科研课题组织方式

科研课题组织方式（通用9篇）

科研课题组织方式 篇1

第一部分

课题研究的组织机构和人员分工

在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

第二部分

开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面：

一、课题名称

二、课题研究的目的、意义

1、课题预期的成果与表现形式

课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

国内外研究现状、水平和发展趋势就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

四、课题研究的理论依据

我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

五、课题主要研究内容、方法

1、课题研究的方法

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。

六、研究工作的步骤

1、课题研究的步骤和计划

课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

七、课题参加人员的组成和专长、分工

主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题主无法很好地完成，也就无法批准立项。

八、现有基础

主要是人员基础和物质基矗很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

九、经费、设备估算

就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

科研课题组织方式 篇2

1 国家科技创新体系中的高校功能定位

科技创新体系包括知识创新、技术创新和管理创新三个方面。在刚刚过去的国家“十一五”期间,我国在“知识创新以科学研究为先导,技术创新以标准化为轴心,管理创新以信息化为载体”的方针指导下建立起了科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系、以企业为主体的技术创新体系和社会化、网络化的科技中介服务体系。虽然高校和科研院所是知识创新的主体,企业是技术创新的主体,但实际上高校已完全融入到国家创新体系建设的方方面面。

知识创新(Knowledge Innovation)是指通过科学研究,包括基础研究和应用研究,获得新的基础科学和技术科学知识的过程。高校“人才培养、科学研究、服务社会”三大功能中的前两项已经很好地诠释了高校作为知识创新主体的必然性;而技术创新(technological innovation)是指改进现有或创造新的产品、生产过程或服务方式的技术活动,它包括新设想的产生、研究、开发、商业化生产到扩散这样一系列活动,实质上是一个科技、经济一体化过程。技术创新既可以由企业单独完成,也可以由高校、科研院所和企业协同完成,尤其是在目前部分企业尤其是大部分中小型企业尚未建立自己的技术开发中心,技术开发的能力和层次还较低的情况下,高校完全有可能与企业实行产学研合作,帮助企业实现产品的市场化。这一点从目前国家实施的各类科技计划项目的申报和实施要求中也可见一斑,大部分面向企业设立的国家和各级科技重大专项、科技支撑计划、成果转化类项目等都要求企业与高校、科研院所联合或者以产业创新联盟、校企联盟等方式共同申报完成。管理创新(Management Innovation)则是指把新的管理方法、新的管理手段、新的管理模式等管理要素或要素组合引入管理系统以更有效地实现组织目标的创新活动。高校以其民主开放的氛围、有机的结构和丰富的人力资源正成为管理创新的重要阵地,同时在先进管理理念和科学管理方法的实践中都起到了积极的示范作用。因此可以说在国家科技创新体系中高校不仅可以作为知识创新的主体,还可以作为技术创新的重要组成部分,同时在管理创新中都大有可为。

2 高校科研组织工作的现状及存在问题

随着时代的发展和我国建设创新型国家进程的不断推进,科学技术已经成为最重要的战略资源,国家对于科技工作越来越重视,尤其近年来在竞争性经费方面的投入越来越大,高校科研人员参与科学研究的积极性日益高涨,在基础研究和技术开发及应用等方面都做出了巨大的贡献。虽然由于学科实力、行业特色、历史原因等各高校之间科研水平的不平衡现象还较为严重,但是在科研组织工作中科研人员和高校都或多或少还存在着下列一些共性问题:

(1)只关注个人兴趣研究,忽视国家重大需求和行业发展需要

高校科研人员中有一部分人只热衷于从个人的兴趣出发选题,尤其是部分从国外引进的海归派科研人员,在国外有较好的科研基础,引进回国后一般也有较好的科研条件和暂时稳定的经费来源,只顾从事自己的兴趣研究,而较少顾及国家重大需求引导和行业发展过程中的重大技术问题需要,长此以往,这样的研究将会越来越脱离实际,或者这样研究出来的成果也不会被市场所认同和需要。科学研究可能陷入知识创新与技术创新相脱离的尴尬境界。

(2)只关注技术开发短期经济效益,忽视应用基础理论研究

各高校还有一批这样的科研人员,他们长期从事与企业的技术合作、开发应用等工作,获取来自企业和市场的委托开发经费,这些经费与国家项目经费相比,使用更方便,约束限制更少,因此部分教师乐此不疲,在技术创新的过程中而忽视了技术开发过程中的基础理论研究,这样的创新即便是有,也可能是无本之木、无源之水,缺乏后劲和坚实的理论基础,导致的直接结果将可能就是“一锤子买卖”,而不会成为持续和规模发展的创新技术的支撑。

(3)只关注个体特色发展,忽视团队协作

目前大部分高校的科研政策大多还是向个体发展倾斜,在学校的激励政策的制定、人事聘用、职称晋升等过程中,项目负责人的利益被凸显和强化,其他参与人员的业绩和贡献难以体现,利益得不到保障,合作参与的积极性受到挫伤,合作意识被削弱,导致人人都希望“一支独秀”,团队协作仍停留在口头层面;而且各高校还会因为工作的需要、学校形象的需要,集中资源全力培养一些“高峰”人才,导致在高校优秀人才的脱颖而出远比优秀团队的构建要容易得多,但在目前科技创新体系中的各种创新要求都不是仅靠单个个体就能完成的。

(4)只关注项目申报时的人员组织,忽视常态化的学科交叉和组织策划。

现行的科研计划项目大都实行公布指南、自由申报制度,这种模式下科研人员相对比较被动,只能根据指南方向组织人员进行申报,而一般这个时间期限较短,难以进行有效的人员组织和安排,甚至只是人员或内容的简单拼凑。如果常态化的学科交叉没有得以落实,前期的研究酝酿和人员投入没有跟进,就难以实现重大项目的突破。

