校企项目合作协议

校企项目合作协议（共8篇）

校企项目合作协议 篇1

精选校企项目合作协议书3篇

在生活中，用到协议的地方越来越多，签订协议可以保护当事人的合法权益。那么协议怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编收集整理的校企项目合作协议书3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

校企项目合作协议书 篇1

甲方：XXXX大学XXXX学院

乙方：

一、合作宗旨

秉承“面向未来、加强合作、优势互补、共同发展”的宗旨，校企建立并发展双方的友好合作关系。通过整合各方资源，进一步凝聚高校与社会的力量，促进教育教学改革、充分发挥高校为社会服务的功能，探讨大学生实现创业（就业）的新方式，努力拓宽学生教学实践（实习）和就业创业的渠道，不断提升大学生的专业技能和自主创业能力，培养和造就新一代社会经济发展急需的国际化、应用型的建设者和接班人。同时聚集XX大学的优质学生资源，为企业招募人才、产品研发、开拓业务提供新机遇，促进企业的发展壮大。

二、合作模式

校企合作可以选择以下合作模式：

（一）“订单式”人才培养模式；

（二）“3+1”实习（实训）模式；

（三）产学研合作模式；

（四）就业推荐、优先录用优秀毕业生；

（五）企业提供培训服务，学生加盟连锁创业；

（六）企业利用项目外包，提供学生创业实战项目；

（七）建立大学生创业（就业）实训基地；

（八）创建校企合作基金；

（具体合作模式详见补充说明）本次合作拟采取上述合作模式进行。

三、合作内容

甲方的权利和义务：

1、甲方定期向乙方通报在校生、毕业生资源情况，并为乙方的人才需求、营运项目外包等提供校内落地服务。

2、甲方作为乙方的人力资源输出方，应优先按企业要求进行人才培养（联合培养）。

3、甲方根据企业设定的培养目标、人才规格，在合适时期开展“订单式”人才实训，与企业联合培养学生，通过招生宣传、新闻媒体等渠道将与乙方联合办学作为学院的优势与特色进行宣传，吸引学生报考双方联办的专业（培训）。

4、甲方聘请企业专家和专业技术人员作为兼职教授（教师）。

5、甲方利用硬件资源和人力资源，积极与乙方合作科研，为乙方提供市场调研、营销策划、管理咨询、技术攻关等多方面的科研服务。6、甲方负责协助乙方管理“东莞市琪丰体育用品有限公司华南师范大学南海校区（学院）创业实训基地”（所在地：甲方），并对乙方设立的基金或奖学金进行科学管理、及时通报等业务。

7、甲方将与乙方合作举办多样化的活动（校企合作交流会、企业文化活动、企业调研活动、创业大赛、创业成果展示等），为在校大学生推介校企合作项目。这些活动将邀请政府官员、媒体、企业家、专家教授等前来参加，希望得到乙方的积极配合。

乙方的权利和义务：

1、乙方定期在基地开展讲座、论坛、培训等有利于提升甲方大学生创业综合素质和实践能力的活动。

2、乙方作为甲方的顶岗实习基地，及时为甲方通报企业的人才需求信息，不定期进行人才供需信息对接活动。

3、在不影响企业正常生产活动情况下，甲方为乙方的学生实习、实践、实验活动提供方便。

4、乙方优先录用符合乙方人才需求的甲方实习生。

5、乙方优先为甲方创业团队提供运营项目，支持甲方大学生创业（就业）实践。

6、乙方积极与甲方联合开展产学研合作。

7、乙方与甲方进行合作挂牌的基础上，可设立冠名奖学金、助学金等。

8、乙方定期投入专项资金万元为校企合作设立支持创业（就业）项目，双方依协议管理此基金，盈利按照一定比例捐赠给合作基金，实现校企合作基金的滚动发展。（基金的具体运作方式双方另立协议）

四、安全保密

1、合作涉及到甲乙双方所有人员均有保守商业秘密和秘密信息的义务。在签订协议、合同和合作过程中知悉的商业秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正当使用。泄露、披露或者不正当使用该商业秘密和秘密信息给对方造成损失的，应承担赔偿及其他相关法律责任。

2、本条所说的商业秘密，指不为公众所知悉，能为权利人带来经济效益，具有实用性并且权利人采取过保密措施的技术信息和经营信息，包括但不限于合同书、合同附件、客户名单、经营渠道、科研内容、科研成果等。

3、本条所说的秘密信息是指甲乙双方中一方明示要求对方保密的信息。

五、合作时间

本协议有效时间为三年，根据双方合作意愿和实际情况，可延期合作。首次合作结束后，双方可共同协商形成新的合作意向。

六、本协议双方共同遵守。未尽事宜，双方协商解决。

七、本协议一式贰份，甲乙双方各执一份，盖章后生效。

甲方（盖章）乙方（盖章）

代表（签字）代表（签字）

日期：日期：

校企项目合作协议书 篇2

甲方：北京高等秘书研修学院

乙方： ____________________

经甲、乙双方共同协商，本着互惠互利、共同发展，使中国秘书尽早走向职业化，达成如下合作协议：

一、甲方授权乙方为xx省xx 市xx县“北京高等秘书学院xx 合作基地”。同时为了维护双方的合法权益，乙方一次性向甲方交纳履约保证金xxx元。

二、甲方职责：

1、向乙方提供合作范围内的《授权书》；

2、向乙方颁发“北京高等秘书学xx 合作基地”的铜牌；

3、负责协助乙方办理“教育部中国高教秘书学会会员证书”；

4、向乙方提供甲方的办学许可证、收费许可证复印件等有关证明文件；

5、负责学生入学资格的审核、面试及录取工作；

6、负责乙方教学大纲的制定及教学质量的监督和检查；

7、学生在甲方学习期满成绩合格者，由甲方负责毕业证书的发放；

8、精品秘书班、现代高等秘书班的学生学习期满成绩合格者，甲方负责安排就业。

三、乙方职责：

1、负责在当地办理合作办学的有关手续；

2、负责在当地的招生宣传、报名及入学资格的初步审定等事宜，并及时与甲方联系安排学生入学注册；

3、负责学生在乙方学习期间的教学及生活管理，并提供教学所需要的教室及教学设施；

4、乙方必须严格执行甲方所制定的教学大纲，并及时向甲方通报教学计划的执行情况 ；

5、负责学生在乙方学习期间的安全并承担由此产生的相关责任；

6、乙方办学、培训期间自行管理，自负盈亏，并承担相应的责任和义务。

四、项目名称：

(一)精品秘书班合作项目：

1、生源定位：专科、本科毕业生(年龄在26周岁以下)；

2、开班条件：每班不少于40人；

3、合作模式：实施半年+半年”教学方式；

收费标准及结算办法：每年每生学费12800元。前半年在乙方开班由乙方收取学费5000元，为保证教

学正常进行，乙方可以预留20xx元，余款全部交于甲方，甲方从开学后第三个月开始每月向乙方支付1000元，直至余款付清；后半年学生在甲方学习的学费7800元由甲方负责。如乙方不能独立开班而直接将学生送到甲方学习，则甲方按该生全年学费的15%向乙方返利。

(二)校际直升合作项目：

1、生源定位：初中毕业生；

2、开班条件：每班不少于50人；

3、合作模式：“2+3”五年专或“2+2+2”六年本；

4、招生与管理：乙方招生时可使用“校际合作，直升北秘”宣传语，学生前两年在乙方学习，期间的一切教学活动由乙方负责。学生入学后须在甲方注册，甲方将进行全程教学监控。学生前两年学业证书由乙方负责颁发，成绩合格者经面试由甲方直接录取，其后在甲方完成大专或本科阶段的相应课程。如乙方不具备独立开班条件亦可将学生直接送入甲方完成“五年专”或“六年本”学业。

