案例分析与写作

案例分析与写作（共10篇）

案例分析与写作 篇1

对初中英语课堂中运用的写作策略的看法

听，说，读，写是学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语不可缺少的四大技巧，可见英语写作是英语教学的主要目的之一。“写”是学生必须掌握的不可缺少的技能，写作训练是由易到难，由简到繁的训练过程。书面表达涉及到学生综合知识的运用和综合能力的体现,任何一个方面太弱都会制约着学生写作能力的提高。教师必须对学生的写作训练给予重视和正确的指导，培养学生规范的写作习惯，帮助学生形成有效的写作技巧。使学生较准确地表述与表达事情、观点和情感，交流思想和信息等，使学生的写作能力得到培养和提高。

一、初中学生英语写作能力基本构成

1． 单词书写和拼写能力； 2． 中英文间的对译能力； 3． 英语语言的思维能力； 4． 正确运用语法的能力； 5． 句型结构组织能力。

二、常用写作训练方法

（一）问答法

大部分学生拿到写作的题目往往觉得无话可说。要解决这个问题，我们可以认真观察写作题目要求，我们不难发现题目要求中都有问题的提示，如果学生能正确回答问题，就能够顺利写作任务，而且不会偏离主题。这些问题实际上给学生写作的一个铺垫和帮助。那么我们在平时的写作训练中是否可以引导学生学会，围绕相关主体内容提出问题，帮助学生激发语言潜能。问答写作训练法的关键是解答这三个问题： 1．谁提出问题？

问题的质量决定了写作的质量，所以问题所涵盖的内容和问题的句型是关键。程度比较低的学生提问很困难，开始老师可以帮助学生提问，然后老师给关键疑问词，条件成熟后老师可以放手让学生自己提问。2．问题包括哪些内容？

问题的类型很多？开始的时候学生可能只能提一些很大或简单的问题，不能针对主题。所以有必要对学生的提问能力进行有步骤的训练。可以有以下步骤： 1）提问比赛，陈列问题。2）问题分类，将同学们提出的问题分类列在黑板上。3）选出最好的问题，去掉不好的问题。4）丰富句子结构，学会在问题中加入从句。

3．问题回答后如何处理？

问题回答好了后可以有几种处理方法。1）句子排序；2）小组交流选出最好的句子；3）用连词来连接句子。4）加开头句和结尾句，形成文章。

（二）情景图片法

从形象思维的角度出发，对文章的题目进行形象化加工。尤其适合初中阶段的学生，在课内比较多的利用看图说话的的形式进行写作训练。具体步骤：1）看图片说单词，单词可以是分类的出现，按名词、动词、形容词、副词等分类列在黑板上，然后请同学们将这些单词进行配对分组造句，是很有效的写作练习。2）看图片写句子，选出最好的句子列在黑板上，让后进行排序练习。3）看一张图片写多个句子，相对较难，可以选择以小组形式完成。4）图片比较写话练习，给两张图片让学生进行比较并写出句子。

三、培养学生的自我纠错能力

作文的最后一个步骤就是纠错能力。培养学生纠错的能力很必要，开始可以互相检查，慢慢过度到自我检查纠错。初学者写英文作文、书信或科技论文时，最常犯的错误有三大类。第一类错误是一致关系错误。常见的一致关系错误有3大类：1）主语和谓语不一致。2）指代不一致。3）时态配合不一致。

第一类错误为单、复数错误。英语的名词分为“可数名词”和“不可数名词”两大类。每一个可数名词都有单、复数之分，不可数名词只有单数形式。由于汉语名词本身没有单、复数的变化，因此，在初学者的作文中就常有much book，two day，many money之类语法错误。

第二类错误为时态错误。在初学者的作文中，时态错误多得不计其数。I see him yesterday.He come here this morning.第三类错误是拼写错误。

四、总结

英语写作能力的结构复杂，“写”作为英语语言能力构成的四大技巧之一，要和其他三个要素联系起来，写作能力的提升是建立在其他三个能力协调发展的基础之上的。但也有必要针对“写”的环节进行针对性的研究，在教学实践中不断实践和反思，努力提高学生的英语写作水平。

案例分析与写作 篇2

1网络新闻与报纸新闻概述

网络新闻, 即以网络作为主要载体的新闻, 具体来说就是, 通过对文字、图片以及动画和印象等多种方法的综合利用, 以网络平台与网络技术为依据, 对近期发生的事物所做出的报道。网络新闻注重新闻的时效性、简洁性、互动性和传播的多渠道性, 故而受到广大受众, 特别是青年受众的喜爱。

报纸新闻, 是以报纸这一传统媒体为主要载体的新闻形式, 通常是指刊登在报纸上的相关新闻, 虽然近年来, 报纸新闻受到网络新闻的巨大冲击, 但却并未消失, 原因在于, 报纸新闻不仅在新闻的内容上具有较强的深度, 而且还具有对社会舆论进行反映与引导的功能, 故而受到广大新闻爱好者的青睐。