(5)只关注项目的申报立项,忽视项目完成质量

目前国家创新体系中有一条完整的科技计划项目链,从国家自然科学基金、973计划、863计划到国家科技支撑计划再到系列产业化项目,从人才培养专项到平台、政策专项,涵盖了整个科学研究的各个层面和各个环节,也为高校的科学研究提供了很好的经费来源渠道。但由于目前科研项目管理办法中对于项目中期检查和结题验收大多没有实施严格的退出机制,检查验收往往只追求简单的数量完成,却忽视了完成质量,从而导致了现在较为普遍存在的“重申请轻结题”的现象。

3 加强组织化程度,建立适应创新体系的高校科研组织方式

要解决上述问题,单单依靠科研人员或者科研管理人员个体是难以做到的,科研人员的个性、特点差异很大,各有所长,要让他们兼顾科学研究的各个层面是不现实的,科管人员也只是负责其中每一部分,很难自发兼顾全局,必须由学校全局把握,顶层设计,面向科学前沿、围绕国家计划体系,合理配置有限资源,提前做好组织策划工作,同时加强科研过程管理,才能充分发挥高校的科教资源为国家创新体系建设做好服务。

(1)以国家战略需求为导向,顶层设计学科布局,凝练具有核心竞争力的科研方向

为提升整体国力,我国会定期发布一些国家发展规划和行业规划,这些规划作为国家政策,其出台都历经长时间、多方面、高水平的研究讨论,对我国经济社会及行业发展包括科学研究都将起到重要的总领作用。因此高校科学研究的开展应密切关注国家规划中所体现出的国家需求,做到科技为经济建设和产业技术服务。要做到这一点,高校应在保证自身学术体系相对稳定的前提下,根据国家和地区发展规划动态调整学科布局,引导科研人员利用松散的团队、开放的系统,适时组建不同交叉学科,构建新的研究方向,创新性地适应不同时期、不同创新体系的科技需求,哪怕是基础研究也应充分考虑其在国家战略需求中应用前景。

同时科学研究不可能一蹴而就,需要一个较长的研究周期。不管是国家计划项目,还是企业委托项目,都要求科研人员具有相应的科研基础,一旦出现技术创新的需要,能快速在此基础上完成进一步的突破,所以前期的研究非常关键。高校作为知识创新的主体,前期的工作主要体现在基础研究和应用基础研究包括产学研前瞻性研究等方面,这些有着普遍规律的研究成果,将作为知识储备形成各高校的核心竞争力。这些研究在获得竞争性经费支持前,需要学校调动稳定性经费加以扶持,这也就是近年来各高校越来越重视重大项目预研经费投入的原因。

(2)以人才队伍建设为核心,着力引导多渠道团队协作

大学作为国家创新体系的关键要素,其人才队伍是创新的核心。近年来各高校在人才培养和引进等方面做了大量工作,提供优质平台,完善激励机制,使一批杰出科学家脱颖而出,在国家创新体系建立过程中发挥了重要的作用。但人大蓝志勇教授曾经指出:中国的文化是大文化和多元文化,开展小团队合作的“基因”不强,如何打造新型的科研创新团队和大军团,是有深层次文化挑战的一个任务。“从系统论的角度看,团队一方面通过组织结构的扁平化,实现成员间的信息沟通,优化人员结构,提升系统功能;另一方面,通过成员间的技能互补,提升系统效能,从而更好地实现其目标。” 目前科学技术的发展已进入大科学时代,其基本特征是大工程、大投入、大风险、大协作。国家创新体系中重大科研攻关项目不仅技术要求高,资助额度大,还有很多是跨学科研究,任何一个重大科技突破,都是多领域、多学科、多群体紧密合作和协同作战的结果。所以各高校应加强组织能动性,根据各自学科特色,协调各种资源,以“人才高峰”为引领、以科研骨干为核心,着力打造一个个“人才高原”,这样才能称之为“人才团队”或“大军团”。

除了上述校内合作的方式,诸如校际合作、国际合作等团队协作的渠道则显得更为重要。由于目前大科学时代的大工程、大项目需要,再优秀的学校都无法在每一个学科上包揽所有工作,高校各有特色,只有校际强强联合才能实现重大突破。目前众多科技计划项目都鼓励或要求有多家单位协作攻关。同时在不断发展的大科学时代,我国要在国际高科技领域占有一席之地,必须以全球眼光审视当今世界科技发展的新趋势,高校也应进一步加强国际科技交流与合作,联合国外优秀团队共同攻关,在学习借鉴国外先进理念和技术的基础上合作创新,不断提升我们的国际学术地位。

(3)以科研管理创新为抓手,强化过程管理,提升科研质量

科研项目的管理有一个完整的流程,从项目的申报、评审立项、项目实施到中期检查、结题验收,其中还包括经费的管理。一直以来科研人员和科管人员都在项目的申报和立项上投入了很多的精力,而相对忽视了后续环节的有效有序进行,导致一些项目的完成“虎头蛇尾”。这种缺乏科学发展观的做法将直接导致高校在国家创新体系中难以获得稳定资助和相应的学术地位。这种现象实际上可以通过引入企业管理中的项目管理(project management)的理念,加强科研项目的全过程监管得以改善。这种监管贯穿项目的全生命周期,包括项目的内容管理、成本管理、时间管理、人员管理、集成管理等。简言之可概括为科学的项目管理和规范的经费管理。项目管理应承担起严格按照合同规定,完成项目启动流程,保证项目有步骤按计划执行,确保项目及时完成年度任务和报告,准时完成结题验收。同时在项目遇到重大事项变更时,启动变化管理程序,提请主管部门审核备案。因此高校可按照项目管理的程序,根据各类项目的特点安排项目的监测和跟踪,形式可包括同行评议、专家抽检、会议答辩等,一方面了解项目进程同时监督项目对照合同及时整改,这种过程管理较好地避免了科研人员“临到结题抱佛脚”的局面。而在经费管理方面,为了提高科研经费使用效率,规范经费使用途径,建议高校成立单独的科研财务科,将预算管理前置,指导科研人员做好预算,指导和培训相关项目财务负责人,合理规范使用经费,并及时提醒经费使用过程中存在的问题。只有管好了项目,用对了经费,出得了成果,才能不断提升学校整体科研承接能力和诚信资质,也才能让高校在国家创新体系建设中的作用不断得以强化,自身的实力得以稳步提升。

