中学教学楼设计说明

中学教学楼设计说明（共10篇）

中学教学楼设计说明 篇1

kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk一> 本工程为某中学教学楼，地上四层，建筑总面积4928.36平方米，建筑总高度20.7米。本建筑为二类建筑，使用年

限50年，耐火等级为三级。建筑物室内外高差为450，绝对高程由施工现场确定。二> 本图所注尺寸除标高为米外，其余均以毫米为单位。

三> 本工程施工质量应严格按国家有关现行规范规程和规定执行。

四> 本工程施工时应与水电安装密切配合，凡须预埋管道、配件、铁件或预留孔洞，均应预埋或预留，不得事后开凿 打洞。

五> 施工单位对本工程设计图纸，发现问题或所选用标准必须更改时应与我院联系，经设计人员研究修改后方可施工。

六> 本工程所有室内外装饰材料，均须提供样品，经设计人员批准后方可使用。七> 本工程的建筑设计依据：

1，甲方提供的地形图，任务书。2，《民用建筑设计通则》，《建筑防火规范》，《工程建设标准强制性条文》

等国家现行的法律规范条文。八> 本工程部分做法：

1．墙身防潮层位于-0.06米处，20厚泡沫保温材料加1:2防水砂浆（掺5%防水剂）。2．楼地面：

（1）地面：

门厅、过厅、走廊地面为淡驼色花岗石防潮地面，按赣01J301－64/18施工。

厕所地面均为纯灰色高级防滑防潮釉面砖地面，按赣01J301－46/14施工。

开关站地面均为混凝土防潮地面，按赣01J301－31/10施工。

所有其它办公用房地面均为那坡黄色高级防滑防潮釉面砖地面，按赣01J301－45/14施工。

（2）楼面：

所有教室和功能用房均为那坡黄色高级釉面砖楼面，按赣01J301－34/42施工。

所有楼层门厅、过厅、走廊均为淡驼色高级彩色防滑釉面砖楼面，按赣01J301－35/43施工。

厕所楼面均为纯灰色高级防滑防潮釉面砖楼面，按赣01J301－38/44施工，所有楼梯楼面均为淡驼色高级防滑踏步砖 楼面，按赣01J301－34/42施工。

（3）踢脚线：

所有栏杆踢脚均按剖面做法，上反100。

所有室内楼地面踢脚线均为所在楼地面同色同质材料，高150，具体做法参见赣01J301有关大样。

（4）隔离层均选用沥青玻璃布油毡一层。3．门窗：

（1）所有外门窗的气密性等级，不应低于现行国家标准《建筑外窗空气渗透性能分级及其检测方法》GB7107规定的III级；

水密性和保温隔热性能应符合国家标准《PVC塑料门》JG/T3017和《PVC塑料窗》JG/T3018的规定。

（2）玻璃窗均为白色硬聚氯乙烯塑料窗，薄荷青色中空玻璃。

（3）凡跨楼层玻璃幕墙在楼层处均应采用防火材料填充。凡窗台高度低于900的 均在室内设置栏杆，具体做法详建施栏杆大样。（4）墙跺为统一做成120。4．粉刷：

（1）外墙面：详见立面图。

（2）内墙面：均为白色复层涂料饰面，按赣02J802－8b/29施工，室内墙面、柱面和门洞口的阳角采用1：2水泥砂浆做

护角，其高度到顶，每侧宽度60mm。5．顶棚：

所有厕所均做轻钢龙骨铝塑板吊顶，按赣94J502相应做法施工。所有走廊、门厅、过厅顶棚均为轻钢龙骨百特板固

定式吊顶，按赣94J502－1/17施工。

其余所有顶棚均为白色复层涂料顶棚，按赣02J802－8b/55施工。6．屋面：

（1）屋面防水材料采用聚乙烯丙纶复合防水卷材，做法详见屋顶层平面。

（2）凡高出屋面的墙体均做泛水，女儿墙泛水仿赣03ZJ207－1/38施工，详见天沟节点大样。

7．油漆：

（1）木门均油银灰色调和漆一底二度。

（2）凡伸入墙内与墙体接触面木料,满涂柏油防腐,金属面露明部分油防锈漆一度，不露明部分油二度防锈漆。8．其它：

（1）屋面排水管采用%%c100PVC塑料管。屋面水落口仿赣03ZJ207－1/33施工，穿女儿墙屋面水落口仿赣03ZJ207 1/32施工。

（2）雨棚、外墙出线、飘板、女儿墙压顶等均须做滴水线。

（3）建筑物四面设混凝土散水宽度为900，按赣90J701－2/6施工，雨水从散水排至混凝土暗沟，按赣90J701 14/8施工。

（4）室外台阶为浅驼色花岗石贴面，按赣90J701－5/1施工。

（5）所有坡道均按赣90J701－4/2施工。

（6）所有栏杆均采用建施3/8的栏杆大样做法，水平方向超过2000长度须设立杆，小于2000则不设立杆。

（7）本建筑按照绿色建筑宗旨进行设计，充分考虑建筑物与周围环境的协调，利用光能、风能等自然界中的能源，最大限度地减少能源的消耗以及对环境的污染。

中学教学楼设计说明 篇2

自主学习模式框架:学生:有效预习———交流展示———检测反馈———归纳总结———应用创新;教师:精心准备———答疑解惑———梳理要点———巩固提升———激活思维。

二、适用范围

本模式设计目的是为了培养学生自主学习习惯, 教师更有针对性的实施精细化教学, 提升教学实效, 培养出具备解决问题能力和具有创新思维品质的学生。适用各年龄段各个学科的教学, 但对刚升入小学的同学需降低难度, 随着识字量的增大, 教师要尽量放手, 教会学生预习的方法, 设计好预习提纲, 指导学生预习使用。建议使用学案完成本模式, 教师要在以往集体备课形式上有所突破, 使其更具针对性与实效性, 最终目的在于集体备课后形成能够引领学生高效学习的学案。

三、操作建议与实现途径

1. 有效预习

(1) 意图。这个环节主要是由学生通过感知, 独立思考, 合作交流总结概括出基本知识, 找出不懂的问题, 提出质疑。可以帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”;提高学习新知识的效率;巩固所学的知识;扭转被动学习的局面;帮助学生养成主动学习的习惯。

(2) 操作建议。预习应由教师部署逐步变成学生自觉。预习提纲应提前下发给学生, 保证学生在课前或上课后几分钟内完成预习内容, 建议给出专门时间预习。学生预习的内容可以是: (1) 浏览教材; (2) 找出本节应掌握的预备知识, 并复习、巩固和补习这些知识; (3) 编写本书的内容提要———做预习笔记; (4) 确定本书的重点和难点; (5) 找出上课时应重点解决的问题, 特别是新教材中自己不理解的问题, 可用彩笔勾出。 (6) 独立完成相关练习, 筛选出不懂的题目。对于不懂的问题, 可以在同学之间交流解决 (不是抄袭) , 如果不能解决就等待老师上课讲解。

