大学语法大全

2024-11-02

大学语法大全(通用6篇)

大学语法大全 篇1

从句 clause从属句 subordinate clause并列句 coordinate clause名词从句 nominal clause定语从句 attributive clause状语从句 adverbial clause宾语从句 object clause主语从句 subject clause同位语从句 appositive clause时间状语从句 adverbial clause of time地点状语从句 adverbial clause of place方式状语从句 adverbial clause of manner让步状语从句 adverbial clause of concession原因状语从句 adverbial clause of cause结果状语从句 adverbial clause of result目的状语从句 adverbial clause of purpose条件状语从句 adverbial clause of condition真实条件状语从句 adverbial clause ofreal condition非真实条件状语从句 adverbial clause of unreal condition

句子 sentence简单句 simple sentence并列句 compound sentence复合句 complex sentence并列复合句 compound complex sentence陈述句declarative sentence疑问句 interrogative sentence一般疑问句 general question特殊疑问句 special question选择疑问句 alternative question附加疑问句 tag question反义疑问句 disjunctive question修辞疑问句 rhetorical question感叹疑问句 exclamatory question 存在句 existential sentence肯定句 positive sentwence否定句 negative sentence祈使句 imperative sentence省略句 elliptical sentence感叹句 exclamatory sentence基本句型 basic sentence patern

人称 person第一人称 first person第二人称 second person第三人称 third person

一致 agreement主谓一致 subject-predicate agreement语法一致 grammatical agreement概念一致 notional agreement就近原则 principle of proximity

语态 voice主动语态 active voice被动语态 passive voice 语气 mood陈述语气 indicative mood祈使语气 imperative mood虚拟语气 subjunctive mood

句子成分 members of sentences主语 subject谓语 predicate宾语 object双宾语 dual object直接宾语 direct object间接宾语 indirect object复合宾语 complex object同源宾语 cognate object补语 complement主补 subject complement宾补 object complement表语 predicative定语 attribute同位语 appositive状语 adverbial 时态 tense过去将来时 past future tense过去将来进行时 past future continuous tense过去将来完成时 past future perfect tense一般现在时 present simple tense一般过去时 past simple tense一般将来时 future simple tense现在完成时 past perfect tense过去完成时 present perfect tense将来完成时 future perfect tense现在进行时 present continuous tense过去进行时 past continuous tense将来进行时 future continuous tense过去将来进行时 past future continuous tense现在完成进行时 present perfect continuous tense过去完成进行时 past perfect continuous tense

否定 negation否定范围 scope of negation全部否定 full negation局部否定 partial negation转移否定 shift of negation语序 order自然语序 natural order倒装语序 inversion全部倒装 full inversion部分倒装 partial inversion 直接引语 direct speech间接引语 indirect speech自由直接引语 free direct speech自由间接引语 free indirect speech

语法 grammar句法 syntax词法 morphology结构 structure层次 rank句子 sentence从句 clause词组 phrase词类 part of speech单词 word实词 notional word虚词 structural word单纯词simple word派生词derivative复合词compound词性part of speech名词 noun专有名词 proper noun普通名词 common noun可数名词 countable noun不可数名词 uncountable noun抽象名词 abstract noun具体名词 concret noun物质名词 material noun集体名词 collective noun个体名词 individual noun介词 preposition连词 conjunction动词

