人才培训课题答辩（通用12篇）
人才培训课题答辩 篇1
《在综合实践活动课中渗透德育教育》
课题研究探索与回顾
课题组教师：石楚兰
一、作法
(一)确定课题研究目标
1、通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决问题的能力。
2、在老师的指导下，结合运用已有学科知识，去了解、认识学校及周边环境，寻找学校和本地区经济、文化、教育、生态等方面的优长和不足，培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情怀，弘扬振兴学校、振兴家乡、振兴中华的拼搏精神。
3、培养与学校生活、学习、交友、探究等有关的能力：自主意识，资料收集，团队协作，人际交往，校本资源开发和掌握现代教育信息工具等。
4、“活”与“动”是综合实践活动课区分于其他学科的重要特征。因此，综合实践活动必须突破传统的教学模式，建立以学生为主体的新的教学模式。努力变教学生“学会”为教学生“会学”。
(二)确定课题研究主题
现在大多数都是独生子女，少数学生因娇生惯养，唯己独尊，学习目的不明确，不爱劳动等。在这种情况下，在设立活动主题时，把德育教育的内容融入到课题研究中，在进行课题研究的同时使学生受到教育。
1、课题研究主题
通过开展丰富多彩的综合实践活动，开阔学生的视野。每个学期的研究内容具体体现在研究教案里。
2、德育活动主题
在开展课题研究的同时也教会学生做人，家庭、学校、社会对学生从小就进行严格的规范训练，培养学生良好的行为习惯，使其终生受益，进而提高整个中华民族素质。
要求是“在家做个好学生”。这方面的内容有：(1)尊敬老人，体谅父母；(2)兄弟姐妹，互相照顾；(3)邻里乡亲，和睦相处；(4)作息按时，张驰有度；(5)自理生活，学做家务；(6)珍惜粮食，爱护财物；(7)讲究卫生，穿戴朴素；(8)喝酒赌博，毫不沾濡；(9)优点缺点，如实告诉；(10)勤劳奋发，高瞻远瞩。
家庭、学校、社会三方结合，学校是缩小的社会，放大的家庭；社会又是扩大的学校，各民族的大家庭。各方因素，教育协调，齐抓共管，同育良才。
二、方法
组建合作学习小组：根据学生学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为若干个合作学习小组，由学生自己选举组长、信息采集员，成员各有分工、各展所长。
小组奖励：每个学生不论学习基础如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组贡献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进行奖励。
三、过程
(一)课题准备
通过学习文献、宣传发动、组建合作学习小组、学习主要研究方法、设置研究专题。认真学习开题报告，思考如何完成分给自己的任务。(二)课题实施
主要运用调查法、访谈法、文献研究法，利用这些方法进行实地调查采访，收集第一手材料。(三)课题总结
首先把握各研究课题的现状，在材料收集完成后，对所有的材料进行分类汇总，比较研究，发现规律，然后找出其中的因果关系，最后形成结题报告，完成结题答辩。
(四)表现课题成果
对搜集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，选择最适合最能反映调研成果的形式；最后的调研成果内容包括：选题意义、调研经过、论据和结论、效果分析等。
四、成绩
通过一年的实验，思想优秀的同学提高了24个百分点，行为优秀提高了12个百分点，学习成绩优秀提高了22个百分点。实验证明，通过课题实验，不但提高了学生的行为素养，对学生成绩的提高也起到了积极的推动作用。
通过课题研究活动，也提高了教师的探究能力和业务水平，其中，石楚兰老师的论文《小学综合实践活动课教学中的主体与客体》荣获省级论文比赛三等奖。
五、今后工作中应该注意的问题
现行的教育评价机制，严重制约着教师和学生的全面发展，各地方教育行政部门出台的对教师的奖励、评优、晋级等政策，侧重于教师所教班级学生的语文、数学的考试成绩，而忽略了学生的全面发展评价。这样一来，多数教师不但把主要精力放在语文、数学科的教学上，有时还挤占其他科目的有限时间，更不要说去深入挖掘学科内容中所蕴含的德育内容，进行德育渗透了。今后在这方面应该有一套完整的能促进学生德智体全面发展的教育体制，才能把学生培养成思想道德与技能水平全面发展的人才。