(3) 实现途径。 (1) 编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材, 了解学生, 根据学生的知识基础编制出适合孩子的、有特色的预习提纲 (导学案) 。预习提纲的编写要以课标和考纲为依据。在预习课上, 应该让学生掌握什么, 掌握到什么程度, 完全以问题的形式编在预习提纲中, 使学生在学习中有纲可依, 而不是盲目的、漫无目的的自学。关于预习问题的设置, 可根据内容的特点, 设置成填空、判断、选择、计算、证明、作图、阅读理解等多种形式, 增加学生预习的趣味性。 (2) 老师要做好预习指导。当学生们进行预习的时候, 老师要参与到各小组中去, 对孩子们的预习情况, 通过观察、提问、询问, 了解孩子们所涉及的每一个问题, 并及时予以解决。遇到共性疑难时, 教师要及时予以点拨, 帮助学生渡过预习难关, 顺利完成预习任务。 (3) 预习的效果要反馈, 老师要搜集好预习中出现的疑难。预习中老师对学生的预习情况要进行检查, 如果教师不管学生预习结果如何, 顺其自然, 结果达不到预习的目的, 反而会使学生认为预习是多余的, 产生消极情绪。因此, 教师一方面要根据学生预习结果对自己的教学进行必要的调整, 另一方面, 对学生预习的结果做出肯定的评价。哪些问题出错率高?哪些问题遇到的困难比较大?这些内容将是讨论交流中的重点, 使我们的课做到有的放矢。

2. 交流展示

(1) 意图。交流预习过程中发现的问题, 解决存在的困惑。帮助学生反思补充知识, 有助于使认知较全面、准确。对学习内容进一步深挖掘, 巩固和提升。进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华, 帮助学生学会合作学习, 掌握学习方法。

(2) 操作建议。这是教师有目的引领学生深入学习的过程, 一定兼顾学生的充分思考和教师的高效引导。教师要指导学生在学案上记学习笔记和重要的学习过程。首先以小组为单位对预习情况汇报, 提出自己的困惑, 全体同学深入思考一同解决, 教师在这个过程中要担任起主持者、指导者、督导者的角色。教师要推动交流深入持续下去, 要清楚讨论交流的内容, 把握学生与小组交流的质量与水平, 帮助学生把握问题的方向, 促使学生在交流过程中深化思维, 全员参与。通过组内、全班的展示和交流, 通过形式多种多样的师生、生生的互动学习, 感受交流, 根据学习进程不断生成新的学习目标, 最后达成共识。

(3) 实现途径。通过独立思考, 小组合作交流、师生讨论、演示等达到学习目标。

3. 检测反馈

(1) 意图:对预设的学习目标进行回归性的检测, 梳理要点, 查漏补缺, 使全体学生达到学习目标。 (2) 操作建议与实现途径:教师要在学案中精心设计活动或练习题, 引领全体学生积极参与。本环节要突出基础性, 在演练中进一步检查学习目标的落实情况。通过学生说、写、做实验、演示、完成题签等方式实现。教师要在学生的活动中充分参与其中, 及时了解学生学习目标达成情况, 及时反馈, 及时点评, 对出现的问题, 再通过师生互动等方式进一步完善。特殊说明的是检测反馈环节在课堂上可以分阶段实施, 并不是一个固定的环节, 可根据每个学习目标机动安排。

4. 归纳总结

(1) 意图:对所学内容进行反思和总结。帮助学生加深印象, 增强记忆;知识系统化, 能承前启后。 (2) 操作建议与实现途径:在学案中为学生留有归纳总结和质疑的空间。在教师引导下学生自己总结知识点、学习方法、情感态度、价值观等的收获及质疑。引领学生对所学知识进行系统的巩固, 使新知识更有效地纳入学生认知结构中。教师要根据学生的总结, 将知识点与关键词之间的内在联系构成板书。这个过程中教师要加强学法指导, 引导学生进行总结记忆和理解, 包括记录、画线、口述、做笔记、选择要点、列提纲等方法。

5. 创新应用

(1) 意图。具有触类旁通、综合联想, 有拓展延伸的广迁移和远迁移的功能, 创造性应用的功能, 具有创新学习的属性, 是最有力有效的潜能开发, 是创新精神和实践能力培养的主要方式。不但锻炼学生思维, 提高综合能力, 也有利于提高应试能力。

浅析中学语文说明文教学 篇3

一、说明文教学的现状

“语文教学现状问卷调查”中，问及学生对文学类与实用类课文的喜好时，喜好实用类的学生只占17.7％。有的老师也认为：“我们应该承认这样的一种现实，广大师生都喜欢和看重文学作品……而不愿多读议论文、说明文、应用文和科普作品。”（在各类文体中，不少教师不大爱教说明文，学生也不大喜欢学说明文，觉得它既不像记叙文、文学作品那样形象感人，又不像议论文那样具有一种论证的逻辑力量，枯燥而乏味。这一认识，使说明文成了语文教学中的一个薄弱环节。而事实上，让学生学好说明文体，不仅是学生今后工作和生活的需要，而且它对学生整个思维的发展起着十分重要的作用

二、、说明文思维与其他文体的不同

说明文是说明事物的。所谓说明，就是要客观地对某种事物或某一事理作解说，使人能够明白这一事物或事理。这就决定了无论在表达方式上或是在思维形式上，说明文都不同于记叙文、文学作品和议论文。与记叙文、文学作品相比，记叙文和文学作品主要是通过回想、联想和想象进行形象思維，而说明文则主要是通过分析和综合进行抽象思维。可见，二者所运用的不是同一类思维。

与议论文相比，二者同属于抽象思维。无论议论或说明，都要运用抽象的分析和综合的方法，说明文甚至像议论文那样也要运用概念、判断和推理。但是，二者的抽象思维又有所不同。议论文的思维，主要在于通过逻辑推理能够一步步地推出结论(观点或论点)，从而证明自己观点的正确性。而说明文的思维，则主要是通过分析和综合(以及比较、分类、抽象和概括)的方法来揭示事物的本质和规律。议论文和说明文虽然都用分析和综合的方法，但议论文更多地是对抽象道理的分析和综合，而说明文中对实体事物的说明则更多地对事物的实体进行分析和综合。说明文虽然往往也要用到推理，但说明文的推理在于说明客观性的事理，而议论文的推理则在于论证自己的观点。

