班主任工作室实施方案

2024-06-22

班主任工作室实施方案（共12篇）

班主任工作室实施方案篇1

民族小学班主任工作室实施方案

一、工作室研究目标

我校班主任工作室将以育人为目的，以提升班主任素质为核心，以课题研究形式为载体，搭建班主任专业化发展平台，提高班主任的专业理论水平和实践能力，努力造就一支结构合理、作风过硬、风格独特、具有汪小特色的班主任队伍。班主任工作室将以总体目标为导向，确定三年为一个建设周期，分确定子目标并有计划有步骤予以实施。

（一）总体目标

1.培养骨干团队，扩大骨干班主任效应，引领班主任在规范管理班级的基础上，向个性化、艺术化发展，创建特色班集体，提高班主任工作的专业化发展水平。实现工作室发展与工作室成员成长的“双赢”目标。

加强对工作室成员的培训学习，挖掘工作室成员的潜能，人人制定发展规划。把本工作室建成一个工作团队、学习团队、研究团队，促进工作室全体成员的共同提高。

2.理论与实践相结合，提升工作室成员的班级管理水平。工作室主持人带领成员系统学习班主任工作理论，对班主任工作实践中的重点、热点、难点、疑点问题进行探讨，并在工作室网络平台交流心得体会，实现成员的共同成长。

3.开展课题研究，组织学术交流，提高工作室成员教科研能力。开展“班级特色管理”课题研究，挖掘衍生子课题；研究“构建和谐的班级文化”的方法，引领班主任搞好班级文化建设，为学生营造积极向上的成长氛围。结合我校“五项专题”德育课题研究，积累经验，提炼成果，促进全校德育工作开展。

4.总结优秀班主任成功经验，提炼优秀班主任的教育思想，促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用，推动学校班主任队伍建设，打造一个在学校乃至更广区域有一定影响力的班主任群体。探索班主任成长、成功的规律，研究班主任专业发展的途径和方式。

班主任工作室将根据成员各自特点，提出发展性的建议，并予以积极指导，努力促其在原有基础上成为更高级别的优秀班主任，使工作室真正成为优秀班主任成长的平台。

通过工作室成员的共同努力，不断提升本工作室影响力及辐射功能，使更多的班主任得到成长，最终培养合格学生，这是最终目标。

（二）2014目标

（1）在理论指引下进行自我剖析，收集班主任工作中的困惑，有目的制定自我发展规划，确定实施步骤。

（2）学习有关班主任的理论及政策依据，实施班级自我教育、自我管理。

（3）学习全市德育工作会议精神，学会上主题班会课和队会课，通过观看实况录像，提高班主任上课能力。

二、工作室研究措施

（一）营造工作室文化氛围

营造团结合作、民主开发的学术氛围，工作室成员能畅所欲言，在争论与思辩中贡献智慧、分享智慧，实现共赢，使工作室成为教育思考的“智囊团”。

（二）制定专业成长规划

每位成员认真做好个人特色分析、找准发展优势、恰当定位。结合自身与工作室的工作进行专题研究规划，依据专题研究的重难点、突破点，向主持人提出引领项目及引领者的意向申请。

（三）丰富工作室活动内容

1、必需的理论学习

工作室采取专家引领与自主研修相结合，集中学习和分散自学相结合等形式，在工作室的成员间形成互学互进互荐的学风。

① 专家讲座定期邀请市教育局、教研室专家及其他优秀班主任工作室主持人进行讲座。

② 阅读经典

确定经典书目，安排成员定期阅读。书目中不仅有教育管理理论经典，也有少量人文与科学经典。

③ 研读理论

组织工作室成员认真学习先进教育理念，领悟其精髓，并落实于班主任工作中。

本工作室建议阅读书目包括：

《魏书生班主任工作漫谈》（魏书生著）《新教育》（朱永新著）《班级管理论》（钟启泉著）《小学养成教育》（蔡笑晚著）《班主任理论与实务》（田恒年著）

《爱的教育》、《班主任经典案例分析》等书籍。

月刊《湖北教育》（新班主任），《湖北教育》杂志社主办。官方博客是：http://blog.sina.com.cn/hbjyxbzr 期刊《班主任之友》，湖北省第二师范学院（原湖北省教育学院）主办。

工作之余利用网络充电，阅读、浏览

《中国德育》http://219.234.174.138/zgdy/ 《班主任》http:///

《辅导员》http:///等刊物及网站。

2、教育教学实践研讨

教学实践的内容：班级管理规范化、学生教育高效性实践研究；提高班队课、德育课程《品德》和相关课程《心理健康》的教学实效；家访、家庭教育、课外社会实践活动的新思考，社区德育模式的构建等。

工作室采取“走出去、请进来”，聆听专家学者的授课和讲，独立实践、集中研讨、示范引领多种方式开展活动。

3、科研引领提升

① 工作室研究的主要专题：班级特色管理，构建和谐的班级文化。

参考选题：

○研究传统管理模式的诸多优势，尝试寻求合适的途径并运用到当前班级管理中。

○研究当前小学班级管理中存在的问题及造成这些问题的原因，寻求解决办法。

○研究国内外先进管理模式，改善成员中程式化思想。○研究班级特色文化建设对班级形成的影响。○研究班主任的指导对家庭教育效果的影响。○关注特殊群体成长的实践研究。

专题研讨项目和数量的确定最终要和学员的意向、特点、能力相结合，在三年的周期内完成；专题研究分四个阶段推进：专题确定准备阶段、专题研究启动阶段、专题研究实践阶段、专题研究总结阶段。

② 研究的预期成果及呈现方式

○工作室成员的教育管理能力得到较大提高，三年内每位学员都能打造三节以上精品班会课，力争在镇级及以上开展讲座。

○工作室成员的科研能力得到较大提高。三年内每位学员能撰写至少三篇具有个体独特思考的案例，撰写至少三篇具有一定科研含量的论文，并争取在专业的班主任工作报刊及网站发表。

○汇编一本成员的论文集——《拾贝》。○汇编一本成员的案例反思集——《心弦》。○汇编一本成员的教育管理经验集——《妙招》。

三、工作室规章制度

（一）工作室工作制度：

1．工作室定期开展教育研究和学术活动，促进学员理论素养的再提高和实践经验的再升华。

2．发挥“专业引领”作用。工作室主动提供咨询与指导，引领学员坚定教育信念、提高师德修养、提升教育水平、凸显教育风格。

3．组织开展高层次、高质量的学术交流活动，组织开展公开展示活动。

4．工作室要及时收集成员论文、专题研究课例设计、典型案例及评析、教育故事、活动图片及视频等。

5.建立成员档案，内容完善，过程清晰，体现每个成员的成长过程。

（二）工作室例会制度：

1、每学期召开一次计划会，讨论本学期计划，制定德育活动周历表，明确每学期的研究任务；确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座内容；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。

