语文版翠鸟课件

语文版翠鸟课件（共10篇）

语文版翠鸟课件 篇1

一、学习目标：

1、懂得寓言的特点及两则寓言包含的寓意。

2、认识事物要注重本质，不能只注重现象。

3、培养我们的环保意识和认识事物的正确方法。

4、掌握解读寓言的方法。

二、学习重难点：

在理解课文内容的基础上理解寓意，进而拓展延伸。

三、教学课时：

1课时

四、教学过程

学习第一则寓言故事《杞人忧天》

一、导入

二、简介作者

三、研讨新课

1、请为加点的字注音。

杞崩坠（）躇步呲蹈（）舍然（）

2．说出加点字的意思：

(1)身无所寄，废寝食者：

(2)若屈伸呼吸：

(3)奈何忧天崩坠乎：

(4)因往晓之：

3、说出下列句子的意思。

(1)天，积气耳，无处无气。

(2)天果积气，日月星宿，不当坠耶。

(3)奈地坏何？

(4)其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。

四、齐读课文

五、问题探究

1、你是如何看待杞人的行为的?“晓知”者的话你赞成吗?

提示：结合生活实际来深入评析杞人的行为。今天看来，杞人的行为似乎并不能看成傻子行为，从新的宇宙观、从环保的观点来说，还是有理由的。寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。

2、“杞人忧天”现在是什么意思?

明确：讽刺了那些胸无大志，患得患失的人。

3、联系你的生活，你认为杞人的担忧是可笑的吗?谈你的看法。

4、对于战国时的环境，杞人在担忧，面对我们今天的环境，杞人的行对你有什么启发?

提示：联系周围环境谈自己的认识，表达自己的观点。

5、杞人尚且知道忧天，作为现实环境中的你，将对我们目前的环境做点什么呢?谈谈你的看法。调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象?你能否对此提出点合理性的建议。

提示：结合实际谈现象，建议要言之有理。

6、《杞人忧天》的寓意是什么？

提示：比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。

六、课文小结

通过对课文《杞人忧天》的学习，让我们认识了一位似乎是“傻子”的杞人。但从现在看来他却是一位多么有远见的人，让我们为今天的环境贡献出自己的一份力量吧!

七、布置作业

语文版翠鸟课件 篇2

．全文在亦乐亦痛之中抒发了一种怎样的情怀名师点拨 本文由乐而悲感情曲折深沉先写景写事写情以一乐字作统领然后写宴集之后的感慨以一悲字为核心由乐而悲看似突兀但却在情理之中由聚想到散由宴集而想到人生顿生感慨随着时光流逝生命也终有尽期感慨之余产生伤感悲随之而生作者将目光上移至古人从古人留下的文章来看古人亦为人生的变化而兴叹因此斥庄子一死生齐彭殇为虚妄再将目光移至未来推想后人未来的人一定和古今之人的感情相通死生之大千古同慨录其所述并为之作序目的在于引起后之览者的感慨与共鸣能够理解作者心中的感触在深沉的感慨中暗含着对人生的眷恋和热爱与前文的乐遥相照应形成一个整体6 ．兰亭集会本是朋友兴会之时作者为什么还要发些悲观的感慨呢怎样理解王羲之的生死观名师点拨 文章第一段写聚会之乐然后笔锋一转列举静者躁者两种不同的生活方式作者这样区分是想说明人在美好的时光中总会感到快然自足曾不知老之将至而在时过境迁之后又不免感慨横生这种人人都有的情怀说明一个事实不管生活方式有怎样的不同人总是留恋于生活中那些美好的事物也就是留恋于有生之乐接着作者由生说到死指出人总是要死的不能永远拥有那美好的留恋至此作者水到渠成地提出了他的基本观点死生亦大矣作为一篇书序以此来概括一篇之意是作者见解的高远之处作者由自己读古人兴感之时的体验想到自古如斯更联系当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向作者力斥一死生为虚诞齐彭殇为妄作的错误观点阐明自己对死生亦大矣的看法王羲之不为当时社会论调所蒙蔽而借题发挥阐明自己的生死观足见立意之高远但我们也应看到当今社会中的士大夫大多意志消沉不讲求进取对他也不能说没有影响因此课文中也出现了低调子[ 细剖· 深析] [ 楼主] 对于作者为什么要写这篇《兰亭集序》或者说作者写这篇文章的目的到底是什么历来众说纷纭各执己见结合时代背景谈谈你自己的看法[ 沙发] 从作者写静者躁者的异同来看以突出死之痛文章的第二段写了两种人一个是喜欢静的人一个是喜欢躁的人前者取诸怀抱晤言一室之内后者因寄所托放浪形骸之外性格乃至行为上有很大的不同但是两者又有惊人的相似之处当其欣于所遇暂得于己快然自足曾不知老之将至及其所之既倦情随事迁感慨系之矣快乐的时候得意忘形感觉不到自己在悄悄地衰老等对高兴的事物感到了厌倦感慨就自然而然地产生了什么感慨有两个一个是向之所欣俯仰之间已为陈述另一个是修短随化终期于尽它告诉我们三点其一事物有生就有灭有乐就有悲其二事物由生到灭由乐到悲其时间很短暂倏忽之间正如白驹之过隙其三生命之长短之存灭不是主观所能左右的它取决于自然的造化由此说来生命是何其宝贵正因如此所以作者才引用古训死生亦大矣正因如此所以作者慨叹岂不痛哉[ 板凳] 我认为文章是为批评名士之虚无的思想观念而作东晋是名士风流的时代他们崇尚老庄大谈玄理不务实际思想虚无寄情山水笑傲山野他们思想消极行动无为就像浮萍之于海水随波荡漾飘到哪里就是哪里当然死了就死了无所谓因为死就是生生就是死一死生齐彭殇对此作者作了委婉的批评生和死是两码事不能等同起来生有各种各样的生有的人活得窝窝囊囊有的人活得志得意足死也有各种各样的死有的人死得默默无闻有的人死得轰轰烈烈司马迁说人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛臧克家说有的人死了他还活着有的人活着他已经死了毛泽东说生的伟大死的光荣生与死怎么可以等同呢正如作者所说的固知一死生为虚诞齐彭殇为妄作作者这样写表明了他对生死问题的看重他是想以此来启发那些思想糊涂的所谓名士不要让生命轻易地从自己的身边悄悄逝去[ 三楼] 事实上文章以死生亦大矣的观点来警醒后之览者文章记叙了兰亭集会的盛况阐述了死生亦大矣的观点批评了士大夫之虚无的思想观念显然是有感而作缘情而发但是作为一篇文集的序除了批评士大夫之虚无的思想观念之外还要对结集的目的说一说参加兰亭集会的是当时社会上的名流如谢安孙绰等人正如上文所说他们引觞曲水饮酒赋诗畅叙幽情何其痛哉快哉乐哉然而向其所欣俯仰之间已为陈迹对此作者认为岂不痛哉所以把他们赋的诗收录下来不至于使其泯灭而让流芳百世使后之览者亦将有感于斯文如作者一般生发出死生亦大矣的感慨为什么会这样呢因为虽世殊事异所以兴怀其致一也因为后之视今亦由今之视昔这不能不令人慨叹作者有一副多么好的心肠一言以蔽之结集的目的在于警醒后来的读者在读文的时候不要感染士大夫之消极的思想情绪而能够充分地认识到死生亦大矣的思想精髓写作素材积累技法借鉴借景融情情景交融借景抒情又称寓情于景是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物通过景物来抒情是一种写作手法它的特点是景生情情生景情景交融浑然一体在文章中只写景不直接抒情以景物描写代替感情抒发也就是王国维说的一切景语皆情语在写作中抒情而不直接写情绘景而不止写景借景抒情情以景兴能使文章含而不露蕴藉悠远情丰意密深切动人《兰亭集序》这篇散文作者很好地运用了借景抒情的方法文中写兰亭景色的淡雅特征正是作者淡雅心境的客观反映随堂练笔请用月色树影小河等词语写一段情景交融的文字要求想象合理语言连贯不少于100 字素材积累死生亦大矣王羲之陶醉在兰亭宴集的盛况里陶醉在人与自然的和谐氛围中他寄情山水引出了死生这一人生的重大问题他的忧生叹逝中包含着对美的幻灭的悼惜否定了老庄一死生齐彭殇的观点认为生即生死即死有生之年应做点事不应空谈玄理表现出王羲之抗拒人生虚幻的执著努力他认为不要让生命轻易地从自己身边悄悄逝去应树立正确的生命意识死生亦大矣这对引导我们思考人生如何看待生死看待生活中的悲喜如何把握人生具有借鉴参照意义[ 适用话题] 这则材料可适用于生死观悲叹不是悲观珍惜生命等有关话题中2 ．鲜活素材速递绝症警察孙炎明的阳光人生我的生命延续一天就要把工作干好一天我的工作对象是一个特殊群体能在有生之年多挽救几个误入歧途的人是我最大的心愿摘自孙炎明语录6 年前他被确诊患上脑癌先后动过三次大手术可每当身体稍好一些他就主动要求上岗工作被同事们尊敬地称为警界的保尔· 柯察金他的事迹传开后在各界群众中引起强烈反响他就是浙江省金华市公安局东阳看守所民警孙炎明我允许自己有一个小时的悲伤孙炎明说得知病情他在家里沙发上静坐了一个小时一个小时后他清醒过来告诉自己手术然后战胜癌症这是我40 多年来任悲伤蔓延的一个小时唯一的一个小时孙炎明说即使是在医院治疗期间孙炎明也相当乐观甚至经常开导同病房的病友詹医生说从医近30 年来还从来没有见过病人在面对癌症时如此坦然与豁达但詹医生还是担忧老孙对工作太拼命了最好能多注意休息当年跟他同病房的几人都相继去世了这样正常地工作着我才很快乐很充实孙炎明说[ 适用话题] 此材料可适用于生命的意义热爱生命人生的价值等有关材料作文中美文佳作欣赏倾听生命行走的声音易宗明秋日里我从遥远的大山往公路边扛木头一截黑乎乎的用来做拐棍的干枯杨木桩被我顺手捎回插在了院子内的土堆上之后我很快便把它忘掉了只有母亲偶尔会把一个湿筐子或一块刚洗出的旧布挂在它上面晾晒它干裂皱巴的躯体因而浸上了一层湿漉漉的水渍过了一段时间我突然惊奇地发现这截木桩的到来使院子里有了很大的改变以前院子里只有一棵小枣树孤零零的风刮来时是一种寡不敌众很无奈且软弱无力的声音听了总叫人感到沮丧现在不一样了有天晚上当尖利的吼叫声将我从梦中惊醒时我还以为是凶猛的野兽呢仔细辨听才知是从杨木桩上发出的声音它不像枣树那样弯腰曲膝总想尽力摆脱风的肆虐把落在自己身上的风再推给别人结果是被风撕扯得披头散发没有了往日的形状杨木桩不慌不乱静立在那里迎接风的挑战一副岿然不动的样子它让风从身边溜过又吸收着风让风进入自己的毛孔成为自己身体的一部分它们是朋友而不是仇敌杨木桩使得落在院子里的雨也仿佛有了灵性多数情况下雨会在院子的东西两边布出疏密不同的两种雨幕每回西边的杨木桩被淋得直往下流水东边的小枣树却干渴得蔫巴巴的没一点儿精神母亲心疼小枣树细心地用木棍围住它给它浇水还多次想在杨木桩旁为小枣树再造一个新居因怕把枣树挪死才终未为其迁址大雪天小枣树裹着棉絮被冰雪盖得严严的几乎看不见任何枝梢而杨木桩却光溜溜水亮亮的冰雪一附上去即刻就化从不积存一样的雪一样的严冬却是两种情景是风有意所为还是枣树和杨木桩内部的原因困惑中的我总涌起太多说不清的神秘猜测无风无雨的天气我总能听出一种声音这声音隐约而清晰细微而执著愈来愈深就像是一个人在奋力行走一会儿翻山一会儿趟河一会儿在清风丽日下奔跑一会儿又走在烟雨迷蒙的山间小径开始的时候我怀疑是自己的耳朵在作怪产生了误听后来无意中当我的目光触到杨木桩上那几片嫩黄的叶芽那饱胀着绿色汁液的肌体时我似乎也看到那早已扎牢结实得再也拔不出来的根须我还有什么不明白的呢由一截枯木桩成为一棵枝繁叶茂的大树这之间是一种怎样的生命行走啊固然是我捡拾了它但如果它自己就此停止生命

