历史比较法（精选12篇）
历史比较法 篇1
筅东北林业大学胡庆祝
一、历史教学中运用比较法的意义
1. 有利于学生了解国史、国情
毛泽东认为, “读历史是智慧的事”。看问题不能割断历史。“我们要看前途, 一定要看历史”。历史教学是要让学生了解我国悠久的历史与灿烂的文化。学习中国古代史能使学生增强民族自尊心、自信心和自豪感。而鸦片战争之后的中国近现代史则是一段屈辱的历史, 学习这段历是让学生了解外国帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难, 了解近代中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强即现代化这两项历史任务;懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度, 争取民族独立、人民解放, 才能为集中力量进行现代化建设开辟道路。
2. 有利于学生理解历史事件的前因后果, 加深对历史规律的认识
中国历史重要的历史事件非常多, 而且中国历史涵盖了政治史、经济史、文化史、社会史等诸多方面。如何在学习的过程中使学生有一个清晰的脉络并掌握其中的规律性?适当的教学方法把相关的历史知识归纳在一起, 可以使学生对历史规律形成明了的认识。
3. 有利于学生形成历史知识体系, 形成正确的历史观
历史课还肩负着传播历史知识, 培养学生明辨是非、评价历史的重要任务。历史这门课程又有其独特的特点, 中国历史是一个整体, 同时又是世界历史的一个组成部分。如果在讲授的过程中单独讲历史事件, 不便于学生掌握历史的总体脉络。单个的历史事件就好比一块块木板。单块的木板只能飘荡在大海中, 如果把这些木板组成一条大船, 这艘船才能乘风破浪。历史知识也是如此。教师要把古今中外的历史事件联系在一起。
二、历史教学中运用比较法的策略
1. 纵向比较法
纵向比较法是指对同一国家和地区先后出现的同类事件、人物进行比较。例如:在讲授中国古代史中历朝的农民起义口号时, 可以用比较法进行讲授。中国古代史中历代农民起义的口号:秦末陈胜吴广起义, “王侯将相宁有种乎?”东汉末年黄巾起义, “苍天已死, 黄天当立, 岁在甲子, 天下大吉”;唐末黄巢起义在我国农民战争史上第一次打出“均平”的旗号。北宋王小波起义, “吾疾贫富不均, 今为汝均之”这是在中国农民战争史上第一次明确提出“均贫富”的战斗口号;南宋钟相杨幺起义, “等贵贱, 均贫富”;明末李自成起义, “均田免粮”。通过比较可得知, 从宋开始, 农民起义对平均特别青睐。只有到了近代的太平天国运动才把旧式农民战争这种平均思想推向最高峰。《天朝田亩制度》充分反映了千百年来广大农民渴求土地, 摆脱剥削和贫困, 要求平等和温饱的强烈愿望, 并使之具体化、纲领化。这标志着中国农民战争已经发展到最高峰。
2. 横向比较法
横比较法是指在历史教学中, 把同一时期在不同空间所发生的历史事件相比较, 可以更好地认识历史、总结出历史规律。例如, 讲授在近代中国人反抗外来侵略斗争的过程中, 可以把太平天国运动、义和团运动、洋务运动、戊戌维新、辛亥革命进行比较。在近代不同阶层的中国人对中国的出路都进行了探索。以上几次探索虽然领导的阶级不同, 代表的利益不同, 但是他们的结果是一样的都失败了。太平天国运动与义和团运动领导阶级都是农民阶级, 农民阶级具有巨大的革命潜力, 但它自身的阶级局限性不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任。洋务运动是洋务派主张在不变革封建体制的基础上引进西方的先进技术。把西方技术移植在中国的封建土壤上, 不会长成参天大树, 目的是要保持中国的封建制度, 维护皇帝的封建统治。其结果, 是使中国失去了这次有可能实现自强的大好机遇。甲午战争的实践, 终于宣告了洋务运动的最后失败。地主阶级的自救运动是不会使中国走向富强的。戊戌维新的目的是在中国实行君主立宪制度, 发展资本主义。维新派依靠一个没有实权的皇帝进行变革。戊戌维新运动的失败表明, 资本主义改良主义在中国行不通。辛亥革命是资产阶级革命派以和封建制度决裂的勇气去探索国家的出路, 建立资本主义共和国, 发展资本主义。但是“辛亥革命只推翻一个清朝政府, 而没有推翻帝国主义和封建主义的压迫和剥削”[1]。辛亥革命的失败使学生得出资产阶级共和国的方案在中国行不通。
让学生通过纵向联系知道这些探索国家出路的尝试都没有完成反帝反封的任务。
3. 中外比较法
在历史教学中, 教师应该具有世界的大视野, 把中国历史与世界紧紧地联系在一起。把中国的历史事件与外国的历史事件相比较, 使学生从多角度、深层次地、深刻地理解中国历史。例如, 在讲综述时可以把鸦片战争前的中国和世界联系起来讲。在乾隆时代, 世界上主要发生了三件大事:第一件是英国工业革命;第二件是美利坚合众国成立;第三件是法国大革命。这三件大事再加上此前的英国资产阶级革命, 具有划时代的意义, 影响了世界历史的进程, 改变了整个世界格局。在乾隆五十八年 (1793年) 八月十三日, 当乾隆皇帝在避暑山庄接见英国使臣马戛尔尼时, 还傲慢地声称“天朝统驭万国”、“天朝抚有四海”、“天朝物产丰盈, 无所不有, 原不藉外夷货物, 以通有无”等等, 说明乾隆皇帝根本看不到西方工业科技的进步和世界的潮流, 依然陶醉在“天朝上国”、“千古第一全人”的迷梦之中。通过这样的比较, 使学生总结出中国在鸦片战争前已经远远落后于西方各国。
4. 同类比较法
同类比较法是把同一类型的事件联系在一起。把同一类型的问题放在一起进行讲授, 使学生对知识认识更为清晰。例如, 在讲授历史和人民是如何选择马克思主义时, 可以把马克思主义者与非马克思主义者的三次论战进行同类联系。把问题与主义之争、关于社会主义的论战、对无政府主义的批判进行同类联系并加以比较。问题与主义之争, 是马克思主义在中国传播过程中出现的第一次论战, 是社会革命论与社会改良主义的论战, 它标志着新文化运动统一战线内部马克思主义者与改良主义者分裂的开始。在这次斗争之后, 马克思主义继续同资产阶级小资产阶级思想进行论战, 一步一步开拓自己前进的道路。关于社会主义的论战, 经过辩论, 先进人物更坚定了只有社会主义才能救中国的信心。这是在中国建立无产阶级政党的先决条件, 是建党的决定性的思想基础。这次论战是把马克思列宁主义应用于中国实际的一大步骤。对无政府主义的批判, 捍卫了无产阶级专政的思想, 指明了中国应该建立共产主义政党的道理, 使马克思主义和无政府主义区别开来。这次批判是科学社会主义对小资产阶级社会主义的胜利, 同时体现了共产主义知识分子的自我改造。没有这场斗争, 在中国建立无产阶级政党是不可能的。
通过三次论战的联系, 可以让学生自己得出历史和人民选择了马克思主义这一伟大的历史结论。
三、历史教学中运用比较法的注意事项
1. 充分备课
要想把历史课讲授得丰富、形象, 使历史课成为学生喜爱并且终身受益的一门课, 教师要进行充分的备课。备课不仅要备教材还要备学生。首先, 对教材所涉及的历史事件进行充分准备。比较法所涉及的历史知识特别多, 角度更广。例如, 运用中外联系法时, 教师要掌握并精通中国历史, 而且要精通世界历史, 这样才能恰当联系, 准确评价。运用古今比较法时, 要精通中国古代史和中国近现代史。毛泽东指出, “今天的中国是历史的中国的一个发展”。在运用比较法之前, 一定要准备大量的、丰富的原始资料, 同时, 对原始资料进行认真分析。其次, 要了解学生对中国历史知识掌握的情况。例如, 运用同类比较法讲授维新派和顽固派、洋务派和顽固派、革命派和保皇派这三次论战时, 可以让学生提前了解这三次论战的内容、背景、结果。
2. 运用比较法教学要恰到好处
在历史教学中, 并不是所有的事件都可以用比较教学法进行教学。只有两个或几个事件可以联系, 并且联系后使学生更容易掌握历史知识、得出历史结论时, 才可以运用比较教学法。
3. 要充分调动学生学习的主动性、积极性
首先, 教师要因材施教。教师要根据学生知识水平、观察问题的角度的差异, 来确定教学的重点、难点、广度、深度。让历史知识进课堂、进学生头脑。让学生都能在原有水平的基础上获得更多的、新鲜的历史知识。其次, 培养学生的动手能力。如让学生查阅历史资料, 掌握更多的历史知识。让学生知道为什么要这样比较、比较的目的是什么。
总之, 运用比较教学法是为了更好地讲述历史课, 更好地增强历史课的教学效果。运用比较教学法加强教学的针对性, 开阔历史视野, 把历史的点、线、面联系起来。在学生对历史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上, 回顾历史, 总结经验, 是为了加深对客观事物规律性的认识, 是为了更好地面对现实, 立足现实, 指导现实。
参考文献
[1]毛泽东选集 (第四卷) .北京:人民出版社, 1991.
