灵活运用比较法学英语

灵活运用比较法学英语（精选12篇）

灵活运用比较法学英语 篇1

一、科技英语的文体特点

科技英语由于其内容、使用域和语篇功能的特殊性, 及科技工作者长期以来形成的语言使用习惯, 形成了自身的一些特点, 使其在许多方面有别于日常英语、文学英语等语体。这些特点主要表现在词汇和句法两个层面上。

首先体现在词汇层面。科技英语反映的是日新月异的科学技术领域内的发展与创新。为了准确、科学地对这些新的进展与理论加以阐述, 科技工作者们在遣词方面下了很大的功夫。科技词汇的词形一般较长, 多源于希腊语和拉丁语。希腊语和拉丁语是现代科技英语词汇的主要基础, 专业性越强的科技英语词汇, 属于希腊语和拉丁语词汇的比率越高。拉丁语和希腊语同属世界上成熟最早、完备最佳的语言, 其词汇不再发生词形、词义上的变化。这种词汇上的稳定性恰是科技英语所需要的, 并且具有推动科技英语新词汇产生的特性。

其次在句法层面上科技英语用于表达科学理论、原理、规律、概述以及各事物之间错综复杂的关系, 而复杂的科学思维是无法使用简单句来表达的, 所以语法结构复杂的长句较多地应用于科技英语, 而这种严谨周密、层次分明、重点突出的语言手段也就成了科技英语文体又一重要特征。具体特点体现如下:

(一) 多名词化结构。《当代英语语法》在论述科技英语时提出, 大量使用名词化结构是科技英语的特点之一。因为科技文体要求行文简洁、表达客观、内容确切、信息量大、强调存在的事实, 而非某一行为。为使行文简洁, 科技英语中多用表示动作或状态的抽象名词或起名词功用的动名词形式以及名词短语结构。

(二) 多使用长句和逻辑关联词。科技英语中虽然大量使用名词化词语、名词短语结构以及悬垂结构来压缩句子长度, 但是为了将事理充分说明, 也常常使用一些含有许多短语和分句的长句, 同时还常使用许多逻辑关联词, 如hence, consequently, accordingly, then, however, but, yet, also, on the contrary等, 以使行文逻辑关系清楚、层次条理分明。

(三) 多用一般现在时和完成时。这两种时态之所以在科技英语中常见, 是因为前者可以较好地表现文章内容的无时间性, 说明文章中的科学定义、定理、公式不受时间限制, 任何时候都成立;后者则多用来表述已经发现或获得的研究成果。

(四) 多被动语态。国外有学者统计, 在物理、化学、工程类教科书里, 全部限定动词中至少有三分之一用被动语态。科技英语的语旨是要阐述客观事物的本质特征, 描述其发生、发展及变化过程, 表述客观事物间的联系, 所以它的主体通常是客观事物或自然现象, 这样一来, 被动语态也就得以大量使用。

(五) 先行it结构多。将较长的主语从句放到句末而用形式主语it来引导句子, 可以避免句子结构上的头重脚轻, 也使行文更加凝重平稳, 符合科技英语的总体风格。

(六) 介词词组连用多。为了较为简练地反映各事物之间的时空、所属、因果等逻辑关系, 科技英语中介词词组连用较多。

二、科技英语中翻译技巧的应用

要提高翻译质量, 使译文达到“准确”、“通顺”、“简练”这三个标准, 就必须运用翻译技巧。翻译技巧就是在翻译过程中用词造句的处理方法, 如词义的引伸、增减、词类转换和科技术语的翻译方法等。

(一) 引伸译法。

词义引伸是我们英译汉时常用的技巧之一。翻译时, 有时会遇到某些词在英语辞典上找不到适当的词义, 如果任意硬套或逐词死译, 就会使译文生硬晦涩, 不能确切表达原意, 甚至会造成误解。这时就应根据上下文和逻辑关系, 从该词的根本含义出发, 进一步加以引伸, 引伸时, 往往可以从三个方面来加以考虑。

1.词义转译。

当我们遇到一些无法直译或不宜直译的词或词组时, 应根据上下文和逻辑关系, 引伸转译。

The energy of the sun comes to the earth mainly as light and heat.

太阳能主要以光和热的形式传到地球。

2.词义具体化。

根据汉语的表达习惯, 把原文中某些词义较笼统的词引伸为词义较具体的词。

The last stage went higher and took the Apollo into orbit round the earth.

最后一级火箭升得更高, 把“阿波罗号”送进围绕地球运行的轨道。

3.词义抽象化。

根据汉语的表达习惯, 把原文中某些词义较具体的词引伸为词义较抽象的词, 或把词义较形象的词引伸为词义较一般的词。

Every life has its roses and thorns .每个人的生活都有甜有苦。

(二) 增减词译法。

增词就是在译句中增加或补充英语句子中原来没有或省略了的词语, 以便更完善、更清楚地表达英语句子所阐述的内容。英译汉时, 按意义上、修辞上或句法上的需要加一些词, 使译文更加忠实通顺地表达原文的思想内容;但是, 增加并不是无中生有, 而是要增加原文中虽无其词却有其意的一些词, 这是英译汉中常用的技巧之一。增词技巧一般分作两种情况。

1.根据意义上或修辞上的需要。

Flowers bloom all over the yard .朵朵鲜花满院盛开。 (增加表示名词复数的词)

After the banquets , the concerts and the table tennis exhibitor, he went home tiredly.

在参加宴会、出席音乐会、观看乒乓球表演之后, 他疲倦地回到了家里。 (增加动词)

He sank down with his face in his hands.

他两手蒙着脸, 一屁股/沮丧地坐了下去。 (增加副词)

2.根据句法上的需要增补一些词汇。Reading makes a full man ;conference a ready man ;writing an exact man.

读书使人充实, 讨论使人机智, 写作使人准确. (增补原文句子中所省略的动词)

(三) 词类转换。

英语翻译中, 常常需要将英语句子中属于某种词类的词, 译成另一种词类的汉语词, 以适应汉语的表达习惯或达到某种修辞目的。这种翻译处理方法就是转换词性法, 简称词类转换。在英译汉过程中, 有些句子可以逐词对译, 有些句子则由于英汉两种语言的表达方式不同, 就不能逐词对译, 只能将词类进行转译之后, 方可使译文显得通顺、自然;对词类转译技巧的运用须从四个方面加以注意。

1.转译成动词。

英语中的某些名词、介词、副词, 翻译时可转译成汉语中的动词。

The lack of any special excretory system is explained in a similar way

植物没有专门的排泄系统, 可用同样的方式加以说明。 (名词转译)

2.转译成名词。英语中的某些动词、形容词, 翻译时可转换成汉语中的名词。

The earth on which we live is shaped a ball. 我们居住的地球, 形状像一个球。 (动词转译)

3.转译成形容词。

英语中有些作表语或宾语的抽象名词, 以及某些形容词派生的名词, 往往可转译成汉语中的形容词。

It is no use employing radar to detect objects in water.

使用雷达探测水下目标是没有用的。 (作表语的名词转译)

4.转译成副词。英语中的某些名词、形容词, 翻译时可转译成汉语中的副词。

When he catches a glimpse of a potential antagonist, his instinct is to win him over with charm and humor.

只要一发现有可能反对他的人, 他就本能地要用他的魅力和风趣将这些人争取过来。 (名词转译)

(四) 词序处理法。

英汉两种语言的词序规则基本相同, 但也存在着某些差别。不同的英语句子, 在翻译中的词序处理方式也常常不同。例如:An insufficient power supply makes the motor immovable. 电源不足就会使马达停转。这里将“insufficient power” (不足电源) 改变顺序翻译为“电源不足”较为合理。

三、结语

由于科技文体崇尚严谨周密, 概念准确, 逻辑性强, 行文简练, 重点突出, 句式严整, 少有变化, 所以在翻译科技英语的过程中应该将重心放在英语翻译技巧和科技英语专业术语的融合上。这正是进行英汉科技翻译时需要探讨的问题。随着语言的不断发展, 英语爱好者也应该逐渐改变观念, 仔细研究英语翻译技巧在科技英语中的运用及发展, 为今后的广泛研究多提供合理, 有效的素材, 从而提高科技类英语的翻译水平。

摘要：科技英语 (English for Science and Technology, 简称EST) 是从事科学技术活动时所使用的英语, 是英语的一种变体。科技英语一般指在自然科学和工程技术方面的科学著作、论文、教科书、科技报告和学术讲演中所使用的英语。随着科技的发展与全球经济一体化的逐步深入, 科技英语越来越彰显出其重要性, 因此世界上许多国家都设立了科技英语研究机构, 并在大学中设立了相关专业。本文试从科技英语文体特点和句法结构的角度分析英语翻译技巧与科技类英语的完美融合, 以提高广大英语爱好者对科技英语的再认识, 从而提高科技英语的翻译水平。

关键词：翻译技巧,科技英语,文体特点

参考文献

[1].黄珊.科技英语的翻译策略探析[J].科技致富向导, 2011

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[3].严俊仁.新汉英科技翻译 (英汉/汉英) [M].国防工业出版社, 2010

