旅游技能训练计划

旅游技能训练计划（精选10篇）

旅游技能训练计划 篇1

旅游管理专业技能实训计划

【训练目的】 通过集中地技能培训，巩固上期所学《酒店服务管理》的理论知识，使学生熟练掌握酒店服务的基本技能，增强服务水平，并通高考技能考试，为正式走上工作岗位打下坚实的技能基础。

【训练地点】 实训楼技能训练室 【训练准备工作】 【训练内容及安排】

一、礼仪培训

1、餐饮人员仪态举止及语言培训

2、自行理论复习餐饮服务员礼貌服务的要领和基本素质认知及各岗位的职责，餐饮服务中的礼貌礼仪，要求摘记在实习日志中。

二、折餐巾花训练

每人必须会20种常见花型，在3分钟完成10种花型

三、中餐零点摆台训练

按规范操作在10分钟内完成

四、中餐宴会摆台训练

1、按规范操作在15分钟内完成

2、自行理论复习餐饮服务员必备的餐饮知识和规范，并摘记在实习日志中。

五、技能培训

（一）点菜服务实训

1、掌握呈递与解释菜单、点菜服务技能

2、自行理论复习菜单的基本知识，菜肴知识，餐饮服务员推销技巧，摘记在实习日志中。

（二）上菜服务实训

1、掌握中餐上菜的技能及摆菜、分菜的技法

2、自行理论复习不同国家顾客的饮食需求及就餐不同阶段顾客的服务需求特点，并摘记在实习日志中。

（三）撤换餐具及菜品技能培训

1、撤换小毛巾、骨碟、汤碗等菜盘、烟灰缸、口布和台布实训

2、自行理论复习顾客服务中各种特殊情况的处理，并摘记在实习日志中。

（四）斟酒训练

1、掌握示酒、中餐斟酒技能

2、自行理论复习酒水知识，并摘记在实习日志中。

【技能训练注意事项】

1、重视安全。实际培训中按规范要求操作，不准乱动现场的设施和用品，不准单独行动和到处乱串。

2、严守纪律。要求学生要严格遵守学院的各项规章制度、实习纪律、有事应向实习老师请假；在实训过程中严格要求自己，听从安排，服从指挥，珍惜实习机会，勤于学习，虚心向各位老师请教，实训不走过场；严格按实训方案安排的进度和要求实习，顺利完成实训任务并按要求提交各种材料。

3、在实训之前，实习老师准备好实习所需资料、用具等，提前作好准备，严格考勤和管理，严格按要求和方案指导实习。

旅游技能训练计划 篇2

高职院校的学生文学功底浅,语言组织能力较差。关于学生导游讲解技能的训练也非一日之功,不能一蹴而就。近几年,我们一直努力探索能够提升学生导游讲解技能的训练体系。具体做法如下:

一、第一学期,组织学生观看导游大赛的视频

在新生入校的第一学期,我们即进行专业教育,让学生了解旅游管理专业学生必须具备

的技能及核心专业技能,要求学生初步了解导游讲解技能。我们建立了导游大赛的视频资源库,收集了国家、省、市、院、系各级导游大赛的视频,组织学生观看参赛的优秀选手的视频,通过观看视频,要求学生了解作为一名导游员应该具备怎样的讲解技能。

二、第二学期,训练学生的导游词朗读技能

我校学生文学功底浅,又因为来自于四面八方,部分同学普通话不标准,这就出现了不

能准确的读出导游词中的个别字音的情况,甚至一些学生不能将书面导游词流利地朗读下来。试想,如果看着导游词朗读都不能流畅,怎么能脱稿进行讲解,把旅游景点的内涵、历史背景很好的讲给游客听呢?针对这种情况,我们在第二学期的周二下午,组织学生专门进行导游词朗读训练。我们准备了辽宁省内25个景区的导游词,由专业教师指导班级的领读员,领读员再带领班级同学朗读,校正字音,流利朗读,为下学期的导游词讲解打基础。

三、第三学期,训练学生的导游词讲解技能,参加技能展示

此学期,我们开设了导游业务与技巧课程,在开课之前的暑假,要求学生利用假期时间

到家乡所在地的旅游景点进行景点实地讲解并要录制视频,开学初上交,专业教师将逐一进行点评。同时,在每次课前,安排两名学生向全班同学进行导游词讲解,讲解结束,进行学生互评和老师点评,指出优点与不足。每周二的下午,组织学生集中进行导游词讲解技能训练,由专业教师逐一进行指导,从导游词的改编到礼仪、态势语言全方面进行指导。课程结束后,进行每一个同学都要参加的技能展示,展示的成绩将作为课程考核的一部分。通过这些措施,极大的调动了学生进行导游词讲解技能训练的热情,讲解技能显著提高。

四、第四学期,参加各级导游员大赛

第四学期,我们将组织开展系级、院级导游员大赛,参加省里导游员大赛,通过大赛的

形式进一步促进讲解技能的训练。第四学期,也是学生即将要进行职业顶岗实习的学期,我们将导游大赛和实习单位选聘实习生的工作同时进行,在学生都想选一个理想的实习单位的心理愿望的驱使下,每一个学生职业技能训练的热情都被充分的调动起来,都力争将自己最优秀的成果展示在实习单位面前。

五、第五学期,在专业顶岗实习的过程中进行技能提升

第五学期,我们的学生将到旅行社、风景区进行为期半年的专业顶岗实习,在实习的过

程中,每一个学生都有做全陪、地陪或者是景区讲解员的机会,在半年的实习过程中,他们将在学校学习的理论知识和技能在实习岗位上进行全面提升,每一个经过实习的学生都能独当一面,独立进行导游讲解,并获得实习单位和游客的充分肯定。