2、工作室每月召开一次例会，指导开展主题德育活动，学员之间互相交流、学习，解决班主任面临的个性和共性问题，促进成员的班主任专业发展。

3、工作室对成员实行考勤、考核制度，并实施奖惩。

（三）工作室学习制度：

1、按时学习。工作室成员平时学习以自学为主，同时根据研究方向，确定主题，充分利用网络平台交流学习心得。处理好自身业务进修与学校正常工作的关系，按时完成任务。

2、按需学习。工作室成员在每学期自我发展计划中明确学习内容、学习目标，按需要选择性地进行学习。

每学期选定并深入研读二本以上（其中一本为工作室主持人推荐）德育专著，结合教育实践写出读后感或者阅读推荐书进行交流；建立成员（电子）成长手册，内容完善，过程清晰，体现成长过程。

（四）课题管理制度：

主持或者合作课题研究，工作室成员做到人人参与研究；主持人对研究过程进行动态管理，适时聘请专家对课题进行指导；每学期工作室安排相关成员设计主讲一节研讨课，成员间互相听课，参加讲座，讨论改进措施；每学年工作室成员均要完成五个一：主持一次讲座、撰写一篇论文、撰写一篇案例、设计一堂研讨课、开展一项课题研究；积极参加与其他工作室之间的研讨交流活动。

（五）经费使用制度：

合理安排使用上级部门和学校下拨的工作室专用经费，专款专用，由主持人根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。

（六）表彰奖励制度：

工作室每学年评选一次优秀学员，主要从工作参与度和取得成果以及进步情况等方面进行评定；对论文、案例、课题报告等方面的科研成果在市级及以上比赛中获奖或者发表的，工作室予以奖励；奖惩结合，对不符合工作室工作、学习要求的学员予以批评处理。

班主任工作室实施方案篇2

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。作为班主任, 能否把握学生的心理, 因势利导地促进学生健康成长将对教育工作的成败起决定作用。在职校生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。笔者在从事多年的班主任工作中, 也深刻体会到许多学生表现出的好动、多话、厌学、打架、破坏公物等并不单纯的品行问题, 往往是由于心理问题引起。因此, 班主任工作中如何把握好心理健康教育的时机, 正确实施心理健康显得尤为重要。

一、职业学校学生心理问题成因分析

造成学生出现心理问题的原因是多方面的, 但通过笔者对学生的观察与调查, 发现当前学生在学习心理、人际关系、自我评价、精神健康等方面的心理问题较为突出, 究其原因主要有以下四个方面。

(1) 学生自身原因。不同的学生有不同的个性。个性就是个人稳定、独特的心理面貌。个性体现在气质、体质、生理发育、智力水平、生活经历等方面, 这些方面在不同学生身上会产生不同的心理感受与体验, 其中一些因素会影响学生心理甚至产生心理障碍。学生自身的生理条件变化也是其自身原因之一。五年制高职学生, 入学到毕业在校有五年的时间跨度, 此时的学生大都处于青春发育期, 性成熟时期开始, 生理上的迅速成长打破了心理各因素间的平衡, 出现生理与心理的不同步, 易产生早恋等。

(2) 学校原因。职业学校虽不像中小学, 片面追求升学率, 但就业压力大和人们注重成绩的好坏的传统评价, 同样对学生造成了巨大的压力。学校生活单调, 教学方式单一, 许多学生对学习感到枯燥乏味, 心理恐惧, 自信心不足。教师教育方法的简单粗暴, 不分场合的大声训斥, 不计后果地让学生进行公开检讨等, 让学生感到身心受到巨大委屈, 自尊心受到极大伤害, 加上同学的冷嘲热讽, 便产生孤独自卑心理, 不能正确认识自我, 接纳自我。

(3) 社会、家庭原因。社会迅猛发展, 旧观念受到冲击, 新理念还未形成, 家庭结构产生变化, 家长教育思想陈旧, 教育方法单一以及社会及家庭对子女的高期望, 高投入, 高要求都加重了对学生的心理压力。家长对子女教育方式简单粗暴, 经常训斥, 使子女不敢也不愿与家长交流, 对父母产生逆反和怨恨心理。有些学生的父母常年在外地打工, 有的父母感情破裂、离异, 有些学生家境比较贫困等, 都易使学生产生自卑等心理问题。近年来, 网络的快速发展使学生在网上学到许多有用知识, 但在网上不乏充斥一些不健康的色情暴力内容, 有些学生沉湎于网络游戏, 产生网瘾, 对学生产生不良刺激和影响。

(4) 职业教育自身存在的问题。受传统偏见的影响, 家长与社会普遍认为职业学校的职业教育不正规, 水平低, 层次低, 不能与普通教育比, 即使读了也没有出息与前途。如报考了职业学校, 感觉没有面子。这一定程度上影响了职业教育学生的生源质量, 问题生的数量也就不少。

二、班主任工作中心理健康教育的实施

(1) 转变观念, 正确定位。班主任不仅是班级里的教育者、管理者, 活动的组织者和参与者, 更应是学生的良师益友和“心理保健医生”“心理疏导师”以及行动的示范者。因此, 学习和掌握一些基本的心理学知识是班主任科学有效地进行心理健康教育的基础与前提。通过系统地学习心理学的理论与方法, 班主任可以更加系统和深刻地了解学生身心发展的特点与规律, 能提供更适合学生发展需要的教育, 使班主任工作更有的放矢。

(2) 班主任自身心理健康是有效开展心理健康教育的基础。要树人, 必先正己。自己的心理不健康, 就无法以健康的心态去对待学生和学生心理上发生的问题。当今社会教师压力大, 教师自身心理健康难免会出现问题, 这就要求我们教师能自我调节, 改善心理环境, 保持心理健康。而班主任作为心理健康教育实施的主体, 其自身素质对开展心理健康教育起举足轻重的影响。因此, 重视班主任自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

(3) 开设心理课程, 对学生进行心理健康教育。职业学校应尽早开设心理健康教育课, 向学生传授心理卫生、心理咨询、心理辅导等方面的知识, 使学生了解心理科学知识, 掌握一定的心理调节和自我心理减压的方法。该课程应该融知识性、趣味性、参与性与操作性为一体, 通过学习使每个学生都能达到认知正常、情绪良好、人格健全、人际关系协调、自我意识恰当的大学生心理健康标准。

(4) 创建良好的心理健康教育环境。 (1) 开展形式多样的集体活动。生动活泼的班级集体活动能促进人际交往, 建立起团结友爱, 合作互助的人际关系, 体验生活在集体中的乐趣, 使具有不同才能的学生都能表现自己, 取得成功的机会, 促进身心和谐发展。 (2) 环境的布置。班主任要创设良好的心理健康教育的教育环境和丰富多彩、积极向上的生活环境。班主任可以在教室布置中围绕班级奋斗目标、名言警句、班级风采等形成一种德育与美育的氛围, 对学生的行为起着规范导向、凝聚与激励作用, 让学生在不知不觉中受到感染、熏陶与鼓舞, 就像苏霍姆林斯基所说:利用一切可以利用的条件来实施教育, 甚至让每块墙壁都会说话。

(5) 加强对个别学生的心理健康教育。我们教师在日常工作中常会采用一个模式、一种腔调、不分时间、地点、对象和具体事件进行“一刀切”的管理, 从而造成心理健康教育缺乏针对性。由于我们的教育对象是有思想、有感情的活生生的青少年, 他们之间存在着鲜明的个性差异, 这就要求我们班主任在工作中必须把握每个学生的心理动态, 进行个案研究, 采取个别辅导的办法, 发掘其潜能, 张扬其个性。

总之, 心理健康教育不是班主任工作的全部内容, 但是作为一名班主任, 要结合心理健康教育来开展工作, 实现培养学生具有良好的道德品质和健康的心理素质的目标, 使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质等诸方面和谐发展。

参考文献

[1]李冬生.大学生心理健康与心理卫生[J].山东医科大学学报, 1995 (2) .