参考文献

[1]陈立.中国国家战略问题报告[M].北京:中国社会科学出版社,2002

[2]张凤,何传启.国家创新系统-第二次现代化的发动机[M].北京:高等教育出版社,1999

[3]刘志春.国家创新体系概念、构成及我国建设现状和重点研究[J].科技管理研究,2010(15):5-8

[4]严会超.试论高校科技管理创新[J].研究与发展管理,2005(6):107-108

[5]兰劲松,薛天祥.重大科技项目的概念、特征与组织[J].研究与发展管理,1999(5):52-55

[6]张星明,冯楚建.我国科技计划项目管理创新与发展模式探讨[J].科技与法律,2009(2):7-10

科研课题组织方式 篇3

一、 在研究时间上体现个性

时间上的个性是由于课题研究所面临的时代背景或时间跨度给课题研究带来的独特性，从而有意识地对课题作时间上的划定。

例1：转轨时期农村小学生学业负担的现状与对策研究；

例2：网络时代初中生德育方式改革研究。

分析：研究时间上的个性化是中小学科研课题选题针对性重要标志与研究价值之所在。上述二例对课题研究所面临的时代背景划定的非常清楚，这是课题研究的特色之所在。例1是针对基础教育从应试教育向素质教育的全面转轨的新形势，抓住学生学业负担这一实施素质教育的“牛鼻子”，通过调查分析，围绕素质教育的崭新理念所展开的策略研究。例2则是针对网络时代学生受到多种信息冲击与多元价值影响所带来的教育环境问题，进行德育方式改革与创新，研究具有鲜明的时代意义。

二、 在研究对象上体现个性

研究对象上的个性化是指由于研究对象的特殊性给课题研究带来独特性，从而对特殊对象作一划定，使研究既具有特殊意义，又具有普遍意义。

例1：热心成长期幼儿教师职业生涯规划与管理研究；

例2：边远农村留守家庭子女教育问题研究。

分析：研究对象的特殊性是普遍性的基础，研究对象的普遍性寓于特殊性之中。上述二例都非常突出课题研究的对象范围且表达的非常明确。例1把研究对象划定在最具有自我更新愿望与发展意识的“热心成长期”教师范围，这是明显具有区别于与其他教师的教师专业成长特征的研究。例2则是抓住了受市场经济影响而造成的经济欠发达的边远农村学校教育新特点、新问题进行探索。这两种特殊的研究对象都有其典型性与普遍性，因而具有研究的重要性与必要性。

三、 在研究理念上体现个性

理念上体现个性是指课题在某种理念或理论的指导下形成的特色。任何课题都有某种理念与理论的指导，我们一旦把它强调出来，就构成了课题的特色，且在课题名称上一目了然。

例1：让德育焕发生命活力——萧山九中“对话”式德育的实践探索；

例2：让学生拥有更好的学习品质——普通高中基于个性化学习的实践研究。

分析：任何课题研究的理念都源于教育的理念。上述二例均以主副标题的形式表示，一虚一实，理念高远。例1的研究主题是“‘对话式德育实践”，支撑的理念是以“对话”的方式让德育焕发生命活力，让学生生命得到健康成长。例2的研究主题是“个性化学习”，研究支撑的理念是“让学生拥有更好的学习品质”的学生个性发展。

四、 在研究操作上体现个性

操作上的个性指课题研究中所探索的教育教学以及管理载体上所具有的独特性。这种操作载体与方法的独特性是其研究的亮点之所在。

例1：民主听证：高中生公民教育的创新实践；

例2：“三档管理”：幼儿园教师成长促进策略研究。

分析：学校改革性研究，更看重的是它所探索的改革教育教学以及管理现状的有效办法，而不是研究方法本身。上述二例均把研究的实践操作亮点作为关键词，并用冒号提示研究的主题，载体明确，操作性强。例1所要研究的是针对目前高中生民主意识、责任意识等公民基本素质的教育。根据学校实际，让学生广泛参与学生管理、教学管理与后勤管理，并以“民主听证”这一形式统领并展开。例2则通过对教师教育教学过程中的“班级管理档案、教师成长档案与幼儿成长档案”的组建与动态管理，让教师以研究者的心态不断地回顾、审视、解惑和创造自己的教学实践与管理的实践，以促进教师实践性知识的积累与教育智慧的形成。

五、 在研究目标上体现个性

研究目标上体现个性是指课题研究所要达到的在学生、教师以及学校层面，能够检测的明确而独特的要求。这也是课题研究的实践价值与教育意义之所在。

例1：幼儿自我保护能力培养教育研究；

例2：小学美术教学中学生创新能力培养研究。

分析：上述二例都以学生能力素质培养目标作为了研究的主题，突出了课题研究的“有的放矢”。例1针对幼儿家长的宠爱与替代，在参加集体活动中容易发生各种事故等实际，进行自我保护能力培养研究，以提高幼儿自我保护能力。例2则是通过美术教学中学生的画画构思、主题表现以及动手画画等实践探索，激发学生的创新思维，培养学生创新能力。当然，以学生能力目标作为研究主题的课题，其成效往往难以检测，对中小学来说有一定的难度。

六、 在研究角度上体现个性

研究角度上的个性是指经过对课题研究方向的分析推理或其他信息的启发，从一个新的视角提出的焦点问题。由于研究主题具有一定的独创性，所以课题名称的表述也就具有了独特性。

例1：城乡学校校际教研协作共同体的构建与运行；

例2：萧山三中“红色教育”引领下的学生信念培植研究。

分析：研究角度的转换与创新是中小学科研创新发展的关键。上述二例都是从一个新的角度提出研究主题。例1是通过对新课程改革背景下的热点话题校本教研的深入的思考与分析所引发的。校本教研强调团队合作，注重发现问题与解决问题的资源开发与共享，于是，有了一个新视角：教研协作共同体建设问题。例2所选择的研究主题，是因为萧山三中所处的萧山衙前镇，是我党领导的第一个现代农民运动的诞生地，学校具有“红色教育”的历史。如何秉承“红色教育”理念，学校则从学生信念培植的全新视角提出研究主题，赋予了“红色教育”崭新的时代意义。