[4].严俊仁.900科技英语长难句分析与翻译新汉英科技翻译 (英汉/汉英) [M].北京:国防工业出版社, 2010

[5].刘位育.浅谈科技论文英文摘要的写作[J].陕西科技大学学报, 1991

[6].尹富林.谈谈英语科技论文的文体特点[J].安徽工业大学学报 (自然科学版) , 1992

灵活运用比较法学英语 篇2

英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。我校近几年开展了会话教学的观摩研讨活动，找到一条比较适合会话教学的新路子，使教师感到有法可依。以下是我校研讨探究的英语会话“三步教学法”：

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造英语学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，要扎实到位，不能蜻蜓点水。比如：

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.比如复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，运用此种形式热身，效果很好。

3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。

二、呈现环节（即情景导入－新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。建议采取以下几种呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动，能帮助学生将自身的生活经验与已有知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My schoolbag.四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画简单、快捷、高效，可以用在教学的各个环节，各个课型，以最小的代价就能取得较好的教学效果，而且可节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?…

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。

如教学五年级上册Unit5 My new room PartB有关方位词的内容时，可用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级上册Where is the science museum?时，教师可以设计一幅从小学到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the… ? Turn left/ Turn right.It’s on the right等句型;在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。

三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式多样，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。

2、游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

但要注意：操练中的课堂评价要跟上。其实评价贯穿于课堂的始终。操练时体现的更为充分，鼓励的形式是多种多样的，教师一个善意的微笑、一个友好的点头、丰富简洁的语言都可以激励学生的情感。

初中英语教学艺术的灵活运用探究 篇3

关键词：初中英语；教学；艺术；灵活性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0100-01

引言

初中阶段的英语教学是整个英语学科教学系统的关键点，其作为基础英语教学向更高更难的英语教育教学的过渡，是培养学生英语语言素养的关键环节。同时也是学生英语知识的基础阶段，笔者结合具体的实践经验，针对提高英语课堂教学的有效性这一内容进行行之有效的探讨，希望广大的同仁们共勉之。

一、讲究课堂的导入技巧，提高课堂的教学效率

良好的开端是成功的一半。导入环节作为教学活动的重要环节之一，在课堂教学伊始也发挥着不可估量的作用，因此，要求教师能够给予高度的重视。巧妙地导入对于整节课的顺利开展有着至关重要的作用。在具体的英语教学中，教师要丰富导入的方法，这样可以让学生一直保持新鲜感；新颖多变的导入方式还能够有效地引导学生进入良好的学习状态中，学生既能以一种愉快的心情接受知识，又能促使课堂教学收到事半功倍的教学效果。

1.悬念式的导入法，能够激发学生的好奇心和探究欲。在教学时，恰当的悬念是一种兴奋剂，教师在教学中根据教学的内容设置一些悬念问题，能够有效地勾起学生强烈的破疑愿望和好奇心，并且还能够有效地激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生以一种更加积极的心态投入到课堂的学习中去。这样既能锻炼学生思考问题的能力，又可以把这一悬念问题作为本节课的导入，可谓一举多得。

2.图画导入法。在教学时，可以通过挂图、简笔画或者幻灯图片等的展示，向学生传达出要学习的内容，这种直观形象的导入方法能吸引学生的注意力，激起学习的兴趣。比如，我们在学习一些“建筑（build）”的单词时，可以向学生展示一些图片，如；hospital、school、building等，结合图片让学生进行记忆，主要就是利用其形象直观的特点让学生迅速理解比较抽象的词汇或者英语知识，既能吸引学生的注意力，又能提高学生的学习效率。再如，我们在学习一些“人体部位”的相关单词时，可以在黑板上画一个简笔画的人物图，这种导入方法也会让学生感觉新鲜、有趣，学单词的效率也随之得以提升。

二、以教材为基础，提升初中英语教学有效性

在英语课堂教学的过程中，要以教材为主线，突出学生的主体地位。新课程理念就是提倡以学生为本进行有效的教学，这就要求我们教师在教学的时候，要充分地发挥学生的主体地位，要让学生成课堂学习的主角儿，教师在课堂中发挥着引导者的作用，给学生留有一定的空间和时间，让学生进行自主地探究知识，这样可以有效地提升学生的学习热情，充分挖掘学生的学习潜力。

1.进行英语课堂的有效互动，提高学习效率。互动式教学是对传统教学的一种创新，互动式教学的模式一般是：教师根据教学内容抛出一些相关的问题并且提出问题，让学生进行思考、讨论、交流，调动学生的积极性、创造性，最后再进行归纳总结，帮助学生巩固、消化知识，促使教学内容更加清晰，探讨更加深入。有效的互动式教学在一定程度上能够促进课堂氛围的提升，使得教学达到事半功倍的效果。比如，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学，激发学生间的互动学习，教师可以提出一些问题让学生进行思考解答，学生无法回答出问正确的答案的时候，教师可以询问；“Who can help him？”通过这样的询问，可以有效地调动其他学生对问题进行积极思考的动力，此后，再由这名学生指定“求助人”帮助回答教师提出来的问题，这样可以有效地化解学生的尴尬，此外，还能让学生记住了知识点内容，有效地完成了师生之间、学生之间的良好互动。有效地达到了教学相长的目的。

2.利用情境教学，提升课堂的教学气氛，促进学生对知识的有效掌握。有效的情境教学能够促使课堂教学模式的丰富多彩。我们教师在课堂教学中要围绕学生设计出一个多元化的情境活动的环境来，让学生在这种良好的氛围中去探索英语知识，去掌握英语知识。例如，我们在探究“Dream homes”的相关内容时，教师可以让同学们介绍以下自己家庭的情况（Introduce my family）、或者介绍一下自己的居住环境（Introduce my new house）等，让学生在熟悉的情境中积极互动，这种通过学生熟悉的生活来创设相应的情境教学，既能锻炼学生的发散思维，而且还能将整节课在大情境中穿插小情境，以学生为主体，以交际任务为主线，让学生在想一想、说一说、练一练、演一演的情境中掌握英语知识，而且还能有效地锻炼学生的口语表达能力。此外，教师还可以引导学生进行自主探索知识，并将其灵活的运用到他们的实际生活的学习中去，既能提高学生学习英语的积极性，还能够帮助学生巩固英语知识的目的。

综上所述，初中阶段的英语教学中，英语教师要能够充分地体现出学生在课堂学习中的主体地位，并且还要在掌握教材的相关内容和学生学习特点的基础上，灵活地使用多样化的教学手段，不断地丰富英语课堂教学的饱和性，提高英语课堂教学的艺术性，创建趣味生活化，并且营造出轻松和谐的课堂教学氛围来，让学生在这种环境中能够轻松愉快地接受英语知识，以此来全面激发和促进学生学习英语效率的提升。

参考文献：

[1]韩雪梅.思想政治课教学艺术探究[J].太原城市职业技术学院学报，2011（2）.

[2]秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报.2012（03）

[3]张红宇.初中英语课堂有效教学的研究与实践[D].上海师范大学，2012.

[4]冯莉莉 浅谈新课程理念下的初中英语有效教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（18）.

灵活运用比较法学英语 篇4

一、把握导入原则, 做到有的放矢

英语的导入不是盲目和随机的, 要把握一定的原则, 方能事半功倍, 提高教学效果。常用的导入原则如下:

1. 趣味性原则

兴趣是学生学习的催化剂, 浓厚的兴趣是学好英语的保障。教师在教学中就要在最大程度上提高学生的学习兴趣, 通过各种方式方法、教学手段提高学生学习英语的兴趣, 激活课堂。学生具有这种积极的心理倾向后, 就具有了积极获取知识和学习技能的动力。

2. 实用性原则

课堂的导入时间一般应该控制在五分钟左右。若导入时间过长, 就会显得拖沓, 分散了学生的注意力, 影响到整节课的进程。导入的时间过短就起不到预期的效果, 毕竟导入就是为了提高学生的学习兴趣, 创造教学情境, 促学乐学。随着现代教育的发展, 多媒体已经逐渐走进了学生的课堂, 但不能每节课都以电影、歌曲为内容导入, 这样也极容易分散学生的注意力, 偏离了教学目标。

3. 启发性的原则

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”就是说教师要引导学生, 不能将课堂变成教师的一言堂。要善于激励学生, 让他们敢于挑战权威, 表达自己的想法。要启发学生, 而不能将课堂变成教师的自问自答。因此教师要深刻研究教材, 在授课时利用一系列深入浅出的问题调动学生的积极性, 引导他们积极思考, 探究解决问题的方法。

二、适时利用导入方法, 力求事半功倍

把握导入的原则, 在实际的教学中教师要针对不同的课型, 使用不同的导入方法, 力求最大限度彰显教学目标。在笔者教学中总结的导入方法有:

1. 利用实物导入法

其实最简洁有效的实物就是课堂上的老师和学生了, 学生本身就是最直接有效的导入工具。例如:在8A Unit1Vocabulary的教学中, 要求学生掌握一些描述人物外貌特征的词汇。

2. 创设情境导入法

当实物无法满足教学需求时, 我们就要创造情境服务于教学。学生们活泼好动, 喜欢听流行歌曲和看电影。教师则可以利用多媒体播放歌曲或视频来调动学生的非智力因素, 在轻松愉快的氛围中走入课堂, 获取新知识。例如:9A Unit4 Reading的TV programmes是一些关于电视节目的短片。教师在授课时可以先播放一些在网络上剪辑的电视节目视频, 如:sports world、music awards、films and some records.

