写作比较法（共10篇）
写作比较法 篇1
有比较才能鉴别。比较是认识事物的重要方法，是发现发明的一把钥匙。人们不仅运用比较法来认识各种事物，而且在写作中总要自觉不自觉地运用这一方法来阐明道理、表述见解、看法或论证问题。要写好文章，一条重要的经验就是要善于科学地运用比较法。
一、比较法的含义
比较法是确定事物之间的共同点和差异点的方法，是穿越小说网 http://一种由个别到个别，通过把性质、特点相同或相近的事物或性质特点不同或相反的事物放在一起加以比较从而证明论点的方法。世界上的各种事物间都存在着差异。即使很相似的事物之间也存在着差异。差异往往反映着事物的特征和现象的原因。善于抓住两个不同的事物，善于抓住同一事物的不同阶段之间的变化，比较它们之间的异同，寻找造成差异的原因，常常会有所发现。
比较法是抽象思维的基本方法。凡事我们只有通过比较，才能认识事物之间的共同点和差异点，只有掌握了它们的共同点和差异点，才可能进一步分析、综合、概括出事物的本质属性，才能对事物有真正的认识。
客观事物是相互联系、相互区别的。它们之间既有共同点，又有不同点。这种存在于事物中的异同点，就是进行比较的客观基础。比较法是人在思想上确定事物之间的异同或关系的一种思维过程，就是相关事物之间的异同关系在人们大脑中的一种集中反映，表明了比较与客观事物之间的本质关系。比较法的这种本质决定了比较法的普遍性，而比较法的普遍性又赋予了比较法广泛的实用性。
二、比较法的应用方式
比较的本质是客观事物之间的异同现象或关系在人们头脑中的一种集中反映。比较法是寻找事物之间相同点与相异点的逻辑方法。在占有材料后，就要对所占有的材料进行整理和分析，以便从中引申出正确的认识。由于比较的目的和反映折射的角度不同，也就相应地产生了比较法的不同应用方式。
从比较的含义来说，可概括为狭义和广义两种。狭义的比较法，就是直接性的比较，如类比、对比等；广义的比较法，就是间接的比较，如模仿、模拟、仿生等。从比较的范围来说，司分为单一性的专题比较法和全面性的综合比较法。从比较的内容来看，有政治、经济、哲学、军事科学等的比较，还有人文、地理、思想、社会等的比较。从比较的方式来分，有纵向比较、横向比较、类比、对比等。这里着重从比较的方式方面予以说明。
(一)以时间为经线的纵向比较
以时间为经线，是通过对某一事物在不同历史发展阶段的比较及对不同时间的几个同类事物之间的发展变化的异同或关系进行的比较，一般称之为纵向比较。这种比较是把发展变化的时段，放在历史的轨迹上，对其得失、利弊、成败、是非进行纵的比较，从比较中揭示奥秘，寻找答案，从而达到比昨而知今，比过去而晓未来。
****同志《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》中指出：
八十年前中国共产党诞生时，党员只有五十几人，面对的是一个灾难深重的旧中国。八十年后的今天，我们党已成为执政五十多年、拥有一个欣欣向荣的社会主义祖国的政党。这个巨大变化，是中华民族发展的一个历史奇迹。
这段讲话，追昔抚今，回顾党的历程，我们感到无比的骄傲和自豪，倍受鼓舞。展望未来，我们充满必胜的信心和力量。这是运用比较法的光辉范例。
《300万国资缘何成了30万？》(《**日报》2001年12月10日)一文，报道**市不锈钢制品总厂原是一个发展前景看好的企业，只因有鄯建国这么一个“败家子”厂长，把一个好端端的企业折腾得不像样子。鄯建国“在任期间先后8次共卖设备145台(套)，原值2809020元，净值578640元，变现35.95元，实际进账26.09万元，9.5万元的提成费入账。一个国有企业的法人代表，不经合法程序把300万元国资变卖30万元，人去企业空，致使全厂215名职工被欠发35个月工资，企业陷于停产破败的绝境。这是用纵向比较方式说明国有资产流失的严重情况的。使读者从强烈的前后比较中吸取教训，寻找正确答案。
(二)寻找事物之间异同点的横向比较
以同一时间或不同空间的几个事物之间的异同并列地进行比较，一般称之为横向比较。这种比较是通过分析综合两种性质截然相反或者有差异的事物进行比较。可以横看左右，由此及彼，由表及里，揭示事物的奥秘，认识事物的本质。
毛泽东同志《在扩大的中央工作会议上的讲话》在强调各级党委领导实行民主集中制的重要意义时，将项羽不爱听别人的不同意见，一人称霸，终致失败的史实，同刘邦礼贤下士，广纳群言，最后胜利的史实进行对比，就是横向比较。这是把某种事物(观点)与其他相同条件的事物(观点)加以比较，以突出这种事物(观点)的特点，揭示其本质。
横比，也可以对同一事
写作比较法 篇2
主题式英语写作就是一种为写作者指明写作范围和谈话中心的作文模式, 即教师采用话题, 特别是以《新课程标准》提供的24个主要话题为线索, 与时事和社会热点问题或与学习活动、生活相关的材料, 让学生围绕话题写出与所学内容相关、内容切题、能正确表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的小短文。它通过让学生用简单的语言描述规定的内容, 以此类话题的现实性诱发他们的写作兴趣, 使其有感而发, 有话可写, 写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。它的特点是:基于教材, 整合话题, 激活已学知识, 渗透写作策略, 加强过程指导, 及时评价和反馈。它强调学生的参与作用, 促进教师和学生的互动。它注重写作过程, 而不是写作的结果。教师在写作教学活动中起组织、引导、促进、评价等作用;学生在写作过程中是参与者、学习者和合作者。
文件夹式写作教学法, 从广义上来说, 可以定义为把学生一个时期的作文编纂起来, 在课程结束的时候, 进行打分和评估。在狭义上来说, 则是以文件夹的形式呈现了学生写作水平逐步提高的过程。在英美等国家, 这种写作方式受到普遍重视, 被认为是训练基础写作的行之有效的方法。它是从传统的以过程为中心的写作方法上发展而来的。过程写作法 (writing process) 旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中, 经历五个相关的阶段:预写作 (prewriting) 、打草稿 (drafting) 、修改 (revising) 、校订 (editing) 和发表 (publishing) 。这在美国六十年代风靡一时, 但是文件夹式写作法把写作作为一个完整的体系, 在整个学期内, 利用教师与学生之间的多次交流和整改, 教师鼓励学生利用所接收到的各种信息, 修改作文, 真正体现了“写作在本质上是一个创造的过程”。这种“交流———写作——交流”的方式不仅对精度教学起到了帮助, 同时还使学生实现了从口头交际到书面交际的过渡。