七、 在研究思路上体现个性

研究思路上的个性指针对一些难度或范围较大的研究主题建立明确的研究指向与研究突破口的独特性与创新性。这种研究思路上的独特性与创新性，一旦在课题名称上表述出来，就显得与众不同。

例1：基于职业生涯规划的教师专业个性化发展模式研究；

例2：基于“科研先导型学校培育”的区域科研机制创新研究。

分析：课题研究思路上的个性首先表现在解决问题的突破口上。上述二例都是针对其不同的研究主题寻找研究的突破口。例1以“职业生涯规划与管理”为突破口，以“教师专业个性化发展”为指向，探求教师专业个性化发展模式。然后，设计出教师职业生涯规划与管理的“个体实践策略”与“组织引领策略”两条技术线路展开。例2以“科研先导型学校培育”为突破口，以“区域科研机制的创新”为指向，探索了以“引领、协同与服务”为核心理念的科研先导型学校培育的两条具体又可操作的实践路径：从普通走向优秀的科研基地学校建设与从优秀走向卓越的科研特色学校建设。从而获得区域科研创新机制探索的新突破。

其实，课题名称个性化表述的推敲过程，也是课题研究设计方案整体思考与构架的过程，它体现的是学校教育科研课题研究的本质要求。任何课题研究，如果在设计的过程中同时能提炼好一个新颖而独特的课题名称并给予明确的表述，不仅是中小学课题研究的一个起始环节，也是使得课题研究卓有成效的重要保障。另外，需要指出的是，上述七种课题名称的个性化表述方式，不同特性的课题，其表述的方式也是有不同侧重的。其中，时间和对象特性一般在较大的课题中考虑的多一些；在较小的课题中更多地从理念特性、操作特性和目标特性考虑的多；而从不同的角度特性与研究思路特性考虑的，往往是一些难度较大的研究主题。

参考文献

[1] 施铁如.学校教育研究导引方法、思路与策略.广州：广东高等教育出版社，2004.9.

小学校级课题组织管理情况总结 篇4

教育发展，科研先行，本学期，我校以教科研为先导，以校本教研为依托，以落实课堂教学为抓手，以课堂效率的提高为突破，以促进师生的发展为根本，加强了教科研知识的培训与科研课题的立项研究和管理工作。回顾一学期的工作，现总结如下：

一、领导重视，加强管理，完善制度，理清教科研思路。事实证明，教育科研如果得不到领导的支持是很难开展的。我校非常重视教科研工作，把教育科研工作摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划。校长亲自参加学校的教科研会议和开题会并作重要讲话。学校牢固树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果” 的教研意识，完善了各项工作制度，保障教科研工作的有效进行，引导教师把自己实际教学真实问题转化成研究课题。学期初，教科室完善了教科研课题管理制度、教科研成果奖励办法，规范和激励教师积极投入到教科研工作中。

二、规范课题过程管理，抓好理论培训、课题选题、评审与立项等环节。

1、加强理论学习，提高教师的的科研意识与水平。4月10日，我校召开了由各村小教研中心主任、本部及村小正在研究的课题组成员和有研究意向的青年教师参加的课题培训会。密其龙校长参加了会议并首先讲话。他强调，各学校、教研组要确立引领学科成长的科研课题；学校教学工作不要拘泥于日常工作，要以课题研究为支撑…… 汤友铭主任

宣读《课题指南》，引导各学校正确规范地选题，开展课题研究工作，要求每校要确立一个核心课题。对于如何选题、怎么写课题研究方案、课题结题需要做哪些工作、如何写结题报告等问题都做了讲解。最后，要求各单位做好课题的申报工作。在5月5日全体教师会议上，汤主任就教科研工作的重要性、教师从事教科研的必要性以及如何做教科研等问题一一进行了阐述，老师们对教科研工作有了一定的理解。特别是将课题研究与教师的课堂教学、班级管理等日常工作联系起来，给老师们消除了对教科研的畏惧和神秘感。“请进来、走出去”也是我们学习教科研理论知识和操作方法的一个重要手段。在上级组织的教科研活动中，我校都组织部分教师去学习，回来后及时总结并再对教师进行二次培训，使大部分教师的科研意识得到加强，老师们也自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分；聘请专家来校讲座是提高教师素质的重要途径。六月初，借助张杰老师市级课题开题，我们聘请了胡艳芝和王春英两位专家来给我们传经送宝，这对提升我校教师教科研素质和学校教科研工作起到了相当大的作用。

2、做好课题的评审立项工作。五月初组织人员对上报的十余项校级课题予以评选，将无新意的、重复性的与研究方案极不规范的课题予以淘汰，最后确定了六项课题：何建新老师主持的《小学作文教学中故事性作文写作的实践与研究》、石荣强老师主持的《小学体育游戏化教学之研究》、蒿庆斌老师主持的《农村小学数学作业分层设计实践研究》、徐经济老师主持的《小学生计算能力培养之研究》、主父国凤老师主持的《当

前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究》、靳婷老师主持的《农村小学生自主阅读能力的培养》。对入选课题中存在问题一一指出，要求继续完善。在听了开题专家报告后，有要求他们对课题方案再修改完善。

3、建立课题管理档案和课题研究的推进工作。要求各课题设一个档案盒，将立项申请、研究方案、研究过程材料分类存放。要求做到课题研究以课堂教学为主阵地，多做研究课，边研究边改进，做真研究。

科研课题组织方式 篇5

经过一年的研究，我对课题也有了进一步的认识，现对该课题进行一个阶段总结。

如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。因为这样的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，资源共享。但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维得到更充分的发展。