历史比较法 篇2
摘要：秘书在世界范围内是最广泛的社会职业之一，也被誉为世界上常青的职业，在我国，秘书一词由来已久，据史籍记载其最早出现在汉代；而在国外，秘书也是一个历史比较悠久的职业，其来源于拉丁文，意思表示的是可靠的职员，中外秘书的发展，虽总体相似，却也各有其特点。
关键词：职业 中外秘书 发展 领导 能力
当一次热情洋溢、富有真知灼见，并反映公众心声的讲话引起经久不息的掌声的时候，人们很少会想到草拟讲话稿的秘书；当一个会议整合与会代表的意愿，取得广泛共识，获得圆满成功的时候，会前会后在幕后事无巨细操劳的秘书，大多不会载入史册；当一位领导者管理有方、耳聪目明，勇于创新，做出了贡献的时候，他除了感谢组织的培养和群众的支持外，内心还深深地对其身边默默无闻、无私奉献的秘书怀着感激之情。
秘书是领导者、主事者身边的综合辅助工作人员和公务服务人员，他们以辅助决策，综合协调，沟通信息，办文、办会、办事等为主要职能，是领导者、主事者的参谋和助手。
秘书是秘书工作的主体，是秘书理论与实践研究中的核心。无论是中国还是外国，秘书都是社会中必不可少的人员之一，中外秘书的发展，虽总体相似，但却也有其各自不同的特点。
一 中国秘书的发展历程
自1840年鸦片战争后，我国进入现代社会。这一历史时期，我国实现了古代尚未职业化的秘书性工作向职业化的现代秘书工作的转变。
（一）晚清时期
鸦片战争后，西方大举入侵。1911年，清廷成立责任内阁。责任内阁内的秘书机构有：承宣厅，负责宣布诏令、办理奏折等。制诰局，负责拟制诏令、进呈贺表等。收文处，负责收手京外衙门投送内阁的公文。在中央政府各部门，也设立了秘书机构。这一时期的秘书机构，分工更细，任务也更为具体，对外办文、办事、办会更多。
（二）南京临时政府时期
1911年，以孙中山先生为总统的南京临时政府之总统府正式设置秘书处作为政府日常办事机构。总统府秘书处下设总务组、军事组、外交组、电务组、官报组、收发组等分支机构。总统府设秘书长一人，直接听命于大总统。秘书处在秘书长领导下工作。南京临时政府的秘书工作，首开了我国具有现代意义的秘书工作之先河。
（三）国民党政府时期
国民党政府实际上一直是以蒋介石为最高统治者的高度集权专制政府。1932年设立侍从室为蒋介石的亲信秘书机构。侍从室下设若干处，其中掌管机要秘书工作的处最为重要。这一时期，政府及国民党党务组织、军队的各级领导机关，都配备了比较完备的秘书机构，社会团体也有了自己的秘书工作，特别是规模较大的企业的秘书工作较前代有所发展，不少企业家和社会名流还聘有私人秘书。
（四）战争年代中国共产党的秘书工作
抗日战争时期，中国共产党及其根据地政府的各级秘书机构得到健全。1937年重设中央秘书处，下设秘书、文书等科，区以上的领导机构均设有秘书部门。而到了解放战争时期，中国共产党的秘书工作又有了进一步发展。在这一时期，秘书工作大为加强，文电处理日趋完善与系统。中央机关文件处理形成一套完整的程序。革命战争时期中国共产党的秘书工作，为新中国成立后的秘书工作奠定了坚实的基础。
二近代外国秘书的发展历程
我们主要从三个方面来看西方近代的秘书工作。
（一）国家秘书工作的发展
西方近代国家秘书工作的发展体现在以下方面：（1）秘书机构的地位得到巩固。西方国家政权系统的秘书机构—办公厅、秘书处，大多通过法定程序，确定为政权组织中不可缺少的组成部分。（2）国家秘书机构的负责人一般是决策层成员，如秘书长、国务秘书一般都能参与或辅助决策。（3）国家秘书工作分工进一步发展，有了政治秘书、安全事务秘书、文化事务秘书、经济事务秘书、法律事务秘书及日常事务秘书等。（4）政权首脑的秘书班子强化。首脑不仅配有各类专为个人工作服务的秘书，还配备有近身服务的办公室、政研室等秘书工作班子，提供多智能、高效率的公务服务。（5）国家机构中的秘书人员的素质进一步提高，选拔任用的要求也比较严格。（6）秘书的办公工具得到不断改善，办公技术及手段也不断发展。
（二）工商企业秘书工作的发展
西方近代工商企业中的秘书工作也得到不断发展。（1）办文、办会、办事、信息处理、接待等秘书工作已成为有一定规模的工商企业经营管理中的不可缺少的环节。（2）先进的科学管理理念应用于秘书工作管理，如程序化管理、岗位职责管理、工作流程控制等运用于秘书工作管理后，使其更为规范、有序。（3）工商企业秘书对企业主管的近身综合辅助和服务，使之在实践中成长为具有全面经营管理能力的人才而晋升为各级企业主管，从而使高级企业秘书岗位成为培养各级企业经营管理者的重要台阶。
（三）秘书工作的分支发展 西方秘书工作的分支发展在这一时期十分活跃。（1）秘书的参谋咨询发展为专司参谋咨询的机构。（2）秘书的办文办会事务，发展为秘书事务所、会议会展中心。（3）出现了各类秘书的行业协会、学会等。（4）秘书的分类更细，社会普及面更广。这些，都是秘书工作理论与实践发展的重要标志。
让我们以美国为例，看看秘书在近现代的发展要求。
在美国，秘书有着良好的发展机会，公司往往为秘书提供多方面的、广泛的实践机会，给秘书的长远发展奠定坚实的基础、美国秘书的发展往往十分注重以下方面。
（1）通过学习提高素质。越来越多的领导都在尽力寻找那些既有广泛的人文科学知识，又拥有良好技能的秘书。美国秘书要想成长迅速，必须通过学习提高自身的综合素质，这样才会受到欢迎。
（2）通过实践提高技能。经理们十分强调秘书处理办公室事务的技能，要求秘书必须熟悉一切办公程序，熟练的使用复杂的通信设备，所以，秘书只有在实践中不断的提高自己的专业技能水平，才能够具有诸多的发展机会。
（3）建立良好人际关系。人际关系是秘书发展的重要保障，秘书必须处理好与上司、同事、外界的关系，才能得到多方面的支持与合作才能为自己的迅速发展打下良好的基础。
（4）全面熟悉所在企业。秘书所在的组织是其生存发展的具体组织环境。秘书必须全面了解它，促进它的发展。只有对企业熟悉，秘书才能够在特殊情况下具有应对复杂问题的能力，同时增长才干，具有更多晋升的机会。
（5）积极迎接全新挑战。科技的发展使传统的秘书事务减少，秘书面临办公现代化的挑战，如果秘书能不断学习现代办公技术，用以取代旧的技能，就能获得很好的职业保障及更好的秘书职位。
秘书工作关联着社会的各个领域。无论中外秘书，其工作的发展都是社会发展的有机组成部分。研究秘书工作发展的规律性，必须要清楚的明白秘书这个职业在各个时期的发展历程，只有系统的研究秘书职业在历史发展的进程，全面的认识到现实发展的状况，才能准确的把握其演化规律，进而把握未来发展的方向。学习秘书学，从事秘书工作和研究秘书理论与实践的人们，都应该清醒的认识到这一点。
参考书目：
历史教学中的比较法探究 篇3
关键词:历史教学 比较法 能力
全日制中学历史教学大纲规定:中学历史教学,"要求学生掌握基本的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物","逐步培养学生历史展物生义的基本观点,以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力"。
重视能力培养是现代教育的一大特点,也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的,在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的,历史课所要培养的能力,包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面,而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较,就是将同类事件、人物、现象进行鉴别,找出异同、分清正误的思维方法,老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法,有以下几种。
一、横向比较
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较:如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较,帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律,了解人类历史发展的多样性和不平衡性,形成知识的网络结构,从而加深对各种事物性质、特点的认识,提同分析综合能力。