[2]袁耿清.应用心理学[M].南京:东南大学出版社, 1997.

班主任工作室实施方案篇3

关键词：中职；班主任；工作困境；解决策略

随着科技的快速发展，社会分工化现象日益显著。在宏观背景下，如何提高中职院校的教学成果逐渐得到了广泛关注。为改善班主任的工作环境、提高工作效率，本文对中职班主任在工作实践中的困境进行分析，并提出解决策略。

一、中职班主任的工作实施困境

班主任在学校教学中定位于一线位置，与学校教学决策、教学环境及学生的思维行动进行直接接触，此类因素对班主任工作的开展具有重要影响。目前中职院校的班主任教学工作的开展面临以下困境。

由于中职院校招生的目标群体主要由初中毕业学生、部分高中成绩欠佳学生以及少数社会青年构成，因此学生的综合素质普遍较低。学生的综合素质对其学习活动以及班主任的教学计划执行存在直接影响，因此为班主任的工作实施带来一定困难。相较于中等教育以及高等职业技术教育学校，国家及社会对中职院校的重视程度较低，教学机制缺乏物质上和精神上的有力支撑，造成学校发展的局限性。具体表现为中职院校的师资力量难以满足教学需求，导致班主任的教学和工作任务过于繁重，工薪待遇普遍偏低，并且部分院校存在缺编情况。

二、中职班主任工作实施困境的解决策略

为提高中职班主任的教学实践效果，解决工作中面临的困境，下文对中职班主任的工作策略进行探究。

1.班主任改进教学策略，促进学生成长学习

为帮助学生树立正确的价值观，培养良好的学习和生活习惯，完成常规性的人际交往行为，教师可以通过改进管理策略，实现对学生的优化管理[2]。深入到学生群体中，实际了解学生的思维活动，为学生解答成长期的困惑；同时，尊重个体的差异性，对素质较低的中职学生应从思想根源上消除惯性偏见，注重挖掘不同学生的特点和优势，进行因材施教策略；班主任通过引入新型教学策略，改进传统的灌输式教学模式，提高中职学生的学习积极性，提升教学效果。

班主任可以通过以下方式进行具体的管理策略革新：第一，定期开展班会或针对性地对部分学生进行办公室谈话，为提高交流效果，班主任需创设平等沟通情境，在沟通过程中减少说教成分，以开导者和解惑者的角色进行直接交流，从而真实了解学生的思想活动及情感认知状态，及时对学生进行激励或疏导。第二，观察课堂教学和课外活动中的学生行为表现，挖掘个体的不同优势及特点，发挥学生的主动性与创造性，提升教学效果。第三，对教学方式进行革新，例如引入情境教学模式、对话式教学模式、参与式教学模式等，充分调动学生的参与兴趣，提升课堂教学效果。

2.学校优化管理机制，改善班主任工作环境

为改善现阶段中职院校师资水平较低、班主任薪资待遇较差等问题，学校可以在师范人才的选聘环节以及教职工的管理环节进行全方位、多层次的改进。优化教职工群体的资源管理，根据员工的岗位职责差异，合理分配各部门及其下属员工的工作任务，明确权利与义务，同时实行明确的奖惩制度，通过建立和谐、高效的工作环境，提高班主任的工作积极性。

学校可以采用以下方式对内部管理机制进行具体的革新：首先，重视师范人才的招聘及专业培训环节的工作，在人才选聘过程中，明确选拔要求，强调教学任务执行能力及教务文件的整理汇总能力，同时拓展招聘渠道，以人力市场、大型人才招聘会以及各类网络招聘网站为媒介，全方位挖掘师范人才；另外，在入职前期安排新任职工进行针对性培训，明确中职教学注重技能培养的教学特点，提升各部门的工作效果，从而优化班主任工作环境，减轻其教学负担。其次，优化职工群体资源分配，设立明确的奖惩制度，针对优秀员工进行表彰和奖励，从而实现工作任务和绩效的合理化安排，提升班主任的工作积极性。

3.班主任发挥中职特点，提升学生职业技能

中职院校的教学内容与职业技能具有高度联系性，通过针对性的职业化教学能够培养中职学生的基础职业素质，因此中职学校的竞争优势在于素质型专业人才[3]。通过在教学中增加实训课程比重以及对专业技能学科进行考核等方式，提升学生对职业培训课程的重视程度，增加职业经验的积累，提高学生的内在竞争力，促进学期教学的任务的实现。

中职院校提升专业型人才竞争力的方式具体包括以下方面：第一，在课堂的理论内容教学中，班主任注重理论知识与职业技能实践的融合度，通过采用案例教学模式、对话式教学模式等新型的开放式教学方法，启发学生思考，深化学生对理论知识在实际应用方面的认知。第二，在职业技能实践教学中，班主任在课程安排中可突破实验室教学的束缚，适当安排学生深入各工厂、车间等实际工作场所进行观摩和实训。

中职班主任作为中职教学的一线工作者，在提升学生综合素质、提升中职教学效果等方面发挥着重要作用。以班主任的教学成果为基础，在新型就业趋势下，中职院校能够实现对社会的高素质技术型人才供应，满足社会长效发展的需要。

参考文献：

[1]沈莉莉.浅析中职班主任管理工作[J].科学咨询（科技·管理），2012，19（07）：62.

[2]韦燕英.新形势下中职学校班主任工作的探索与思考[J].科教导刊（上旬刊），2012，23（12）：109-110.

