语文版教材

语文版教材（共10篇）

语文版教材 篇1

语文出版社教材研究中心编写的《普通高中课程标准实验教科书 (必修) ·语文》, 2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过, 截至今日已进行了多次修订。笔者通过对语文版教材“表达与交流”板块概况总体分析, 归纳出其板块设计的主要训练思路及特点。

一、语文版教材“表达与交流”主要训练思路

对语文版教材“表达与交流”训练思路的研究主要着眼于它与“阅读与鉴赏”板块中分散训练之间的关系。根据笔者对“阅读与鉴赏”中的写作和口语交际训练的归纳总结, 发现语文版教材“表达与交流”板块主要有以下几个训练思路。

1. 单项与综合相结合。

“表达与交流”部分的训练一般是综合性的训练, 包括多个具体训练点。如“创意与个性”, 把创意和个性结合起来进行综合性训练, 训练点主要有立意与表达的创新、构思的创新、语言的个性。“表达与交流”分散训练一般是单项训练, 一次只有一个训练点, 结合选文进行拓展训练。“写作分散训练”如第一册第一课“拓展·运用”编排了“场面描写”的写作训练, 选文《落日》中有一段对日本代表光葵和美国代表麦克·阿瑟签字的场面描写, 练习要求仿照这种写法描述学习或生活中的一个场面, 训练“描写场面”的写作方法。“口语交际分散训练”如第五册第二课:在你阅读过的文章中, 有哪些篇目在运用比喻或对比手法方面给你留下较深的印象?试举几例, 并说说自己在写作实践中运用这些手法的体会。要求学生谈体会, 其实是一种交谈的口语表达练习。

2. 课内与课外相结合。

“表达与交流”部分的训练是从课堂形式的角度出发, 主要在课内进行, 口语交际板块明确提出在班里举办, 如第二册“朗诵”要求“联系一、二单元课文内容, 在班里举办一次讨论”。“表达与交流”部分的课程内容在学校有专门的课时安排。“表达与交流”分散训练一般以课外为主, 也可根据需要在课内进行。语文版教材“阅读与鉴赏”把“表达与交流”分散训练编排在“拓展·运用”环节, 意图让有能力的学生把这部分训练放在课外去做。

3. 集中与分散相结合。

“表达与交流”部分是按照写作训练的序列和口语交际的序列分别进行编排, 以集中形式进行的训练, 如第二册“修改与润色”专题, 针对文章修改和润色的问题把开头的修改、主题的深化、语句的润色集中起来进行训练。“表达与交流”分散训练, 一般是按照选文要点随之编排。对于写作训练有的是根据文章的话题, 有的是根据文章的写法等角度进行写作。

4. 规定与选择相结合。

从语文版教材“表达与交流”的内容与“表达与交流”课程目标的对应关系可以看出, “表达与交流”是达成目标的集中、全面的训练编排, 因此是学生必须进行的课程内容, 具有强制性的规定。“表达与交流”分散训练, 在“阅读与鉴赏”部分, 是教材弹性设计的体现, 学生可以根据需要自行选作, 一般不作强制性的规定。

二、高中语文版教材“表达与交流”的特点

1. 分编为写作板块和口语交际板块。

语文版教材“表达与交流”分编为写作板块和口语交际板块。写作板块主要是为达成高中新课标“书面表达与交流”的课程目标, 口语交际板块主要是为达成“口头表达与交流”的课程目标。两个板块又共同担任着“表达与交流”的总要求。

语文版教材把“表达与交流”分编为写作板块和口语交际板块是必要的, 因为写作和口语交际有着各自的课程目标、课程内容和教学方法, 二者之间是有区别的。按照写作和口语交际“各自的规律编排教学的内容、步骤和方法, 使教科书线索简明, 序列清晰, 便于操作”, 语文版教材又把写作和口语交际归属于“表达与交流”部分也是必要的, 因为一方面写作和口语交际同属于语言的输出类型, 二者“通常是把已有材料加工制作为语言作品, 教材编写需要致力于提高学生的思维和语言表达能力”;另一方面写作要考虑阅读的对象, 需要考虑读者的阅读需要, 口语交际也要考虑交际的对象, 要与交际对象进行沟通, 二者都具有交流的功能。

2. 写作板块与口语交际板块独立成系列。

语文版教材“表达与交流”中的写作板块和口语交际板块按照各自的训练序列进行编排, 二者之间训练的内容在教材设计上并不存在必然的联系, 各自有相对独立的训练重点与内容。二者相比, 写作板块着重点是写, 口语交际板块着重点是听和说, 是“表达与交流”训练的两个不同系列。写作教学和口语交际教学有着不同的教学任务, 二者有各自的训练体系。因此语文版教材将“表达与交流”分别按照写作和口语交际各自的体系编排, 每个单元各有训练重点, 循序渐进地提升学生的语文能力。

3. 遵循高中新课标能力目标要求。

语文版教材“表达与交流”是按照高中新课标的相关要求进行编写的, 其中写作板块对应情况如下表:

口语交际板块按照“表达与交流”课程目标第九条中提到的口语表达的几种具体方式分别编排了朗诵、讨论、演讲、辩论等专题, 另外又设计交谈专题。将“表达与交流”课程目标的第七条和第八条“注意口语的特点, 能根据不同的交际场合和交际目的, 恰当地进行表达”, “借助语调和语气、表情和手势, 增强口语交际的效果”分别列入各个专题内部进行训练。如第七条“善于倾听, 敏捷应对”在“讨论”专题编排了“倾听中的思考”这一环节。

4. 注重培养学生的自主、合作和探究性的学习能力。

高中新课标目标强调培养学生的自主、合作和探究性的学习能力, 如“养成独立思考、质疑探究的习惯”, “乐于进行交流和思想碰撞, 在互相切磋中, 加深领悟, 共同提高”, “培养探究意识和发现问题能力的敏感性”。语文版教材“表达与交流”的编写注重培养学生的自主、合作和探究性的学习能力, 如第一册“写作”集中训练“立意与选材”, 为了让学生提高立意与选材的能力, 编者设计了三个讨论题, 要求通过阅读杨柳的《长发三千》, 讨论如下问题:

(1) 这篇习作在立意与选材方面有没有值得借鉴的地方?

(2) 如果让你以“家庭”为话题写作, 你如何立意、选材?

(3) 在立意、选材方面, 你或其他同学常犯哪些毛病?

这三个问题的设置, 可以让学生通过自主、合作和探究式的学习方式, 来学习如何立意和选材, 提高了学生自主、合作和探究性的学习能力。由此可以看出, 语文版教材“表达与交流”的编写注重培养学生的自主、合作和探究性的学习能力。

“表达与交流”分散训练, 在“阅读与鉴赏”部分, 是教材弹性设计的体现, 学生可以根据需要自行选作, 一般不做强制性的规定。

教材选文和编写体例体现了编者对课程目标的认识和对教材价值的取向, 编者对课文的关注重点和开发利用是教材编写的关键, 代表了教材的质量和水平。

语文版教材 篇2

必修一

语文版必修一单元练习(1)必修二 我的回忆(5)孙中山 《新青年》时代的鲁迅(8)曹聚仁 2 英雄潇洒走苍穹(12)冯春梅 刘程 3 《落日》(21)朱启平奥斯威辛没有什么新闻(13)罗森塔尔 5 唐山大地震(9)钱刚 死水(28)闻一多 7 黄鹂(15)徐志摩 8 雨巷(86)戴望舒 9 寂寞(11)卞之琳 你说,你最爱看这原野里(5)冯至 11 你看这原野里(2)冯至 12 穆旦《春》(7)穆旦 我遥望(5)曾卓 14 麦地(7)海子 《铸剑》(7)鲁迅 16 十八岁出门远行(20)余华 17 黑珍珠(9)奥台尔 不会变形的金刚(12)毕淑敏 19 赤壁赋(131)苏轼 20 陈情表(89)李密 项脊轩志(93)归有光 22 兰亭集序(85)王羲之 居里夫人传(9)