5、收费标准及结算办法：前两年学费由乙方根据当地情况自定并收取，同时向甲方缴纳学费的`15%教学质量保证金(不足一万元按一万元收取)，为有利于双方长久合作，学生后期到甲方学习期间，甲方每年按学费的15%向乙方返利。

(三)现代办公管理证书培训项目：

1、生源定位：在职秘书及办公管理人员及在校大学生；

2、教学管理：甲方负责制订教学计划并提供师资培训及教材；乙方负责组织招生及正常教学活动；

3、收费办法：由乙方根据当地市场自行制定收费标准并收取费用；甲方每年一次性收取管理费xx元；

(四)剑桥办公管理国际证书项目：

1、生源定位：在校大学生、企事业单位在职人员等；

2、教学管理：乙方负责组织招生及教学管理，如招生人数超过50人(已交费)，甲方可协助申请开班；

3、收费办法：由乙方根据当地市场自行制定收费标准并收取费用；甲方每年 一次性收取管理费xx元；

(五)合作代理招生项目：

乙方可作为甲方的招生代言人，为学生及家长提供咨询服务并代表甲方对学生进行预面试。为有利于双方长久合作，学生到甲方学习期间，甲方每年按学费的15%向乙方返利，直至该生毕业为止。如乙方希望一次性结算的，甲方将按照普通代理招生标准加100元支付给乙方(普通代理标准为：招收1—30人每生 1500元、31—60人每生1800元、61—100人每生1900元、101人以上每生20xx元)。为解决乙方在当地招生时的流动资金，乙方可代表甲方收取预录费300元及30元报名费，甲方统一发放收据，学生入学凭收据可抵等额学费，甲方将此预录费直接冲抵乙方的部分收入。

五、发生以下情况之一者，本合同自行终止，甲方有权收回授予乙方的铜牌及有关证书：

1、乙方以甲方名义从事与甲乙双方合作项目无关的活动；

2、乙方违规办学；

3、乙方违背本合同的有关条款；

4、乙方为地市级合作方的，学历班招生低于20人、精品秘书班低于15人，或总数低于40人；

5、乙方为省会级合作方的，[三多范文网]，学历班招生低于35人、精品秘书班低于20人，或总数低于60人。

六、本协议未尽事宜，由双方友好协商解决；协议履行过程中，如发生纠纷，双方协商解决，协商未果交于甲方所在地的人民法院处理。

七、本协议一式两份，双方各执一份，自双方正式签字盖章之日起生效，有效期两年，届时可优先续签。

甲方法人代表签字：

乙方法人代表签字：

单位公章：

校企项目合作协议书 篇3

甲方：××××××××学校（以下简称甲方）

乙方：××××××××有限公司（以下简称乙方）

为大力发展××高等职业技术教育，实施以“工学结合的订单式培养模式”，为公司培养既有良好职业素质又有很强的操作技能的高素质应用型人才，双方同意建立校企合作关系，甲方在乙方建立“上海医药高等专科学校校外药品生产实训基地”。达成如下合作意向：

一、合作总则

根据国家示范性高等职业学院建设，走“产、学、研”相结合道路的指示精神，本着双方互惠互利的原则，甲方药学系根据教学计划和课程教学大纲的要求，派遣学生到乙方进行课程实习、认识实习、毕业实习等，乙方根据实习计划、实习大纲，在不影响乙方正常生产的前提下给予适当安排，并派专业技术人员担任教学指导，以保证学生能顺利完成教学内容，为学生毕业后服务于公司奠定良好的基础。

甲乙双方组成工作小组（组长由甲方担任），对学生进行教学和管理。

二、责任和义务

（一）甲方

1、根据专业教学计划和课程教学大纲要求，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前一个月与乙方联系，与乙方共同制定具体实施计划和安排。

2、聘任公司技术人员为学校兼职教师。

3、委派专人负责管理学生的行政事务，并参与教学和指导工作。

4、教育学生严格遵守乙方的各项管理制度和劳动制度。

5、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助和项目合作研究。

6、向乙方推荐优秀实习学生。

（二）乙方

1、充分利用公司的行业优势和影响，根据自身需要与甲方进行项目合作研究，并对双方成果进行推广。

2、按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排学生实习内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质，教育学生遵守有关安全生产操作规程。

3、提供实习设备、场地和原材料。

4、对学生的实习成绩进行全面的评价和考核。

5、根据学生的综合表现和素质，可优先选择优秀毕业生就业。

三、合作时间

合作时间为一年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。

四、其它

本协议一式贰份，双方各执一份，合作协议一经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方（盖章）：××××××××学校

代表（签字）：

日期：

乙方（盖章）：××××××××有限公司

代表（签字）：

日期：

校企项目合作协议 篇2

职业教育不同于普通学历教育的根本特征在于培养学生的职业能力[1], 而职业能力的培养仅仅靠职业学校本身无法独立完成。教育部2002年以来提出:“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式。2005年《国务院大力发展职业教育的决定》将其提升到国务院决定的高度, 明确提出:大力推行工学结合、校企合作的培养模式。校企合作、工学结合被普遍认为是实现高技能人才培养目标的根本途径。新世纪以来, 我国高职院校的校企合作实践探索取得了较大的成就, 尤其是在国家示范性高职院校建设项目实施以来, 在政府推动下, 我国在校企合作保障机制建设方面取得了一定的突破。如, 组建职教集团, 成立理事会、董事会, 建立职教联盟等[2]。但总体看来, 我国校企合作保障机制尚未真正建立, 校企合作仍然处于探索与实践的阶段。因此, 国家骨干高职院校建设项目对高职院校的校企合作提出了更高的要求。建立长久的, 有效的, 互利多赢的校企合作保障机制, 成为高职院校特别是骨干建设院校的重要课题。南京信息职业技术学院微电子学院提出了“校中厂, 厂中校”的校企合作思路, 并以国家骨干专业建设为契机, 成立了平板显示行业协会牵头的, 校企共建的熊猫光电学院, 为高职院校的校企合作开辟了新的道路。

二、校企合作的模式

随着校企合作机制的研究和实践的积累, 目前已经发展出了多种合作模式[2,3]。文献[3]将众多模式归纳为以下9种。

1.“学年分段”, 即学生前两年在校学习与实训, 后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关, 这是校企合作中最普遍的形式。

2.“阶梯分段”, 3年中企业实习的比例, 分别为1/3、1/2和2/3, 学校学习和企业实习紧密结合, 逐渐加大企业实习比例。

3.“半工半读”, 即校与企共同制订培养方案, 工学交替 (每一学期或一学年, 也有几天轮换一次) 。

4.“弹性安排”, 根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点, 比较灵活地安排工学的交替。

5.“订单培养”, 企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格, 一定的数量, 提前预订毕业生, 往往伴随着共同的课程开发、共同的培养和教学管理。

6.“教学工厂”, 学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校, 实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一及作品与产品合一。

7.“厂内基地”, 企业除安排职业院校学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外, 还单独设立了为学生实训和实习服务的车间, 具有教学、培训和实习功能, 有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。

8.“行业主导”, 中小企业居多的行业, 单个企业不具备单独与学校合作的条件时, 行业部门或行业组织出面牵头搭建校企合作平台, 并组织企业群, 联合为学校提供实习岗位、实训设备和兼职教师, 联合下培养订单。