verb主动词 main verb及物动词 transitive verb不及物动词 intransitive verb系动词 link verb助动词 auxiliary verb情态动词 modal verb规则动词 regular verb不规则动词 irregular verb短语动词 phrasal verb限定动词 finite verb非限定动词 infinite verb使役动词 causative verb感官动词 verb of senses动态动词 event verb静态动词 state verb感叹词 exclamation形容词 adjective副词 adverb方式副词 adverb of manner程度副词 adverb of degree时间副词 adverb of time地点副词 adverb of place修饰性副词 adjunct连接性副词 conjunct疑问副词 interogative adverb关系副词 relative adverb代词 pronoun人称代词 personal pronoun物主代词 possesive pronoun反身代词 reflexive pronoun相互代词 reciprocal pronoun指示代词 demonstrative pronoun疑问代词 interrogative pronoun关系代词 relative pronoun不定代词 indefinite pronoun物主代词 possecive pronoun名词性物主代词 nominal possesive prnoun形容词性物主代词 adjectival possesive pronoun冠词 article定冠词 definite article不定冠词 indefinite article数词 numeral基数词 cardinal numeral序数词 ordinal numeral分数词 fractional numeral形式 form单数形式 singular form复数形式 plural form限定动词 finite verb form非限定动词 non-finite verb form原形 base form从句 clause从属句 subordinate clause并列句 coordinate clause名词从句 nominal clause定语从句 attributive clause状语从句 adverbial clause宾语从句 object clause主语从句 subject clause同位语从句 appositive clause时间状语从句 adverbial clause of time地点状语从句 adverbial clause of place方式状语从句 adverbial clause of manner让步状语从句 adverbial clause of concession原因状语从句 adverbial clause of cause结果状语从句 adverbial clause of result目的状语从句 adverbial clause of purpose条件状语从句 adverbial clause of condition真实条件状语从句 adverbial clause of real condition非真实条件状语从句 adverbial clause of unreal condition含蓄条件句 adverbial clause of implied condition错综条件句 adverbial clause of mixed condition句子 sentence简单句 simple sentence并列句 compound sentence复合句 complex sentence并列复合句 compound complex sentence陈述句 declarative sentence疑问句 interrogative sentence一般疑问句 general question特殊疑问句 special question选择疑问句 alternative question附加疑问句 tag question反义疑问句 disjunctive question修辞疑问句 rhetorical question感叹疑问句 exclamatory question存在句 existential sentence肯定句 positive sentence基本句型 basic sentence patern否定句 negative sentence祈使句 imperative sentence省略句 elliptical sentence感叹句 exclamatory sentence句子成分 members of sentences主语 subject谓语 predicate宾语 object双宾语 dual object直接宾语 direct object间接宾语 indirect object复合宾语 complex object同源宾语 cognate object补语 complement主补 subject complement宾补 object complement表语 predicative定语 attribute同位语 appositive状语 adverbial句法关系 syntatic relationship并列 coordinate从属 subordination修饰 modification前置修饰 pre-modification后置修饰 post-modification限制 restriction双重限制 double-restriction非限制 non-restriction数 number单数形式 singular form复数形式 plural form规则形式 regular form不规则形式 irregular form格 case普通格 common case所有格 possessive case主格 nominative case宾格 objective case性 gender阳性 masculine阴性 feminine通性 common中性 neuter人称 person第一人称 first person第二人称 second person第三人称 third person时态 tense过去将来时 past future tense过去将来进行时 past future continuous tense过去将来完成时 past future perfect tense一般现在时 present simple tense一般过去时 past simple tense一般将来时 future simple tense现在完成时 past perfect tense过去完成时 present perfect tense将来完成时 future perfect tense现在进行时 present continuous tense过去进行时 past continuous tense将来进行时 future continuous tense过去将来进行时 past future continuous tense现在完成进行时

present perfect continuous tense过去完成进行时 past perfect continuous tense语态 voice主动语态 active voice被动语态 passive voice语气 mood陈述语气 indicative mood祈使语气 imperative mood虚拟语气 subjunctive mood否定 negation否定范围 scope of negation全部否定 full negation局部否定 partial negation转移否定 shift of negation语序 order自然语序 natural order倒装语序 inversion全部倒装 full inversion部分倒装 partial inversion直接引语 direct speech间接引语 indirect speech自由直接引语 free direct speech自由间接引语 free indirect speech一致 agreement主谓一致 subject-predicate agreement语法一致 grammatical agreement概念一致 notional agreement就近原则 principle of proximity强调 emphasis重复 repetition语音 pronunciation语调 tone升调 rising tone降调 falling tone降升调 falling-rising tone文体 style正式文体 formal非正式文体 informal口语 spoken/oral English套语 formulistic expression英国英语 British English美国英语 American English用法 usage感情色彩 emotional coloring褒义 commendatory贬义 derogatory幽默 humorous讽刺 sarcastic挖苦 ironic

大学语法大全 篇2

语言学家认为,语法是语言发生作用的框架;没有语法,人们公认的交流思想形式就没有一致性,就无法组织语言,人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识,特别是语法知识,可使学生越学越明白,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段都不能淡化。

国内外一些学者的研究也表明:正式场合的言语精确率仅依靠实践难以达到较高的程度,需要进行语法讲授;伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果;讲授语法对特殊语言特征的学习有直接作用。

语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言。

二、日语语法的基本特征

1. 日语语法最明显的特点是谓语置于句末。

这和日本人的民族性格似乎有很大的关联。相对而言,日本人的性格比较内敛含蓄,所以说话的时候,他们习惯把最重要的句子成分放到最后才讲(有时甚至省略)。有时不把句子看完听完,我们往往不知道它到底是肯定句、否定句还是疑问句。

2. 日语的助词和助动词起到很重要的穿针引线的作用。

助词用在每个句子成分后面,把词汇转变成句子的组成部分。而助动词更多地用在句末,起到句子谓语的作用。所以我们掌握了每一个助词和助动词的用法都的话,就可以顺畅地完成一句完整的句子表达。

3. 类似于英语等语种,日语的动词、形容词、形容动词根据不同的表达需要,也会有不同的词尾变化。

日语中的这种现象称为“活用”,总共有6种“活用型”,取决于动词、形容词、形容动词后续的助词,以及助动词的种类。

4. 日语中现存的句型有300多个。

每个句型可以看成是一个个独立的语法单位。每个句型有着其固定的接续方式、含义、使用语境、情感措辞,句型的多样化能够体现出一种语言丰富的表现力。

5. 敬语是日本民族的一种传统的语言表达方式。

分为尊敬语、谦让语和礼貌语,凸显出日本人对于不同的人际关系群里的表达对象采取不同的表达方式,以此构建起一种和谐的人际关系。

综上所述,谓语后置的表达方式需要学习者尽可能地习惯,助词、助动词和活用型需要学习者分门别类地记忆,句型和敬语需要学习者实际操练。

三、日语与汉语的比较

从语言学上讲,日语和汉语都应该属于汉藏语系,很多日语单词就是从汉语里来的,被语言学家称为sino-Japanese。两者应该有着很大的相似之处。日语中平假名和片假名甚至就是以汉字为基础创造的表音文字。如“あ”源自汉字的“安”的草体。但我觉得要学好日语并不是一件容易的事,因为上面所述都是一些表层的东西。从深层次上来讲,两者有很大的不同之处。