六、第六学期,在毕业技能展示中完美转身

第六学期,学生即将要奔赴工作岗位。在学校组织的毕业生双选会上,我们组织专场技

能展示会,在这个会场上,每一个即将毕业的学生都将上场为用人单位展示导游词讲解技能,展示自己在大学期间的所学所获,完成人生的一个完美的转身,找到心仪的企业和岗位。

旅游技能训练计划 篇3

练的关系

学院：文学与新闻传播学院 班级：对外汉语2班 学号：10024047 姓名：杨婧卓玛

内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。

关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的

一、言语技能训练的定义和作用

什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。

而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。”所以言语技能训练的重要性是不言而喻的；第二，技能训练是提高言语能力的重要途径。施良方等人指出，“能力的培养包括很广泛的内容：一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、认知策略和动作技能；二是要发展学生的智力，即提高学生基本的认识潜力。只有这样，才能完整地发展学生的能力。”所以说知识和技能是能力的基础，能力是内隐的，无法直接培养，但由于学生学习言语活动的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此可以通过掌握知识和技能培养能力。技能熟练运用后才能逐步内化积淀成为能力，并在未来的学习中发生迁移。加涅认为：“学习是累积的，因为特定的智慧技能可迁移到许多高级技能及各种待解决的问题上。随着个体的发展，他们不断增加智慧技能的贮存。此即意味着，习得每一新的智慧技能，则迁移至较高级性能学习的可能性便增加。”因此必须通过技能训练这个中介环节，通过分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等训练，提高学习者的言语能力。

二、言语交际技能训练的定义和意义

什么是言语交际？言语交际是一个说与听的互动过程，其成功与否，取决于交际双方是否能理解对方的语义。什么是言语交际技能？言语交际技能包括语言能力的训练、运用语言的能力的训练、话语能力的训练和策略能力的训练，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。在第二语言教学中言语交际技能训练的培养则表现为能够根据不同的交际目的，交际对象和交际场合等对语音形式、词语、句式、语体和应对方式等语言知识进行正确的选择。

言语交际技能训练在对外汉语教学中的地位也非常重要。吕必松先生在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中指出“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力”，同时还提出了“交际性原则”。他认为“因为语言教学的目的是为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，所以在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学法原则时，都要以有利于使学生在最短的时间内最大限度地形成所必要的语言交际能力为出发点。衡量总体设计优劣的唯一标准，就是看它能不能为最有效地培养学生所必要的语言交际能力做出科学的宏观安排。” 也就是说对外汉语教学的总体目的是培养学生的汉语交际能力，而对外汉语教学的总体设计就要保证这个教学目的的实现。所有的教学手段和方法也都是为了达到培养交际能力的目的而服务的。刘珣先生在2000年的《对外汉语教育学引论》一书中指出：“教学目的是总体设计中的首要问题。教学目的一经确定，将决定教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法直到测试评估等一系列问题”。作者总结了前人的研究成果，把对外汉语教学的目的归纳为三个方面：⑴ 掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；⑵ 增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；⑶ 掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识、提高文化素养。在这三方面的教学目的中，掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力是最直接最根本的教学目的，而在这个最直接最根本的教学目的中，可以看到：培养交际能力是最终的目的。它是由语言作为交际工具的本质特点所决定。

三、对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系

在对外汉语教学中，仍存在着言语技能就是言语交际技能的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。王魁京先生曾对来中国学习汉语的外国留学生的社会语言交际情况作了调查，在历次调查中，被调查者反映出来的情况和问题基本相同，它们分别是：1.对目的语社会成员发出的话语听辨理解能力不足；2.运用目的语作言语表达的能力不足；3.交际策略运用能力不足；4.文化、心理不适应；5.寻求交际对象给予配合的能力不足。这几方面问题综合起来，反映了学习者的社会言语交际能力不足，直接影响到社会言语交际活动顺利进行。所以说这就根本没有起到言语教学的作用

并且功能法认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力。”言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。交际能力中应包括听、说、读、写等技能。所以说交际能力要通过教学过程的交际化获得，在第二语言教学中要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。

吕必松曾说过：“跟言语技能的训练相比，言语交际技能的训练涉及的内容更广泛，这就决定了语言教学中的技能训练不能把言语技能的训练作为终极目标。” 我非常赞同这一观点。因为二语习得者不是为了学习目的语而进行学习的，他们更多的人是为了利用目的语来交际。众所周知，语言教学的基本目的是培养学生使用语言的能力，这种能力就表现为言语交际技能。虽然很多人明白这个道理，但是教学者仍然只注重言语技能的训练，所以怎样更好地培养学习者的言语交际能力是我们要循序渐进探索的问题。

综上所述，对外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系是你中有我，我中有你，相辅相成，不可分割的，但对外汉语教学的最终目的依然是培养良好的言语交际技能。本文简述了他们之间的相互关系，但是如何在教学活动中处理好它们的关系则需要长期的实践和系统的理论教学方法。

参考文献：吕必松.1995.《对外汉语教学概论（讲义）》 刘珣.2000.《对外汉语教育学引论》 吕必松.《试论对外汉语教学的总体设计》 周小山.《教师教学究竟靠什么》

技能训练心得 篇4

这一周，我们学习了计算机组装与维护这门课程。虽然学习的时间只有短短的一周，但是也就是在这短短一周的学习时间里，我们学习并掌握了计算机硬件的组装、系统的安装以及各种常见的计算机故障的处理方法等。

在这一周的技能训练中，我体会到了计算机组装与维护是一门实践性非常强的计算机基础课程。对于计算机的组装，我们必须做好装机前的准备工作。首先就是要了解硬件的名称、性能以及如何进行装机、先装哪一个硬件等问题。许多学生（当然也包括我）都觉得计算机的拆卸比重装简单些。至于为什么会觉得计算机的组装比较难，我想大概是因为没有正确理解好每一种硬件的名称以至于没有把硬件区分开来，正确地插在哪个槽。还有一个原因就是拆卸计算机时，没有按照一定的顺序来进行拆卸，最终导致装机时不知道从哪儿开始进行操作。所以，单凭老师在课堂上传授硬件的基础知识是远远不足够的。因此，我们学生应该主动利用课后休息的时间把课本上有关计算机硬件的知识牢牢地记在脑海里。相信只要真的掌握了课本上的这些知识，那么在装机时就不会显得那么茫然、局促不安了。理论和实践结合起来，再加上老师课堂上的补充，我觉得进行计算机的组装时没有问题的。