2报纸新闻写作与网络新闻写作的差异

2.1写作主体差异

网络技术的普及和发展进一步加快了网络信息传播的速度和广度, 且增强了网络新闻的互动性, 在这一背景下, 受众将不仅仅局限于网络新闻阅读者的身份, 同时, 也能够成为新闻写作的主体, 如在论坛中发表帖子开展对某一事件的评论。而从理论层面分析, 只要受众身边存在能够利用的网络技术, 其便可成为网络新闻的写作主体。对报纸新闻而言, 并不是任何受众均能够成为其写作主体, 即报纸新闻写作的主体必须是特定新闻记者, 其通过搜集、整理、分析相关素材, 从而将近期发生的新闻以客观角度进行叙述和评价, 使社会大众了解新闻事实和新闻背后所蕴藏的社会现象[1]。由此可见, 从新闻写作主体层面分析, 网络新闻写作主体的范围要大于报纸新闻写作主体的范围, 即任何公民均因其享有言论自由权而成为网络新闻写作主体, 而只有新闻记者方能够成为报纸新闻的写作主体。

2.2写作理念差异

对报纸新闻进行分析可知, 其写作理念大都以说明社会现象、揭发社会本质、启发人们思维、给予受众感悟和引导大众社会舆论为主, 其更加侧重新闻的社会价值, 具有较强的客观性和严肃性。但也正因如此, 报纸新闻的写作通常忽视了受众的真正需求, 即对于部分受众而言, 其浏览报纸新闻的意图并非是以看穿社会本质或与之相类似的目的为主的, 而是以消遣、娱乐、休闲为新闻浏览的主要目的[2]。因此, 因报纸新闻写作理念的局限, 使其相关内容难以全面满足受众需求。

以网络为代表的新媒体的产生与发展创造了基于网络的新闻写作与传播方式, 网络新闻的写作理念大都以满足群众需求为出发点, 且因其长度和篇幅不受限制, 既能够以简短精炼的语言表述近期发生的社会新闻, 又能够以较长的篇幅揭示社会现象并开展社会评论, 同时还能够较好地实现与受众的互动, 因此, 其受到了当前社会大众的青睐, 特别是对于具有紧张生活、工作压力的上班族的青睐。 网络新闻从放松人们心情、满足新闻娱乐化与休闲化的角度出发进行写作, 较好地满足了社会大众放松身心的自娱需求。但需要说明的是, 网络新闻对社会现象和本质揭示的程度则不及报纸新闻, 而这也是网络新闻写作的休闲化和娱乐化的理念所导致的。

2.3写作方式差异

对报纸新闻写作方式进行分析可知, 其通常需遵循一定模式, 所进行的写作大都是线性写作。在报纸新闻写作的过程中, 新闻记者的思维模式大都是被其所选择的新闻主题固定的, 其需要根据所选新闻主题搜集相关素材, 并围绕素材拟定新闻的写作思路, 而后开展新闻构思与写作[3]。

与报纸新闻写作不同, 网络新闻写作侧重的是超链接的运用, 通过将作者所选题目的关键词或是中心思想以链接的形式予以发送, 从而对新闻进行各个层次的梳理。相较于报纸新闻的句与句、词与词间的高强度逻辑联系性, 网络新闻的写作方式更加随性化, 其注重的是受众的需求与参与度, 故网络新闻写作需要作者具有跳跃性的思维, 将相关文字和图片进行超链接的组合, 从而以链接而非文章的形式呈现出来, 以供受众阅读。由此可见, 网络新闻写作是一种非线性的写作方式。

3结论

本文通过对网络新闻和报纸新闻的概念进行分析, 进而从写作主体、写作理念以及写作方式等方面对报纸新闻写作和网络新闻写作之间的差异做出了系统探究。研究结果表明, 报纸新闻写作和网络新闻写作在写作主体、理念和形式等方面具有较大差异且各具特点。未来, 还需进一步加强对二者差异的研究力度, 从而为满足受众需求和促进报纸新闻与网络新闻的健康持续发展奠定理论基础。

摘要：为了进一步提高新闻写作的规范性和科学性, 确保写作内容能够为多数受众所接受, 以写作的两种主要形式, 即报纸新闻写作和网络新闻写作作为主要研究对象, 通过对二者的概念进行简要阐述, 进而对二者的差异展开了研究。

关键词：报纸新闻,网络新闻,写作主体,写作理念,写作方式

参考文献

[1]李文月.辨析报纸新闻写作与网络新闻写作[J].中国报业, 2014, 10 (16) :40-41.

[2]李嘉瑞.辨析报纸新闻写作与网络新闻写作[J].中国传媒科技, 2013, 6 (23) :233-234.

案例分析与写作 篇3

记叙文写作考查学生叙述和描写能力，是检测学生语言组织和表达能力的重要考查手段。虽然高中生已经学过较多的记叙性文章，也获得一些写作技法的指导；但是在写作还是会出现一些问题，导致作文能力不强，写出的记叙文不够优秀。

【关键词】

高中语文 作文教学 记叙文写作 问题分析 写作指导

记叙文是以记叙、描写、抒情等方式为主的一种植根生活的经历与体验且表现生活情感和思考的一种文体。记叙文不仅要结构清晰，内容充实，还要有一定的真挚情感。这是我们学生应该掌握和能够写好的文体，但是我们高中生所写的记叙文还存在诸多问题。

一、学生记叙文写作问题分析

一般来说，记叙文可以写人，或是记事，或是写景或状物；我们高中生所写的记叙文较多的是写人记事的。但是，我们学生要么是流水账写作，内容平淡；要么是文体不清，议论抒情比比皆是。