2014年12月11日
人才培训课题答辩 篇2
《数据结构》是计算机专业一门综合性的专业基础课, 也是网络工程、信息管理与信息系统、信息与计算科学等专业的重要核心课程;同时是程序设计的重要理论基础, 是介于数学、计算机硬件和计算机软件三者之间的一门核心课程。因此本课程的教学不仅要注重学生对理论知识的理解, 更应注重培养学生的实践能力, 通过本课程的学习, 在巩固学生的程序设计能力的基础上, 能进一步促进学生的大型软件设计和编程能力的提高, 而且其研究方法对工科学生在校和离校后的学习和工作也有着重要的意义。另外, 对于有进一步深造要求的学生而言, 它也是计算机专业研究生入学考试必考课程, 因此如何不断的完善和提高《数据结构》课程教学效果就有着相当重要的意义。
本文从多年教授《数据结构》课程的经验出发, 针对目前实践教学中存在的突出问题, 提出了基于分层教学和课题答辩的《数据结构》为核心的创新教学模式, 希望能共同提高教学水平以推动《数据结构》课程不断向前发展。
二、《数据结构》实践教学现状和原因分析
根据调查, 目前大多数院校《数据结构》实践教学现状不容乐观, 一方面授课教师感觉到学生学习积极性不高, 先修程序设计知识点掌握不扎实, 而《数据结构》实践教学中对程序设计要求较高, 因此实践教学结果不理想;另一方面学生普遍反映学习难度大, 本来理论学习难度就比较大, 而实践课程要求将抽象的理论知识转化为现实的程序运行出来, 因此产生较大的畏惧心理, 导致大部分学生对实践课程望而却步。造成这一现状的原因主要有以下几点:本课程高度抽象且学习量大;先修课程基础薄弱;学生学习兴趣下降;实践动手能力差且轻视实践课程。
三、基于分层教学和课题答辩的实验教学改革
1. 分层教学的实验教学基本思想。
分层教学的实验教学基本思想:为了在有限的学时内满足不同层次学生的需要, 不能“一刀切”, 实践形式要层次化, 我们进行了实验题目的分层改革, 学生根据自己的实际情况进行相应的选择, 分层思想如下:实验分为三个层次, 综合性实验, 设计性实验, 验证性实验, 其难度由高到低;综合性实验针对具体问题, 应用某几个知识点, 学生自己设计方案, 并上机实现;设计性实验针对具体问题, 应用某一个知识点, 学生自己设计方案, 并上机实现;验证性实验针对教材上的重要数据结构, 不需要学生自己设计, 将给定的方案上机实现即可。当然为了避免同学在选择题目的时候都倾向选择简单实验, 对不同层次的题目给予不同的权值以区分难度, 鼓励学生选择适合自己层次的题目。具体实施过程:以单链表实验为例, 实验题目的安排如下:综合性实验的内容是实现约瑟夫环问题;设计性实验的内容是实现集合的交、并和差运算;验证性实验的内容是单链表的抽象数据类型表示及实现。每个层次大概有3~6个不同的实验题目。学生根据自己的能力和水平, 选择合适的题目, 并指导学生区别对待难点、重点和基本点, 使不同水平的学生各尽其能, 体验成功的乐趣。
2. 课题答辩的实验教学的基本思想。
课题答辩式实验教学方法的基本思想是:培养和锻炼学生理论与实践相结合的科学态度、团队合作精神, 分析和解决问题能力、写作能力、编程能力、组织和口头表达能力。
课题答辩式实验教学打破传统的实验教学方法, 其具体实施过程包括以下几个方面: (1) 科学设置实验学时:打破传统的2周1次, 每次2学时的实验学时安排, 采取相对集中的方法。比如我们把18个学时安排到每个学期的后6周进行, 每周1次, 每次3学时。其优点如下:首先, 随着理论课的深入, 学生对前面所讲内容的理解更加深刻, 有利于安排一些综合性和创新性的实验项目;其次, 实验时间相对集中, 可让实验内容得以连续进行, 尽量减少中断次数;最后, 在前期理论课进行过程中, 学生会发现他们的程序设计语言基础不够扎实, 因而会自觉加以复习。 (2) 打破传统的所有学生做同一个实验项目的做法, 采取分组做法。每个小组可以根据自己的兴趣选择题目, 要求一个小组在规定的时间内完成一个实验项目, 锻炼学生的团队合作精神。 (3) 打破传统的学生做完实验提交实验报告就算完成的做法。要求每个小组提交一份实验报告, 但要求小组成员对实验过程进行答辩, 依据答辩情况进行评分, 这大大提升了学生的编程能力、写作能力、组织和口头表达能力。
四、基于分层教学和课题答辩的实验教学的教学效果