三、说明文的重要性

说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。说明文教学是语文教学的重要内容，它主要包括说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法以及说明语言等五方面的内容。重新修订的中学语文课本，就拿初中教材来讲，修订前说明文不到２０篇，修订后增到４０篇。在各种文体中增长率最高，这样加大说明文的教学量，它符合了语文科工具性和实用性原则的要求。同时也清楚表明了说明文在整个教学中与记叙文、议论文具有同样重要的地位。

四、激发兴趣是说明文教学的关键

教育心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，在这种状态下，脑细胞的活动加快，神经紧张，因而，感知力和理解力以及记忆力都处在最佳发挥状态，这就是学习的最佳情境。

1、采用形象化手段，利用直观教具。

说明文的内容，包括宏观世界和微观世界，有的比较抽象，难以理解。在教学过程中，应从感性知识入手，采用形象化手段，利用直观教具，化抽象为形象。这符合中学生年龄特点，也符合人们认识事物一般规律。采用形象化的手段，可以通过幻灯，电影教科片、录音、实物等等，用这些手段，可以把事物的形象展现出来，因为有些说明对象的形态或动态，往往是一般人不能亲眼目睹或身历其境的。教师通过形象化手段，使直观性与生动性得到统一，提高学生的情绪，活跃思维，使他们的求知欲得到满足。钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图——“中国石拱桥”，让学生先不要看课文，说明一下大拱和四个小拱之间的位置关系，于是学生纷纷回答：“大拱的两边各有两个小拱”；“大拱两边的顶部有四个小拱”；“桥身的左右两边有两个小拱”……，学生们“心有所思，口不能言”急欲看书，这时教师让他们打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确。教师改变抽象说教的教学方法，先用这种教学突破口，课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对新知识吸收表现出优势的兴奋中心，在这种状态下学习，效率将大大提高。

2、注重导语的设计。

导语设计艺术是语文课堂教学艺术重要的环节之一。优秀的精彩的导语往往象磁石，深深地把学生吸引住。

语设计的方式和内容必须富有新奇性，在符合文意的情况下，富有个性。要能吸引学生，能激发学生的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发性、渲染性与挑战性。导语设计要有明确的目的性； 内容具有启发性；富含趣味性，语言的措辞，内容的选择都考虑其趣味性，让学生在轻松、有趣的氛围中有所思有所得。

3、充分发挥学生的主体作用。

叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。教师要打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。只有这样，学生才会放开手脚，积极主动地参与学习活动，内容枯燥的说明文课堂教学才会充满活力，学生的主体作用也就得到了充分的发挥。

4、教师幽默生动的语言。

孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。说明文本来就枯燥，所以语文教师在说明文的教学中语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。

5、与信息技术实施学科整合。

从语文版初中语文教材来看，不少单元的说明文内容与学生的实际生活相差甚远。教学过程中如果缺少必要的学习情境，学生是很难完成对抽象知识的认知建构的。而信息技术借助了现代科技成果，充分发挥计算机、多媒体和网络信息技术的优势，创设并呈现与本课学习内容相关且接近实际的情景，让学生产生身临其境的感受，有效地激发他们的联想，唤醒学生潜意识中有关说明的知识和经验。

中学教学楼设计说明 篇4

基于重庆理工大学中山图书馆的设计理念和宗旨，我的馆徽设计说明如下： 这个图案总体是由汉字“书”的变形，代表图书馆和图书馆拥有丰富的藏书。首先，“书”的笔画“竖”变成英文首字母“C”代表“Chong”；

其次，笔画“点”变成倒写的大写字母“T”表示“Technology”；并与字母“C”的上部分构成一个字母“Q”的样子，代表“Qing”；

最后，笔画“横竖横折勾”变成了大写英文字母“U”、“Z”和“S”，分别代表University、Zhongshan。

总体看来就代表“重庆理工大学中山图书馆”即ChongqingTechnologyUniversityZhongshaLlibrary（CQUTZSLB）。

字母Q又像一只深邃的眼睛，代表读者，突出了图书馆以“服务读者”为本。字母Z和S的连写呈“阶梯状”，完全突出中山图书馆建筑特色和风格；又像一座座高山，与眼睛融合就如一个站在高山上的人，一览众山小！显示图书馆提供读者的是一个像大山深厚一样的平台，一个像在山顶上看到的广阔视野。

教学楼初步设计说明 篇5

教学楼初步设计说明

第一章 建筑部分

一． 设计依据

1.上级主管部门的批复以及建设单位委托设计的合同和要求。2.国家现行规范及规定。

二．项目现状情况

1.项目区位图

新建教学楼拟建于南郑县高台镇县二中学校园内,西侧与原教学楼相接.详见平面图位置示意图.2.项目的可行性和必要性: 随着学校办学质量的不断提高,学校学生总数也不断攀升,现有学校教学及办公建筑面积已无法满足学校正常要求.在不破坏学校原总体规划前提下,拟建场地可充分利用现有土地资源功能分区明确，交通便利,是建设教学楼的理想之地.三．项目概况

1．建筑面积：2330平方米

2、建筑层数;5层,层高3.6米.3．建筑耐火等级:二级。4．建筑设计使用年限:50年。

四．规划设计总体布局：

在不破坏原总体规划及合理利用场地的前提下，项目拟建于学校原教学东侧位置.五.建筑设计

1.功能分析：

根据建设单位要求新建建筑功能上主要由普通教室,办公室,教师休息室等用房组成。

2、建筑用料

〈1〉外墙面：水泥砂浆压光刷外墙乳胶漆。

〈2〉内墙及天棚：混合砂浆打底，5厚水泥白灰膏罩面, 刷白色乳胶漆。

〈3〉楼（地）面：均为水泥砂浆楼地面.〈4〉屋面：平屋面贴4厚SBS卷材防水层，120厚水泥聚苯保温板。顶部加设木基层水泥彩瓦坡屋顶保温隔热层.〈5〉门窗：门窗均为白色塑钢节能门窗。

3、建筑节能部分

〈1〉根据陕西省建筑节能标准和实施细则：对建筑的屋顶，外墙，门窗按规定，进行保温，隔热，隔声措施，提高建筑标准。〈2〉对建筑水电设备选用,尽量采用节约能源,能耗低的陶瓷封闭水龙头,自闭式冲洗阀,延时开关等.〈3〉外窗采用中空玻璃塑钢窗

〈4〉外墙采用240空心砖,25膨胀玻化微珠干混（A1级防火）

砂浆.〈5〉屋顶保温隔热采用120厚水泥聚苯保温板。4．消防设计及建筑疏散:

建筑内设两部封闭疏散楼梯间，出入口均直接对外。

第二章 结构部分

一 设计依据及设计要求： 1 自然条件抗震设防：

1）基本风压： 0.30KN/m2 2）基本雪压： 0.20KN/m 3）地震设防烈度： 七度二组。

4）抗震设防类别： 重点设防类（乙类）。5）建筑物安全等级： 一级 2 设计依据：

1）建筑专业提供的平面及方案说明。2）现行国家规范、规定、标准。二 结构设计：

结构选型：框架结构。2 基础形式：独立基础。3 主要材料选用：

1)混凝土：基础垫层C15,基础、柱、梁及板C30； 2)钢筋： HPB300,HRB325,HRB400.梁板主筋采用HRB400钢筋；梁箍筋采用HPB300钢筋；柱箍筋采用HRB400。

3)填充墙砌体：内隔墙采用A3.5级加气混凝土砌块，M5混合砂浆

砌筑；外墙采用非承重页岩空心砖，M5混合砂浆砌筑。4)楼、屋面：各层楼、屋面混凝土板厚为120mm。

5)框架柱；一层及以上框架柱截面取500X500，框架柱箍筋、主筋

均取HRB400钢筋.4 使用条件：

恒载：按实际情况选取。

活载： 教室： 2.5KN/m2

上人屋面 ： 2.0KN/m2

卫生间： 2.5KN/m2

走廊、楼梯间： 3.5KN/m2

三 相关的结构设计规范：

《建筑抗震设计规范》 GB50011-2010 《混凝土结构设计规范》 GB50010-2010 《建筑结构荷载规范》 GB50009-2012 《建筑地基基础设计规范》 GB50007-2011 四 计算应用软件：

建科院PKPM、SATWE、JCCAD、LTCAD

第三章 给排水部分

一、设计依据

1．甲方设计任务委托书及相关部门的批复文件。2．建筑专业提供的方案图文资料。

3、给排水专业相关设计规范：

1）、《建筑设计防火规范》（GB50016-2006）。

2）、《全国民用建筑工程设计技术措施 给水排水》2009年版。3）、《建筑工程设计文件编制深度规定》2003年版。

4）、《建筑给水排水及采暖工程施工质量验收规范》（GB50242-2002）。5）、《建筑灭火器配置设计规范》（GB50140-2005）。

二、设计范围

本工程建筑给水系统、排水系统、消防系统。

三、给水 1．水源及水压：

本工程为五层教学楼。水源利用校区内市政给水管网，相对压力约0.34MPa。2．水量：

用水量标准采用：生活：40L/每学生.日；消防用水量另详消防专篇。

四、排水

系统管网可供本工程污水及雨水排入接口。本工程的污水、雨水均排

入雨、污水

1、排水体制及污、雨水接管位置

本工程采用污水、雨水分流制。校区内道路上有市政排水系统干管。2．污水量

生活污水量按用水量90%计。3.污水系统及处理设施

校园内设置集中化粪池进行污水处理。污水停留时间为为12小时;清掏周期为180天。

室外污水系统管道采用聚氯乙烯双壁排水波纹管，埋地敷设。

4、雨水量及雨水系统

雨水量按汉中地区暴雨强度公式计算，设计重现期采用5年。雨水由雨水管收集，汇合再排入校内雨水系统。室外雨水系统管道采用聚氯乙烯双壁排水波纹管，埋地敷设。5．给排水节能

1）、室内利用市政给水管网压力，直接供水，节省运行费用。2）、卫生器具均采用<<节水型生活用水器具>>(CJ164-2002)，其中公共卫生间龙头采用触摸式，小便器采用感应式冲洗阀，大便器均采用6L水箱，节约用水。给水管道均采用塑料类管材，过水能力强，沿程损失小，节省能耗。

五、管道材料

1．生活给水管道：室外管道及室内干管、立管采用内筋嵌入式钢塑复合管，室内支管采用PPR给水管。

2．污水管道：室外管道采用UPVC双壁波纹排水管，室内立管采用空壁

螺旋消音管，横干管、支管采用UPVC排水管。3．废水管道：采用镀锌钢管。

4．空调冷凝水排水管道：采用UPVC排水管。

六、消防给排水设计专篇

1、给水排水

本工程与原有教学楼连通，建筑体积大于10000m2，故室内设置消火栓系统。室内消火栓用水15L/s，同时使用水枪数量为3支，每根竖管最小流量为10L/s。

2、室外消防

从市政给水干管上接2条DN150给水管进入本校区，并沿校区道路形成环状供水，沿室外生活消防给水环网上设置室外消火栓，消火栓间距小于120m，保护半径小于150m。

3、消火栓系统

建筑室内每层均设室内消火栓；消火栓布置保证两股水柱同时到达室内任何部位。消防前期用水由屋顶12m3消防专用水箱提供，后期由消防车供水，屋顶设试验栓，室外设消防水泵接合器。

4、本建筑每层设手提式磷酸铵盐干粉灭火器。放置在消火栓箱下面专用灭火器箱内。

5、消防管材：

消防给水管道：采用热浸镀锌无缝钢管，卡箍式连接或丝扣连接。

七、卫生防疫

1．生活供水管采用内筋嵌入式钢塑复合管及PPR给水管，水龙头采用

陶瓷阀芯龙头，给水阀门采用铜质或塑料阀门，彻底杜绝水龙头出流黄水、黑水现象，确保水质卫生。

八、环境保护

1．本建筑排放污水为普通生活污水，不含其他有毒有害物质，经校区内化粪池处理后直接排入城市污水管网。

第四章 电气部分

（一）设计依据及设计条件：

1.相关专业提供本专业的工程设计资料。2.国家现行电气规范及规程：

《民用建筑电气设计规范》（JGJ16-2008）； 《建筑照明设计标准》（GB500034-2004）； 《10kV及以下变电所设计规范》（GB50053-1994）； 《供配电系统设计规范》（GB50052-2009）； 《低压配电设计规范》（GB50054-2011）； 《建筑物防雷设计规范》（GB50057-2010）； 《建筑设计防火规范》(GB50016-2006)

（二）电源、电压：

本建筑进线电源为直埋式电缆，在室外埋地0.90米处接入。电压采用380/220伏，三相五线制，照明采用220伏。

(三)导线敷设：

主干线、支干线及垂直干线采用YJV电力电缆及BV铜芯绝缘导线，分别穿SC电线套管及PVC电线套管暗敷设。(四)配电箱及开关箱：

总配电箱设在一层，每层分设照明配电箱并集中设在楼梯间。

（五）电气设备：

教室、办公用房采用日光色光源的灯具照明，其余场所均采用圆盘节能灯。楼梯间采用声光控节能延时开关。公共部分设应急照明及应急疏散指示灯。所有房间均采用暗开关、暗插座，卫生间采用防溅暗插座。照明、插座回路设漏电开关，卫生间设局部等电位联结。