1.结构布局凌乱，少文体意识

记叙文有六要素，在作文具体写作中至少需要开端、发展、高潮和结局。我们学生没有处理好记叙的结构，导致记叙散乱无章。如我们学生在记叙文开头不知道迅速入题，在“美在心中”为题的作文练习中，有学生所写的记叙文开头就是一段议论：世间不是缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。因为一花一木皆有美，无论夏花之绚烂，还是秋叶之静美，都是不同的美，我们感受美需要善于发现和感受，如果我们不用心、不用情，那么，美丽都在别人的心中，我们内心就缺少美。如此议论为哪般？记叙文上来是交代事件缘由，而不是定基调。有的学生在结尾知道照应题目和开头，但是却还是用议论或者抒情结尾。这样，造成文体不清。当然，较多的学生缺少线索，缺少必要的详略；也使得文章结构不够严谨、内容不够集中、中心也很难突出，记叙的人物不够鲜明。

2.记叙重点模糊，缺少典型性

我们的作文是写人记事为主的，但是我们在记人和记事上还是有侧重的。我们是在事件的叙写中刻画人物，但是有的同学写父爱，过多的将事件来龙去脉写的详细，结果冲淡了人物的形象和性格。如“感动”为题的一篇习作，写作者本想通过父亲的那种不张扬的爱来表现父爱，结果大段写父亲做的早饭多难吃，还逼着自己吃，导致父子之间的争吵，自己带着气上学，早读课下却看见父亲提出买来的早点站在门口。这样，先抑后扬写法运用的比较糟糕，父亲的形象和性格前后变化太大，显得别扭。其实，写人为主的记叙文，应在开头结尾都重在写人，并且记事是为记人服务的，是通过事件的叙述、描写突出人物的性格和品质的。当然，学生写的事情缺少典型性，高中生了写老师都是小学初中的，写生活感受都是小学生时候自己犯错改错，少有贴近时代和高中生的生活气息。

另外，我们的学生在记叙文写作中概括叙述多，细致描写少，缺少生动的细节和灵活多样的叙事方法。当然，语言表达乏力，表达情感不够深刻也是重要原因。

二、针对问题有效指导提升记叙能力

我们学生记叙文写不好，一方面是没有很好的知识储备，也就是没有重视生活感受和体悟；再就是在没有审清题目的前提下就匆匆写作，没有构思好匆匆下笔，导致所学的记叙文没有较高的质量。

1.提高审题能力写作立意精准起来

我们江苏高考的作文一般都是新材料作文，我们能够写好记叙文的前提是学生能够审好题目。如2015年江苏高考卷是关于智慧的材料作文看上去审题没有多少难度，但是有学生竟然立意为“爱国是智慧”，这样的文题不是很好的记叙文的题目，而且即使写也将爱国作为重点了，偏离材料主旨。我们要提升学生审题能力和精准立意的能力。还要在拟题之后，审体裁、审范围、审题眼、审人称等，在写作之初要精心谋划，思考布局。如“变化在我身边”这个题目，先要明确写作重点是“变化”，那么，是什么变化，为什么会有变化，这种变化有什么积极意义和影响，这会是一件什么的样的事情？其次，变化在“我”的身边，那么，变化不是我的变化，但是和“我”有着密切的关系，也就是这种变化可能是因我而起，我做了什么而使得周围发生了变化；最后这篇文章写作应该是我的变化改变了周围的人和氛围，相对而言，写我身边、周围的变化是重点。

2.精心选择提炼素材让内容充实起来

写好作文选择一个属于自己的，与众不同的记叙内容即素材很重要。我们学生不知道留意生活，不懂得对生活中发生的事件进行合理表述和内涵意义的挖掘。如写“困惑”为题的作文，我们较多学生会写学习上遇到困惑，这是大路货，大家都写，高下一比较就明显了；也难有新意。我在讲评指导中，就让学生思考除了学习之外有什么困惑或者遇到什么难题。如班干可以写班级管理中管理班级的困惑。修改后，团委书记就写了一次班主任安排收钱结果最后少了20多元钱，是自己贴，还是用班费，班主任没有明确自己很困惑。这样的素材不是每个学生都遇到的，如果这位同学能够合理组织内容和语言，我想是一篇很能反映学生真实生活和情感的记叙文。

另外，我们还要提高学生谋篇布局的和中心凸显的方法。如记叙文写作要重视结构，即良好的运用“凤头”“猪肚”“豹尾”的写作方法。如一篇“美在心中”为题的作文，学生在第一段写到“君子兰不曾开花，父亲买来一盆君子兰却邀我一同养花。”这样，简短的开头就让我们知道这篇文章的写作内容，也生出阅读兴趣。

总之，在记叙文写作中，我们要让学生形成文体意识，能够秉承化叙述为描写，能够让叙述方法多样起来，使得文章灵动有新意。只要重视指导，加强学生修改和反思的能力，在不断训练中提升一定能够写出优秀的记叙文。

【参考文献】

【1】储艳. 新课改背景下高中记叙文写作教学策略【J】.语文天地，2015（04）

教育案例与教育叙事写作培训讲稿 篇4

高淳区实小二园 许爱琴

各位领导老师们，上午好！

非常有幸能到桠溪幼儿园来和大家共同学习、探讨、交流！今天我将结合本次市、区优秀教育叙事、教育案例的评选和大家共同学习。本次评选征文内容是本案例、叙事评比以学校课程建设为主题，涉及国家课程校本化，校本课程开发等。此外，还包括教育教学等方面的实践及探索。由此我想到了我们的游戏化课题共建项目《利用慢城资源开展幼儿园主题活动游戏化的实践研究》，我们可以把案例、叙事评比、游戏共建项目材料积累、还有园本主题活动的开发三者结合做工作，省时省力，收到事半功倍的效果。