艾芙·居里 5 苏格拉底之死(11)

柏拉图 梦游天姥吟留别(63)李白诗三首 7 蜀道难(86)

李白诗三首 宣州谢眺楼饯别校书叔云(16)李诗三首 9 兵车行(54)

杜甫诗四首 登岳阳楼(55)杜甫诗四首 11 登高(88)杜甫诗四首 12 旅夜书怀(24)杜甫诗四首 13 琵琶行(85)

白居易 登幽州台歌(22)陈子昂 15 终南山(15)王维 16 燕歌行(17)高适 17 石头城(17)

刘禹锡 李凭箜篌引(31)李贺 19 锦瑟(48)李商隐 20 箱子岩(7)沈从文 21 跑警报(8)汪曾祺 22 寂寞(11)梭罗 23 巩乃斯的马(26)周涛

白24 鸿门宴(110)司马迁 25 淝水之战(8)司马光 26 段太尉逸事状(18)柳宗元 崔杼弑其君(6)左传

必修三 千篇一律与千变万化(20)梁思成 3 双语言时代(6)周有光 人们如何作出决策(7)

曼昆 5 痛与不痛的秘密(5)韩济生 6 八声甘州(16)柳永 7 鹊桥仙(18)秦观 8 声声慢(80)李清照 念奴娇·赤壁怀古(70)苏轼 10 六州歌头(12)张孝祥 永遇乐·京口北固亭怀古(33)辛弃疾 元曲五首(6)13 双调·夜行船秋思(2)

马致远 书湖阴先生壁(8)王安石 15 登快阁(10)黄庭坚 书愤(34)陆游 登金陵雨花台望大江(4)高启 18 论诗(11)赵翼 赴戍登程口占示家人(4)林则徐 20 邻居们(5)老舍 21 山地回忆(13)孙犁 22 宝黛初会(8)曹雪芹 23 巨翅老人(9)马尔克斯 24 兰亭集序(78)王羲之 25 阿房宫赋(79)杜牧 26 黄州新建小竹楼记(8)王禹偁 滕王阁序(95)王勃 必修四 在马克思墓前的讲话(61)恩格斯 3 敬业与乐业(90)梁启超 4 荣誉与爱荣誉(8)罗家伦 培养独立工作和独立思考的人(5)爱因斯坦 《诗经》四首(6)7 离骚(64)屈原 8 孔雀东南飞(81)短歌行(56)

曹操 白马篇(4)曹植 11 归园田居(88)陶渊明 12 雷雨(114)曹禺 13 窦娥冤(59)

关汉卿 哈姆莱特(29)莎士比亚 15 《劝学》(61)荀子 16 城南旧事(23)伊明 17 师说(77)韩愈 18 与高司谏书(6)欧阳修 原君(9)黄宗羲

必修五 论雅俗共赏(9)朱自清 3 谈中国诗(40)钱钟书 读《鲁滨逊漂流记》(1)伍尔夫 5 评《泰坦尼克号》(4)叶凯蒂 送娘曲(5)歌德 我独自漫游，犹如一朵云(9)华华斯 《帆》(14)莱蒙托夫 信天翁(4)波德莱尔 10 老虎(6)布莱克 豹——在巴黎植物园(4)里尔克 12 诞生(34)詹姆斯·迪基 13 《蛇》(6)马丽·奥利弗 14 春末闲谈(13)鲁迅 15 汉家寨(16)张承志 古瓷器(4)兰姆 17 娓娓与喋喋(5)余光中 论修身(8)《论语》 论民本(7)孟子 20 神游物外(8)庄子 21 祸兮福兮(8)老子

语文版教材 篇3

关键词： 古诗词；赏析；探讨

一、赏析要点

①赏析类别：赠友送别诗、借景抒情诗、托物言志诗、咏史怀古诗、边塞征战诗、思妇闺情诗、山水田园诗、隐逸诗、爱情诗、感时伤怀诗、思乡怀人诗、忧国忧民诗等。②赏情感：愉悦欢快、激愤悲愤、沉痛哀伤、悲凉寂寞、孤独忧伤、恬淡闲适、坚守节操、怀古伤今、建功报国、惜别依恋，思乡怀人等。③赏意象：意象就是诗词中描写的形象，即人、事、景、物等，诗词中的意象都有特殊的寓意，如：“长亭”、“柳”寄寓送别；“春”寄寓伤春惜时；“梧桐”、“落叶”寄寓凄凉冷寂；“秋”寄寓蕭索肃穆等。④赏意境：意境由意象和诗人情感决定。如：刚健雄奇、苍茫辽远、凄清冷寂、悲切缠绵、悲壮惨烈、隽永飘逸、清新明丽等。⑤赏语言：即诗词的语言特点。如：生动形象、淡雅清新，含蓄委婉等。⑥赏写作技巧：即写作特点。如：表现手法、表达方式、修辞手法、烘托手法、反衬手法、白描手法、动静结合、正反结合、虚实掩映等。⑦赏风格：包括奔放豪迈、凄楚婉约等。⑧赏炼字、炼词：即字词妙用，很是精当巧妙，生动传神。⑨赏音韵：即音韵和谐，具有音乐美。包括结构上的回环反复，重章叠韵，一咏三叹等。⑩赏色彩：即描写景物时，运用不同的色彩，使诗词具有绘画美。

二、赏析方法

①如果是写文学鉴赏的文章，需要全面赏析，那是评论家的工作。②我们对诗词的赏析，不需要面面俱到，结合诗词内容从两三个方面赏析即可。但是这两三个方面一定是这首诗词的个性所在，或者说是这首诗词的突兀之处。③赏析意象、意境、语言、写作特点、炼字炼词、音韵色彩时，需要深度阅读文本，立足文本。④赏析思想情感时，要追踪溯源，结合原创背景、成因，诗人的人生际遇，才准确。⑤赏析的思路务必清晰，不可杂糅；赏析语言务求准确简洁；赏析主次必须分明。

三、举例赏析

1、赏析“海内存知己，天涯若比邻”。这两句诗运用对偶的修辞，对仗工整，语言质朴。是离别时，诗人与友人的互勉之语。意思是说，我们虽然离别在即，但不要悲伤，因为我们是知心朋友，即使远在天涯，我们的心也近在咫尺。这两诗的特点在于一改送别诗的依恋缠绵格调，表现了诗人积极进取的人生态度。

2、赏析“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”。这两句诗，极力渲染离别之景，借景抒情，情景结合。杨柳依依，杨花飘零，“愁杀”二字更是将诗人与友人的离愁别绪写到极致，妙手天成，跃然纸上。

3、赏析“造化钟神秀，阴阳割昏晓”。一个“钟”字，运用了拟人的修辞，描写了大自然对泰山的情有独钟，把大自然神奇秀美的景物都聚积到了这里；一个“割”字，描写了泰山山南山北明丽昏暗的不同景象，表现了泰山的巍峨高大。两句诗表达了诗人对泰山的赞美和喜爱之情。

4、赏析“会当凌绝顶，一览众山小”。这两句即写出了泰山的巍峨险峻，也表达了诗人的壮志和毅力，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。