语文版翠鸟课件 篇3

1.培养高尚的道德情操、养成公平公正的观念。

2.理清文章的演讲思路(本文环环相扣、逐层深入的结构。)教学重点：

1、对学生进行情感教育。

2、分析欣赏本文的演讲思路。教学难点：

对学生进行情感教育。情感态度价值观：

1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义的精神和同情心。

2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。课时安排：1课时 教学过程

一、导入新课

（板书课题）请学生谈谈对课文标题的理解。

（这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。）

（副标题——寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。）在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。

二、有感情地朗读课文。

1、积累字词，完成练一练。（1）心（fei）（2）（qi）视（3）无动于（zhong）

（4）呱呱坠地（）呱呱，形容婴儿啼哭声。呱呱坠地，指婴儿出生。（5）幸灾乐（huo）：别人遭到灾祸时自己心里高兴。（6）交织：错综复杂地合在一起。

（7)居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。

2思考讨论

（三个问题形成了一个系列，层层深入，环环相扣，让学生们推己及人，认识到人与人之间的关系，从而引出中心观点，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的船长。）（板书）

（3）读了这篇课文以后，你认为“你是你的船长”这句话的含义是什么？养成公平、公正、正义的观念，与“做自己的船长，把握自己生命的航程”这一主题有何联系？

（这里把人生或是社会比作大海，而我们每个人都是航行在这人生之海的航船中的船长。我们是自己命运的掌舵人，命运紧握在自己手中。形成这种观念是作为船长的一项重要素质，也是每个公民应具备的素质。）

语文版《周庄水韵》 篇4

1体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界。

2体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。

【学习重点】

味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。

解课文随“时（令）”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

【学习难点】

诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。

会描述自己的“所见所闻所感”。

【教学方法】先学后教，当堂训练

【教学过程】

导入新课

用 马致远的名句“小桥流水人家”表现了江南水乡特有的特色；并引用李健吾作品中的一句话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”，导入

二、明确出示目的

三、 预习导学检查，（用时5分）

1．加点字注音全都正确的一项是 ( )

A．娴熟(xián) 搅动(iǎ) 斑斓(bān)(lán) 璀璨(cuī)(càn)

B．彩绸(ch6u) 连缀(zhuì) 仲春(zhǒng) 屋脊(ǐ)

C．缤纷(bīn) 隐匿(nì) 谛听(dì) 参差(cēn)(cī)

D．覆盖(fù) 眩目(xuàn) 屋檐(án) 渗出来(shèn)

2三游周庄,季节分别是______、________、_________，截取三个不同的场景，多角度描写周庄的多姿多彩，美丽如画。三次中详写___ __，因为突出作者的印象如童话般的神奇美妙。 3研读课文作者三游周庄段落，思考作者在写法上有哪些不同?比一比。赛一赛，看谁发现得快，发现得多。

四、高效课堂

1，自主学习点拨（10分钟）

整体把握课文的结构内容。

1、朗读，感性感知：

※展示播放周庄的四幅画面：

第一幅――“碧波荡漾、小河泛舟、小桥流水人家”的周庄整体图

（直接利用教科书上的插图）。

第二幅――仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画

第三幅――冬天冰雪融化的周庄动感版画

第四幅――春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图

※配乐：

以“高山流水”或“表现节日热闹气氛的音乐”作为背景音乐。

2、“听”读感知内容结构：

学生“听读”课文时，教师同时布置“听读”任务：要求学生结合教师播放的“图画”及“听读”到的课文内容，在听完朗读后，完成下列初步感知的任务。

※提问：“听”完朗读后，周庄在我们的“脑海”中是一个什么印象呢？

参考提示：充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……

“绿树村边合，青山郭外斜” “小桥流水人家”……

水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……

※提问：那么作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”？请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵”画面。

采用“文字配画面，画面配文字”的方法。

参考提示：由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即

※整体水韵图画（1段――3段）。

“小桥流水人家”的周庄整体图

※三次游历周庄时的不同水韵图画（4段――6段）

第一次――仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画

第二次――冬天冰雪融化的周庄动感版画

第三次――春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图

3、细读加深印象，熟悉内容，学会描述。

要求学生找出文中作者游历周庄时对自己的所见所闻所感进行描述的句子，然后点名学生简要叙述前两次游周庄留下的印象，突出“水韵水情”。并思考作者是从什么角度描写“周庄水韵”。采用竞赛的形式。