二、纵向比较
即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史,可与西汉王朝的发展经历进行比较,讲隋末农民战争,可与秦末农民战争就背景、结果进行比较;讲美国南北战争,比较独立战争,明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用:讲在1929-1933年经济危机中,使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林·罗斯福,可与分别领导了独立战争与内战的乔治·华盛顿、阿伯拉罕·林肯比较,讲第二次世界大战后美国的"冷战政策",可与1823年的门罗主义,19世纪末的"大棒政策"、第一次世界大战后的"金元外交"比较。通过比较,找出历史事件的差异,认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候,联系世界历史发展的总体趋势,使学生从宏观上把握历史发展的脉络,加深对历史现象的理解,开阔学生的眼界,发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈,作为四大发明的故乡,中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是,中国人发明了火药,却更多地被用于节 日敬神的烟花爆竹;中国人发明了指南针,却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国,却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器,把自己从头到脚地武装起来;用中国人发明的指南针,开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前,以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落,最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史,浸透了中国人民的斑斑血、字字泪,西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土,中国人民一次次惨遭蹂躏,软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生,有其深刻的历史背景。
从世界范围看,新航路开辟后的五百年,是资本主义发生、发展最终战胜封建主义的阶段,也是世界各国从孤立、封闭走向交流、开放的阶段。其间,凡是顺应上述历史发展潮流的国家就兴旺发达,反之则落后挨打。后一类国家要么通过革命或改革,弃旧图新,救亡图存;要么固步自封、丧失时机,沦为资本主义的商品市场和投资场所。由于中国封建社会的特别漫长,专制主义中央集权制度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构,使中国社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性;同时也由于中国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦,或害怕中外交流会危及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关锁国政策,终于从丧失领先地位到中西差距拉大,从落后挨打到被深深卷入资本主义体系的漩涡,直至整个中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。然而这一历史阶段也是中国人民正视现实,认清世界历史潮流,为挽救民族危亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通过对比可以使学生学会历史地看待问题,并能从中国和日本这两个在19世纪中期面临着同样社会问题的国家,却有迥然不同的发展格局中获取有益的启迪,加深对当前形势下"抓住机遇、改革开放"重要性的认识。
例谈历史教学中的比较法教学 篇4
新时期, 我国教育强调的是以生为本的素质教育, 要求我们在义务教育阶段通过历史学科的有效教学, 教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等分析历史、理解历史的方法, 进而综合提升学生的水平和能力。就目前来看, 学生在历史学科的学习中确实是存在着一定的困难, 因为历史知识本身是以死知识为主, 但是在学生解决问题的过程中却是要求学生能够从深层次了解知识的内涵, 这就需要在教学过程中我们要注意科学教学方法的引导。
就目前来看, 比较教学法是比较适合学生思维的教学方法, 因为比较是一切理解和思维的基础, 通过比较、分析, 不仅熟悉了事物的表象, 更了解了事物之间的差异, 从而揭示了事物的本质及其一般规律, 有助于形成良好的历史意识。因此, 历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法, 也是历史教学最常用的方法。那么, 如何在教学过程中应用好这一方法呢?下面, 笔者以美国的独立战争和中国的民族解放运动为例作一下区别比较。
1.我们从社会性质和斗争对象方面作对比。独立战争前的美国是英国的完全殖民地, 虽然作为资本主义的英国当时已经开始了它的工业革命, 但仍处于工场手工业阶段, 工厂制刚刚得到推广;中国在鸦片战争后逐渐沦为半殖民地半封建社会, 为争取民族独立, 反对许多欧美列强, 如英、法、俄、德、日等, 此时的这些列强大多数已完成工业革命, 处于自由资本主义或者帝国主义阶段, 侵略者在力量上的悬殊对比是显而易见的, 中国人民的革命面临更大的困难。从历史上看, 美国没有经历过封建社会, 没有封建制度的束缚, 因此, 推翻外来殖民统治成为首要的任务;而中国却是一个有着两千多年封建传统的文明古国, 近代以来, 摆在中国人民面前的任务不仅仅是反侵略, 而且还要反封建。
2.领导阶级和指导思想的对比。从领导阶级来看, 美国的独立战争是由北方工业资产阶级和南方种植园奴隶主阶级联合领导的, 他们受资产阶级启蒙思想的影响, 《独立宣言》的发表成为他们共同斗争的旗帜。而在中国革命过程中, 各个主要阶级先后登上历史舞台, 每个阶级基于各自指导思想、理论的差异, 对中国历史前途有着各自的理想目标以及与众不同的社会实践。如以孙中山为代表的民族资产阶级在三民主义的指导下渴望建立资产阶级共和国, 然而所有的艰辛努力都最终由于农民阶级和资产阶级自身的局限, 没能使中国社会得到根本的改观;以毛泽东为代表的无产阶级在马克思主义思想的指导下要建立人民当家作主的社会主义新中国, 他们为中华民族的解放, 进行了不屈不挠的探索。
3.从经济发展状况对比。美国独立之前, 北美资本主义经济有了很大的发展, 成为经济发展中的主流, 因此, 北美独立战争从本质上讲是一场资产阶级革命, 即为资本主义的发展扫清了道路。而在中国, 自鸦片战争以来有多种经济成份存在:这里面有1840年以后伴随列强殖民侵略而传入的外国资本主义经济;也有产生于十九世纪六七十年代的民族资本主义经济;还有1927年之后出现的以四大家族为首的官僚资本主义经济。这些经济成份的不平衡性、不统一性, 使各个革命阶级的力量不够强大, 难以担当革命重担, 因此, 不可避免地也会导致中国民族解放运动的长期性和艰巨性。
4.国际环境的对比。美国所面临的环境相对有利, 即18世纪英国在争夺殖民霸权的过程中与欧洲国家矛盾尖锐, 特别是与法国的矛盾最为突出。美国独立战争正是利用欧洲国家与英国的矛盾, 孤立了英国, 取得国际上的军事援助和道义上的支持。中国的民族解放运动在旧民主主义革命时期几乎是没有外援的, 甚至遭到中外反动势力的联合镇压, 国际环境极为险恶;在新民主主义革命时期曾得到了国际上爱好和平与进步人士的大力支持。