当然在进行计算机的组装时，还要注意安全问题。如果操作不当或者强行拆下某个硬件，很可能会把自己弄伤或者损坏某个硬件设备。

另外，对于系统的安装，张老师教了我们两个安装系统的方法。第一个是使用Disk Genius。该方法有很多其他方法所没有的优点，其中就包括了可以彻底清除分区数据、具备扇区拷贝功能等。第二个是使用DM，这种方法可以快速格式化IDE/ATA/SCSI驱动器，绝大多数情况下完全安装驱动器不超过以分钟；而且提供简易和高级两种操作模式，以满足不同用户的各种要求。其简易模式适合初级用户使用，高级模式主要针对高级用户而设计。当然它的优点也是很多的。在在这两种方法中，都要进行CMOS设置和BIOS功能设置，包括正确进入CMOS界面，在里面设置时间、日期。总之，只要记住老师课上讲的方法和安装步骤，安装系统就不成问题了。

最后一个是故障分析。我们都知道导致计算机不工作的原因有很多，硬件故障和软件故障。这时就需要进行故障分析。逐步分析下来找到问题（故障），再对计算机进行维修。

对于本次技能训练，我的心得体会是：这门课程可以培养我们的动手能力，让我们认识到计算机的基本维修和保护的原理。通过实训，使我们能够排除计算机的一些小的故障，能够处理一些硬件和软件的故障，积累了一些计算机的组装、维护的经验。

最后，我要感谢此次教我们的计算机组装与维护课的张杰老师。刚开始，我对计算机的组装与维护这门课不怎么重视，但在课上听到张老师所讲的，我才知道这门课是必须的，也是有意义的。虽然张老师他为人比较严格，也不怎么好讲话，但是在课上，他会认真地教导我们组装与系统安装知识，并且给我们讲了好多实例，让我们真真切切地了解计算机组装与维护的实用性，让我们能够简单地进行计算机的组装、故障分析以及系统的简单的安装。

技能训练标兵材料 篇5

——**市第*中学

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“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我叫***，是一名青年教师，就做着泰戈尔所说的这样一份“叶的事业”。2016年入职，步入职业教育的门槛，两年多的时间里，奋发、向上，发扬工匠精神，立志培育更多的技能人才。

一、勇于尝试，学习技能。

2017年5月，我校荣幸获得参加全国职业院校技能大赛首届“网络空间安全”大赛的机会，而辅导训练的任务也荣幸落在了我头上。高兴之余也要面对现实：这个赛项在中国的中职领域，可谓前无古人，后无来者。无论知识层面还是技能训练于我而言都是白纸，加上比赛在即，周围的同事都为我发愁。但越是不可能，越能激发我的挑战欲，况且一个全新、未知的领域更让我着迷。正如老话所说：“初生牛犊不怕虎”，越无知，越勇敢。我找遍所有相关资料来研读，去网络贴吧、QQ群、知乎、网站等等各个角落寻求帮助。印象最深的是，一次搭建环境遇到问题，由于学校新搬校区没有网络，只好在微信寻求技术支持，就在描述，解答，尝试的反复循环中展开拉锯战，毕竟现场问题通过微信转述会有偏差，急得我团团转，好在对方很有耐心，这里真的感谢帮助过我的人，有他们的帮助与鼓励，问题总会迎刃而解，等结束一看表竟到晚上十点了。那是一个狂补知识、狂训技能的阶段，每天都恨不得当两天用，我就像一个海绵，感觉做梦都能突发灵感，吸收新的思路，知识的接收没有上限，并且乐此不疲。

二、创新训练，发挥学生主动性。

辅导学生本应在足够的知识储备与经验的基础上，做具体的训练计划。但尽管恶补了很多相关知识，依然缺乏经验且理论也没有体系，很多内容没有研究或需要继续探究。在这样的实际情况下，我将辅导班划分为几个研究团队，同时转变自己的身份为其中一名成员，大家分组合作，我提供给学生自己学习的渠道和经验，然后每天制定一个小计划，大家分组去攻坚克难。刚开始学生不能适应，他们已习惯跟着老师走，从心理和实践中都不能接受这样的方式。但经过了一段时间的训练后，学生开始喜欢这样的自主探究和合作交流。他们为自己钻研的成果感到骄傲，在交流合作中，也为他人的成果感到钦佩。而教师与学生关系平等，学生更能感受到自己的价值，也增进了与老师的感情。

三、竞争中合作，杜绝闭门造车。

网络空间安全是比较特别的领域，它更多的是一种思维的比拼，攻防博弈是无止境的，这是智慧的较量，需要选手站在黑客的角度去思考漏洞与利用漏洞，测试成功后还需要针对这样的问题做相应的防守。所以思维的碰撞尤为重要，局限在自己的团队中闭门造车是行不通的。因此，在外培训时，我与外校的老师积极沟通，学习别人的方法与经验。同时也邀请其他学生在平时的教学中共同合作，鼓励学生与外校学生共同探讨。尽管各学校在国赛中是竞争关系，但大家都知道，共同提高学生的网络安全技能，为市场输送优秀人才才是我们的宗旨。正如习主席的网络强国思想，打造这样的国家，是我们共同的梦想，竞争是为了提高，合作是为了圆梦！

去年和今年的大赛中，我们的学生都获得了三等奖，是山西中职校在该赛项中的唯一获奖队。零的突破让学生大受鼓舞，顽强拼搏的精神也不断在延续。当然，在该赛项的市赛、省赛中我们的学生一直保持一等奖的好成绩。大赛的如火如荼更促进了教学，学校开始增设网络空间安全的专业必修课和选修课，现如今，经过一年多的摸索、探究，网络安全课程体系越来越明朗，越来越多的学生加入到选修课当中共同研究，团队力量在不断增强。团队覆盖高一到高三年级，知识层次不等，但老生带新生，接力棒一直在传递，这样良好的团队氛围让我尤感欣慰。