9.“职教集团”, 这是一种以名校为主导, 相同区域、相同行业院校、企业联合, 资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织。不管哪种模式, 在工学结合的人才培养过程中, 由政府主导, 出台一系列扶持政策;职业院校处于主体地位, 积极推行各种模式的校企合作, 而行业和企业则处于从属地位, 处于相对被动的配合地位。如果在校企合作中企业无法获得长远的利益保障, 企业参与合作的积极性就不高, 缺乏内在动力, 因此, 校企合作当中, 提高企业的主体性是校企合作成功并走向深化的保障[4]。

三、校企合作机制的基础

任何形式的合作必须有合作基础, 即有共同的目标和利益。如果共同的目标与利益是长久的、稳定的、多赢的, 则这种合作就存在牢固的基础。同时合作方也有各自的目标和利益, 这些目标和利益可能不一致, 甚至是矛盾的, 能否平衡各方利益则是合作能否稳定发展的根本[4]。校企合作, 工学结合牵涉参与方包括政府、行业协会、企业、学校、学生等。各方共同目标是“资源共享, 培养适应企业需求的高技能符合型人才”;这样目标的达成, 对于政府而言, 实现职业教育基本目标, 推动了职业教育的发展;对于企业和行业协会, 能够得到急需的人才;对于学校, 达到了实用人才培养的目的, 提高了学校的声望;对于学生, 能使其掌握实用的技术和技能, 找到理想的工作。同时各个主体又有不同的利益。政府希望各参与主体以发展教育和培养学生为核心, 实现各自的教育和培训功能。行业和企业则希望自己负担的培训和教育的功能越少越好, 学生对生产发挥的作用越大越好。学校则希望, 政府给学校更多的优惠政策和支持, 企业能够承担培训和教育学生的职责。而学生则希望学校代表自己的利益, 能在企业学到东西, 而不是简单的重复劳动。因此, 在校企合作、工学结合的实践中, 最重要的是寻求共同利益。政府应该出台鼓励“校企合作, 工学结合”的政策[5,6];这种政策必须基于各个主体的共同目标和利益, 真正地让各参与方, 尤其是企业感受到自己的主体地位, 积极参与对企业发展有利。学校是校企合作的主要推动者, 需要充分利用国家鼓励政策推进校企合作。在设计时, 必须仔细考虑合作的行业和企业, 寻求那些有长久的共同利益合作伙伴, 并能逐步形成实际可行的合作模式, 建立利益平衡机制。学生的主体性也不能被忽略;学生不能是被动的参与者, 应有充分的知情权和选择权, 必须保证学生在校企合作、工学结合中的地位与权益。

四.校企合作工学结合的实践与思考

南京信息职业技术学院曾做过大量校企合作工学结合的实践和与尝试。但很多校企合作的层次比较浅, 主要模式包括“学年分段”、“半工半读”、“订单培养”等。这些合作关系比较单一, 最终学校提供学生, 企业接纳学生实习。学校和企业缺乏其他交集, 对于学生的培养没有统一的认识和目标。学生从学校到企业没有过渡, 从角色转换上有明显的割裂感, 对学校和企业没有认同感和归属感。企业也不适应管理培训学生, 对学生的表现评价普遍不高。而学校又缺乏协调的组织和机制, 不能有效地沟通和协调, 各方面的想法和利益不能及时充分地交流和协调。因此这样简单的合作很难稳定和持久, 很多合作难以为继, 最后不了了之。为了建设国家骨干高职院校, 推进校企合作工学结合进一步走向深入, 南京信息职业技术学院微电子学院, 研究了校企合作实践和理论机制, 吸取以前校企合作的成功的经验和失败的教训, 最终探索了一条行之有效的新路。具体包括如下几项。

(一) 寻求政府的支持

国家已明确了高职教育的发展方向, 即校企合作、工学结合, 尤其是国家示范院校和国家骨干院校在推进校企合作工学结合能够获得很多政府的资金和政策支持;因此, 在2012年南京信息职业技术学院微电子学院在骨干建设方案中明确提出建立“厂中校, 校中厂”校企合作工学结合的模式, 建设方案得到了教育部的肯定和支持。这为校企合作的开展提供了方向和动力。

(二) 寻求合作企业

微电子学院在寻求企业合作伙伴时需要考虑的因素包括如下方面。

1. 学校专业与产业密切相关, 这是校企合作的专业基础。

2. 具有一定的规模, 在行业中有影响力。只有具备一定规模和影响力才具备丰富的资源, 才能将校企合作看成一种资源, 并能加以整合和利用, 实现企业自身利益。这样的企业在校企合作中才会有积极性和主动性, 才能体现企业主体性地位, 而不仅仅是简单的被动配合。

3. 在地理上很近。学校和企业距离近, 可以有效地降低校企合作的成本, 增加校企合作的内容、范围, 提高合作的层次。实现企业和学校资源共享和优势互补。

4. 处于发展期。校企合作的双方有类似的发展要求, 处于发展期的企业更有活力, 更愿意合作。

基于以上考虑, 我们选择南京熊猫液晶显示科技有限公司, 该公司满足以上的所有条件。

(三) 建立校企合作的实体

一般的校企合作, 工学结合具有偶然性、短期性, 合作层次浅, 缺乏系统性的特点。没有专门的部门和机构负责与管理。为了实现长效的、稳定的、系统的校企合作, 微电子学院与南京熊猫液晶显示科技有限公司共建熊猫光电学院, 作为校企合作的实体, 其作用包括如下几点。

1. 协调校企合作的各个参与方, 凸显各个主体的主体性, 整合各种资源, 使校企合作能够形成合力, 积极推动校企合作的发展。为了实现上述目标, 熊猫光电学院订立熊猫光电学院章程, 成立了熊猫光电学院理事会。理事会的成员来自校企合作的各个主体, 包括教育主管部门、企业、行业协会和学校。理事会的成立为以上目标的实现提供了保障。同时也能协调平衡各个利益主体的利益诉求, 实现共同利益的最大化。

2. 组织和开展校企合作的各项事务和活动。事务和活动包括工学结合, 企业员工培训, 行业协会的活动, 行业技能竞赛等。以工学结合为例, 我们定期举办中电熊猫校企合作班, 已经完成了两届学生的培训;培训由学校老师和企业工程师组成的混编师资团队共同完成。培训让学生将学校所学知识与企业知识相融合, 提升了知识的实用性, 同时, 学生完成了从学生到员工的顺利过渡, 为今后学生到企业实习和工作奠定了基础。实践证明, 熊猫班的学生能够快速适应企业的工作和生活, 迅速地掌握生产技术和技能。

3. 促进职业教育教学的发展。熊猫光电学院是校企合作的产物, 对学校而言不仅能促进学校与企业的联系, 同时也对职业学校的教育教学产生了很大的推动作用。学校与企业的联系不仅仅是实习学生, 而是扩展到了学校、政府、企业及行业协会的领导。更重要的是学校的老师与企业的技术人员具备了更多的交流机会。校企合作, 已经不仅仅是学生层面的培养, 同时也是师资的培训、领导的培训。通过工学结合培养了学生, 通过混编师资团队建设, 培养了教师, 通过理事会的运作培训了领导。使得企业元素渗透到学校教育的各个方面, 高职教育培养人才的目标就更容易实现。

在熊猫光电学院的框架下, 实现了资源优势互补和共享, 这样的机构是所有参与方都需要的。在这样的机构下可以放大和扩充自己的资源, 所有主体均能在这个框架下找到自己所需要的资源和利益, 在此基础上校企合作才能进一步深化和发展。