5、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。诗人以丰富而奇特的想象，表现了大海的雄伟壮阔，似乎大海孕育了日月星河、缔造了世间万物，表达了诗人渴望建功立业，统一中国雄心壮志。

6、赏析“采菊东篱下，悠然见南山”。“采菊东篱下，悠然见南山””这是千年以来脍炙人口的名句。因为有了“心远地自偏”的精神境界，才会悠闲地在篱下采菊，抬头见山，是那样地怡然自得，那样地超凡脱俗！“见”字也用得极妙，是无意中的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的无我之境。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，就失去了一种忘我的天真意趣。

7、赏析“天净沙·秋思”。这首小令，运用白描手法，综合十个意象描绘出一幅凄凉动人的游子深秋远行图。通过意象十个准确地传达出旅人凄苦的心境。

8、赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。诗人移情于景，以花鸟拟人，感时伤别。花也溅泪，鸟也惊心，其实都是诗人自己内心感情的写照，形象动人。

9、赏析“忽如意夜春风来，千树万树梨花开”。运用比喻的修辞，用梨花比雪花，用春景比冬景，新颖别致，让人感受温暖和欣喜。本是冬天，却写成春天，妙手回春这成语便来源于此。

10、赏析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”诗人由己及人，流露出了他忧国忧民的感情，是他克己为人的人道主义宽广胸襟的展示！

11、赏析“山重水疑无路，柳暗花明又一村”。山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，突然出现了一个柳绿花红的小山村。这句现已成为千古名句。现形容遇到了困难时，突然眼前一亮，想到了解决问题或困难的方法，豁然开朗，喜出望外。

12、赏析“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。活用典故表现了诗人杀敌报国、建立功勋的愿望和思亲念乡的复杂情怀。

13、赏析“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。东风决定了赤壁之战的胜负，表达了胜负具有偶然性的历史观；从二乔的命运来表现战争的胜负，是以小见大的表现手法；总体来讲表达了作者借古讽今，对历史兴衰的感慨之情。含蓄的流露出诗人有济世之才，却英雄无用武之地的苦闷之情。

14、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”。大漠浩瀚无边，一缕孤烟冉冉上升天际，黄河岸上，一轮落日又大又圆。其意境奇美壮丽，雄浑开阔，也不乏苍凉之感。

高中语文版教材的误编与误读例析 篇4

关键词：语文版教材,误编,误读

当前中学语文阅读教学中, 学生误读经典是一个不容忽视的现象。产生误读的原因很多, 有经典文本内容丰富性与不定性的一面, 阅读主体的差异性, 当前文化多元化影响等等, 这些方面已有学者研究过。但是由于教材误编导致的学生误读的因素, 至今仍鲜有研究。本文就当前高中语文教材文选编排存在的一些错误, 以及由此可能引起的学生误读的现象加以分析。

语文出版社出版的第一册 (2006年7月第三版的普通高中课程标准实验教科书 (必修) ) 第二单元第5课“中国现代诗二首”中的《死水》, 其中第二节诗:“让死水酵成一沟绿酒, 飘满了珍珠似的白沫;小珠们笑声变成大珠, 又被偷酒的花蚊咬破。”这里的第三句“小珠们笑声变成大珠”, 易被误读为“笑声”变成“大珠”, 经过与原文对照, 方知是“小珠们笑一声变成大珠”, 这个失误又出现在2009年与2010年出版的教材中, 可谓“一误相承”, 不知何时能改过来。

语文出版社出版的第三册 (2009年12月第三版的普通高中课程标准实验教科书 (必修) 第27页) 选了李清照的《声声慢》, 下阙中:满地黄花堆积, 憔悴损, 如今有谁堪摘。其中“有谁堪摘”被注释为:有什么可摘的呢?谁, 何, 什么。堪, 能够, 可以。如此处理会被误读为词人还有打扮的想法, 只是苦于花儿“憔悴损”。她如此处境, 如此心情, “一个愁字”不能“了得”之时, 看到满地堆积, “憔悴损”的黄花, 怎会有兴致找花来戴, 更不会忍心采摘这样的黄花。所以, 笔者认为“有谁堪摘”应注释为:有谁忍心采摘呢?

语文出版社出版的第二册 (2009年6月第四版的普通高中课程标准实验教科书 (必修) 第105页) 《崔杼弑其君》一课第二段:“庄公通焉, 骤如崔氏, 以崔子之冠赐人。侍者曰:‘不可。’公曰:‘不为崔子, 其无冠乎?’崔子因是, 又以其间伐晋也, 曰:‘晋必将报。’欲弑公以说于晋, 而不获间。”其中“欲弑公以说于晋”一句中“说于晋”, 课文注释为“向晋国解释”。笔者认为该种解释极为牵强, 是一种误读。因为庄公不仅与崔杼的妻子私通, 还把崔杼的帽子赐给别人, 这让崔杼感到忍无可忍, 顿起弑君之心。又因庄公“间伐晋”, 崔杼认为“晋必将报”, 为取得晋的谅解与支持, 他“欲弑公”来“说于晋”, 此处的“说”作“悦”的通假解释岂不更好。

语文版A版小学语文教材课文目录 篇5

教材目录

第一册

第一单元 学拼音 1 上学去 2 一年级 3 数字歌 a o e i u ǖ b p m f d t n l ◎ 语文乐园一 第二单元 学拼音 4 灯塔妈妈 5 鞋

胖乎乎的小手 g k h j q x z c s zh ch sh r y w ◎ 语文乐园二 第三单元 学拼音 7 山村小学 8 天安门 9 登鹳雀楼 ai ei ui ao ou iu ie ǖe er ◎ 语文乐园三 第四单元 学拼音 10 金色的秋天 11 柿子 山居秋螟 an en in un ǖn ang eng ing ong ◎ 语文乐园四 第五单元 13 打电话 14 电视塔 15 天上的白云 拼音复习◎ 语文乐园五 第六单元 16 爬山 17 手影戏 18 咏鹅 ◎ 语文乐园六 第七单元 19 小青蛙 20 蜘蛛织网 21 虎王开会 ◎ 语文乐园七 第八单元 22 剪窗花 23 十二属相 24 贺年卡 25 盘古开天地 ◎ 语文乐园八

第二册 第一单元 1 春天来了 2 我们去植树 3 笋娃娃 古诗二首 《春晓》、《村居》 识字一·农家四季歌 ◎ 语文乐园一 第二单元 5 牵手 6 文具的家 7 天气预报 开满玫瑰花的院子 ◎ 语文乐园二 第三单元 太阳，你是粉刷匠吗 10 草坪青青 11 小鸟的朋友 12 我多想…… ◎ 语文乐园三 第四单元 美丽的草原 14 我是国宝 15 会飞的图画 16 粽子 识字二·十二月花歌 ◎ 语文乐园四 第五单元 从小就好学 离开妈妈的小黄鹂 19 漂亮的足球 古诗二首 《悯农》、《江上渔者》 ◎ 语文乐园五 第六单元 城市设计师 22 茅以升立志造桥 23 试一试 苏东坡改对联 ◎ 语文乐园六 第七单元 皮皮和汪汪 26 找汗 尾巴的功能 28 狐狸列那 识字三 ◎ 语文乐园七 第八单元 29 守株待兔 30 蔡伦造纸 31 曹冲称象 32 后羿射日 ◎ 语文乐园八