3. 问题反馈导入法

作文教学是初中英语教学的一个重要环节, 教师平时可以把学生作文中普遍存在的错误写在黑板上。如学生常用I’m very like English.教师可以通过点评, 帮助学生找到英汉语序的差异, 掌握英语句型的基本结构, 这样学生才能写出地道的英语I like English very much.

三、精心备课, 摒弃负面影响

教师在授课前一定要深入研究教材精心备课, 力求对知识点融会贯通, 使学生保持旺盛的英语学习激情, 使教学具有启发性和衔接性。导入一定要切合教学主题, 做到不温不火, 合情合理、适时。教师在实际操作中应充分注意以下几点:

1. 教师要把握教材中各课时的衔接, 教材内容中的重点、难点以及新、旧知识之间的连接点和提升点。

尤其是在进行语法教学时, 要注意教学的连贯性, 能在新、旧知识之间建立自然、平滑的链接, 设置切合教材内容的恰当导入。

2. 教师要充分把握学生, 了解学生的心理特征, 特别是学生的英语实际水平, 制定出学生喜闻乐见的导入模式。

如果不了解学生的喜好, 一味的硬性导入, 往往会引起学生的反感, 使学生迟迟进入不了学习状态, 教学的效果也就要大打折扣了。

3. 教师应该有丰富的驾驭课堂能力, 语言要和蔼可亲, 有趣味性。

在学生回答问题进行表演活动时要允许学生犯错误, 多给予肯定和激励性的评价。争取尽快抓住学生的心理, 让学生积极主动的投入到课堂中来, 获得最佳的课堂效果。

高效英语课堂的打造不仅是一种先进教学理念, 更是我们每一位英语教师的价值追求。在教学中无论采取何种教学模式, 其目的都是构建高效英语课堂, 真正落实素质教育的目标, 最终让学生顺利到达英语学习的高峰!

摘要：导入是一节成功英语课的重要环节, 良好的导入方法能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣。文章介绍了导入的原则, 探讨了导入的方法及注意事项。力求导入环节做到不温不火, 最大程度上促进教学目标的实现。

关键词：课堂导入,兴趣,高效课堂

参考文献

[1]蒋丽霞;浅谈新课程理念下初中英语课堂的导入[J].新课程 (教研版) 2009年04期

灵活运用比较法学英语 篇5

关键词：新课标 课程资源

高中英语课程改革正在逐步实施。从以往的教学大纲到现在的新课程标准不仅仅是术语上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。更不用多说从理念到实践之间有一段艰难的路要走。所以国家颁布的新课标能否让教师落实新课程理念，然后再转化为教师的行为，就成了新课改能否成功的关键。笔者在几年的教学实践摸索中日渐觉得如何把课程资源激活，成为学生愿意主动学习英语的源头活水，是教师在新课改中的一项重要技能，也能体现教师对新课标理念的深刻认识，更是对实践新课标的绝好体现。

一．活化教材资源在新课标下的理论背景

英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。

二．灵活运用教材资源的实践

（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。

阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。

首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相关人物后，接着下一个任务：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75% The factories and buildings were gone.

90% The homes were gone.

Tens of thousands of The cows never give milk again.

half a million Pigs died

millions of Chickens died

这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how individuals and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神

传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。

教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。

教材名称 语法项目 出现位置 编排内容 编排方式

SEFC 定语从句 高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19 高一上：学习各种定语从句

高二下：复习各种定语从句 对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。

间接引语 高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13 高一上：学习间接引语

高二下：复习间接引语

NSEFC 定语从句 Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22 高一上：学习各种定语从句

高二下：循环复习语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。

间接引语 Unit 1,2 高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。

从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。

（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。

（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。

因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。

（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。

（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .

然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。

（三）灵活处理教材，适时调增删改

在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法-series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”

“Is it not beautiful on me ?”

“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”

“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”

“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。

在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。

下面以unit 3为例加以说明。

课时 内容 语言知识 任务

1 Warming up & Discovering useful structures (Grammar) Travel fee and travel plan Talk about their golden week’s holiday,using“be doing” to express future tense

2 Reading Journey down the Mekong Understand the whole passage and the useful words and expressions

3 Learning about language & using language Some exercises

Journey down the mekong(part 2) Learn some useful expressions and know about the rest of the story

4 Listening ,practising and writing Chatting with a girl,reading and writing Practise the listening skills , know the differences between diary and journal and ask ss to write a journal,

5 Intensive reading The end of the journey Know about the end of journey

6 Review the whole unit Consolidate the whole unit

上表显示的内容有：

1． 谈论黄金周的旅游计划，运用现在进行体来表示将来时的形式来编对话，可用到be going,be leaving,be staying,be arriving,be coming back等动词形式。然后再转到20页对这个语法点进行解释和巩固。

2． 通读全文，了解事情发展经过，并在此基础上理解文章的重点词组和句型。

3． 消化课文的一部分新词和词组，对文中的一些专有词汇进行进一步解释，扫除障碍，继续王威的旅行。

4． 锻炼听力，然后通读小短文，了解日记和日志的区别，最后写一篇日志放在自己的博客上，以赐读者，大家共享。

5． 继续旅行，以泛读的要求理解全文，掌握基本的泛读技巧，并通过故事了解旅行的酸甜苦辣。

6． 回顾整个单元，讲解学英语报，对本单元出现的一些语法和词组进行巩固。

整个设计以阅读为中心，步步为阅读服务，再在阅读上习得各项能力。这样在整合教材时有效的避免了教材内容过于繁杂，过于分散的特点，使学生更能把握住课堂的重点，使教师更能够控制课堂的节奏。如在第一课时里，笔者大胆地把warming up 和 Discovering useful structures (Grammar) 放在一起，一方面是因为学生对这个时态已经比较熟悉，不需要大张旗鼓；另一方面又把这个语法的导入，操练和巩固放在一起，保证了课堂的整体性。又如在第四课时里，在训练了听力后，让学生了解日记和日志的区别，为学生的写奠定了基础。第六课时也是根据本校的实际情况，讲解学生所订阅的报纸，解决学生在练习中遇到的困难。总之这种调整，充分考虑了学生的具体情况和教材的特点，既备了教材，又备了学生；既有语言的渗透，又有任务的执行，使整个单元成为一个有机的整体。

当然在对课文内容进行有机整合的基础上，教师还可在平常多收集相关信息，在合适的时候来对教材实行补充和深化，这就是所谓的增。因为人人皆有喜新心理，学生对于一些课外知识往往会比教材内容更感兴趣，而且记忆会更深刻。比如说来源于报纸，广播，因特网等媒体的时事，赛事，时尚和娱乐等的新闻都能极大地激发学生的兴趣。我们当代的学生视野开阔，对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师或亲自选取有关资料，或引导学生收集有关报道，并将这些材料带入课堂，就能收到意想不到的效果。如在NSEFCBook II单元时，我们正值亚运会，因此笔者在上课的时候经常会把亚运会的一些事情穿插进来讲，：“How many gold madals did China win?” Is there any doubt whether China will win the first place?”What events are the Chinese good at ?” “Does women play an important role in Asian Games?”etc,都能很好地对所学知识进行巩固。特别是在上special Olympic Games Newspaper:520BC时，笔者先利用一个亚运会上出名的韩国赛马运动员意外致死的事件，引出了新华社的报道，指出当代新闻的快捷和方便，而后引出了古希腊的记者Pausanias，全文讲解开始。又如在这一单元讲解marry这词时，笔者的经验是学生很容易把它与介词 with 搭在一起用，所以教师必须让学生在一开始接触这个词的时候就有深刻的记忆。笔者就把近日在网上看来的笑话说给他们听。Mr Ron married Miss Right,whose family name is Always.Since then,Mr Ron lived a hard life.Why?Yeah,he is always wrong,however,his wife is always right.So can you imagine his life? 学生展开想像，说出的句子不禁令人拍案叫绝。

He should always give in to his wife once they quarell .

There is no doubt that he married a stubborn girl.

Maybe he bacame his wife’s slave.what a poor man!