5.从革命的结果和前途来看。美国独立后建立起了三权分立的联邦制共和政体的国家, 在世界上大多数国家处于封建制度的情况下, 这无疑是巨大的历史进步, 对后来的资本主义国家的政权建设起了示范作用。中国独立后很快建立了人民当家作主的社会主义国家, 大大鼓舞了被压迫民族的解放斗争, 有力地支持了世界各国的民族解放事业, 壮大了社会主义阵营。同时, 年轻的新中国奉行独立自主的和平外交政策, 团结世界各国人民, 积极维护了世界和平与发展。
6.从对现代民主政治的贡献来看。美国独立战争后于1787年颁布了近代世界上第一部成文宪法——联邦宪法, 在权力结构中突出体现了立法、行政、司法三大权力之间的“制约与平衡”原则, 在此基础上美国逐渐发展成为典型的民主共和制政体的资本主义国家, 与典型的君主立宪制国家英国一样成为以后许多国家学习效仿的榜样, 对西方资产阶级民主政治的发展作出了贡献。新中国成立后于1954年制定了中国第一部社会主义类型的宪法——中华人民共和国宪法。它以人民民主和社会主义为其基本原则, 确立了人民代表大会制度为我国的政权组织形式。这一根本政治制度更好地实现了人民当家作主的愿望, 是对社会主义革命和社会主义建设成果的成功总结, 同时也进一步丰富了马克思主义的理论与实践。
通过上述有关美国独立战争和中国民族解放运动知识的区别比较, 使学生能够透过这两个历史事件的表象去了解他们的本质, 这样就有利于学生更深刻地理解了那段历史, 也学会了客观地正视历史, 正确地评价历史, 从中感悟历史带给我们的精彩和人生智慧。
高二历史学习方法：比较学习法 篇5
世界近代史不仅阶段明显，而且几条线索也非常清楚。即资本主义的发展、资产阶级革命或改革运动的开展、资产阶级思想运动、殖民扩张及社会主义运动和民族独立运动等知识在各个阶段基本上都有涉及，学习时要注意比较、归纳、概括，找出其共同点和不同点。
如资产阶级革命或改革运动有17、18世纪早期资产阶级革命(英、法、美)、1848年欧洲革命和19世纪60、70年代资产阶级革命和改革，不同阶段发生革命的相同原因都是资本主义发展，但资本主义发展的程度不同决定了不同时期资产阶级革命发生的具体原因、革命的根本任务、革命的进程、革命的借据和影响有很大的差异。
又如思想领域出现的人文主义、理性主义、自由主义等进步思潮，其产生的原因、思想观点、性质都有相同或相似之处，但处于不同阶段的这些思潮其具体主张、历史作用和影响又有很大的不同。学习时对一些相关历史事件进行纵向联系、比较、归纳，就能更好地掌握历史知识，认识历史发展规律，提高学习效率。
“两遍法”教你牢记历史知识点
合理安排时间复习
记忆是历史学科要求的最基本的能力，复习周期越短、记忆效果越佳。有些同学每天虽有固定的时间复习历史，但往往是想看什么就看什么，今天中国古代史、明天世界近现代史，或者连续一段时间或复习中国古代史、或复习中国近现代史、或复习世界近现代史，周期相对较长，结果看了后面忘了前面、复习到前面又忘了后面。
每天固定的复习时间里，对中国古代史、中国近现代史、世界近现代史都要有明确的量的规定，具体办法如下：
1.确定在一定的时间段里对教材的复习遍次，再根据每册教材内容的多少确定每天对三本教材的复习量(即每天复习多少页)。
2.针对中国古代史内容相对较少，而中国近现代史、世界近现代史的内容较多且理论性较强;在固定的50分钟时间里，安排中国古代史的复习时间可用10分钟，另两本教材各用20分钟，再根据每天所规定每本教材的复习时间、所要复习的量来确定每天每本教材要复习多少页。
3.在《中国近现代史》《世界近现代史》上册复习完后，再复习这两本教材的下册，每天所用时间、复习量、方法与上册相同。但此时《中国古代史》已经复习了一遍，是否还要接着再复习?答案是肯定的。因为《中国古代史》的史实记忆相对较多，而中国近现代史、世界近现代史侧重于理解，因此中国古代史的复习遍次应多一些，且每天分配的时间只有10分钟，要记住并理解其内容也应多看。
每一遍复习都有侧重点
以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好;为此，要掌握知识应注重理解，而且每一遍次的复习不能简单地循环往复，要有侧重点、针对性;这样可使复习以及对知识的了解由表及里、由浅入深，最终达到理解并记住的效果。具体方法如下：
第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚。
比较法在历史复习中的运用 篇6
什么是比较法呢?简单的说就是把彼此有联系的对象和现象,依据一定的标准加以对比,以确定其异同点的思维过程和方法。在历史知识的学习中,比较是一种常用的方法,它可以更清晰地认识历史事物和现象的内涵、特征以及它们之间的联系。如在复习《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》可用以下方法:
1. 纵向比较法
在复习“美国的内战”这一问题时,可以比较美国的两次资产阶级革命。美国历史上两次资产阶级革命(独立战争和内战)可以设置如下问题:两次资产阶级革命所要完成的政治任务有何不同?造成不同的主要原因是什么?
[参考答案] 第一次是争取民族独立;第二次是维护国家的统一。原因在于各自解决的矛盾不同,第一次是要解决美利坚民族与英国殖民者之间的矛盾;第二次是解决国内南北两种经济制度之间的矛盾。
下面接着设问:两次革命完成任务的途径和过程有何相同点?取得胜利的相同原因是什么?
[参考答案] 最终都是以战争手段加以解决,一为独立战争,一为南北战争;革命的一方最初都在战场上受挫,处于不利的地位,但经过艰苦斗争,扭转了战局,最终取得胜利。原因在于两次革命都是正义事业,都得到了广大人民群众的支持;政府都采取了有效的政治、经济、军事措施。
通过美国两次资产阶级革命的比较我们得出以下认识:争取和维护民族独立、国家统一,是正义的事业,是任何势力都阻挡不了的;只要采取坚决果断的政治、军事措施,就一定能取胜。
此外,在复习“俄国1861年改革”时可以和俄国历史上“1689年彼得一世改革”比较,复习《工业革命和资本主义经济的发展》一节时,可以和后面的第二次工业革命相比,如两次工业革命的特点有何不同?造成的影响有何不同?
2. 横向比较法
在复习《19世纪六七十年代资产阶级革命和改革》一节时,可横向比较得出走上资本主义道路的方式有:革命式(英法美)、改革式(俄日)、王朝战争统一(德、意)式。这里可以比较德意志和意大利统一的异同点(答案略)。
3. 类比方法
如比较19世纪中期资产阶级革命与早期资产阶级革命的不同。
[参考答案] (1) 背景不同:早期资产阶级革命是“完全意义上的反封建斗争”,即封建统治阻碍了资本主义经济的发展(北美独立是英国殖民统治阻碍了当地资本主义发展)。而19世纪中期的资产阶级革命是为工业革命的发展扫清道路。(2) 领导阶级和革命对象不同:早期资产阶级革命大多由资产阶级和新贵族联合领导(法国是自由派贵族,美国为种植园主),这与资产阶级发展不成熟、力量弱小有关;还具有广泛的群众性,在反封建斗争中他们团结在资产阶级周围,发挥了重要作用。而中期的资产阶级革命不具有这一特征,它主要是工业资产阶级领导的,为工业革命进一步发展开辟道路,不但要反封建,还要反对过时的上层建筑(比如金融贵族的统治)。(3) 革命的道路和结果不同:早期资产阶级革命道路具有曲折性,革命胜利后没有建立健全完整的资产阶级统治,大多通过资产阶级立法的形式巩固了资产阶级革命成果。19世纪中期资产阶级革命的胜利,建立了完整的资本主义制度,它使资本主义在世界范围内建立,标志着资本主义世界体系的初步形成。
此外还可以比较俄国1861年改革和日本明治维新改革的异同。
[参考答案] 改革的不同点:(1) 历史背景:前者是独立自主的农奴制国家且不断对外扩张;后者是幕府统治危机和空前严重的民族危机。(2) 主要内容:前者废除农奴制,农奴用高额赎金买土地;后者较全面、广泛地向西方学习改革。(3) 政权变更:前者改革前没有发生政权变更,由亚历山大二世签署法令进行改革;后者倒幕派推翻幕府统治,由明治天皇掌权并下令改革。(4) 改革程度:前者废除农奴制是对农民的一次掠夺,更多的维护了贵族地主阶级利益;后者较俄国要深,但也保留了较多的封建残余。(5) 历史效果:前者虽废除了农奴制,但在1904～1905年的日俄战争中战败;后者成为亚洲强国,摆脱了民族危机,发动侵略战争。