1 写前阶段 (pre--writing process) 有:策划 (planning) 、确定目标 (targeting) 、理清思路 (organizing) 等步骤
对于主题支架式写作而言, 课堂教学组织的一般做法是:每次课先用一定时间讲解写作基础知识或相关的写作技巧和方法等;根据教学安排将所需练习的话题先用头脑风暴 (brainstorming) 的方法让整个班级进行交流, 激活他们的想法。
而文件夹式写作法的教师则会根据文件夹式写作法的要求, 需要学生准备一个文件夹 (writing folder) 和一支随时记录自己想法的笔。教师需要鼓励学生写他们自己的故事, 论述对事件的观点等。这些故事和观点可以和周围的同学、朋友及教师交流。同时在第一节课中, 教师需要向学生说明这一学期的写作任务, 要求大家完成一系列的作文 (8-10篇) 并给予评分标准。
两者结合有助于学生在预写过程中, 脑子里有清楚的两条线, 一个是基于主题支架式写作的思路, 教师通过提供一系列写作话题, 帮助学生围绕主题搭建“话题式脚手架”, 学生在写前阶段, 必须确定要写什么, 目的 (purpose) 要明确。然后开动脑筋, 独立思考, 联系平时所学的相关知识或他们的亲身经历和经验, 酝酿文章的初步框架。另一条线则是基于文件夹式的写作方法, 教师以教材为中心, 营造出写作环境。
2 写的阶段 (In--writing) 有:起草 (drafting) 、评价 (evaluating) 、校订 (editing) 和修改 (rewriting) 等步骤
对于主题支架式写作而言, 帮助学生树立一个具有主题意义的支架非常重要, 例如, my hobbies为题, 教师可以利用学生之间的谈话 (free talk) 帮助学生整理并建立如下这个支架, 使得学生在写作之前头脑里就有比较明确的思路。
同时, 教师可以收集大量关于hobbies甚至延伸到culture的有关教材内容, 进行大量阅读讨论。教师可以在安排一个题目写作的同时, 利用文件夹式写作的要求, 不仅对相关题目进行收集, 也可以根据课堂情况提出问题。这样就实现了从口头交际到书面交际的过渡。作者写作时是有一定交际目的的, 报道一件事情, 描述一定的事物, 阐述某种观点等。由于在文件夹式写作法中, 学生把写作当成是一种交流, 他们重视同学的反应, 并在修改时应用这些反馈信息, 写作环境就变得比较轻松了。
3 写后阶段, 包括注重中期评估及期末评估
在学期中, 教师可以要求学生交一篇作文和修改过的文件夹。教师在批改作文时, 不仅通过当时的作文反应出学生的作文水平, 还可以通过阅读学生的文件夹, 了解到学生作文水平成长的过程。鼓励学生通过更加注意阅读、交流来提高写作水平, 使用文件夹的教师不需要给出单独每篇作文的分数, 而应当把学生的一学期的作文当成一个整体。
学期结束前, 教师可以拿出学生作文文件夹中最具有代表性的文章, 进行给分, 这样从学生的角度来看, 学生不仅仅得到写作能力的提高, 更是综合语言能力的增强, 他们会更具有写作成就感。
结束语
采用主题支架式教学方式进行英语写作课堂教学, 通过主题预热、主题探讨和独立创作等步骤, 并在探讨阶段中融入展示和评价内容, 让学生在自主探究中以说引写、以读导写、以评促写, 让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。但在实际操作过程中, 教师在备课过程中要兼顾每个话题的功能, 做到统筹安排, 把各个话题功能联结起来, 形成一个任务链, 才能有利于学生创新能力的发展和英语综合能力的提高。
采用文件夹式写作方法, 有可能出现教师过多地堆积文件夹的现象, 一次性需要花费大量的时间来阅读和批改, 这也需要教师注意的。
参考文献
[1]鲍勤.支架式教学模式对英语写作教学的启示.云南电大学报, 2007.3:53-55.
[2]董洪亮.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社, 2004.6.
比较法在应用写作教学中的运用 篇3
关键词：应用写作；比较；异同
应用文文种多，文体杂，文面要求不一，中专生学习应用文感到吃力，特别是对同类的应用文常常混淆它们的界限和写作要求。针对这一情况，笔者在教学实践过程中，运用比较法进行教学，取得了较好的效果。下面，笔者就比较法在应用写作教学中的运用谈几点看法。
一、横向比较，同中求异
一般来说，同类的应用文可以从概念、使用范围、格式、结构、表达方式和习惯用语等方面进行比较，区分异同，得出规律。例如：公文的“通知”与“通报”是两种不同内涵的文体，但它们都属于下行文，都是周知性公文，有明确的行文对象，具有传达指导作用。但在写作实践过程中，学生往往混淆两者的界限，把“通报”写成“通知”。在讲授这两种公文时，笔者是这样引导学生用比较法辨析两者的显著差别的：
第一，从适用范围看，两者有“广”“狭”之分。“通知”使用范围广，可以转发上级和不相隶属机关的公文，可批转下级机关的公文；发布法规或传达要求下级机关办理和有关单位需要周知或共同执行的事项；任免和聘用干部。“通报”使用范围相对狭窄，它只适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神或情况。
第二，从职能来看，两者有“批转，转发”和“宣传教育”之别。“通知”除了“周知，传达”的职能外，尚有批转、转发的职能，还可以有要求下级办理的事项。“通报”则有宣传教育的职能。
第三，从行文目的用途来说，两者有“指导”和“了解”之别。“通知”知照的目的让受文者了解要求什么，怎么做，即对下级机关布置任务和指导工作。而“通报”知照的目的是让受文者受到教育，改进工作或交流沟通情况，一般不具体布置任务。
第四，从构成内容看，“通知”和“通报”的侧重点不同。“通知”侧重布置具体任务和指导工作，要求受文者做什么和怎么做。“通报”侧重报道和评价事实。
第五，从表达方式看，“通知”多用叙述，直接陈述，一般不举例，不分析议论。“通报”对具体情况要叙述清楚，在叙述基础上还需进行分析、议论，进而提出要求，表达方式是叙述结合。
第六，从习惯用语看，“通知”的结尾语常用“特此通知”“望各周知”“望贯彻执行”“请遵照执行”等词语。“通报”的结尾常用“特此通报”“专此通报”或“特此予以通报表彰（批评）”或者自然结尾，不用习惯用语。
通过比较，学生掌握了两者在范围、职能、行文目的、内容、表达方式，习惯用语等方面的异同，明确了两者之间的界限，真正掌握了写作要求和方法。
横向比较，不仅可以用于公文内部各种文体的比较，还可用于同一文体中各个知识因素的比较。如司法类文书中的民事诉状与刑事诉状，其写作结构完全相同，都由首部、请求事项、理由、尾部、附项五部分组成。但两者的写作有显著的区别：民事诉状告民事纠纷或侵权，刑事诉状告刑事犯罪；民事诉状要写诉讼请求，但不能附带写刑事责任，刑事诉状要概括写追究刑事责任，还可以附带具体的民事请求。