在充分肯定了学生的创造性后，笔者继续幽默故事。Now they have been married for five years.Mr Ron was interviewed by a reporter,he just shook his shoulder: “ er,well,before our marriage,I gave her an engagement ring,then a marriage ring,however,what did she give me in return? You know,suffering.so I wish the boys can marry Miss Soft,never follow me，never.通过这个故事，学生牢牢地记住了Mr Ron married Miss Right的句型，课后学生还在互相打趣，I wish you will marry Miss Soft,看来学生已经会使用这个词组了。心理学上的第一印象效应就在此应验了。我们知道，第一印象如使用的不好，很容易使人认知产生片面性。因为第一印象体现为一种优先效应,我们在教学中应意识到第一印象先入为主的作用,尽量减少它对学生的负面影响,正确地高效地传授知识。这样，笔者始终坚持着在各方面灵活处理课程教材资源，既对教材内容本身进行了适当的调整，如增减，重组和选择等，同时也对课外相关材料进行了开发和利用，弥补了某些教材内容形式的单一的不足，使课堂更富有时代感和多样性，又让学生更大程度得到体验，使学生在学习过程中成为知识的构建者，培养了学生的创造性，让学生能在英语学习的过程中，不断开发自己的潜能，体现自我的价值，畅通无阻地拿到21世纪的通行证---创新。

参考文献：

Jim Scrivener Learning Teaching Adrian UNderhill

何 杨 2005.12 谈克服外语学习焦虑的有效对策 中小学外语教学

汪胜光 2005.10 利用课文材料培养学生的阅读能力 中小学外语教学

汤笑霞 2006.8 探究式学习中小学外语教学

葛文山 2006.6 课文教学中的任务设计 中小学外语教学

灵活运用比较法学英语 篇6

关键词：初中英语；灵活教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-383-01

当今世界处于信息时代，科学技术迅猛发展，人类社会越来越成为一个互相依赖的整体。英语是国际通用语言之一，世界上的科技资料大部分是用英文写的，特别是中国已加人WTO后，国际贸易、技术交流、经济合作不断增多，因此，学好英语更是刻不容缓的事情。

英语在学校是一门必修课，而一部分学生对学英语感到困惑，那么如何清除这一障碍，调动起学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的主动性，把“要我学”变为“我要学”，使学生学好英语呢？下面谈一下自己的看法。

一、改变课堂教学模式，拓宽教学内容

传统的教学重在讲授，以教师为中心，学生是间接接受知识的容器，一堂课常常一灌到底，结果师生都累，产生厌倦心理。新课程改革要求教师在教学中成为引导者、促进者，提倡课堂中师生的交往与互动，把课堂还给学生，让学生做真正的主人。把以教师的教为主，变为促进学生以学为主。

英语教学绝不能“穿新鞋走老路”，不能搞“填鸭式”、“满堂灌”、“唱独角戏”。要变教师一言堂为师生群言堂，把课堂还给学生，让课堂活而不乱，活而有效，静中有动。实行“三主”教学，教师为主导，学生为主体，训练为主线，多鼓励、多启发、多引导、多沟通，创造一种和谐的教学双边活动，营造乐学氛围。教师可以根据不同的课型，实行不同的教法，切忌采用“单一”式的枯燥无味的教学模式。

扩展是教师对教学内容的加宽，提高课堂趣味性。例如，在教学SectionB时，可以让学生互相调查休息日他们想做什么事和不做想什么事，并说出原因。可拓展让学生给一些公益广告写广告词。这样使教学内容更面向学生的生活世界和社会实践，关注学生的学习经验。当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章很多学生不太理解，教师可补充和配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。所谓添加就是补充更多的材料。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。如，在上完九年级第九单元后，可添加雨伞及中国四大文明的知识，让学生进一步用被动语态来描述这些物品。拓宽了学生的历史知识面。

二、通过“导”和“演”激发兴趣

根据教材趣味性强的特点，在日常教学中，教师应尽量运用生动的语言激发学生的兴趣，以生动活拨的形式讲解课文和对话。在课堂上，教师要把自己放在“导演”和“演员”的位置上。“导”是根据教材内容编写上课的程序。例如，在Unit2 dialogue课文教学时，我根据教材内容，创设了这样的交际情景：准备两把椅子，一个书包，以讲桌为阅览桌。一名叫Wei Min的学生坐在一把椅子上看书，另一把椅子上放一个书包，另一个学生叫李华，到阅览室找座位。在教师的精心安排下，学生表演得生动活泼，培养了学生在交际中运用语言的能力。“演”分两个方面：一是用英语表达“喜怒哀乐”的感情，使学生进入“角色”，二是通过演出让学生熟练地掌握课文、对话，增强运用所学知识的能力，从而激发学生的学习兴趣。

三、多表扬，少批评

培养学生学英语的兴趣，除了对他们进行目的教育、改进教学方法外，平时要留心发现学生的闪光点，及时鼓励和表扬他们。如：You are great. You are very clever. Oh， too wonderful.学生会油然而生一种成就感，并且会要求“好了再好”，尤其是后进生，只要一进步，就要有所表扬，培养其学好英语的信心和勇气。以前我曾经教过一个叫杜磊的同学，他英语基础较差，只会写不会读，于是我就在课堂上让他多读，他读对了我就表扬；并且有时还让他带领同学们读，读得不错，我又进行了表扬。经过一段时间的锻炼，他英语进步很快，在一次英语演讲比赛中，荣获三等奖。有时候学生答不出我的问题，我也不批评他们，而是微笑着给他们再讲一遍，因为我始终记着一个教授说的话：“老师的人格魅力及渊博的知识是吸引学生的两大决定因素。”我还懂得，一句表扬话胜过十句批评话，因此，在教学生学英语的过程中，一定要注意多表扬少批评。

四、加强自身修养，提高教学能力

教师要让学生学好英语，不仅自身要有生动活拨的教学方法，而且还要有扎实的专业知识。教师作为知识的传播者和课堂的组织者，要刻苦钻研教材，加强业务进修，保持源头活水，做到讲有新意、练有新法。只有不断灵活地改变自己的教学方法，才能使学生保持学习兴趣；才能使学生学好英语。

灵活运用比较法学英语 篇7

一、灵活性使用教材, 由易到难

新课程特别强调学生自主学习的重要性, 英语教学也是如此。由于学生的学习需要、学习风格、学习策略存在差异, 所以单一的教学方法不仅不能满足学生的需要, 而且不利于发挥他们各自的潜能。灵活使用教材不仅是指对教材进行结构调整和内容删减, 更需要教师在教学中根据实际情况, 灵活地调整、选择适当的教学方法, 开放教学空间, 使学生能够通过不同途径学习和使用英语, 感受和体验英语, 实现由易到难的自主学习的目的。如《牛津小学英语》三年级3A第二单元的教学, 我从实际出发, 提早教学, 分散难点。第二单元的教学内容仍然围绕“介绍”这一功能项目展开, 只是将第一单元对他人的介绍扩展到家庭成员。《Learn to say》中, 在复现前面所学问候语Hi/Hello、Nice to meet you的基础上增加了新的称谓:my father/my mother/my sister/my brother.由于中西方文化的差异, 学生可能对教材中出现的Mr.Black和Mrs.Black之间的关系产生疑问。就这一单元的特点, 虽然内容不多, 但是难度很大。在上一单元的第四课时———练习课上, 我事先让学生带着合家欢的照片至学校, 引导学生用所学的句型This is…进行操练:This is my father/mother/brother/sister.一次性地将本板块的重点内容全部提前呈现, 使得学生对本单元的新句型并无陌生感。于是, 在本单元的第一课时, 我就把重点放在Mr.Black和Mrs.Black上, 适当对学生进行一些欧美礼仪方面的介绍。在学生正确掌握人物之间的关系后, 利用幻灯片促使学生见景生情, 由情发思, 掌握人物间的关系, 并能流利地脱口说出father、mother、brother、sister等单词。最后, 由教师播放课文录音, 学生看着课文的挂图跟读模仿, 在熟练掌握的基础上采用两两对话的方式进行操练, 再指名表现出色的学生分角色表演对话。学习语言就是为了运用语言。现编现演无疑做到了“学了就用, 要用就学”。这种教学方式能让学生语言更丰富, 头脑更灵活, 学习劲头更大。

二、创造性使用教材, 先输入后输出

学习的最终目的是学会创造。新世纪需要的是具有创新精神的人才。在小学英语教学中, 培养和调动学生的创新动机, 启迪学生的创新意识显得尤为重要。新的课程标准孕育了新的教材, 新教材之“新”不仅体现在它的内容上, 更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切, 而是凭借它激活学生的思维。因此, 新的课程要求教师树立一种新的教材观, 摒弃那种“教教科书”的理念, 学会“用教科书教”。如《牛津小学英语》三年级3A中单词的教学。三年级3A的每个单元B是《look and learn》, 是八个单词的教学板块。除了传统的教学方法和操练方法, 如跟老师读、跟录音读、齐读、半班读、小组读、个别读、用“开火车”看图快读等方法外, 适当的单词操练游戏是必不可少的。我灵活地运用了以下游戏: (1) 猜单词———把已学的八个单词的玩具或图片或单词卡片放在一袋中或者用布遮盖, 让学生触摸并猜出单词, 然后出示该物, 全班齐读。对猜对的学生大家用掌声鼓励, 猜错的学生则继续猜, 直至猜对为止。 (2) Go Hunting (打猎) ———请八名学生分别手持带有单词的图片面向全体学生, 这八名学生能读出并知道自己手持的卡片是什么。另请下面的学生假装举枪瞄准卡片上的“猎物”, 嘴里喊出它们的名字, 即表明“猎物”被射中, 持该卡片的学生应立即蹲下。射完后, 再指名 (下面的学生) 把它们“救活”, 即喊出它们的名字数遍, 表明被“救活”。 (3) Magic ears and Magic eyes (魔力耳和魔力眼) ———教师两手放在嘴的两侧, 要求学生看清口型;教师轻声说出单词, 让学生根据教师的口型进行猜测。猜对的学生被命名为“魔力耳”或“魔力眼”, 并到讲台前, 仿照老师的做法, 选取下一位“魔力耳”或“魔力眼”。 (4) Pass and say (唱歌传图) ———将八张图片 (一个单元中) 一张一张地传给学生, 边传边指挥学生唱学过的英语歌曲或朗诵英语歌谣。教师要求学生在看到教师的信号后, 停止歌唱。此时, 手中持有图片的学生应立刻起立, 逐个读出有关的英语单词。遇到不能独立回答的情况, 可请全班大声说出答案, 帮助学生扫除语言障碍, 游戏继续进行。