两国改革的相似点:(1) 国内条件:都是资本主义发展受到封建制度严重阻碍;农民起义危机阶级统治。(2) 国际环境:都发生在19世纪60年代,处于自由资本主义时期。(3) 改革方式:都是皇帝下诏变法,采取自上而下的方式。(4) 改革性质:都是资产阶级性质的改革。(5) 主要目的:发展资本主义,巩固君主制。(6) 主要内容:都以反封建为核心。(7) 结果、影响:都是本国历史的转折点;都走上了资本主义道路;都取得了成功,但都保留了封建残余。
4. 中外比较法
在复习《亚洲革命风暴》一节时,可以比较“印度民族大起义”和“太平天国运动”的异同。
[参考答案] 相同点:(1) 都是由于工业革命推动下资本主义列强对亚洲加强殖民统治和殖民掠夺引起的。(2) 方式都是武装起义。(3) 带有较强的宗教色彩。(4) 仍属于旧式农民战争。(5) 结果都失败,但都把亚洲革命风暴推向高潮,沉重打击了西方殖民者。不同:(1) 主要原因:前者是民族矛盾所致,后者是阶级矛盾所致。(2) 斗争对象:前者主要是反对殖民统治,后者是反封建反侵略,但主要是反清政府。(3) 领导阶级:前者是当地封建王公,后者是农民阶级。(4) 革命组织:前者虽由宗教歧视引起,但宗教组织在其中并未发挥组织作用,后者利用拜上帝教来组织和发动群众。(5) 力量构成:前者以土兵为主,封建王公起了领导作用,具有民族战争的性质,后者由农民进行起义,还有一些矿工和手工业者,是典型的农民起义。(6) 革命水平:前者没有革命纲领,水平较低,后者有《天朝田亩制度》革命纲领,水平较高。(7) 失败原因:前者被英国殖民当局镇压,后者是中外反动势力联合绞杀。(8) 历史作用:前者不仅迫使英国殖民当局不得不改变统治策略,而且一定程度上遏制了英国对亚洲其他地区的侵略活动,后者加速了清王朝的崩溃,是几千年农民战争的最高峰。
另外还可以比较中国的戊戌变法和日本明治维新变法的异同。(参考答案略)
最后谈谈在用比较法进行历史复习是要注意的几个问题。
第一,比较对象要有一定的相关性,主要是对形成历史概念体系、辨析历史概念内涵和外延、获得历史认识有价值,切忌无意义无价值的比较。
第二,要注意按照历史概念的要素构成确定比较点。如关于革命比较可以从背景、领导阶级、革命对象、经过、性质、影响等方面进行比较。
第三,注意按照历史形成概念的具体需要精选与之相关的比较点,比较点应该设在能够反映事物某一方面重要属性内容上,琐碎细小的内容不作比较。例如比较具体的时间某年某月不同没有意义,但不同的时代可以比较,时代有社会形态的内涵(如封建社会、资本主要社会)和阶段特征的不同(如自由资本主义时期、垄断资本主义时期等)。
历史比较法 篇7
比较法是历史研究的重要方法, 也是历史教学基本的常用的方法。因此, 普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来;现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题;在高考历史科命题中, 比较也作为一项重要的能力考查要求, 体现在各种题型中。所有这些都要求历史教学应重视比较教学。科学地运用比较进行教学, 对深化历史教学改革, 培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象, 有利于学生发现和认识历史发展规律, 有利于学生掌握科学的思维方法, 学会学习。
比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁。分析综合是比较的具体表现, 对不同的历史事件进行比较, 总是要对其相应部分进行对比, 如比较中国的戊戌变法和日本的明治维新, 就要对其时间、背景、依靠力量、重要经过、结果、历史意义等进行对比, 这就是分析, 然后还要将其相应部分或特征联系起来对比, 从而得出两次革新所取得的结果不同的原因, 这就是综合。比较又为抽象, 概括穿针引线。抽象和概括就是在分析和综合的基础上经过比较抽出同类事件的本质特征和加以综合的思维过程。
二、比较有利于优化学生的学习方法
同样的环境, 同样的老师, 为什么不同学生学习效果有很大的差异?有人认为学生的智力差异较大, 可大多数教育心理学家认为, 正常学生的智力差异很小。人们提出非智力因素的理论来解释差异现象, 得到不少专家与教师的认可。然而, 在诸多非智力因素中, 大多数教师、学生都认为勤奋是获得成功的最重要的途径, 于是, 不少人便找到了加班加点、题海战术的理由, 古语有:勤能补拙, 书山有路勤为径嘛!勤奋确实是获取成功的重要条件, 但是这绝不能成为一些教师不思改革, 不思进取, 反而逼迫学生进行题海战术的借口。历史学习更是如此。通常人们总以为历史只要下功夫背就可以了, 如果一个学生数、理、化成绩不好, 人们可能大多倾向于说:“该生不够聪明”或“学习方法不当”, 如果他的历史成绩不好, 则认为“该生不够用功”, 似乎历史学习不必太讲究方法和思考。然而, 近几年高考试题已经发生了根本变化, 历史均分的不高说明历史并不好学。历史同样炫耀有效的方法与思考的艺术。因此, 学习方法的重要性是每一个学生、教师都应当注重的。
科学的学习方法的掌握, 要注意长期引导和培养, 要从低年级抓起, 要根据不同年龄智力发展水平, 由易到难, 由浅入深, 由不会到会, 由会转化为能力。科学地阅读教材, 正确地表述问题, 快速地记忆, 敏捷的思维方法的训练在高中低年级可先引导学生从简单的纵横比较入手, 也就是说在阅读教材、记忆和表述问题时要从纵横两个方面对同类事物进行对比, 以此发展学生的思维。纵向比较, 是指将不同时期类似的和相关的历史事件按时间顺序进行的比较。只有比较才能深化认识, 发现规律。如只有在阅读教材时将第一次工业革命和第二次工业革命的背景、过程、异同点及其作用进行比较, 才能使学生得出:科学技术是第一生产力, 只有生产力发展了, 国家富强了, 才能在世界上立于不败之地。横向比较是把某一历史事件与同时期、同地区相似的历史事件联系起来比较。
科学的学习方法和掌握还要示范。教师在课堂上要经常地有目的地选择一些带普遍意义的实例引导学生学习。用比较带动学生掌握科学地阅读教材和正确地表述问题的方法。通过比较分析, 使学生对历史问题和概念有一个鲜明而全面的认识。例如, 在阐释西方民主政治的特征时, 可以用封建专制制度作参照物, 通过比较分析, 不难梳理出西方政治的两大特征:一是公民在法律上有平等的权利, 他们在人身、财产和言论出版、集会结社等方面的自由比较充分, 并得到法律和政府的明确保护;二是政府由竞选上台的政党依法组成, 统治者只有行使宪法和议会立法所赋予的权力, 并受到制衡机关和定期改选的有效约束。而封建专制制度恰好相反, 社会各阶级以身份地位的不平等为前提, 平民的基本权利得不到法律和政府的明确保障;君主和贵族不仅享有各种世代承袭的特权, 而且缺乏有效的法律约束和权利制衡。通过比较分析, 我们还可以使学生认识到公民民主权利, 议会政党制度和以法治国, 乃是西方民主政治的一鼎之三足, 它们互相依存, 缺一不可。
引导学生比较法阅读。为了对两个或三个历史概念进行深入的比较分析, 加深对这几个历史概念的理解以及提高比较运用的能力, 阅读时可采用列表比较法 (考试时将表格式转化为叙述式) : (1) 将要比较的一个维度列于一栏, 将比较的标准列出, 形成另一维度。比较分析的关键一步在于确定比较的标准, 即从什么方面去比较?这要依据不同概念的要素进行取舍, 一般情况下可用种种原因 (根本原因、直接原因、经济原因、政治原因、思想原因等) 、条件 (前提、必要等) 、目的等背景要素, 以及过程特点、性质、作用、影响、局限等后果因素。 (2) 依据所列出的异同点推理出这些概念要素中的最重要的特点, 并说明从比较过程中可以得到什么结论或认识。
只有经常地引导学生运用比较培养学生阅读教材和表述问题的能力, 才能使学生在学习中找出历史史实的因果关系和异同, 抽出它们的本质特性, 并运用历史唯物主义的观点进行科学的评价, 才能逐步优化学生的学习方法, 提高学生的学习效率。
三、“比较”有利于加强学生的思想教育
历史教学担负着重要的教书育人的任务。在高中历史教学中运用比较将古今中外的历史内容进行对照比较, 可以挖掘出许多思想教育的素材。
