教与学的心理学（精选10篇）
教与学的心理学 篇1
《教与学的心理学》读书心得
陈珍黎
通过读了皮连生的《学与教的心理学》一书，收益颇多。我意识到在教学工作中不懂心理学，特别是不能透彻的研究学生的心理，对一个老师来说是不称职的。虽然以前也曾经学过《心理学》，并且对心理学也有粗浅的认识，可这些对于一个老师来说是远远不够的。通过阅读这本书，使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
下面是我阅读这本书的心的体会：
一、我认为教师的特殊能力及对学生的影响力大的最重要的是思维的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教育活动的能力，这就需要我们不断提高自我教育的修养。
教师在教学专长需要具备一定的能力，这些能力包括⑴教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验。⑵自动化水平需要提高。⑶高任务要求与关注教学情境。⑷灵活应变能力。⑸创造性的问题处理方式。（6）合理、一致、有意义的课堂教学解释模式。⑺审慎的问题解决方式。
二、教师的期望是教师对学生的爱和鼓励，孩子是在不断地进步，虽然孩子的成绩并非突出（个体差异），但从孩子本身来说是不断地进步的。
教师期望指教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。这种期待会因为个人有一个将要发生什么情况的信念而使可能的事情变成了现实。为什么会这样呢？因为这种期望会使教师对个别学生未来的学业成就、智力发展或社会行为形成了深信不疑的推断或者猜测，并采取了促使期望实现的行为，使学生的表现朝着教师期望的方向靠拢。
那么为什么会形成期望呢？教学过程是复杂的，一个老师每天要和大量的学生进行很多次的交往，对学生形成期望就会减少简化交往的形式，使环境更容易控制。比如当老师提出一个比较难的问题，老师想寻找能够顺利回答的人，那么老师的目光会不自觉的投到成绩较好的学生那里，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们得不到老师的注意。同样，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去，教师的这种期望使得他们会对调皮学生的中性行为提出批评，而真正捣乱的人却没有被发现。还有，老师要对环境中出现的问题要加以解释，而很多情况是没有什么具体意义的，这时候老师就会按照自己的期望给出解释。比如好学生皱眉老师会认为他们在思考问题，等一会儿再叫他；而成绩较差的同学皱眉会认为他不会，而改叫别的同学回答。在教育情境中，教师期望往往会给学生贴上“好”和“差”的标签，从而以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们的行为。在期望的引导下，教师对待低期望的学生和高期望的学生有什么样的不同呢？有心理学家对此做了研究，发现:
1.老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。
2.在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。
3.很少叫他们回答问题。
4.让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。
5.回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。
6.当他们正确回答问题，很少给予表扬。
7.教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。
8.对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。
正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。学生是敏感的，他们很容易从老师的这些下意识的行为中感到老师的对他们的不公平，使他们降低了学习的动机，不会像“好学生”那么努力，甚至还会做出种种让老师很生气的举动来吸引老师的注意力。
教师通过言语或非言语行为向学生微妙的传递自己的期望。当老师给予高期望时，学生一般都会努力配合老师，不辜负老师对自己的信任。这样老师对学生的高期望就能够提高学生的学习动机，进而提高学习成绩，并使他们的行为更符合规范。
作为教师，应该适当控制和调整自己的这种不自觉的行为，而对于令教师产生低期望的学生，也可以通过其他方式传递自己的期望给他们。比如让他们担当低年级小同学的辅导员；或者通过家长让他帮助自己的邻居或者亲属的小孩辅导功课；班主任还可以让他们担任“班风建设”负责人等。社会身份的改变能够使他在大家的期望下出现与该身份相符的观念和行为，从而使他们在学习和行为上都有所改进和提高。
三、做为一名教师，特别是一位专家型教师，首先要有每一堂课的每一个细节如何让孩子的学习效果呈现最佳是我们所追求的，也是需要我们认真总结经验的。
四、幼儿的思维具有很大的限制性，可需要我们根据幼儿这一特点去培养，引导他们的思维。
五、幼儿的自我控制能力差，只能在3岁左右形成的自我，而在社会自我方面常会出现言行不一现象，需要我们认真理智地对待。儿童的思维主要是单维思维，而且具有不可逆性，常常以自我为中心，反映的是静止的知觉状态，有时有不合逻辑的推理。
在具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。他们具有了多维思维能力，且具有可逆性。逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念和解答。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。
在形式运算阶段，中学生形成了解决各类问题的逻辑推理，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。他们的思维有以下特征：
1、假设—演绎思维；
2、抽象思维；
3、系统思维。
在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
六、学生进行某种技能的培养和训练不应该忽视概念，规则等的传授，也不应该将学生埋入题海之中，埋头苦练，而总应当首先掌握或理解有关操作或运算步骤的知识，然后设计变成练习，让学生在多种问题情境中进行练习。
七、符号学习属于机械学习我们可以在无意义材料中人为地赋予他们以意义，以便记忆。
八、年幼儿童的许多行为表现，如讲假话或经常损坏别人的物品等，可以视为态度的表现，但由于价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为品德的表现，这需要我们在日常生活中谨慎对待他们之间出现的问题，而不简单粗暴地给他们定性影响，损害他们自尊心、自
信心。在教学中我还应注重对学生的人格发展进行培养。根据埃里克森的学说，儿童的人格发展分为5个阶段。
1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）
3、主动感对内疚感（4-5岁）
4、勤奋感对自卑感（6-11岁）：该阶段的发展任务是培养儿童的勤奋感，此时他
们追求工作完成时所获得的成就感及由成就感所带来的师长的认可和赞许。如
果儿童在学习、游戏等活动中取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉
奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不
够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。因此，我认为