通过比较，学生清楚地了解了同类文体在内容、性质、作用等方面的差异。这样，由此及彼的比较鉴别，起到举一反三、融会贯通的作用。
二、纵向比较，异中求同
比较法不仅适用于同类文体，而且也适用于其它相似、相近的实用文体。如会议纪要与会议记录，总结与计划，总结与调查报告，可行性分析报告与市场预测报告，经济活动分析报告与预测报告等都可以进行比较。又如讲完了经济活动分析报告和市场预测报告后，运用比较法，引导学生比较两者异同。这样，学生对这两种文体的认识和理解就进一步加深了。
1.从阅读实践中寻找不同点
指导学生阅读经济活动分析报告和市场调查预测报告的范文，运用已掌握的理论知识分析范文，引导学生比较、思考经济活动分析报告和市场调查预测报告在调查对象、写作内容、使用材料的要求、写作时间等方面的不同点，通过比较、分析、讨论，最后在教师指导下归纳其不同之处。
第一，从调查对象看，两者有多少之分。经济活动分析报告是针对本部门、本企业的经济活动状况而进行分析评诂。它的调查对象是本部门、本企业。市场预测报告是针对未来一段时间内一定范围的市场或者是全国性市场，甚至是世界性市场。
第二，从写作内容看，两者有“分析”和“预测”之分。经济活动分析报告侧重于分析，对经济指标数据进行分析，以改善经济管理；市场预测报告侧重于“预测”，它通过阐述经济活动的客观规律，预测未来的经济趋势。
第三，从使用材料的要求看，两者有“客观”与“主观”的不同。经济活动分析报告使用材料要求具体、真实，这是做好分析、写好报告的基础；而市场预测报告是在市场调查的基础上，对未来经济趋势进行预测与推断，允许有关材料带有一定的主观推测性和不确定性。
第四，从文中时间上看，两者有“事后”与“事前”的区别。经济活动分析报告是对“进行时”的经济活动情况进行分析，总结经验，提示矛盾，及时调整经济活动，它往往写于事后；市场预测报告是对未来经济作出预测，以便管理者作出最佳应对策略；它往往写于事前。
2.从理论上找出共同点
引导学生从两者的作用、特点、结构、目的、写作要求进行比较。它们的共同点是明显的，即在写作前都要进行调查研究，都要占有大量、详尽的材料，都要对经济现象进行分析，都是为了指导经济工作、提高经济效益，都为决策者正确决策提供重要依据，减少生产和经营的盲目性和随意性，都具备开头（概述情况）、主体（分析评估或分析预测）、结尾（建议），都采用叙述、说明、议论等表达方式。这样，学生从理论上掌握了两者之间的共同点。
从实践到理论，经过一番异中求同的比较研究，让学生自己得出结论：经济活动分析报告与市场预测报告，虽然不是同一文体，撰写上有各自的特点，但存在共性，关系非常密切。比较法教学，使学生辨清两者之间的异同，为学生阅读、写作提供了理论和实践的依据。
写作比较法 篇4
通过对CNN中文网克里斯蒂安的《朝鲜领导人金正日逝世》的报道和新华社发的特稿《朝鲜领导人逝世，不接受外国代表团的吊唁》的报道中分析比较，我得以下一些结论。
克里斯蒂安的报道短短不足三百字和新华社的六百字报道，大致的有着相同的内容。基本主体都是报道金正日逝世，以及葬礼安排的相关情况。但在这个主题下，各自说话的角度很不一样，在内容的组织方面也有很大的不同，仔细揣摩就会发现里面大有文章，既是意识形态的不同这个大前提下决定，更是中美新闻观念不同所结出的果实。
1、CNN的新闻报道可读性相比中方新闻报道更强
中方的报道继承了一贯的新闻消息的叙事方式，消息标题点名主要事件，导语部分介绍主要事实，然后依据倒金字塔结构，即时间、地点、人物、事件、事情的原因、经过、结果等。
这些耳熟能详更可以说是千遍一律的新闻写作手法，虽然新闻很好的完成了新闻告知的任务，但我觉得新闻写做“以人为本”方面还很有欠缺，即使是中国主流媒体的新闻稿件。从《朝鲜领导人逝世，不接受外国代表团的吊唁》的新闻中我们所了解到的信息都是基本的告知功能，读完后的感觉是：朝鲜死了一个领导人叫金正日。至于这个金正日是个什么样的人、有什么特点、他的死会给朝鲜或是世界会有什么就不得而知了。至于文章中大肆写的什么领导人讲了什么话，葬礼是怎么安排的都不是我所关心的。这是一篇中国时政新闻中普通的不能在普通的稿件，一样的严肃叙事方式，固定的写作模式，严肃冰冷的信息编码，这对于感性的或是对政治不是那么敏感的受众是毒药，绝对不会引起他们强烈的关注兴趣。
CNN的华尔街报道文体这种“故事化”“人性化”“贴近性”“强大的信息释放”相比中国新闻界的时政报道而言，更具可读性
美方的新闻《朝鲜领导人金正日逝世》的消息，内容简短却信息量丰富，更为重要的是它所提供的信息正是受众感兴趣，也是能唤起受众注意的编码。文中第一句是这样表述的：朝鲜最高领导人金正日逝世，从而确保这个贫穷却拥有核武装的国家稳定的责任，压在了他经验不足的小儿子身上。看到这样的开头，我想读者的神经都会立刻绷紧，心中会马上涌出这样的感叹：朝鲜要出大事了，主席死了，一个不足三十岁的儿子就要继承。读者的兴趣和注意力马上被唤醒，就会接着继续认真的研读这条新闻。其次，文章在介绍金正日逝世时有意识的提到了金正日喜欢美食和名酒，这些信息贴近普通群众的生活实践和感受，更容易满足读者贴近新闻，和猎奇的心理。在结尾反面简短的对朝鲜的现况做了分析，如“让这个高度军事化、正遭受着慢性营养不良和电力严重短缺的国家团结在一起。”简短却很公正的评价，如画龙点睛，信息饱满却字字玑珠，真正的做到了一切从读者出发。
在新闻结构方面，是典型的“DEE结构”即Descriotion、Explain、Exclusion。把事件中最重要的部分在导语中简明地体现出来。其次，在第二段进一步具体阐述导语中的这个重要部分，形成支持，不至于使受众在接受时形成心理落差，第二段实际上是一个过渡性段落。再次，按照事件发展的时间顺序把“故事”讲下来。“华尔街日报体”在结构上一般由四部分组成：第一部分，人性化的开头，即与新闻主题有关的人物故事；第二部分，过渡，即从人物与新闻主题的交叉点切入，将真正的新闻内容推到读者眼前；第三部分，展开，即集中而有层次地阐述新闻主题；第四部分，回归人物，即重新将人物引入新闻，交代此人与新闻主题的深层关系。
二、新华社的消息“说话"意图含蓄，CNN的报道观点鲜明
写作比较法 篇5
正是为了维持生态平衡，人类才应该保护地球上濒危的动物物种。
2.It is not until people suffer from some fatal diseases such as SARSand AIDS that they are becoming aware of how significant it is for thegovernment to invest more money in medical care.