在教育叙事和教育案例的撰写上教师犯的最大的错误就是将两种体再混淆。例：ZLM 其实我们只要把教育叙事和案例的格式、特征弄清，写作对我们老师并不是一件难事。

一、教育叙事

（一）什么是教育叙事

以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“ 叙” 就是叙述，“ 事” 就是故事。

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

对一线教师来说，每天和孩子们在一起，你所经历的教育实践、行为，所经历、所看、所听、所思的事件有很多，写作的素材有好多，平常的教育笔记、观察记录等等稍作修改就是一篇很好的叙事。

（二）教育叙事的5个特点

1、真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。

2、人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

3、情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

4、可读性：阅读者可故事情节中看到教育影像。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。1 不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。

5、感悟性：叙述作者的体验或感受。

（三）教育叙事的基本框架

1、问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2、问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用：

“我想„„”、“我当时想„„”、”事后想起来„„”、“我估计„„”、“我猜想„„”、“以后如果遇到类似的事件，我会„„”等等句子。

3、问题解决结果或效果的描述。

4、主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

二、教育教学案例（及课例）

（一）什么是教育教学案例

教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

光看这段文字，可能大家还不能理解什么是教育案例，我将结合几篇范例解释，大家会感到接地气一些。

（二）教学案例的分类和构成

教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按园本研究内容分有：

1、培训案例

2、课堂教学案例

3、幼儿园教育案例

4、园本教研活动案例

5、园本管理案例

6、园本课程开发案例

还包括区域校本研究案例，一线教师写的较多的或者写起来相对得心应手的应该是哪些？ 接下来，我将以课堂教学案例为例与大家谈谈教育案例的撰写。出示案例

（三）撰写案例基本步骤

①了解教学背景；例如，《毛毛虫变蝴蝶》的案例中，此教学活动就是区音乐基地活动中开展的一节教学活动

②观察教学过程；在教学的过程中教师的教学步骤，每一个环节实施的想法、理念等等 ③课后访谈调查；教学活动后听听同行或听课老师的建议，或者是小朋友的表现等等 ④资料整理分析； ⑤整理撰写初稿。

（四）好案例的基本标准（在评选优秀教育叙事、教育案例的时候评审组都会提供一些评审的标准）

①有鲜明的案例主题。②有清晰的案例背景。③有典型生动的案例事件。

④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。⑤具有值得研究的案例问题。

（五）教学案例文本的表达形式

“条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开，其文本形式为：

导 言 背 景 教学目标 教学过程（分析）自我反思 结 束 语 背景的撰写

交代事件发生有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。

– 一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背景：

• “公开课”还是“家常课”

• 是有经验的优秀教师还是年青的新教师

– 背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。如：设计或者开展这节教学的原因

– 清晰准确地描述和分析教学目标；目标应符合相应的课程标准，体现《指南》《纲要》理念，关注对幼儿能力、情感意识等多方面能力的培养；

• 教学设计思路及其依据，如教学目标、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。

案例素材＋点评＋案例问题

几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。

案例素材可以是：叙事研究报告、教学实录（围绕主题剪裁的片段）、教学设计方案，也可以是报刊上的新闻、特写、报告文学等，甚至可以是上述素材的综合。

案例既可以是对若干事件、若干人物的多角度描述，也可以仅描述一个事件、一个人物。

三、教育叙事与教育案例的区别 • 教育案例和教育叙事的共同点：

– 都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思； – 都具有叙事和分析的成分；

– 都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。• 两者的主要区别

– 案例的结构必须包括：

• 事件背景+事件描述+事件分析+案例启示 – 事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的分析；

– 案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思；

– 当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。

– 案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。• 叙事结构只需要：

– “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。– 叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。• 两者的侧重点：

– 叙事更强调叙述，案例更强调分析。

– 把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。– 理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论。

– 案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。

叙事研究一般只叙述一个故事。

• 案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。• 案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。• 案例写作形式可以：

– 事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+事件2+分析。• 教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。

教学案例的一般特点与写作体例 篇5

一、教学案例概述

教学案例是近几年教研部门开展“四优”评比时的一个新项目，容易与教案、教学论文、教学实录等体裁混淆。我们知道，学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记述教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教学案例与教研论文的区别

从文体和表述方式上看，论文以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维；思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

三、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例需要具备的一般要素

1、背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4、结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

5、评析

英语写作中衔接手段的运用与分析 篇6

一、指称失误

指称(reference)指用代词等语法手段来表示语义关系。最常见的错误是人称指称，如人称代词不统一、代词与先行词不一致，致使语篇上下文不连贯。学生作文中指称衔接的一大失误就是无法在上下文中找到所指对象或所指对象不清。如：

Mrs.Black is is a pretty woman.She always wears slacks, trousers and shirts when she teaches me.Without it, she also smiles and jokes in class. (摘自学生作文。下同)

文中“it”指代不明。即使把文中的“it”换成“them”来指代“便装、裤子和衬衫”，这个句子在语法上可能正确，但是在语义上却是讲不通的。这种指称词误用的篇章往往会给读者造成杂乱无章的感觉。还有：

Mrs.Black teaches two classes.most of them are interested in her English lessons.

上句中，读者很容易认为“them”指的是“classes”，但是从句子本身的意义来看这里“them”指的是学生，而不是“classes”。

在比较指称方面，学生也出现了一些衔接失误。比较指称中的比较对象应该能在上文中找到，它具有篇章衔接作用，不同于小句中的比较级。如：

Mrs.black is also popular with other teachers.In fact, she is a teacher who is also easy to get along with.