在这个阶段作为一名教师一定要注意保护学生的勤奋感，要有耐心。
5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）：在这一阶段学生逐渐形成有关自我的一
致性形象，体现在职业定向、性别角色等方面。如果在这一时期，青少年不能
整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色
混乱。在这一时期，教师一定要引导学生形成正确的人生观和价值观。
有了这些认识后，我会依据学生的心理特征对他们进行引导培养，使学生形成完
整的人格，培养他们正确的自我意识。
九、评价是必要的，但表扬的奖励更能让学生获得成就感，增强自信心，激发他们的学习动机，恰当地运用奖励对学生的良性行为起着肯定、强化的作用，使学生体验到只要以后努力不可以成功，所以说表扬的激励作用大于批评。
十、课堂纪律的维护，首先是要将严格要求与体贴爱护结合起来，要严格要求学生不折不扣地遵守课堂纪律，并不断对学生提出更高要求，引导学生从他律逐渐发展到自律，但严格要求是以尊重爱护和真诚关怀为基础的，使学生心悦诚服地接受纪律的约束，要善于利用注意规律，以排队来自课堂内外的各种干扰。
总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。
教与学的心理学 篇2
钢琴教学简单来说就是从学习到演奏的过程, 这个过程需要人的心理调节与行为支配进行协调。教师在进行教学的时候, 除了要教会学生掌握正确与全面的技巧与方法之外, 还需要加强对学生心理素质的有效训练, 这对于学生对音乐的理解力、鉴赏力以及表现力是非常有帮助的。
一、对学生进行心理素质训练的必要性
对学生心理素质训练的目的是让学生能够对自己的心理状态进行自我调节。在现在的教学中, 教师与学生大多注重的是演奏技巧的掌握, 很少去关心心理因素对于学习过程的影响。从某种角度讲, 这种教学方式有些舍本逐末, 因为如果想拥有非常完美的钢琴演奏, 不只需要娴熟的演奏技巧, 还必须拥有完美的心理表现, 需要演奏者能够对心理进行自我调节, 对心态进行自我调整。人的心理素质的养成是通过遗传的因素而获得的, 但是更重要的是需要人后天的养成与训练。例如, 一些学生在平时的学习与训练中表现得非常完美, 可一到比赛的时候就发挥失常, 不能发挥出平时的水平, 这就有相当部分的原因是心理因素。由此可见, 平常对于学生心理的训练是非常有必要的。
二、钢琴教与学中的心理训练
任何形式的教学都是教师与学生之间双边的互动。在教学的过程中, 教师应该发挥其主导作用, 对于学生进行必要的心理训练, 加强学生的心理素质, 提高其学习效率。
学生是教学中的重要对象, 也是学习的主体, 在对学生进行心理辅导中, 可以使用以下方式调动学生的主观能动性。
1. 培养学生的学习兴趣
兴趣永远是强化学习与激发学习激情的动力, 加强对学生兴趣的培养不但可以影响学生的学习, 还可以对学生的素质与能力的发挥产生巨大的影响。在钢琴的教学中, 教师可以使用一对一与集体相互配合的教学方式, 可以使用精彩生动的示范与讲解的方式, 将其感染给学生, 让学生对学习的内容拥有一个非常直观的认识, 将教学与音乐的欣赏能力结合起来, 使用知识本身的吸引力以及艺术的感染力来引发学生的学习兴趣与热情。在课堂教学中, 可以让几个学生互相学习, 也可以让学生登台表演, 形成一种表演或者竞争的氛围, 利用学生的自尊心与好胜心去激发学生的学习欲望。在教学中要多对学生进行鼓励, 在学习的过程中对学生的进步要给予充分的肯定与表扬, 使学生能够感受到一种成功的满足。
2. 培养学生坚定的学习意志
钢琴的学习是一个长期的过程, 正如老话说的那样, “台上一分钟, 台下十年功”。这是对于音乐表演艺术所需要的艰辛与意志非常贴切的形容。不管在任何行业, 天才都是非常勤奋的, 只有锲而不舍的精神才能实现目标, 这也是对意志的一种完美的展现。在钢琴的教学中需要着重对学生的学习意志进行培养, 帮助学生战胜学习中的种种心理问题, 加强学生对学习的主动性。
3. 根据学生的实际情况因材施教
在艺术学校学习的学生大都存在基础弱、底子薄的不足之处, 而且学生之间的性格差异也比较大。作为教师, 应该在平常的教学当中更多地了解学生的这些问题, 根据不同的学生因材施教。教师应该了解学生在学习钢琴方面遇到的主要阻碍与技术上的主要短板, 对这些问题要认真分析, 然后根据学生的情况进行有针对性的讲授。因为就算是同一个问题, 不同的学生之间出现的原因也是不同的, 对待相同的问题, 不同的学生有不同的解决方法。
4. 发挥学生的优势, 让学生扬长避短
一些学生学习钢琴也许起步比较晚, 指法技巧方面训练非常少, 这也是大部分学生的短处。但是每个学生不是只有短处, 也有他的长处, 比如说较高的分析与理解能力、丰富的文化知识等, 这些因素对于学习钢琴都是非常有利的。因此, 教师在教学的内容上要多向学生传授一些技巧的要点以及规律, 让学生能够从本质去理解, 而在教学的方法上可以更多地使用对比、归纳、总结以及启发的方式帮助学生扩展思维, 如此一来就可以达到扬长避短的效果, 能在很大程度上提高学生分析与解决问题的能力。
三、培养学生良好的心理素质
对学生心理素质的培养是非常艰巨的任务, 是一个复杂、微妙的过程。提高学生的心理素质也不是一朝一夕就可以完成的。在教学中, 教师不仅仅要让自己成为学生的良师, 还要成为学生的益友, 对每一个学生的心理状况与基本的心理素质, 教师都要详细地了解, 利用自己的耐心与热情, 以及科学的心理教育方法深入细致地分析研究, 对学生心理方面的问题要积极引导、对症下药, 从而培养学生优良的心理素质, 继而提高学生的钢琴演奏水平。作为学生, 更应该明白, 学好钢琴不单单是能够掌握多少音乐知识以及拥有多么高超的演奏水平, 更重要的还是在整个学习与演奏的过程中对自己心理修养的不断完善。
对于学生心理素质方面的培养, 笔者建议从如下几个方面进行:
1. 加强对学生表演欲望的培养
在这方面, 学校可以隔一段时间就举行一场演奏表演, 给每个学生都创造一个可以登台表演的机会, 教师要更多地鼓励学生登台表演。在学生准备表演时, 教师应该给学生做一些适当的心理辅导, 多多给予一些鼓励, 这样对学生紧张的情绪可以起到缓解作用。
2. 培养学生和谐的心理状态
这方面要求教师在上课的过程中要注重自己的情绪与授课的方法, 让听课的学生能够有一种积极和谐的状态。教师在教课的过程中切记不能有粗暴、急躁与漫不经心的表现。对于学生的提问与回答或者是演奏, 教师必须耐心地听完, 绝对不能中途打断, 需要让学生说清楚自己的困惑, 这样能够培养学生和谐的心理以及良好的演奏习惯。
3. 培养学生灵活的应变能力
怎样才能拥有灵活的应变能力?这主要来自丰富的演奏经验。这种经验不是一蹴而就的, 需要教师在教课的过程中帮助学生不断地进行积累。教师应该告诉学生, 并且要让学生从心里明白平常的训练与演奏时候的差别, 要求学生适应这种差别。在演奏的过程中要求学生保持清晰的思维与冷静的头脑, 适当地拿捏分寸。
4. 培养学生正向的思维习惯
这方面主要是要求学生在平常的学习或者表演中要更多地去关注自己的优势及成绩, 努力地去争取成功, 切不能以消极的心态面对失败, 这样可以增强学生的信心, 使得整个学习过程有成功的喜悦与愉快的心理伴随。
5. 加大对心理练习的培养
对学生的心理练习主要是要求学生离开钢琴与乐谱, 只是在脑海中对演奏的过程进行反复思考, 培养这种心理练习可以收到非常好的效果。
结语
教师在实际的教学过程中需要主动对学生的心理特征与规律进行分析, 另外, 教师还需要注意学生在学习与演奏的过程中的心理变化, 然后使用科学的教学方式对学生的心理变化进行辅导, 帮助学生排除在学习过程中产生的心理问题, 降低学生的心理负担, 以此保证教学活动可圆满地完成, 更好地达到教学的目的与效果。
参考文献
[1]邓璞.浅谈钢琴教学中心理与技巧训练[J].音乐教育与创作, 2013 (6) :18-21.