班主任工作室实施方案篇4

为进一步贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁布的《中小学班主任工作规定》，充分发挥班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，不断提升学校管理水平，深入实施素质教育，结合实际，特规定如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，按照“爱事业、爱岗位、爱学生”的要求，以更新班主任工作理念、创新班主任工作方法为切入点，以调动班主任积极性为出发点，以创建和谐校园为载体，努力提高班主任素质，使班主任更加有效地为学生服务。通过开展系列活动，提高班主任教书育人的能力，引导他们积极投身德育实践，为教育事业贡献自己的力量。

二、工作内容

（一）成立“班主任工作研究会”

各校优秀班主任组成“班主任工作研究会”，定期开展班主任工作研究、交流和实践活动。健全组织，有计划、有步骤地开展班主任交流研讨活动。联校将把此项工作作为加强青年班主任和骨干班主任队伍建设的重要载体，建立有效的工作激励机制。

（二）开展读名著、学名人活动

联校组织班主任集中学习，举行班主任培训、师德培训等活动，举行班主任演讲赛、班主任理论素质测试；每年下半年举办班级管理论文比赛；12月份举办班会设计比赛或主题班会公开课等活动。基本要求是：每位班主任每年至少写20篇教育读书笔记，研究一名教育名人，读一本教育名著，写一篇教育论文。

（三）加强队伍建设，搞好班主任培训

建立班主任培训学习制度，重点围绕工作理念、工作方法、师德教育、研究能力等方面，加强班主任培训工作。采取多种形式，加强班主任岗前培训和校本培训。

1、校本培训是班主任培训的主要组织形式。各校应按照“课题牵动，整体推动，以校为本，三位一体（科研、培训、管理），案例研究为主”的教师培训模式，组织实施校本培训。各学校应达到“五有”：即有校本培训专家指导组，有校本培训学校年度工作计划，有校本培训教师个人研修计划，有校本培训考核与管理办法，有校本培训年度或阶段培训总结及主要成果。各校负责组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织开展校本研修活动，负责校级骨干班主任的考核、认定等工作。

2、学校制定班主任培训规划，充分发挥报刊、网络博客和远程教育等手段的作用，搭建班主任工作经验交流的平台。聘请专家或知名班主任举办专题讲座，每年定期举办班主任培训班。组织骨干班主任或优秀班主任外出实地考察，学习外地先进思想和创新方法。

3、建立班主任培训考核制度。（1）学校要建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。（2）凡参加县级、市级、省级班主任工作专题培训，且培训成绩合格，记入教师继续教育学分。

4、加强对优秀班主任事迹的宣传。各学校要定期向联校报送优秀班主任的典型事迹材料，并通过多种渠道、多种形式进行广泛宣传，推广其典型经验，使他们真正成为班级管理的典范。

（四）完善制度，进一步建立和创新班主任工作机制

1、提高班主任经济待遇。班主任工作量按课任教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各学校要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

2、班主任工作绩效与职称评聘挂钩。小教二级申报评聘小教一级教师必须具备至少1年的班主任工作经历；小教一级申报评聘小教高级教师必须具备至少3年的班主任工作经历；已评上中级和高级职称50周岁以下的男教师和45周岁以下的女教师，每5年内至少要担任1年的班主任工作。所有任课教师都要服从学校安排，积极担任班主任，否则，可予以高职低聘处理。已担任学校中层以上领导职务的人员，根据工作实际情况可以不担任班主任工作。各学校在教师职务申报推荐时应优先考虑优秀班主任和长期从事班主任工作的教师。

3、积极推行中小学班主任等级制。探索班主任管理的新办法，建立班主任等级管理和骨干系列班主任评选制度，实行分层管理、分级聘任的办法，充分调动班主任工作的积极性。

（五）评选先进，表彰激励

1、评选条件：（1）热爱教育事业，热爱班主任工作，热爱学生，工作态度端正，为人师表，事业心强，师德高尚，受人尊敬。（2）努力学习，勤于实践，有创新意识，班级管理成绩突出，努力转化后进生，做学生的良师益友，班级有良好的班风、学风，教书育人成绩突出，事迹特别感人，受到师生、家长、社会的公认和好评。（3）经常与家长保持联系，坚持家访，善于指导家长用正确方法教育子女，受到家长和学生的喜爱。（4）善于调动校内外各方面教育力量，培养学生的创新精神和实践能力，班级整体成绩居于同级段前列。（5）具有一定的班主任工作理论水平，至少在县级以上刊物发表一篇德育论文或县级以上论文获奖。（6）从事班主任工作连续5年以上，曾获得县级以上各类荣誉称号或者长期从事班主任工作的优先推荐。

2、评选方法：（1）工作原则：坚持“民主、公开、公正”的原则，按照评选条件推荐，宁缺毋滥。（2）推荐提名程序：校班子或级部提名、个人总结宣讲、学校教职工民意测评、校委会讨论决定上报。（3）考核考察：联校组织考核人员对推荐人进行综合考核。（4）公示评定：在考察、民意测验的基础上，由考核领导小组确定优秀班主任预备人选，经公示，接受群众监督，最后报联校审批，并公布表彰。

3、表彰奖励：优秀班主任纳入教师节期间评选表彰系列，与优秀教师同等对待。

三、具体要求

1、加强学习。组织教师学习教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基〔2006〕13号）和省教育厅《关于进一步加强中小学德育工作的意见》（鲁教基字〔2012〕13号），进一步加强班主任工作，建设一支具有高职业水平、高教育素质和高心理素养的班主任队伍。

2、组织领导。联校成立班主任工作领导小组，与德育工作相结合，定期开展活动，抓落实，抓成效。各校成立德育工作领导小组，与班主任签订责任书，与班级各项工作考核相结合，使工作稳步、健康发展。

班主任工作室实施方案篇5

为全面贯彻落实“立德树人”教育总目标，促进“三全育人”工作扎实落地，我校决定开展

“名班主任工作室”申报活动，努力建设一支高水平专业化优秀班主任队伍。现将有关事宜通知如下：

一、申报条件

“名班主任工作室”依托思政工作成效突出、“双减”工作落实到位、坚持五育并举的学校组建，重视班主任队伍建设，支持班主任专业发展，能够为“优秀班主任工作室”建设活动提供场地、设备等条件保障和平台支撑。

工作室规模一般在10人左右，含负责人1名，主持人1名，成员若干。

（一）工作室负责人。

工作室负责人由学校主要负责人或分管班主任工作的校级领导担任，须有班主任工作经历，重视班主任队伍建设；有较高的专业水平、较强的专业引领能力和组织协调能力。

（二）工作室主持人。

工作室主持人由区域内较有影响力的优秀班主任担任，具有坚定的教育理想与教育情怀，师德高尚；具有先进的教育教学理念和教学研究能力，熟悉教育发展前沿；具有较强的学生研究能力和家校沟通能力，研究成果丰硕；具有较强的组织管理能力，能够对工作室建设活动进行专业引领、培训指导和组织协调，能够带领工作室成员深度开展班级管理与德育研究；具有副高级及以上专业技术职务；具有10年及以上班

主任工作经验（特别优秀者可适当放宽）且仍然承担班主任工作；立德树人业绩突出，育人效果显著。

（三）工作室成员。

工作室成员须在工作中全面贯彻党的教

育方针，思想政治素质过硬；有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，模范履行班主任职责和任务，育人效果好；具备研究学生管理、研究教育教学的能力；有明确的职业生涯规划，有强烈的自我发展需求和工作室协作能力，具有中等及以上专业技术职务；具有5年及以上班主任工作经验且仍然承担班主任工作。

二、遴选程序

（一）申报。

符合申报条件的，以专业部为单位逐级向政教处申报。

（二）学校遴选推荐。

学校根据专业部推荐名额，组织遴选推荐，配备班主任工作室成员，经公示无异议后报县教体局。

三、工作要求

（一）高度重视。

班主任是全面落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、办好人民满意教育的重要力量。各部门要将“优秀班主任工作室”建设作为新时期加强和改进学校德育工作、促进教育高质量发展的一项重要举措，加强部署谋划，强化组织保障，确保工作成效。