略论阅读技能训练方法 篇6

1 扩大视幅训练

成功的训练方法首先建立在改进眼睛的运动模式上, 其要点是扩大视幅, 变逐词阅读习惯为按意义单位 (thought unit) 或意群 (sense group) 阅读, 眼睛的运动变不间断移动式为跳跃式, 克服回视习惯等。

在英语中, 词是最小的意义单位, 但单个词因为一词多义或有引申义, 其意义常常不确定;只有和其他词组合在一起时才有意义上的作用。所以在语段语篇水平上传递信息时, 最小的意义单位不是词, 而是大于词的意义单位, 例如词组、句子、语段等。读者从词组、句子、语段、语篇和语境中, 从词与词之间的彼此关系中解读讯息和知识以及内涵。扩大视幅训练就是帮助学生学会快速寻找并处理较大的意义单位, 把句子作为整体来读, 这样至少能快速地领会句中所有的词以及词与词之间的关系。

扩大视幅的训练主要采取词/词组快速无意义辨认法, 词/词组/句子快速理解辨认法, 短文意群辨读法等。从纯粹的眼力扩幅运动逐步过渡到眼力加理解扩幅运动。根据美国学者调查, 人在阅读过程中目光停顿的时间大约仅占阅读时间的6%, 目光移动时间竟占94%。由此可见, 正确移动目光可以增加两次停顿之间目光所复盖的词数;视幅越宽, 读速越快;视幅越窄, 读速越慢。

阅读过程并不只是眼睛的运动过程, 眼睛的运动方式直接影响到脑的工作以及阅读效果。阅读过程是把视觉符号 (印刷文字) 快速加工转换为信息的思想领悟过程, 其速度有快慢之分, 因人而异。不同的阅读领悟力就象电脑的更新换代, 新一代的电脑与老式电脑相比, 其计算结果的精确性没有差别, 差别在于新一代加工处理数字信息的过程要快得多。扩大阅读视幅是提高加工处理视觉符号速度的关键性一步, 只须经过数周 (每天半小时) 的训练, 就可以体会到明显的进展。每隔数周再反复训练几次, 效果更佳。

2 扩大词汇量

词汇量小是造成阅读困难的因素之一。对英语学习者而言, 词汇量决定他能阅读的材料的难度。随着词汇量的增加, 他就可以读越来越难的材料。学习英语的经验证明, 一个人并不是先记忆了数以千计词汇就可以阅读, 而是如何在具备一定的语言基础后提高阅读效率。词汇量的扩大伴随阅读能力的提高同步发展, 也就是词汇量的增加推动阅读能力的提高, 阅读能力的提高加速扩大词汇量, 这是一种辩证关系。对已学过多年英语的学生来讲, 扩大词汇量并不是一种深不可测或非死记硬背不可的办法。

关于词汇量, 有一些有趣的统计数字, 很能启发我们认识到这一点即扩大词汇量的目的是可以自己掌握和达到的, 第一, 英语最低限度词汇量, 专家们的意见多倾向于850到时1200之间, 基本词汇不超过2500。第二, 300个最常用的词占据了所有现代英语文字材料大约一半的篇幅。这些词使用极频繁, 复现率极高。第三, 现代英语词的构成大半依仗派生法。100多个积极的前缀与后缀通过与基本词或词根相结合的方法几乎可以生成无限的词, 这是扩大词汇量的一条捷径。

为了增加词汇量, 还应该多使用英英词典, 少用或不用英汉词典。使用英英词典有助于学会用英语思维, 这样就可以在阅读中逐步摆脱两种语言符号的对译干扰, 提高领悟的速度。

3 其它训练方法

还有寻找篇章中心思想 (main idea) 、段落主题句 (topic sentence) , 写题纲 (outline) 、概要 (summary) , 寻找事实 (fact finding) 、细节 (details) 以及浏览和查阅等。

4 在泛读训练时还可以尝试SQ3R阅读方法

SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。

Survey (浏览) :粗略涉猎, 了解大意, 寻找重点。主要是快速浏览序言, 目录, 小标题, 插图, 封底梗概与评论, 开头的几页以及每章头几行文字, 以求对材料的初步了解。

Question (提问) :自拟提纲, 提出问题, 设定目标, 以便有的放矢地阅读。Read (通读) :通读全文, 核对印象, 充实细节, 以能回答“提问”为准。Recite (复述) :根据提纲及问题复述概括, 每条复述应列举所读章节的一个重点。可以使用读者自选或自拟的例证, 分别用口头或书面方式归纳自己的阅读印象。

Review (复习) :根据遗忘率, 隔一段时间复习一次, 加深印象, 从整体上理解作者的意思。

在泛读训练中有一点要特别予以注意, 即不能一味跟着作者的思路走, 完全被动地把“读”当成唯一的目的和唯一的思维活动。这种方式容易使人疲劳或走神, 所读材料留不下任何印象。正确的阅读方法应该辅之以多种主动性的思维活动。比如强烈的阅读欲和寻找新事物、新思想和新境界的好奇心, 对阅读材料及其重要部分精心思考和选择。除了钻研材料, 找出要点之处, 还要求能做提纲、做笔记或概括性复述, 给已读内容以一定的组织形式, 使之条理化, 并使各部分关系变得明确, 便于理解和记忆。

5 合理设计阅读理解习题

阅读理解练习是对计时阅读的效率进行检测的方法, 通常采取多项选择填空法、是非判断法和完型填空法。除了对阅读材料的客观事实及主观信息的理解进行测试外, 有时也对材料中的生词在上下文中的含义进行测试。这种练习或检测方式不是目的, 它所能起的作用非常有限。当我们使用“阅读速度”和“阅读时间”这类概念时, 做理解练习的时间以及检错重读、核对答案的时间都不计算在内。