教与学的心理学 篇3
全面提高学生的素质,直接关系到我们的未来、社会的发展、国家的繁荣、民族的兴衰。在人的思想道德、文化科学、劳动技能及身体、心理等各种素质中,心理素质尤为重要,它影响和制约其他素质的发展,是激活和促进人的全面素质发展的动力。因为,人的一切行为和活动都是在人的心理调节下进行的。品德的形成、知识的掌握、能力的发展、劳动技能的形成、审美情趣的培养及至身体的锻炼,都取决于是否最大限度地激活人的心理潜能。可以说,充分发挥人的心理潜能,是全面提高人的素质的关键。当前,青少年学生心理素质问题十分突出。主要表现在中小学生中普遍存在的学习动力不足、抗干扰力差、挫折耐受力低、自我心理调适力差等。因此,努力提高学生的心理素质,充分发挥学生的心理潜能,在素质教育中至关重要,这也是我们教学效率能否提高的基本前提。
心理学作为一门专门研究人的心理和行为的科学,它的任务在于发现心理与行为的规律。心理学从孕育时期起,它就与学校教育结下不解之缘。心理学对教育科学理论的形成和发展,对重大教育改革的推进,对实际的教育、教学、管理等工作质量的提高,其作用都十分显著。心理学对教师更具有特别的意义,它是改进工作、提高质量、增强效率的重要依据和武器。
通过调查发现,大部分的人在校学习期间对数学的定论是:数学给他们以困难和神秘的感觉,从而使他们怕学数学,产生一种厌学的心理倾向。因此要想全面提高数学的教与学的效果,我们必须认真研究和剖析学生的心理特点和规律,把学生从这种厌学的心理环境中解救出来。
一、建立良好的师生关系。
良好的师生关系既是教育的结果,也是教育的手段。有了良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。缺少了师生的间亲密合作,则成为提高教学质量的牵制因素。在班级管理中,要建立良好的师生关系,让尊师爱生的气氛充满班级,教师提出的要求就能顺利变成学生的行动,和谐的师生关系使老师体验到与学生交往的极大乐趣,使老师感到欣慰。师生关系好,学生会理解教师在工作中付出的辛苦,学生会主动学习。如果没有形成良好的师生关系,教师往往埋怨学生学习不主动,不理解教师的良苦用心,把出现不良教育后果的原因推到学生一边。而越是这样,学生在情感上离教师就越远,教师的一些很好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说,教师要慎重处理好教学过程中的师生关系,与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛,使学生快乐学习,健康成长!
二、充分满足学生的心理需要。
人的认知需要、成就需要是人的较高层次的需要,是一种成长性的需要。一般来说,高层次的、成长性的需要的充分表现有赖于低层次需要的大致满足。有生存才有发展“仓察实而知礼节,衣食足而知荣辱”,要激发学生的高层次的求知欲望,就应注意尽量满足他们较低层次的需要。在满足需要的过程中,学生不再为温饱而操心,他们有良好的家庭环境和社会环境,对自己的生活有基本的安全感,尤其是他们的感情需要、友爱需要能得到充分的满足。在这种情况下,他们会更倾向于发展求知、审美、创造、自信等宝贵的品质。相反,如果学生的基本心理需要得不到满足,他们缺乏基本的生活资料,生活在一个具有威胁的环境中,得不到爱,感受不到人与人之间的温暖,经常受到他人的排挤,他们会变得胆怯、退缩或者充满敌意,从而也就丧失求知的欲望。所以数学课上,我们应给学生提供一个友善的能使他们产生归属感的课堂环境来促进他们的学习。
三、重视培养学生的内部动机。
我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如,我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但现代教育有一种越来越重视内部动机的倾向,因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力,使整个学习过程都充满激励性。重视内部动机,也就是要重视对知识本身的兴趣,使学生发自内心地热爱知识,而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。数学的学习是一个需要长期坚持的过程,只有学生形成了良好的内部动机,学习成了人的精神需要,学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下,学习效果才能显著提高。
四、促进学生形成良好的自我观念。
自我观念是指一个人对于自己的了解和基本评价。心理学的研究表明,一个人的自我观念影响着一个人的行为。例如,一个学生认为自己聪明,他就有一种力求显示自己才能的特点;一个学生认为自己有上进心,行为就表现得富有竞争性;一个人认为自己正直,在行为上就表现得诚实、可靠;一个人认为自己不聪明,在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。
《教与学的秘密》心得体会 篇4
阙亚梅
在这短暂的假期里，认真的阅读了王晓春老师所著的《教与学的秘密》。我感觉收获颇丰。自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。当然作为教师的我们需要加强各方面的修养来提升自己，以下就是我阅读后的读书心得。
《教与学的秘密》是王晓春老师根据佐藤学先生对《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书的见解精心编著的一本书。王晓春老师以读书笔记的形式分“上篇”和“下篇”两个部分向我们进行了展示，而且每个部分均从不同的角度向广大读者阐述了，他对《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书的理解，讲述了王老师自身对教育理论的思想理念。无疑给处在教育一线，特别是小学低年级教学的广大教师来说，指明了今后为了祖国的未来所要努力的方向，让广大教师在新课程改革的道路上不在茫然不知所措。
作为一名人民教师，读书应该是自己除了教学任务以外的本职工作。但是，在此之前，我却从未坚持读完过一本理论性的读物，小说我倒是读了不少。若是从本身工作来说，我自己认为不太称职。在此，我的深深的检讨我自己。虽然，不怎么喜欢阅读理论性的书籍，但是此次学习还是静下心来坚持认真读完了王老师编著的《教与学的秘密》期间虽有些许枯燥、乏味，也不能说完全理解王老师的看法。但是我还是从中体会到了很多哲理性的道理和收获。感觉此次阅读受益良多。
在《教与学的秘密》中，王晓春老师提及到学生上课积极好，还是消极好？这个问题王老师说到：教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。”不过这里面也有个教学进度问题和考试问题，教学进度是不允许老师经常放慢的，考试答案则不允许模糊。否则无法判分。也就是说。即使这个相对实际一些的对策，也不那么容易执行。再说，教师若“摆脱”了达到快乐目的“的想法，还怎么实现“共度愉快的时光”？要知道“共度”是双方都得到快乐。归根结底，学生上课积极好，还是消极好，这个问题是没有标准答案的。原则上，学生上课当然是积极一点好，但具体到某一个学生就不一定了，需要个案分析。教师应该做的，是把课上的有意义，尽可能使更多的学生感兴趣，尽可能做到师生互动，对个别学生不注意听讲采取宽容、分析的态度，且注意自我反思。
在《教与学的秘密》中，王晓春老师所阐述的“主体性神话”中告诉我们“学生自主、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习的”环境的关系中来加以认识。告诉了我们在教学中，既要培养学生的自立、自律”的学习意识，又要正确地处理好教师、学生之间的关系，教师通过对教材的通透解读灵活掌握教学技巧并在适宜的学习环境中进行互动交流，才会充分发挥出孩子的学习潜能，让孩子们在快乐的学习中健康快乐的成长。