教师归纳总结：

（1）、概括性描述的语句

（2）、归纳小结：

文中写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节、时间，选择不同的景物，多角度描写，充分表现了周庄水乡的多姿多彩，动人心弦。写前两次到周庄，较简略，第三次到周庄为详写。三次游周庄留下的印象不尽相同。第一次时值“仲春”，“天下着小雨”，春雨蒙蒙，给作者留下的印象“是一幅画在宣纸上的水墨画”。第二次游周庄是冬天，写小雪后的景色。古老的砖石与清新的白雪，黑白分明，鲜明对照，“像是一幅色彩对比强烈的版画”。“水墨画”与“版画”，虽同为画，但韵味不同。写第二次到周庄，不仅写了“令人目眩”的色彩，而且还写了积雪融化时滴水和流水的声音。将水声描写得柔情绵绵，使周庄景物不仅有“色”，而且有“声”，更为动人。

诵读精彩语段，增强感悟能力。

教师组织引导学生诵读作者“第二次游周庄的情景”――“第二次到周庄是冬天，……用人类的乐器永远也无法模仿。”采用教师示范诵读，帮助学生理清背诵的层次和逻辑顺序，学生同桌（前后）两人一组相互从“试背”到“熟背”。

※背诵层次示例：（以句号为单位）

A．第一层：第一二三句，交代第二次游历的时间、情景及描述阳光照耀下，斑斑积雪之时周庄古镇的“水”（雪）之“色”（雪之白与古镇之古“黑”）

B．第二层：第四五句，描述“阳光下，积雪融化之时周庄古镇的“水”之“声”（滴水之声与流水之声的重叠）

拓展练习：

摘录课文中你最喜欢的精彩语句或语段。与以前掌握的名句比较。

六、 当堂训练（15分钟）

1、结合句意解释加点词语不正确的一项是 ( )

A．相看两不厌，只有敬亭山。

厌：满足。

B．船舱里，有几个当地农民在摆弄丝弦。

丝弦：船舱里用丝制成的装饰物。

C．古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中。

出没：时而出现时而消失。

2.对下列句子所用修辞手法归纳正确的一项是 ( )

细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。

A．比喻、排比 B．拟人、比喻 C．比喻、拟人、通感 D．拟人、通感

3．站在桥上的行人低头看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的景象。

（1）你能写出“相看两不厌”整首诗吗____________________________________________

(2)读上面的句子你能想出诗人卞之琳的断章吗?

课后记

我很快乐！你快乐吗？

板书设计

【板书设计】

整体水韵图画（1段――3段）。

“小桥流水人家”的周庄整体印象图

三次游历周庄时的不同水韵图画（4段――6段）

第一次――烟雨迷蒙的周庄水墨画

第二次――冰雪消融的周庄动感版画

“水”（雪）之“色”――黑白分明对比强烈的版画

“水”之“声”――如诉如泣神秘悠远的江南丝竹

第三次――水天一色的周庄七彩梦幻图

【课题】

课型：新课型 执笔：艾湘 审核： 执行日期：

班级---- 组名： 姓名： 完成情况： 组长签名： 【今日警句】明・刘基： 大江之南风景殊，杭州西湖天下无。

【学习目标】

1、了解课文随“时（令）”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

2、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。

3学会生动贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

【学习重点】【学习难点】

了解课文随“时（令）”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

【教学方法】先学后教，当堂训练

【教学过程】

导入新课（略）

二、明确出示目的

三、 预习导学检查，（用时5分）

检查背诵情况。

抽查后一齐背诵。

四、高效课堂

1，自主学习点拨（10分钟）

精读局部重点语段（第5段）。

1、学生默读第5段“第三次游历周庄”的文段。

2、采用学生提出问题进行讨论，教师有选择地点拨归纳小结的方法：

（1）、描写景物方法多样。

※提问：前面春冬两次游周庄，作者差不多已经写完了周庄的（“桥”）和“水”，那么第三次游历周庄时，作者又抓住了哪些景物来描写？有什么作用？

※释疑参考：

移步换景法。第三次游历周庄，虽也是春天，却是晚上，而且正是旅游节，精神和请调与上两次不同，充满了节日的欢乐气氛。作者采用移步换景法――“夜游节日梦境般的周庄”，除了写石桥、流水，更重要的还是抓住“水景”着墨，特别重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花。表现了古镇水乡在改革开放之后充满生机，反映了周庄人民的幸福欢乐生活且具有对外开放的意识。

烘托渲染写景。文中还写了小船划到古镇的尽头时幽静暗淡的环境。――衬托出镇上节日的礼花及倒映在水中七彩斑斓、摇曳生辉的光带，将节日周庄的夜景，描绘得淋漓尽致；作者写听到从古镇四面八方传来惊喜的欢呼声――渲染了周庄水乡节日欢乐的气氛。作者巧妙地将古镇水乡悠久的历史和欢呼、五彩缤纷的现实有机地联系了起来。

虚实结合，前后照应。第二次，第三次都写了“江南丝竹”声，但一个为虚写，一个为实写。

（2）、写作顺序有条有理。

※提问：作者写第三次游历周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的？

※参考提示：作者写第三次夜游周庄水乡，以时间先后为序。空间顺序由岸上，写到水上，坐船夜游，描绘水中朦胧景色。再写小船经过拱桥，而至古镇尽头。然后写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，最后写古镇的欢呼，由“天上”写至“地上”。

※要求学生按照作者写作的时间和空间顺序，找画出最能表现周庄“水韵”的语句，与第四段比较，说一说作者是从什么角度来描写周庄水韵的。（完成“思考与练习二”）

A．张灯结彩盛大旅游节日的周庄总的印象：

“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”

B．坐船夜游，移步换景，进入周庄“梦境”：

“……小船在平静的诃面慢慢滑行，我们的身后，船的轨迹和橹的划痕留在水面上，变成一片漾动的光斑，水中倒影变得模糊朦胧，难以捉摸。”

“小船经过一座拱桥时，前方传来一阵音乐，水面也突然变得清澈剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。”

“船摇过桥洞，……一条张灯结彩的花船，……只留下丝竹管弦声在被木船搅得起伏不平的诃面上飘绕不绝……”

“我们的船划到了古镇的尽头，灯光暗淡了，小河也恢复了它本来的面目，平静的水面上闪烁着点点星光。……屋脊参差，深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。……已经隐匿在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”

小结：如果说“第二次游历周庄”，写冬日白天的雪景，着重从滴水声、流水的声音

方面来表现周庄之水声充满柔情，那么，“第三次游历周庄”，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，写春夜河上所见到的七彩斑斓的礼花，着重从色彩方面来描写周庄水乡绚丽多姿。

（三）、品读散文语言。

1、分小组竞赛找出文中的“比喻句”并体会其作用及妙处。

“倒映在水中的.石鞘、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……”

“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”

“古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。”

“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”

“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”

“最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”

“我很难忘这个奇妙的夜晚，这是一个梦幻般的夜晚，周庄在宁静的夜色中变得像神奇的童话，古镇悠远的历史和缤纷的现实，都荡漾在被竹篙和木橹搅动的水波之中。”

2、小结：文中运用了不少生动而贴切的比喻，使所状之物活灵活现，如在眼前。

文中语言清新优美，如周庄之水，柔情万般，韵味十足，与所描写的水乡景物十分融洽。

拓展练习：

语文版翠鸟课件 篇5

九年级上第六单元知识梳理

<<论语>>十则

《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。

一. 重点字词

1. 通假字莫春者，春服既成。通“暮”晚

2. 词类活用

吾日三省吾身日：名词作状语每天

传不习乎传动词作名词老师传授的知识

见不贤而内省也内名词作状语在内心

君子成人之美，不成人之恶美恶形容词用作名词美德恶行

3. 古今异义

三：古义：多次例：吾日三省吾身今义：数词

信：古义：真诚，诚实例：与朋友交而不信乎今义：书信，相信

处：古义：据有例：不以其道得之，不处也今义：处理

去：古义：背离，抛弃例：不以其道得之，不去也今义：往，到

至于：古义：达到，到达例：不图为乐之至于斯也今义：连词

与：古义：赞赏例：吾与点也今义：和

4. 特殊句式判断句其恕乎!富与贵是人之所欲也贫与贱是人之所恶也

……也，表判断

5. 成语见贤思齐任重道远成人之美己所不欲，勿施于人

鱼我所欲也

《孟子》是孟子及其弟子关于孟子言行的记录。

一.重点字词

1.通假所识穷乏者得我欤。通“德”，恩惠，感激

2.词类活用：所识穷乏者得我欤。通“德”，恩惠，名词活用为动词，感激

3.古今异义：钟：古义：古代的一种量器例：万钟于我何加焉今义：响器

4.一词多义：则凡可以避患者何不为也为wéi,做，动词

今为宫室之美为之为wèi,为了，介词为wéi做，接受

5.特殊句式

①倒装句万钟于我何加焉即“万钟于我加何焉”