目前国内英语阅读教学中存在着以练代读的倾向, 也就是过分强调检测性练习的重要性, 削弱直接阅读, 占用大量直接阅读时间, 从而使阅读题材和体裁更趋狭窄, 阅读篇幅越来越短小, 违背了第二语言学习的规律。实际上对阅读质量进行检测的方法是多样化的, 并不仅限于做多项选择题和是非判断题。

学习英语就是持之以恒。在非英语环境中, 阅读是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能训练领域。也就是说, 阅读技能训练更依靠主观能动性。最重要的是要有强烈提高阅读效率的追求, 要克服畏难情绪, 妥善处理好工作和阅读之间的关系, 以及阅读与其他交际技能训练的关系。

同时要挖掘一切可以利用的时间, 如课余、睡前来进行阅读。当然也不可过于零碎, 最好每天安排固定时间用于阅读英语材料。一分耕耘一分收获, 贵在坚持, 只有这样才能提高阅读能力和英语水平。

摘要：英语阅读技能可从扩大阅读视幅, 扩充词汇量入手, 尝试SQ3R阅读方法 , 引导学生搜寻文本要旨、段落主题句, 以及通过设计阅读练习等多种方法加以训练。

关键词：阅读技能,词汇量,训练

参考文献

[1]Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].

[2]Zorn, Robert L.Speed Reading[M].

英语听说技能训练 篇7

姓名：王 丰学号：4090601208班级:09英 本 二

作为一名英语专业的学生，我很荣幸接受了为期两周的实训，这次实训的经历对我来说既提高了知识，又锻炼了自身的能力。

以提高英语听说技能为主的训练主要包括英语听力和英语口语两个方面，这两个方面相辅相成，使我们的听说技能在循环中得到强化和提升。

英语听力是英语专业学习的主要内容，也是英语专业考试的难点。通过英语听力的实训我认识到培养听力练习的习惯是非常重要的，而这种练习需要每天的坚持和有意识的总结。老师让我们接受专四真题的训练，熟悉典型题型，同时也让我们认识到了自身存在的不足。通过听大量的VOA和BBC的原音英语新闻，接触大量生词和偏词，同时熟悉了各国的近况。此外，通过模拟英语片段，复述听过的英语故事，让我们有了质的飞跃。为了满足学生的不同需要，老师播放了许多英语原音电影，如《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《舞动奇迹》等经典作品。这使我们了解了外国文化开阔了视野，在无形中增强了英语语感，培养了对英语的热情。

另一个重要方面就是英语口语的训练，口语是交际交流的重要能力，老师针对这一特点，采用上课形式多样化的方针，活跃了课堂气氛，调动了我们的课堂积极性。通过与外教一对一的对话，使我们认识到自身语音语调上的不足。通过朗诵英语文章，进行脱稿演讲，分组的短剧表演，进一步加强了我对英语的认识与强化训练。并且实质上使我的英语表达与口语交流达到了一个新的水平。

我认为学校以这种实训的形式给学生上课很有必要的，坚持课程的优化整合，在课堂中提升学生的创新能力，体现了应用性，针对性，专业性和实用性，使我们能够适应以后工作上的需要，且与同类课程紧密配合，避免不必要的重复，但是，它针对的是我们专业知识和技能上得必要方面，为以后的进一步发展打下了良好的基础。

当今社会竞争日趋激烈，大学生要适应严酷的社会工作生活，在充分的理论知识的基础上，更要在社会实践中不断加强自己的专业能力，所以必要地社会实践以及能力训练成为了我们大学生活中必不可少且精彩的部分，感谢老师能给我们这次机会，使我们在学习的同时加强了实践经验，为我们以后步入社会打下了坚实的基础。

中学化学教学技能训练 篇8

合肥师范学院

第1章 化学教学设计技能

本章教学目标

通过本章学习，你应该：

1.了解化学教学设计的涵义、特点和基本要素；

2.掌握化学单元教学设计和课时教学设计的环节、步骤及方法；

3.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计； 4.了解化学教学设计技能的评价原则及评价方法。

一、教学设计

（一）概念：教学设计，系统科学的方法。

1、教育理论

2、教育对象

3、现有条件

4、自身风格

5、教学方案

（二）化学教学设计的基本要素

（1）教学对象。必须以学习者为中心进行教学设计，要分析学习者的特点，评定学习者的初始状态，预测学习者发展的可能空间。

（2）教学目标。都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。

（3）教学策略。主要有采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，选择什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，安排什么样的课型，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题在这部分展开。

（4）教学评价。这就需要对教学设计的成果进行评价，并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能，可进行实施前的评价、实施中的评价。

（三）化学教学设计的程序

（1）设计准备阶段：化学课程标准，学生，教材，教学资源。

（2）构思设计阶段：设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体；设计教学评价。

（3）整合局部设计，编制整体方案，写出教案。（4）评估优化阶段。

（四）化学教学设计技能

1、化学教学设计前端分析技能

(1)学习需要的分析：学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

(2)学习内容分析

①重点内容的确定和分析：课时重点内容是一节课中最本质、最重要的知识内容，是这节课的核心和基础，是教师组织教学的主线，是课堂教学过程中师生共同的主 1 攻方向。

②难点内容的确定和分析：是指那些学生比较难以理解和不容易掌握的内容，如太抽象的知识、离生活实际太远的知识、过程太复杂的知识、理论太深奥的知识等等。(3)学习者分析

①学习者初始能力的分析：学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析：主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析：主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析：主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

②学习者初始能力和教学起点的确定方法：预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

2、化学教学目标设计技能（1）三维目标（上位）：

知识与技能

过程与方法

情感.态度.价值观

初中化学三维目标

知识与技能

1．认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。

2．形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。

3．了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。4．初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。

过程和方法

1．认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探索活动。

2．初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3．能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。

4．能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观 1．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2．初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。3．感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的 2 社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4．逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5．发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6．增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

高中化学三维目标

知识与技能

1．了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

2．获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

3．重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

过程与方法

1．经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4．能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

情感态度与价值观

1．发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2．有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3．赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