第三册 第一单元 1 开学第一天 2 看不见的风 3 蒲公英的种子 4 爱唱歌的大叶杨 识字一 ◎ 语文乐园一

第二单元 5 阳阳和田田 6 阳光 从台湾飞回来的鸽子 8 古诗二首 ◎ 语文乐园二 ※

古诗二首 《相思》、《回乡偶书》 第三单元 9 信 荷叶伞 两个小姑娘 手捧空花盆的孩子 识字二 ◎ 语文乐园三

第四单元 13 拾贝壳 14 柳笛声声 15 卢沟桥的狮子 16 虎子送情报 ◎ 语文乐园四

第五单元 我想弄明白 18 小诺贝尔 19 郑和做舟 不认识妈妈的孩子 识字三：孙悟空除妖 ◎ 语文乐园五

第六单元 21 鸟路 热闹的大山 23 巨人的花园 24 古诗二首 ◎ 语文乐园六 ※

古诗二首 《夜宿山寺》、《江畔独步寻花》 第七单元 25 谁的羽毛 26 快乐银行 27 红蜡烛 28 雪花 识字四：忙年 ◎ 语文乐园七

第八单元 六个矮儿子 30 愚公移山 31 幸福鸟 32 大禹治水 ◎ 语文乐园八

第四册 第一单元 窗前，一株紫丁香 2 小牛的铃声 3 在家乡的田野上 4 古诗·长歌行

识字一 ◎ 语文乐园一

第二单元 5 窗 6 摘星星 回自己的祖国去 8 小英雄于连 ◎ 语文乐园二

第三单元 9 征友启事 10 脸谱 11 两个橘子 12 古诗二首 识字二 ◎ 语文乐园三 ※

古诗二首 《赠汪伦》、《游子吟》 第四单元 13 风娃娃 14 小露珠的梦 15 聪明的阿凡提 16 口袋阵 ◎ 语文乐园四

第五单元 17 葡萄沟 18 瀑布 沙柳斗沙怪 20 和狼做朋友

识字三·颠倒歌 ◎ 语文乐园五

第六单元 我们的夏天 22 月亮毯 23 海边的男孩 24 磁浮列车 ◎ 语文乐园六

第七单元 25 成功的路 26 困难出办法 27 麻雀 蜗牛搬家

识字四·和尚挑水 ◎ 语文乐园七

第八单元 29 鹬蚌相争 30 渔翁和魔鬼 31 马头琴 32 木兰从军 ◎ 语文乐园八

第五册 第一单元 1 葡萄叶的梦 2 黎明 小河蚌的故事 古诗二首 《敕勒歌》《饮湖上初晴后雨》 ◎ 语文乐园一 第二单元 周总理栽的缅桂花树 6 天山的托木尔峰 7 中华世纪坛 8 登上企鹅岛 ◎ 语文乐园二 第三单元 海滩上的童话 10 我们的歌 11 五彩池 我爱故乡的杨梅 ◎ 语文乐园三 第四单元 毛毛虫的故事 14 举手的秘密 15 自信 最后一根火柴 ◎ 语文乐园四 第五单元 17 船 18 祖冲之 看门人的魔镜 20 海底世界 ◎ 语文乐园五 第六单元 手术台就是阵地 22 冯婉贞 我的弟弟“小萝卜头” 24 一个马掌钉 ◎ 语文乐园六 第七单元 团结的力量 26 兔子和狼 在牛肚子里旅行 古诗二首 《送元二使安西》《别董大》 ◎ 语文乐园七 第八单元 29 画龙点睛 30 日月潭的传说 31 脱身妙计 32 龙宫借宝 ◎ 语文乐园八

第六册 第一单元 1 初春 妈妈，请别阻拦我 3 四季的雨 古诗两首 《凉州词》《春日》 ◎ 语文乐园一 第二单元 沙滩上的童话 6 我的家住在月亮上 7 妈妈留下的葡萄树 8 我战胜了自己 ◎ 语文乐园二 第三单元 9 绿色的歌 10 花的学校 11 莫高窟 颐和园的廊与画 ◎ 语文乐园三 第四单元 假如我是一颗种子 14 马背上的小红军 15 生死攸关的烛光 16 千里跃进大别山 ◎ 语文乐园四 第五单元 张衡和他的地动仪 18 动物的“睡眠” 19 能辨颜色的手 20 我不是废气 ◎ 语文乐园五 第六单元 21 夏天好 22 小足球赛 23 千变万化 24 小狮子爱尔莎 ◎ 语文乐园六 第七单元 25 生日礼物 26 罗丹的启示 27 希望的种子 28 智慧就是财富 ◎ 语文乐园七 第八单元 29 古诗二首 木偶孩子匹诺曹 31 丝绸之路