1.合作交流前是否要给予学生一定的独立思考的时间？

在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。

2.合作讨论前教师所提的要求是否需要可操作性？是否需要记录讨论结果？

从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。

同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。如《直线、射线、线段》的教学中,先让学生将已知道的有关知识进行整理,并写成两类问题，一类是想考考同学的,另一类是想请教同学的,就比较符合学生的心理特点,从而有效地开展教学。

3.合作讨论中教师该怎样投入到学生的讨论中？

学生在讨论的时候，我们一般都会到小组中去听学生的讨论，并加以指导。以前的我,特别是在上公开课时,总是急于在小组讨论时找到自己想要的结论, 甚至有时机械地把自己的观点强加于小组中,这是不可取的,而要善于听取学生的不同思考方法，适当地加以引导，把自己融入学生的讨论中。

4.讨论交流结束后，学生的汇报该怎样组织？

学生的汇报是学生讨论有效性的最佳表现，是学生展示本组实力时候，是学生表现自己口才的时候。在此，教师就要组织好学生的汇报，在学生汇报结果的基础上，适时地进行引导，使学生的讨论结果更充分，更科学。

5.小组合作的学习方式怎样完善？

良好的学习方式不是一朝一夕所能形成的。为此，我们在平时的教学中要不断向对学生提出一些小组合作学习的具体要求。如：

（1）周到、耐心而又和蔼地对待同组的成员；

（2）做一个好的参与者；

（3）向他人求助或为他人提供帮助，确保小组的所有成员都弄懂；

（4）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。

科研课题组织方式 篇6

为繁荣社会组织理论研究，更好地发挥理论对实践的指导作用，促进社会组织建设和管理，在新起点上推动社会组织事业进一步发展，现发布民政部2012年“中国社会组织建设与管理”理论研究部级课题指南，欢迎社会各界积极参与研究。

一、课题研究方向及参考选题

以下研究方向及选题仅供参考，申报课题可围绕但不局限于所列方向及选题。课题研究应结合社会组织发展与管理中前沿、重点、难点、突出矛盾和主要问题，认真选择和设计研究领域和范围，确定更为具体的研究对象和题目。

（一）课题研究方向

1.具有中国特色社会组织的发展和管理理论及模式研究；

2.落实国家“十二五”规划社会组织专章研究；

3.社会组织承接政府职能转移提供社会公共服务研究；

4.政府支持、引导社会组织发展的必要性、可行性和有效途径研究；

5.社会组织与社会管理创新研究；

6.社会组织与社会主义民主法治建设研究；

7.社会组织人才队伍建设研究；

8.社会组织党建工作研究；

9.社会组织内部治理研究；

10.社会组织监督与问责机制研究；

11.社会组织相关法律问题研究；

12.社会组织相关财税问题研究。

（二）重点参考选题

1.“统一登记、各司其职、协调配合、分级负责、依法监管”的社会组织管理体制研究；

2.社会组织发展与事业单位改革问题研究；

3.社会组织的经营活动及其规范研究；

4.社会组织评估机制研究；

5.社会组织信息公开与失信惩戒机制研究；

6.社会组织从业人员职业资格问题研究；

7.社会组织在对外交往和贸易中的地位和作用研究；

8.社会团体的分类问题研究；

9.行业协会在我国经济转型升级中发挥作用研究；

10.学术类社会团体发展状况、改革与管理研究；

11.宗教类社会团体从事公益慈善活动研究；

12.公益组织的分类、功能、布局及发展方向研究；

13.基金会发展制度环境研究；

14.基金会与其他市场主体合作、交易及其规范管理研究；

15.基金会内部控制机制研究；

16.当前非法社会组织的活动现状及政府监管对策研究；

17.社会组织犯罪及其法律责任体系研究；

18.网络社团的监管及行政执法问题研究；

19.民办社会服务（教育、卫生等）领域行政执法问题研究；

20.国外非营利组织财务管理机制研究。

二、课题申报及成果收集

课题需按要求填写《2012年社会组织理论研究部级课题申请表》，于2012年3月15日前以电子邮件报国家民间组织管理局。国家民间组织管理局专家咨询委员会对课题申请进行审核、论证，3月底在中国社会组织网()上公布立项名单。公布立项后，获得立项的课题申请加盖单位公章，一式两份报国家民间组织管理局。

承担单位要在规定时间内完成相应课题的研究，于2012年10月15日前，以书面（5份，格式参见附件）和电子邮件两种方式将研究最终成果报送国家民间组织管理局，信封上请注明“社会组织理论研究课题”字样。国家民间组织管理局专家委员会将对收到的课题报告进行评审，对通过评审的报告分别给予一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，并发给部级课题结题证书，在中国社会组织网上公布。通过评审并结题的课题报告的著作权属于国家民间组织管理局。没有通过评审的课题报告不予结题。

三、研究要求及成果形式

课题研究应坚持党和国家大政方针，紧紧围绕新时期社会组织建设与管理的重大任务，分析现状，解剖问题，提出对策建议，坚持理论指导实践，理论联系实际，进一步增强指导社会组织建设与管理工作的科学性、针对性和预见性。研究课题要观点明确，内容翔实，文风严谨，行文规范，未公开发表，要达到公开发表和出版的要求。已发表和已获奖论文、别的课题成果不得参加结题，研究成果不得违背学术道德，一经发现将通知所在单位取消立项。文字责任由课题作者负责。

研究课题的最终成果为书面研究报告。

（１）一般应为总报告形式，总报告字数不少于2万字。总报告字数超过4万字的，需要整理出一份1万字以内的概要。若有专题调研分报告、重大问题研究分报告、相关研究资料等分报告，原则上每篇不超过5千字，不计入总报告字数。

（２）课题报告一般应为政策研究，主要结合国外经验、立足国内实践，提出具有操作性的政策建议。基于数据研究、模型研究的结论和描述需用通俗易懂方式表达，建议把数据研究、模型推导过程等作为附件。课题报告必须有不少于3千字以上的对策建议。

（3）课题报告必须有案例、实证、调研、数据分析，或者有国内外经验剖析，这些内容不少于总报告字数的1/4。课题报告中涉及的概念、理论、背景、研究框架等请用简略和概述方式撰写，原则上不超过1000字。