②判断句生，亦我所欲也……也

舍生而取义者也……者也

6.成语舍生取义苟且偷生嗟来之食

7.中心论点生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

8.论证方法比喻论证正反对比论证举例论证

订鬼

王充东汉哲学家，著有《论衡》

一.重点字词

1.通假昼日则鬼见通“现”显现，出现

则梦见夫人据案其身，哭矣通“按”按住

2.词类活用：凡人不病则不畏惧病：名用作动，生重病

3.古今异义：由于：古义：由原因于在于例：致之何由?由于疾病今义：原因

觉：古义：睡醒例：觉见卧闻，俱用精神今义：睡觉

玩：古义：玩味欣赏例：顾玩所见，无非马者今义：玩耍

精神：古义：灵魂：例：凡天地之间，有鬼，非人死精神为之也今义：人的意识

4.一词多义夫精念存想f句首发语词无义

则梦见夫人据案其身f那

二者用精至矣使用

俱用精神因为

5.特殊句式①倒装句致之何由?即“致之由何”宾语前置句

何以效之?即“以何效之?”宾语前置句

或泄于目，或泄于口，或泄于耳状语后置句

二.中心论点凡天地之间，有鬼，非人死精神为之也，皆人思念存想之所致也

三.论证方法举例论证类比论证道理论证

马说

韩愈：唐代著名的文学家，思想家。唐宋八大散文家之首，有“文起八代之衰”的美誉。与柳宗元并称“韩柳”，倡导古文运动，作品收在《昌黎先生集》中。

一.重点字词

1.通假字

食马者不知其能千里而食也通“饲”，饲养

食之不能尽其材通“才”,才能

其真无马邪?通“耶”吗

才美不外见通“现”显现

2.词类活用

一食或尽粟一石尽：形用作动，吃尽吃完

不知其能千里而死也千里：数量词用作动词行千里

策之不以其道策：名用作动驱使驾驭

3.一词多义

一食或尽粟一石顿，餐

食之不能尽其材喂养

安求其能千里也它，指代千里马

其真无马邪难道加强反问语气

其真不知马也大概，恐怕表推测语气

策而临之马鞭

策之不以其道驱使驾驭

虽有千里只能能力

安求其能千里也能够

二.中心论点：千里马常有，而伯乐不常有

三.主题：借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”

的见解，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的愤懑心情。

四.写作手法：托物寓意

诗词五首

一.重点字词

1.古今异义涕古义：眼泪例：初闻涕泪满衣裳今义：鼻涕

青春古义：美好的春天例：青春作伴好还乡今义：青年时期

妻子古义：妻子儿女例:却看妻子愁何在今义：已婚男子的配偶

可怜古义：可惜例：可怜无数山今义：值得怜悯

怜古义：爱例:独怜幽草涧边生今义：怜悯

2.成语绿肥红瘦

二.主题

《闻官军收河南河北》：“喜”为全诗诗眼，全诗表达了诗人听到官军收复失地后的欣喜和迫切还乡的`心情。

《滁州西涧》：“怜”为全诗诗眼，通过描写西涧的景色，营造一种恬淡幽静的意境，表现其向往自然、恬淡自适的情趣。

《约客》：写客人失约，抒发诗人久等不至、落寞失望的心情。

《如梦令》：通过一夜风雨对海棠的摧残，表达作者对人生青春易逝，红颜难驻的伤感之情。

《菩萨蛮》：“愁”为全诗诗眼，表达了词人忧国忧民的情怀以及自己忠于南宋、坚决抗金的决心。

三.名句赏析

1.“知否?知否?应是绿肥红瘦。”意思是：知道不知道哇?应该是叶儿繁茂花儿凋零。“绿”代“叶”“红”代“花”,此是借代手法,同时又用拟人手法写叶“肥”花“瘦”,新鲜而生动地写出了暮春风雨后叶茂花残的形态。

2.“江晚正愁余,山深闻鹧鸪。”意思是：傍晚在江边我愁绪不绝,却听到深山里鹧鸪的叫声。此句词人直接表露心迹。“愁”是愁其国破家亡,是忧国忧民：“闻鹧鸪”表示但南不北(只忠于南方,不思北方)那样投奔南宋,留在南方,决不在北方向金人屈膝,坚定了自己的报国志向。

3.“青山遮不住,毕竟东流去。”意思是：青山遮不住百姓的心,江水必然向东流去。突出了青山之遮与江水之流的对立与冲突,写出了客观规律不可抗拒，历史必然发展的哲理,起到了鼓舞人心的作用。

4.“有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。”句中的“敲”和“落”极富情趣,把诗人孤灯侯客的急切之状和惆怅失意的心情,活脱脱地表现出来了。

5.“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。”意思是：一阵春雨过后,溪水急涨,顺流望去,远处渡口本就荒凉,此时更是杳无人迹,唯有一条空船,随流横在河中,摇荡起伏。这两句描写的既是郊野渡口的实景,也是诗人当时处境和心情的形象写照,流露出一缕淡淡的寂寞和忧伤。

6.“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”前两句写出了诗人闻官军收复家乡河南河北的消息后,欣喜欲狂,准备还乡的心情。后两句诗人想象还乡的情景,用四个动词“从”“穿”“下”“向”连接四个地名,表达了诗人还乡那种迫不及待、归心似箭的心情

语文版翠鸟课件 篇6

学习目标：

1.积累一些常用的文言词汇的意义和用法。

2.反复诵读课文，理解文意,并背诵课文。

3.结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

导学过程：

一、读课文：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的`气势和美感。

二、利用工具书，并结合注释和上下文，翻译课文，把握文章的主要观点。

三、整体感知

1． 概述课文大意。

2. 解释下面的加点字词。

（1）①举（     ）②曾（   ）③作（   ）④出（    ）⑤恒（    ）

（2）①畎亩（      ）②是人也（    ）③空乏（    ）④衡（     ）

3．用现代汉语翻译下列句子。

①天将降大任于是人也。

②必先苦其心志，劳其筋骨。

③动心忍性，曾益其所不能。

④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

⑤人恒过，然后能改。

⑥然后知生于忧患，死于安乐也。

四、探究研读

1． 用原文回答。

① 造成一个国家灭亡的原因是什么？

② 阅读第二段说说历史上承担“大任”的人之前经受了哪些痛苦的磨练？这种磨练跟他们带来了哪些益处?这些人在思想上经受的磨练是什么？

③ 作者针对国君提出的论断是什么？

④ 根据全文作者归纳的观点是什么？

2． 选文第三段通过一正一反的论证，阐明了怎样的道理？

语文版八年级语文答案 篇7

2、斗折蛇行，明灭可见。

3—

4、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5、何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳；

6、动心忍性，曾益其所不能

7—

8、入则无法家拂士，出则无敌国外患（者）。

9、生于忧患死于安乐

10、动心忍性，曾益其所不能（答“苦其心志，劳其筋骨”也可）

11、小大之狱，虽不能察，必以情。

12、肉食者鄙，未能远谋。

二、《茅屋为秋风所破歌》

1—

6、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜

7、示例：① 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱颜。② 谁知盘

中餐，粒粒皆辛苦。③ 兴，百姓苦；王，百姓苦。8—

9、何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。

三、《过故人庄》《游山西村》

1、示例：绿树村边合，青山郭外斜。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

2、示例：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。3—

11、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

12、示例：《悯农》、《观刈麦》、《游山西村》、《西江月（明月别枝惊鹊）》等诗词中的有关诗句。

13、采菊东篱下，悠然见南山山重水复疑无路，柳暗花明又一村

14、例：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

15、示例：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。不识庐山真面目，只缘身在此山中。谁道人生无再少？门前流水尚能西！