将中国古代科技文化同世界各国进行比较, 使学生增强民族的自豪感和自信心。当世界古代各个国家因生产力水平及科技条件的限制相互隔绝的时候, 我们中华民族就独立地创造了众多的世界之最, 使我们中国的文明在相当长的一段时间里居世界的前列。从公元前三世纪到十五世纪, 中国科技发明使欧洲望尘莫及, 有许多项目比欧洲早几百年, 甚至上千年。明朝以前的世界重要发明和伟大的科技成就有300多项, 其中175项是我们中国人发明的, 通过比较使学生不仅了解到中国古代科技文化在世界上的地位, 而且更进一步认识到我们中华民族是智慧的民族, 是伟大的民族, 对世界的文化和进步作出重大的贡献。今天我们中华民族更有实现“四化”, 屹立于世界强国之林的雄心和能力。
将解放前后和改革开放的30年我国经济发展状况进行比较, 使学生认清社会主义制度有其无比的优越性, 建设有中国特色的社会主义是实现“四化”的必由之路。建国六十年多来中国人民在中国共产党的领导下发扬了愚公移山的冲天干劲, 在旧中国的一穷二白的废墟上建起了社会主义的摩天大楼, 带领全中国人民创造了辉煌的成就, 走上了中华民族伟大复兴之路。
浅谈历史比较法在教学中的运用 篇8
一、什么是历史比较法
“历史比较法”是中学历史教学中经常使用的一个方法。它是指将有一定关联的历史现象和概念, 进行比较对照, 判断异同、分析缘由, 从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律, 认识历史现象的性质和特点的一种教学方法。在分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效的方法。
二、历史比较法的一般原则
1. 相关性原则。指历史事件与事件比较, 历史人物和人物比较。同一时期性质相同或不同的事物、现象, 做比较, 才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以进行比较, 可以从差异性掌握本质特征。对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较, 认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。
2. 对应性原则。比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比较项。如对中国历史上两次典型的资产阶级运动戊戌变法和辛亥革命进行比较。要选择比较事件背景、领导的阶级、革命纲领、斗争方式, 历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。
3. 重点性原则。历史比较虽是多方位、多层次的, 但要有重点地进行比较。如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较: 主要比较背景、目的、主张、影响及阶级属性。而重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。
4. 时代性原则。比较并不只是为了区分出异同, 更重要的是通过比较, 揭示历史本质特征, 挖掘历史表象中蕴藏的规律, 探寻历史发展的共同规律和特殊规律, 因此在进行比较中要将事件、现象、人物放在特定的历史时期, 与时代特征紧密联系在一起, 才能得出有价值的结论。
三、历史比较法的应用举例
1. 中西比较, 找关联找差异
古代中国是世界中心, 文明摇篮; 近代中国衰败, 是殖民者瓜分的焦点;今天中国融入世界, 面临机遇和挑战。中外关联应是学习历史的基本要求。中西比较中有得出差异的比较。如中国与西方古代政治制度的比较。从发展趋势看:中国趋向专制; 古希腊、罗马走向民主。从政治改革、法律制度看:中国加强君主专制、法律是维护专制主义中央集权的工具; 古希腊进一步实行民主, 并以法律作保证, 古罗马先是共和、法律限制其专横, 后是独裁, 对君主制衣法律形式固定下来。再从文明延续与否与政治制度的关系看:中国专制主义中央集权制度在当时有力地推动了社会经济的发展、科技文化的进步, 并成为统一的多民族国家的有力保障, 促使文明进一步延续;西方缺乏有力的权威, 国家不统一, 经常分崩离析, 易摧毁文明, 破坏文明的发展历程。得出结论:中国与西方政治制度存在差异, 两者的道路不同, 中国逐步走向专制社会, 西方逐步走向民主政治。另外, 也有进行这样比较的如历史人物李鸿章和俾斯麦, 孙中山和华盛顿等, 他们在某一点上有相同或相似的地方。还有对一些历史事件进行类比如《临时约法》《独立宣言》《人权宣言》, 还有清前期闭关政策和英国自由贸易政策, 戊戌变法和明治维新, 辛亥革命和英法美资产阶级革命, 新文化运动和文艺复兴、启蒙思想运动罗斯福新政和邓小平改革等。这就说明中外历史之间是存在关联的。
2. 纵向比较, 探寻事件联系
纵向比较历史事件能清楚了解事件发展经过, 把握事件内在联系, 挖掘事件本质。如全面比较西方人文精神的发展。14 ~16世纪文艺复兴, 运动中心在意大利;主要批判教会神学体系; 其斗争形式是借助复兴古希腊、古罗马文化;核心思想是人文主义;领域涵盖文学、艺术、科学; 影响集中在文艺成就、思想解放、产生科学、促进宗教改革和资本主义的发展。16世纪上半叶的宗教改革, 运动中心在德国;主要批判罗马天主教; 其斗争形式宗教异端、挑战教皇权威;核心思想是因信称义; 领域集中在宗教; 影响集中在思想解放、新教派、民族宗教、促进资本主义发展。17 ~18世纪的启蒙运动, 运动中心在法国;主要批判中世纪封建神权、王权与特权; 其斗争形式是公开批判;核心思想是理性;领域涵盖宗教、哲学、政治、经济、文化、教育等;影响集中在思想解放、革命动员、政治构思, 促进科技进步, 影响世界。进而理解欧洲近代三次思想解放运动是资产阶级发动的, 伴随资本主义的发展, 资产阶级力量的增强, 资产阶级由反对宗教神学思想上升为反教会和封建专制制度, 启蒙运动还主张建立理性王国。三大运动都推动了思想解放, 都有利于资本主义的发展。
3. 横向比较, 深入理解历史
横向比较是在一定时期或一定范围内发生的事件或相近的事物作比较。用该法把同一时期的国家制度、政策等作对比, 能加深学生对知识的理解。如中国人民代表大会制度和西方三权分立制度的比较。人民代表大会制度的经济基础是建立在公有制基础上; 行政权力主张来自全国人民;活动原则遵循民主集中制;性质是是以工人阶级领导的, 工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家的政权组织形式; 而西方三权分立制度的经济基础建立在私有制的基础上; 行政权力主张来自资产阶级; 活动原则遵循分权制衡; 性质是是资产阶级专政的资本主义国家的政权组织形式。通过横向比较得出结论我国现代民主政治的本质是国家的一切权力、人民当家作主, 真正享有管理国家事务的权利, 而西方的三权分立政体是维护资产阶级的利益的, 是保护私有制度的。学生在学习中一目了然, 也加深了对知识理解。
以上简单的教学运用可以看出, 比较无处不在, 要学会在比较中学习, 在学习中比较, 这样才能理解和运用历史知识, 让学习取得事半功倍的效果。
摘要：在历史学习中“贯通古今, 中外关联”是应有的思路。只有通过对历史现象的比较研究发现事物的本质规律, 才能思维创新。从教学经验中整理如何使用比较法指导学生学习。
历史上重大改革之比较及认识 篇9
一、古代史上的三次改革
相同点。背景:一是社会经济的发展;二是社会矛盾尤其是阶级矛盾的尖锐。其中, 梭伦改革和商鞅变法的背景还包含新兴阶级 (工商业奴隶主和地主阶级) 要求取得政治权利。梭伦改革和北魏孝文帝改革前的阶级矛盾、民族矛盾、统治阶级内部矛盾都很尖锐。商鞅变法和孝文帝改革前中国都处于大分裂时期。根本目的:都是维护本阶级 (奴隶主阶级和地主阶级) 的统治利益。内容:都涉及解决土地问题;措施都切合国情, 比较全面、有效。另外, 梭伦改革和商鞅变法都体现了“法治”思想。梭伦改革和孝文帝改革都限制土地兼并, 维护平民利益。商鞅变法和孝文帝改革都重视农业的发展;在政治上都涉及整顿吏治、惩治腐败;在社会生活方面革除旧俗。性质:没有完全相同之处, 商鞅变法和孝文帝改革都属于封建化改革。结果:都取得了成功。影响:一是促进经济发展;二是巩固了统治;三是对后世产生深远影响。其中, 商鞅变法和孝文帝改革都促进了封建化进程, 促进了社会性质的变革 (奴隶社会向封建社会转变) , 并为后来国家的统一奠定了基础。