（4）课题报告有关版权、版式、注释及学术规范等要求参见《课题报告写作要求》。

四、经费资助

对通过评审且获得的一等奖、二等奖、三等奖的课题报告，将分别给予一定的经费资助。

五、优秀论文的公布与出版

获奖论文的目录、作者、所在单位在《中国社会报》、《社会团体管理研究》杂志、民政部网站和中国社会组织网站公布。部分优秀论文在“中国社会组织论坛”上交流。研究成果将结集正式出版。

六、联系方式

通信地址：北京市东城区北河沿大街147号，民政部民间组织管理局，邮政编码：100721联 系 人: 孔德福

联系电话：010-58123054

电子邮箱：kongdefu@mca.gov.cn 〔申报电子邮件的主题及附件标题请规范填写申报者姓名、具体题目及所在单位信息，示例：“李某某：××××××××××研究（××××大学×××学院）”。〕

附件：

1.2012年民政部社会组织理论研究部级课题申请表

2.课题报告写作要求

附件：

科研课题组织方式 篇7

一、课题介绍

主管单位:教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室

课题名称:全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究

课题编号:CTF120573

类型:全国重点

二、申报条件、方式

1. 申报条件:

①子课题负责人需具备中级职称, 有丰富的教育教学经验和一定的科研能力, 所教学科5年以上;②参与教师需具备初级职称, 所教学科3年以上;③有时间参与课题的具体工作, 能积极配合课题的申报、参与和研究。

2. 参与方式:

①以学校为单位, 由参与人员根据所教学科共同确定课题实验研究的方向、内容;②每个子课题实验学校申报人数为6~20人, 其中普通实验学校参与人数为10人以内, 重点实验学校参与人数为20人以内。

三、申报时间

自2012年4月1日开始受理, 截止日期为2014年12月31日。各单位在规定时间集中送报, 逾期不予受理。

四、申报程序、过程

详细阅读《课题实施方案》→根据学校的实际情况确定课题实验研究方向、内容, 填写《国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题申请表·评审书》, 校领导签字盖章, 一式三份邮寄至总课题组审批→总课题组批复后, 向子课题实验学校颁发课题立项证书、铜牌, 并根据学校要求组织实验教师的培训工作→实验学校制定实验方案, 并组织实验研究→实验教师做好实验记录, 积极参加教研活动, 及时反馈教学问题, 实施过程中的亮点、难点问题记录整理报告, 总结出相应的成果→实验学校根据实验情况提出结题申请, 总课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后, 组织专家进行评审, 给予子课题结题, 并颁发科研成果证书。

科研课题组织方式 篇8

[摘 要] 美国政府对高校的科研经费拨款依据项目和研究人员的质量,而不是机构的信誉进行,以同行评议的方式来决定科研经费的分配。联邦政府以资助基础科学研究为主,而州和当地政府侧重于资助应用和发展研究以及商业化科研成果。联邦、州及地方政府一起努力,在拨款中互相配合、互相补充,共同促进高校科研的发展。我们可以学习美国的这些方法,改变高校科研经费的拨款方式,建立以竞争和评估为基础的高校科研经费拨款方式;在中央政府的指导下,省和地方政府应加大对高校科研的投入;合理分配高校科技资源,增加商业化阶段的科研资金。

[关键词] 拨款 分配 科研经费 高校

20世纪50年代以来,美国在科学技术突飞猛进的同时,经济也得到了快速发展,一举成为世界上最发达的国家,这与美国大学对科技研究的贡献分不开。美国大学历来就是开展科学技术研究的重镇,在基础性、前瞻性、前沿性的科学研究中作出了卓越的贡献。我国一些学者把美国科研的发展归因为美国在高校科研方面投入了大量的资金,而没有注意到美国科研经费的投入和分配方式。在我国高校现有经费来源有限的情况下,我们需要学习美国高校科研经费的拨款方式,学习“如何给”和“如何花”。

一、美国联邦政府对大学科研的拨款原则

美国联邦政府对大学科研经费的分配主要是基于学术水平标准的自由竞争。美国联邦政府并没有设立一个统一的、全国性的科研领导机构,而是将科研的管理权分散到联邦政府的各个职能部门中,各部门根据自己的需要提出资助计划或发布研究课题,各大学内以教授为核心组成的研究小组可以在指定的领域中自由地提出申请,提交研究建议书。[1]获得资助的研究项目均是从所有的研究建议书中经过严格的比较和筛选择优录取的。政府倾向于支持项目和研究者,而不是机构。各大学通过自由竞争方式获得平等争取联邦科研资助的机会。只要项目够优秀,就有获得资助的机会,这有助于学术水平的进步和研究质量的提高。

美国联邦政府通过同行评议在研究建议书中选出最优秀的给予支持。[2]同行评议是由从事该领域或接近该领域研究的专家来评定某特定学术工作的价值和重要性的一种评估方法。它的优点和作用主要体现在,利用这种公开竞争的手段,政府可以支持科学家们自己认为最优秀的研究项目。美国联邦政府对大学科研资助的90%都是通过同行评议来决定的。

二、美国政府对高校科研经费的拨款分配

美国政府对科研的投入很大,但是政府并不是资助一切科研或者毫无规律地随意拨款。

1. 联邦政府主要资助基础研究

基础研究产生的成果是普遍的知识和对自然及其规律的理解,投资需求大、时间长而且一般很难直接产生商业价值,但却是直接产生商业价值的应用、发展研究的基础,具有重要的作用。美国联邦政府一般把资金投入基础研究,而大部分基础研究都集中在研究型大学。2000年,美国基础研究经费有233亿美元来自于联邦政府,162亿美元来自企业,84亿美元来自高等学校、非营利机构和地方政府。[3]如表1所示,应用研究的支出主要来自于产业界(61.79%),基础研究中学术界支出占大部分(54.38%);表2也表明,学术研究主要集中于基础研究(74.8%)。