（六）避雷：

1、采用TN–S接地装置保护。进户处做重复接地，并进行总等电位联结。在总电源处装设浪涌保护器。

2、本工程按要求设计防雷。本建筑物的防雷装置应满足防直击雷、防雷电感应及雷电波的侵入。在屋面四周设环形避雷带，利用钢筋砼柱内钢筋做暗装引下线，且焊接。

3、防雷等级:按三类设防。

（七）弱电部分：

1、有线电视从室外地坪下0.9m处敷设电视电缆，引至一层电视进线箱内，再从箱内分别引入各分支器。

2、电话线及网络同有线电视，集中设电话分线箱，再从箱内分别引入各电话插座。

3、以上弱电部分的安装与接线，请建设单位与有线电视台、电信通讯部门协商解决。

（八）电气节能：

所有变配电设备、开关、光源及灯具，均采用新型低耗产品。公共照明开关尽量采用自断点延时开关。荧光灯自带电容器且变电所采用集中电容补偿以降低无功损耗。

第五章 第二中学

南郑县第二中学教学楼投资规费明细

教学楼投资概算汇总

一．建筑安装工程费：3809550元 其中1.土建工程：3495000元 2.给排水工程：93200元 3.电气工程：221350元 二．建设项目规费：397154元 1.按面积缴纳的规费：48930元 2.按造价缴纳的规费：348224元 三．其它费用：50000元 1.建设单位管理费:15000元 2.不可预见费用：35000元 四．工程概算总投资：4256704元

建筑面积：2330平方米 一.按面积缴纳的规费：48930元（1）.施工图审查费：4660元（2）.防雷审查费：4660元（3）.地勘费：6990元（4）.放线费：4660元（5）.防雷审查费：4660元（6）.墙改费：23300元 二.按造价缴纳的规费：348224元

（1）.招标交易费：4953元

费率：（2）.招标代理费：14478元

费率：（3）.决算审查费：22860元

费率：（4）.监理费：76200元

费率：（5）.质检费：14478元

费率：（6）.劳保统筹费：135255元 费率：（7）.设计费：80000元

费率：三．建设项目规费合计：397154元

教学设计说明 篇6

随州市随县第一高级中学 邓兵兵

一、教学指导思想

1、以高中女生体质健康标准为主，提高学生身体素质，培养学生个人的气质，为终身体育奠定基础。

2、让单调的重复的练习在音乐中体现出来，使学生自觉喜欢上体育课，并且自觉参与到体育锻炼中去。对于身体素质较差的同学而言，排舞的练习，使她们重新建立起自信心。

3、有效地促进学生体能的发展，培养学生勇敢、自信和积极向上的精神。

二、教学目标

健身操能够满足女孩子对美的追求，它对于改善形体，美化身体曲线以及优雅的形体动作都非常有效。通过科学的训练手段，改变形体原始状态，提高运动系统的灵活性，控制力，充分舒展身体各处韧带，把形体美、姿态美、动作美、精神美四点有机地结合起来。

音乐可以充分调动学生的积极性，使学生逐渐由兴趣——喜欢——全身心投入，达到陶冶情操，调节情绪，美化心灵的作用，激励同学们去追求美，创造美。

三、学情分析

1、农村高中女生都有一个明显的心理特征“害羞、胆怯”，在体育课上不敢大胆表达肢体语言。身体的柔韧性，协调性较差。

2、从学生的实际出发，为了满足学生身心发展的需要。将健身操做为高二年级女生的一个模块内容。

3、通过本次课的学习、启发、诱导，有意识地培养学生的想象力和创造力，发展学生的柔韧性与协调性，充分发挥学生的主体地位。

四、教学方法

1、直观教学法：通过边讲解边示范，使学生加深动作的印象。

2、口令提示法：学练针对动作的难易与节奏，教师要适时提示，使学生在轻松的环境中学习增强自信心。

3、自主探究法：让学生分组练习，提供学生自我揣摩和领悟动作的机会增强学生自主实践能力。

五、课后反思

健美操课首先要克服的是学生的羞怯心理，让学生随着音乐大胆地表达肢体语言，无论学得好与坏，都要鼓励她们，跳出自己的风格和水平，还可以利用课余时间加以辅导，在教学过程中循序渐进，激发学生的学习热情。

六、预计效果

《全神贯注》教学设计说明 篇7

关注表达是当前小学语文界的热点话题。关注表达不是什么新鲜事物, 可是有段时间它被遗忘了。还好, 现在很多人又明白了, 又要往回走。道理很简单, 表达形式的学习, 是非教不可的, 学生学了之后能真正获益。《全神贯注》一课的教学比较完整地体现了我在关注表达问题上的思考。要真正关注表达, 不能在某个环节里小打小闹, 而要从备课的思路上彻底调整。

要教的

每当在课堂中见到孩子巧舌如簧对答如流, 我们总会情不自禁地赞叹。业外人士比我们更喜欢这样的场景, 然后总能抒发出许多感想和不切实际的愿景。我是这样看这个问题的———学生在课堂中的优异表现, 一是因为孩子本身的天赋, 二是因为教师平时的教授。当教师教会了学生某项知识技能, 然后又提供适切的机会使其将知识方法融会贯通, 学生的聪明才智才能通过他们的交流或者其他形式表现出来。在课堂上听到孩子的一次精彩发言, 欢喜之余千万不要以为这是天上掉下来的馅饼, 而应该去探寻孩子之前已经掌握了什么, 精彩发言的背后是怎样的思维过程、学习过程, 这个过程能否让更多的孩子共享。

小学生是要教的。有的知识直接教授, 有的知识组织探究。用什么标准来区分———学生学习的规律和知识的特性。教的依据是课程标准, 在课程标准下, 教师可以创新教法, 开发教材。因为小学生有着特殊的身心特点, 所以教的过程是需要精心设计的。当然, 我的意思不是教师设计好教案, 引着学生一步一步完成。理想的教学设计应该是内紧外松。譬如师生共同画棵大树, 师生先一起画出枝叶, 而主干的位置在教师心里。枝叶画完, 主干自然呈现。

教什么

《全神贯注》一文是从茨威格的回忆录《昨日的世界》中选出来的。编者将叙述角度从原来的第一人称改为第三人称。原文很长, 语言也不平顺。改写后, 虽仍有些小问题, 但总体上还不错, 全文紧紧扣住“全神贯注”一词展开。其中第二自然段更是分成三个部分将主人公忘我工作的状态写得细致生动。学生整体理解课文内容与中心不难, 读通课文后全都明白。但是作者如何写出“全神贯注”, 是难点。还有第二自然段中的层次区分也是难点。因此, 我把教学目标定在“了解作者通过人物的动作、神态、语言等角度写出主人公的特点”。第二自然段的层次分析, 只是示范给学生看看, 不多做解释。除了三年级每节课都要落实的字词教学、朗读指导外, 课后习题中的背诵、选择题型、词语辨析都要结合到教学中去。