学习语言的人都知道,grammar是一个语言的骨架,它从一定程度上决定着一个语言,但我们认为很相似的日汉语的文法根本不一样。首先,最明显的一点就是日语的谓语动词往往放在句末,这是最特别的一点。比如说“我去学校”,在日语里面说成“わたしは学校へ行きます”,把“去”这个动词放在最后。其次,日语是以其格助词为关键的,如“に”、“を”等,每一个就有很多种用法。以“を”为例,它有表示对象的用法,如“本を読む”;有表示起点的,如“家を出る”;还有表示在某一范围内移动的,如“海を泳ぐ”。而汉语则简单得多,没有这么多的格助词。最后,日语里有许多时态,而这些时态是通过词形变化表现出来的,如て形、た形等。但汉语里则没有这么多词形变化,只是通过加上一些如“了”、“曾”、“过”等副词来表示。例如:仅以日语中的て形为例,它就有很多与之有关的用法或句型。如“てください”表示礼貌地请求;“ている”表达两个含义,一种表示动作的进行,另一种表示状态的持续;“てもいいです”表示可以干某事了。

日语中有如此多的词形变化,而汉语中很少,所以有一些人会觉得日语难学。

四、日语教学中教授日语语法的方法

日语和汉语在语法方面差异甚大,这就给中国学生在学习日语语法时增加了不少困难,因而学生会作出错误的归纳,这就需要教师作适当的讲解,以帮助他们对某些语法难点的理解,让他们通过语言实践,达到熟练运用的目的。

1. 分析语法的重、难点,有的放矢。

教师应根据学生学习日语最感困难的地方,来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难的地方集中表现在:日语中的动词、形容词、形容动词(以下通称为用言)的词尾变化即谓语部分,往往被认为是最难掌握的,其实,这是学生产生的误解。用言词尾变化一点也不乱,最简单,有规律可循。用言词尾变化分为六种时态,即未然形(意志、劝诱)、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形。那么,未然形所对应的是“五十音图”中的あ段和お段音,连用形是い段音,终止形和连体形是う段音,假定形和命令形是え段音。如果熟练并牢记“五十音图”中的各段、各行音,“五十音图”倒背如流,“行”和“段”假名绝对不混淆。还有,准确定位接续词,那么对用言词尾变化自然就不会犯愁了。有的人学习了几年日语,认为很难,不想再学了,原因是他们连“五十音图”中的各段、各行假名都不能熟背。学“五十音图”只求速成,不求实效,就会出问题,遇到词汇,分不清楚各段、各行音,不能按号入座,乱用用言词尾变化,还找不出原因所在。不仅如此,在查字典方面也很费力,“难”由此产生。

再比如,有不少人认为敬语的掌握比较难,因而打退堂鼓,放弃学习。我们来看看敬语的几种表现形式:(1)れる、られる。(2)お+(动词的连用形)+なさる。ご+(サ变动词的词干)+なさる。(3)お+(动词的连用形)+になる。ご+(サ变动词的词干)+になる。(4)お+(动词的连用形)+です。ご+(サ变动词的词干)+です。谦称敬语的表现法:(1)お+(动词的连用形)+します(或いたします、もうしあげます)。ご+(サ变动词的词干)+します(或いたします、もうしあげます)。(2)お+(动词的连用形)+いただきます(或ねがいます)。ご+(サ变动词的词干)+いただきます(或ねがいます)。(3)お+(动词的连用形)+ください(或くださいませんか)。ご+((サ变动词的词干)+ください(或くださいませんか)。另外,还有如お+(动词的连用形)+あそばす等。郑重称敬语的表现法:(动词的连用形)+ます,以及动词ございます的用法,形式无非是这些。此外,还用一些敬语动词,在此不一一列举。那么难在哪儿呢?是接续方法难吗?不是。是敬语使用对象难吗?不是。是表现形式含义难吗?也不是。是什么呢?我认为难就难在将表现形式含义给弄混了,见到具体句子分不清是“您……”,还是“我请您……”,还是“您为我……”,还是“您为某某……”,故此觉得难。所以,不能将表现形式含义不好区分也视为一种难,否则我们就不能深入学习日语。

学生要熟练使用这些技巧,只靠教师的讲解是不行,重要是通过大量的听说读写的语言实践,在用中学,在学中通过反复操练,使他们建立一种语言习惯。

2. 要排除母语的干扰。

在汉语中,我们表示“走”这一动作反复进行时,常用“走来走去”的表达形式,这种表达形式已经固定下来,成为惯用的句式。如果有人说“那个学生在校门前走去走来”,我们会感到很不自然。