上面两句话是某一学生文章第二段的开头，在第一段中他介绍了Mrs.Black的年龄、外貌和教学经历。从这句话中可以看出学生已将话题转向Mrs.Black的性格上，出现的问题是副词also，这个词应有衔接作用，然而学生在上一段文字中没有写她在学生中受欢迎，所以also在这儿就无从谈起了。

对于上述错误，我们在以后的写作教学中，要反复强调指称词的用法，让学生彻底明了指称的意义，不能单一地教学生背单词。

二、替代和省略失误

替代指的是用替代形式去替上下文所出现的词、短语、甚至句子。名词替代词有one, ones, the same等;动词替代词有do;分句替代词有so, not等。

学生作文中的替代失误主要包括该有的替代词被省略和替代词使用不当两种情况。后一种情况较多。如下：

Mrs.Black is a middle-aged woman.○comes from America.○Teaches class 1 and class 2. (句子中符号○表示本应有的替代词所处的位置。)

在以往学生的写作中，笔者看到过学生有这样的句子：

In the country side, there is fresh air, but in the city, we don’t have one.

He wants some coffee in the coffee bar, but nothing is left.

此处，学生想用one来替代air。然而air是不可数名词，不能用one来替代，但可用any来代。nothing可用none来代替。在教师的指导下，这些失误其实都可以避免。

学生作文中的省略失误不多，但它的存在还是削弱了前后两个句子的连贯性。如：

Mrs.Black has a large office.When you go by, she will invite you to a cup of tea.

“by”后省略了不该省略的her office，造成了两句话的不连贯。总之，学生在替代和省略方面的失误少于指称失误，但仍需重视。

三、连接失误

连接指的是表示各种逻辑意义的连句手段，其功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑关系，并指出句子是在什么意义上相互联系起来的。

胡壮麟 (1994) 认为，语篇中的连接概念专指相邻句子 (群之间的连接关系。从学生的作文中可以看出，连接失误主要包括了用词的单调性、不用和误用的情况。如：

Mrs.Black is about forty years old.And she loves us and she always helps us learn English. (用词单调)

Mr.Black has many hobbies.She likes jogging and mountainclimbing.She likes watching TV at night and reciting poems in the morning... (句与句之间无连接词)

She likes making jokes in class to make us happy, but she likes setting aside a few minutes for her own to listening to music at night. (连接词的误用, 因为前后两句没有很重的转折关系。)

避免连接失误除了进行系统训练外，还应在实践中不断巩固，让学生彻底搞清楚各个连接词的含义。

四、词汇衔接失误

词汇衔接指在语篇中通过词的复现，以及同义词、近义词、反义词、上下文等形式的重复与共同出现使句子关系相互衔接。词汇衔接错误并不是一个非常严重的问题，因为学生一般不会故意选用与文章无关的词汇，任何作者都会很自然地使用那些语义上与题目有关的词汇。简单词汇重复是中国学生作文中的常见现象。如下面一个学生的作文：

Mrs.Black is a good teacher.She is good to us.Her good pronounciation makes her lessons easy to understand...

简单重复本身也有衔接的作用，因此从严格意义上讲，过多的简单重复更倾向于文体方面的失误。篇章中的词汇衔接是一个较复杂的概念。上面的分析仅从一个侧面反映了学生作文中出现的这方面问题。

鉴于以上种种失误的存在，我们在教学中应注重以下几个方面：

第一，写作教学应把衔接手段应用到篇章层次分析和使用，要突破句子的局限，向大于句子的段落、语篇扩展。同时，还要在文章的谋篇布局方面考虑连接词语的语义衔接功能，并向学生作英汉思维模式方面的对比分析，引起学生重视英语“形合”的特点。

第二，英文写作要注重衔接手段的应用，而且要使用得当，符合逻辑，不可思维所至，随意增添。

第三，学生还要学会自查。作文的自查包括学生自己检查和学生间相互检查两种。自查虽然也能发现一些问题，但由于主观因素的影响，其效果不如学生间的互查好。就作文的衔接连贯而言，学生检查的重点应放在以下几方面：(1)篇章中是否存在不必要的名词重复现象?(2)篇章中指称词的指称对象是否明确?(3)篇章中替代词的替代对象是否明确?省略部分是否恰当?(4)篇章中是否存在该用连接词而没用的情况?连接词的应用是否恰当?是否考虑到连接词的多样性?(5)篇章中的句子间是否存在词汇衔接?是否有太多的简单词汇重复现象?篇章中的词汇搭配是否恰当?等等。学生可以依据这些问题自查或者相互检查，从而提高写作能力。

总而言之，语篇连贯是一个复杂的概念。因此，我们应当加强英语写作课中语篇连贯内容方面的教学，重视语言的基础训练，使学生通过大量的实践，逐步达到较高的语言内化层次。

摘要：衔接手段在篇章的连贯性上具有重要的作用。本文通过对学生在英语写作中出现的衔接与连贯方面的失误进行了描述和分析, 提出了在衔接与连贯教学中应该注意的问题。

关键词：英语写作,衔接手段,运用与分析

参考文献

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, l999.

[4]周梅.大学生英语作文之街接与连贯失误研究.重庆大学学报 (社会科学版) , 2003.9, (5) .

[5]王彩丽.连接手段在英文写作中的衔接功能分析及应用.外国语官文学 (季刊) , 2003, (2) .

[6]龚晓斌.关于衔接的几个问题.外语学刊 (黑龙江大学学报) , 1994, (5) .

[7]徐玉臣.词汇衔接与作文质量的关系.国外外语教学, 2000, (2) .