16、示例：萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存；便要还家，设酒杀鸡作食„„

四、《渔家傲·秋思》

1—

4、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

5、示例：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

6、示例：大漠孤烟直，长河落日圆；塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

五、《浣溪沙》

1、示例：谁道人生无再少？门前流水尚能西！老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

2、门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

3、休将白发唱黄鸡。

六、《观刈麦》

1—

3、足蒸暑土气，背灼炎天光

4、示例：足蒸暑土气，背灼炎天光5—

6、力尽不知热，但惜夏日长。

7、示例：足蒸暑土气，背灼炎天光。锄禾日当午，汗滴禾下土。晨兴理荒秽，带月荷锄归。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。锄禾日当午，汗滴禾下土。„„

七、《赤壁》

1、示例：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（符合题意均可）

2、铜雀春深锁二乔

3、东风不与周郎便。

八、《过零丁洋》

1—

11、人生自古谁无死？留取丹心照汗青

12、示例：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

13、示例：① 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ② 人生自古谁无死留，取丹心照汗青③ 先天下之优而忧，后天下之乐而乐 ④会当凌绝顶,一览众山小⑤ 少壮不努力,老大徒伤悲

14、贫贱不能移会当凌绝顶留取丹心照汗青

15、老骥伏枥。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。落红不是无情物，化作春泥更护花

16、示例：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

九、《己亥杂诗》

1—

6、落红不是无情物，化作春泥更护花

7、病树前头万木春山重水复疑无路，柳暗花明又一村落红不是无情物化作春泥更护花

8、示例：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。落红不是无情物，化作春泥更护花。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

9、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。落红不是无情物，化作春泥更护花

10、出淤泥而不染。落红不是无情物，化作春泥更护花

11、蜡炬成灰泪始干。落红不是无情物，化作春泥更护花。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。先天下之忧而忧

12、会当凌绝顶，一览众由小。落红不是无情物，化作春泥更护花

十、《山坡羊•潼关怀古》1—

语文版《小溪流的歌》 篇8

1、知识与技能：能有感情地朗读全文，学习童话生动、形象的语言。

2、过程与方法：复述、朗读中训练合作探究能力;认真观察思考生活的能力。

3、情感、态度与价值观：感受小溪流自强不息，永不停息的精神，培养学生热爱生活、积极向上的思想。

教学重点

学习童话生动形象的语言;认真观察思考生活能力

教学难点

童话中蕴含的人生的哲理

教学时间

1课时

教学过程

一、检查预习、交流资料导入

教师板书《小溪流的歌》，师生共同交流搜集到的有关资料，作者背景及相关内容，展示预习结果。

二、自由读文，整体感知

“小溪流是一首什么样的歌?”

学生自由读文，找出小溪流成长的`四个阶段。(小溪流→小河→大江→大海)

三、细读课文，合作探究

1、多媒体出示。

2、问题思考：小溪流在奔流中力量有什么变化?

小溪流是怎样成长起来的?每个阶段成长的特点是怎样的?

小溪流一路上遇到过哪些阻碍?从他们的对话中可以看出他们具有什么品质?

小溪流具有什么品质?

3、学生自由读文，分组讨论，推选代表发言

预设：

1、小溪流在奔流中力量变化：快活 旺盛 强壮 巨大

2、小溪流各阶段成长的情况：从文中找出能体现小溪流、小河、大江、大海特征的词各一个(培养合作探究能力)

3、小溪流一路上到过枯树桩、枯黄的草、乌鸦、泥沙、沉船等。

4、得出结论：我们每个也应该像小溪流那样，要有远大理想，乐观向上、努力奋斗，才能获得成功。

四、赏析、品读课文

你最喜欢文中哪个段落?试作赏析和品读。

出示：音乐，小溪流成长动画

学生有感情朗读自己最喜欢的段落，然后组内讨论，班级交流

五、感情升华，感悟道理

1、小溪流究竟唱的是一首什么歌?

学生各抒己见

总结：小溪流是一首坚定、乐观、进取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌给你什么启示?

交流：学习小溪流的精神，不断学习，用知识丰富自己，充实自己。生命不息，学习不止。

五、拓展延伸

自然界中许多事物都能给我们启示。由小溪流的歌你联想到什么事物也会唱歌?唱出的是一首什么歌?学生分组讨论，并交流所感，拓展思路。

语文版七年级上《春》教案 篇9

教学目的：

一、知识与技能：领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、过程与方法：朗读、背诵。

三、情感态度价值观：引导学生品味大自然，培养学生亲近自然的审美情趣。教学时数： 一课时。教学步骤：

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）（注重学生在小学时学过的知识衔接）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求： 1.提出预习中不能解决的问题。

2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。

注意正音： 巢ｃｈáｏ 应和ｈè 迷藏ｃáｎｇ 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ 第一节 迎接春天。（第一段）第2至7节 描绘春天。（第二段）第8至10节 歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会： 1.第一段：迎春

(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨 ｚｈǎｎｇ

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第2节。

(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？ 钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。……满是的，写范围。软绵绵，写姿态。

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。朗读、背诵。

(4)第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 ｚｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。

(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。三个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第6节，开展想象。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。(8)小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。3.第三段：颂春。(1)朗读8、9、10节。

(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。教学反思

语文版八年级语文教案 篇10

第1课

背影

教学目标

1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2、学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。

3、学习本文在记叙事实中，不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。教学重难点

重点

学习在记述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间深沉的父子深情。

难点

体会文中朴实而深沉的语言。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近朱自清

（请您查找作者的有关资料）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 差使

狼藉

簌簌

迂腐

踌躇

蹒跚

拭

颓唐

．．．．．．．．．．琐屑

举箸 ．．（2）解释下列词语

狼藉：

惨淡：

勾留：

变卖典质：

赋闲：

蹒跚：

颓唐：

触目伤怀：

情郁于中：

琐屑:

3、整体感知

听读课文录音，学生思考：（1）课文的中心事件是什么？

（21）课文写车站送别，表现了父子间什么样的感情？

4、梳理结构

“背影”贯穿了全文，是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。

【学生活动】默读课文，理清文章结构，然后各学习小组讨论交流：课文几次提到背影？课文几次提到的背影有什么不同？最难忘的是哪一次？ 三

合作交流

解读探究

1、找一找

有一个山里的孩子这样写道：“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀，父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的，而父母对子女的爱大都是在日常细微的事情上流露出来的。请你阅读本文，说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的？

2、思考

父亲送儿子上火车，给儿子买橘子的过程中说了四句话，请体会其中蕴含的意思。四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、小组有感情的朗读课文。二

合作交流

解读探究

1、想一想

父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情，怜惜，体贴，依依不舍。因此，文中四次写背影，试仔细阅读品味，说一说哪一次给你留下的印象最深，为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢？ 【学生活动】（阅读课文，圈出给你印象最深刻的描写背影的地方，仔细揣摩、品味，然后小组讨论、交流。）

2、阅读2---3段

父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善，爱子如命。而父亲的这种爱，又是在怎样的背景之下呢？试阅读文章2---3段，思考这两段在文章中的作用。

3、思考

父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱，面对父亲的“背影”，父亲的关爱，“我”不禁潸然泪下，阅读文章，说说文中一共写了“我”几次流泪，并思考其含义。

【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子，并思考其含义。

4、朗读课文，体会本文语言上的特色

作者全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染，但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。

【学生活动】朗读品味，感受文章语言特色，并讨论交流。三

总结反思

拓展延伸

1、课堂小结（本文的写作特点）

2、查找一篇描写父亲的文章，课后小组交流。

第2课

永久的悔

教学目标

1、理清文章的线索。

2、学习以“悔”贯穿全文的写法。

3、体会平实的语言中蕴含的强烈感情。教学重难点

重点

理解母子深情。

难点

理清文章的线索并品味平实的语言中蕴含的强烈感情。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近季羡林

（请您查找作者的有关资料）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 唾手可得

懵懵懂懂 ．．（2）解释下列词语

望九：

俯拾皆是：

唾手可得：

立锥之地：

背乡离井：

懵懵懂懂：

寄人篱下：

3、整体感知

听读课文录音，学生思考：

本文主要叙述了什么事情，文中蕴含了怎样的情感？

4、梳理结构

本文表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿始终，时隐时现的一条内在的主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。请你边读边理清文章的线索和结构，并思考这样写的作用？

【学生活动】边朗读边理清文章的线索及结构，然后小组讨论交流，派代表上黑板板书。

三

合作交流

解读探究

1、朗读课文

本文题为“永久的悔”，朗读课文，试说说“悔”的内容是什么，从“悔”中，你体会到了哪些情感？（小组讨论交流）

2、讨论

阅读本文，让我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到了作者因为再也无法报答母亲的养育之恩而自责、悔恨的思想感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃的”经历。试说说作者这样写是否离题，并想想作者这样写的用意。（小组讨论交流）四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、小组有感情的朗读课文。二