“走来走去”、“来来去去”、“一会儿走过来,一会儿走过去”中,“来”都在前面,“去”都在后面。有些教师节便在黑板上先写“来る”,然后写“行く”,要求学生用“~たり~たりする”的句型造句。学生顺其自然,马上说出“来たり行ったりします”的句子。从语法的接续来看,没有任何错误,但是日语中则说成“行ったり来たりします”,“来たり行ったりします”是错误的表达。

在汉语中,“进进出出”、“出出进进”这两种说法都可以,但多数人用“进进出出”这一表达形式。在日语中,只说“~出たり入ったりします”,“~入ったり出たりします”则是病句。“吃吃喝喝”用日语表达的话则是“~飲んだり食べたりします”。

母语的干扰会给教学带来失误,将正确的知识和运用的技能传授给学生是日语教师的基本原则。因此,为了排除母语的干扰,教师必须多注意收集和总结中日文中的语言结构和惯用说法中“似而非”的例子。

3. 语法教学与句型教学相结合。

句型即句子结构,是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合,相互促进。教师要先让学生掌握一定量的句型,为学生学习语法提供感性材料,在句型操练的基础上,进而学习日语的词法和句法。在学习词法和句法时,又借助句型操练,变语法知识为运用日语的能力。

句型操练都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练,这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理て型和た型的句型时,首先进行基本句型操练。

(1) て型

(2) た型

教师让学生反复用这些句型造句,把这些句子写在黑板上,可以加深学生对语法的理解。学生在学习日语的时候,会发现许多语法书都是通过一条一条的句型来展开和构成的。通过句型来学习日语可以说是一种非常好的方法。可是那么多的句型如何来记忆呢?

我认为,日语只有语法,没有句型。句型只是总结出来便于我们学习的一种形式。我们把总结出的句型再重新拆开进行分析,通过直译的方式翻译一下,在理解的基础上记忆就容易得多了。

例如:“~てもいいです”这个句型,表示可以做某事。其中“て”是前面动词的“て”形,表示前面那个动词的中顿,“も”表示“也”,“いい”表示“好”,把这三个词合起来直译,就是“做前面那个动作也好”。比如这个句子:“行ってもいいです。”直译就是:“去也好”。从中引申出“可以去”这个意译。再例如:“なければならない”这个句型表示“必须”的意思。其中“な”表示“否定”,“ければ”表示“假设”,“ならない”是“なる”的简体否定,日语汉字是“成らない”,即“不成”,表示“不行、不可以”的意思。所以双重否定表肯定,“な”前面接动词或形容词的未然型,表示“必须做某事”。比如这个句子:“学校に行かなければならない。”

直译的话就是:“学校不去的话不成(不行)。”那么句型书上所说的这个“必须”的意思,就是从上面这个双重否定句当中意译而来的,实际它本身的意思是“不做这个动作不行”。同时也体现了日语喜欢用否定的特点。把句型这样拆开一解释,在理解的基础上就容易记忆了,所以说日语没有句型,但语法是有的,是需要死记硬背的,而句型则可以灵活地记忆和掌握。

总之,日语语法的教学要精讲多练,教师不要单纯地讲解语法知识,要让学生反复使用、反复操练基本句型,让学生自己发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。教学语法的目的是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们会达到不假思索脱口而出的地步;对于一些语言现象,学生自己就可以逐步发现规律,归纳出语法规则。

参考文献

[1]国立国语研究所.王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]小柳かおる.日本語教師のための新しい言語習得概論[M].株式会社スリーエーネットワーク発行, 2004.

[3]金田一春彦.日本语の特质[M].日本放送出版社协会, 昭和58.

语法填空解题技法大全 篇3

一、纯空格试题的解题技巧

首先,分析句子结构,根据句子所缺句子成分确定填哪类词。然后,再根据句子的意思,确定具体填什么词;或根据两句间的逻辑关系确定用具体哪个连词。确定填哪类词有以下7个技巧:

技巧1:缺主语或宾语,一定是填代词或名词(多考代词)。

[例1]I can send a message to Kenya whenever I want to, and____38____gets there almost in a second. (2007年茂名一模)

解析:and连接前后两个句子,and后面的句子缺主语,应填名词或代词;结合前一分句,不难推知,“马上可到达那里”的是the message,替代the message用代词it。

技巧2:名词前面,若没有限定词(冠词、形容词性物主代词、不定代词),很可能是填限定词。

[例2]It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty (960—1279) was very anxious to help________33____ rice crop grow up quickly.(2008年广东高考)

解析:名词rice crop前还没有限定词,应当填限定词;根据句意,这个急性子人当然是急于使“他的”禾苗长得快,故填形容词性物主代词his。

[例3]...the head of the village was tying up his horse to my car to pull it to____35____small town some 20 kilometres away where there was a garage. (2007年广东高考)

解析:因单数可数名词town前还没有限定词,应填限定词;根据句意,是指将车拉到离那里大约有20公里远的一个小镇上去修理,表示“一个”,用不定冠词,故填a。

技巧3:名词或代词在句中不作主语、表语或动词的宾语时,其前面,一定是填介词。

[例4]... who should have the honour of receiving me________33____a guest in their house. (2007年广东高考)

解析:因a guest在句中不作主语、表语、动词的宾语,前面一定是填介词,使其成为该介词的宾语;又由句意可知,他们“把我当作客人”来接待,表示“当作”,用介词as。

技巧4:若两个或几个单词或短语之间没有连词,可能是填连词。

[例5]...two world-famous artists, Pablo Picasso____34____Candido Portinari, which are worth millions of dollars.