4．树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。

5．热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

（2）课时教学目标（下位）

“三维”的课程目标的下位是课时教学目标，它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标。认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果，而体验性目标测重于过程。认知性目标和技能性目标又称为操作性目标，通常指可以观察的、3 有形的、易于测量(量化)的具体学习结果(知识、技能和方法)，其中的行为动词可参照化学课程标准文件中的课程目标所规定的用词来选用。体验性目标通常涉及情态领域或人际互动领域，往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，是难以直接观察和直接测量的抽象目标(如情感态度与价值观)，一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述。

要使教学目标陈述清晰、操作性强，关键是以学习之后学生的行为陈述为中心，选择不同的行为动词对教学目标进行表述。

案例研讨 “化学反应速率和限度”教学目标

(1)知识与技能：①理解基本的化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件；②学习实验研究的方法，能设计有关化学实验。

(2)过程与方法：①重视培养科学探究的基本方法，提高科学探究能力；②通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

(3)情感态度与价值观：有参与化学科技活动的热情，以及将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3、化学教学策略设计技能

教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。（1）化学教学方法设计

设计化学教学方法的关键就是选择。选择的依据应根据教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况、教师自身的素质、各种教学方法的功能、教学时间和效率的要求等。

常用的教学方法 讲授法 实验法 练习法 讨论法 探究法

（2）化学教学媒体设计

媒体是指信息的载体和传递信息的工具。传统化学教学媒体和现代化学教学媒体 非语言媒体和语言媒体（3）化学教学过程设计

化学教学过程的设计就是用流程图或表格等形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达化学教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

4、化学教学评价设计技能（1）教学过程的评价。

课堂气氛，学生的配合；鼓励性评价。

（2）一节课的终端评价。通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况以及能力发展情况。

二、优质课评选关注点

1、体现课程的三维目标，关注学生的全面发展；

2、创造性的使用教科书（用教科书教）；

3、建设新型的课程文化———民主、开放、科学、平等、对话、协商等；

4、运用建构主义理论，密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展等创设生动、直观、真实、富有启迪性的情境，采取合作、互动的教学方法，有意义的构建三维目标；

5、体现课堂教学的生成性，展示课堂教学亮点；

6、突出自主、合作、探究学习，体现多元化的学习方式；

7、关注个体差异，满足不同学生的需要；

8、促进学生发展的多元化评价；

9、体现学科知识与技能的教学特点，如化学课堂要有实验，要充分的利用化学用语教学。

10、教师的素养：思维的品质，语言表达的逻辑性、艺术性，教态的亲切，肢体语言的适度恰当，多媒体运用的合理、实验的效果、教学课堂的组织、教学机智的处理等。

三、课堂教学的评价 鱼、蝌蚪（青蛙）的故事

（一）一致性标准

一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。

1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。2．所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。3．想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B 教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。

（二）关联性标准 1．教与学的关联

课堂教学中的学，有不同的学的状态。A、与教无关的学 1．学生自己的悟学 2．同学间相互助学 B、与教有关的学

与教直接有关的学 1．教师的直接讲解、示范等

与教间接有关的学 2．教师指导下的自我感悟 3．教师指导下的同伴互助

2．内容关联

所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合（1）有没有纵向连贯：有，是好课；没有，不是好课。

（2）有没有横向联系：有，是好课；没有，不是好课。

人、鸟、牛

作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性

（三）匹配性标准

1.教学活动与教学目标的匹配 2.教学内容与教学方法的匹配

奶牛的形象 口语言说 言语教学

展示图片 直观教学

播放视频 直观教学

现场观看 体验教学 3.教学内容与学习方法的匹配

奶牛的形象 耳听

眼观

手动

身感（四)适切性标准

1．教学内容与学生水平适切 2．教学方法与教师风格适切

旅游技能训练计划 篇9

一、加强基础会计技能训练的必要性

《基础会计》是会计学专业的入门课程, 其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法, 为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力, 更好地将理论见之于实践。

当前会计教学改革的关键内容之一是加强实践性环节。会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式。由于会计学科的应用性特点, 要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法, 而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计技能训练是会计学科教学的客观需要。

但是在现行的外部环境下, 由于会计这种工作的特殊性, 组织学生到校外进行会计技能训练对职业学校而言基本上是不可能的, 因为学生多, 会计岗位少, 学生不可能大批量的在会计岗位上进行会计技能训练;就算好不容易能到企业, 技能训练目标和任务很难按要求完成, 很难取得令人满意的效果。因为各单位出于对本单位会计信息的安全和保密, 在多数情况下, 实习单位给予学生动手操作的机会极少, 特别是已经实行会计电算化的单位, 就更不可能给学生上机操作的机会。会计工作的严肃性, 决定了实习单位不能给学生提供动手操作的机会, 因此多数学生到了单位也只能是蜻蜓点水、走马观花。再次, 会计工作的政策性、连续性及时间性特点, 决定了学生在学校外实习不可能在有限的实习时间内全面接触和了解各类型企业的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能, 因此学生在校期间基础会计的技能训练是必不可少的。

二、合理设计基础会计技能训练

会计技能训练应根据企业会计业务处理的特点和财会人员所须具备的专业技能特地设计。由于财会人员业务技能的获得和提高需要进行相当的业务技能操作训练甚至是反复的操作训练, 因此会计技能训练的设计要突出财会人员业务操作特点, 同时技能训练既要能在计算机上操作进行, 也要是一个专门用来训练记账、算账和报账等会计基本业务技能的手工训练。

基础会计的基本技能训练在设计时应具有以下的特点:

(一) 经济业务要完整。

会计信息是经济活动的反映, 由于受到种种条件的限制, 手工模拟实验难以反映经济业务发生、发展的全过程。例如, 手工模拟实验对销售业务的训练一般是从审核原始凭证———销货发票的记账联开始, 然后根据审核无误的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、编制报表, 然而填制原始凭证本身———开发票的过程则没有体现出来;同样支票交存银行的业务一般是从审核银行退回的进账单开始, 如何填制进账单则没有涉及, 如此等等, 造成实验业务不完整。因此, 会计技能训练在设计时要克服上述局限, 销售业务从填制发票开始, 支票交存银行的业务则从填制进账单开始。使会计技能训练的“操作链”向前延伸, 既反映经济业务的全貌, 也能使技能训练更全面, 从而避免出现会计专业的毕业生还不会填制发票、进账单的现象。