合作交流

解读探究

1、思考

作者深情地回忆了他的母亲，是仔细阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细节最让人动情？（小组讨论交流）

2、想一想

本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？（画出文中最能表现作者自责、无奈、悔恨知情的语句。朗读品味。）

3、本文描绘了最普通的事件，却感人至深。找出最感人的语段并赏析。

4、人世间，没有什么感情比母爱更博大，更无私，更圣洁，更令人难以忘怀

怎样体会文中作者对母亲深厚的感情？（小组讨论交流。）

三

总结反思

拓展延伸

1、课堂小结（本文的写作特点）

2、查找一篇描写母亲的文章，课后小组交流。第20课

邹忌讽齐王纳谏

教学目标

1、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

3、学习针对对象巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。教学重难点

重点

学习对话技巧和了解详略安排的手法。难点

1、理解讽喻的方法。

2、培养学生正确观察、善于思考的习惯。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近《战国策》

请你查找《战国策》的有关资料。

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 纳谏

邹忌

昳丽

朝服衣冠

窥镜

．．．．．．孰与

谤讥

市朝

间进

期年

．．．．．（2）解释字词

纳谏：

修：

形貌：

昳丽：

窥：

孰与：

不诺：

私：

地方:

面刺:

谤讥:

市朝:

门庭:

间进:

期年：

3、整体感知

（1）读课文思考：本文主要讲了一个什么故事？（2）理清文章结构。三

合作交流

解读探究

1、特殊句式（1）倒装句：

我孰与城北徐公美；忌不自信；皆朝与齐。（2）判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

2、引导学生进一步把握文章，了解邹忌劝谏的过程 小组讨论交流：

（1）邹忌如何与徐公比美的呢？由此又想到了什么？（2）邹忌是如何讽谏齐王的？

（3）齐王是怎样纳谏的？齐王纳谏的结果如何？四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、有感情的朗读、背诵课文。二

合作交流

解读探究

1、品读课文，欣赏精彩对话

自由朗读课文，品味邹忌的三问及邹忌之妻、妾、客三人的答话在语气和情感上有什么不同。（小组讨论交流，派代表发言。）

2、在读课文，品味邹忌劝谏的技巧之高 学生细心揣摩，讨论交流：

（1）邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？（2）邹忌比美为什么能与齐王纳谏联系起来？

3、引导学生联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术 学生讨论交流：

邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？

4、板书设计 三

课堂小结

第21课

细柳营

教学目标

1、了解有关《史记》的文学常识。

2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法的作用 教学重难点 重点

（1）熟悉课文内容，领会周亚夫表现出的忠于职守的精神。（2）了解对比衬托刻画人物形象的手法。难点

领悟课文所蕴含的人文思想。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近司马迁

（请您查找作者的有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 绛侯

祝兹

棘门

都尉

按辔

介胄

嗟乎

．．．．．．．持兵揖

诏将军

彀

可得而犯邪

．．．．（2）解释下列加点的子词 军细柳：

上自劳军：

已而之细柳军：

军士吏被甲:

彀弓:．．．．．弩:

天子且至: 军中闻将军令：

将军约：

持兵揖：

．．．．．．介胄之士：

天子为动：

使人称谢：

曩者霸上：

式车：

．．．．．．．

3、整体感知

读课文思考：这篇文章围绕汉文帝主要描述了几个场面？又从哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？

4、梳理文章结构

三

合作交流

解读探究

1、朗读课文，回答下列问题

（1）文中哪些内容交代了故事发生的背景？

（2）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？

（3）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？

2、小组活动

在文中画出最能体现周亚夫是“真将军”的语句，并说说周亚夫在治军方面有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。）四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

二

合作交流

解读探究

1、引导学生了解对比衬托手法的运用及作用

作者描写文帝劳军这一场面时，既写了文帝在细柳营遇到的情况，也写了文帝到霸上和棘门军营的情况，文中几次出现它们之间的对比？这样写有什么好处？（小组讨论交流）

2、感受人物性格特点

读课文思考：我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点？你有什么依据？在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真” 表现在哪些方面？

3、小组讨论交流

我们了解周亚夫军营中，军纪特别严明，连天子来访也不例外。从中你可以看出周亚夫怎样的性格特点？文中又是怎样描绘的？

4、理解周亚夫精神的现实意义

5、板书设计 三

课堂小结

第3课

铁骑兵

教学目标

1、把握故事情节。

2、欣赏作者在文中设置的悬念，并理解其作用。

3、品味优美的文字，体会词、句、段中蕴含的丰富感情。教学重难点

重点

（1）悬念及其作用。

（2）本文的语言特色。难点

（1）悬念的作用。（2）文中几个铁骑兵打乱敌人作战部署，可能会让学生觉得偶然性较大，应引导学生理解。课时安排

1课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走进作者

（请您查找作者的有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 陨落

没到马肚子

惹得

掷弹筒

捣毁

老巢

．．．．．．（2）解释下列词语

陨落：

毫不迟疑 ：

骚乱：

掷：

3、整体感知

朗读课文思考：本文叙述了一个怎样的故事？

4、梳理文章结构

三

合作交流

解读探究

1、想一想

本文篇幅不长，却悬念横生，扣人心弦。你能结合故事情节，说说作者在哪些地方设置了悬念，产生了怎样的表达效果吗？

2、小组讨论交流

请你结合课文情节，是从敌我两方面加以分析，说说为什么八路军的一个骑兵班能打乱敌人的军事部署，迫使日寇停止了扫荡？

3、分析

文中描写最鲜明突出的人物就是班长。试找出文中描写“班长”这一形象的地方，说说作者是怎样进行描绘的，在他身上有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。）

4、品味

本文不仅故事充满传奇色彩，而且文字优美，感情丰富。你能从文中找出有关语句，细细品味吗？

5、板书设计 四

课堂小结 第5课

大堰河——我的保姆

教学目标

1、熟读课文，把握诗歌的感情线索，多角度有创意地理解诗歌主题。

2、理解诗歌的层次结构。

3、了解本诗叙事抒情大段铺排的写作特色。教学重难点

重点：

1、理解作者在诗歌中表达的复杂情感。

2、品味诗歌的语言特色，了解叙事抒情诗的特点以及诗中细节描写的作用。

难点：

1、体会本诗首尾呼应的写法和大段铺排的特点。

2、体会作者冷酷现实的极端憎恶和对母爱温暖的热切憧憬。

3、体会诗歌中的叙事与记叙文中的叙事的不同点。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走进作者

（请您查找作者的有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 大堰河

童养媳

天伦

坟墓

檐头

瓦菲

掐死

青．．．．．．．苔

灶头

酱碗

红漆

虱子

荆棘

火钵

凌侮

．．．．．．．．冰屑

麦糟

忸怩

漂泊

叱骂

灵魂

典押

围裙 ．．．．．．．．．（2）多音字

了

好

卜

曾

提

给

漂

泊（3）解释下列词语

荆棘：

天伦：

忸怩：

叱骂：

3、整体感知

（1）听读录音，初步感知诗的内容。

（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？

4、梳理这首诗的结构。三

合作交流

解读探究

1、探究创作背景

（学生通过查资料相互交流，了解这首诗的写作背景。）

2、分析诗歌内容

这首诗是通过对现实的描写和对往事的回忆写成的。请用最简洁的语言概括出来。（小组讨论交流）四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、小组有感情的朗读这首诗。二合作交流