解析:因Pablo Picasso (毕加索)与Candido Portinari (坎迪多·波尔蒂纳里)这两个名词之间没有连词,一定是填连词;两者是并列关系,应填and。

[例6]...all I saw was this beautiful girl, whose smile just melted me________36 ____almost instantly gave me a completely new sense of what life is all about. (2008年深圳一模)

解析:因melted me和gave me两个动宾短语之间没有连词,一定是填连词;两者是并列关系,故填and。

技巧5:若两句(一个主谓关系算一个句子)之间没有连词,也没有分号或句号,一定是填并列连词或从属连词。

[例7] I wanted to see as much of the city as possible in the two days____32____I was to return to Guangzhou. (2008年广州一模)

解析:因I wanted to...是一个句子,I was to return...也是一个句子,这两个句子之间没有连词,也没有分号或句号,一定是填连词;根据句意和两句之间的逻辑关系,可知“参观这个城市的尽可能多的地方”应是在“返回广州”之前,故填before。

[例8] He was very tired after doing this for a whole day,________37____he felt very happy... (2008年广东高考)

解析:因He was very tired...是一个句子,he felt very happy...也是一个句子,这两个句子之间没有连词,也没有分号或句号,一定是填连词;根据句意和两句之间的逻辑关系,可知“干了一整天活累极了”与“感到非常高兴”是转折关系,故填but。

技巧6:若结构较完整,空格后的谓语动词是原形,特别是与上下文时态不一致或主谓不一致时,很可能是填情态动词或表示强调或倒装的助动词(do, does, did等)。

[例9]What is acceptable in one country ________36________be considered extremely rude in another. (2007珠三角五校联考)

解析:句中What is acceptable in one country是主语从句,空格后的be considered是谓语;因其中的be是原形,故空格处必定是填情态动词或助动词does(由语境可知是一般现在时,主语是第三人称单数);由句意及作者的语气可知,需填表示“可能”的情态动词may。

[例10] He had no time or energy to play with his children or talk with his wife, but he ____________bring home a regular salary.

解析:这是一个由but连接的并列句,由前一分句的谓语动词had是一般过去时可知,后一分句的谓语动词bring也应用一般过去时。可是,bring却用的是原形,既与语境的时态不符,也与主语he不一致,该句不是倒装句,因此,此处必定是填情态动词或表示强调的助动词did。由句意和作者的语气推测,应当填对谓语动词表示强调的助动词did(的确)。

技巧7:由特殊的句式结构来判断空格应填的词。

(1)由it is...that...强调结构的形式,判断填it还是that。

[例11] ...and____40________was only after I heard she became sick that I learned she couldnt eat MSG (味精)!(2007年广州一模)

解析:由句式结构可知,本句为强调句,应填it。

(2)由倒装句式判断,是填构成倒装的条件的only, so, neither, nor, never, hardly, seldom, not, until, had等,还是填do, does, did等。

[例12] ________________with hard work can you expect to get pay rise.

解析:由can you expect to...可知,这是倒装句,根据构成倒装的条件可知,应填副词only,因为“only +状语(with hard work)”放在句首,句子要用倒装。

(3)由it作形式主语或形式宾语的的句式判断,空格处是否填it。

[例13] ...as ____32___took them just three minutes to steal paintings by two world-famous artists...(2008年佛山二模)

解析:由句式结构可知,这是it takes sb. some time to do sth.句型,本句的不定式to steal paintings是真正的主语,空格处填形式主语it。

[例14]Dating sites also make____36____easy to avoid someone whom you are not interested in. (2008年惠州二模)

解析:由句式结构可知,to avoid...是真正的宾语,easy是宾补,空格处应填作形式宾语的it。

(4)so /such...that...句型。

[例15] This made the goat so jealous ____34____it began plotting against(谋划对付)the donkey.(2007年惠州二模)

解析:由句式结构可知,这是so...that...句型,应填that。

(5)more...than... (与其说……不如说……,比……更……)句型。

[例16]Cynthias story shows vividly that people remember more how much a manager cares_____40____ how much he pays. (2007深圳宝安期末)

解析:由句式结构可知,这是more...than...句型,故填that。句意是与经理所给的报酬相比,雇员更铭记于心的是他的关心。

二、给出了动词的试题的解题技巧

首先,判断要填的动词是谓语动词还是非谓语动词。然后按以下两点进行思考。

技巧8:若句中没有别的谓语动词,或者虽然已有谓语动词,但需填的动词与之是并列关系时,所给动词就是谓语动词;若是谓语动词,就要考虑时态语态。

[例17]His fear of failure___36____(keep) him from classroom games that other children played with joyous abandon. (2008年深圳一模)