（二）精心组织。

研究制定工作方案，明确时间节点，指定专人负责此项工作。要充分做好宣传发动工作，调动广大班主任参与热情，动员优秀班主任积极申报。以班主任工作室建设为契机，激发班主任队伍

活力，营造创先争优的良好氛围。

班主任工作培训方案篇6

班导是学生教育和管理工作的直接承担者和执行者；学生全面健康成长的引路人；是学校对学生进行德育的得力助手和骨干力量，是联系任课教师的纽带，是沟通学校与家庭以及社会力量的桥梁。而班导自身的言行、举止对学生更会产生潜移默化的影响和熏陶作用，所以不断加强班导队伍建设，促进德育改革，是新时期德育工作的关键。

随着社会的演进和学生的变化，班导工作遇到了更多新的难题和挑战。为推进我校德育工作的规范化、科学化和制度化，为进一步加强学校德育队伍建设，尤其是班主任队伍的建设，学校将加强在岗教师和班导培训工作，根据现有的德育队伍现状，开展分层次、分阶段的培训，旨在通过组织班导学习先进的教育理念、经验、班级管理方法、措施，提高德育队伍的政治思想素质和业务工作能力，转变观念，开拓视野，改进方法，努力提高管理班级的科学水平。

一、培训活动指导思想

班导培训活动是全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想道德建设的若干意见》，从民办高职教育改革和发展的需要出发，坚持理论联系实际、注重实效的原则，建立健全班导选拔、培养、使用的长效机制，建设一支素质优良、富有创新活力的高水平班导队伍，从而加强和改进全系班导工作的质量，推动素质教育向纵深发展。

二、培训活动的要求

1、通过培训，提高班导的师德修养，加强班导在班级建设管理及学校常规工作的落实。

2、明确学校常规工作的具体要求，落实措施，开展各项教育活动。

3、通过培训，提高班导的工作能力，在设计活动时，处处能体现“新”的特色。开展具有学生特点、富有时代气息的体验教育活动，提高学生参与的主动性。

4、加强班导班级工作的业务培训。我系大都是踏上工作岗位不久的年轻班导，针对他们班级管理上的不足进行业务培训，使他们掌握班级管理的方法，提高管理班务的能力。

5、学习优秀班导的辅导手记，提高教师的辅导艺术，指导班导贴近学生生活，了解他们的喜怒哀乐，开展有针对性的教育活动，树立班导的威望，将我系的德育工作开展得生气蓬勃。

6、组织班导相互交流工作经验、活动体会，通过班队活动观摩，学习，提高班导的辅导艺术。

三、培训活动的原则及方式

1、从实际出发的原则：根据我系班导队伍的现状和学校发展的需要，分层次，分阶段地进行培训。

2、理论和实践相结合的原则：专家的理论指导和德育工作者的实际操作有机地结合。

3、循序渐进的原则：有计划、有步骤地开展培训活动。

4、灵活机动的原则：集中学习和自学灵活地结合起来。

四、培训活动内容

本次班导培训活动，时间为一年，具体分为以下几个阶段：

第一阶段：理论通识阶段（2010年9月－11月）

——采用自我补差式培训

此阶段我系将根据班导各自业务能力水平和自身素质及自的实际情况，寻找班导自身素养方面的缺失部分或亟待充实的部分，采用网上、图书馆等阅读相关书目等灵活多样的形式，组织全体班导集中学习教育理论、教师职业素养、班级管理、心理健康辅导、家庭教育指导、青春期教育等方面的知识与技能，不断更新教育观念，提高全体班导做好班导工作的理论素养和能力水平。

第二阶段：实践反思阶段（2010年12月－2011年5月）

——采用活动评选式培训

机械工程系将组织教师结合教育教学实际反思自己在教育教学实践中的行为，通过完成作业、交流、观摩、竞赛、撰写反思性日记、论文、举办学术沙龙、座谈讨论等形式，对一些具有典型性、有价值的问题进行专题研究探讨、交流，理清新时期做好班导工作的思路，提升做好班导工作的责任意识。开展好一系列竞赛活动：

1、品德教育“主题教育手册”填写比拼；

2、学生即时评语撰写大比拼；

3、与家长沟通案例、方法等评选；

4、品德教育主题班会备课设计及公开教学观摩会；

5、个案分析交流座谈会；

6、我心目中的优秀班导交流会；

7、班导反思日记评选；

8、特色班级管理、活动交流会展；

9、上交心得体会稿。

第三阶段：总结表彰阶段（2011年6月-2011年10月）

——采用经验交流式培训

班主任工作室实施方案篇7

关键词：一年级,班主任,CEO,经营

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出, “全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题……”要想培养好学生, 作为实施教育的班主任必先思考:我做怎样的班主任, 我怎样做班主任?班主任工作不仅仅是维稳管理, 只求班级工作正常化, 我们应当从“事务型”的、“保姆式”的“总经理”变做运筹帷幄的“执行长CEO”, 从管理走向经营, 做一位有筹划、能管理、会组织、求发展的教育践行者——班级“CEO”。

一传递教育思想, 成为学生、家长认可的班级“CEO”

1. 计划先于行动

企业的经营需根据企业的资源状况和市场竞争环境对企业长期发展进行战略性规划和部署, 班级经营也应如此。班主任应学习相关的教育方针政策, 根据当下教育改革的大环境和班级学生实际情况, 安排筹划班级教育活动。

“少成若天性, 习惯成自然。”一年级学生纯真, 可塑性极强, 抓好这一时期的教育将在相当长的时间内影响他们的成长。一年级上学期, 针对学生刚从幼儿园走进小学的情况, 我们制订了“营造轻松氛围, 实现幼小顺利过渡”的主题教育计划;一年级下学期, 我们根据一年级是学生习惯养成的关键期, 制定“我是小学生, 我有好习惯”主题教育计划。

2. 学识等于魅力

一个优秀的CEO必有他强大的人格磁场来吸引经营团队, 一个优秀的班主任也应具有自身人格魅力。班主任的人格魅力主要来自学识, 老师课上表现出的丰富学识与过人智慧都会激发学生的进取心。低年级学生具有很强的向师性, 一年级班主任应尽量发挥自己的特长优势, 学生会自然地对教师的行为进行模仿甚至内化。

3. 交流优于独思

一个优秀的企业经营者, 应精于与自己经营团队进行交流最终做出科学的决断。作为班级的“CEO”, 也应善于沟通, 适时地将自己的教育理念与自己的经营团队——家长进行沟通, 以获得理解与支持。我们需要在与团队的讨论中激活思维、触动灵感, 从而推进工作的开展。因此, 我们通过多种方式开展交流:家委会会议、家长会、活动策划会、表彰会、QQ在线交流会、家校联系本、手机短信……让沟通无处不在, 交流优于独思。

二建立管理体系, 提高班级经营实力

经营企业需要一个完备的组织管理体系, 一个班级要发展也应建立其内部组织管理体系。为提高班级经营实力, 我们向家长发出邀请, 让家长成为我们经营团队的一员。我们的团队组织机构以班级CEO为管理核心, 下设家委会主任和副主任, 分管财务部、宣传部、资源部、活动部、后勤部和培训部。班级经营团队的建立, 能够集思广益, 使分工更明细, 促进工作更好地开展。而班主任就可以从繁琐的事务中走出来, 走进学生, 真正成为教育的指导者、决策者。