案例分析与写作 篇7

关键词：写作教学 评价方式

一、写作教学现状调查

（一）调查目的：了解学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的实现情况，从中探讨和改

进写作教学方法，从而提高学生的写作能力。

（二）调查范围：教师调查范围为船寮高中高一、二年级语文教师，发放问卷10份，收回有效问卷10份。学生的调查对象为船寮高中高二学生，发放问卷230份，收回有效问卷221份。

（三）调查内容：“教师问卷”主要包括教师对教材写作设计的看法和写作教学现状。“学生问卷”侧重了解学生的写作状况和主要障碍，侧面了解教师的教学方法。

（四）调查方法：问卷调查法。设计教师问卷和学生问卷，通过无记名方式，客观了解两个群体对苏教版高中语文必修教材“写作”设计与教学的有关情况，为现状分析提供第一手材料。

二、写作教学现状分析

对收回的问卷，我采用统计分析的办法，对全部教师问卷和随机抽取200份学生问卷进行分析。

学生问卷统计表：

高中学生理应掌握良好的写作知识和写作技能，面对新教材淡化写作知识和“系统化”训练，我校学生认为掌握“很好”的仅占4%，“一般”的45%，“还需强化”的达到50%；关于“写作目的”，“为高考取得好成绩”占到73%，说明“写作”为升学的倾向一直左右着学生和写作教学，这是造成写作教学窘况的主要原因；在“写作方法”上，“模仿”仍是学生写作的一种方法，学生靠自己“苦思冥想”写作仍是主流，“与他人讨论”所占比例很小；从“学生认同的作文批改方式”来看，44%以上的同学都赞同“老师批改”，同样比例的同学希望“师生互改”，而11%左右的学生要求“学生互改”；关于“缺少写作素材”，我校学生写作基本功不是很好，但认为“写作缺少素材”的占到38%，语言基本功方面，我校学生认为“语言贫乏”的占到41%，而学生认为“不会构思”的比例占到21%，说明造成学生写作最大障碍的内容因学生基础不同而有不同，不能一概而论；关于造成障碍的原因，我校学生认为“缺乏生活体验，没有激情”是主要原因，而认为“课业负担重，没有时间看书”的达到26%。

三、对教学实践的建议

（一）克服偏重人文性的倾向

如上所述，部分教师认为“写作”教学以人文专题主导，虽然有利于培养学生的发散思维，但写作自由度过大，不利于写作教学“度”的把握，所以应该把人文性与工具性结合起来，这是语文课程的基本特点的要求。一直以来，语文教材的编写基本上以选文为依托，以阅读为主线作为基本框架，形成了按单元组合文章的编写方式，但也可能把语文学习的目标和内容集中指向人文话题，有可能把语文的工具性抹杀、淡化。苏教版“写作”板块，明显受以人文专题组元的影响。从笔者调查情况看，许多教师只是在作文之前让学生“看一看”，有的只在作文后稍加提及，致使目前的语文写作教学暴露出人文教育过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。比如，在学生的作文当中，病句连篇，却不知道错在什么地方，这实际上是忽视语文工具性导致学生语言能力不足的表现。

（二）创造性地开展写作教学

首先可以对教材的内容进行整合。如“写作指导”中第一模块第一专题“激活我们的诗情”与第三模块第二专题“生成诗歌的意象”进行整合。在进行议论文教学时，可将模块一第二专题与模块三第三专题及模块四第一专题、模块五第四专题加以整合，这种整合可以采用先分后总的方式，也可采用先总后分的方式，以形成学生议论写作知识的立体感。其次是将教科书以外的教材引入写作教学。教师可以根据学生的需要和兴趣，有目的地选择学生喜欢的素材。比如农村学生对写农村生活的文章更有亲切感，高中学生比较关注时事，尤其是社会普遍关注的时事，可以引导学生关注“焦点访谈”、“今日关注”，每年新华社的新闻图片评选、感动中国十大人物评选等，这些为学生写作提供了很好的素材。

（三）注重学生思维能力的锻炼

语文教师必须清醒地认识到，思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，诸多作文技巧其实都是思维的外化，语文教师要始终抓住思维能力这个写作教学的根本。苏教版遴选的20个人文话题都能点燃学生思维的火花，教师一定要引导学生与阅读范文中的人物进行心灵的对话，引导他们进行思维碰撞，以拥有独立的思想、自由的人格。

（四）创造性的改变评价方式

平时写作中要强调鼓励原则，全面评价学生在写作中的进步，包括写作的态度、投入的情感、思想的进步以及写作技能上的提高等。要克服套路化的评价，因人而异，区别对待，帮助学生认识到自己的进步，还存在哪些问题，并找到发展提高的路子。教师要帮助学生树立“为读者而写作”的写作观。学生写作过程决不是学生与教师之间的单向交流，也并不意味着教师居高临下地打好分数就是写作任务的完成，写作能力的生成需要多元互动、多次反复才能完成。因为学生作文应有三个读者群：一是同班同学，二是语文老师和自己的父母，三是其他年级、学校的好朋友，或者是亲戚长辈中可以信赖的朋友。有了这些读者群，学生就可以转变“为老师作文”的观念，真正把作文当成一种交流。这就要改变原来的作文评价方法，把学生的作文交给读者群去阅读、评判。作者在这个过程中的收获不仅仅是听到了肯定的或否定意见，不仅仅是了解自己作文的长处和短处，更重要的是这个过程帮助他搭建了交流、思维的平台，促使他不得不思考多方面的意见，这样，更有助于学生思辨力的提高。

案例分析与写作 篇8

高职学生实用英语写作常见错误的分析与对策

实用英语写作是高职生在英语学习方面的一个薄弱环节,学生在进行应用文写作时,往往缺乏文体格式意识,在遣词造句,词汇、语法的.运用上存在着诸多问题.本文分析了高职院校学生在英语应用文写作方面的一些常见错误,并就如何提高高职院校学生英语应用文的写作能力提出了相应的教学对策.