解析:因主语His fear of failure后没有别的谓语动词,需填的动词应为谓语动词;因主语与keep是主动关系,应用主动语态;由从句谓语动词played可知,要用一般过去时,故填kept。

[例18] That was definitely not an attractive idea so I politely declined her invitation, ____40____(close) my book and walked away. (2008年广州一模)

解析:虽然句中已有谓语动词declined,但由and walked可知,所填词与declined和walked是并列关系,所以也用一般过去式closed。

[例19] In Logan, three people ____8____(take)to a hospital, while others were treated at a local clinic. (2007梅州二模)

解析:因主语three people与take是被动关系,即三个人被送进医院,故用被动语态;由were treated可知,要用一般过去时,故填were taken。

技巧9:若句中已有谓语动词,又不是并列谓语时,所给动词就是非谓语动词。若是非谓语动词就要确定用—ing形式、—ed形式,还是用不定式形式,确定的方法主要有:

(1)作主语或宾语,通常用—ing形式表示习惯或一般情况,用不定式表示具体的情况。

[例20]...but it is not enough only ____35___(memorize) rules from a grammar book. (2007年佛山一模)

解析:因it是形式主语,后面用不定式作真正的主语,故填to memorize。

[例21]________________(speak)out your inner feeling wont make you feel ashamed, on the contrary...

解析:句中已有谓语wont make,所以speak应为非谓语动词;谓语前面应为主语,作主语,表示一般情况,要用动名词短语,故填Speaking。

(2)作目的状语或者在形容词后作状语,一般用不定式。

[例22]________________(complete)the project as planned, well have to work two more hours a day.

解析:因句中已有谓语will have to work,所以complete应为非谓语动词;因“(为了)按计划完成这项工程”是“我们每天不得不额外多工作两小时”的目的,作目的状语,用动词不定式,故填To complete。

[例23]Some people say that oldest children, who are smart and strong-willed,are very likely _____33_____

(succeed).(2008年佛山一模)

解析:因在形容词likely后作状语,要用动词不定式,故填to succeed。

(3)作伴随状语,常用分词,与逻辑主语是主动关系,用现在分词,是被动关系,用过去分词。

[例24]He saw the stone, ___37____(say) to himself: “The night will be very dark.”(2008年东莞一模)

解析:句中已有谓语saw,所给动词与saw不是并列关系,应当是非谓语动词;又因He与say是主动关系,故填saying作伴随状语。

[例25] The headmaster went into the lab,________ (follow)by the foreign guests.

解析:句中已有谓语went,而follow又不是与之并列的,故为非谓语动词;又因the headmaster与follow是被动关系,故用过去分词作伴随状语。

(4)不论非谓语动词在句中作何种成分,若判断得出其需要用分词时,分词与逻辑主语是主动关系的,用—ing形式,是被动关系的,用—ed形式。

[例26]There will be a meeting,_____40____(start)later this year to review the film.(2008年广州二模)

解析:因a meeting与start是主动关系,用现在分词短语作定语,补充说明a meeting,故填starting。

[例27]Lessons ___39___(learn)in sports can help us in our dealing with other people.(广东考试说明)

解析:因句中已有谓语can help,所以learn应为非谓语动词;又因lesson与learn是被动关系,要用过去分词短语作定语,故填learned。

三、词类转换题的解题技巧

根据该词在句中所作句子成分确定用哪种形式。具体方法有:

技巧10:作表语、定语或补语,通常用形容词形式。

[例28]The youngster immediately fell ____ (silence)as tears flew down from his big blue eyes.

解析:因在系动词felt后作表语,用形容词,故填silent。

[例29] In a ________(danger)part of the sea off the coast of New Zealand, they learnt to...

解析:在冠词与名词之间,要用形容词作定语,故填dangerous。

[例30] Teachers must try their best to make most of their students ________(interest)in the subject

解析:因所填词在句中作宾语most of their students的补足语,用形容词;表示“感兴趣的”,填interested。

技巧11:作主语,或在及物动词或介词后作宾语,用名词形式。

[例31] When Chinas ancient scientific and technological ________(achieve)are mentioned, the nation will generally refer to the Four Great Inventions.