让人发蒙的相声 ◎ 语文乐园八 第七册 第一单元 为成长鼓掌 2 太阳，你好 我发现了新的流星群4 古诗二首 ◎ 语文乐园一 ※

古诗两首 《暮江吟》、《秋夕》 第二单元 5 家乡的桥 6 秋的原野 7 仙人掌王国 8 神奇的鸟岛 ◎ 语文乐园二

第三单元 打开大自然绿色的课本 10 海浪花变成的镜子 11 心愿 少年总编 ◎ 语文乐园三

第四单元 人们怎样传递信息 14 飞翔的信念 15 玻璃公公一家 16 日用品上长嘴巴 ◎ 语文乐园四

第五单元 17 井冈山 18 神圣的路程 19 晏子使楚 20 古诗二首 ◎ 语文乐园五 ※

古诗两首 《凉州词》、《示儿》 第六单元 比金钱更重要 22 父爱深深 23 雪姑娘 24 黄昏的蝉 ◎ 语文乐园六

第七单元 25 提灯女神 《卖报歌》的诞生 27 勇敢的少年 28 生命的签证

◎ 语文乐园七

第八单元 29 寓言二则 30 小人国 31 希望戒指 32 斑竹姑娘 ◎ 语文乐园八 ※

寓言二则 《揠苗助长》、《自相矛盾》 第八册 第一单元 为三月谱曲 天安门广场观升旗 3 桂林山水 4 古诗二首 ◎ 语文乐园一 ※

古诗二首 《春夜喜雨》、《游园不值》 第二单元 5 我是苹果 6 永不放弃 7 抓阄 瑞恩的愿望 ◎ 语文乐园二

第三单元 9 词二首 10 麦子黄了 11 一碗水 12 鸟的天堂 ◎ 语文乐园三 ※

词二首 《忆江南》、《清平乐·村居》 第四单元 地球只有一个 14 长童话的森林 15 老人和海鸥的故事 16 化石吟 ◎ 语文乐园四

第五单元 17 田忌赛马 18 跳水 19 一只鹿和一千条鳄鱼 20 印度王公的大米 ◎ 语文乐园五

第六单元 21 清平乐·六盘山 22 董存瑞舍身炸碉堡 23 海上英魂 阿廖沙和他的伙伴 ◎ 语文乐园六

第七单元 最后一份晚报 26 真情无价 心田上的百合花开 28 母爱 ◎ 语文乐园七

第八单元 29 寓言二则 30 国王的宝碗 31 孔子的故事

渔夫和金鱼的故事 ◎ 语文乐园八 ※

寓言二则 《刻舟求剑》、《狐假虎威》

第九册 第一单元 想当一棵树 美丽的“三潭印月” 选读一 “天涯”踏浪 ◎ 语文乐园一

第二单元 3 古诗二首 4 中秋节 * 母亲的纯净水 选读二 酸枣情 ◎ 语文乐园二 ※

古诗二首 《宿石邑山中》、《望洞庭》 第三单元 不用文字的书和信 7 * 可爱的地球 8 富饶的海洋

选读三 假如记忆力可以移植 ◎ 语文乐园三

第四单元 “诺曼底”号遇难记 10 * 长城在我心中 11 古诗二首

选读四 高原汽车兵 ◎ 语文乐园四

※

古诗二首 《望天门山》、《题临安邸》 第五单元 12 斗笠 13 傲霜篇 * 石榴又红了

选读五 我家有个大花园 ◎ 语文乐园五

第六单元 革命烈士诗二首 16 * 清贫 狼牙山五壮士 选读六 一个苹果 ◎ 语文乐园六 ※

革命烈士诗二首 《囚歌》、《愿把牢底坐穿》 第七单元 18 新年来了 19 寻找幸运花瓣 20 * 皮皮鲁的风筝 选读七 代课老师 ◎ 语文乐园七

第八单元 21 寓言二则 22 * 稻草人 23 草船借箭

选读八 快乐王子 ◎ 语文乐园八 ※

寓言二则 《滥竽充数》、《郑人买履》 第十册 第一单元 在天晴了的时候 2 三月的原野 3 古诗二首

选读一 昆明的雨 ◎ 语文乐园一

※

古诗二首 《清明》、《惠崇春江晓景》 第二单元 4 刷子李 5 顶碗少年 6* 体育颂

选读二 有个男孩儿爱唱歌

◎ 语文乐园二

第三单元 奇异的琥珀 8 松鼠

9* 居里夫人和她的老师 选读三 生命交响曲 ◎ 语文乐园三

第四单元 蒲公英不说一语 11 古诗二首 12* 童年的朋友 选读四 小船，小船 ◎ 语文乐园四 ※

古诗二首 《望庐山瀑布》、《题西林壁》 第五单元 飞夺泸定桥 14 七律·长征 15* 延安

选读五 六月雪 ◎ 语文乐园五

第六单元 16 秦兵马俑 圆明园的毁灭 选读六 别了，语文课

（一）选读七 别了，语文课

（二）◎ 语文乐园六

第七单元 自己的花是给别人看的 跨越海峡的生命桥 20* 一双新鞋

选读八 一个豆荚里的五粒豆 ◎ 语文乐园七

第八单元 21 寓言二则 22 齐天大圣 23 苏武牧羊 选读九 马兰花 ◎ 语文乐园八 ※

语文版高中语文古代散文单元分析 篇6

2003年，《普通高中课程标准（实验）》问世，改变人教版一统天下的格局，实现了“一标多本”，出现了与人教版并行的鲁教版、粤教版、苏教版等多种版本。2004年，语文版教材经全国中小学教材审定委员会初审通过，由语文出版社教材研究中心编写并出版发行，主编是史习江，张万彬。语文版高中语文必修教材的编写落实了《普通高中语文课程标准》“全面提高学生的语文素养”的要求，从时代性角度着眼，选取文质兼美且经得起历史考验的新时代文章，语文课程目标的设计从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，努力实现“工具性与人文性的统一”的目标。

二、高中古代散文单元分析

（一）单元结构分析

“语文版”高中语文教材包括必修和选修教材两部分，必修教材共有五册，以人文话题的方式组元，每册四个单元，单元以选文为核心，由阅读与鉴赏，表达与交流，探究性学习三个板块辅助配合组成。“阅读与鉴赏”板块由作者介绍、选文、理解？鉴赏、拓展？应用、相关链接和单元链接六个部分构成。语文版教材中，古代散文单元共有五个，统统编排在每册教材的最后一个单元，每个单元选文4篇，五册教材共选取20篇古代散文，约占教材全部选文的30%。

（二）选文内容整合

语文版高中语文必修教材五册，共有五个单元，二十篇古代散文，梳理如下：

第一册：苏轼《赤壁赋》、李密《陈情表》、归有光《项脊轩志》、王羲之《兰亭集序》

第二册：司马迁《鸿门宴》、司马光《淝水之战》、柳宗元《段太尉逸事状》、（《左传》）《崔杼弑其君》

第三册：王安石《游褒禅山记》、杜牧《阿旁宫赋》、王禹偁《黄州新建小竹楼记》、王勃《滕王阁序（节选）》

第四册：（《荀子》）《劝学（节选）》、韩愈《师说》、欧阳修《与高司谏书》、黄宗羲《原君》

第五册：（《论语》）《论修身》、（《孟子》）《论民本》、（《庄子》）《神游物外》、（《老子》）《祸兮福兮》

“选文”分“精读课文”和“略读课文”，“略读课文”篇目前用星号做了标注。语文版五册教材古代散文略读课文共有五篇，分别安排在五个单元组的结尾处，篇目分别是《兰亭集序》、《崔杼弑其君》、《滕王阁序（节选）》、《原君》和《祸兮福兮》。

由前可知，教材以“选文”为核心的“阅读与鉴赏”板块包括“作者介绍”、“选文”、“理解·鉴赏”、“拓展·应用”、“相关链接”和“单元链接”六个部分。

语文版教材 篇7

一、复现调查法

语文教材中对汉字、词汇的复现研究这方面一直比较薄弱。如李镗 (2000) [2]、丁道勇 (2005) [3]、苏新春 (2007) [4]等。汉字, 词汇在教材中的复现有着非常重要的意义。教材字词教学的安排如果能够很好地注意复现问题, 将更有利于学生的记忆和识记能力, 这将大大促进语文教材编写质量的提高。

我们对苏教版课文用字复现情况做了抽样调查, 苏教版18册共有4183个字种。而第一学段则有字种数1599个。我们从常用汉字3500中随机抽样了200字作为研究对象, 其中120字为一级常用汉字, 80字为次常用汉字, 借此来考察苏教版汉字字种的复现率。下表是对苏教版汉字复现的调查样表。

(1) 在常用汉字中, 有22个汉字是零出现。它们是:轧、紊、痢、痊、臼、讹、瓤、搪、恤、唁、夯、赁、泵、酗、赡、薛、碾、肄、赊、嫡、撵、遏, 其中轧为一级常用汉字。

(2) 在常用汉字中, 有14个汉字出现一次, 复现0次。它们是:刃、缎、砾、嗜、赦、漩、讼、蛉、赘、谒、冗、垛、蝎、昭。其中为刃、缎为一级常用汉字。

(3) 在常用汉字中, 有16个汉字出现2次, 复现1次。它们是:垄、歼、芹、嗅、唆、飒、揩、缆、鹦、涤、侥、臊、谆、猬、皿、涎。其中垄、歼、芹为一级常用汉字。

从苏教版教材抽样分析的结果来看:第一, 常用汉字总体上在复现率比次常用字高, 分布上比次常用汉字均匀。120个汉字的总频率从0~1395次不等。80个汉字的总频率从0~27次不等。第二, 次常用字低频的分布基本在小学的高年级和初中。即它的初现年级是比较高的, 这也就说明这些汉字在日常生活使用频率低, 学习难度也大, 所以教材的编写者在汉字词的学习中还是有所考虑的。

二、使用度及在教材语言统计中的使用

“使用度”是指“某调查对象的频率与分布率综合计算得出的值”。尹斌庸先生曾提出类似使用度的概念, 即“通用度”。他认为:“通用度”, 是指词语在语言应用的各个领域里常用性的综合指标。通用度概念中所说的“领域”, 既可以指“空间”, 也可以指“时间”, 它既可指一个词在共时的语言应用中各领域里的通用程度, 也可指一个词在历时的各个时期里的语言应用中的通用程度。[5]使用度综合考虑了频率与分布率的作用。在使用度的构成中, 既有频率的因素, 也有分布率的因素。《现代汉语常用字表》在对汉字统计时曾使用了使用度作为统计的计算方法;《现代汉语频率词典》大规模地运用了使用度计算法, 并把使用度的计算结果作为词语选择的主要依据。