写作比较法 篇6
一、公文写作，是指公文的起草与修改，是撰写者代机关立言，体现机关领导意图和愿望的写作活动。
公文写作包括起草初稿、讨论修改、形成送审稿的整个过程。在机关起草的实践中，起草公文的任务可以由一人承担，也可以由多人承担，这主要取决于公文的`重要程度和机关的文书人员队伍条件。
二、公文质量直接关系到机关的工作效率问题，关系到党和国家方针政策的贯彻问题，关系到公文本身的效用问题。
公文质量主要体现在公文的思想内容与文字表达两个方面。在思想内容方面，应该政策性强、针对性强、科学性强。在文字表达方面，应该结构严谨、语言精当、行文规范。
三、公文写作的主要特点表现在六个方面：
(1)被动写作，遵命性强。
(2)对象明确，针对性强。
(3)集思广益，群体性强。
(4)决策之作，政策性强。
(5)急迫之作，时限性强。
(6)讲究格式，规范性强。
四、公文写作的基本要求是：
(1)要保证公文内容在政治上的正确性。
(2)要实事求是，在业务上符合客观规律。
(3)在文字表述上准确、鲜明、生动、符合语法逻辑。
(4)公文起草要符合统一规定的体式与程序。
(5)要注意选用书写的载体材料与字迹材料。
五、公文写作的一般步骤和方法是：
(1)明确发文主旨。
(2)收集有关材料。
(3)拟出写作提纲。
(4)认真起草正文。
(5)反复检查修改。
六、公文写作人员的素质修养主要体现在五个方面：
(1)政治素质好。
(2)有一定的政策理论水平。
(3)熟悉业务和机关工作情况。
(4)有较宽的知识面。
(5)有较好的文字功底。
七、公文写作人员加强修养应从三个方面着手：
(1)完善自我，勇于创新。
(2)博览群书，增长知识。
写作比较法 篇7
本文是对中韩民办高校英语写作教学效果的比较分析。中韩两国都很重视英语教学, 更把培养英语写作能力作为教学的重要一环。笔者对两国高校写作教学进行比较研究, 以掌握更多的写作教学经验和方法, 为写作教学提供参考。
(2) 课题前期测试及中期对比研究
本课题前期测试采用同一套雅思测试题, 分别对中韩两国大学生进行英语能力测试。参加测试的是笔者学校2011级五个专业的学生和韩国建国大学刚入学的新生。为能真实地检测双方学生的写作能力, 本次试题为图表作文。课题中期对实验班进行写作实验教学并对比双方的写作教法。
(3) 中韩两国大学英语写作教学比较分析
1) 中韩两国大学英语写作教学现状及教学目的
中韩英语写作教学的性质和目的大体相同, 但稍有差别。韩国基础英语重视基本书写能力, 主要是培养学生的英语学习兴趣, 学习英语知识, 了解英语国家文化, 掌握一定的英语写作技能, 为以后工作、学习和社会交往中能够用英语进行书写和表达打好基础, 其主要教学目的是为其他专业科目的学习和社会服务做准备, 以素质教育为主。近年来, 韩国高校对基础英语课程更加重视, 大都增加了英语写作教学课时。
当代中国大学英语写作教学是一种技能训练。一直以来, 中国大学英语教学的听、说、读、写、译技能都是同一个老师负责到底, 没有专门的写作课程, 只是占用精读课程寥寥可数的课时进行写作训练, 其目的是使大学生通过训练掌握基本的写作技能, 提高英语综合素质, 为今后参加各种能力考试、升学考试、职称考试和社会交往等能用英语有效地进行书面信息交流奠定基础, 以应试教育为主。从写作课时量角度来说, 韩国基础英语写作课时高于中国高校。
2) 大班教学与小班授课
不同国家、不同高校的大学英语课堂规模不同, 我们分别以笔者学校和韩国建国大学两所民办大学英语课堂教学为研究对象, 简要介绍两所高校的写作教学情况。韩国大学每个英语课堂人数较少, 上课时学生围坐一圈, 老师在中间授课, 写作课没有统一教材, 教师根据教学目标及学生水平因材施教, 教学材料都是课前准备好, 上课时发给学生, 内容灵活多变。而我校大学英语课堂人数较多, 上课时学生只能按照座次坐成横排, 老师在全体学生前面授课, 写作课也没有统一教材, 但教学材料比较单一, 一般就是四、六级考试的写作真题。而这些教学大多在学生通过四、六级考试之后就停止, 写作技能训练只是通过考试的手段而已。
3) 中韩写作教学方法对比
课题前期阶段分别对双方实验班学生进行了测试, 结果显示两国学生入学时英语写作能力相当。在此基础上, 双方应用各自的教学方法进行教学。
(1) 韩国高校写作教学方法
韩国大学主要采取过程写作法。由于韩国大学英语课堂人数较少, 教师容易操控课堂教学进展情况。由于写作课时较多, 教师结合任课班级学生的实际情况, 对每课的作文练习采取“限定主题, 自由命题”的形式, 规定作文字数下限, 但鼓励多写, 在评改中采取多种形式, 以鼓励为主, 最大限度地给予学生思考和表达的自由, 充分发挥学生的主观能动性和学习积极性。主要包括八个步骤:一是教师提供一个有交际性的作文话题, 二是学生写前讨论, 三是初稿, 四是学生以小组形式互评, 五是二稿, 六是师生交流, 七是定稿, 八是学生作品展示。此教法强调写作的认知过程, 鼓励课堂讨论, 鼓励课外查找资料, 更加注重学生的主体性和自主性。
(2) 中国高校写作教学方法
以笔者学校实验班为研究对象, 由于写作课时极为有限, 就必须在有限的时间内快速培养和提高学生的写作能力。因此, 写作教学采用的是结果教学法。这种教法把重点放在语法、篇章结构等语言知识和写作成品上, 首先教师提供范文, 进行分析、讲解, 然后学生模仿范文进行写作, 最后教师进行评改、打分。学生的整个写作过程是在教师的完全支配下完成的, 自由创作的空间极小, 只是一个机械的输入与输出过程, 枯燥乏味, 教师耗费大量时间和精力批改作文, 而学生只关心分数的高低, 对老师的评语和修改部分往往不认真阅读, 同样的错误以后还会再出现。此教法以教师为中心, 忽视了学生的主体性和自主性。