单词教学是比较枯燥乏味的, 搞好单词教学必须帮助学生在单词的读音与单词所代表的具体形象之间建立牢固的联系, 即音、形、义的结合和巩固。

在教学中我根据实际需要, 甚至对教材中不太适合的游戏活动也进行了替换。如《牛津小学英语》3A Unit 4中的《Fun house》中有一个游戏是“Think and place”。这个游戏的中心是一张房间的平面背景图。教参上建议教师将所教的家具类单词制成小图片, 并引导学生发挥各自的想象力边说“Here’s a…”边用图片按自己的设想布置“房间”。本部分的设计意图是让学生在愉快的游戏中巩固所学单词, 发展思维能力。我为了便于课前的教学准备、课上的大面积操练及组织纪律, 把游戏串改了一下:先在黑板上画了一座房子的平面图, 然后用教学单词时的卡片, 示范给学生用卡片按自己的设想摆放, 摆放在哪里就用粉笔在这个地方画个圈, 边画边说:“Here’s a sofa.”教师示范后, 指名学生上台手举卡片;然后请其他学生按指令摆放物品, 轮到的学生边摆放边在相应的位置画圈, 同时说:“Here’s a…”;摆完后, 学生放好卡片回到座位上。待指名的学生全部摆完、画完、说完后, 教师手指黑板上的圈, 指名 (刚才上黑板的学生) 说出“Here’s a…”。这个游戏可再请其余的学生参加。如此学生在愉快的气氛中巩固了所学单词, 发展了思维能力, 有助于教师的教学;同时, 大面积的单词操练更加深了记忆。

教材是相对固定的, 但教学情境是不断变化的。这就要求教师在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。现在的课堂应成为一个动态、发展、富有创造性的过程, 不能仅限于教参提供的教学程序, 还应有教师个人的知识和师生互动产生的灵感。著名教育家苏格拉底说:教育不是灌输, 而是点燃火焰 (Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame) 。因此, 教师在教学过程中, 应充分发挥创造性, 成为学生学习生活的激活者, 激活教材, 激活学生, 使学生能够积极主动地投入到生活中, 实现新课标的要求。

三、有效性使用教材, 学以致用

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况, 教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整, 使其符合学生兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。如《牛津小学英语》3A第一单元安排了“确认物品”这一语言功能, 并在词汇教学中选取了文具类单词, 内容多, 难度大, 教时要求三到四时, 时间紧。就此, 要在短时间内使学生达到教学目标, 且要学得轻松, 我是按这样的思路设计的——— (1) 在单词中操练句子。孩子在Book3A中第五单元已学习了八个学习用品的单词, 于是我就把已学过的文具用品放在一个盒子里, 直接学句子“What’s this/that in English?It’s a…”, 让他们来玩“play and guess”的游戏, 其中也插入“Come here.Excuse me.”等相应的体态语。等到学生都掌握了该句型, 我把已学学习用品的单词放在不同的位置来操练:What’s this/that on the desk/in your pencil box/on the chair/…?使学生对“in”和“on”有初步的了解和区分, 再利用图片 (已学过的物品) 进行操练。这样既在单词中操练了新句型, 同时又复习了已学单词。 (2) 在情境中操练单词。学生在上一环节中已熟练掌握了新句型, 于是我设置情境把本单元要新学的单词的实物或图片放在教室的不同地方, 如课桌上、铅笔盒里、书本里、直尺上。开始可带学生把单词逐一教读, 然后让学生四人一组在情境中用新学的单词来操练“What’s this/that (in/on…) ”和“What’s this/that in English?”。我尽量利用实物, 尽量创设真实、自然的场景, 给学生“学以致用”的亲切感。 (3) 在歌谣中学会交际。朗朗上口的歌谣能促进学生的思维, 使他们在不经意间牢记所学, 运用所学。

灵活运用比较法学英语 篇8

那么如何改变目前的现状, 激发学生学习英语的兴趣, 提高学生运用英语语言的能力呢?我县教育局主抓教学的局长衣学军经过冥思苦想, 创设了“八程序教学模式”。我经过多年的切身尝试、实践、摸索, 认为如果能够灵活运用“八程序”教学法, 对解决这些问题颇有裨益。

所谓“八程序”教学法, 就是要求学生根据老师拟定的本课时的教学目标, 借助工具书等自学课本内容, 然后分组讨论、练习, 对于小组解决不了的问题, 由小组代表提出, 其他小组给予解决释难, 老师可以给予引导, 疑难解决之后, 引导学生对本课时内容进行梳理、总结, 最后老师要精心设计习题, 让学生当堂完成, 从而达到巩固提高的效果。通过在课堂上的小组成员的互动作用, 老师的适时引导, 学生基本上能够掌握本课的单词、句式, 突破自己不懂的难点。由于在小组活动中每个学生都能跃跃欲试, 这样以来, 学习成绩好的能够大展身手, 不想学的也想学着说上几句, 学生学英语的兴趣有了, 学劲足了, 运用英语语言的能力自然也就提高了。经过多年的尝试、实践, 的确收到了较好的效果。现将我在实施“八程序”教学中的体会总结如下:

一、改变教学观念, 向课堂要质量

随着现代科学技术的发展, 知识也在不断的更新, 我们的教学观念也要不断地更新。我们要充分相信学生, 相信他们能够学会运用语言, 能够突破教材的重点、难点, 从而达到灵活运用语言的目的。由于“八程序”教学法旨在挖掘学生学习的潜力, 强调学生的参与意识, 把学生放在主体的地位, 进而激发了学生学习的积极性和主动性。使他们深切感到课堂时间的紧迫, 精力投入的重要, 从而提高课堂教学的质量。

二、教师要精心编导课堂, 适时点拨

一部片子的好坏, 演员的演技固然重要, 但导演的作用更是功不可没。课堂教学亦是如此, 教师要精心安排设计好课堂教学的各个环节, 要牢记自己的主导地位和学生的主体作用, 多在“导”上做文章, 积极发挥“导”的作用。“八程序”教学法进一步突出了学生的主体地位, 但教师的主导作用也不容忽视。在分段释难的程序中, 学生真正遇到难以解决的问题时, 老师的适时点拨就会像久旱逢雨, 起到其应有的作用。当小组活动结束后, 还可以选几组比较好的, 在全班同学面前表演, 使学生互相启发, 相互促进, 进一步提高小组学习的质量。

三、根据学生的英语水平, 合理编配小组

由于我校学生班大, 人多, 学生的水平不尽相同, 为了防止小组活动疏于形式, 达不到预期目的, 因此, 教师要精心编排小组的成员。每个小组都应按好、中、差进行编排, 还要指定一个能力较强的学生, 组织本组的活动。这样, 差生在优秀生的带领帮助下, 通过相互说、练、互相释难, 老师再引导释难, 全体学生的英语水平在小组活动中就能得以提高。但同时也应防止个别学生独占鳌头, 要让每个学生都有尝试的机会。这样以来, 同样的内容就有不同的说法, 不同的设想, 长此下去, 不但能够拓宽学生的知识面, 丰富学生的学识, 而且能够增强学生运用语言的能力, 从而为学生创造了一个良好的运用语言的环境。

四、“八程序”教学法已初步收到成效

1.“八程序”教学法在我校各科教学中得到了广泛的推广和

应用, 各个学科的教师都在根据本学科的特点, 灵活地运用“八程序”。

2.“八程序”大大调动了学生学习英语的积极性和主动性。

不少学生常在课余时间三五成群地用英语交谈, 编排故事、小品、创设英语角等。把所学到的知识运用到实际生活中, 大大提高了学生运用英语的能力。

3. 学生的口头、书面表达能力增强了。

通过实施“八程序”教学法, 学生得到了经常的训练, 不少学生都可以用英语流利地说上几分钟, 如果给出材料或图片, 学生能轻松地表达材料的内容。

4. 实施“八程序”教学法, 能及时地巩固学生所学的知识, 增进知识的应用率, 培养学生的思维能力和想象力。

灵活运用比较法学英语 篇9

移就修辞格因其强大的艺术效果和情景表达方式在英语修辞格的运用中十分常见,主要以形容词移位的形式体现在语句中,将看似词不达意,修辞错乱的语言用另一种思维方式和形容手段巧妙地结合从而将语言表达的引人入胜,颇具艺术感[1]。常常被用于新闻标题、诗歌、小说、戏剧等文学类作品中,甚至在生活中也常常见到移就修辞格的出现。比如我们常说的“Tears of happiness”幸福的泪水,幸福是属于人类的情感表达,却用于修饰泪水,营造了一副强烈的画面感,有很好的艺术表达效果。

2 英语移就修辞格的常见功能阐述

移就修辞格在意境表能够做到将原本生硬和直白的语言用另外一种特殊的修辞效果来提升语言的艺术性和性感带入性,其神奇魅力主要通过以下几种功能得以实现:

1)营造情景,勾勒画面,触发联想。在移就修辞格应用中,修饰语和中心语之间多数时候是没有直接关联的,甚至风马牛不相及,但是移就修辞格可以神奇的调用我们的感官和情感联想来达到所要表达的艺术效果。如“killing judgment”,单纯看审判可能没有一种生死攸关,情节严重的感受,但是一旦用上“夺命”二字,便不能联想到被审判者可能被误判,也有可能是对他深恶罪行的最后审判等等,让人们展开联想,再通过前后语境的判断,将会体会到killing一词在此处的修饰艺术性。再如,creeping fear也很容易触发读者的联想,当虫子在皮肤上蠕动时,那种恐惧的感觉油然而生。可见,通过感觉、视觉、触觉等感官和联想来表达语言的生动是移就修辞的特有魅力,能够真正体现出英语生动形象和新鲜活泼的特点。

2)将人的情感赋予物的表现。一般用于人的修饰语都比较生动,富有情感。而移就修辞格则很好地将就是人的富有丰富情感的语言转接到了一个完全没有生命的物体上[2],使得被修饰的物体活灵活现,情感丰富的展现在了我们面前。比如“madding itch”,抓狂的表现通常是人的情绪修饰,但我们可以通过联想和感官去体验抓狂的痒是什么感受,也不难理解这里的痒自让是让人抓狂的,因为这里已经将富有人类情感的抓狂的表现赋予了痒这一感受,人们自然能够体会到其中痒的程度。“The flower of little shyness”,花朵被赋予了娇羞的性格,显得格外的美丽,也可以联想到可能是含苞待放的花朵或清晨绽放的花朵,言语十分清新动人,富有感染力。

3)言语精巧,传意新颖。移就修辞格往往能够把许多冗长的表述精简成一些短语来表达,同时传递出给人意想不到的新颖感觉。会让人感觉到前后看起来风马牛不相及的东西放到一起会有意想不到的效果出现,令人赞叹不已。比如,“A cool eye on The traffic accident”对交通事故冷眼旁观,我们一般说a cool weather,很难将eye与cool联系起来,但是这里表达的意思却很清晰,批判难些对交通事故麻木不仁,不予援手的冷漠。

4)语言表达更加轻松,营造幽默诙谐的语言环境。移就修辞还有一个有意思的功能就是能够把人们在日常生活中的各种趣事、囧事表达得轻松幽默而且生动形象,能别出心裁使用一些含糊的语言就能清楚表达出内心想说却又用常规语言无法表达出的东。比如,The big man crashed on a protesting chair.(他一屁股坐下去的时候!椅子就吱吱嘎嘎地响不停,就好比是在提出抗议。)在这个句子中使用了本来只用来表示人有反对意见才使用的protesting移就成椅子因不堪重负提出了抗议,这样不但使得语言活泼风趣,而且还能将人物粗犷和随意的性格更好地描绘勾勒出来[3]。

3 英语移就格的几种常见类型

移就修辞格在结构上表现为形容词与中心词的修饰语被修饰关系,而在语义上表现为修饰词与中心语在某种环境或联想关系下的语义联系。而这种联系是靠联想建立起来的。根据转移修饰语和被修饰语之间的逻辑关系,转移修饰可以分为四种类型:

1)修饰语和中心词之间是平行关系或同等关系。这种特征的移就修饰往往在中心词前面会出现两个转移形容词,用于同事修饰两种并列的状态,而这两种并列状态的修饰词往往意思对立但又相互平行,表达一种错综复杂的心情或者状态。如sadness and joy expression悲喜交加的神情,相互对立又互相并存。

2)修饰语和中心词之间是因果关系。中心语只是形式上的被修饰语,修饰语与中心词之间存在一定的因果关联。She made a knowing eyes to him.(她给了他一个会意的眼神。)因为她知道他的心思后给的他这样的眼神,所以修饰短语a know⁃ing eyes是一个存在因果关系的移就手法,使得表达更加新颖。

3)被修饰的逻辑中心语存在于语境之中。这种类型也叫修饰语与中心语的逻辑错位,中心语仍然在上下文中存在,可能是句子的任何成分。比如I enjoy the clean voluptuousness of the warm breeze on my skin and the cool support of water.本例中逻辑被修饰语water和移置修饰语cool处于同一结构中,只是作者将其进行了临时移位以求形式新颖。

4)被修饰的逻辑中心语存在于语境之外。这种类型的修饰语与中心词属于作者的临时搭配,更是一种主观行为,看似随意却力求通过听觉、视觉、触觉、思维等生理和心灵感觉对行文产生一定的联想,从而达到作者想要表达的新颖和形象。确切地说是作者在遣词造句上的别出心裁。比如A nervous si⁃lence was followed da a nervous laughter.句是说在座开会的人都默不作声,大家显得局促,只尴尬地笑。但作者不从正面说在场人的紧张,却从侧面描述了紧张、沉默的气氛和大家尴尬的笑声[4]。

4 针对移就修辞格的翻译手段选择

在英语翻译过程中,由于移就修辞手法比较特殊,是一种作者的创造性思维表达方式和非常规的语法运用,通常需要翻译者通过一定的情景和语言环境来联想和深度思考,这就对翻译者提出更高了要求。为了将语言翻译的更加符合作者本意,达到一定的艺术效果,往往要求翻译者在对移就修辞格的翻译时采取一定的创造性思维和合适的方法来提高翻译的质量,体现出语言真正的艺术魅力。

第一,直译和意译的巧妙灵活运用。如果句子中使用的移就与实际意义偏离不大或者修饰词和被修饰词的关联性简单清晰,那么我们可采取直译的方法进行行文翻译,这样会直观反映原文的意义,保留语言上的对应关系。而如果修饰词与中心语之间存在较大偏差或者完全没有逻辑上的联系,这时候我们需要通过理解原意后进行语言转述,也就是意译的方法,尤其是在中西方语言习惯和文化差异较大的情况下,选择意译将会增加语言的流畅度,让人理解起来更加符合我们的语言习惯。例如,在翻译“Lazy clouds drifted across the sky.”时可以用“白云悠悠”,虽然从翻译中没有感受到移就修辞格,但是行为优美流畅,避免了句子的歧义。

第二,延伸翻译。有时候移就修辞格使用后,语言变得精炼简洁,极具特色,但采取直译或意译却不能将原文意思完全表达清楚,这样就会造成原意确实,不能达到原意该有的艺术效果。此时,我们需要对原文进行理解基础上的延伸翻译,传达更多更准确的信息,从而起到丰富作用。

第三,运用分译法对原意抽丝剥茧。移就修辞格中有一种比较常见的情况,就是一个句子中包含了多个并列存在的信息通过高度融合的修饰词表达出来,在针对此类信息量高度融合的移就修辞格时,需要采用分译法来对整个句子抽丝剥茧,找出里面所包含的多次意义。例如在

翻译“They prolonged the clasp exchanging smiling words.”这句话中就应用了移就的修辞方法,表达了两个方面的意思,一个是两者正在微笑,另一层意思是他们正在问候,这样就可以采用分译法,即他们面带微笑,相互问候,长时间的握着手。这种翻译符合常规的翻译规则,能够清楚地表达原文的意思,便于读者明确行文表达的内容[5]。

通过以上三种常用翻译手段,我们基本能够把握移就修辞格的主要特征和翻译手法,不生硬,不刻板,灵活多变的综合运用不同的方法去完成行文的翻译,达到语言的艺术性和魅力。

5 结束语

移就修辞格在英语翻译的核心构架上体现为灵活多变,语言精练,引人入胜,艺术感强。在面对移就修辞时常常需要分清移就修辞的类型和特点,然后创造性地运用相应的翻译策略来实现准确翻译。它和其他英语修辞格不同的是,移就修辞格翻译时常常需要抓出修饰语与被修饰词之间的某种联系,建立起主观上的意识,表达的更精准,艺术感更强烈。

参考文献

[1]刘珍,刘延秀.移就修辞格及其翻译[J].北京航空航天大学学报:社会科学版,2005(4):62-65.

[2]王青.移就修辞格及其翻译策略[J].胜利油田职工大学学报,2006(5):22-24.

[3]汪火焰.英语移就修辞格及其翻译浅析[J].中国翻译,2000(6):31-35.

[4]周丁丁.英语移就修辞格及其翻译探析[J].牡丹江教育学院学报,2012(6):33,148.