尹斌庸先生 (1994) 在文章中例举了词A和词B的分布和频度统计情况。如果单从分布来看, 我们应该优先选词A。但如果从两词出现的频次来看, 词A不见得比词B更常用。所以单纯从分布或从频次来考查词的常用性, 往往会出现较大的片面性。

我们在对四套语文教材的统计调查过程中也就遇到类似的问题。我们在明确到底多少词汇为教材和教学的一个基本量和常用量时, 就使用两种不同的方法来调查教材的常用词汇。

从表3中我们看到如单从频次来看, 频次调查结果一栏的的词语的频次普遍高于分布调查一栏结果的词语频次, 但就词语的课文的分布的课文数来看, 频次较高的课文分布却很低, 只在1~2篇课文中出来, 它们因在某一篇课文中因反复出现而进入了高频词范围。而且这些词语都是属于专名, 如人名、地名、动物名等。即它们还不能算为教材中常用词汇部分。

三、频率差及在教材语言统计中的使用

我们在调查语文教材的同时也展开了对诸如历史、地理等学科教材的语言面貌的调查, 那怎么可以得到几套学科教材中的特色词汇呢?我们就使用了“频率差”的教材语言调查方法。

“频率差”是指“用某调查对象在分类语料中的频率减去其在全部语料中的频率所得到的值。也叫‘频率差值’。简称‘频差’”。在词汇调查中, 频率差比的是同一个词的两个频率, 一个是部分频率, 一个是总体频率, 不属同一个总体的成员, 相互之间的频率没有可比性。[6]

求频率差的步骤有四步:第一步求一个词在各分表的频次之和。第二步, 求合表中所有词的总频次。第三步求合表后每个词的频率, 即总体频率。第四步求每个词的各分表频率与合表频率的差值。

频率差的目的是通过观察部分频率与总体频率之间的差异来达到观察这个词在“部分”中的重要性。部分频率比之于总体频率, “顺差”愈大说明这个词在这个“部分”中愈重要、愈高频。反之亦然。换句通俗的话说, 就是看一个词在总体频率中的“贡献”如何。“贡献”大的就会在频率的比差中体现出来。频率差比的不是频率绝对值, 而是二者的差异程度。如“的”字, 无论是在部分频率还是总体频率中都很大, 二者之间的差别很小, 就很难看出它在“部分”中的特点。而“爷爷”一词, 在语文教材频率高, 而在各科教材中的频率不高, 这就说明“爷爷”是语文教材中的高频词、特色词。

四、小结

在教材语言研究的过程中, 开始我们多使用频次、文本数和分布率、累计频率等统计方法。由于教材语言基础性、有限性和有序性的特点, 我们对教材语言的研究进一步发展到对教材汉字词汇复现的研究。在此基础上, 我们进一步提出教材语言统计的新方法, 即使用度调查和频率差等教材语言统计方法。调查方法的发展和演进, 有助于我们对教材语言的特点、性质更进一步的认识。各种统计方法都有各自的用武之地, 词语的使用频次是最基础的数据, 但就常用词的筛选来说, 使用率和分布率的算法得出的结果更符合人们的语感;频率差可以凸显几套不同学科教材的特色词汇, 有助于我们分析不同学科的教材语言的特色。统计方法本身无所谓优劣好坏, 使用哪种方法进行计算, 与研究目的直接相关, 我们期待着更多更好的统计方法不断涌现。

参考文献

[1][4]苏新春等.教材语言的性质、特点及研究意义[J].语言文字应用, 2007, (4) .

[2]李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值[J].语言文字应用, 2000, (3) .

[3]丁道勇.小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究[J].课程.教材.教法, 2005, (9) .

[5]尹斌庸, 方世增.词频统计的新概念和新方法[J].语言文字应用, 1994, (2) .

[6]苏新春.词汇计量及实现[M].北京:商务印书馆, 2010.

[7]周美玲, 苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考[J].上海教育科研, 2009, (4) .

[8]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:人民教育出版社.

[9]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].南京:江苏教育出版社.

[10]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:北京师范大学出版社.

语文版教材 篇8

一、调查对象

本次调查参考教材的发行时间、发行量、覆盖面及影响力等因素,选取了人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社S版和北京师范大学出版社的义务教育新课程标准语文教材。调查主要对象是四套最新的最有代表性的语文教材。

二、调查方法

我们先把四套教材汉字及汉字部件输入数据库,形成基础教育语文教材汉字部件语料库。具体来源于四套教材的课本、课本后的注释、教学参考用书等。将每套教材的调查统计数据录入库中,以求做到对问题分析的全面、真实、系统,并方便进行对比分析,将定量分析与定性分析紧密结合起来。这些录入完成后,详细研读国家语言文字规范的有关文献,全面、正确地掌握中小学语文教材必须遵循的语言文字规范标准,相互参照,进行比对分析,并提出分析和思考。

三、调查结果

由于四套教材汉字部件名称数据呈现量比较大,我们依次以北师大版、人教版、苏教版、语文版语文教材为例来分析汉字部件名称在语文教材中是否落实了语言文字规范标准。

1.北师大版教材汉字部件名称调查

(1)名称内部不统一,不符合语言文字规范。如:

园:教材或教参中称为方框、大口框、国字框,规范应为围字框。

接:教材或教参中称为提手旁、挑手旁、剔手旁,规范应为提手。

街:教材或教参中称为双人旁、双立人,规范应为双立人。

秋:教材或教参中称为禾字旁、禾木旁。规范应为禾。

热:教材或教参中称为四点底、四点,规范应为横四点。

玩:教材或教参中称为王字旁、斜玉旁,规范应为斜玉。

织:教材或教参中称为绞丝旁、乱绞丝,规范应为绞丝旁。

猫:教材或教参中反犬旁、犬犹儿,规范应为反犬旁。

(2)规范中做了微调,教材中还没有跟上的。

拍:教材或教参中称为提手旁,规范应为提手。

说:教材或教参中称为言字旁,规范应为言旁。

空:教材或教参中称为宝盖头,规范应为宝盖。

却:教材或教参中单耳旁,规范应为单耳。

(3)新的规范做了调整的,原教材的汉字部件名称是错误的。

负:教材或教参中称为刀字旁,规范应为负字头。

帽:教材或教参中称为右上为扁日,规范应为冒字头。

毫:教材或教参中称为毛字底,规范应为玄字头。

紧、累:教材或教参中称为紧字底,规范应为绞丝底。

形:教材或教参中称为三撇,规范中应为彡(shan)。

2.人教版教材汉字部件名称相符合性调查

(1)规范中做了微调,教材中还没有跟上的。

们:教材或教参中称为人字旁,规范应为单立人。

队:教材或教参中称为双耳旁,规范应为双耳。

得:教材或教参中称为双人旁,规范应为双立人。

想:教材或教参中称为心字底,规范应为心。

(2)新的规范做了调整的,原教材的汉字部件名称是错误的。

探:教材或教参中称为右边中间为小八,规范应为倒八。

璃:教材或教参中称为王字旁,规范应为斜玉。

条:教材或教参中称为折文,规范应为冬字头。

画:教材或教参中称为凶字框,规范应为画字框。

美:教材或教参中称为秃尾巴羊,规范应为美字头。

点:教材或教参中称为四点底,规范应为横四点。

3.苏教版教材汉字部件名称相符合性调查

苏教版的教材编写者比较重视教材中汉字部件的规范化。在苏教版教材的1-2 年级,即第一学段,每册教材后都列有本册教材生字偏旁名称表,列出了具体的偏旁、名称和例字。其中的名称和例字基本上与2009 年教育部和国家语文颁布的 《部件名称规范》相一致。但仍然存在一些问题,具体分析如下:

医:教材或教参中称为三字框或匠字框,规范应为区字框。

疼:教材或教参中称为病字旁,规范应为病字框。

考:教材或教参中称为老字头,规范应为老省。

随:教材或教参中称为耳朵旁,规范应为双耳。

巡:教材或教参中称为三个撇点,规范应为巡字心。

碧:教材或教参中称为王字旁,规范应为斜玉。

繁、紧:教材或教参中称为系字底,规范应为绞丝底。

形、彩:教材或教参中称为三撇,规范应为彡(shan)。

巨:教材或教参中称为匠字框,规范应为区字框。

建:教材或教参中称为建字底,规范应为建之。

灵:教材或教参中称为横山,规范应为雪字底。

包:句:教材或教参中称为包子头,规范应为句字框。

4.语文版教材汉字部件名称相符合性调查

通过表4 对四套语文教材的汉字部件名称的分析,这一部分出现的问题最多,相比较于汉字的笔画和汉字的笔顺,语文教材汉字部件名称主要出现的问题有如下几类情况。

(1)《部件名称规范》做了微调,而部分教材还是安排传统的。或者俗称在教材中使用。

(2)《部件名称规范》根据实际需要,对部分汉字的部件已经做了调整其名称,而我们的部分教材没有重视或者是没有来得及及时跟进,导致教材相对于语言文字规范滞后。

(3)有的教材同一汉字部件名称出现几种不同的俗称,让学生无法做出选择正确的,与规范相一致的名称。

(4)同一套教材中前后年级的教材中相继出现同一部件的不同名称,这是很不应该的。建议我们的教材编写者可以根据这次发现的主要问题,结合《部件名称规范》的有关规定,对偏旁部首名称作一些调整,以便使我们教材更加科学化和规范化。

四、结语及对策建议

综上所述,四套教材大部分的汉字名称是符合国家语言文字规范的,但也都不同程度存在不少问题,包括部件归类,部件名称等等。《部件名称规范》是2009 年颁布的,但到今天,我们的教材还没有及时跟进,部分汉字部件名称内部混乱、不一致现象突出,这显示出我国教材建设的滞后性。教材的规范化、科学化建设势在必行。

首先,呼吁教材编写者和教材审核机关重视教材的科学化、规范化编写。以国家语委此次重大项目课题为推手,进一步自查自纠,坚定而积极地推动此项工作进行,进一步提高教材的质量。

其次,教材在编写的过程中,逐步落实教材的编写与语言文字规范标准的高度一致。当然教材的编写本身是一个系统性工作,教材也在不断地修订中。教材在落实标准的同时,结合具体的教学实际和教材编写的实际情况,可以反观我们的语言文字标准。比如:“彐”这个汉字部件在几套教材中都称为横山,《部件名称规范》改称为雪字底,所举例字为归、寻、雪、急。如此改动在教学的具体实际中,很多一线的教师不太好向学生解释清楚此部件改名的来源。

尽管现行的国家语言文字规范可能还有不尽如人意之处,到了一定的时候可能会作适当的调整、修订,但目前它具有规定性和指导性,就决定了我们必须坚决执行。国家的规范文件一经颁布,即成法规、标准。既要执行规范,又要便教利学,就需要我们在遵循规范的前提下有所变通,这正是需要我们来研究的。

参考文献

[1]苏新春.汉语词汇计量研究[M].厦门:厦门大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.《现代汉语常用字及部件名称规范》[S].见教育部官网http://www.moe.gov.cn/s78/A19/yxs_left/moe_810/s230/201001/t20100115_75696.html.

[3]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:人民教育出版社,2001.

[4]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].南京:江苏教育出版社,2014.

[5]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[6]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:语文出版社,2005.

[7]苏新春等.教材语言的性质、特点及研究意义[J].语言文字应用,2007(4).

[8]周美玲,苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考[J].上海教育科研,2009(4).

语文版高中语文古代散文单元分析 篇9

2003年,《普通高中课程标准(实验)》问世,改变人教版一统天下的格局,实现了“一标多本”,出现了与人教版并行的鲁教版、粤教版、苏教版等多种版本。2004年,语文版教材经全国中小学教材审定委员会初审通过,由语文出版社教材研究中心编写并出版发行,主编是史习江,张万彬。语文版高中语文必修教材的编写落实了《普通高中语文课程标准》“全面提高学生的语文素养”的要求,从时代性角度着眼,选取文质兼美且经得起历史考验的新时代文章,语文课程目标的设计从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发,努力实现“工具性与人文性的统一”的目标。

二、高中古代散文单元分析

(一)单元结构分析

“语文版”高中语文教材包括必修和选修教材两部分,必修教材共有五册,以人文话题的方式组元,每册四个单元,单元以选文为核心,由阅读与鉴赏,表达与交流,探究性学习三个板块辅助配合组成。“阅读与鉴赏”板块由作者介绍、选文、理解?鉴赏、拓展?应用、相关链接和单元链接六个部分构成。语文版教材中,古代散文单元共有五个,统统编排在每册教材的最后一个单元,每个单元选文4篇,五册教材共选取20篇古代散文,约占教材全部选文的30%。

(二)选文内容整合

语文版高中语文必修教材五册,共有五个单元,二十篇古代散文,梳理如下:

第一册:苏轼《赤壁赋》、李密《陈情表》、归有光《项脊轩志》、王羲之《兰亭集序》

第二册:司马迁《鸿门宴》、司马光《淝水之战》、柳宗元《段太尉逸事状》、(《左传》)《崔杼弑其君》

第三册:王安石《游褒禅山记》、杜牧《阿旁宫赋》、王禹偁《黄州新建小竹楼记》、王勃《滕王阁序(节选)》

第四册:(《荀子》)《劝学(节选)》、韩愈《师说》、欧阳修《与高司谏书》、黄宗羲《原君》

第五册:(《论语》)《论修身》、(《孟子》)《论民本》、(《庄子》)《神游物外》、(《老子》)《祸兮福兮》

“选文”分“精读课文”和“略读课文”,“略读课文”篇目前用星号做了标注。语文版五册教材古代散文略读课文共有五篇,分别安排在五个单元组的结尾处,篇目分别是《兰亭集序》、《崔杼弑其君》、《滕王阁序(节选)》、《原君》和《祸兮福兮》。

由前可知,教材以“选文”为核心的“阅读与鉴赏”板块包括“作者介绍”、“选文”、“理解·鉴赏”、“拓展·应用”、“相关链接”和“单元链接”六个部分。

以第一册古代散文“情动于衷而形于言”单元,第一课苏轼的《赤壁赋》为例。“作者介绍”部分简要介绍了苏轼的生平、文学地位、著作及创作风格。其篇目经典,文质兼美,毋庸置疑。“理解·鉴赏”和“拓展·应用”是习题系统,设计了六个题目,其目的是培养语言能力、提高文学鉴赏能力、增强语文学习综合能力,最终目的是全面培养并提高学生的语文素养。如第二题“辨析下列词的不同意义或用法”是为培养学生的语言能力设计的。第四题“找出文中关于人生哲理的议论,说说这些议论有什么特点,其中蕴含了作者怎样的思想倾向。”是为提高学生的文学鉴赏力设计的。理解、鉴赏、拓展和应用是全面提高语文素养必不可少的环节,只有在理解的基础上才能生成,才会鉴赏,从而实现迁移应用。“相关链接”内容一般与所学课文内容相关,对课文的理解起到补充辅助理解作用。