每一课的教学目标的制订, 应该从整个单元甚至整个学期的目标来确定。所以这节课我的定位只是“了解”。

文中的重点段落虽好, 却不适合三年级学生模仿, 所以不安排相关仿写练习。

怎么教

有些老师总担心, 教表达形式会不会枯燥。

表达形式的教学不是一条一条地讲解习作方法, 而是通过琢磨作者的写法, 更好地理解内容、思想情感。

要想让课堂不枯燥沉闷, 得妥善处理教学难点。有的难点要分解开来教, 有的难点要由教师充分示范。教《全神贯注》时, 我将表达形式的教学与朗读指导结合在一起。而且将重点目标的落实分成新授、巩固、运用三个阶段, 效果不错。

要想让课堂不枯燥, 得处理好教师讲述与学生自学自悟的关系。教师需要在教学中不断创造条件, 让学生使用已有的学习经验, 互帮互助, 获得新的知识技能。在教学中, 我一共指导了三段内容的朗读, 每个阶段都尽力实现师生的互动生成, 而且每个阶段的指导方式也尽量不同, 以此激发学生的兴趣。

将课后练习或者作业指导引入教学环节, 是提高学习效率的好方法。练习中有道选择题, 题目不好, 但是题型好。我将该题型用于辨析省略号的作用上, 当学生得到答案之后, 又可让其明白句中一对对反义词的作用。

《植树问题》教学设计及说明 篇8

人教版九年义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第117页的“数学广角”。

教材处理：

关于一条线段的植树问题有三种情形：两端都要栽；一端栽另一端不栽；两端都不栽。本课只教学第一种情形，其变式训练求路长也没有出现。

意图：保证学生有充分的时间和空间体验植树问题模型的建构过程。其实，在第一课时充实地建立起植树问题的模型，后续知识的教学就驾轻就熟了。

教学目标：

⒈利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，使他们发现间隔数与植树棵数之间的关系。

⒉通过交流，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简单的植树问题。

3.渗透化归思想和数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。

教学重点：

理解“植树问题（两端都要种）”的特征，应用规律解决问题。

教学难点：

理解“间隔数+1=棵数，棵数－1=间隔数”。

教学过程：

一、 创设原型

1.教学“间隔”的含义

师：同学们，我们都有一双手，手里面藏着有趣的数学知识，你想了解他吗？请举起你的右手并五指张开。

师：在张开的五指中，你还看到了什么？（空隙或叉）

师：数学中我们把这个“空隙”或“叉”叫做“间隔”（板书）。

师：数一数一只手中有几个间隔（4个）？这个4，数学上称做“间隔数”（板书）。

2.例举生活中的“间隔”

师：生活中的“间隔”到处可见，你能举几个例子吗？（两棵树之间、两个同学之间、两个铃声之间…）

师：同学们举得例子可真多！今天这堂课，我们就一起来研究和间隔有关的植树问题。（板书课题：植树问题）

设计意图：这样的开头亲切而又简洁。通过观察双手和例举生活中大量含有“间隔”的实例，使学生较好地理解“间隔”与“间隔数”的含义，同时为后面的建模提供了生活原型。

二、 构建模型

⒈动手操作、探究问题

⑴解读信息，尝试解答。

出示问题：同学们在全长1000米的马路的一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？

师：从题中你了解到了哪些数学信息？（解读“每隔5米栽一棵”、“两端要栽”、“一边”）

师：算一算，一共需要多少棵树苗？（请用算式说话）

反馈答案：

方法一：1000÷5=200

方法二：1000÷5=200200+1=201

设计意图：只有真正理解了植树问题的这些专有术语，才能为后面的建模扫清障碍。学生的两种解答方法为下一步的化归做好铺垫。

⑵示范植树，化难为易。

师：现在出现了二种答案，到底哪种答案是正确的呢？这需要验证。咱们可以模拟实际种一种。我们用泡沫代替小路，用牙签代替小树，因为“两端要栽”，先在一端栽上1棵，隔5米栽1棵，隔5米再栽1棵，隔5米栽1棵……（栽第5棵的时候，师做晕的动作）

师：我们现在栽了多少米（20米）？这么久才种20米，一共要种1000米。如果这样一棵一棵地栽下去，你有什么感受？（太麻烦）

师：对呀，老师的手都栽酸了。其实，像这种比较复杂的问题，在数学上还有一种更好的研究方法复杂问题简单化。用简单的例子来研究它们的规律，然后用找到的规律来解决原来的问题。大家想用这种方法试试吗？