(3) 中韩两国写作教学效果对比
一段时间实验教学后, 从双方实验班每班学生中随机抽取十人的习作进行对比, 我校学生写作水平有所提高, 但并不明显, 经过两学期同一教法的机械训练后, 学生们对英语写作课的兴趣未见增加。而韩国高校以学生为中心的教学模式, 激发了学生的学习和创作兴趣, 发挥了学生的主观能动性和创新性, 他们的英语写作水平提高效果相对显著。
(4) 课题研究小结
通过双方高校较长时间的英语写作教学后发现, 两国大学生写作能力和水平都有了提高, 但中国大学英语写作课堂比较沉闷, 学生不爱主动参与, 而韩国高校英语写作课堂的学习氛围相对轻松, 学生的课堂参与积极性更高, 这一对比给我们敲响了警钟, 我校也应结合教学实际适当采用韩国大学的写作教法, 激发学生的学习兴趣, 有效地提高学生写作水平。我们应吸取对方的教学长处, 在接下来的研究中还会继续加以证明。
摘要：随着大学英语教学改革的不断深化以及社会对毕业生英语写作能力要求的提高, 加强写作能力势在必行。在非英语专业大学英语教学中, 写作成为教学的重要组成部分。本研究从教学现状及目的、课堂规模、教学方法方面, 通过调研考察韩国基础英语课堂教法并进行分析, 为找到更加有效的写作教学方法而研究, 为提高写作能力提供一些经验参考。
关键词：中韩民办高校,英语写作教学,韩国基础英语
参考文献
[1]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社, 2009.
[2]罗伟.大学英语写作训练技巧[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
[3]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安:西北工业大学出版社, 2010.
写作比较法 篇8
关键词:英汉写作;影响因素；比较
【中国分类号】G633.34
一、文化思维模式的差异对英汉写作风格的影响
不同文化在思维方式方面的差异会造成在交际行为、交际风格方面的不同,英汉文化思维模式的不同也影响了英汉写作风格。美国人和欧洲人总是一而再,再而三地希望重新证实他们的理论,理论需被应用和形成惯常的行为所证实。而东方社会尤其亚洲的文化或社会,则不习惯于西方文化的那种逻辑和分析,他们以直觉的整体性与和谐的辩证性著称于世。就思维定势而言,直觉的整体性就是中国文化传统思维的主要特征,中国人凡事习惯从整体到具体或局部,由大到小,先全面考虑,之后缩小思路,考虑具体细节。中国人的思维模式是典型的东方式思维方式,是一种整体、综合型的螺旋式的(非线性的)思考方式。西方人总是对客观事物进行分析以支持自己的观点,他们的思考和表达方式是直线式的,他们开始就阐明观点,然后再描述背景、条件、原因,因为这些都是他们支持论点的论据而已。总之,英语本族语人多采用演绎式思维,即在谈话开始时引出话题,而中国人则多采用归纳式思维。
二、篇章模式的差异对英汉写作风格的影响
1.英语篇章模式的特点。每一种文化都有其特别的思维方式,一个人的思维方式大体上决定了他的写作方法,也就有不同的篇章结构, Coe&胡曙中等学者进一步研究指出:所谓直线型,即英语的段落一般按照直线进行展开,英语段落往往先陈述段落的中心意思,然后分点说明。分点说明的是对主题句的展开,并为在以后的段落中增加其它意思做准备,段落的意思以有秩序的顺序清晰地互相联系,在展开中心意思的过程中,段落中的每一个句子应该顺其自然地从每一个前面的句子中产生出来。直线型是英语语段篇章总体倾向。
2.汉语篇章模式的特点。R. B. Kaplan 曾指出,汉语语段有一种倾向是螺旋型的模式.胡曙中还指出,汉语篇章的螺旋型与汉文化整体式的具象思维有很大关系,所谓螺旋型即以反复而发展的螺旋型形式对一种意思加以展开。除了直线型和螺旋型是英汉篇章模式的本质差别外,胡曙中研究指出,现代汉语明显区别于英语篇章模式的篇章结构主要有: (1)横式结构。这是汉语最基本的结构之一,横式结构诸层次地位平等,互不从属,是并列的平行关系。(2)纵式结构。这也是汉语典型篇章结构之一,其诸层次是一层紧接一层的联接关系,但与英语篇章不同的是,诸层次是螺旋型展开。(3)总-分-总结构。这是一种特殊的联接关系,即总-分-总,但它限于三个层次,从形式上看,它类似于英语的一般特殊型结构图,然而不同的是,在陈述细节时,汉语不是通过直截了当的方式,而是采用迂回的方法来加以阐述,且多并列关系,而英语往往是递进的直线型关系。在进行英语写作教学时,教师给学生多讲授这些差异,能提高学生的英语写作能力。
三、词汇的英汉文化意蕴之差别对英汉写作风格的影响
为了更好地了解这些具有特定文化内涵的词语及其文化差异,贾玉新教授把词语概括为以下几类: (1)指示意义相同,联想意义不同或截然相反的词汇; (2)指示定义相同,联想意义部分相同的词汇; (3)指示意义相同,在一种语言中有丰富的联想意义,在另一种语言中却没有的词汇; (4)各自文化中特有的词汇,即文化中的词汇缺项。