不同点。所处历史阶段:梭伦改革处于奴隶社会时期, 商鞅变法处于封建社会形成时期, 孝文帝改革处于奴隶社会向封建社会过渡时期。主要目的:梭伦改革是缓和社会矛盾, 振兴雅典城邦;商鞅变法是富国强兵, 在争霸中争取优势地位;孝文帝改革是学习汉族先进生产方式和思想文化, 推动少数民族的封建化、农业化和汉化, 根本上是巩固鲜卑族的统治。内容:梭伦改革在经济上发展工商业, 政治上扩大民主权利。商鞅变法和孝文帝改革则在经济上重视农业发展, 政治上加强君主专制。另外, 梭伦改革和商鞅变法的不同多一些:前者禁止个人收购过多的土地, 后者准许买卖土地;前者大力发展工商业, 后者重农抑商;前者维护奴隶主贵族利益, 后者废除奴隶主贵族特权;前者规定人身解放, 后者加强人身控制;前者扩大民主权利, 后者加强君主专制。性质:梭伦改革是奴隶主阶级性质的既要维护贵族权益又扩大民主权利 (革命性和中庸性) 的改革。商鞅变法是封建地主阶级性质的富国强兵的封建化的改革。孝文帝改革是少数民族统治者实行的封建化、汉化、农业化的改革。实质:梭伦改革是奴隶制生产关系的调整, 维护奴隶主阶级的统治利益。商鞅变法是确立地主阶级专政, 维护新兴地主阶级的利益。孝文帝改革是加速少数民族封建化进程, 巩固鲜卑族的统治。影响:梭伦改革奠定了西方民主政治的基础, 对后世影响更为深远。孝文帝改革促进了民族融合。
二、近代史上的三次改革
相同点。背景:都是落后的封建统治 (制度) 阻碍了资本主义经济的发展;资产阶级力量增强, 要求参与或取得政权;人民革命运动酝酿或爆发;阶级、民族矛盾尖锐, 统治危机严重。领导:都是资产阶级 (日本是资产阶级化的中下级武士) 领导的, 并取得封建统治者的支持。根本目的:发展资本主义。性质:自上而下的资产阶级性质的改革。日、中还是思想文化运动。实质:确立资产阶级统治, 维护资产阶级利益。内容:经济上发展资本主义工商业;政治上扩大民主或人身解放 (俄) 。另外, 俄、日的改革还涉及土地所有制变革, 保留了君主专制 (沙皇或天皇专制) 。日、中的改革以“学西方”为核心, 学西方先进科技或制度, 设工厂, 仿西方进行军事和教育改革。意义:都促进了资本主义的发展。局限性:俄、日改革都保留了封建残余和军国主义, 加强对外侵略扩张。
不同点。背景:日、中改革前均面临严重的民族危机 (俄是民族矛盾尖锐而非民族危机) 。明治维新前先推翻幕府统治。戊戌变法前资本主义经济发展水平低于俄、日, 资产阶级力量弱小。妥协性强, 封建势力相对强大。内容:明治维新措施最全面。戊戌变法未涉及核心政治主张———君主立宪, 反映了资产阶级的软弱性。性质:明治维新还有民族革命和国家统一运动的性质。结果:俄、日取得了较大成功, 戊戌变法归于失败。影响:俄、日走上了发展资本主义的道路。戊戌变法则主要起了思想启蒙作用, 资本主义发展仍举步维艰。
三、关于改革的一般性认识
谈历史比较型试题的解题技巧 篇10
历史比较型试行题是近年来高考文综考试中经常出现的一种题型。考生在解答这类题时, 往往会失分。该如何更好地解答历史比较型试题呢?笔者谈谈自己的一些看法。
一、题型特点
历史比较型试题是命题者把两项或两项以上的历史事物放在一起, 要求考生通过对照、比较, 找准比较点求同析异, 以加深对历史事物本质理解的一类题型。按照不同的划分标准, 可以把其分为不同的类型。如, 按照比较方法划分, 可以分为类比 (比较相同点) 和对比 (比较不同点) ;按照形式划分, 可以分为显性比较 (有比较限定项) 和隐性比较 (无明确比较限定项) 等。
二、解题技巧
1. 明确比较对象。
即要明确比较的是哪几项历史事物, 知道要比较的是相同点还是不同点, 抑或是异同点。
2. 找准比较点。
这是解题的关键, 也是解题过程中最难的一个环节。其间, 对于显性比较题, 由于题目中有明确的比较点, 因而考生容易形成答题方向, 对于隐性比较题, 则需要考生自己确定比较点。具体来说, 涉及背景的比较点有时期、原因、条件、目的等;涉及过程的比较点有阶段、人物、组织纲领、口号、措施、方式手段等;涉及结果的比较点有结局、性质、特点、功绩、局限性、作用、影响等。其他类型的比较对象, 可以仿照上述相关要素确定比较点。
3. 组织答案。
解答时要注意从材料中提取有效信息并联系所学知识。 (1) 组织共同点的答案时, 要先写出比较点的提示语, 然后以“都……”的行文格式展开。其间要注意从宏观上把握所有要比较的历史事物。组织不同点的答案时, 也要先写出比较点的提示语, 然后对所有要比较的内容逐一展开。“变化”类问题的回答, 在行文格式上为“由……到……”。 (2) “比大不比小”。比较的对象, 应该是能够反映历史事物某一方面重要属性的内容, 琐碎内容及与命题宗旨无关的内容不予比较。 (3) 解题时比较点要一一对应, 而不能把甲事物写一段, 乙事物再写一段, 这是叙述不是比较。 (4) 先明确比较点, 再作简要说明。只说出相同点或不同点, 往往不能反映问题的实质, 而通过史论结合才会将问题说清楚, 但对事实的表述一定要做到简明扼要。
三、例题解析
例:17世纪～18世纪的世界正处在急剧的变革之中, 东西方几乎同时产生了反映此种变革的启蒙思想。在西方, 以伏尔泰、孟德斯鸠及卢梭为代表;中国的主要代表人物是黄宗羲、顾炎武和王夫之。阅读下列材料, 回答问题。
材料一:今也以君为主, 天下为客, 凡天下之无地而得安宁者, 为君也。是以其未得之也, 屠毒天下之肝脑, 离散天下之子女, 以博我一人之产业……其既得之也, 敲剥天下之骨髓, 离散天下之子女, 以奉我一人之淫乐, 视为当然……为天下之大害者, 君而已矣……天下之大, 非一人之所能治, 而分治之以群工。
———黄宗羲《明夷待访录》
材料二:人们应自由订立社会契约, 组成国家……社会契约就是共同意志的体现, 代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权, 不可侵犯。人民应当推翻暴君, 重建符合人民利益的契约, 国家的最高权力属于人民。
———卢梭《社会契约论》
1. 据材料一、二并结合所学知识, 分析东西方两种思想最主要的共同之处及其原因。
2. 结合所学知识, 简要分析东西方两种思想的不同影响及其根源。
3. 与明清之际的进步思想家相比, 康有为和孙中山的政治主张分别有哪些发展?试简要说明其共同原因。
浅谈中学历史教学中的比较法 篇11
那么，什么是比较法？在历史教学中应当如何运用比较法呢？
比较法，是中学历史教学中经常使用的一个方法。它是指在教学中将有一定关联的历史现象和历史概念，进行比较对照，判断异同，分析缘由，从而把握历史发展进程。我们在学习事物过程中，往往是从区分事物开始的，而要区分，就要进行比较。
比较法不仅便于学生识记历史事件和人物，使学生了解历史概况、历史线索，还能够培养学生综合分析问题的能力，达到掌握历史知识和发展能力之双重目的。其作用表现在以下几方面：
⒈可以激发学生学习的兴趣，启发思考。在历史教学中进行对比联系，通过比较，提出问题，激起学生的好奇心和求知欲。使历史知识丰富起来，教学质量也随之提高。
⒉可以培养和提高学生的理解、记忆能力。通过比较，能够发现许多重要并有价值的东西，能够更加准确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质及影响，加深学生对不同时期、不同阶段历史情况的理解和记忆。
⒊可以发展学生的历史学习能力。通过比较，不但能使学生对历史事件、现象的全过程有一个全面系统的理解和认识，还能较好地发展学生的思维能力，同时促进以思维能力为核心的各种学习能力的提高。
⒋可以达到温故而知新的效果。通过比较，有助于加深理解，使新的知识更加深刻和完整，同时对旧的知识进行复习。
任何科学的认识都离不开比较。对于学习知识而言，比较法是人们认识客观世界的利器。通过对各种历史现象进行多角度的比较对照，分析其异同，归纳其成因、综合其发展变化的规律，便于掌握知识，它特别有助于提高学生的各方面的综合能力。历史教学中的比较法大致有以下几种：