解读探究

1、欣赏精彩片段

（1）请你根据提示，找出你认为最精彩的诗句。①写大堰河勤劳的精彩的诗句有

②写大堰河善良的精彩的诗句有

③写大堰河慈爱的精彩的诗句有

④写大堰河博大的精彩的诗句有

⑤写大堰河悲苦的精彩的诗句有

（2）分组讨论、体味大堰河的性格美。

2、体会这首诗在写作上的艺术特色，并体会这样写的好处

【学生活动】学生自己在诗歌中去找、去体会这首诗在写法上的特色及这样写的好处。（小组讨论交流）

3、练习朗读

这首诗写的非常真挚、深沉，表现了作者抑郁低沉的思念之情。我们在朗读时应注意读得真挚、深沉、凝重和悲怆。

4、拓展训练

用简单的一段话或几行诗来赞美你身边的劳动者的形象，写成一首诗。

5、课堂小结

6、板书设计

第6课

现代诗两首

教学目标

1、了解两位诗人及其风格特点。

2、把握两首诗的基本思想和内容。

3、体会诗歌寄情于景、借物抒情的写法。教学重难点

重点：反复朗读。把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感。

难点：理解两手诗寄情于物、借物抒情的写法。课时安排

2课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走进作者

（请您查找作者的有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音

焉支

隘口

蹲踞

荒莽

山巅

焚起

敕勒

槐树

蝉翼（2）多音字

尽

什

便

中

应

薄

哪

还

（3）解释下列词语

焉支：

隘口：

荒莽：

山巅：

3、整体感知

（1）听读录音，初步感知诗的内容。

（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？

4、梳理这首诗的结构。三

合作交流

解读探究

1、分析诗歌内容

【学生活动】请同学们具体分析诗中到底写了什么内容，用最简洁的语言概括出来。（小组讨论交流）

2、欣赏精彩片段

长城是中华民族的象征，朗读全诗，说说作者通过哪些诗句表达了对祖国对故乡的一片深情。

（1）找出课文中凸显长城沧桑之感的最精彩的语句有。

（2）找出课文中最能抒发诗人感情的语句，并谈谈你对这些语句的理解。（3）在诗人的梦中，故乡是什么？找出具体的诗句来谈谈。

3、感受诗歌技巧

这首诗运用了怎样的写作手法及特色。（小组讨论交流）

四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、小组有感情的朗读这首诗。二

自读感知

整体把握

1、走近作者

（请你查找作者的有关资料）

2、整体感知

（1）听读录音，初步感知诗的内容。

（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？

3、梳理结构

三

合作交流

解读探究

1、探究创作背景，欣赏诗歌内容

【学生活动】学生通过查资料，相互交流，了解这首诗的写作背景，然后归纳整理。并通过多种阅读方式来探究诗歌的基本内容，请用最简洁的语言概括出来。

2、欣赏诗歌中最精彩的片段

你认为诗歌中哪些诗句是最精彩的？请根据提示找出来，并说出你认为精彩的理由。

（1）描写这片槐树叶最精彩的语句有

（2）诗人追忆历史最精彩的语句有

3、朗读训练

学生分组朗读训练。

4、课堂小结 四

板书设计

第24课

诗词五首

教学目标

1、了解诗词中的有关文学常识。

2、、理解各首诗词的内容，背诵、默写这五首诗。

3、体会诗歌的韵律和节凑，品味诗歌的语言。

4、体会诗词意境。教学重难点

重点：

1、了解诗词内容，感受诗词的意境。

2、背诵、默写这五首诗词。

难点：领悟诗词中作者流露的思想感情。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近《诗经》

（请你查找《诗经》的有关文学常识）

2、走近乐府和乐府诗

（请你介绍乐府和乐府诗。）

3、走近陆游

（请你查找作者的有关资料）

4、字词积累

给下列加点的字注音 雨雪

霏霏

载渴载饥

冢

狗窦

雉

．．．．．．舂谷

贻

觅

貂裘

戍

鬓

沧州 ．．．．．．．．

5、整体感知

听读朗读录音，思考：这三首诗分别写了什么内容？表达了怎样的思想感情？

三

合作交流

解读探究

1、学习《采薇》（1）诵读诗歌

自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。（2）写作背景

请你介绍这首诗的写作背景。（3）研读赏析

①请同学们找一找：诗中哪些句子是写景的？给我们描写的是怎样的景？

②“一切景语皆情语”，那么这样的景表现了怎样的情的？ ③“行道迟迟，载渴载饥”句抒写了戍卒怎样一种情况？

④诗的前三句是情景交融，相映成辉。读到这里我们已经读到了戍卒那无限的悲苦，请同学们接着读诗的最后一句，说说你有读到了什么？

⑤这首诗读起来朗朗上口，很有节奏感，请同学们说说有哪些原因？

（4）背诵全诗。

2、学习《十五从军征》（1）诵读诗歌

自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。（2）探讨赏析

①诗中哪一句极言从军之久？请作简要分析。

②服役年久已是一大灾难，但更可悲的还在后面。主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子的？

③如此情景，请大家想一想，主人公此时该是如何心情？诗人又通过写什么进一步表现这种心情？

④《十五从军征》和《采薇》同是写久经征战的士兵还乡的感受，请同学们比较一下，它们在表现手法上有什么不同？（3）背诵全诗

3、学习《诉衷情》（1）诵读诗歌

自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。（2）探讨赏析 ①“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”塑造了一种怎样的人物形象？ ②找出与“漫一事无成霜鬓侵”表达情感相近的句子，并说说它在词中的作用。

③作者在《诉衷情》词中描写了怎样的生活场景？这些场景中哪些词句最能触动你的心。（3）背诵诗歌。

四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

请同学背诵《采薇》《十五从军征》《诉衷情》。二

自读感知

整体把握

1、走近散曲

请你介绍散曲的有关文学常识。

2、走近辛弃疾

（请你查找作者的有关资料）

3、走近王磐

（请你查找作者的有关资料）

4、字词积累

（1）给下列加点的字注音 兜鍪

孙仲谋 ．．．（2）解释下列词语

神州：

兜鍪:

坐断:

曹刘:

生子当如孙仲谋:

5、整体感知

听读录音思考：这两首词分别写了什么内容？表达了作者怎样的感情？

6、梳理这两首词的结构 三

合作交流

解读探究

1、学习《南乡子·登京口北固亭有怀》（1）介绍写作背景。（2）解题。（3）探讨赏析

①如何理解“何处望神州？满眼风光北固楼”？ ②“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！”中“悠悠”如何理解？“不尽长江滚滚流”出自谁的诗句，有何不同之处？（小组讨论交流）

③怎样更好的理解“年少万兜鍪，坐断东南战未休”？ ④这首词的用意是什么？结合下片的内容深入体会。（小组讨论交流）

2、学习《朝天子·咏喇叭》

（1）这首散曲以一个什么字贯穿始终，分别写了哪些内容？

（小组讨论交流）

（2）全曲表面上句句是在咏喇叭，实际上作者要表达的是什么？你能作简要分析吗？

（小组讨论交流，派代表发言。）（3）背诵这首散曲。

四

课堂小结。

第7课

致空气

教学目标

1、把握诗中的生字新词。

2、了解作者及作品。

3、把握是的主要内容，领会诗中表达的思想感情。

4、理解诗歌主题及象征手法的应用。教学重难点

重点：

1、有感情地朗读这首诗。

2、理解诗的主题。难点：理解诗歌的象征意义。课时安排

1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近邵燕祥

（请你查找作者的有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 闪烁

摇曳

踪迹

失眠

鼾息

抛弃

窒息

．．．．．．．鼻翼

掀开

污浊

嘘着

面颊

垂拂

厮守 ．．．．．．．（2）多音字

朴

难

将（3）解释下列词语

厮守:

质朴:

鼾息：

窒息：

鼻翼：

3、整体感知

听读课文录音，思考：这首诗主要写的是什么，表达了诗人怎样的思想感情？

4、梳理结构

三

合作交流

解读探究

1、探究空气特点

在诗中作者写了空气的特点，自己把它归纳起来，与同学交流。

2、欣赏课文精彩诗句

作者在诗歌中是从几个方面对空气进行歌颂的？请用自己的语言进行归纳，并说明理由。（小组讨论交流）

3、探究诗歌以第二人称“你”开头的妙处

诗歌以第二人称“你”开头这样写有什么妙处？（小组讨论交流）

4、探究诗歌的象征意义

这篇课文采用了象征的写法，诗歌的主题比较深刻、含蓄。请你结合诗人的人生经历和自己的生活体验理解诗歌的主题。

5、板书设计 四

课堂小结。

第9课

日

出

教学目标

1、了解本文的作者及背景。

2、认识人物的的性格特点及戏剧冲突反应的社会矛盾。

3、了解戏剧的一般常识。教学重难点

重点：理解选文部分的矛盾冲突，理解在矛盾冲突中展

现的人物性格。

难点：

1、理解和把握剧情的发展，展示矛盾冲突。

2、理解剧中人物的潜台词对表现人物性格的作用。课时安排

3课时 第一课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近曹禺

（请你查找作者的有关资料。）

2、《日出》的创作背景

（请你查找《日出》的创作背景。）

3、字词积累

（1）给下列加点的字注音 曹禺

凄凉

萧条

薪水

庶务

存蓄 ．．．．．．

狞笑

抽咽

半晌

咳嗽

踌躇

嗫嚅

瞅见 ．．．．．．．．．．（2）解释下列词语

凄凉：

嗫嚅：

萧条：

踌躇：

愤慨：

薪水：

狞笑：

世故：

凄楚：

安分守己：

4、整体感知

默读剧本选段，理清课文思路。用笔画出黄省三和李石清、潘月亭之间的几次大的冲突。

5、梳理结构

三

合作交流

解读探究

1、剧本主要通过戏剧冲突推动情节发展、塑造人物

课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间的三次大的冲突，从这三次冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？