1.指示意义相同,联想意义不同或截然相反的词汇。词汇具有不同的文化内涵,例如颜色词,红色一词在英语里是用来表示愤怒、气愤的意思,但在中国文化里却用来代表革命。白色在西方文化中可能是纯洁、天真无邪的象征,人们结婚时穿上白衣裙;但在中国白颜色可用来象征恐怖死亡。又如对于西风和west wind的理解,由于中国和英国的地理位置不同,当西风吹起来的时候,在英国正是春天来临,万物复苏的季节。而在中国,则正是深秋或隆冬,天气变冷,树木凋零。因此,west wind对英国人和西风对中国人所产生的联想必然是截然不同的。因此,在教英语写作时,一定要提醒学生注意这些具有民族文化背景色彩的词。
2.指示意义相同,联想意义部分相同的词汇。有些词汇在不同的文化中会引起不同民族的共同联想,同时也会在其它方面引起不同的联想。如: Owl和猫头鹰在英语和汉语中都有不吉利、凶兆、死亡的联想意义。
3.指示意义相同,在一种语言中有丰富的联想意义,在另一种语言中却没有词。有些词在一种语言里有丰富的联想意义,而在另一种语言中却就可能仅是一个语言符号,汉语中竹字联想丰富,象征着坚强、高风亮节、正直等,而在英语中则几乎没什么联想意义,只是一个名称而已。英语里也有类似的词,如daffodil,汉语里它只是一种花黄水仙。而在英国它是春天、欢乐的象征。
4.文化中的词汇缺项。词汇的缺项在英語写作中是经常碰到的。例如,汉语中的/阴阳0很难确切地译为英文,因为阴阳本源于中国古代道家的学说,它认为世界万物都有阴阳两面,相克相生,互相转化,对于中国人来说容易理解,而对于西方人来说,则可能不知所云。而英语中也有些词对中国文化来说是相当陌生的。总之,一个词语总会具有其赖以生存的文化内涵,教师在教英语写作时,必须教学生掌握词语的文化意蕴,以便写出更符合英语标准的文章来。
四、结语
教师在进行英语写作教学时应认识到英汉文化思维模式、篇章模式、词汇的文化意蕴,对英文写作的影响,在提高学生语言水平的同时应传授相关的英语写作文化背景知识,使学生熟练掌握写作技巧,提高英语写作能力。
参考文献:
[1]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
写作写作期末总结 篇9
（一）原则上主送一个上级机关，根据需要同时抄送相关上级机关和同级机关，不抄送下级机关。
（二）党委、政府的部门向上级主管部门请示、报告重大事项，应当经本级党委、政府同意或者授权；属于部门职权范围内的事项应当直接报送上级主管部门。
（三）下级机关的请示事项，如需以本机关名义向上级机关请示，应当提出倾向性意见后上报，不得原文转报上级机关。
（四）请示应当一文一事。不得在报告等非请示性公文中夹带请示事项。
（五）除上级机关负责人直接交办事项外，不得以本机关名义向上级机关负责人报送公文，不得以本机关负责人名义向上级机关报送公文。
（六）受双重领导的机关向一个上级机关行文，必要时抄送另一个上级机关。第十六条 向下级机关行文，应当遵循以下规则：
（一）主送受理机关，根据需要抄送相关机关。重要行文应当同时抄送发文机关的直接上级机关。
（二）党委、政府的办公厅（室）根据本级党委、政府授权，可以向下级党委、政府行文，其他部门和单位不得向下级党委、政府发布指令性公文或者在公文中向下级党委、政府提出指令性要求。需经政府审批的具体事项，经政府同意后可以由政府职能部门行文，文中须注明已经政府同意。
（三）党委、政府的部门在各自职权范围内可以向下级党委、政府的相关部门行文。
（四）涉及多个部门职权范围内的事务，部门之间未协商一致的，不得向下行文；擅自行文的，上级机关应当责令其纠正或者撤销。
（五）上级机关向受双重领导的下级机关行文，必要时抄送该下级机关的另一个上级机关。
第十七条 同级党政机关、党政机关与其他同级机关必要时可以联合行文。属于党委、政府各自职权范围内的工作，不得联合行文。党委、政府的部门依据职权可以相互行文。部门内设机构除办公厅（室）外不得对外正式行文。
二、请示与报告区别
1.行文时间不同，请示事前行文；批转报告事前，其它事中后 2.行文的目的、作用、答复要求均不同
请示旨在请求批准、指示、支持、帮助，需及时批复。报告旨在向上汇报工作、反映情况、提出建议、答复上级询问。3.受文机关处理方式不同
示必须及时批复；报告除批转性建议外多数不回复 4.正文写作侧重点不同。
请示一文一事，讲原因、述事项、重请求。报告重概括陈述，可多方面汇报情况、总结经验教训，报告“特此报告”可省。请示不能缺“以上请示，请批复”
三、通报与通知区别
1.一般性质的好人好事，批评一般性质的错误，发内部简报表扬。2.如事迹比较典型，错误性质比较严重，就需发通报。
3.一般性告知下级机关某信息或执行某事项，可用通知；“传达重要精神或者情况”则发通报。
四、批请函与请示区别
向有隶属关系的上级机关请求指示、批准事项用请示。向没有隶属关系的业务主管机关请求批准有关事项，则用请批函；主管机关答复请求审批事项，用审批函。
五、决定与决议区别
1.形成程序不同:决议必经会议讨论通过；决定多由发文机关领导签发生效 2.发布名义不同:决议以会议名义颁布；决定多以机关名义颁布
3.内容不同:决议针对过往活动或事件，得出原则性、理论性的结论性意见；决定针对今后具体事项，作出决断，重在执行
4.表达方式不同:决议突出“议”和“论”；决定侧重布置工作、提出要求，不一定要展开充分的议论
六、意见与报告区别
（1）在适用范围上：意见“适用于对重要问题提出见解和处理办法”；报告“适用于向上级汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问”。
（2）在行文方向上 ：报告属于上行文，而意见兼具三种行文关系兼具
（3）在表达方式及针对对象题上：意见重议论，针对的主要是问题；报告重陈述，针对的是具体事实或工作。
七、意见与通知的区别： 针对下行文