三通过活动载体, 让班级经营增效

对学生来说, 活动是其成长过程中不可缺少的部分。通过活动这一载体, 使学生在活动中忙碌着、快乐着、收获着。其中, 一年级的孩子更需要活动。

1. 利用自己的精力, 经营自己的长处

“闻道有先后, 术业有专攻”。设计班级活动要根据自身特长, 经营自己的长处。笔者作为省级普通话测试员, 凭借语言方面的优势, 开展了班级语言类系列活动:“学唱温州童谣”、“走进春天”诗歌朗诵会、“我和老师一起讲故事”、“学说温州三句半”、大型情景剧《寻找春天》等。一年级是语言学习的关键期, 这些活动的开展, 大大地激发了学生学习语言的兴趣, 促进了学生语言的发展。当然, 学生的收获远胜于此, 活动的意义大于活动本身。

2. 借助家长的优势, 弥补自己的短处

企业生产价值链的每一个环节都充盈着人的智慧, 班级活动开展的每一个环节也都闪现着家长的智慧。班级活动只有借助于家长的优势, 才能给孩子设计出更丰富多彩的活动。“智力运动会”, 将棋艺、文化知识、自救知识及娱乐性进行有效的整合;“走进家长的童年”系列活动;楠溪江学军学农亲子游活动。这些活动集家长各方资源, 为学生健康、快乐成长助推。

四文化传递思想, 作用于班级经营

班级文化建设是一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接的影响源之一, 是班主任工作的重要组成部分。

1. 让教室传递健康美好的文化

班主任应努力让孩子在健康美好的班级情感文化中得到熏陶。“快乐鱼”中队是我们班级的名称。“宁静致远, 厚积薄发”是我们的班训。让孩子们一同参与到班级美化工作中, 培养他们的主人们翁意识;班主任、家长、学生共同制定班规班训, 设计奖励卡、成长档案册, 形成班级文化特色。

2. 让教室成为学习交流的舞台

“快乐鱼”中队的墙壁上“游”着一条条学生自行设计的小鱼, 学生在自己的小鱼身上贴上自己认为满意的作品。教师给每一个学生一个展示的平台, 在鼓励学生的同时又给其他学生提供了互相学习的机会。班内小朋友渐渐出现了“你追我赶, 力争上游”的喜人现象。

有人说世界上权利最小的是班主任, 我说我们是“CEO”, 我们所创造的财富是无法估计的。让我们如企业经营者那样, 时刻关心现代社会的发展与变化, 做拥有前瞻性眼光的班主任;时刻关注学生的需求, 做尊重学生需要的班主任;时刻拥有进取的心, 做一名学习型的班主任。

班主任工作室实施方案篇8

关键词：小学班主任；家校互动；实施

家校互動策略的实施十分重要，是保证家长与班主任有效沟通的关键，是促进学生健康发展的有效途径，但是当前，在小学班主任工作中，家校互动策略实施效果较差，教师无法与家长进行有效的沟通，影响了沟通效果，不利于了解学生情况，促进学生发展，为解决此问题，需要有效开展家校互动，为学生的发展打下良好基础。

一、家校互动策略实施的必要性

家校互动策略是一种必要的沟通策略，实施家校互动策略十分必要，其必要性主要体现在以下几点，第一，通过家校互动，能够加强家长与班主任的沟通，对学生进行准确的分析以及有效的教育，小学生自我控制能力差，认知不够成熟，对许多问题的看法较为片面，存在认识偏差，无法有效进行判断，通过家校互动，教师可以与家长进行有效的沟通，使家长了解学生在学校的情况，对学生的行为进行规范教育，家长也可以将学生在家的表现反馈给教师，提高教师对学生的关注度[1]。第二，能够提高对学生的约束力，提高对学生的约束力不代表向家长告状，而是将此作为一种有效的手段，对学生起到一定的震慑作用，规范学生行为，了解学生想法，每个班级至少会有20多名学生，教师的精力有限，很难面面俱到，会忽视部分学生的感觉，基于此，教师可以加强与家长的沟通，要求家长时刻关注学生的动向，了解学生的想法，在教师忽视或者未察觉的情况下，给予一定的提示，以便教师能够在学校更加注重学生的动向，关注学生的行为，了解学生的想法，拉近与学生的距离。

二、小学班主任工作中家校互动策略有效实施的措施

（一）家校互动中注重换位思考

换位思考是进行家校互动的基本条件，通过换位思考，将心比心，教师能够更加体谅家长的难处，家长能够了解教师的苦心，互相理解，互相迁就，实现有效沟通，因此，在家校互动中注重换位思考至关重要[2]。在家校互动中注重换位思考需要做到以下几点，第一，提前与家长做好交流工作，预定沟通时间，家长需要工作，在时间上受到限制，教师也工作繁忙，没有过多休闲的时间，致使家长与教师可能存在时间上的冲突，为避免此问题，需要教师考虑家长的难处，换位思考，互相配合，以便为有效的沟通交流打下基础。第二，在对学生进行评价时，既需要保证客观，又需要顾及家长的感受，孩子是家长的心血，教师在与家长沟通过程中，必须顾及家长感受，注意措辞，以保证沟通的有效进行。例如，教师在评价学生时，不能够武断的评价，不能运用贬义的词语，如，该生不是一个好学生，太过顽劣，喜欢恶作剧，与同学不友善，该生不够聪明，学生成绩中游等，此类语言会对家长造成伤害，家长无法接受，使沟通无法有效进行。

（二）用真诚赢得家长信赖

良好沟通的基础就是真诚与信任，教师与家长进行沟通必须在真诚、信赖的基础上进行，因此，用真诚赢得家长信赖至关重要。用真诚赢得家长信赖需要做到以下几点，第一，在沟通过程中，用实际行动表达自己的真诚、友善，教师需要尽心照顾学生，关心学生，家长会通过与学生沟通，了解教师对学生的态度，例如，教师对你好吗？你喜欢教师吗？等等，家长会以此对教师进行判断，影响着与教师的沟通态度与沟通效果，因此，教师需要尽心关心学生。第二，教师与家长沟通过程中，需要对学生进行准确的分析，在此情况下，家长才能感受到教师对学生的关注，感受到教师的真诚[3]。

（三）以学生的发展为入手点

学生的健康发展是家长与教师共同追求的目标，是教学的主要任务，因此，教师在与家长进行沟通的过程中必须以学生的发展为入手点与立足点，提高沟通的有效性，实现家校的有效互动，与此同时，还需要采用多种沟通方式实现有效互动，增加互动的机会以及沟通的便捷性，保证互动的顺利开展。以学生的发展为入手点，采用多种互动手段需要做到以下几点，第一，合理利用先进技术，通过手机进行便捷、有效的互动，教师可以通过微信、qq等软件与家长交流，既可以保证沟通的便捷性，还可以节约教师与家长的时间，随时将学生情况反映给家长。第二，为保证学生的健康发展，教师需要从学生的性格、能力、个性、气质等多个方面与家长进行互动，为学生的全面发展打下坚实的基础。

三、总结

综上所述，有效实施家校互动十分重要，是为学生创造有利学习条件的基础，不仅能够为学生营造良好学校学习环境，还可以为学生创造良好的家庭环境，营造和谐的学习氛围，提高学生的学习效率与质量，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]江诚，宋琳.当前小学家校合作中存在的问题及对策分析[J]. 黄山学院学报，2014（02）.