师：我们把1000米改为20米。一齐读题：

同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？

设计意图：示范的第一个目的是让学生理解每个间隔是相等的；其二是为学生下一步的模拟栽树提供范例；其三是让学生体会到化归的必要性。

⑶初次植树，感受规律。

师：四人一组模拟栽一栽，算一算。

师：说一说：一共栽了多少棵树？（5棵）

师：想一想，20米里面有几个5米？（4个）

师：这个4表示什么？（间隔数）

师：通过栽树，你发现了什么？（植树棵树比间隔数多1）

设计意图：让学生学会模拟栽树的方法，为下一步的建模做准备。

⒉合作探究，建构模型

⑴画图植树，体验规律。

师：如果让你来植树，同样全长20米，我们还可以每隔几米栽1棵？（板书：2米、4米、10米、20米）

师：我们还可以用什么方法来种一种？（画线段图）

师：每组选取其中一种方案进行画图研究间隔数和棵数之间的关系？（学生研究，教师巡视）

师：谁先来汇报一下研究成果？（学生汇报，教师把汇报的数据集中展示出来）

设计意图：让学生学会用数学的方法研究数学问题。把研究成果汇总在一起，为下一步学生的发现提供充分的信息。

⑵开放植树，感悟规律。

师：除了路长是20米，还可以是几米，怎么种？

师：下面请同学们用自己喜欢的方式去植树，路的全长与间隔距离由你们自己决定，不过每组只能确定一种方案去植树。（学生操作，教师巡视，有意识指导学生扩大全长及间距）

师：谁来汇报一下植树成果？（学生汇报，把成果继续汇总到统计表上）

设计意图：开放路长和间隔距离，增强学生学生的主动性；有意识地指导学生扩大数据，使建模素材更有可信度，同时为解决开始的问题做准备。

⑶观察反思，提炼规律。

师：仔细观察表格，你们发现了什么？（学生很容易得出：两端都栽：棵数=间隔数+1 间隔数=棵数-1）（板书结论）

师：这个“1”表示什么？

师：结合线段图用红粉笔一棵树一个间隔的演示。（学生纷纷说出：“1”既可表示开头的这棵树，也可以表示末尾的那棵树）

⒊完成问题，明确算法

师：你们现在能解决前面这个问题了吗？哪个答案是正确的？（学生都能知道第一种答案是正确的）

师：我们通过简单的例子发现了规律，应用这个规律解决了一个复杂的问题。以后再遇到“两端要栽”求棵树，知道该怎么做了吗？

三、 灵活应用

师：同学们不仅善于观察、善于发现，很快找出了植树问题中蕴含的规律，真不错，那么，植树问题在生活中还会以怎样的形式出现呢？我们一起来看看。

⒈同学们做早操，某行从第一人到最后一人的距离是24米，每两人之间相距2米，这行有多少人？（学生解答后反馈）

⒉永安溪大桥全长480米，在桥的两边从头到尾每隔60米有一盏路灯（两端都有），共有多少盏路灯？（学生练习后，抓住“两边”进行反馈）

师：看来，应用植树问题的规律，不仅仅能解决植树的问题，生活中很多类似的现象也能用植树问题的规律来解决。

设计意图：让学生感受到植树问题在生活中的广泛应用，而掌握了模型，解决起来又非常简单，使学生充分感受到数学知识的巨大作用。

四、 总结拓展

师：同学们，今天你有什么收获？

师：请同学们在回家的路上数一数学校到家里共有几棵树（几根电线杆、几盏路灯），几个间隔？（把看到的信息写在本子上）

设计意图：布置这个任务的目的有两个，第一是让学生在实际生活中验证课堂中建构的模型，第二是为下一节课的学习寻找活生生的学习素材。

菱形教学设计说明 篇9

尊敬的各位评委、老师，你们好，今天我向大家汇报的题目是《菱形》第一课时，选自人教版教材八年级下册第二十章第二节，我将从以下四个方面对这节课进行说明 1.教材分析与处理 2.教法学法与手段 3.教学程序设计 4.教学设计说明

第一方面 教材分析与处理

1.教材的地位与作用

本节课主要探究的是菱形的性质及应用,是继矩形后的又一特殊平行四边形，它们都是在平行四边形的基础上添加一个条件而得到，菱形性质的探究需要借助平行四边形的相关知识及探究矩形的方法，同时菱形的相关知识和探究方法也为后续学习的正方形奠定了一定的基础，在全章知识中起到了承上启下的作用.根据课程标准及班级学生情况，我制定了如下教学目标：

2.教学目标

【知识与技能】【过程与方法】【情感态度价值观】

3.重点、难点 4.教材处理

教材中给出菱形定义后，设置了一个动手操作的探究活动，意在巩固定义，并通过观察明确了菱形性质的探究方向，依据学情分析我认为，八年级学生已经具备了一定的知识储备和学习经验，因此我进行了加工重组，在探究菱形定义后，设置了一个在平行四边形基础上得到菱形活动，不仅巩固定义，同时也培养了学生的发散思维，平行四边形性质的探究过程为菱形性质的得出已经奠定了基础，因此我设置了一个开放性的探究活动，在明确探究方向基础上，从不同角度，多种方法去探究性质，真正的培养学生的求异思维，创新能力。

第二方面 教法学法与手段

针对本节课的特点，我准备采用“动手实践、主动探究、合作交流”为主线的教学模式，观察、分析、讨论相结合的方法。在教学实施过程中，渗透类比、转化以及分类讨论的数学思想，培养学生自主探求知识并运用知识解决问题的能力。同时借助多媒体进行演示，以增强教学的直观性。

第三方面

教学程序

我将从“类比发现 探究说理 应用实践 反思提升”这四个环节进行阐述。

投影展示生活中的菱形图案，学生在欣赏的同时参与举例初步感知菱形的魅力，通过身边的事物引入,使学生感受到菱形为我们的衣食住行增添了色彩，营造一种轻松愉快的学习氛围.拉进学生与数学的距离，引出课题《菱形》。

回顾平行四边形到矩形的形成过程，使学生体会到将平行四边形的一角变化为直角便形成了矩形，接着将平行四边形的边特殊化，动画演示平行四边形到菱形的形成过程，直观感受菱形与平行四边形的联系与区别，明确菱形的定义。

为了深入理解菱形概念，学生进行一个小活动，（读题）

方法预测，方法1：测量法，用刻度尺或圆规量出一组邻边相等，从而得出一个菱形；

方法2：折叠法，（电脑演示），可判定所得四边形是平行四边形，再加上一组邻边相等，从而得到一个菱形。也有的学生会画出一个角的角分线及一边的平行线，也可得到一个菱形。

方法3：重合法，将两个平行四边形纸片重合，可过图形的一个顶点作两条高，由于高相等，面积相同，便可证得一组邻边相等，进而得到重合部分是一个菱形。

学生汇报结束后，我将适时进行阶段小结，不仅对学生的动手实践会进行积极性的评价，同时也将

揭示以上三种方法，无论你选用的是哪一种，都是在平行四边形的基础上寻找一组邻边相等，进而判定所得到的图形是菱形。

既然菱形是特殊的平行四边形，那么它又将具有怎样的性质，我们又将如何来研究呢？接下来我设置了活动二（读题）

在活动中，教师将以参与者、合作者、组织者的身份深入到学生的探究活动中，并不断地适时点拨，引导学生从不同角度探究菱形的性质，随着学生活动的不断深入，探究成果不断增多，教师不急于总结，而是给学生充分展示自我的空间，让学生畅所欲言，整体感知，学生的汇报成果可能比较杂乱，教师再引导学生类比学习习近平行四边形和矩形的方法从边,角,对角线等方面,有条理的总结结论并证明.现汇报如下：

边：利用平行四边形性质可得到菱形两组对边分别平行且相等，再利用菱形定义即可得到四条边都相等

角：利用平行四边形性质可得到菱形两组对角分别相等

对角线：有的同学发现菱形是特殊的平行四边形，因此菱形的对角线互相平分；有的小组通过折叠的方式，发现菱形是轴对称图形，可得出菱形的对角线互相垂直，且每一条对角线平分一组对角，对于学生的动手实践，我给予鼓励和表扬，相信此时大多数同学都能采用几何推理方式加以证明，例如，有的学生会利用三角形全等，△ABO≌ △ADO，或△ABO≌ △CBO，得到这一结论，也有的学生会发现图形中隐藏着熟悉的等腰三角形，利用等腰三角形三线合一的性质，证明这个结论。如果学生没有想到上述方法，我将引导学生观察图形的结构特征，邻边相等可得等腰三角形，加之对角线互相平分，从而引导学生水到渠成地想到等腰三角形三线合一的证明方法。教师适时小结，将几种方法归纳整理，鼓励方法的多样性，但同时让学生体会到利用等腰三角形三线合一进行证明最简洁，不仅达到优化方法的目的，而且初步体会了菱形中转化的思想。