作 者：马立泉 作者单位：浙江交通职业技术学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：200829(1)分类号：H3关键词：高职生 实用英语 写作 常见错误

案例分析与写作 篇9

答：历史故事具有内容的史实性和借鉴意义等特征。我们鉴赏历史故事，一是要依据史实，对历史事件和历史人物进行理性的、客观公正的评价和判断；二是要以史为鉴，在发掘了故事的历史意义的基础上努力发掘其现实意义，即探究故事对于现实的借鉴意义。比如我们读《史记》中《廉颇蔺相如列传》，其中有“廉蔺交欢”的故事，写的是蔺相如在“完璧归赵”“渑池之会”两件事情中为赵国立下了很大的功劳以后，频频升官，位在廉颇之上。廉颇深感不满，扬言要当众侮辱蔺相如。蔺相如知道后处处避让，甚至有时连上朝都托病推辞，使得他的门客大惑不解。蔺相如耐心解释，说自己并不是怕他，主要是考虑到秦国所以不敢对赵国用兵，是因为赵国有他和廉颇两个人。如果他们将相不和，就会给秦国以机会。他之所以这样做，是“先国家之急而后私仇”。廉颇得悉以后，深为蔺相如为了国家而忍辱负重的精神所感动，于是负荆请罪，最后廉蔺交欢，将相和睦。读这个历史故事，我们首先要根据廉蔺二人的言行举止对他们做出客观的评判。蔺相如在受到人身攻击时能以大局为重，表现了一位政治家的非凡风度和宽广胸怀；廉颇起初为名利所惑，显出他嫉妒的小心眼，但他后来知错能改，负荆请罪，也确实难能可贵。在此基础上，我们还要联系实际对着两位言行举止做更深的思考，我们在国家和个人、集体和个人的利益出现矛盾的时候，是否需要蔺相如那种“先国家之急而后私仇”的精神呢？当我们发现自己犯了错误的时候，是否也需要廉颇那种知错能改，负荆请罪的精神呢？毫无疑问，这两位历史人物是值得我们学习的。这样鉴赏历史故事才会有意义，不然“以史为鉴”就会成为一句空话。当然除此以外，我们还可以鉴赏故事曲折生动的情节，感受故事的艺术魅力和作者超凡的艺术表现才能。

阅读安徒生的童话《丑小鸭》，理解作品的艺术特色和思想意义

答：《丑小鸭》是安徒生的代表作之一，被后世研究者认为是带有作家自传性质的一篇童话作品，安徒生坎坷的一生在童话中得到了曲折的反映。首先，这篇童话构思精巧，情节离奇，充满了神奇的幻想色彩。作者这样叙述故事：一只天鹅蛋偶然被产在了鸭窝里，后被鸭妈妈孵了出来。故事就从这里开始了：由于这只“小鸭子”又大又丑（按照鸭们的审美观点），先后遭到了鸭群、鸡群、养鸭场女佣人的歧视、排挤、讥笑和打骂，无奈小鸭只得逃离故乡，被迫离家出走，又先后历经了沼泽地遇险、农家小屋里的虐待以及种种艰难坎坷，在经历了一个严寒的冬天的磨难后，慢慢地，它的翅膀变得有力了，它向一群美丽的大鸟（天鹅）飞去，它向往着它们的生活，即使他们会弄死它，它也不怕。它随着那群大鸟飞进了一座盛开着紫丁香花的美丽的大花园，沿着弯弯曲曲的溪流它游向了那些美丽的大鸟，“请你们弄死我吧！”它低着头等死，在清澈的、波光粼粼的湖面上它看到了自己的倒影，它已经不再是一只又大又丑的令人讨厌的鸭子了，它变成一只美丽的大天鹅了，它难为情极了，把头藏在翅膀里„„ 这样的故事生动曲折，对儿童充满了诱惑力。其次，通话语言华美、剪裁精当、对话生动形象，把深刻的人生哲理，寓于一个美丽、曲折、感人的故事之中，不能不令人叹服。例如开头那段景物描写：“乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散步，喋喋不休地讲着埃及话„„”为童话中主人公的出场安排下一个多么美丽广阔的场景，极富田园诗意！再如写那个农家小屋的残破：“它是那么残破，它甚至不知道应该向哪一边倒才好——因此它也就没有倒。”语言是多么的幽默！描写那个老太婆的市侩气，作者写道：“这真是少有的运气，”她说，“现在我可以有鸭蛋了。我只希望他不是一只公鸭才好！我得弄个清楚！”描写老太婆家猫儿和母鸡的骄傲自大和见识短浅：“那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：我们和这个世界！因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢！”当丑小鸭向那个母鸡谈起它的理想时，作者为骄傲愚蠢而又蛮横俗气的母鸡设计的语言真是令人拍案叫绝，请看：“你简直是在发疯，你去问问猫儿吧——在我所认识的一切朋友当中，他是最聪明的——你去问问他喜欢不喜欢在水里游泳，或者钻进水里去，我先不讲我自己„„我们不了解你，那么请问谁了解你？你绝不会比猫儿和女主人更聪明——我先不提我自己。”古语云：“木秀于林，风必摧之。”从丑小鸭坎坷悲惨的遭遇中，暗示的也许就是这个道理。经过了一番艰难坎坷的磨难，增长了丑小鸭的才干，锻炼了它的意志和魄力，也促成了它从鸭向天鹅的转化和升华，带有一定的哲理性，正如《孟子》中所言：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨„„”这篇童话对生活在社会底层的“小人物”的关注，对与不幸命运苦苦抗争的灵魂的关照和讴歌，也强烈地震撼着读者的心灵。当丑小鸭终于变成了白天鹅时，它感叹道：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福。” 于是作者最后用这样一句话来点题“只要你是一只天鹅蛋，就是生在养鸭场里也没有关系。”，寓意深刻，令人回味悠长！一颗孤独的、顽强不屈的、默默奋斗的心灵总算尝到了成功的滋味，真是“苦心人，天不负”啊！