2. 州和地方政府提供研发应用研究资助

州和地方政府对高校科研的资助,多是以促进本地区经济发展为目标,资助的重点多在应用和发展研究方面。州提供的资金往往把重点放在研究成果商业化方面。从科研成果到实现商业化之间,还需经历一系列中试、投产、销售等过程,美国科学界把这一过程称为“死亡之谷”,意思是很多好的科研成果、思想在还没有商业化之前,就已经因为各种原因枯竭了。州提供的资金通过连接研究人员和创新人员,可以帮助新的产品和服务跨过这个“死亡之谷”。[4]

美国联邦、州和地方政府在三方面的资助上相互配合、相互作用、相辅相成。联邦政府以项目资助为主,对州科研项目提供资助,要求州政府提供相应的匹配资金,或者受资助单位要提供或寻求一定数额的资助资金;而州对某个项目或基础设施的投资,也会把目标定在吸引联邦政府的投资。亨顿是美国比较经济学的权威,他说:“州利用它们的资金发挥‘杠杆作用,投入资金是为了吸引联邦政府的美元。”[5]

三、联邦、州及地方政府在高校科研经费拨款中的合作

联邦政府对科研提供资助时一般会要求州或地方政府也提供相应的匹配资金,或者要求高校寻求一定比例的企业资助,以有效地调动州和地方政府的竞争,刺激州和地方政府对高校科研进行投入;州和地方政府对高校科研资金资助的一大目的是,吸引联邦政府和私人资金支持辖区内科学技术的发展,如美国各州就为争夺联邦政府的研发设备投资而展开激烈的竞争。在国家政府补贴的给予、实验室的选址上,州的资助和政策发挥了重大的作用,各州还纷纷提供相应的匹配资金,建设先进的设备、实验室以吸引国家的投资。在这方面做得最成功的是得克萨斯州,在20世纪90年代,得克萨斯州赢得了微电子和计算机技术公司MCC(Microelectronics and Computer Technology Corporation)、旨在提高半导体制造技术的Sematech中心(Semiconductor Manufacturing Technology)以及卫星状况中心SSC(Satellite Situation Center)的入驻。为了吸引MCC,据统计,得克萨斯州在新设备和捐赠基金方面共花了300亿美元,这些都大大增强了得克萨斯州的大学关于MCC技术领域的既有能力。1988年1月,得克萨斯州又赢得了Sematech。为了吸引Sematech的入驻,得克萨斯州提供了价值超过6千万美元的财政刺激。最后,在1988年11月,得克萨斯州赢得了SSC,吸引美国能源部(商务部)花费44亿美元在埃利斯县建立核粒子加速器。赢得SSC的一个重要原因就是得克萨斯州提供10亿美元的一揽子奖励措施,而其他竞争州却没有相应的措施,得克萨斯州的公民和立法会议员投票决定,要提供10亿美元的债券资金,以帮助降低联邦政府的建设成本。[6]

四、对我国的启示

1. 建立以竞争和评估为基础的高校科研经费拨款方式

我国高校科研经费来源比较单一,政府,尤其是中央政府拨款是我国高校科研经费的最主要来源。政府对高校科研的拨款主要有三种方式:(1)非竞争性拨款,指政府为支持高校的科研,建设国内乃至世界的一流大学,对一些教学科研水平较先进和条件较好的高校(主要集中在“211”、“985”工程的重点高校)进行直接拨款,这种拨款无任何附带条件,高校可以自由分配科研资金;(2)科研项目申请资金,是指对高校的科研人员提出的项目,经审批合格后给予资金资助;(3)国家研究计划,指政府主导和发起的科研计划项目,将科研项目的具体任务或委托、或与高校合作完成政府的科研项目,如“863”计划、“973”计划、国家重大项目攻关计划等,政府会对参与科研的高校拨给用于科研的专项资金。

我国政府对高校科研经费的拨款一般无附带条件,也不签订合同协议等,所以这些资助方式也被称为一揽子科研拨款,即准竞争性科研拨款。这种准竞争性科研拨款倾向于把科研经费拨给那些研究实力强的大学,这不仅不利于鼓励和发展一般大学中的优秀人员和项目,而且会加大高校研究实力差距。对科研成果的非竞争和非评估性拨款,实际上也不利于提高科研经费的利用效率。我国应该改变高校科研经费的拨款方式,建立以竞争和评估为基础的高校科研经费拨款方式。

2. 促进地方政府对高校科研的投资

目前,我国高校科研经费划拨模式是中央政府-高校,而美国的模式主要是联邦政府-地方政府-高校科研。美国的这种模式不是对高校科研的简单资助,而是增加了一个促进科研发展的杠杆。这并不代表中央政府什么都不用管,而是中央政府要有所为有所不为,更多放权给地方政府,自己转向对高校科研进行宏观管理,在建立激励机制等方面采取一些措施。美国各地方政府为了争取联邦政府把更多研究经费拨给本地的研究机构而展开激烈的竞争,同时,为了让联邦政府的研究机构和研究设施设在当地,地方政府还颁布了一系列政策,对本地的研究设施设备进行了大量的投资,有力地促进了当地高校科研的发展。

中央政府投资于基础研究,省和地方政府应该主要投资于高校的应用和发展研究,因为省和地方政府投资高校科研的直接目的就是希望能通过科研产生经济效益,促进区域经济的发展,应用和发展研究能满足这种需要,这样也能为省和地方政府的投入提供激励因素。对于国防、军事等方面的研究,中央政府应该成为投资主体,把民用技术研发投入交给地方政府。

我国高校科研经费严重不足,这已成为一个共识,政府在提高高校科研经费的同时,还要合理分配资源,使高校能够在有限资源内,产生更多有利于社会的科研成果。

3. 合理分配科技资源

由表3可以看出,我国高校的科研经费支出中,应用研究大约占1/2,基础研究和开发研究各占约1/4,呈中间大,两头小的椭圆型分布。我国高校基础研究资源配置和经费投入与发达国家验证的“金字塔”型结构不符,分配比例失调,这与大学的研究优势和基础研究实力不相适应,抑制了高校高水平创新成果的产出和高层次创新人才作用的发挥。[7]应用研究主要针对特定的实际目的或目标进行,它需要有良好的基础研究作为基石。市场价值的实现一般难以赶上产生研究成果的速度,所以过分致力于应用研究,常常是对国内外已经研究过的领域重蹈覆辙。