在探究菱形对角线性质的过程中学生可能会得到其他结论：对角线把菱形分成等腰三角形或全等的直角三角形、菱形的周长和面积的求法等。尤其在求菱形面积时，不仅可用底乘以高来求，还可以将菱形的面积转化为四个全等的直角三角形的面积和，进而发现菱形的面积等于两条对角线乘积的一半。

投影展示菱形的探究成果，并与学生共同分析、对比发现，一些结论是已经学过的平行四边形的性质，隐去相关结论，突出强调菱形的特殊性质，并规范其几何语言的描述。

在活动二中，教师鼓励学生在独立思考的基础上积极参与实践活动，并善于倾听他人的见解，勇于发表自己的观点，在交流中获得了方法，在实践中得到了发展，学会运用类比、转化的思想解决问题.掌握了菱形的性质，应用菱形的性质解决问题。在这一环节中设置了三个问题，前两道意在让学生初步运用菱形性质解决简单问题，同时也激发了学生学习的热情，为后面问题的解决奠定了基础；第三道是例题，例题的设置以确定菱形花坛的面积为背景，解决时不但运用了刚刚学习的菱形的性质，同时也运用了勾股定理等知识，有的学生用平行四边形面积公式，有的同学将其转化成四个直角三角形的面积和，也有的同学会想到用割补法转化成矩形的面积。此题要求学生进行板演,规范学生的书写，三个问题的设置，由易到难，不仅尊重学生的认知规律，而且较好地渗透了学数学、用数学的应用意识。

认知能力的提升，来自于不断地反思与总结。在“反思提升”这一个环节中，我与学生共同归纳总结如下：

通过投影展示教师对本节课知识的梳理.第四方面

教学设计说明

《驿路梨花》教学设计及设计说明 篇10

教学目标：品味文章构思巧妙，体味“梨花”的象征意义。教学重难点：品析文章构思巧妙 教学方法：略读、复述、小组合作。课时安排：一课时 预习要求：

1，阅读课文理清文章的思路。2，给下列字注音。

撵 驿路 陡峭.竹篾 简陋 悠闲 恍惚 修葺 教学过程： 导入：

今天让我们一起欣赏当代作家彭荆风的一篇小说《驿路梨花》。（板书：课题、作者）首先让我们来看题目中的“驿”字，你能猜猜它的意思或给它组个词吗？ 生：猜词意，试组词 教师小结：

驿：

古代：置骑也，从马，睪声。——《说文解字》

将官府用的公文放在马车上，结构上“马”表意，“睪”表声，形声字。现代：沿途用来休息的地方。过渡语：文中也有这样一个供人休息的地方——小屋。接下来就让我们看看围绕着小屋写了哪些人，哪些事？

一、略读，整体感知

围绕小屋写了哪些人？这些人为小屋做了哪些事？（简洁概括）略读小贴士：（浏览、跳读）提高速度 捕捉信息

（师补充说明： 散文略读：情感语句 诗歌略读：意象 小说略读：人、事）生：用略读整体感知，快速捕捉小说中的众多人和事。

师：在学生完成整体感知后根据学生捕捉到的信息，边总结、边板书。

板书： 14驿路梨花（彭荆风）

“我 们” 瑶族老人 哈尼族小姑娘 梨 花 解放军 借、修

借、还、修 照顾 照料 盖

（并在人物对应上方标上数字表示顺序12345）师：如果按小屋修建的顺序，我们可以怎么排列呢？

生：解放军——梨花——哈尼族小姑娘——瑶族老人——“我”和老余（并在人物对应下方标上数字表示顺序54321）

过渡语：为了更好的熟知小说的主要内容和情节。老师给同学们提出了更高的要求，请同学们复述一下小说。

二：自由读，复述小说 任选一种：

1“我”和老余的见闻为顺序 2小屋的修建为顺序 复述要点

1抓住中心事件 2不偏离小说主旨 3复述脉络清晰 师：比较两种顺序，作者为什么要按这样的顺序构思呢？ 生：作者运用倒叙设置了悬念，更能激发读者阅读兴趣。板书：构思巧妙：顺序

过渡语：我们在对比中感受到：作者在小说顺序构思上的巧妙。而作者的构思巧妙绝不只在于顺序，让我们再读，感悟小说构思巧妙。

三、合作读，感悟“构思”巧妙

1根据老师的示范，学会品析“构思”之巧 示范：（12-14段）（幻灯片）

我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。我问老余：“你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山护林的老人。”

正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。

“主人”回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。直到我们不做声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”

问题：这个片段怎样有趣？哪个情节吸引你了？ 分析：

预设：结合具体的细节来谈（悬念、猜测、误会、铺垫……）补充：

（幻灯片5）悬念：

1定义：欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，观众、读者对故事情节发展和人物命运很想知道又无从推知的关切和期待心理。

2形式：奇怪事件、反常行为、疑问句子、突发事件

2同桌合作，试找几段仿照示例，品析构思之巧。学生完成后展示，教师点评引导。

板书： 14驿路梨花（彭荆风）

小屋的主人是谁？

守山老人？ 梨 花 ？ 梨花？ 盖房子？

“我 们” 瑶族老人 哈尼族小姑娘 梨花 解放军

借、修

借、还、修 照顾

照料 盖（“主人”）（“主人”）

小结：由此可见，小说在悬念和误会中展开，悬念和误会又推动情节发展，因此这篇小说才有了有了“一波三折、引人入胜”的表达效果。过渡语：驿路上的小屋我们已经了解了，那么为什么作者还要把梨花放在标题里呢？题目是文章的眼睛，那么梨花在文中有什么作用？

四、跳读，解释“梨花”之意

梨花既指自然界中花，还有梨花姑娘，更指像梨花一样朴实美好的助人为乐的精神。具有这种精神的人都有谁呢？刚好契合了咱们心中那个疑问“小屋的主人是谁？”请说说小屋的主人是谁？

人人都是主人，人人为我，我为人人。难怪作者在最后想起了那样一句诗：驿路梨花处处开。

五、拓展延伸

作者77年写得这篇小说，时隔四十年，时间到了2017年。我们又来到了小说的取景地——云南哀牢山区，路上我们又会发生哪些有趣的事情呢？请设想一个情节，并分享给大家吧。要求：

1、尝试运用悬念或误会

2、沿用小说主题

板书： 14驿路梨花（彭荆风）

小屋的主人是谁？

守山老人？ 梨 花 ？ 梨花？ 盖房子？

“我 们” 瑶族老人 哈尼族小姑娘 梨花 解放军

借、修

借、还、修 照顾

照料 盖（“主人”）（“主人”）

构思巧妙： 顺序 悬念 误会

设计说明：

一、略读，整体感知

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要求学生能较熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

二、自由读，复述小说

1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。

三、合作读，感悟“构思”巧妙

本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。《语文课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、跳读，解释“梨花”之意

这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义。

五、拓展延伸