具体说明寓言的鉴赏方法。

寓言是一种含有讽喻意义的短小故事。它大多以简短的故事为载体，往往采用借喻的手法向读者暗示它所蕴含的深刻思想。鉴赏寓言就要凭借喻体，深刻理解本体；通过咀嚼故事，领悟喻义；联系生活，思考哲理。例如《孟子》中记载学弈的故事：弈秋，是全国善于下棋的人。让弈秋教二人下棋，其中一人专心致志，惟弈秋的话是听；另一个人虽然也在听讲，心里却在想有鸿鹄将要到，想着拿带引绳的弓箭去射它，虽然他和另一人同学一起学习，却是不如他。这则寓言是想通过弈秋教两个学生学下棋的故事说明真正要想学到一点东西，学得好一点就要专心致志，不能一心二用。现在就读书而言，几乎没有一个家长不想为孩子挑一所好的学校，挑一位好的老师。但这些都是外因，孩子好学是内因。外因是条件，内因才是根本。家长也不过只能尽人事：创造一个良好的条件；至于孩子是不是学得好，主要还要看内因。正所谓，勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。而所谓乐学，外因是寓教于乐；内因是孩子对所学有兴趣。只有这样鉴赏，我们才能更好地理解寓言，运用寓言。

自选一种体裁的文章进行文章分析：着重从思想内容和写作特点分析。

案例分析与写作 篇10

【关键词】职校 英语写作 错误分析 对策

一、职校英语写作现状

职校学生针对学生英语基础差，起点低的特点，英语教学往往着重培养学生的“听、说、读”的能力，从而忽视写作这一知识板块的教学。写作能力则是英语综合运用能力的体现，可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。大部分学生写作能力较差，写出来的文章缺乏条理和逻辑，很多是根据汉语直接翻译出来，生硬不通，对于基本语法没有完全掌握，词汇匮乏，错误较多，文章质量低下。

二、英语写作中的语法错误分析

本文搜集整理了三个班级学生的英语作文，对其中的语法错误做了系统的分类和分析。

1.主谓一致（Subject-Verb Concord）错误。英语的主谓一致问题是英语语法中基本问题之一，它主要指：1）语法形式上要一致，即单复数形式与谓语要一致。2）意义上要一致，即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。3）就近原则，即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。4）就远原则，即谓语动词的单复形式取决于离它最远的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。主谓一致的问题看上去似乎很简单，其实使用起来却不是那么容易，有时候甚至很复杂。中职学生在写作时往往忽视这一点，经常造成主谓不一致的语法错误。

2.句子不完整（Sentence Fragments）。在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。

3.悬垂修饰语（Dangling Modifiers）。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten， my grandfather died. 这句中“at the age of ten”只点出十岁时，但没有说明“谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather， 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了，可以改为：When I was ten， my grandfather died.

4.指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

5.不间断句子（Run-on Sentences）。什么叫run-on sentence？请看下面的例句。

例：There are many ways we get to know the outside world.

剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

改为：

There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.

三、提高英语写作能力对策

1.夯实语法基础，提高语言看点。主谓不一致，垂悬修饰语，句子不完整，指代不清以及不间断句子等都属于语法范畴，因此要提高写作水平必须要学好语法，打好基础。教师在平时的教学中可以对语法进行整理归纳，让学生对语法系统有一个整体的概念。并且辅以相应的习题供学生练习，教师必须给予及时的反馈，纠正学生的语法错误。学生建立了一定的语法基础后，可以进行相应的写作练习。首先让学生互相批改，找出其中的语法错误，最后教师再检查总结。这样长期坚持下来，学生写作中的语法错误定会减少，这样写作质量就相应提高了。

2.积累实用素材。根据语言教学原理，有大量的输入才有一定量的输出，就是因为输入少，才会输出难。基于考题的类型，将素材进行归来，诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文，文笔流畅，语言规范，一定要下功夫背诵，写作过程中遇到类似的话题，可以信手拈来，文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的，不可能立竿见影，要知道“不积跬步，无以至千里。”只有这样，才能做到看到题材不慌不忙，胸有成竹。

四、结语

中职学生英语写作中的语法错误，是不可回避的事实，也是一线教师工作者必须面临和亟需解决的一个棘手的问题。研究中职英语写作中出现的语法错误类型，对于今后采取的改进策略，进而卓有成效的提高职校英语写作水平很有现实意义。

参考文献：

[1]朱淑婷.中职生英语写作能力现状分析及提高对策[J].职业技术，2011（6）：16.

[2]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009 （35）.