我国政府对高校科研的投入应该主要集中在基础研究领域,正如李政道先生所说:“只有重视基础科学研究,才能永远保持自主创新的能力。谁重视了基础科学研究,谁就掌握了主动权,就能自主创新”。没有基础研究,应用性研究往往只能成为无源之水。大学是最适合做基础科学研究的地方,正如1945年的研究报告《科学——无尽的前沿》中所指出的那样,“大多数企业和政府研究部门都着重现有科学在实际问题中的应用,只有学院、大学、研究所把它们的大部分研究力量放在扩展知识的前沿上和基础研究上,所以要加强政府对科学研究的宏观管理,重视基础研究,要关注大学的科学研究,发挥大学在科技人才培养中的重要作用。”[8]

4. 适当增加商业化阶段的科研经费

根据西方发达国家的经验,一项成熟的技术成果成功地应用于社会生产,研究开发、中试、成果商品化三者的资金投入比例一般为1∶10∶100,而在我国这一比例仅为1∶1.1∶1.5。[9]传统的观点认为,当高校研发出一项技术,研发过程就已经结束了。其实,高校研发出一项技术到实现技术的商业价值,中间还要经过小试-中试-投产-营销的过程,而在我国,这一过程却常常被遗忘和忽视。政府很少会把经费投入到这一个过程,我国“高新技术产业化阶段的资金主要依靠企业自筹,银行贷款极少支持高风险的高新技术产业化项目,而风险投资又缺乏推出的获利通道,民间资金缺乏法律保障难以进入,因而高新技术产业化严重缺乏资金支持”。[10] 政府应适当增加商业化阶段的科研经费投入。

参考文献:

[1][2] 王筱蕾.二战后美国联邦政府对大学科研资助的研究[D].硕士学位论文,吉林大学,2007:21.

[3] 王娅莉.影响我国基础研究投入的因素分析——我国基础研究资源结构与部分国家差异比较[J].科技管理研究,2005(1):35.

[4][5] Steve Olson,Rapporteur, Jay B. Labov,National Academy of Sciences.State Science and Technology Policy Advice:Issues,Opportunities,and Challenges:Summary of a National Convocation[J]. National Academies Press(Washington,DC)2008:19.

[6] Ben A. Franklin,Texas is Awarded Giant U.S. Project on Smashing Atom[J]. Special to The New York Times,1988(11).

[7]刘海波,李畅,陈立军.高校基础科学研究的制约因素分析及对策[J].东北大学学报(社会学版),2006(1):64.

[8]何晋秋,曹南燕.美国科技与教育发展[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

[9]程波.我国高校科技成果转化率的研究[D].硕士学位论文,重庆大学,2007(4):18.

[10]黄亲国.中国大学科技园发展研究[M]. 江西:江西人民出版社,2006:77.

(作者单位:天津工业大学)

责任编辑 邓明茜

注:

①② 资料来源:Science and Engineering Indicators 2006,http://www.nsf.gov/statistics/seind06/figures.htm#c8.

科研课题组织方式 篇9

荣成市第二十七中学  张霞

教育科研是实践性的研究活动,它的突出特点是将学校实践活动与教育研究紧密结合起来,并将研究的结果用于改进学校的教育实践。荣成市第二十七中学带领教师采取多种方式边研究、边总结、边应用、边推广，在研究中促进推广，在推广中深化研究，形成独具特色的科研成果推广方式。

（一）选准起点 ―― 搭建“推果”交流平台

为了及时宣传、交流和推广科研成果与工作经验，学校在校园网和宣传栏中开辟了“科研专栏”，编制了“科研导报”，在校园的文化长廊及办公楼内创建了“名师”长廊，在教学楼走廊及室内建立每周一更新的学生成果展台以及经过长期积淀形成的学校特色展示。“推果”平台的创设，不仅注重显性环境的怡人功能，更注重隐性环境的育人功能；不仅注重自然景观的和谐，更注重人文景观的和谐；不仅注重环境外观的改造，更注重环境文化的打造，充分利用一切可以利用的教育资源，使之成为润物无声“活”的教科书。

（二）巧用支点 ―― 开发“推果”实效载体

科研成果的推广需要一定的载体作支撑，方能发挥牵引助推作用，突显其价值。在实践中，我们巧用“支点”，力求载体的实效性，让成果推广具有一定的生命力。

1.以活动激发积极性。一是举办征文活动。学校根据课题研究情况，发动教师撰写教育叙事或科研论文，进行一系列评选活动并择优参加各级部门的.评奖活动。二是组织观摩研讨活动。举行校园十大教学能手、科研研究先进个人等项目的表彰，并定期举行观摩研讨活动，引领教学改革新潮流；三是组织成果交流会。让年度获得成果奖的教师介绍自己有效的做法和取得的成果，并提出进一步深入研究的打算、建议等。

2.以培训强化持续性。学校根据科研规划制订了切实可行的培训制度和计划，促进教师科研能力的提高。一是专业引领。学校每学期举办一次读书论坛活动；每年邀请专家做一次科研讲座，加强理念的提升和方法的引导。二是同伴互助。组织教师搭建组内教师间的合作共同体，实施“蓝青工程”，促进新老教师互勉共进，共同提高。三是自我反思。课题组定期举行总结反思活动,促使教师学会在研究中应用，在应用中研究。

3.以激励深化持久性。一是学校规定教师参加各种形式的评奖和发表的论文计入年终教师工作考评中，以此激发教师总结和推广成果的积极性；二是定期召开由正副校长主持的教科研成果推广现场会，对表现特别突出的教师予以特殊奖励；三是举行课题成果汇报课，让取得教科研成果的教师上成果实践课，充分展现科研的魅力，共享成果带来的成效。

（三）关注热点 ―― 择选“推果”精品内容