灵活运用比较法学英语 篇10

作业批改作为学科课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的复习巩固与检测提高。教师可以通过作业批改的途径，从学生的作业中了解学生对所学知识的理解和掌握情况，并以此为依据适时调整和更好地安排下一环节的教学内容和教学手段。

一、传统的书面作业批改方式

几乎所有学校的教务部门对教师批改作业的要求都是“认真批改，重视讲评，反馈及时，矫正有效”。目前，学生的书面作业多由教师批改，批改步骤一般都是先批改后讲评，批改的方式主要有全批全改法、精批和粗批结合法、当堂当面批改法、抽样批改法等。其中，最为传统的当数教师埋头包办式的全批全改法。

书面作业的“教师批改法”沿用至今不失为一种好的作业批改方式，更是教师严谨治学负责工作的一种态度和表现。教师通过认真仔细地批阅每一本作业本中的每一道题目，与每一位学生通过作业本进行书面的间接交流，全面检阅、记录和整理学生作业中存在的问题，以便根据实际情况及时进行查漏补缺。

但从另一个角度来看，“教师批改法”却又在某种程度上消耗了教师本应用来钻研大纲、教材、教法和学法的大量时间和精力。受时间和精力的影响，教师对学生作业中存在的问题大多只能是进行简单的批注和评价，即仅给予对、错评价或用笔简单划出错误的地方等，并不能完全做到对学生写错的内容在书面上予以更正并指出错误原因。而对于教师简单批改后的作业本，学生拿到后也只是简单地了解批改结果而忽视错误的原因与过程。从教师和学生两方面来看，得到的效果都不好。故作业批改如何发挥学生的主动性，可以作为一种教学思路进行总结和探索。

二、英语书面作业的特点

英语是一门语言运用课程，和几乎与生俱来的母语相比，更要求教师和学生时时刻刻利用一切机会“动脑”并“动嘴”。根据课程的特点，英语作业按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业。对于由学生在课内或课外进行笔头训练的书面作业，其中任何一道习题都包含着词汇与语法知识的学习与巩固。

既然英语课程的学习如此注重听力和口语的训练与掌握，那么英语教师是否也可以考虑将“英语书面作业的批改”，根据实际情况有针对性地改革为“英语书面作业的教学”，即将学生的“写”“听”“说”三者有机地进行结合，从而更有效地改善和提高作业批改的质量与功效?如果教师创造机会与条件让学生除了知道英语书面作业怎么做之外，还要说出为什么这么做，并让别的同学听明白，相信这对知识的灵活应用和牢固掌握定是一种质的提高。

三、“讨论式互批法”在英语书面作业批改中的具体运用

在教师为主导学生为主体的教育教学理念下，为了充分调动学生的学习积极性，培养并提高他们运用所学知识分析问题和解决问题的能力，教师对某些作业的处理，可考虑以学生为主体，让学生参与进来进行讨论式互批，而不是一个人唱“独角戏”。

在英语教学方面，笔者还是一名年轻教师，近一年来正尝试运用“讨论式学生互批法”，个人感觉效果很好。现尝试将其步骤和方法解释如下：

步骤一：课前先将作业本统一收齐，习题课开始后随机分发给每位学生，尽量避免自我批改;

步骤二：由教师按作业顺序公布题目与答题要求，一次一题;

步骤三：让学生分别说出手中作业本上所有的不同答案，也可将所有类型的答案写在黑板上;

步骤四：请学生讨论并确定正确答案，并说出其余答案的错误之处;

步骤五：请学生根据作业的答题情况举手，以便教师及时统计并了解各种答案的比例;

步骤六：所有作业集体批改结束后，最后请学生根据作业情况进行分值和语言评价。

综合来看，英语书面作业的任何一种题型几乎均可运用“讨论式互批法”进行批改。在此，仅以“选择正确的词或词组并以合适的时态填空”这一题型为例阐述如下：

make up one’s mind%%%%encourage

1_____by his parents, he decided to leave his hometown to study abroad.

2.The young scientist____to go back to his motherland.

首先请学生朗读并解释词性与词义，词组“make up one’s mind”的词义为“下决心、决定”;单词“encourage”的词性为“动词”，词义为“鼓励”。

学生的答案种类与分析如下：

1. (1) made up his mind：放入句中意思很牵强不合逻辑。

(2) encourage：时态错误。

(3) being encouraged：含正在“受到……的鼓励”之意，与后半句的动词时态“decided”矛盾。

(4) encouraged：正确答案，意为“受到……的鼓励”，属于被动语态。

2. (1) encouraged：词义理解有误。

(2) make up one’s mind：时态错误，且词组应用过程中的“one’s”没有根据实际情况进行调整。

(3) make up his mind：时态错误。

(4) made up his mind：正确答案。

四、运用“讨论式学生互批法”时的注意事项

1. 在学生互批结束将作业本还给其他同学之前，教师应要求学生务必仔细检查批改情况，不得漏改错改，确定后签名并进行恰当的作业评价，注明批改日期。这是学生再学习的一个过程，也是教师培养学生责任心的一项重要内容。

2. 互批结束后，教师还必须对这种批改方式下的作业本进行随机或有针对性的抽查，以了解学生的作业态度、主要存在问题和批改情况。

3. 采用学生互批而不是自批的目的，主要是照顾部分学生的害羞心理，担心有学生在讨论过程中不愿意公布自己作业本上也许不正确的答案，以影响该作业批改教法学的正常有效进行。

教师在习题课上灵活运用“讨论式互批法”，不仅使学生的作业信息反馈直接和及时，更重要的是通过学生的参与，可使学生的思维得到锻炼，这对知识由被动接受变为主动探究和知识的系统归类，培养和提高学生的学习能力起到不可估量的作用。

此外，整个作业互批过程课堂气氛轻松而活跃，克服了传统习题讲解课枯燥而死板的缺点，不仅使学生充分享受到获取知识的快乐，提高了学习的兴趣，教师也可以用另一种更为轻松而有效的方式完成作业的批改与教学。

灵活运用比较法学英语 篇11

英语作为世界性的语言，具有一定的广泛性。为了促进我国逐渐走向国际化，教育上对英语科目的教学颇为重视。初中英语，作为学生，对英语有浅略了解，却又未能达到灵活运用的过渡阶段，对学生与教师都有着独特的意义。因此，如何提升初中英语的教学效率成为许多教师都在研究思考的问题。笔者通过多年的英语教学得出：灵活性教学为初中英语教学带来了曙光，是不可多得的好方法。

【关键词】

初中英语教学 灵活性教学 弊端与运用

随着英语逐步成为义务教育的必修科目之一，多年的教学导致诸多初中英语教师教学方法固定。但是时代逐渐进步，社会逐渐改变，每一批学生都有着不同的特点，这导致原有的教学方法不再适应现有的社会情况，因此产生了诸多分歧。

一、我国初中英语目前所落后的方面

（一）思想的落后

由于我国新教师进入校园教学时大多是由老教师带领，从而熟悉课堂。这固然是帮助新教师熟悉工作的好方法，同时也能使新教师吸收老教师的教学经验，以便更好地教学。然而，其中也存在一个问题，那就是思想观念一代代被传承下来，诸多教师会觉得既然以前的那些思想那些经验可行，那么何必花费时间再去探寻什么新思想呢？这恰是导致教学落后的原因。

另一方面，在应试教育制度的压力之下，教师对学生的侧重点永远在笔试之上，讲授的都是如何让笔试分更高更好，忽略了初中英语的实际运用，制造了诸多哑巴学生，对学生真正灵活运用到英语十分不利。

（二）教学方法的落后

经过研究，我们可以发现现代许许多多的新式教学方法被推广，被看好，如多媒体教学法、自然教学法、游戏教学法等等，这些方法都据说是对初中英语课堂教学十分有利的方法。然而在实际教学中，它的推广并不理想，应试教育制度的压力让教师继续沿用传统的教学方法，即教师的“灌输法”和相应的学生的“容器法”。这形成了固定的课堂模式，那就是教师在讲台上滔滔不绝的灌输知识，以板书的形式将知识点写在黑板上，学生在讲台下不断抄抄写写，记忆背诵，双方毫无交流，教学方式死板陈旧，学生教师都感觉枯燥乏味，导致教学效率也只能一如以往的低下。

二、灵活性教学法在初中英语教学中的运用

（一）充满趣味的教学为课堂添加精彩

灵活性教学是一门艺术，它以最适合初中英语课堂教学的方式经由教师之手对学生施以帮助，能春风化雨般的滋润干燥的课堂，为学生带来新的享受，并且能以直观的教学方式提高学生的学习兴趣，潜移默化中促进学生在课堂上的积极性，从而从全面提高学生的学习效率以及课堂效率。

例如，在人教版的初中英语教材中的第一单元为Good Morning，这节课的主要目标是让学生在各个时段与他人打招呼，问候他人。教师可以灵活使用教学方法，不拘囿于仅仅将问候的方法写在黑板上，而是利用课时所处的时间段在课堂伊始便与学生打招呼，如Good morning/afternoon，everyone！同时让学生互相打招呼，不仅增进了相互之间的情感交流，而且以轻松愉悦的方式进行课堂导入，既灵活又极具趣味性，调动起学生的积极性，有利于接下来的课堂教学。

（二）饱含魅力的教学是课堂的点睛之笔

如何让课堂饱含魅力？这需要由课堂的主导者教师来进行引导。一个教师具有自身魅力，他的魅力往往也能反映在他的课堂当中。然而现在或许是教师的通病，教师常被视为老顽固的代表，男教师严肃刻板，女教师无趣乏味，随之而来的是他们同样乏味的课堂。这无疑是除了教学水准太差外最不受学生们欢迎的，甚至可能导致学生厌学情绪的蔓延。而如果教师充满魅力，学生也就会渐渐被课堂所吸引，从而由人即课，爱上英语学习。

比如在课堂上，教师提问，学生难以回答是常有的事。比如有一次笔者在课堂上提了一个较为简单的问题让学生回答，而该学生平日较为害羞，支支吾吾一直答不出，整个人十分羞窘地站在那儿，当时我并没有批评他，而是笑着对他说：“诶，这个你也不知道吗？我记得我以前读初中的时候也不知道，咱真有缘。”由于我采用的灵活性教学，全班哄堂大笑，那名学生的神情也放松许多。在往后的课堂上，或许是学生认识到我教学的规律，在课堂上都踊跃发言，一扫之前全班学生羞怯不敢说话的场景。伴随着这个现象的产生，学生对英语学习的积极性急遽上升，课堂氛围大大改善，学生的英语成绩进步显著。