关于课堂改革的教学，王晓春老师在书中说到：改革课堂教学的突破口是改变课堂气氛，让每个学生都能安心地、放松地思考、发言、参与讨论。实现这一目标的关键是教师要以尊重、鼓励和因人而异的态度对应每个学生的态度活动和发言。教师做出怎样的应对，就创造出怎样的活动课堂。由此可见，教师在教学中能否正确引导孩子们学习便成为衡量教师的课堂教学成功与否的关键之所在。
在谈及对合作学习的认识时，王晓春老师告诉我们：合作学习必须以独立思考为基础，最后还要落到独立思考上来。合作学习其实是提供了一个平台，让每个学生都能在这个平台上进行适合个体水平的独立思考。合作学习的成果是在完成任务的过程中让每个学生的智力，非智力的品质得到提高，而这种发展，别人是无替代的。
谈及关于教师持有自己明确的课题教学研究的时，王老师说到：要求每个教师都应有自己的研究课题，作为一种理想、愿景、努力方向是可以的，但对多数学校来说，目前不具备可操作性。那就不如先抓条件好的老师作为带头人，辅导他们提出自己的研究题目，逐步扩大。如果说是按照所谓的科研程序走一遍的话，个人觉得也就是基本上的形式主义，此种“科研”对提高教师的实际专业能力没有什么意义，徒然加重了教师的负担。王老师在讨论教学的时候说：方法是为目标服务的，而不是相反的。教学方法是为教学目标服务的。比如语文课，无论怎么教，你最后都要达到提高学生语言素养的目的，在提高学生实际语言能力方面的效果和业余闲聊差不多。所以，分歧不在于“教什么”和“怎么学”，而在于怎样才能达到教学目的。因为学习对象只是一个载体，学习对象掌握思维方法才是教育的终极目标。就分析问题和解决问题的能力，思维方式只是这个能力的一个重要组成部分而已。能力不等于知识，但能力包含知识在内，缺乏知识是没有办法形成能力的。如果说没有抽象的能力，只有结合具体职业、具体事情的能力。
王春晓老师所著的《教与学的秘密》，虽然是通过读佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》而做的笔记，但其见解却让人感慨万千。也许这将成为很多教师及学校的指路牌，指引着课堂改革前进的方向。
教与学的解脱——我生命的成长 篇5
【编者按】这是一个小学教师的困惑和解脱的经历，值得每一位老师参考！她之所以能够有今天的喜悦与解脱，都是源于在她的内心有一颗爱是种子，也注定了她能找到把孩子教好的方法。因为，大爱，能生出智慧，能创造奇迹„„
自从参加自然的恩典“醒师班”的学习以来，我的生命中注入了新的活力，新的力量，仿佛获得了重生！每天，爱在心中流淌，孩子们点点滴滴的成长给我带来了无限的喜悦。
一直以来，孩子们都觉得学习是痛苦的，连班上最优秀的全能好学生也亲口这样表白，让我非常震惊，又很痛心。他们每天的学习是无奈地完成任务，感觉就如一位女孩子所说的“好像有一块大石头压住似的。”
作为一名老师，我也很无奈，在以分数为衡量标准的体制下，我们日复一日地逼孩子学习。我们痛苦地教着，他们痛苦地学着。尽管我想尽办法提高课堂的学习质量，减少孩子的负担，孩子们的成绩也不错，但都不能从根本解决孩子的厌学问题。对此，我一直在苦苦寻求一条让孩子、让老师解脱之路，希望还孩子一个真正快乐无忧的童年。当天我的欣喜若狂犹在目前，我终于找到方法啦，我终于找到让孩子快乐学习的方法啦！我发愿，回去之后一定要用师父教的方法，把美和乐带给孩子们，让孩子们快乐学习、快乐成长！
回到学校，我首先把满满的爱传给孩子们，就有了“爱的抱抱”的那一堂课。在《让爱传出去》的歌声中，我给每个孩子爱的拥抱。我紧紧地抱着每一个孩子，并把美好的祝福送给他们，对平时比较调皮和内向的孩子更是给他们香香的吻。孩子们也给我至诚的祝福。我真正地感觉到，他们都是我的孩子，他们都那么可爱，我真的很爱他们！有些孩子抱一次还不够，还要继续抱抱，不管是男孩子，还是女孩子。
孩子们太需要爱了！与每一个孩子拥抱的时候，我都是那么幸福，那么感恩他们，因为，我得到了45个孩子的爱！然后，我让孩子们同学之间互相拥抱，教室里充满着浓浓的爱意。有些孩子几个抱在一起了，有孩子流泪了。我知道，那是感动的泪水，那是幸福的泪水，我们都在爱的包围中了。
在分享中，很多孩子都说跟老师拥抱的时候感觉非常幸福，非常舒服，非常喜悦。更有孩子说感受到世界上有许许多多的人在爱着我们。有孩子说感觉自己像一只小鸟在自由地飞翔。看，当我们的心门打开的时候，我们就能感受到那么多美好的事物，感觉到心灵的放松，心灵的自由。孩子们的世界是纯真、纯善、纯美的！我们都是宇宙的孩子，我们内心深处都是纯真、纯善、纯美的！从此，我们开始了奇妙的生命成长之旅。早晨，《能量朗读》开启我们美好的一天。每一堂课，在《让爱传出去》或者《因为你因为我》的歌声中拉开序幕。我与孩子们分享生命中的喜悦，引领孩子们在冥想中领悟世界的美好。我从金雪老师《唤醒爱》一书中选取肯定自我的美文让孩子学会接受自己，欣赏自己。
我们做能量操，感受宇宙能量的神奇。
我们学习般若手语：“人是什么？人什么都不是，像个空瓶子，装什么就是什么。”学会选择接收正能量，传播正能量。
我们用超级祝福法，给同伴和爸爸妈妈送上美好的祝福。
我们用超级学习法，让知识直接进入大脑。
我们举行《放飞梦想，快乐童年》的主题班会，让孩子找到努力奋斗的方向。
我们在爱的故事中懂得感恩，学会珍惜。
我们利用母亲节搞亲子活动，改善和提升家长和孩子的关系。
我们走到公园，与大地亲密接触，倾听宇宙妈妈给我们的叮咛。
我们争着捡垃圾，给我们的德行银行存福报。
《让爱传出去》传给我们无限的喜悦
每一天，充满正能量的歌声、音乐在教室里流淌；喜悦、纯真的笑容在孩子们的脸上绽放。师父说：“教育的核心是生命的提升，生命的核心是爱、美和乐。”“在美和乐的天堂里，什么都不学还是有用的；活在痛苦的地狱里，学什么都是无用的。” 我深深地感受到孩子们生命的快速提升。
近一个月来，我们几乎用一半的上课时间来体验生命的伟大，生命的喜悦，仿佛是“不务正业”。我们发生的奇迹却是那么不可思议。读了《能量朗读》之后，很多孩子感觉学习不再痛苦，变轻松了（心头大石不见了）。
我大概统计了一下（全班45人）：
能轻松记住英语单词、背诵文章（如难背的《论语》）的有24人；
对老师的讲课容易理解了，做数学培优题变容易了的有37人；
写作文一下子能写出来，不再冥思苦想咬笔头的有32人；
测验成绩有明显提高的有27人；
不再觉得学习是痛苦的事情，喜欢学习了的有42人；
做作业速度快了许多的有43人；
每天都觉得很开心的是全班孩子45人。
还有的孩子说通过读《能量朗读》变得有自信了；以前一些讨厌做的事情变得乐意去做了。他们仿佛一下子从黑暗的世界上升到一个多么美好光明的世界！
要知道，我们每天读《能量朗读》仅仅是进行了三个星期，就发生了如此的奇迹！《能量朗读》的能量真的不可思议。现在，我教得轻松，孩子们也学得轻松，不再厌学了。我们的教与学都得到了解脱！
不光学习方面，孩子各方面的成长都得到了家长们的肯定。如：
龙劲波的家长说：我的儿子以前在家做作业很慢,这段时间做作业不用管了,明显快了很多，也比以前有自信。
莫梓岚家长：孩子通过学习《能量朗读》后，各方面表现立竿见影，特别是吃饭和做作业，速度都比以往快和主动了，还经常有意识地进行一些有爱心的举动。希望在您的引领下，以后有更多的奇迹发生，谢谢您！
莫燕芬家长：黄老师好！好感谢您教给孩子们这么多,这么好的学习方法,让孩子每天都学得快乐,学得轻松。这段时间孩子在家每天晚上都抽出时间读《能量朗读》之后,学习方面的确进步了很多,特别是英语单词记得快！
吴丙东家长：孩子现在学习主动了，一放学回家就做作业,做完作业也来厨房帮帮我削削瓜,洗洗米啊!反正他能做的都会做。说起以前啊!东东一放学回来,第一时间就放电视看,谁叫他做什么帮什么,他不理也不睬的,真的很难教导他。东东现在总算能开窍了。我作为东东家长在这谢谢老师,也谢谢小同学们,祝你们天天都开心！