解析:在时间状语从句中,要求填的词作主语,Chinas ancient scientific and technological是主语的定语;作主语要用名词,又由are可知,主语是复数,故填achievements。

[例32] These people have made great____ 39 ___(contribute) to China with their work. (2007年茂名二模)

解析:在句中作及物动词have made的宾语,要用名词形式;表示“作贡献”,contribution前面没有不定冠词时,习惯上用复数,故填contributions。

[例33] ...instructors expect students to be familiar with _____32____(inform) in the reading... (2008年三校联考)

解析:因with是介词,在介词后作宾语,要用名词,故填information。

技巧12:在形容词性物主代词后,或者在“冠词(+形容词)”后,用名词形式。

[例34] ...the remains date from this period because of their ____38____(similar) to those found elsewhere. (2008年广州二模)

解析:在形容词性物代词(their)后应当用名词,故填similarities。

[例35] With the large numbers of students,the

________________(operate)of the system does involve a certain amount of activity.

解析:在冠词后,要用名词,故填operation。

技巧13:修饰动词、形容词、副词,或整个句子,作状语,用副词形式。

[例36] As I looked _____32____(close)at this girl, I fount that... (2008年深圳一模)

解析:修饰动词looked,作状语,用副词,故填closely。

[例37] There must be something ____40____ (serious) wrong with our society. (2008潮州期末)

解析:要求填的词修饰形容词wrong,作状语,用副词,故填seriously。

[例38]Singles are flocking(涌向) to the Internet ___33____(main)because their busy lifestyles leave them little time... (2008年惠州三模)

解析:修饰because引导的原因状语从句,修饰整个句子,作状语,用副词,故填mainly。

技巧14:有可能是词义转换题,词类或词性不一定要变,主要是考查具有与词根意义相反的派生词,需根据句子意思及前后逻辑关系,在词根前加un—, im—等,在词根后加—less等。

[例39] People certainly have a variety of reasons for going back to school but one important thing to know is, no knowledge is ____________________(use).

解析:作表语要用形容词;又由句意可知,作者是表达“没有什么知识是无用的”,故填useless。

[例40] Your mistake caused a lot of ____________(necessary)work in the office.

解析:在名词前作定语,仍用形容词形式;但根据句意可知,错误是引起不必要的麻烦事,故填unnecessary。

技巧15:括号中所给词为动词时,也不一定是考动词的时态语态或非谓语动词,而是考词类转换;若是形容词或副词,有可能是考查其比较等级。

[例41]...there was a lot of information about the citys well-known tourist____34___(attract)... (2008年广州一模)

解析:尽管attract是动词,但这是考查词类转换的;在句中作介词about的宾语,用名词,故填attraction。

[例42]The other frog went on jumping as hard as he could...He jumped even ___36___(hard)and finally made himself out. (2008年期末)

解析:联系前句,又有even(更加)的提示,可知这里用比较级,故填harder。

[例43]Storms which produced at least 13 tornadoes swept along New Mexicos border with Texas on Friday, destroying homes and other buildings and injuring at least 16 people, several critically, authorities said.

The ______33____(bad)damage was reported in the towns of Logan and Clovis, which are about 80 miles apart, police said. (2007梅州二模)

解析:结合前段内容,特别是the的提示,可知要用bad的最高级worst,表示“最严重的”。

大学英语四级语法精要:动词 篇4

只能用动名词作宾语的动词: suggest, finish, avoid, stop, can’t help, mind, admit, enjoy, leave off, require, postpone, put off, delay, practise, fancy, excuse, pardon, advise, consider, deny, endure, escape, miss

既可用动名词, 也可用不定式作宾语的动词: love, like, hate, dislike, begin, start, continue, intend, attempt, can’t bear, propose, want, need, remember, forget, regret, neglect, try, deserve, can’t afford等.

有时两种结构之间意义差别不大, 有时却有不同的意思. 在remember, regret, want, try等词后差别是比较明显的.

i remember seeing her once somewhere.

i must remember to take my notebooks with me.

i regret not having accepted your advice.

i regret to say i haven’t given you enough help.

she doesn’t want (need) to come.

the house wants (needs) cleaning.

we must try to get everything done in time.

let’s try doing the work some other way.

悬垂修饰: 分词作状语时, 表示的必须是主语的一个动作或状态.

walking through the park, we saw a lot of flowers. (walking是we的动作, 正确)

walking through the park, the flowers looked very beautiful. (错误)

standing on the tower, we could see the whole city. (正确)

自我评估与大学英语语法教学 篇5

自我评估与大学英语语法教学

将自我评估评价方法运用到大学英语语法教学中,从教学实践出发,得出自我评估在大学英语语法教学中的作用是提高学生学习效果及培养学生学习自主性的有效途径.

作 者:洪蕾 HONG Lei 作者单位:黔南民族师范学院外语系,贵州都匀,558000刊 名:黔南民族师范学院学报英文刊名:JOURNAL OF QIANNAN NORMAL COLLEGE FOR NATIONALITIES年,卷(期):28(2)分类号:H319关键词:自我评估 语法教学 学习者自主

大学公共英语语法教学的思考 篇6

关键词:大学公共英语,语法教学,原则,方法

1 前言

英语作为一门重要的外语课程, 强调了教学工作的全面性和有效性。而英语语法教学工作的开展, 一直被大学公共英语老师所忽视, 形成了“不教语法、也能学好外语”的错误认识。其实, 公共英语实施语法教学, 是提高英语教学质量, 实现有效教学的具体体现。大学教师应该认真对待, 从实际教学出发, 遵循科学的教学原则, 开展切实可行的教学工作, 以促进公共英语教学的改革创新。