(二) 实训环境要真实。

实际工作中, 会计的基本工作是填制大量的票据、原始凭证、记账凭证、登记会计账簿和出会计报表以及在在各种票据, 凭证上加盖相关的业务印章等。应当注意的是, 会计技能训练所使用的凭证、账簿和报表, 一定要形象逼真, 而且要具有可操作性, 根据不同的会计业务技能训练项目, 可以在相关的会计凭证、账簿和报表中输入代表不同经济业务的文字或数字, 可以根据审核无误的原始凭证编制相应的记账凭证, 登记账簿和编制报表, 从而完成对学生的会计专业技能的训练。

由于技能训练中生成的用于技能训练的各种票据、凭证、账簿和报表都具有较强的仿真性, 给人一种真实的直观印象, 使得模拟实验环境比较形象真实, 使技能训练者产生较强的真实感, 激发学生的学习兴趣。不仅如此, 技能训练所具有的可操作性也使真实性得到加强。学生可以根据具体所发生的经济业务向各种业务凭证、账簿和报表中输入相关的资料和数据, 进行加盖相关的业务印章等业务操作。每一笔业务都通过与真实情况相同的操作才能完成, 使学生的主体意识和真实感都得到显著的加强, 从而能够提高学生的学习兴趣, 大大强化技能训练的效果。通过真实的形象的基础会计技能训练, 使学生毕业后走向工作岗位, 能够快速适应实际工作, 在会计工作岗位上得心应手, 游刃有余。

(三) 资料内容要全面。

在基础会计技能训练中, 内容要全面。因为学生毕业后, 不知是进入工业企业还是商业企业, 还是服务业, 不知是小规模企业还是一般纳税人企业, 因此, 在会计技能训练中至少要设计五套各种不同企业的账务处理:一般纳税人工业企业, 小规模纳税人工业企业, 一般纳税人商业企业, 小规模纳税人商业企业, 服务业。通过这五套账务处理, 掌握不同企业的经济业务和相应的账务处理。

(四) 实训层次要分明。

会计技能训练着重突出了会计操作技能训练的内容, 主要包括“记账”、“算账”和“报账”等操作性比较强的训练内容。根据基础会计课程的进度和会计核算的基本方法, 包括“原始凭证”、“记账凭证”、“会计账簿”、“会计报表”以及“综合实验”内容, 也可以将会计技能训练的基本内容分为两大部分, 第一部分是“单项会计技能训练”, 第二部分是“综合会计技能训练”。

单项会计技能训练的业务要配合《基础会计》有关章节的教学内容而设计的, 包括“原始凭证”、“记账凭证”、“会计账簿”和“会计报表”, 随着教师的教学进度可以逐章逐节的进行会计技能训练。其中“原始凭证”中包括常用的“收据”、“发票”、“支票”、“进账单”和“现金缴款单”等原始凭证。在“记账凭证”中包括“通用记账凭证”和“专用记账凭证”。在“专用记账凭证”中又进一步分为“收款凭证”、“付款凭证”和“转账凭证”。“会计账簿”包括“建账”、“记账”和“结账”。“会计报表”包括“试算表”、“资产负债表”和“利润表”的编制等内容。

综合会计技能训练设计的业务要融合《基础会计》的主要教学内容, 以会计综合操作技能训练为目的而设计。包括从初始“建账”开始, 顺序经过“编制原始凭证”、“加盖相关印章”、“办理相关经济业务”、“编制记账凭证”、“登记账簿”、“结账”直到“编制会计报表”等业务的一个完整会计循环的操作过程。

(五) 手工会计要会计电算化技能训练有机地结合。

在手工基础会计技能训练资料的基础上, 重新进行会计电算化技能的训练, 从记账凭证的编制, 到计算机自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机基础会计技能训练中体会到会计电算化的快捷方便的同时, 也感悟一下手工会计技能与会计电算化技能的区别与特点。

三、基础会计技能训练的要求

(一) 指导教师的素质要求。

既然基础会计是一门操作性很强的学科, 那么对于技能训练的指导教师, 就应具备既有深厚基础会计理论知识, 又有丰富实践经验, 还要有高度的敬业精神, 综合素质高的技能指导教师。

(二) 学生考核的要求。

基础会计技能训练是从理论向实践的转化, 并不是学习的终结, 应在实践中发现问题, 分析问题, 再上升为理论。通过基础会计技能训练, 不仅让学生体验到实际的会计工作过程, 增强感性认识。而且每次技能训练结束后, 要让学生认真总结, 把自己在技能训练中的体会和感想写出来。

同时要对学生的基础会计技能训练建立多元化考核办法, 建立一个科学的考核评价体系。具体考核时, 应综合考虑学生在技能训练中的基本操作能力、理论联系实际的能力、技能训练后的总结、技能训练报告和技能训练成果资料等方面, 评出优、良、中、差, 进行量化, 作为基础会计技能训练的成绩, 记入学生学籍。

摘要：《基础会计》作为一门实践性、操作性都很强的学科, 在将理论知识向实际工作转化时, 往往需要一个适应阶段。怎样把《基础会计》理论知识较好的应用于基础会计实践, 一直是基础会计教学改革中关注的重点, 面对新的经济形势, 如何培养实用型会计人才是职业教育的一大挑战。本文就如何设计和加强基础会计技能训练的教学, 提高学生的职业技能提出了一些设想。

关键词：基础会计技能训练,职业技能

参考文献

[1]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯 (综合版) .

[2]杨贞斌.改进会计实验教学方法, 培养会计学生综合素质[J].九江学院学报 (自然科学版) .