五、校企合作的思路

校企合作是高等职业教育发展的方向和必由之路[7]。然而校企合作并不是抽象的、空洞的, 必须理论联系实际。

1.校企合作本身是一种资源积聚和整合的过程。这种过程并不是凭空发生的, 而是具有其内在逻辑和机制的。因此, 搞清楚校企合作的发生、发展的一般规律是实现校企合作的前提条件。

2.根据校企合作的理论和实际, 寻求最合适的合作方, 并理清各个参与主体的共同利益和相对利益。寻求共同的目标和利益, 建立利益平衡的机制是校企合作存在并发展的保障。

3.校企合作必须建立实体, 这样的实体可以实现校企之间多方面、多层次的合作。是各方实现资源整合和共享的平台。

4.校企合作不能仅仅局限于培养学生, 必须走向深入, 必须提高校企合作的层次、功能和作用。校企合作既要成为教育发展不可或缺的一环, 也要成为行业和产业发展必不可少的一环, 最终成为校企资源以及其他资源整合关键纽带, 校企合作才真正有生命力。

摘要：校企合作是我国职业教育改革与发展的方向。我国高职教育虽然在校企合作、工学结合方面取得了初步的成绩, 但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制。本文介绍了校企合作的各种模式并分析其存在的问题, 阐述了校企合作机制的理论基础, 在此基础上以校企合作的实践分析了校企合作得以生存并发展的内在机制。最后提出了校企合作的一种思路。

关键词：校企合作,合作机制,实践,思路

参考文献

[1]董云霞.浅析高职教育校企合作[J].教育教学论坛, 2012 (23) :127-128.

[2]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育, 2009 (4) :5-11.

[3]颜楚华, 王章华, 邓青云.政府主导学校主体企业主动—构建校企合作保障机制的思考[J].中国高教研究, 2011 (4) :80-82.

[4]叶鉴铭.校企共同体:企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究, 2011 (3) :70-72.

[5]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究, 2006-5B:68-73.

[6]金爱茹.高职院校校企合作模式研究[D].华北电力大学硕士学位论文, 2009.

校企项目合作协议 篇3

关键词　校企合作　活教育　校企合作联盟

中图分类号：G46 文献标识码：A

当前，《国家中长期教育改革和发展规划刚要》关于“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式已经成为高等职业教育改革的重要方向。

校企合作强调的是高职院校的学校教育与行业、企业事业单位的结合，体现了陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的活教育思想。校企合作是活教育课程论在当下高等职业教育改革形势下的新体现。

1　校企合作联盟的总体目标和合作原则

校企合作联盟的总体目标是在各个相关高职院校的专业指导委员会和校外实习实训基地基础上，以专业或专业群为基本单位，联合当地经济发展区域的行业、企业事业组织和机构，成立校企合作联盟，通过组织化、规范化、制度化的运作，建立校企合作的新平台，探索校企联合培养人才新机制，有力推进教育教学质量工程建设，全面提高人才培养质量。

校企合作联盟是在“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则下进行的。

2　校企合作联盟的组织机构

校企合作联盟可以由校企合作联盟成员大会或代表大会、理事会组成，按照专业群成立专业合作联盟。

3　校企合作联盟会员单位的互利共赢关系

作为校企合作联盟的成员，必须具有互利共赢的条件，才能够使合作可持续发展。一般来讲，行业企业等联盟会员单位可以通过校企合作联盟获得以下主要权利与利益：

（1）有相关高职院校建设与发展的信息知情权；（2）参加联盟组织的各种合作与交流活动，应邀出席相关高职院校重大活动；（3）与相关高职院校共同进行各种形式校企合作项目；（4）优先使用科技成果；（5）优先选拔相关高职院校毕业生；（6）评聘兼职教师；（7）在相关高职院校设立企业奖学金；（8）使用相关高职院校的教育科研场所；（9）享受招生选择性计划名额；（10）在相关高职院校校园网、校内公共教学科研场所宣传企业与企业文化。

与此同时，行业企业事业单位合作方可以为相关高职院校提供必要的帮助，例如承担相关高职院校师生实习实训基地义务；向相关高职院校推荐兼职教师；协助相关高职院校各相关专业开展教育教学改革等教研活动；赞助职业教育基金；优先录用相关高职院校的合格毕业生等等。

4　校企合作的重要模式

4.1　教学模式

基础模式是指相关高职院校和企业共同制定教学指导方案，共同培养高技能人才；合作中企业专家作为兼职教师到校兼课；相关高职院校教师定期到企业顶岗进修，了解新技术、新工艺，改进教学；双方共同评价教学效果。其合作可延伸到共同开展企业新产品开发、技术改造和技术攻关以及相关高职院校教学项目研究等领域；企业可向相关高职院校提供实习设备和原材料，改善相关高职院校实训、实习条件。

4.2　基地模式 （下转第29页）（上接第8页）

为保证培养的高技能人才适应企业需求，选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地，使学生就业前了解企业文化、熟悉企业的运营环境和节奏，提高岗位适应能力。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，建立由相关高职院校提供场地和管理，企业提供设备、技术的实训（实习）基地。

4.3　订单模式

院校与企业签订订单培养协议，按照企业人力资源配置计划和技术要求，对学生实施量身定制培养。实施订单培养的班级可以采取冠名制管理形式。

4.4　创业模式

院校与企业以各自的优势资源为资本，就一个创业项目进行合作投资，共同管理，共享效益。

创业项目可以是一个企业（如工作室、旅行社、咨询公司等生产经营性实体），以校办企业形式开展工作，可以享受校办企业的相关政策。创业项目还可以是一种研发产品或技术，校企专业共同开发，共同享受高校科研项目支持，共同享受科研成果所产生的经济效益。

5　校企合作的主要内容

（1）培养方案，校企合作研究制定各专业人才培养方案；（2）课程开发，校企合作研究开发相关专业课程，共同制定课程标准，共同实施课程教学工作；（3）實习实训，校企共同研究制定学生专业实习实训方案，共同指导学生的实习实训工作，共同参与对学生实习实训任务完成效果的考核与评价；（4）科研开发，校企专业共同进行产品研发和技术革新工作，共同享受科研成果所产生的经济效益；（5）职工培训，利用相关高职院校专业教育教学的优质资源，定期对合作企业的职工进行职业素质与能力的培训，培训工作可以共同进行。（6）师资培训，利用合作企业的生产、经营、管理的优质资源，采用灵活多样的方式对相关高职院校的教师进行职业技能、职业素质培训，提供挂职锻炼（训练）机会；（7）联合创业，相关高职院校与企业以各自的优势资源为资本，就一个创业项目进行合作投资，共同管理，共享效益。（上述联合创业模式）（8）顶岗实习，学生以实际员工的身份定岗参加合作企业的生产经营管理工作；（9）订单培养，通过企业命名方式设立专业班级组织，运用企业的文化、技术、素质要求形成的人才培养方案培养学生，为企业输送合格的毕业生；（10）设立奖励金，以企业命名的形式设立经学金、奖教金，通过奖励金的评比活动，宣扬企业的文化和精神，鼓励优秀的师生争先创优。（11）社区服务，校企合作以双方的资源优势开展对企业、相关高职院校和社会的技术、咨询等方面的服务，这种服务可以是有偿的，也可以是义务的；（12）实习实训基地，校企共同建立校内外实习实训基地；（13）就业基地，通过合作，吸引和鼓励企业定期接受相关高职院校一定数量的毕业生，在合作企业建立就业基地；（14）校企文化建设，利用校企双方的优质资源，相互学习借鉴，共同提高相关高职院校和企业的文化品位，使学校教学科研场所和校园建设更加具有职业文化特征，使企业更具人文科技的精神特征。