我们在用超级学习法记课文
同时，我也感受到自己的提升。每天“忏悔、宽恕、感恩、祈祷、发愿、交给”与《心经》的朗读成了我的早晚课。我发现，当我感恩我所拥有的一切的时候，我会拥有得更多；当我学会宽恕的时候，我的心变得安详、柔软。特别是对待孩子的“不听话”，我能理解到这是他们的特点。（师父说过：“一个人没有优点，也没有缺点。优点是特点的善用，缺点是特点的错用。”我走进了孩子的心灵，体会他的感受，理解他的行为，从心底接纳孩子，不再因为他们的“犯错”而恼怒。所以，每个孩子在我的眼中都是独一无二的可爱。我还牢牢记住师父的话：“担心等于诅咒，不如换成祝福。”我每天都祝福孩子们福慧增长，相信孩子们学习进步，孩子们果真都做到了。在我遇到考验的时候，《能量朗读》中的语句会给我正确的指引，让我找到解决的方法。
每天，愉悦徜徉在我的心中，喜悦总写在我的脸上，孩子们说我是那么年轻、美丽！记得孩子们上一年级的时候，说：“我们有两个妈妈，一个是生我的妈妈，一个是黄老师。”回想起来，那时候的我扮演的是一个严厉的妈妈，现在更像一个慈爱的妈妈。
愿老师们都成为传播光和爱的使者，把美和乐带给孩子们，让世界因我们而美丽！让世界因我们而美丽！让世界因我们而美丽！
生命因爱而来，世界因爱而在，谁拥有大爱，谁就拥有人生的精彩！
广东省佛山市第六小学
黄佩仪
1055789596@qq.com
以下是我们班上教学的变化
《能量朗读》开启我们美好的一天
冥想把我们带到美好光明的世界。每个同学都生活在天堂，脸上流露着幸福。
般若手语（人是什么，人什么都不是，像个空瓶子，装什么就是什么）告诉我们要接收正能
量
多元智能教与学的策略的心得 篇6
比如在P15页“通过倾听在学习”中提到的“斯泰尔的研究”和“有效倾听的十个要点”，斯泰尔关于人的倾听效率的研究很好地证明了良好倾听习惯养成的重要性。他的研究也从一个侧面提醒我们，教学中提问的设计、教学语言的运用一定要简洁明了，特别是对于年幼的孩子来说，精炼、到位的语言有助于他们听清老师的要求。而从另一方面也说明了幼儿参与活动的重要性，很多时候光听是远远不够的，只有让孩子参与进来，才能有效地提高他们的认识。
再如在P49页“逻辑——数理智力的学习过程”中提到的“……要发展学生的高级思维技能，要教授学生解决问题的技能和制定决策的技能……”，上述对于数学和科学教育的一些建议与我们的新《纲要》提倡的理念是相符的。新《纲要》在科学领域指导要点中就指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”孩子们的问题常常会出现在生活、游戏以及交往活动中，因为利用他们生活中他们遇到的或感兴趣的问题作为课程内容，即有利于激发他们学习的积极性，也有利于发展他们的智力和能力。所以说，教师教学观念的转变很重要，这里有一个教“知识”还是教“智慧”的问题。我们应该让幼儿的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。
再如在P50页“创设逻辑——数理智力的学习环境”中提到的“提高学生的逻辑思维能力的主动学习方法包括：开放式提问、讲数学运用到真实世界中、提供观察与调查的机会、用具体物体展示他们的理解”等等。生活中的很多事件都与数学有关联，如果老师做个细心的敏感的观察者，及时发现生活中蕴含的数学知识，引导幼儿开展探索学习，那样的效果一定会优于我们现在所参考的领域中的预设内容。当然，它的系统性也是我们必须要重视的方面。在太仓市学科带头人观摩研讨活动中展示的“跑步比赛”和“小乖乖上超市”，就是两个非常好的选材来自于幼儿生活的内容。活动简单有效，幼儿积极投入，学得轻松快乐，成为了真正的主动学习者。
又如在P83页“理解动觉智力”中提到的“……仅凭视觉和听觉通道来理解和记忆信息是不够的，实际上，这些个体对信息的理解和保存有赖于触觉或运动通道，并且必须通过操作或体验，才能完成对信息的理解和保持……”这里的观点与“多通道感官参与理论”不谋而合。确实，特别是对于在幼儿园学习的孩子来说，他们更喜欢那些能积极参与的活动，而不愿意成为被动的信息接受者。之前在“幼儿丝竹欣赏教学”的课题实践中获得的一些成功案例也很好地证明了这一点。
还如在P120页“图形表现方式”中提到的“利用图表、图片或照片给学生提供另一种感觉形式来理解和交流他们所学的知识。”虽然书中提到的流程图、视觉化提纲对于我们幼儿教师来说，在教学上不适用。但是从理念上来讲，我们也在经常性地运用这“图形表现方式”。最显著的该是音乐活动中图谱等视觉符号的运用了。如打击乐的节奏谱《狮王进行曲》、《春绿江南》;如歌唱活动中的图谱《春天里来》、《小鸟小鸟》等等，这些都有效地降低了学习的难度，把抽象的节奏型和歌词具体化，既增加了学习的趣味性，又提高了学习的效率。
论教与学的和谐统一 篇7
1. 教与学的和谐统一，是增效减负、推进素质教育的必然要求。
近年来，针对学生学业负担过重，社会反响强烈，省、市人民政府均强势出台减负严规，严禁随意增减课程和课时，严禁双休日违规补课，严禁夜自修用于教学和考试，严格控制学生在校活动总量等。减负严规引发了学校对教与学行为关系的新思考，引发了学校对减负后增效途径的积极探索。在实施减负后，教与学统一体原有的平衡被打破了，教师可控制的教学时间少了，课上不足课后补的做法行不通了，课堂效率问题突出了。在实施减负后，学生自由支配的时间多了，靠老师领着、搀着前行的学法不行了，自主学习、合作学习意识缺乏的问题突出了。因此，如何进行教与学的合理设计与运作，促进教与学的和谐统一，已成为当前增效减负、推进素质教育的重大课题。
2. 教与学的和谐统一，是教学改革深入发展的必由之路。
新课程推进始终突出“以学生的发展为本”。按照新课程理念，课堂是一个师生互动、和谐共进的“学习共同体”。在这个“学习共同体”内，师生是民主、平等的关系，学生是学习的“主人”，教师是学生的“向导”。因此，教师的“教”必须融入学生的“学”，做学生主动学习的促进者、问题学习的帮助者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者。这是教学改革深入发展的必由之路。
3. 教与学的和谐统一，是学校主动发展的项目工程。
我校是一所农村普通高中，生源现状是，以学习基础和能力一般化的学生为主体，同时包括一定数量的学业成长相当困难的学生。我校一向以每一位学生的成功发展为目标，立足校情，谋求主动发展。课堂是学生成功发展的主阵地，如何在生源特点和学情分析的基础上进行教与学的合理设计与运作，促进教与学的和谐统一，是我校主动发展过程中必不可少的项目工程。
二、设想与创意
1. 追求教与学的和谐统一。
立足教与学的全过程，从教学常规入手，通过备、教、批、辅、考、评、练各具体环节的设计和行动研究，实现“一切为了学生发展”目标上的教与学的和谐统一。
2. 彰显教与学的校本特色。
立足生源、学情，通过教与学的校本化设计和运作，实施和完善“低起点、细分析、小跳跃、多反复、勤反馈”的课堂策略，不断积累经验，丰富内涵，推陈出新，彰显特色。通过教与学的校本化设计，推进以贴近学生为着力点的课堂改革，着力提高全体学生的基本素质，尤其是提高学习困难群体的基本素质。通过教与学的校本化设计与运作，在课堂教学中贯彻“一切为了学生发展”和“有助于学习困难群体发展”的学业评价，让学业评价机制成为助推每一位学生成功发展的动力机制。
3. 实现教与学的可持续发展。
着眼于教师成长和学校主动发展，通过教与学设计与运行的平台，聚集研究主题，促进学、教、研结合，扭转教科研片重个人行为和脱离实际的偏向，打造优质校本教研和优秀教科研团队，实现共享共赢和可持续发展。
三、内容和举措
1. 优化集体备课的形式和内容。