2 大学公共英语实施语法教学的必要性

长期以来, 大学公共英语忽视语法教学, 在很大程度上对语言的发展与提高造成影响。学生在某种程度上, 已成为了一定结构层次上的交际者, 但要逾越已有层次却显得非常困难。有些人认为, 学生即使不学习语法, 也可以学好一门外语, 就像学母语那样, 学生也不需要系统地学习语法, 也就是说, 公共英语没必要教授语法。但是这与学习者所处的外部环境有很大关系。因为在第一语言的环境下, 学习者接触第一语言的机会多, 可以在无形中习得语法知识。

在我国现有教育体系中, 英语作为一门外语课程, 具体情况有所不同。学生学习外语的时间、精力有限, 要想在有效的环境下学好外语, 仅仅依靠有限的课堂学习, 笔者认为是远远不够的。利用这种过于传统的方法学习外语, 时效性非常低, 不适合中国学生。

在大学公共英语课堂上, 学习者是成人, 已具备较好的逻辑能力。这有助于大学生归纳总结语法, 并接受语法规则, 所以, 从这个层面而言, 大学公共英语实施语法教学, 是必要的也是重要的;同时, 在外语学习环境上, 实施语法教学有助于学生掌握外语, 特别是对于成人大学生而言, 语法教学的效果更明显。例如, 在被动语态的教学中, 教师可以让学生通过上下文的感受, 获得一些意识形态下的被动语态知识。但是, 学生对被动语态的认识仍然是模糊的, 不能运用自如, 举一反三。但是, 如果教师在教学中, 适时地向学生讲授相关概念, 并归纳出被动语态的结构形式。这样一来, 学生对语态就有清晰的认识, 并学会如何使用, 做到运用自如, 举一反三。

3 公共英语课堂语法教学的原则及方法

3.1 公共英语语法教学的原则

(1) 在呈现语法结构和意义时, 教师应该尽量做到清楚、简单和正确, 以便对学生的学习起到切实的帮助。首先, 教师自身要对语法的结构和意义有清楚而正确的认识, 尤其是一些容易困扰学生学习的语法结构和意义, 教师要反复地强调;其次, 在语法例句的呈现时, 教师要把握传递的方法, 知道怎样的传递方式, 才便于学生的理解。总之, 教师在语法教学中, 要有清晰的思维和清楚的表达, 以便于必要信息的传递。

(2) 语法的完美呈现, 也离不开口语和书面形式, 这样在语法教学中既包括形式又体现意义。学生仅仅知道语法形式是不够的, 只有知道语法意义之后, 方可自如地运用语言知识。

(3) 善于将语言结构与情境结合起来, 并置于上下文中, 这一点非常重要。语言结构的教学缺乏一定的情境, 就显得过于“冷清”, 学生只是僵化地接受语法的框框架架, 生搬硬套。对于何种情况运用何种语法, 学生不清楚, 运用不灵活。

(4) 语法知识尽量通过目标语来呈现。但在实际教学中, 教师感觉目标语难以解释, 过于复杂, 且学生不能够准确理解。这时, 可以通过母语提示的方式, 进行辅助教学。

3.2 公共英语语法教学的方法

根据上述原则, 并配以具体的操练活动, 能够使学生真正理解语法, 懂得如何用语言进行交际。在实际操练中, 学生不再拘囿于语法形式的框框架架, 而是通过老师的引导, 将语法知识运用到实际交际中。学生具体的操练活动有:

(1) 控制性练习。在语法教学中, 学生依据相关的提示, 用所给词语进行仿例造句练习, 具有十分良好的练习效果。

(2) 意义性练习。该语法操练形式, 兼备自主性和控制性两种属性。也就是说, 学生可以在一定范围内选择, 且所练习的语句联系实际生活, 具有较好的现实意义。例如, 在一般现在时的课堂教学中, 教师就可以将学生的姓名、爱好等写在黑板上, 进而组织学生依照例句, 将相应学生的个人信息表达出来。

(3) 指导性意义操练。教师可以要求学生依据一定的句式自行选择词汇。例如, 在虚拟语气的练习过程中, 教师可以给学生这样一个句子的开头:If I had a million dollars, I would…, 让学生进行练习。

(4) 自由语篇写作。该操练方式比较开放, 不硬性规定学生使用何种时态。但是, 基于写作任务的情境, 可以让学生自然地运用某种语态。例如, 教师要求写一篇日记, 那么文章的时态肯定是一般过去时。

4 结束语

在实际的语法教学中, 教学方法不是按部就班的进行, 而要基于一定的情境, 有针对性地选择操练形式。学生要想真正熟练地掌握和使用语法, 不仅需要多练习, 而且更要注重意义操练。所谓是, “句中有语法, 语法在句中”, 这也是大学公共英语语法教学的依托。

参考文献

[1]邓天中.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学, 2011 (1) .

[2]罗文进.非英语专业大学英语语法教学现状及对策[J].科教导刊, 2012 (2) .

[3]李俊芬.大学公共英语教学中“体验式”语法教学新探[J].邢台职业技术学院学报, 2006 (2) .

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