校企合作协议 篇4

甲 方： 学校 乙 方： 沈阳飞龙药业有限公司

为充分发挥校企双方的优势，发挥学校为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间，在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就双方合作事项，达成如下协议：

一、合作原则

本着“优势互补、资源共享、和谐自愿、同步共赢”的原则，校企双方建立长期、密切的合作关系。

二、合作方式及内容

经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可做其他补充。

（一）互认挂牌、就业推荐、学生实训、员工培训合作

1．甲方在乙方挂牌设立“ 学校实训基地”，乙方在甲方挂牌设立“飞龙药业再培训基地”。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研等内容的全面、深度合作，并与兄弟院校相关专业、系共同搭建辽宁省中医药行业校企合作战略联盟。

2．甲方应利用学校的教学资源，根据双方意愿，设立“飞龙班”，为乙方输送德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生；根据乙方需要，为飞龙药业开设“飞龙中药理论集训班”，提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务，所需培训费用由乙方负担。

3．乙方应利用工厂的设施资源，根据甲方需要，承接甲方师生实践培训，及部分专业理论科目、应用科目教学，所需实训费用由甲方负担；承接飞龙班毕业生（岗前培训须合格），优先录用乙方同专业或相关专业的毕业生。

4．乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，双方共同制订专业学习目标，审订所合作项目的实训、培训计划。

5．双方将定期组织校企互动交流活动，通过企业员工与师生互动交流，增进校企感情、学员感情，增进学员学习热情，增进学习效果，增进学生实操能力和适应能力，更增进学员对祖国瑰宝的理解和传承中医药文化的使命感、责任感！

6.校企双方应明确合作协调人，及时解决协议执行中的突发和补充事宜，并定期就双方协议执行情况进行阶段性座谈总结，不断完善合作项目，提高合作质量，进而提高学校的教学质量和企业的生产质量，不断培养优秀人才和产出优质产品，更好的服务社

会。

（二）订单培养、合作办学

1．双方共同合作，甲方在所需的植物栽培、中药（中药制药）、药剂专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则，组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，命名为“飞龙班”，并根据乙方企业发展状况，根据发展规模或投资领域的变化等情况，适时共同协商、调整定向培养的专业、规模和合作方式。

2.乙方每年承接一定数量的甲方学员到乙方参观或短期实践训练，或毕业实习，乙方负责解决必要的教室、寝室、就餐问题，费用由甲方承担，所需乙方教师授课及管理的费用由甲方承担。

3.为保证合作培养的人才质量，乙方应配备一定的培训资源。主要包括：

（1）满足实训学员参观和实训需要的生产、检验场所和设施、设备、仪器。（2）共同制定实训计划，推荐企业的技术骨干、能工巧匠承担部分教学任务。（3）为学员实践创造条件，有利于培养学生尽快适应企业的需求。（4）与甲方共同开发相关课程。

（5）乙方在甲方现行教学管理模式下，设立专项奖学金，用于奖励或资助“飞龙班”品学兼优的学员，奖励数额和范围由乙方根据企业实际状况决定，奖励名单由甲方协助推荐或选拔。

4．乙方有对甲方的“飞龙班”人才培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学合作、工学交替、顶岗实习的现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置课程、组织教学，保证为乙方输送人才质量。

（三）顶岗实习、实践基地建设合作

1．甲方从合同签订之日起，每年选派部分学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

2．乙方作为甲方学生的顶岗实习单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实习、实训、就业等方面的需求。

3．甲、乙双方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订学生顶岗实习期间的切实可行的教学计划，以保证顶岗实习期间工作和学习任务的顺利完成。同时，甲方应加强对学生的岗前思想教育，指导教师、班主任老师必须定期到企业协助乙方做好顶岗实习学生的相关工作；乙方应为顶岗实习学生制订切实可行的轮岗计划，以提高学生的专业技能和综合素质。

4．乙方为甲方学生顶岗实习提供相应的学习、工作和生活环境。同时，乙方应为顶岗实习学生留出一定的学习时间，使学生能通完成教学计划规定的课程学习任务，保证学生能力与素质的提高。实习期间乙方与实习学生不具有劳动合同关系，但可根据实际情况，给实习学生发放岗位补贴或生活补贴，以维护学生权益。

5．乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师。顶岗实习学生在实习期间，根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度（含考勤管理和技术管理等），同时不得违反甲方的有关管理规定。

6．因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方；因实习学生或乙方原因提前终止实习，乙方应及时告知甲方。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和各岗位实训评价。

7．甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生的思想教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和实习生之间的关系。

（四）互派挂职交流合作

1．甲方每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果，费用由甲方承担。

2．乙方每年选派一定数量的企业学员到甲方接受短期理论培训，甲方负责解决必要的教室、寝室、就餐问题，费用由乙方承担，所需甲方教师授课及管理费用由乙方承担。

3.双方派出的挂职、培训人员应规范工作、教学和生活行为，严格遵守保密制度和各种管理规章，确保各方的正常工作、生产和教学秩序正常。挂职期满，须对学员进行必要的考核，发放相关评价证书。

（五）教学、科研及产学合作

1．甲乙双方相关专业的中高层领导互相交流，甲方聘任乙方高层领导、专业技术干部为兼职教师或客座教授，进行中医药文化、专业理论和实践、企业文化与管理实务的系列讲座。

2．乙方聘请甲方高层（校领导）担任乙方技术顾问，并定期进行系列技术理论讲座。

3．甲乙双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发，优先应用和推广科研成果。

4．甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研产权归乙方所有，乙方支付必要的试验费用。

5．乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作。成果产权归双方共同所有。

（六）约定

1.教师或学生实训期间的工伤保险由甲方承担，其安全也由甲方负责；乙方负责日常管理，及时通报或清退违规学员。

2.飞龙员工学习期间的工伤保险由乙方承担，其安全也由乙方负责；甲方负责集训期间的日常管理，及时通报或清退违规集训学员。

3.涉及类似工伤发生时，亦由学员所属方自行解决，承接培训方不承担处理责任。以上协议，如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时，双方另行协商解决并签订补充协议（或备忘录），补充协议与本协议具有同等效力。合作时间自2016年6月15日至2019年7月15日，合同期3年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。

本协议一式四份，双方各持二份。

甲 方： 学校

法人代表： 委托代理人： 住 所 地： 联系方式：

乙 方： 沈阳飞龙药业有限公司

法人代表： 汪新 委托代理人：

校企战略合作协议 篇5

乙方： 乙方：梅花生物科技集团股份有限公司

乙方是中国玉米深加工和发酵行业规模最大的生产制造企业，专注于生物科 技领域的研发与生产。根据公司战略发展规划和未来企业发展对人才的需求，乙 方计划和高校实施校企战略合作，为乙方新项目建设培养高技能人才。甲方作为乙方的人力资源培养、培训基地，按照乙方的专业需求进行高技能 人才的订单式培养，根据乙方的需求开展多层次专业技能培训，乙方为甲方提供 学生教学实习基地和老师实习考察。经甲乙双方友好协商，本着“优势互补、共同发展、谋取双赢”的原则，在平等自愿的前提下，建立校企战略合作关系，达成以下协议：