集体备课是开展教与学设计与运行研究的主要渠道。在集体备课的形式上，我们坚持年级组、教研组和备课组活动的有机结合。每周集中二次，首次是各备课组以年级为单位集中备课，重点分析学情，探讨教学起点;其次是各备课组以教研组为单位集体备课，重点分析教材内容，进行教与学设计，实现学科贯通。在集体课的内容上，重点设计教学流程，研究教学目标的达成;再次是创造新颖的教材呈现方式，探究多样化的教学方法;最后是研究从问题到方法的教材处理，编制科学与人文相融合的教学设计。集体备课，让“教”贴近于“学”，让教师个人优势转化为团队力量。
2. 推进学案制，实现教与学一体化。
学案教学是优化课堂教学、优化学习方式、促进教与学和谐统一的有效手段，是开展教与学设计研究的有效载体。我们要求，学案设计突出对学生学习活动的引导和支持，以促进学生学习方式的转变和自主学习、合作学习能力的提高为目标指向。学案中设计的问题和活动应富有意义，有助于学生对概念、原理、方法的理解和应用，能够贯彻学法指导，调动学生积极思考。学案必须包括“课前预习”、“情景设计”、“问题解决”、“随堂反馈”、“课后巩固”等内容。通过学案导学，实现课前课内课后教与学的一体化。
3. 构建校本化课堂。
“低起点、细分析、小跳跃、多反复、勤反馈”是我校在分析生源、学情基础上形成的课堂教学实施策略，是教与学设计与运行研究中的一个具有校本特征的项目指标。要求教师把握教学起点，降低教学难度，关注例题、作业的选择和台阶、梯度的设置，重视多反复和迁移应用的手段，多采取即时训练、微型训练等小型快速的反馈方式。坚持以“最近发展区”理论和“成功教育”理论为指导，彰显课堂的校本特色。
4. 落实高效作业和及时反馈。
落实高效作业和及时反馈，是促进教与学和谐统一的重要环节。学校开展“优化作业训练”的专项研究，倡导灵活多样的作业类型和分层次要求，促进不同学生在不同层面上个性化地发展。在作业布置上，限制作业数量，确保作业精选，提高作业的针对性和实效性。在作业批改上，坚持“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”，对学生作业中反映出来的倾向性问题，做好记载，重点讲评。双休日作业，遵循“少量”原则，学生返校即收，及时批阅。要求教师加强作业指导，帮助学生建立“错题订正集”、“典型习题集”，开展后续学习反思活动。
5. 推进导师制，突出主动辅导。
导师制度是弥补班级授课制“批量”教育不足的“个性化教育”和“个别教育”，是教与学设计与运行的有机组成部分。在减负背景下，学校强化了这项工作，组织任科教师与教育培养对象结对，提高优秀学生的竞争力，缓解后进生的学习压力和心理负担。在导师制实施过程中，突出主动辅导，要求导师经常地了解目标对象知识掌握和能力发展情况，了解目标对象学习过程中的问题和方法，帮助目标对象自我分析，心理调适，树立信心，激发斗志。另外，学校还应建立“导师制记录手册”。
6. 革新学业评价。
革新学业评价，是指对学生的学业水平和综合素质进行目标多元化的评价。它是教与学和谐统一的重要项目指标。学校努力构建“以学生发展为本”的学业水平和综合素质评价体系，遵循“重结果，更注重过程”的原则，建立和完善学分认定和综合素质评价实施细则，采取学生自评、同伴互评、教师评价、班主任评价、家长参评、学校综合评定等方式，优化管理流程，规范操作程序，积极实施过程性评价、激励性评价和发展性评价。
7. 搭建实践反思平台。
教与学的换位反思 篇8
下面是学生提出的问题：
1、文章写了作者在百草园自由自在的生活和在三味书屋枯燥无味的生活，把两者写在一起有什么用意？
2、我觉得这篇文章写得有些乱，（如：第二段写了春、夏、秋三季，而3、4段不写冬季，却写赤练蛇和美女蛇，结尾写“我”的画卖给一个有钱人的同窗，却又写了他父亲做了什么买卖了……）是不是这样？
3、作者对他被送到三味书屋有很多猜疑，但又都没肯定，他到底为什么被送去？
4、先生为什么不愿回答有关“怪哉”的问题？
5、为什么说“捉了苍蝇喂蚂蚁是最好的工作”？
6、为什么我们读书的内容没有节奏停顿，而先生读的内容有标点，有声音颤动变化的标志？
7、作者前面说“我”去的是“全城中最严厉的书塾”，从后面看他们却可以私自到后园玩，而且在课堂上还可以做许多小动作，这样写前后是否矛盾？
8、这篇课文好像没有结尾？
我预设的问题及教学重点是：
1、本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目中得到了哪些信息？
2、找出写百草园和三味书屋两部分的起止句及中间的过渡段。
3、百草园中景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？
4、百草园是乐园，从哪些方面可以看出来？
5、课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？
6、作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者怎样的思想感情？
7、文中写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
很明显，我的预想与学生的阅读存在很大差异。为了使阅读教学既不脱离学生实际，又能发挥教师的主导作用和问题组织作用，我和学生就课文需要真正解决的问题进行反思、磋商。最后，师生共同订出了阅读时需要弄清的问题，至于其它问题，让学生课下解决。
下面是师生共同订出的问题：
1、本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息？请根据这些信息找出百草园和三味书屋两部分的起止句及中间的过渡段。
2、百草园是乐园，从哪些方面可以看出来？
3、长妈妈讲的美女蛇的故事在文中有什么作用？
4、作者对他被送到三味书屋有很多猜疑，但又都没肯定，他到底为什么被送去？过渡段表达了作者怎样的思想感情？
5、作者选取了哪几个片段真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者怎样的思想感情？
6、文中的先生是个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
7、文中写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
在课堂上，我首先让学生带着这些问题去看书。引导他们独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、查资料等。为了保证每一个学生主动学习，我不但巡回辅导，启发思考，并且还留心观察，有重点地辅导差生。在巡视过程中，我发现有的问题，如“对文章题目的理解”、“课文结构及过渡段”等，学生基本能够解决。但是，对“美女蛇的故事在文中的作用”、“先生到底是个怎样的人”等，学生或一筹莫展，或众说纷纭。为了既鼓励学生个性化阅读，又能使他们的思维往更深处扩展，我把学生共同存在的疑难问题找出来，然后，以学习小组为单位，讨论交流，合作探究。因为这些问题是学生在阅读中迫切需要弄明白的，所以他们积极参与，课堂气氛十分活跃。对“先生是个怎样的人？”这一问题，一个小组认为：本文通过这位先生一面教学生死读书，一面自己在课堂上摇头晃脑地读无聊文章的描写，特别是少年鲁迅拿天真的问题请教他，却碰到了一鼻子灰……这些说明先生是一个迂腐，不学无术，又忠诚于封建教育的人，不过，作者还不是把他写得很凶。另一个小组认为：先生知识渊博，但不回答“怪哉”一类的问题；有戒尺、又罚跪的规则但不常用，描写了先生严而不厉的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。从两个小组的发言中，我深深体会到：到底哪一种看法正确已并不重要，重要的是我们看到了学生个性化的阅读，感受到学生智慧的碰撞。
在学案中感受教与学的快乐 篇9
丰庄镇丰庄学校
丰雪彦