（三）平等互助的师生关系为课堂锦上添花

众所周知，教育的根本目标是一切为了学生，这奠定了学生在课堂的主体位置，也从另一方面表明了教师是作为引导者而存在的。不单单是年龄导致的代沟，更重要的是所处位置为教师直接划下了一条鸿沟致使师生之间沟通困难。这种困难从一定程度上阻碍了灵活性教学的施展，只有消除这种隔阂，灵活性教学才能变得真正的灵活。

比如在课堂上教师想要根据所要学习的课文设置一个相对应的小游戏以增强学生对知识的印象。如果师生平时是以朋友的关系相处，毫无疑问，学生在进性趣味游戏之时能够十分“放得开”，以轻松愉悦的态度对待教师的灵活性教学，并且积极主动地配合。而与之相反的是，如果师生平时毫无交流，教师以严肃的态度对待活动，学生以拘谨的态度对待，这样的活动即使举办了也只是事倍功半，几乎无任何帮助作用。

【结 语】

灵活性教学是顺应时代潮流发展而来的，它对初中英语教学具有极其有效的帮助，值得所有的初中英语教师学习使用。但是它在实践过程中不可避免的会产生一些不足的地方，需要我们继续探索、改善。

【参考文献】

【1】罗小兵.对素质教育背景下初中英语教学的反思【J】.语数外学习：初中版（下旬），2014（6）

灵活运用比较法学英语 篇12

一、现状

近年, 我国高校英语专业录取学生的英语水平较之以往有所提高, 尤其是口语水平。但在一个阶段的英语教学实践之后, 教师们发现, 学生的作文水平仍有待于提高。学生对英语这门外语的理解与掌握仍停留在勾勾、圈圈的水平上。给出一个句子, 挖去其中一个词, 再给出四个备选项或是给出一段有若干句子的英文, 告知学生每个句子中都有一个错误, 学生们都能做的八九不离十。但若只给出一个话题, 让学生谈谈自己的看法, 问题就出现了。口语水平较好的学生, 基本都能用结构较完整的句子“说出”几点看法。但若是让学生以篇章的形式“写出”一篇结构合理并有独到见解的文章, 多数学生恐难胜任这一任务。学生英语单科分数很高, 能力却不见得与此成比例。对于英语这门外语的理解和掌握仍停留在单词、短语和简单的句型结构的水平上。学生对什么是符合英语规范的段落、篇章没有清晰的概念。

好文章如同行云流水, 而“烂文章”则如同记流水账, 想到哪儿走到哪儿, 毫无思路和结构可言。而高校英语专业学生的作文多数还处在记流水账的摸索阶段。甚至有的学生认为没有必要学习英文写作, 英文写作的过程等同于“翻译”的过程, 只需将自己想到的东西直接翻译成英文就成英语文章了。笔者在指导毕业班学生论文的时候就遇到过这样的例子。学生交过来的论文初稿怎么看怎么别扭, 甚至连达意都成了问题。一问才知道, 该生在“撰写”英文初稿前先写了一篇中文初稿。对照中文初稿硬翻译出了英文初稿。这是一个比较典型的例子。很多英语专业的学生大学三年或四年都没有搞清楚到底什么才是英文习作。

二、问题产生的根源

导致高校英语专业学生作文水平普遍较低的原因是多方面的, 但主要是以下几方面。

1. 中式思维和文化的影响

目前, 我国高校英语专业的学生几乎都是土生土长的中国人, 很少有机会在二语习得的最佳时期---幼儿期在英语国家有生活的经历或是在国内能有持续的由外交直接教学的沉浸式语言教学法 (immersion) 进行辅导、渗透。因此, 从思维模式上讲, 这些学生更中国式一些。在加之中国特有的文化和汉语教学的影响, 学生自然而然的会将过去十几年积累的已根深蒂固的汉语习作中行文布局的方法、遣词造句的习惯等运用到英文习作中。将汉语习作中认为理所当然的东西直接移植到英语习作中, 并认定其一定会生根发芽, 获得Native speaker的认可。结果写出来的文章只有Chinese English-learner才能看懂。打个比方说, 中国人在行文时常常会用“纵观人类历史”、“在当今世界”等等这样的大话、套话。而英语中像“throughout human history”、“In today’s world”这样的表述是需要避免的。[1]再比方说, 中国人写文章喜欢说“尽管笔者的看法还不太成熟, 但笔者认为”或“尽管本文还不是很具说服力, 但至少笔者认为这是真的”等等以示谦虚和严谨, 单此话若放在英语的习作中, 一句“I’m not sure if I am right, but I think”或是“This may not be convincing, but I believe it’s true”则恰恰说明作者态度不严谨, 工作没有做足。[1]既然可能不太正确或是不怎么具有说服力为什么还要拿出来给人看呢?由此可见母语思维和文化对外语学习影响之深。

2. 英语等级考试的影响

中国人热衷于学习英语。在大学校园里, 除了英语专业的学生需要学习英语之外, 几乎所有专业的学生在大学毕业之前都要通过各种形式的英语等级考试。在一些高校非英语专业的学生毕业前通过某一门英语等级考试则成了顺利拿到学位证的必备条件之一了。一些形式的等级考试, 非英语专业的学生在考, 英语专业的学生也在考。一年一年, 周而复始。但这一类考试中作文命题本身就存在缺陷。比方说考一篇议论文, 题目往往直接或间接的要求考生将文章写成三段。第一段写社会上一部分人对某一问题或现象的看法, 第二段写另一部分人对同一问题的看法, 最后一段则写自己的看法。各段平分秋色。试问这样的命题考的究竟是什么?英语议论文 (Argumentation) 论述的是作者本人对某一现象或问题的看法。文中出现他人的观点是为了对其进行驳斥或利用其为自己的观点进行佐证。最终目的是阐明并说服读者接受自己的观点 (The writer’s perspective and insights) , 所以英语议论文一定要在thesis statement中明确自己的argument。[1]而现实是, 这样荒谬的作文命题形式反复出现, 而随着考试产业链应运而生的良莠不齐的英语作文辅导书则再一次强化了这种错误印象, 使得我们的学生一说起作文就以为只有三段式的, 一说起议论文就只能先论述一部分人的观点, 再论述另一部分人的观点, 最后再论述自己的观点。笔者在批改学生写的议论文时, 遇到的比较极端的例子是在最后一段谈论自己看法的时候, 学生写出的是a paragraph of one sentence, 内容无外乎“I think the first opinion is right”, “I agree with the second opinion”等等诸如此类的话语。

3. 学生认识不够, 缺少有效规范的训练

除了母语文化和思维方式会对英语写作产生较大的干扰, 以至于学生对英语写作不够重视之外, 我们的写作课堂本身也缺乏有效的规范的写作训练。各个高校英语专业在基础课程的设置和学时安排上基本是一致的。我们的英语写作课一般周学时只有两节。在这么短的时间内, 教师既要从思维模式的差异上入手, 讲解如何在英语各类习作中避开中式思维的影响, 又要结合范文进行点评, 并在课堂上在教师的监督下进行规范的限时训练是有一定难度的。但如果仅仅靠学生的“自觉意识”在课外自行练习还是远远不够的。因此也就进一步限制了学生英语水平的提高。

三、对策

针对上述问题, 笔者简要的谈一谈几种较为有效地提高学生英语写作水平的方法。

1. 通过阅读增强英语意识和语言敏感度

要想学好英语, 提高英语写作水平需要营造一种纯粹的全英语氛围 (to immerse oneself in the language) 。而在课堂内外, 不论人多人少, 是否有教师指导, 不受时空限制的一种全英语氛围的营造方式便是使自己“沉浸”在大量的各种题材和体裁的且具有能让自己感兴趣的话题的原版图书中。通过大量的阅读来了解英语思维方式, 学会英语文章地道的行文布局的方法和遣词造句的习惯, 进一步增强对这门语言的敏感度和意识, 最终写出符合英语规范的文章。

2. 教师及时批改学生习作, 提出修改意见

近年来, 英语教学界提出了这样一种观点, 好文章是改出来的。笔者十分赞成这一观点。学生由于学习阅历的限制, 而不可能站在一个较高的位置来审视自己的文章。这时就需要一个在阅历、工作经验及知识储备等各方面都高于自己的教师来对其进行指导, 以“旁观者”的身份来提出修改意见。这一工作一定要及时, 要趁热打铁。

3. 学会镜像学习 (Mirror-image learning)

清华大学的博士生导师杨永林教授结合自己多年的英语写作课程的教学经验提出了镜像学习 (mirror-image learning) 这一概念。要求学生组成学习小组, 在每一次完成写作任务并由教师批改之后, 学生们相互阅读小组成员的作文, 来发现错误, 学习优点。通过小组成员这面镜子来折射出自己作文中还未被发现的问题。

4. 改写

好文章是改出来的。学生在听取教师和同学的修改意见之后要理清头绪不断改写, 才能写出理想的好文章。

四、结论

英语是一种强调逻辑、强调结构的语言。英语习作讲究章法。因此, 强调文章意境, 注重“形散神不散”的行文理念的中国英语学习者更应吃透章法, 学会灵活运用, 做到张弛有度, 最终写出没有错误的好文章。

参考文献