[2]陈琳，谢培.小学一年级“家校合作”问题及对策研究[J]. 基础教育研究， 20015（05）.

班主任工作管理方案篇9

班主任工作管理方案

为了进一步推进未成年人思想道德建设，加强班主任工作，充分发挥班主任在教育

学生中的重要作用，依据教育部颁发的《班主任工作条例》制定本方案。

一、班主任职责：

1．要做好学生的教育引导工作。

2．要做好班级的管理工作。

3．要组织好办集体活动。

4．要关注每一位学生的全面发展。

5．要注重学校、家庭和社会三者的协调沟通。

二、班主任工作制度：

1．面向全体学生，全面了解学生的思想品德、学习、健康、劳动和生活情况，对学生全面负责。

2．正面教育、启发诱导，力戒简单粗暴，严禁歧视、体罚和变相体罚。

3．热爱、尊重学生，严格要求学生。要尊重学生的人格和自尊心，建立和谐的、朋友式的新型师生关系，调动学生的主动性、积极性。要对学生进行严格的管理和教育，把培养学生的道德认识同行为训练结合起来。对有缺点错误的学生，要满腔热情地耐心帮助。

4．从实际出发，根据学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地实行教育。

5．以身作则、言传身教，严格要求自己，加强师德修养，提升综合素质，起表率作用。

6．集体教育同个别教育相结合。要通过开展集体活动，建立正确的集体舆论，培养集体荣誉感、自豪感，形成良好的班风，充分发挥集体教育的作用，同时，要注意培养学生的个性品质。

三、班主任的选聘标准和程序：

（一）选聘的基本标准：

1．忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育要求的基本知识和方法。熟悉相关法律法规；

2．具有教师资格、思想道德素质好、业务水平高、责任心强、身心健康、乐于奉献；

3．品德高尚，能以身作则，为人师表，具有团结协作精神和较强的人际沟通能力；

4．担任班主任的教师原则上须有一年以上的教育教学工作的经历，对新参加工作的教师要采用助理班主任的形式进行培养，其工作表现作为定级转正考核的重要依据。

（二）选聘的基本程序和要求：

1．每个班必须配备班主任。

2．中小学班主任一般应由学校从任课教师中选聘，聘期由学校确定。

3．班主任的任职资格一般应在学校行政会议上确定。

四、班主任培训制度

1、学校根据选聘结果对新任教师进行岗前培训；

2、每年对青年班主任进行一次岗位培训；

3、每年对中老年班主任进行一次提高培训；

4、班主任每5年应参加一次由上级师资培训单位组织的培训；

5、学校组织的班主任培训工作由教导处负责，制定培训计划，确定培训内容，确保培训效果；

6、所有班主任应坚持业务进修，记好业务学习笔记，积极参加学校及上级组织的班主任培训活动，服从学校安排，努力提高工作能力。

五、奖励制度

1、学校每学期根据对班主任工作的考核评价结果，评选出当学期的模范班主任，并给予精神鼓励和适当的物质奖励；

2、每学期末除学校对模范班主任奖励外，还将其呈报中心小学；

3、对获得模范班主任称号的教师，在专业技术职务考核中优先考虑其优秀等级；

4、每学期校级模范班主任的评选名额不超过班主任总数的三分之一；

5、班主任工作成绩较差者，不得被评为先进，专业技术职务考核也不能评为优秀；工作有重大失误，失职行为，且造成一定影响者，除执行绩效工资的相关规定外，学校将呈报上级，予以纪律处分。

六、班主任工作评价

1、评价原则

尊重事实，多元评价，促进班务工作能力，利于个人发展。

2、评价方法

采取学生评价、家长评价、同行评价和学校评价相结合的方法，多方搜集信息，以简明、准确的语言肯定班主任的工作优势和需要努力的方向。

3、评价内容和评价工具。（附表1－

1、表1－2）

七、经费保障

班主任工作量化积分方案篇10

一、完成班主任工作手册情况

完成班主任手册上各项常规工作，学校检查时以班主任工作手册上记录为依据，还要调查学生以求反馈。，以学校通知检查为准（包含检查时间及内容），按时完成者积5分，迟交并完成者积3分，不交者不积分。

二、半学期一次班主任工作调查问卷积分，共两次。

三、获得月优秀班级者加3分

四、班级量化管理积分

五、落实学校安排工作情况

包括上报材料、提供信息、分配其他任务等

六、出勤

晨会、周一升旗等集会出勤

班主任实施“激励教育法”初探篇11

关键词：激励教育；目标；责任

人们常说，教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人、提高民族素质的神圣使命。而成为一名合格的人民教师是不容易的，没有高尚的道德、渊博的知识、良好的心理素质就不能做一名人民教师，更不能做一名“真正的教师”——班主任。班主任不同于一般的任科教师，是班级的组织者、指导者和教育者，除传授知识外，还担负着为祖国培养有理想、有道德、具备优良个性心理品质、浓厚学习兴趣的创新型人才的重任。但无需讳言，随着社会的开放，生活中不良文化、不健康因素的影响，导致一些意志薄弱而又缺乏辨别力的学生厌学，甚至弃学、辍学。因此，班主任如何提高班级的凝聚力，提高学生的自信心和积极性，就变得极为重要。二十年的班主任工作经验告诉我：“激励教育法”不失为一种行之有效的方法。

一、用具有吸引力的目标去激励学生

目标本身就具备激励的力量，可以促使人去行动。如果给学生设定的学习目标既是学生认同的，又有适当的难度，学生就会产生期望实现这一学习目标的心理欲望，并为之努力，自然就调动了学生学习的积极性。需要注意的是：在表扬学生完成“临时学习目标”的同时，还要对学生进行“学习终极目标”的教育，告诉学生“千学万学，学做真人”（陶行知语），一次或几次没有完成“临时学习目标”不是评价成功与否的唯一标准，这样可以帮助没有完成“临时学习目标”的学生克服自卑感，激发出他们决心下次完成学习目标的积极性。

二、“勇于负责”的人物去激励学生

当今学生大多是独生子女，从小家庭的呵护使他们以自我为中心，只讲索取，不想对他人及社会负责任，不想担负义务。针对这一实际状况，要经常结合勇于负责的新闻人物对学生进行教育，告诉他们人活着，必须担负责任，履行责任。为了增强学生的责任感、使命感，有意让所有学生在作业、考试、课间操、自习、卫生、课间等不同方面担负一定的责任，并及时对他们的表现给予客观、公正的评价、表扬满足他们的自尊心、上进心、激发他们的自信心、责任心和荣誉感。而对胆小、内向、不敢承担责任的同学，更要多加关心，多提问这些学生，多给这些学生创造在众人面前讲话的时机，还要有意识地让他们担任小组长、科代表等职务，一有闪光点，及时表扬，提高他们的心理素质，慢慢地，他们就会改变胆小、内向的性格，成为勇于负责的同学。