一、订单办学

1、按照乙方需求专业，甲方在 XX 年学校招生中，为乙方招录订单培养学 生，并按双方商定的教学计划实施订单培养。

2、订单培养学生学制为 3 年，学历层次为大专。

二、订单办学专业及人数

1、乙方为甲方提供订单招生需求计划，甲乙双方协商，确定订单办学专业 及人数，具体确定人数见附表。

2、订单生源男女比例为 8：2，甲方招生人数不能满足订单需求人数时，可 在 XX 年新生中面试招录，招生男女总数比例不超过 8： 2（个别专业只招男生）。

三、订单培养的具体模式

1、乙方委托甲方按订单计划进行招生，学员入学后，经乙方面试合格，由 甲方、乙方和学员签订订单培养协议，成为乙方的订单学员。

2、甲乙双方共同协商，制定订单教学计划，乙方按商定的教学计划实施教 学。

3、订单办学模式采取 2+1 办学模式，即在甲方学习两年，在乙方顶岗实习一年。也可根据双方具体情况另行确定办学模式。

4、乙方委托甲方对订单学员进行教学管理和综合考核，订单学员完成正常 学习计划，成绩合格并取得毕业证书后，由乙方负责安排在乙方单位就业。

四、甲方的权利和义务

1、按照乙方的专业要求、学历层次、人数设置和生源地要求组织招生，保 证生源质量。并在完成招生计划的 30 日内向乙方通报招生结果。

2、负责报批订单办学招生指标，办理学员学籍，并按国家规定，收取学员 在校期间相关学习费用。

3、负责订单学员的日常教学管理，按双方商定的教学计划组织教学，确保 教学质量。

4、负责做好订单学员的思想道德和安全教育工作，根据乙方需求向乙方提 供订单学员在学校期间的详细情况。

5、负责订单学员的就业指导工作，引导学员树立正确的就业观念和职业化 意识，为就业创造条件。

6、负责将订单学员送至乙方进行顶岗实习，也可安排老师驻厂协同乙方进 行管理，乙方负责驻厂老师的食宿。

五、乙方的权利和义务

1、除国家教育部、省、学校规定的有关必须课程外，乙方有权参与甲方订 单课程的设置。

2、根据教学计划，选派乙方人员到甲方授课，参与培养过程的教学。

3、负责安排订单学员的阶段性专业实习，协助甲方进行学员实习管理。

4、负责接收订单培养学生到乙方进行顶岗实习，并按乙方规定支付实习期 间工资待遇。

5、对完成学习计划，取得毕业证书的订单学员的接收和岗位安排，并按国 家规定签订劳动合同。

6、乙方负责办理顶岗实习学员工伤保险。

7、违反乙方管理制度的顶岗实习学员，乙方有权退回甲方，并提前 3 天向 甲方通报情况。

六、特别约定

1、甲方根据订单招生计划录用的订单学员，要求身体健康，无残疾，否则乙 方可不预接收。

2、订单学员在乙方就业后，甲方应跟踪服务一年，和乙方共同评估学员质量，并就乙方提出的建议进行改进，以建立长期稳定的合作关系。

3、该订单学员就业去向主要面向通辽和新疆基地，考虑到今后工作实际，该 订单主要面向内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、甘肃、陕西、宁夏、青海等 周围省份生源，也欢迎有志到以上基地工作的其他省份的学员。

七、近期合作事宜

经甲乙双方协商，乙方可从甲方 XX 年毕业生中选择需求专业学生，经面试 后，确定为乙方订单培养学生，毕业后直接到乙方就业，具体合作内容经双方协 商可另行签订合作协议。

八、其他事宜

1、本协议未尽事宜，由甲乙双方协商一致后签订补充协议，补充协议与本协 议具有同等法律效力。

2、本协议一式四份，甲乙双方各执二份

甲方：（盖章）乙方：（盖章）签约代表： 王国贞 签约代表：李志梁

校企合作协议 篇6

甲方： 乙方：

为进一步拓宽办学渠道，公司与 本着诚信互利、共同发展的原则，就合作开展 专业事宜达成如下协议：

一、合作办学内容

（一）甲方与乙方均为独立法人资质单位，甲方与乙方的合作关系为委托培养关系。

（二）甲方招收的学生委托乙学计划进行专业培养。甲方在乙方专业教育的基础上，根据就业单位要求开展针对性岗位专业技能训练等工作。

（三）合作专业:。根据实际办学需要，合作专业可协商拓展。

（四）甲方招生简章和对外宣传要说明甲乙双方的合作关系，明确双方的责任、权利与义务。

（五）甲乙双方均需规及行政主管部门的有关规定，并对各自办学行为独立承担法律责任。

二、权利和义务

（一）乙方的权利和义务

1.申请技工教育招生计划，为符合录取条件的学生办理新生录取手续，注册技工教育学籍，为合格毕业生申办本院毕业证书。

2.将合作办学的学生纳入学院统一管理体系，与常规学生同等对待，一视同仁。

3.根据学生注学计划，承担技工教育学制教育的全部教学工作。按照学院有关规定，负责学生管理工作。

4.经双方协商同意，乙方可聘请甲方人员担任代课教师和班主任，受聘人员的相关工作接受乙方统一管理，乙方按照本方规定为受聘人员发放班主任津贴和课时补贴。

5.按照每年实安排教育教学场所及设施，并为甲方管理和教学人员提供适合的办公场所。

（二）甲方权利与义务

1.独立并以甲方名义开展招生工作，招生材料和对外宣传应说明与乙方的合作关系与性质，并要经乙方审核通过并备案。2.对学生技能培养和安臵就业承诺负完全的责任。

3.协助乙方承担专业核心课程的教学及承担校内教学计划以外的技能培养等教学组织和管理等相关工作。

4.经双方协商同意，甲方可聘请乙方人员担任课余教学代课教师，受聘人员的相关工作接受甲方统一管理，甲方按照本方规定为受聘人员发放课时补贴。

5.进入甲方管理其间的学员，协议即时生效;

三、其他事项

1.乙方按照国家规定为符合条件的学生减免学费，不符合免学费条件的学生按培养层次的学费标准收取学费。住宿费、教材费等学杂费由甲方按乙方标准收取，并在学生入学时向乙方缴纳。

2.乙方优先聘用甲方人员承担专业教学和学生管理工作，最大限度地发挥甲方在学院统一协调下的教学和管理作用。

3.甲乙双方均不得以合作办学名义或以对方的名义从事本合同规定之外的活动，否引起的一切责任由违规方独自承担，且对方有权终止合同或依法追究责任。

4、甲方按照就业协议单位的要求确立招生专业和招生计划，保证按招生简章承诺对学生进行培养和安臵就业。

5、秉着精诚合作，双方互惠互利和原则，甲方招收的学员只能由甲方安臵就业，乙方招收的学员甲方可优先安臵就业。

四、协议书的修改及合作协议解除

1、协议书有关条款的修改，必须经双方共同书面修改方可生效。

2、任得在合同期内单方提出终止协议。双方终止协议以不影响在册学生学习和毕业为前提。

3、双方确定下列行为构成违约：

不履行协议或严重违反协议；由于单方面原因，受到有关部门处罚，致使教学工作不能正常开展；其他违反国家政策法规和社会利益的行为。

违约行为发生后，守约方有权终止继续合作，由此造成的损失由违约方全部承担。

五、本协议未尽事宜由双方协商解决，其内容作为本协议的附件，具有同等法律效力。

六、本协议一式肆份，甲乙双方各执二份，双方签字盖章之日起生效，有效期至 2022 年 月 日。到期时双方无异议，可续签本协议。

甲 方：（盖章）乙 方：（盖章）

校企项目合作协议 篇7

关键词：校企合作,依托企业,深度合作,双主体,模式

2010年国务院公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作的政策法规, 推进校企合作制度化。并明确要求职业教育“要把提高质量作为重点……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。因此, 要将创新高职院校校企合作教育教学管理体系放在首要位置, 加强校企合作体制机制建设, 探索构建人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。