（小组分角色朗读三次大的冲突，并说说黄省三的性格特点。）

2、剧本中人物语言（即台词）极富个性化特征

剧中人物的语言不仅要表达人物的意图和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。阴险、狡黠的李石清又具有怎样的个性特点呢？

（小组朗读剧中李石清的几段台词，说说他的个性特点。）四

课内小结

第二课时

一

温故知新

1、分角色朗读课文第一、二部分。

2、找学生到讲台演出第一、二部分。二

合作交流

解读探究

1、引导学生欣赏第三部分：矛盾的冲突

（1）小组分角色朗读第三部分，指出这一部分矛盾的主要人物是谁？

（2）小组讨论交流：文中是怎样刻画潘月亭这个人物的？

（3）思考：面对潘月亭的凶残和李石清的残忍，黄省三的性格有哪些发展变化？

（4）朗读黄省三的一大段台词，讨论：这一大段慷慨激昂的陈辞，说明了什么？

2、引导学生分析矛盾的结局（1）默读课文最后几段，思考写的是什么，矛盾的结局怎样的？

（2）讨论：这个结局说明了什么？

三

课内小结 四

板书设计

第三课时

欣赏《日出》或学生表演课本剧《日出》。使学生深刻认识20世纪30年代旧中国社会的黑暗现实。

第10课

钦差大臣

教学目标

认识人物的性格特点及戏剧冲突反应的社会现实。教学重难点

重点：

1、了解作者及时代背景。

2、训练分角色阅读，在阅读中理解主题思想，把握人物的性格特征。

难点：

1、理解喜剧幽默辛辣的语言风格和讽刺效果。

2、理解“哑场”的艺术效果，体会揣摩人物形象造型和表情所表现出的更丰富的内涵。

3、培养学生想象力、创造力和发散思维的能力。课时安排

3课时

第一课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近果戈理

（请你查找作者的有关资料。）

2、《钦差大臣》的创作背景

（请你查找《钦差大臣》的创作背景。）

3、字词积累

（1）给下列加点的字注音 钦差

俏皮

官衔

爵位

寻欢作乐

行辕

造谣生事

．．．．．．．．鸡犬不宁

挑拨是非

惩罚

驿站

千载难逢

死乞白赖 ．．．．．．．龇牙

阉马

肆无忌惮

逮捕 ．．．．．．（2）解释下列词语

钦差：

制服：

俏皮：

肆无忌惮：

千载难逢：

挑拨是非：

鸡犬不宁：

呆若木鸡：

天真无邪：

4、梳理文章结构

三

合作交流

解读探究 引导学生分析剧中人物形象

1、讽刺喜剧在塑造人物是常常采用漫画式的方式将人性的弱点加 以放大，《钦差大臣》可以说是这方面的典范。小组分角色朗读课文，说出印象最深的人物，并说明理由。

2、小组讨论交流

在你的心目中，赫列斯达可夫是一个什么样的人呢？你从文中哪些地方了解到的？ 四

课内小结

第二课时

一

温故知新 默写字词。

二

合作交流

解读探究

1、继续引导学生分析剧中人物

阅读课文中市长的台词，讨论：剧中市长是一个怎样的人，作者揭示了他怎样的性格特点？

2、想一想

市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？真钦差到了后，他们又将有怎样的表现？

（小组分角色朗读课文，然后讨论交流。）

3、市长和官员们前后不同的表现有没有什么相似之处（小组讨论交流，派代表发言。）

三

课堂小结 四

板书设计

第三课时

欣赏《钦差大臣》或由学生表演课本剧《钦差大臣》。

第25课

桃花源记

教学目标

1、辨别一些词语在句子中的不同意思。

2、理解一些词语古今词义的区别。

3、了解本文以渔人的行踪为线索的写法。教学重难点

重点：

1、“舍”“扶”“寻”“为”等词的不同含义；“鲜美”“妻子”“绝境”“无论”等词古今意义的不同。

2、以渔人行踪为线索的写法。难点：对作者寄托的社会理想的理解。课时安排

2课时

第1课时

一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走进作者和他的“桃花源”（请你查找有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 豁然开朗

俨然

垂髫

便要还家

．．．．此中人语云

诣太守

邑人

刘子骥 ．．．．（2）找出下列词语的古今意义

妻子

交通

无论

绝境

鲜美

3、整体感知 自由朗读课文。

①画出不懂的词语，查找工具书解决； ②画出表示渔人行踪的词语。

4、梳理文章结构

三

合作交流

解读探究

1、疏通字词，弄懂文意

2、小组交流，翻译课文。

3、了解内容

再读课文，找出写桃花源自然环境、生活情况、社会风尚的语句，思考桃花源人来到此地的原因。

四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、小组朗读、背诵课文。二

合作交流

解读探究

1、时空连线

【学生活动】小组一名成员扮作电视节目主持人，教室就是桃花源，其余学生都是桃花源的村民，进入“时空连线”节目。（1）现场采访村民1.请问： 您在这里生活多长时间了？

能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（2）现场采访村中年纪最大的长者（村民）2.请问： 您老高寿？

你们是怎么来到这里的？您知道现在是什么朝代吗？（3）现场采访一位“大姐”（村民）3.请问：

能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（4）现场采访最不爱说话的人（村民）4.请问： 您愿意回答我提出的问题吗？ 您想不想出去？

（5）在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。

2、探究考证

（1）请同学们查一查词典，看看“探究”“考证”是什么意思？（2）要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法？请大家用在这节课上能用到的方法，考证问题，得出结论。（3）请小组推荐一位同学说说自己的见解。三

课堂小结 四

板书设计

第26课

岳阳楼记

教学目标

1、疏通文句，积累常见的文言词语。

2、熟读、背诵全文。

3、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。教学重难点

重点

疏通全文，熟读、背诵全文。

难点

了解借景抒情、卒章显志的写法，感受作者“先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐”的思想。课时安排

2课时

第1课时 一

创设情境

导入新课 二

自读感知

整体把握

1、走近范仲淹

（请你查找有关资料。）

2、字词积累

（1）给下列加点的字注音 谪守

浩浩汤汤

属予

霪雨

日星隐耀

樯倾楫摧

忧谗畏讥

．．．．．．．．．岸芷汀兰

心旷神怡

宠辱偕忘 ．．．．．（2）解释下列词语

政通人和：

百废俱兴：

朝晖夕阴:

骚人:

山岳潜形:

樯倾楫摧:

长烟一空:

静影沉璧:

不以物喜，不以己悲:

3、整体感知

听读课文录音，思考：本文叙述何事？描绘怎样的景？表达了作者怎样的感情？

4、梳理文章结构

三

合作交流

解读探究

1、疏通字词，弄懂文意

予观夫巴陵胜状（）

南极潇湘（）

观

极

此则岳阳楼之大观也（）

感极而悲者矣（）

而或长烟一空（）

而或长烟一空（）

政通人和（）或

一

通

或异二者之为（）

一碧万顷（）

北通巫峡（）

政通人和（）

浊浪排空（）和

空

至若春和景明（）

而或长烟一空（）

2、小组交流，翻译课文。

3、赏析

登上岳阳楼，“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”请同学们找出自己认为写得最精彩的语句，有感情的朗读，并欣赏好在哪里？ 四

课堂小结

第2课时

一

温故知新

1、默写字词。

2、小组朗读、背诵课文。二

合作交流

解读探究

1、思考

首句中“谪”字点名了滕子京当时的处境。滕被谪后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏大恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？（小组讨论交流）

2、品味

文章第2段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？

3、阅读第3、4段

（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融：写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读第3、4段写景部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的情感，分别选取了哪些有特征的景物，又是怎样渲染气氛的？

（2）请找出这两段中两个抒情句，试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？

4、想一想

本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记述了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。第五段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁之心”来，并且指出“古仁之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

（从文中找出相关语句，比较迁客骚人与古仁人的区别。）

5、拓展思维

同学们，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？

三

课堂小结 四