现在使用导学案授课已有近一年的时间了，至今，仍清楚的记得刚刚接触到导学案的迷茫和不知所措。不知道如何把导学案和课堂很好的结合在一起，每每讲课时使用到导学案总让人感到是一种生拉硬套的感觉，很是不协调。这种情况让我不敢使用导学案讲示范课，学校安排听课，一提到使用导学案就头疼，唯恐自己讲的生硬。近期，在学校的大力倡导下，在优秀教师的指导下，渐渐地我也有了自己的一些思路和想法，慢慢的也就发现使用导学案和用好导学案之间也不是那么的难，只要用心去备课，创设好情景，引导好学生，一堂使用导学案讲的课，也是很精彩的。以下是我使用导学案的一些感受：
我认为想上好一节导学案的课，预习是关键，传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花，敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用导学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。
实施导学案以来，合作学习成了我们主要的学习形式。课前学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感；课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。我走下了讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。我成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进，有时学生的问题会让我瞠目结舌，学生的发现会让我自叹不如，如今的孩子确实今非昔比，在合作学习中创新的火花时时迸发，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。
当然导学案的使用中还存在一些问题，值得我们思考。课堂学生讨论交流多，练习的时间就变少，学生对知识的产生过程了解甚多，但对知识的运用能力普遍偏弱。还有学生情况不同，能力水平各异，导学案的设计是否也进行分级设计，以适应不同学生，使优生吃饱，后进生吃好，以充分调动所有学生的积极性。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题。
总之，导学案的设计与使用应落实学生在教学中的主体地位，体现学生自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。
教学经验总结
在学案中感受教与学的快乐
丰
雪
彦
延津县丰庄镇丰庄学校
网络环境下教与学的心得体会 篇10
从20xx年开始，我校就充分利用电子网络自主采集、交互协作的功能，组织了九.五省级电教课题一一《发挥电教优势，提高学生表达能力》研究，并在些基础上继续进行《网络环境下教与学的创新》的省级“十五”课题的研究。我们围绕网络环境下教与学的模式研究，加强了教师网络教学培训，开展了语文、数学、自然、美术、社会等学科网络教学的研究，逐步开展确立策略、探索模式、开发资源的研究，在研究中教师和学生的创新精神得到了更好的张扬。
一、确立网络环境下教与学的策略
在一年多的探索实践中，我们首先研究和确立了网络环境下的教学策略，我们深切地感悟和领会到:网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习方式上有着本质上的差异。主要体现在:
1、教材来源和形式上的多样性。
网络教学从根本上改变了教材的来源和形式，使教材呈现出多样性、非线性和综合性。
(1)教材来源的多样性。网络教学的教材不仅仅是教科书;还包括网上资源进行筛选后下载的学习资料，学校课件制作室开发制作的多媒体教材，学生之间通过调查、考察、搜集的各种信息资料等。
(2)教材呈现的非线性。网络环境呈现在学生面前的不仅是文字材料，而且音像、图片、方法等电子教材，以非线性的网状结构形式呈现出来。
(3)教材组合的综合性。从我校20xx年起至今不同学科的网络教学试验课分析，其中语文、社会学科是以主题形式的综合形式设计的，而数学、自然、美术等学科是以单元形式加以综合组织的。教学的周期打破了原来以课时为单位的安排，演变成以星期、以月或以学期为单位的灵活样式。
2、师生角色的重新定位。
传统课堂教学中教师处于主宰课堂的中心地位，而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了。教师的角色转变为教学的设计者、组织者;学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。数学课“赛一赛谁最强”的学习环节中，学生可以相互出题，相互批改，相互竞赛;他们可以根据自己学习的不同能力，自主选择学习要求。如语文课“自主学习，理解课文”的教学环节中，对学生的自学要求分为A、B、C三个层次，由他们自行选择;在“展示成果”的学习环节中，学生可以自选主题和形式，自找资料，自我研究。整个教学过程都是以学生的学习为中心而组织确立的。
3、学习方式的变革。
网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为儿童的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式，如《只有一个地球》的课堂教学就是学生研究性学习的方式。教学中让儿童模仿科学研究的一般过程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实资料，对保护地球生态环境展开研究;设计性学习是学生通过研究性学习后的成果设计。儿童把保护地球生态环境课题研究成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书等多种形式展示，这都是儿童全新学习方式的体现。网络教学中的协作学习方式，不仅要求学生与教师的交流，还要求与其他学生之间的交流和相互协作。如我们在小学数学第八册《量的计量》教学中，通过设计“比一比谁最好”、“赛一赛谁最强”教学环节，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论等学习方式。
二、探索网络环境下教与学的模式
网络环境下教与学的创新研究是教师通过网络创设教与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展，重视活动在人的发展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。根据网络教学交往的公平性、隐形性、交互性、主体性等特点，我们着重研究以下网络环境下教学模式结构。
1、构建网络环境下开放式作文教学模式的研究
现代教学技术发展方向的多媒体网络等现代信息技术与其相适应的教学开发和应用，形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学系统中实现了促进学生主动、积极地学习、以学生为主体的学习，使学生能在网络环境下依据问题进行创造性学习，极大地提高了作文教学效率，优化了作文教学结构，促进了师生创新精神的发扬。
(1)创设情境，启发想象。利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，有步骤、有重点地指导学生围绕自己的爱好选择有关人、事、物、景，进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。