1 高职院校校企合作“瓶颈”剖析

近年来, 我国高等职业教育在创新校企合作体制机制方面积累了很多经验, 但随着经济增长方式的转变, 产业结构的优化升级, 经济社会对人才培养的要求越来越高, 骨干高职院校建设的推进过程中不断凸显出发展“瓶颈”。

1.1 校企合作办学政府推进动力不足, 呈现出“主体欠缺活力”现象

我国的高职教育办学体制的典型特征就是以政府为主体, 各级政府担当着多种角色, 在政策法规保障、发展经费投入、资源统筹规划、管理监督评价等方面, 具有不可替代的作用。目前, 政府出面统筹协调校企合作办学体制机制缺位, 宏观层面校企合作办学具体的调控政策法规缺乏, 校企合作办学常常被认为是政府职责之外的事情。在这种前提下要想很好理顺校企合作各方的关系, 创建紧密结合经济社会发展需求的校企合作办学运行体系只能是空谈。

1.2 校企合作办学企业投入动力不足、学校自身能力不强, 呈现出“企业一头冷、学校一头热”现象

目前, 高职院校仅仅将满足“培养人才”的需求作为出发点, 片面追求学校层面的“社会效益”, 同时希望企业能够不惜放弃自身的“经济效益”来承担合作培养人才的任务, 完全忽视了企业的利益需求。校企合作办学对企业的激励机制尚未建立, 校企合作双方的责、权、利的划分比较笼统模糊, 企业作为追求利益最大化的经济实体, 它一旦没有了利益的驱使, 不能在校企合作中体现出主体地位, 企业就会表现出合作意识淡薄、积极性不高。究其原因很简单:因为学校的教育环境与企业生产环境之间, 学校与企业之间的价值链与利益链未能有机的无缝对接。

目前, 高职院校的专业课程设置、人才培养方式、教学内容等方面严重滞后, 学校的实验实训条件普遍不够完备, 教师的科研能力和技术服务水平普遍不高, 师资力量匮乏。很多老师都是从学校走进学校, 没有任何的企业经历, “双师”素质更是无从谈起, 引导和刺激教师主动为企业服务的相关制度没有制订。很多院校天天喊着要“校企合作”, 但没有考虑到自身基础差、底子薄、吸引力不够的实际, 逞强不等于能力强, 这样很难吸引企业开展深层次的合作。

1.3 校企合作办学“形式主义倾向”严重, 呈现出“工学两层皮”现象

目前, 还有很多高职院校对于校企合作本身的价值认识不清晰, 没有真正把校企合作当成是解决高素质技术技能型人才培养中突出问题的手段, 仅仅为了响应国家提出的“工学结合、校企合作”要求, 片面地为了合作而合作, 为了实习而实习。回过头来依然按自己老路子办学, 没有充分考虑传统的专业人才培养模式与现代社会发展需求已经不相适应, 没有充分考虑高职教育与经济社会发展的紧密伴生关系, 工学不但没有结合, 反而呈现办学与合作两张皮, 如果这样还不如不合作。

2 依托企业、深度合作——青岛港湾职业技术学院的探索实践

青岛港湾职业技术学院是2010年国家骨干高职院校立项建设单位, 被交通运输部评为首批“全国交通职业教育示范院校”, 被山东省教育厅评为山东省示范高等职业院校, 现由青岛港 (集团) 有限公司主办。它是一个典型的企业办学案例, 作为港航特色鲜明的高职院校, 充分依托国际亿吨大港的独特优势, 立足港航, 面向社会, 凸显了校企合作办学优势。

2.1 校企互为主体, 合作共赢是双主体充满活力的催化剂

中央省市已经非常重视高职院校校企合作, 并直接参与到校企合作的体制中来, 2011年学院校企合作理事会成立, 政府在校企合作理事会中担当引导作用, 通过实践探索研究认为:政府主体充满活力的同时, 应认清校企合作的本质, 真正的合作主体是企业与学校, 校企互为主体, 需要合作实体的深入对话。青岛港企业办学的目的就是为国家培养高素质高技能型专门人才, 促进产业结构调整和技术升级, 为企业发展提供人才补给, 构建高素质高技能人才资源结构, 学院的毕业生青岛港优先选择, 港口可谓有“利”可图, 有“利”就有“吸引力”、有“活力”, 这为校企深度合作, 注入了一针强心剂;青岛港可以随时牺牲自身利益, “把学校办到港区、把课堂搬到码头”, 港口的师傅都是学院的校外实习指导教师, 港口的机器设备都是学院的校外实习设备, 为学院提供了雄厚的师资力量、先进的实训设施设备;2010年学院成立青岛港员工培训教育中心, 为港口培养了大批与世界级第七大港相适应的“又红又专、德才兼备、真才实学、干事创业”的高素质企业员工, 走出了一条国有企业员工培训的成功之路;当企业急需用人的时候, 学院想用人单位之所想, 急用人单位之所急, 临时调整教学计划, 把课堂搬到企业去, 安排学生进行企业生产实习, 实现了高等职业教育与产业发展深度融合, 真正实现了同市场需求的无缝对接, 使企业得到人才, 学生得到技能, 学院得到发展, 从而实现了学院与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

2.2 校企共同体新探索——“三段式”实践教学模式

学院坚持以培养“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的高素质高技术技能型人才为目标, 充分认识到实践教学是培养学生动手能力、适应能力和创新能力以及团队协作精神最直接有效的手段, 把实践教学贯穿于教学全过程, 建立起完整的实践教学体系, 营造有利于创新型人才成长的氛围。学院围绕人才培养目标, 经过多年实践探索, 针对不同年级学生的特点, 打造出新颖的“三段式”实践教学模式。

2.2.1 体验式认知实习

针对大一新生一张白纸的状态, 为加强学生对学院与企业的深度了解, 推动学院校外实习实践教育基地建设, 在青岛港等各大公司的鼎力支持下, 分专业有针对性地安排新生进行为期1至2周的企业认知实习。进港口、下企业, 亲临现场, “零距离”接触企业, 让学生切身体验工作流程、感受企业工作与文化氛围。这种实习模式, 学生全面感受到了企业生产实践与学校课堂学习的差异, 感受到所学知识与企业需求的差距, 调动了学生主动学习的积极性, 促使他们正确认识自己、重新定位, 确定发展目标。

2.2.2 轮岗式实习

经过一年的学习, 大二学生已经具备了一定的理论基础, 具备了最基础的实践能力, 但是离企业的需求还有很大的差距, 为此, 此院充分利用合作企业的有效资源, 针对不同的专业将课堂实践搬到不同企业, 让学生利用一学期的时间深入企业生产第一线实践学习, 并且定期轮岗, 在不同岗位上多方位提升学生的能力, 甚至能够为企业的产品的设计研发献计献策。这种实习模式, 学生能真刀真枪地参与企业生产, 得到锻炼, 能够最大限度地挖掘学生的潜能, 调动学生的学习积极性, 同时企业也能从中发现优秀的实用型的人才, 择优录用。

2.2.3 就业式毕业顶岗实习

大三学生可以在学院就业双选会上选择企业或自助择业, 进行为期一年的全脱产顶岗实习。学院、学生与企业之间签订三方实习协议, 定期沟通交流、反馈信息, 共同保证顶岗实习的顺利进行。这种实习模式, 一方面能让学生在实习过程中逐渐体会到工作的实质, 最终完成从学生到企业员工的角色转变;另一方面在实习结束时, 根据实习动态, 学生和企业之间可以双向选择去留, 增加了学生与企业的自主性。