下行通知的指导性、要求下级办理、执行的强制力较强； 下行意见可以根据实际情况，自主、灵活机动地处理。
八、如何实现应用文主题写作的深刻性原则
1.“以小见大” 有意义：会归纳、会提炼，不肤浅，不空洞 2.“ 一语中的” 揭本质：简洁凝练，一语道破，一针见血
3.“人无我有” 见实力：新创造——别人见不到。新推进——别人缺乏认识的深度。
九、应用文材料选择的具体要求 1.围绕主题单
一、鲜明来选择材料； 2.选择真实、准确的材料 3.选择典型、具体、充分的材料； 4.选择新颖的材料；
十、表彰性文种的结构格式和正文写作要点 通报的格式 标题 主送机关 正文 附件 落款（署名日期）例：××有限公司关于表彰（批评）×××的通报 各各部门、各有关机构：
（1）简述先进事迹，包括时间、地点、人物、事迹、怎么做及其结果；（2）对先进事迹进行分析、评议，指出其典型意义，或概括主要经验；（3）提出表彰决定；（4）提出希望和学习号召。
××有限公司 ××××年×月×日
十一、布置性通知（工作通知）的结构格式和正文写作要点 Ppt98 工作通知
××××关于××××××的通知
××××××××××××（背景、缘由、问题、依据）
为了××××××××××（目的），现就有关问题通知如下：（文种承启语）
一、×××××××。（事项））×××××××××。（要求、希望）×××× ××××年×月×日
十二、通告的结构格式和正文写作要点
1．标题 1发文机关+事由+文种 完全式标题2发文机关+文种3事由+文种4只写文种 2．文号 对外张贴 有的标题正下方 序号“第x号” 3．主送机关 普发公文 无
4．正文 三部分：缘由（原因、目的、意义、依据）、承接语+事项+结语（要求、希望，特此通告。可略）
5．落款（发文机关和成文日期）
求职书的的结构格式和正文的写作要点与技巧
（一）标题 第一行正中 文种
（二）称呼 下空一行顶格+单位名称、负责人职务姓名+冒号 可：尊敬的X处长、尊敬的人事部负责人等 忌：亲爱的。
（三）问候语 可略 称呼下一行另起一段，左空两格，一般写“您好！”，以示尊敬
（四）正文
1、开头 问候语下另起一行 空两格处开始写正文（1）简介个人基本情况 年龄、性别、学历学位、职称、技术专长
（2）简介求职缘由 信息的来源渠道 对用人单位的敬慕、热爱等
2、中间突出自己的优势和”闪光点“
（1）强调经历经验、成绩成果；敬业精神；重要社会关系等
（2）强调岗位与人生理想吻合，可充分发挥自身才智与专长
（3）写明必要的工作条件，具体工作设想及所能达到的目标
3、结尾（1）正文下一行空两格 表达恳请与希望
（2）祝颂语：另起行空两格 “此致”，再下行顶格“敬礼”
（五）落款 署名和日期
（六）联系方式 地址 电话
（七）附件 佐证材料
总结：
总结的标题：
1、单位名称＋时间＋事由＋文种 例：深圳市财政局2004年工作总结
2、单位名称＋事由＋文种，或时间＋事由＋文种 例：海雅百货公司创先争优活动总结
3、事由＋文种 例：比赛总结
4、时间+文种 例：季度总结 上半年总结 总结正文的三部分内容：
1、回顾过去。这是总结的开头部分。简明扼要地总结工作所涉及的时间、单位、背景、成绩、任务、效果等。
2、经验体会。这是总结的重点部分。
（1）经验体会：定性定量 要求具体明确清晰地说明工作的方法、措施与成绩、体会、经验、教训。（2）存在问题：难点疑点 主客观结合分析原因，最好一针见血、深刻明确
3、指导将来 这是总结的结尾部分。努力方向：具体可行
计划（总结）正文结构的各个部分及其写作要求
计划：标题 计划单位＋计划期限＋计划内容＋文种 前言：思想和依据：为什么做、1.依据什么做、能不能做；单位情况
2.目标和任务：做什么、做到什么程度，定性、定量 3.措施和步骤：怎样做、什么时候完成 4.结尾：执行要求、希望、号召 落款、名称、日期。单位加盖公章 同属于人事任免事宜，如何区分命令，决定和通知。答：看被任免人员的级别，凡属于国家主席任免的高级干部，通知使用任免令，地方一级的人事任免，往往使用决定或通知。
1、看严肃程度：看任免的领导同志的级别，一般行政单位在自己的职权范围内任免重要部门的主要责任同志同决定，对一般人员的人事变动安排用通知；
公文写作万能写作套路 篇10
1从职业要求来看，这是一种义不容辞的责任。
开会是古今中外的一种重要活动，上古的《尚书》中就有“议事以制，政乃不迷”的说法，当今更是各级党政机关决定大事、部署工作的一种必不可少的活动方式。会议开得好不好的一个重要标志，就是领导同志的讲话和报告效果如何。因此，领导讲话稿的起草是一件非常重要的事情。各级办公室是领导的左右手和参谋机构，理应把协助领导起草讲话稿作为政务服务的重要内容，作为参政设谋的重要渠道。
2从工作价值来看，这是一种意义重大的贡献。
领导讲话稿的作用很多，具有发布决策、宣传政策、指导工作、推进发展的重要功能。一篇成功的讲话和报告，就像扛起一面旗帜，能够昭示真理、凝聚人心；就像立起一根标尺，能够指明方向、明确目标；就像提供一把钥匙，能够开拓思路、破解难题；就像注射一剂良药，能够舒筋活血、提神鼓劲。领导讲话的重要作用决定了，起草领导讲话稿的工作责任重大，意义重大。3从培养人才来看，这是一种成长提高的途径。
起草领导讲话稿的过程，实际上是起草者一种全面的思维训练和智能训练的过程，它对改善文字干部的政治素质和知识结构，提高文字干部的思想水平和业务能力，都是大有好处的。有人说，起草领导讲话就是关起门来“当领导”。在艰苦的思考和起草工作中，必能获得知识、获得成果、获得进步。当然，文字干部不一定都要处心积虑去当官做领导，但不可否认很多领导是从文字综合岗位走向领导岗位的。