专业技能训练2总结 篇10

20101897

生物科学（1）班

刘春蓉

生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，实验、学习和观察等实践环节对我们掌握生物学知识、科学方法、培养我们的动手能力和形成科学素质都起到了至关重要的作用。正是因此，从我们开始接触生物这门学科开始，就不断有生物实验课程，锻炼我们各式各样的能力

本学期第十周到第十三周周末在欧阳老师的带领下进行了生物学实验专业技能训练。这次专业技能训练我们共做了6次实验，包括：植物细胞组织培养基的配制、动物细胞的观察和培养、植物基因组DNA的提取、PCR扩增分离DNA片段、载体质粒的抽提、电泳检测。

通过本次实验我进一步掌握了自己以前不熟悉的实验操作以及对细节的注重性以及实验操作过程中的注意事项。下面就通过以下几方面写一下该次实训的心得体会。

首先实验之前要做好充分的准备，认识听老师实验前的讲解，因为该过程有许多操作技能和注意事项。通过植物细胞培养基的配制掌握了配制培养基母液的基本技能，了解液体和固体细胞培养基的配制方法。在这次实验中一定要注意灭菌，使用高压蒸汽灭菌锅逃注意放气阀的开放。还有超净工作台的使用，要紫外灭菌和通风二十分钟，此时人要远离超净工作台。

通过动物细胞的观察和培养了解了传代细胞培养的基本方法以及在细胞培养过程中严格的操作程序。初步掌握无菌操作的基本原则。认识无菌操作在细胞培养中的重要性。学会利用显微镜观察细胞形态，对贴壁细胞进行传代，并掌握细胞计数方法。通过对这次实验我认识到显微镜使用的重要性，并不是说你会使用了就好了，而是要准确快速的使用。这就需要我们反复使用，在使用过程中掌握技巧。比如观看载玻片时要找到所要观察的细胞形态时就要熟悉熟悉操作步骤以及调焦等技能。如果我没有熟悉这些技巧那就会导致观察所需的时间比别的同学多甚至有可能找不到所要观察的目标。该次实验让我更进一步的掌握了显微镜的使用，已能够快速准确的找到所要观察的目标。

在PCR扩增分离DNA片段中了解多聚合酶链反应DNA扩增技术的基本原理和实验应用。对于PCR议的使用还不太熟练，但对于PCR扩增分离有了个初步的了解。

后来PCR成为实验最基本的一步了，但是发现在PCR中还是有许多需要注意的地方。PCR的第一步就是引物设计了。引物设计需要注意的地方很多，在大多数情况下，我们都是在知道已知模板序列时进行PCR扩增的。在某些情况比如构建文库的时候也会在不知道模板序列的情况下进行设计。这个时候随机核苷酸序列就与模板不是完全匹配。我们通常指的设计引物都是在已知模板序列的情况下进行。

设计的目的是在两个目标间取得平衡：扩增特异性和扩增效率。引物分析软件将试图通过使用每一引物设计变化的预定值在这两个目标间取得平衡。设计引用有一些需要注意的基本原理：

① 引物长度

一般引物长度为18~30碱基。总的说来，决定引物退火温度（Tm值）最重要的因素就是引物的长度。有以下公式可以用于粗略计算引物的退火温度。

在引物长度小于20bp时：[4(G+C)+2(A+T)]-5℃

在引物长度大于20bp时：62.3℃+0.41℃(%G-C)-500/length-5℃

另外有许多软件也可以对退火温度进行计算，其计算原理会各有不同，因此有时计算出的数值可能会有少量差距。为了优化PCR反应，使用确保退火温度不低于54℃的最短的引物可获得最好的效率和特异性。

总的说来，每增加一个核苷酸引物特异性提高4倍，这样，大多数应用的最短引物长度为18个核苷酸。引物长度的上限并不很重要，主要与反应效率有关。由于熵的原因，引物越长，它退火结合到靶DNA上形成供DNA聚合酶结合的稳定双链模板的速率越小。

② GC含量

一般引物序列中G+C含量一般为40%~60%，一对引物的GC含量和Tm值应该协调。若是引物存在严重的GC倾向或AT倾向则可以在引物5’端加适量的A、T或G、C尾巴。

③ 退火温度 退火温度需要比解链温度低5℃，如果引物碱基数较少，可以适当提高退火温度，这样可以使PCR的特异性增加；如果碱基数较多，那么可以适当减低退火温度，是DNA双链结合。一对引物的退火温度相差4℃～6℃不会影响PCR的产率，但是理想情况下一对引物的退火温度是一样的，可以在55℃～75℃间变化。

④ 避免扩增模板的二级结构区域

选择扩增片段时最好避开模板的二级结构区域。用有关计算机软件可以预测估计目的片段的稳定二级结构，有助于选择模板。实验表明，待扩区域自由能（△G）小于58.6lkJ/mol时，扩增往往不能成功。若不能避开这一区域时，用7-deaza-2’-脱氧GTP取代dGTP对扩增的成功是有帮助的。

最后个实验室电泳检测，经过这个实验后我们了解到了核酸琼脂糖凝胶电泳的原理，学会其具体的操作程序；对提取的DNA进行检测，掌握紫外电泳图谱的观察分析方法。主要对电泳仪有了初步的认识，学会了电泳仪和电泳槽的使用，学会了对于荧光条带的简单分析。

在这次实训期间自身的能力有了全面的提高。不仅对理论知识有了进一步的了解更重要的事在实际操作过程中自己的动手操作能力得到了显著的提高。而且在整个实验过程中，我很高兴能认识亲爱的欧阳老师，（一个很耐心很细心的老师！)欧阳老师会很体谅一些先开始忙活的同学，在黑板上写清他们实验大概会做到的步骤和注意事项，后面实验的准备物品和要求，然后开始在忙于实验而奔走中的同学之间巡视。观察我们的实验操作，或是时不时提点解释一下我们实验步骤的缘由;实验药品的作用;如何做会得到更好的结果;实验没有得到好的结果或是做的失败了的原因。