(三)古代散文单元形式编排特点

一个单元一个人文话题,以一句名家名言为单元主题,如第一册古代散文单元的主题为“情动于衷而形于言”,选自《诗经》。单元主题与单元所选文章思想内容息息相关。语文版高中语文必修教材古代散文单元共有五个,单元主题分别是:第一册“情动于衷而形于言”,四篇文章都为抒情散文;第二册“大江东去”,有记叙散文也有人物传记;第三册“万物静观皆自得”,既有山水游记类散文又有议论性和抒情性散文;第四册“铁肩担道义”和第五册“越世高谈自开户牖”都是议论性散文。

三、对语文版古代散文单元的思考

语文版教材选文新是最大的特点,将近60%都是新的选文。这样一来,课程标准要求选文要具有“时代性、典范性、文质兼美”的要求,就倾向了“时代性”,古代散文单元选文也存在同样的问题。古代散文学习难易程度无梯度。一般而言,记叙性散文相对简单,应放在低学段学习,相对难的放在高学段学习。因此,笔者认为第一册和第二册选文的位置可以互换,让学生从简单入手,培养兴趣,落实课程标准关于“阅读浅易文言文的要求”。单元编排中还存在许多问题,不一而足,提此一两点,作为参考。作为教育工作者要有辩证思维,即使是面对权威也要敢于质疑。

摘要：教材是教学的凭借,研究教材是有效教学的前提。本文以语文版高中语文必修教材为研究对象,具体分析古代散文单元特点。

语文版教材 篇10

【朗文版】《生命生命》课后练习设计

想深一层:

一、文中写到:“从那一刻起, 我应许自己, 决不辜负生命, 决不让它自我手中白白流失。”结合作者的背景及文章有关材料, 谈谈作者如何做到“不辜负生命”、不让生命从“手中白白流失”。

二、文中最后两段谈到要珍惜生命, 使它变得有意义。你同意作者的看法吗?

活学活用:

一、直接抒情就是不借助任何手段而直接表白或倾吐思想感情的抒情手法。

1.下面采用直接抒情手法的句子, 抒发了什么感情?试把答案写在横线上。

(1) 虽然, 它仅仅活了几天, 但那一股足以擎天撼地的生命力, 却令我有种肃然起敬的感动!

(2) 不论未来的命运如何, 遇祸遇福, 或喜或忧, 我都愿意为它们奋斗, 勇敢地活下去。

上述句子所抒发的感情:______。

2.你看了下面的照片有什么感受?试采用直接抒情的手法, 写下你的感受。 (照片中的人物是一个拿着大碗、瘦骨嶙峋的黑人小孩。)

二、借事抒情是透过事件来抒发感情的手法, 通常不直接表达自己的感情, 而通过描写外物、叙述事情等寄托思想感情。

作者在文中把主观感情投射到客观的景物或事件上, 达到寄托思想感情的效果。下图以横轴为事件的次序, 纵轴为感情的递进, 描绘作者的感情变化。试从事件表中选出事件的代号, 写在图中的方格内。

作者最后得出的启示是:______。

三、意思相同的词语叫做同义词, 例如“美丽”和“漂亮”就是同义词。

1.试为左面词语找出另一个意思形同或相近的词语, 用线把答案连起来。

2.试把下面带点的词语, 改写为另一个意思相同或相近的词语, 把答案写在括号内。

(1) 他过着快乐的生活。 ()

(2) 付账时才发现钱包不见了, 真尴尬。 ()

意思完全相反的词语叫反义词, 例如在“从有限的生命发挥出无限的价值”这句话中, “有限”和“无限”这两个短语的意思是完全相反的。

1.试把下面的反义词圈出来。

(1) 遇福遇祸 (2) 或喜或忧

2.试在横线上写上三个成语, 每个成语要包含一组反义词。

(1) 分明______ (2) 不分______ (3) ______

品德情意:

珍惜和热爱生命

【鲁教版】《生命生命》课后练习设计

研讨与练习:

一、朗读全文, 着重朗读最后三段, 看看作者是从三个事例中引发出对生命的哪些思考, 试就这些思考再从生活中举出一两个事例。

二、将这篇课文跟下面的同题文章比较, 你更喜欢哪一篇?为什么?美国作家克伦·沃森的散文《生命生命》 (原文省略) 。

读一读, 写一写:

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

我们都知道问题的解决对学生的学习有着重要的作用, 课后练习设计的目的就是设计问题提供给学生思考, 以加深他们对文章或知识的理解。研究者对问题进行了不同方式的区分, 其中有结构良好与结构不良的分类, 它是按照问题的组织程度来划分的, 结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答。结构不良的问题具有不明确的目标、条件和解答。在学习中, 从理论上来说, 解决结构不良的问题的价值要远远大于结构良好问题。解决结构良好问题实际上是一个通过大量练习和反馈而熟练掌握知识和技能的活动过程, 它是成功解决结构不良问题的基础。通过这两种版本教材课后练习的设计, 我们可以得到以下几点启示:

一、结构不良问题的比较

鲁教版教材“研讨与练习”的第二题注重学生的拓展阅读能力, 用另一篇同题散文与课文形成对照, 通过对蜜蜂顽强生命力的刻画, 再次加深对生命意义的思考, 从人身上看到的对生命意义的追求和从动物身上看到的生命顽强, 使思维发散开来, 形成立体的多角度的生命观。“你更喜欢哪一篇, 为什么”是属于结构不良的问题。

朗文版教材的练习除了用“想深一层”来探寻《生命生命》对于生命意义的启示之外, 还通过“活学活用”中的前两个题目从直观的角度再次探讨生命的力量和作者精神的感人至深。“品德情意”中的实例就发生在身边, 通过对自杀女生行为的分析, 让学生自己领悟如何珍惜和热爱生命, 可谓匠心独具。“你认为报道中的主人公爱惜生命吗?为什么”也属于结构不良的问题。

可以说这两种版本都采用了结构不良的问题的设计, 答案是开放的、多样的, 来自真实的生活情景, 其解决思路也不是唯一的, 有利于学生发散思维的培养。

二、结构良好问题的比较

鲁教版教材问题设计较为简单, 来自课文内容的一道问答题, 形式简单, 紧扣三个事例引发学生对生命的思考, 答案可以说是确定的。在处理这种课后题的时候, 教师要求学生的答案呈现形式往往只有一种, 那就是口头回答, 方式比较单一, 而且答案也是教参和教师早已下了定论的, 缺乏探究的空间。

朗文版的练习设计有三页之多, 共有九道题, 其中涉及对课文的理解、直接抒情和借事抒情的手法、同义词与反义词的概念等语文知识, 设计精心独到, 有表格、图片、实例, 答案的表现形式有连线、填表格、圈点、填空等, 尤其是用数轴和折线的形式来体现感情的变化, 给人的印象深刻而鲜明, 收效非同一般。相比之下, 鲁教版则显得没有创意, 没有活力, 不能吸引学生的兴趣, 设计比较粗糙, 且发问的方式也很单一。朗文版的不足是所列举的知识点与文章之间没有内在的联系, 自成体系。

三、结论

有学者指出, 语文技能的训练应该由以陈述性知识为主转变为以程序性知识为主。从认知心理学的角度看, 知识可以分为两类:陈述性知识和程序性知识。前者也称描述性知识或记忆性知识, 它具有静态的性质, 主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。后者也叫步骤性知识或过程性知识, 它具有动态性质, 主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向的作用。而历来的语文教材只安排陈述性知识, 几乎不安排程序性知识, 致使学生形成语文学习的技能和习惯只能在暗中不自觉地摸索和试误。因此, 作业系统的设计也应该由陈述性知识为主向程序性知识为主转变, 为学生掌握科学、高效的言语技能发挥定向作用。