三、用荣誉去激励学生

每个人对荣誉都有心理需要。青春年少的学生对荣誉的渴望更强烈。因此，正确引导学生，用好荣誉激励法，会收到意想不到的效果。首先，要让学生具有集体荣誉感，才能使他们在各项评比活动中积极参与。其次，应当充分肯定学生正当的个人荣誉，每个学生都有自己的优点和长处，班主任应该全面了解学生，发现他们的长处和优点，及时给予学生表扬、荣誉，这样更能激发学生的热情，调动学生的非智力因素，培养学生的兴趣和特长。学生的“一面之长”得到肯定、荣誉，他们学习的兴趣就会更浓，慢慢发展为“全面之长”。

四、用真挚的情感去激励学生

现在的学生大都重感情，讲情谊。班主任应该根据学生这一显著特点，及时与学生沟通情感，建立情谊，用真挚的情感去感染学生。与学生进行情感交流时，千万不能摆架子，一定要放低身份，让学生把你当成朋友；千万不要只是夸夸其谈，一定要“说”与“做”结合，“身教重于言教”。班主任真心对待学生，学生就会觉得老师可亲可近，值得信赖。班主任的一举一动都对学生有潜移默化的影响，渐渐地学生也会把班主任良好的道德水平、品行修养、丰富的知识“据为己有”的。

总之，实践已经证明“激励教育法”确实适用于不同层次的学生。这种方法能够使班级形成良好的班风，提高班级的凝聚力，全面提高学生素质，使学生健康成长。

班主任工作室实施方案篇12

学生作为社会团体的一部分, 他们的生活主要以家庭生活和学校生活为主, 社会生活为辅, 他们所要承担的心理负荷也主要来自于几个方面。首先是学业方面的压力, 这是身为学生必然会遇到的困扰, 而且这种困扰具有普遍性和永恒性。所谓的普遍性是指每一个学生都会感受到这方面的压力, 并非是少数群体的困扰。而永恒性是指在学生生涯的任何阶段都会存在学业压力, 并不是指某个特殊阶段。其次是成长的压力。孩子们从儿童期过渡到少年期, 再从青少年期进入成年期, 每一个人生阶段的过渡都伴随着很多的变化。学生们在面临生理和心理方面的问题时难免会产生困惑和迷茫, 这时就需要成人要适时的予以引导和帮助。近些年来校园暴力等不良现象频出, 严重影响了学生的身心健康, 也影响着和谐校园的建设。教师的责任是教书育人, 因此教师有必要有责任也有能力去对学生进行心理疏导。

二、班主任实施心理疏导的优势

班主任对学生进行心理疏导的优势是在于家长、思想政治理论课教师以及心理咨询中心工作者等比较之后所得出的。

第一, 家长在进行心理疏导的优势和不足。家长陪伴着孩子成长, 对他们的各方面都非常的了解。但孩子从迈入小学后, 他们的大部分时间却都是在学校里度过, 家长就难以全面掌握孩子的情况。即便是在家中, 缺少特定的环境, 孩子的表现有所不同, 家长难以发现孩子所出现的问题。另一方面, 相对于谙熟教育学和心理学的专业教师而言, 家长们没有时间也缺乏相应的能力去对孩子实施心理疏导。班主任教师可以花费很多时间在学校了解学生和观察他们, 另外受过专业训练和培训的, 他们知道如何对学生实施心理疏导。

第二, 思想政治理论教师实施心理疏导的优势和不足。思想政治理论课的教师们主要通过理论跟学生们讲事实、摆道理, 通过典型事件和案例来影响学生们的思想意识, 帮助学生们树立正确的人生观、世界观和价值观。这是思政课教师在对学生们实施心理疏导方面的优势。然而相对于班主任教师而言, 思政课的课时安排较少, 思政课的老师跟学生们的相处时间很短暂。尤其是在当下的教育环境中, 学生们的思政课都形同虚设。原因之一是学校对学生德育教育的不重视, 重智育轻德育, 很多思政课时间都被数学、语文和英语教师占用。另一方面也由于思政课教师不能有效教学, 吸引不了学生。以上原因都使得思政课和思政课教师难以发挥应有的作用。相比之下班主任教师则有更多的时间陪伴在学生身边, 在他们的班级管理和教育教学中能发现学生们的心理困扰和问题, 从而帮助他们。

第三, 心理咨询工作者进行心理疏导的优势和不足。无疑, 心理咨询工作者在对学生进行心理疏导时会更加的专业。然而并不是所有的学校都配备有心理咨询师。即便学校为学生安排了心理咨询师, 也难以有效发挥心理咨询师的优势。因为在学生意识中, 只有有“神经”问题的学生才需要咨询心理老师或医生。这种认识上的误区, 使得学生对咨询心理老师或医生产生抗拒。另外相对于庞大的学生群体而言, 所配备的咨询师数量是很小的, 而且他们也只能被动的等待, 缺乏主动性。但班主任教师则不同, 由于跟学生朝夕相处, 彼此之间相互的信任和值得依赖, 学生更容易敞开心扉, 这样有利于心理疏导工作的实施。

三、班主任实施心理疏导应具备的素质

(一) 应具有较高的政治修养和道德情操

班主任要对学生进行心理疏导, 前提条件是班主任自身有较高的政治修养和道德情操。不然对学生的疏导, 只能是误导, 不仅没有帮助还有可能适得其反, 效果更差。因此班主任应在这一方面不断提高自己。

(二) 应具有广播的知识和敏锐的观察力

班主任要对学生进行教育教学, 还要进行班级管理, 这就要求其必须要具备广博的知识, 否则不能使学生信服和依赖, 也难以解决学生的各种问题。之所以说班主任要具备敏锐的观察力, 是因为学生具有个体差异性, 他们的问题表现各异, 有的明显有的不明显, 班主任要在繁杂的工作中察觉出来必须要有敏锐的观察力。

(三) 具有良好的认知思维模式

班主任在对学生实施心理疏导时, 必须提前掌握各种信息, 并且判断信息是否完整和真实。了解情况后去思索学生心理问题的症结所在, 然后再结合自身的水平去制定恰当的心理疏导方案。班主任必须具备良好的认知思维模式, 否则会给其心理疏导过程带来麻烦。

四、班主任实施心理疏导的路径

班主任教师在对学生进行心理疏导有其得天独厚的优势, 主要途径为以下两种:

(一) 集体的方式

集体疏导的方式也分为两种, 第一种是显性形式的疏导, 即班主任有目的、有组织、有计划的开展班会或其他形式对学生们具有普遍性质的问题进行开解。第二种则是隐形形式的疏导。即班主任教师在日常的教学和班级管理工作中对学生潜移默化的心理疏导的形式。

(二) 个别疏导的形式