1.把同一时代不同国家间性质相同的历史事件进行比较，找出其相同或不同的规律。例如英、法、美三国资产阶级革命的异同；俄国1861年改革与日本明治维新等的比较。通过比较，找出历史事件的异同，可以帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高综合分析能力。
2.把不同时期的性质相同的历史事件进行比较，即对同一国家或地区先后出现的同类事件的比较，找出其内在的联系或发展变化的规律。例如中国历史上的第一次鸦片战争和第二次鸦片战争，两次战争皆因鸦片而起，都以清政府丧权辱国为结局。但是其发生时间、发动战争的列强、带来的破坏和影响不同。通过比较，使学生对两起历史事件、现象的全过程有一个全面系统的理解和认识，它们不是孤立的，是有着内在联系的历史事件。通过对这类性质相同的历史事件的比较，可以弄清它们的区别和联系，从而加深学生对历史知识深层次的理解。
3.把表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其实质。例如日本的大化改新和明治维新，它们都是在日本当时的社会矛盾非常尖锐的情况发生的，都是向先进国家学习的改革，都改革了当时行政制度，实行了中央集权，结果都改变了日本的社会性质，促进了日本社会的发展。但它们的斗争和性质却根本不同。大化改新在实行过程中与奴隶主贵族的反抗进行了斗争，打击了奴隶主贵族的势力，使日本从奴隶社会过渡到封建社会，是封建主义性质的改革。而明治维新则打击了幕府势力和封建割据势力，比较顺利地消除了藩主特权，使日本从封建社会过渡到资本主义社会，是资产阶级性质的改革。通过比较，使我们认识到，认识性质不同要分析到位，不能只达到记忆的效果。更重要在于提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维。
4.把性质相同而结果不同的历史事件进行比较，归纳分析成败的原因。例如日本明治维新和中国戊戍变法，一个成功，一个失败。当时日本资本主义发展较为充分，幕府的封建统治相对薄弱，并且倒幕力量强大，通过倒幕运动，推翻了幕府的封建统治，政权掌握在了以明治天皇为首的改革派手中。同时它改革的措施是强有力的，是比较全面、彻底的。再看中国的戊戌变法，当时中国的资本主义发展不足，封建专制统治根深蒂固，政权掌握在顽固派手中，且维新力量太弱小，维新派政治上软弱妥协，在思想上缺乏战斗力，不敢发动群众，同时维新措施并未触及封建统治根本，因此失败是必然的！这样通过比较，不但加深学生对历史事件的认识，而且便于记忆。既提高了学生的学习兴趣，又能达到预期的教学效果。
历史比较法 篇12
俄国教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较法, 是指按照事物对立统一规律和人的认识规律, 将复杂多样的自然现象和本质进行分析概括和综合比较的方法。马克思也说过:“极为相似的事情, 但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究, 然后再把他们加以比较, 我们就会很容易的找到理解这种现象的钥匙。”比较法是一种认识世界的方法。教学实践证明, 在教学过程中运用比较法, 有助于学生梳理知识脉络, 全面、深刻的理解现象, 发现和揭示规律, 建构知识体系。
对于历史比较法而言, 历史的发展是螺旋式发展的过程, 虽然历史不会重复, 但会惊人的相似, 对于历史的学习, 就应当在不断认识发展的不同而形成自己的历史观。
二、课堂案例
在历史教学中, 对于历史现象的比较, 是学生在学习历史过程中非常重要的一种手段, 也是一种行之有效的方法。在对于沪教版七年级历史第4课《西学东渐》的备课中, 将此课的教学方法着重以比较法为主。共采取了以下几个比较过程:
1、租界地图
由于本校位于杨浦区, 因而在本课中采用了杨浦区杨树浦水厂相关内容作为导入部分, 从学生的身边历史建筑入手。并设置了问题:“英国人因何跑到上海来建造一座水厂?”因此, 在这一环节中, 呈现19世纪末上海租界扩张示意图, 让学生对比当时租界的区域和今日上海市区级行政划分, 大致了解当年租界大概所在的位置和范围。通过比较, 学生很容易第一个结论, 就是杨浦区有一部地区当年曾经是租界的所在范围内。解决了导入问题的一部分。在此环节, 了解上海历史发展的昨天和今天。
2、生活方式
在关于租界是一个中西方交流的窗口这一环节上, 设置了中西方主流生活方式的对比, 从生活中的水、电、炊等方面来让学生进行一个比较, 从中感知时代的前行。在当时西方的主流社会社会生活方式, 照明以电、生活用水以自来水、做饭以煤气, 对比当时清朝照明以蜡、生活用水以河水、做饭以灶台木材为主。由于东西方生活方式的差异, 西方人在租界中建立发电厂、自来水厂、煤气公司等。从中也让当时的国人体验到了西方生活方式的便捷, 并影响整个中国生活方式的转变, 同时回到了导入部分问题的后一部分。
3、传统学校与同文馆
在同文馆这一目中, 重点放于这类新式学校“新”在何处, 对于此问题, 与之与当时清朝传统主流学校相比较, 从教育内容、师资力量、招生条件等几方面进行一个对比。传统主流学校的这些特点, 需要学生回忆在第一学期所学的相关内容, 包括孔子时期、明清科举考试制度等相关内容, 对这一问题进行纵向对比。以此来突出同文馆是时代发展的产物, 其所教授的内容更符合当时时代发展的需要。学生能更好的体会到那一时期社会发展的状况, 了解时代的特点。
4、留洋前后人物外貌
关于出洋留学中断这一历史史实, 其原因也由图片来让学生从中寻找答案。一幅图片是出国留洋后留学生的合照, 另一幅图片是在运动后留学生的合影。通过这两幅图片, 以及教师提醒清朝入关后关于“留头不留发, 留发不留头”的政策, , 通过这两段时期的比较, 学生会很自然的发现, 留学生的发式发生了变化, 这对清政府来说是不能容忍的, 辫子代表着对清朝的臣服, 如今留学生的这种入乡随俗的行为激怒了清朝的顽固派, 导致出洋留学被迫中断。
5、今日留洋现状与趋势
列举一组数据2012年《2012中国教育在线出国留学趋势调查报告》由中国教育在线与留学监理服务网联合发布2012年出国留学人数将近40万, 其中公派留学16000人, 自费出国人数约在38万人, 比2011年分别增长了3000人和大约6万人。通过这组数据与清朝时期出洋留学所受到的冷遇, 形成了鲜明的对比, 人们已经认识到文化、科技、教育等人类文明发展的结晶互相学习共同提高是一个非常有效的方法。学生也能从历史中走出来, 走进当代的社会发展现状。
三、比较法适用原则
在中华人民共和国教育部制定的《义务教育课程标准》 (2011版) 中对于历史学科的教学建议中第五点提到:“特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系……”
根据以上的教学建议, 本课是一堂非常典型的适用比较法的课目, 在以上5个比较过程中, 就具有不同的比较种类, 1、3、5属于纵向比较, 2、4则属于横向比较。在历史教学中这2种比较方法是最为常用的, 纵向比较:即古今对比, 即主要从时间角度出发, 对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。横向比较:即主要从空间角度出发, 对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。还有概念比较、宏观与微观的比较、承上启下式的比较等等各种方法。在历史发展过程中, 时代的变革, 王朝的更迭, 新旧时期的不同, 是特别适合比较法的应用的。比如在沪教版初中七年级历史教材中, 《秦帝国的兴亡》、《清末民初的社会与经济》、《国民党统治的危机》等课, 在教学过程中就以比较法为主。
但并非所有课都适用比较法, 在比较法的应用过程中, 我们需要掌握以下几个原则:首先是要有两个及两个以上的比较主体, 在上面课例中, 5个比较都具有比较的主题, 还有比如在八年级有一经典的比较, 即德国、俄国、日本走上资本主义发展的共同点。其次比较的主体要有可比性, 不能不同时期不同方面之间, 否则得出的结论必然有失偏颇。第三、比较需要全面, 从主体角度来说, 主体之间的比较虽能窥历史一貌, 但必未能全面, 在一历史时期中, 比较项目需尽量详实并具有典型性、代表性。