(2)指导观察，以说促写。优美的景物、生动的场面的依次出现，首先为学生解决了“言之有序”的问题，帮助学生选择材料，安排段落，确定详略。接着着重指导学生观察，讨论“怎样写”，解决“言之有物”的问题。在学生定向观察多媒体画面时，教师根据写作要求、写作重点、难点，不断采取重放、关键处定格、放大或缩小等技术手段，指导学生仔细观察，展开想像，对写作重点处教师还可作一些注释说明，设计问题，将画面情境与感知吸收材料紧密结合起来，启发学生丰富的想像，学生把各种信息进行加式编码，变成指令性信息，促进了学生思维的发展，同时，吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的兴趣，引起了他们美好的回忆。
(3)交互学习，自主习作。学生在前两步的基础上，开始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字，从词、句、篇到标点符号及文字的排版，把自己的习作显示在计算机屏幕上。在学生自主习作过程中，学生的自主性主要表现在两个方面:一是学生随时可以通过网络语音系统向老师提问或请教，也可以通过网络浏览同学的习作:二是学生可以随时获得帮助信息，以解决习作中遇到的困难。教师则通过网络，浏览学生的习作情况，给学生以个别指导，及时发现学生习作中的共性问题，找出可作为评改的作文，为下一步作好准备。
(4)例文评改，强化重点。教师把要评改的例文或片断，通过网络发送给每一位学生，根据习作要求，抓住重点，指导学生评改。先让同学读一读例文，然后教师引导学生对照习作要求评改例文:好，好在哪里，为什么?有哪些不足的地方需要修改，怎样改?习作的重点部分可再次出现画面，让学生进行文字与画面的对照，看重点写得是否具体，用词是否准确，联想是否合理。
这一环节要点是教给学生怎样去分析一篇文章，让学生明白怎样的文章才是符合写作要求的，指导学生怎样去评改作文，培养他们的修改能力，养成边思考、边修改的习惯，为自评自改打下基础。
(5)修改习作，存盘打印。学生根据上面的例文评改，对照自己的习作进行修改。如有部分学生修改还有困难的话，这一步中可继续采用第三步中网上请求、获取帮助等方法进行修改。修改定稿后进行重新排版，预览没有问题后，就可以打印成文，同时让学生把自己的作文拷贝到自己的磁盘上，形成自己的“习作集锦”。
2、构建网络环境下自主创新教学模式
网络环境下阅读教学自主创新教学模式是融“自主”与“创新”为一体，突出学生的主体地位，发挥学生的主体意识，自定主题进行研究性学习，实现创新意识及创新精神的培养的一种课堂教学操作样式，达到语言知识及技能、习惯态度与价值感的同步增长。还是以“只有一个地球”为例:
(1)网页导入，激发兴趣。在学生优美的朗读声中展示“美丽壮观”、“和蔼可亲”、“渺小”等上节课学生的主题研究网页，以激发学生学习的兴趣。
(2)打开网络，自学课文。学生打开自学库自选要求进行自学、自练、自评、自行校正，在自主学习中还可以运用交互系统向教师、同学求助达到自学要求。
(3)自主选题，创新学习。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习;教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。
(4)自制成果，努力创新。学生根据展示库的要求和自己的特点爱好选择展示方式:网页制作、想象作文、发邮件、提倡议、写感受、画漫画等。进行创作。
(5)展示成果，交流促进。学生可以在网上选择同学的作品进行浏览，并作出评价;教师在学生作品中选择有代表性的，在全班展示、评议，再请学生交流自评情况，达到相互促进。
(6)延伸课外，探索深化。课外要求学生到英特网上去学习，去实践，进一步探索，当个环保小卫士。
3、构建网络环境下自主协作差异式教学模式。
网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式。学生在自主协作中整体推进，在探索中提示思维、发展思维，最终形成能力，学会合作探究。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。具体研究内容如下:
《多边形面积的计算》是小学数学人教版第九册教学内容，包括平行四边形、三角形、梯形的面积计算。本课教学设计以行为主义学习理论和建构主义理论为依据，在内容编排上，构建了以多边形面积计算公式的推导教学为单元，根据学生的认知规律，借助媒体形象直观的演示过程，帮助学生理解和掌握公式的由来;在教学目标上，实施分层教学目标，采用基础性目标和发展性目标相结合，使全班人人学会平行四边形面积的计算，达到人人理解平行四边形面积的计算公式的由来;学有余力的学生能自由选择学习三角形面积的计算和梯形面积的计算，为学生提供更宽的学习时间和空间，促进不同层次的学生得到均衡发展。
本课教学以学生掌握了长方形、正方形面积计算，认识了平行四边形、三角形、梯形以及通过自学操作为基础，围绕“问题一解决”，引导学生自主探究学习展开教学。教师通过问题情景，激发学生兴趣，激活学生思维，在网上设置查看答案及帮助信息等，及时矫正学生思维，保持学生学习的自信心，促进学生系统地牢固掌握知识，努力培养学生自主学习、自我探究能力和解决实际问题的能力。
教学过程按四步实施:情景导入一基础训练一自主探究一自我总结。依据儿童心理特点，运用拟人化的手法，创设兔妈妈的五个孩子为谁制作的图形大而争论不休的情景，增强学生生活情趣，激发学生学习的内驱力;依据儿童思维特点，利用教学媒体，让学生清晰观察动态过程，丰富学生感性认识，引导学生自主探究发现，填写实验报告，揭示规律，从而获得面积计算公式的概念。在教学中，以学生为中心，教师为教学活动的设计者、组织者、帮助者与合作者，通过学生自我判断、自我探究、自我选择性的学习、自我总结性评价等形式，努力体现教学的一体化。
三、开发网络环境下教与学的资源
网络环境下的教学与传统课堂教学相比，在教与学的时间、地域和环境方面发生了根本的变化，它需要大量的信息和资料来补充和加入，必须全面开发网络的课程资源，使教与学由封闭走向开放，走向全国、走向世界。
(1)开发网络信息为教师构建宽广的教学设计平台。20xx年下半年开始，通过Intemet网上的搜集下载教学资源、购置部分教学素材课件和教师群体自我设计开发教学资源，我校启动了校园教学数字化资源的建设，加入地区局域教育网，并成为北京景山远程教育示范学校，而全国教育资源的链接，更是为师生的网络教学设计提供了多种信息源。
(2)网上学校为学生提供丰富的学习资源。20xx年1月我们在Internet上建立学校的青苑网站，同年9月我们又初步建起了校内的网上学校，设置青苑之星、小荷初露、网上教程、电子阅览、在线试题、即时辅导和百科知识等栏目。开放的网上学校，为学生创造了丰富的学习资源环境，让他们在浩瀚的知识海洋中进行自觉主动地学习。
(3)校园热线支撑教与学的多向交流。学校于20xx年10月建起了校内热线，主要包括BBS、部门(教导处、教科室、大队部、教研组等)主页、班纽(四至六年级各班)主页、个人(教师、学生)主页。少先队大队部的“蓓蕾网苑”有“校园热点新闻”和“碰碰车”等栏目，及时报道传播了校内外学生关心的新闻。今年4月24日，我校在接待江苏省农村教育综合改革工作协作会代表来校视察的过程中，少先队大队部“蓓蕾网苑”的几十位少先队员，在一小时不到的时间内，对来校视察的代表们的活动进行采访拍摄、新闻编辑和网页制作，即时向代表们汇报了他们在校活动的情景、及时、正确的网上报道中并插入了多幅代表们视察学校和听课的照片，赢得了省教育厅周稽裘副厅长和代表们的热情赞赏。
随着我校网络环境下教与学研究的深化和普及，促进了教师观念的更新，推进了课程的再设计、再创造，师生角色的转换，新的学习方式不断涌现，师生的信息素养得到不断提高。教师团体20xx年荣获无锡市多媒体软件现场制作一等奖;荣获网络环境下数学课堂教学全国二等奖;20xx年又荣获无锡市第三届校园电视专题片一等奖、片头制作二等奖、校园新闻二等奖;在网络环境下教师的教学设计更是在各种比赛中屡屡得奖。