如何起草领导讲话稿，起草领导讲话稿分哪些步骤和环节？这没有固定的答案，可以说是智者见智、仁者见仁。一般来说，大村料经过的环节多一些，小材料经过的环节少一些。我认为，协助起草一篇领导讲话稿要经过的步骤和环节主要有四个：
第一，调查研究收材料。调查研究是从事文字工作的一项基本功。起草领导讲话稿的调查研究与一般意义的调查研究不同，不需要形成调研报告，只是起草讲话稿的前期准备工作。主要任务是三个：
一是吃准上级精神。各级各部门召开的会议，大都有传达贯彻上级精神的任务。这就要求我们在起草过程中首先要学习领会好上级会议的精神，尤其是对一些新的观点、新的提法、新的要求要掌握。只有真正理解消化上级精神了，才能在起草过程中结合实际贯彻落实上级精神。
二是领会领导意图。报告是领导作的，讲什么、怎么讲，只有领导才能拍板。报告写得好不好、通不通得过，只有领导说了算。所以起草领导讲话稿必须全面了解领导的意图，起草者的任务就是准确地领会、掌握、表达领导的意图，并运用自己的知识、经验和思想去深化、拓展领导的意图，也就是既要把领导想讲的话“讲”出来，又要把领导还没有想到而又愿意讲的话“讲”出来。了解领导意图，仅靠领导向起草者讲一通是不够的，这就要求我们平时尽可能贴近领导所思所想，跟紧领导所作所为。可以采取换位领会法，小材大用，小干部想大事情；沟通领会法，列席会议认真听，不明事项大胆问；联系领会法，联系领导近期言论去领会，联系领导近期关注的重点工作去领会。
三是掌握实际情况。要写出有血有肉的讲话稿，一靠吃透上情，二靠吃透下情，真正做到心中有全局，手中有典型。我们写材料为掌握情况，开阔思路，采取的主要途径，一个是召开座谈会，听取情况；一个是通知部门单位上报材料，书面了解情况；一个是通过报刊、网络查找参考资料，广泛收集情况。我的体会是，要写一个万把字的重要报告，不看10万、20万字的参考资料是不行的。收集资料，应当是韩信用兵、多多益善，使用资料应当是沙里淘金、精挑细选。
第二，谋篇布局搭架子。搭架子就是定提纲，这是起草领导讲话稿非常重要的一个环节，可以说提纲好文章就成功一半了。我们写材料的同志都有这样的体会，不怕“经常写”，就怕推倒重来“反复写”。先把提纲定好是避免“反复写”的重要方法。综合大多数讲话稿的架构特点，我看基本上都是三个方面的内容，即摆事实、讲道理，明方向、定措施，提要求、抓落实，这就是有的人经常开玩笑说的领导讲话三段论，第一段讲认识，讲意义；第二段讲目标，讲重点；第三段讲领导，讲责任。我看从事文字综合工作的同志不要回避“三段论”，万变不离其宗，一篇讲话稿不外乎就是这些内容。当然也不能千篇一律、生搬硬套，要力求形式多样、结构新颖。确定讲话稿的提纲，就是要确定分几块写，一层为层次结构，最低一层为段落结构。
基本要求是，几大块之间既要相互联系，又不能重复打绞；大块与小块之间要能够包容，能够配套。到底分几块写，要根据报告的内容、报告人的身份、报告的次序来确定。
从报告内容看，如果是主体报告，一般以三到四块为好，不外乎是讲任务、讲要求；如果是强调性讲话，就不要面面俱到了，突出强调几个问题就行。从报告人的身份来看，如果是副职作主体报告，正职强调几点即可；如果是正职作主题报告，副职应从贯彻落实的角度讲几点要求。
从报告次序来看，先讲的应该讲全面一点，后讲的带总结性质。总之，文无定法，各有各的搞法，要坚持因人而宜、因文而宜。提纲拟定之后，特别是重要会议的讲话提纲，要报领导同意认可之后再动手。
第三，精心起草拿初稿。如果提纲是讲话的骨架和形式，那么内容就是讲话的血和肉。一栋房屋是一块一块的砖垒起来的，一篇材料是由一句一句的话连起来的。起草初稿的过程，就是组织句子、组织语言的过程，是一个比较艰辛的过程。拿初稿的作用功莫大焉。作为一名刚刚从事文字工作的同志来说，在起草文稿的过程中要注意从三个方面下功夫：
一是要下笔有话写。一般是围绕中心句来展开文字。一个部分的中心句子就是这个部分的标题，一个段落的中心句子往往就是开头的第一句话。无论是部分还是段落，每个句子都要围绕中心句来展开。展开的方法，一个是对中心句观点进行解释、阐述；一个是先阐述对中心句观点的认识，再提要求、作部署；一个是以总分结构来展开，从中心句观点引出几层意思来写。
二是要行文有层次。切忌眉毛胡子一把抓，不知所云。行文分层次，有的是以小观点配套大观点来分层次，有的是以时间先后顺序来分层次，有的是从不同的工作要求、工作层面来分层次，千万不能出现前后重复，既要避免整个讲话前后重复，也要避免段落内部内容出现重复。内容打架、层次不清，这是文字起草过程中容易出现的问题，也是要注意的文章一大忆忌。
三是要前后有过渡。一篇讲话稿能不能一气呵成，是不是行文顺畅，与承上启下、承前启后的过渡关系重大。我不太喜欢一级标题下面马上就是二级标题，二级标题下面马上就是三级观点。我认为起草一篇讲话稿就写硬巴巴的几条，这是一种懒手脚、不动脑筋的搞法。要想文字顺畅、意思连贯，必须注重行文的衔接和过渡。
第四，反复修改上水平。文贵于精，文精于改。材料是写出来的，更是改出来的。修改文章，主要看主题是否鲜明、突出，观点是否精当、确切，段落是否严谨、分明，语言是否简炼、流畅，内容有没有疏漏和重复，文辞有没有含混和差错，包括标点符号打得是否准确，都要认真过细地推敲，一字一句地斟酌。从修改的程序来看，一篇重要的讲话稿要经过起草者个人修改、写作班子集体修改、讲话领导审核修改几个步骤。像我们起草党代会报告起码修改了十多次，有起草者的单独修改，也有起草班子的集体修改，还有市委领导及领导班子的讨论修改。