三段式实践教学模式, 使学生将不同阶段的相关专业知识在实践中加以综合运用、融会贯通, 实现所学理论和技能向岗位实际工作能力的转换, 是学院、企业、学生共赢的有效手段与途径。

2.3 以技立业, 探索办学新模式——大机定向培养班

大机定向培养班中的大机包括门座式起重机、轮胎式龙门起重机、岸边集装箱起重机。青岛港设备更新换代快, 学院将港口闲置设备引进来“为我所用”。港口投入巨大人力、物力, 在校园内开展“校内基地模拟生产化”建设, 建立起“门座式起重机实习实训场地、轮胎式龙门起重机实习实训场地”, 每学年都安排上百名具有丰富港口实践经验、技术水平高的企业专家进入校园, 担任校内实训培训教师。学院坚持办学形式的开放性、培养目标的针对性、教学过程的实践性, 结合港航业用人实际, 校内外教师联合开发实习实训项目, 共建专业, 共建课程, 共同修定人才培养方案。在港口开展“校外基地实践教学化”建设, 学院以培养“许振超式的大学生”为目标, 在港口码头一线开设“岸边集装箱起重机实习实训场地”, 技能实践课程由港口的师傅亲自授课。学生笔试与操作考试合格后, 统一发放国家职业技能资格证书, 学院依托港口, 面向全国港航业和区域经济, 发挥职业技能鉴定与培训优势, 突出港航专业特色、实践教学特色、素质教育特色、就业创业特色, 让学生学有所得、学有所成。

双主体、新探索、新模式、新机制, 实现校企合作办学共赢。在高校招生形势严峻的情况下, 学院招生顺, 连续三年新生人数不断递增;学生毕业分配畅, 年年毕业生分配供不应求。

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.

[2]刘洪宇.我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业, 2011 (5) .

[3]秦祖泽, 刘迎春, 覃事刚.发挥企业办学优势创新“校企共同体”办学新模式[J].中国职业技术教育, 2013 (4) .

[4]胡丽娜.高职院校校企合作体制机制建设的探索与实践[J].晋城职业技术学院学报, 2012 (3) .

[5]黄继胜.高职院校校企合作办学体制机制障碍及对策研究[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2013 (2) .

从校企合作到学习场所合作 篇8

关键词：德国 职业教育 学习场所合作 校企合作

在最近几年中，我国职业教育领域对校企合作的关注度越来越高，但是，我国职业教育并没有深入研究合作。而德国在校企合作方面的研究经验是非常丰富的。通过不断研究、分析德国的学习场所合作，能够使我国在校企合作方面的研究不断深化。

一、学习场所合作的典型类别

将合作深度、合作活动、合作伙伴、合作远景等指标作为依据，可以将德国学习场所合作划分为不同类别，而其比较典型的类别为：

第一，裴兹欧特站在教育学的角度，将具有职业群特征、各种工作、培训条件中的合作和合作行为联系在一起进行理解和认识。。

第二，将企业老师、学校老师之间的交流深度作为依据，欧勒和布什费德将校企合作划分为3阶段：其一，交流教学问题、教学经验、教学远景阶段。其二，协商职业教育行为阶段。其三，共同合作落实约定的教学计划阶段。

第三，将由企业老师经过调查所提出的特征作为依据，瓦尔登和贝尔格将学习场所合作模式划分为五种模式：其一，无合作模式。其二，间断性合作模式。其三，问题导向合作模式。其四，常态化合作模式。其五，建设性合作模式。。

二、学习场所合作的困境障碍

很多因素均会使学习场所合作受到影响，如人员、组织、制度等。从组织的角度分析，企业和学校是互相孤立的。在职业培训、职业教育的开展活动过程中，企业、学校更多的以自治的态度参与其中，学校会履行相关法律规定的义务。企业在培训过程中会遵守本企业的利益目标、组织结构。从人员、制度的角度分析，校企合作存在很多制约因素，如学校和企业对合作的接受程度、认知深度，企业老师和学校老师的工作条件等。合作的直接实行者是企业老师和学校老师，他们根本没有深入、真正了解合作方，对合作老师存在很大的偏见，使合作的效果、深度受到非常严重的影响。为对上述问题进行阐释，裴兹欧特提出了一种说法，即学校和企业之间进入了固化的合作困境。固化的合作困境主要具有5种特点：其一，固化的信息阻滞，就是指合作伙伴不将和自己有关的信息提供给合作对方，合作互相不配合，进而严重消减、阻断了合作伙伴之间的信息流。其二，固化的相互误解，就是指合作伙伴将双方之间的背景区别来对特定现象进行解析。其三，固化的冲突掩饰，就是指合作伙伴都知道，只要合作一方没有按照一致认可的对策办事，便会发生冲突。其四，固化的互不信任，就是指由于合作伙伴均感觉到合作对方会损害自身利益，因而合作各方便会采用各种手段来不断保护自己，但是，这也证实了合作方自身利益受损；其五，固化的共同搁置。合作各方只有均具备一定的合作执行能力，共同协作，才能将任务顺利完成。但是，实际中总会存在一些合作方想不谋而获，进而使合作各方无法将执行任务顺利完成。

三、积极创造学习场所合作的有利条件

德国教育和德国政府始终紧密联系实际，为了能够对合作的有利条件进行验证和探索，在不同区域均围绕学习场所合作来开展各种大型科研项目，其中，比较典型的项目为KOBAS，KOLIBRI和KONSIL等。

在1999年，德国教育研究所开展了一项试点研究，即双元制校企合作的优化。对于制度化的合作体系，其基础为合作机制，主要目的就是促使企业老师和学校老师的可持续合作。经过实践表明，经过合作，学校和企业都能在合作中获益。学校和企业要想合作成功，则学校应高度重视校企合作，学校老师和企业老师应正确认识校企合作，对校企合作的框架条件不断进行完善，保证其能够正常运行。

职业教育学习场所合作是一个科研项目，它是由28个项目构成的，研究范围非常广泛，如虚拟学习、企业合作、校企合作、自主学习等。这个科研项目的主要目的，就是要实行创新方案、创新内容、创新方法，使学习场所合作不断得以深化，不断提高培养质量，吸引更多的企业参与到职业教育中，使校企合作变得更为现代化、完善。通过职业教育学习场所合作，校企合作变得越来越完善，为确保合作人员、合作制度的可持续发展。

四、小结

通过分析、研究德国的学习场所合作，我们获得很多启发，受益颇多。对于德国职业学校和德国职业教育企业，尽管二者都对自身的利益有一个考量，但是它们都是先从大局进行考虑的，它们将存在的争议搁置在一旁，吉利实现双方之间的交流合作，制定出更多有效的合作措施。学习场所合作对教学课程的时效性非常重视，合作形式呈多样化，政府给予很大的帮助和支持；另外，德国对实践型研究是非常关注的，经过开展多个试点研究，学习场所合作具有了更为可靠的实证。通过将德国的学习场所合作和我国的学习场所合作进行比较后，尽管二者之间具有很多类似的问题，但是我国和德国的基本国情、历史背景是不一样的，因此，在实践活动中，我们应借鉴德国在学习场所合作中成功经验，从我国的实际情况出发，制定出适用于我国的学习场所合作研究模式。

参考文献：

[1]盛建军，周晓刚.高等职业教育借鉴德国“双元制”模式的实践与创新[J].中国电力教育，2014，（02）.

[2]苏轩，杨小明.蚕学馆在纺织丝绸教育发展中的重要作用[J].丝绸，2014，（08）.