对课题完成情况进行评判。采取的方法是进行公开答辩。成立答辩委员会, 委员由各小组组长担任。答辩分两阶段进行:陈述阶段和提问阶段。陈述内容由各小组根据组员分工情况进行。提问则主要由选择同一课题的其他小组成员参与, 这样可以共同交流各小组在完成课题时遇到的问题和解决的方法。答辩过程完全由学生组织和完成, 教师参与指导。各小组的成绩由答辩委员会给出, 各小组成员的成绩则由组长根据组员的工作情况给出。
我们对2010级信息管理专业的学生采用了基于分层教学和课题答辩式的实验教学, 学生普遍反映较好, 不同层次的同学都实现本层次的要求, 且有强烈的成就感, 对《数据结构》课程的理论学习也起到了非常好的促进作用。
五、结语
《数据结构》是计算机专业及相关专业学生必须掌握的专业基础知识, 也是一门理论性和实践性都很强的课程, 需要利用实验教学的过程来强化理论教学的效果。为此, 必须及时调整教学思路, 形成以培养实践能力为核心的教学模式, 如何在教学过程中把理论教学与实验教学很好地结合起来就成为《数据结构》教学成功的关键。本文提出的基于分层教学和课题答辩的实验教学改革能够激发学生的学习兴趣, 锻炼学生分析和解决实际问题的能力, 且做到了因材施教, 不失为一种好的《数据结构》实验教学方法。
参考文献
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人才培训课题答辩 篇3
[关键词]课题研究；答辩；评价机制
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0042-03
课题研究与答辩是当代世界经济与政治课程形成性评估的重要方式之一。确立科学的考评理念，制定科学的考评细则，规范课程研究与答辩的运行机制，是确保该考核方式有效实施的重要基础。它在提高学员对国际政治经济及国际关系领域的重大理论与现实问题的关注度，激发学员学习兴趣，训练学员的政治思维，提升学员运用马克思主义基本立场、观点和方法认识、分析国际问题的能力等方面发挥着重要的作用。课题研究与答辩在30分的形成性评估成绩中占到了15分，对学员课程期末考试成绩也有着举足轻重的影响。为使它能更客观地反映学员平时学习的效果，探索科学化的课题研究与答辩评价机制就显得尤为重要。
一、确立科学的考评理念：课题研究与答辩评价机制科学化的基础
课题研究与答辩评价机制的科学化需要科学考评理念的指导。科学考评理念来源于先进的教育理念。主体性教育理念、知行统一教育理念、创新型教育理念等都是课题研究与答辩评价机制科学化的基础。
（一）坚持主体性教育理念
坚持主体性教育理念，就是要在教学中始终坚持以学员为本，通过充分发挥学员的积极性、主动性来牵引并组织课堂教学。在考核中，我们要尊重学员的主体地位和个性人格，重建师生的角色地位，实现从以教员中心到以学员中心的转变，从简单划一型的考核评价向全面综合型的考核评价转变。通过考核，促进学员自主学习，加深学员对政治理论的理解，使其深刻感悟政治理论的魅力和实践价值。课题研究与答辩评价方式，通过学员自主选题、拟纲、撰文、答辩，训练学员的政治思维，激发学员内在的学习动力与潜力；通过学员自主设计题目，自主开展研究、自主表达思想及自主展示成果，充分展示其个性。通过研究、答辩等环节，教员能及时、有效掌握学员学习情况并反馈学员，使学员进一步改进完善，真正做到以考促学。
（二）坚持知行统一教育理念
坚持知行统一教育理念，就是要在教学中，始终坚持理论与实践相联系，把理论讲授与实践训练有机地统一起来，既注重对学员传授政治理论知识，又注重培养学员的政治素养、道德情操、法制观念、历史观念及国际视野，增强学员认识、分析问题的能力。在考核中，不仅把能力作为一项重要的考核指标，而且把能力培养作为一个重要的考核目的，强调通过考核提高学员的理论践行力、政治认同感、道德修养等各种能力。课题研究与答辩，要求学员围绕当代世界经济、政治及国际关系领域的重大理论与现实问题选择研究题目，运用所学马克思主义国际战略理论进行阐释，撰写论文作为课题结题报告，以答辩的方式进行结题验收。学员既可以对理论问题进行思辨性研究，也可以对实际问题进行实证性研究。这就使考核成为一个学习探究的过程，成为学员自主运用所学知识回答理论现实问题、解决困惑的过程。教员作为引导者，把握着课题研究的方向，掌控着学员思想的动态，能指导学员正确地、科学地运用理论指导实践活动。
（三）坚持创新性教育理念
坚持创新性教育理念，就是要在教学中，通过对教学全要素的创新，优化教学结构、改变教学方式、提高教学效果。在形成性考核评价中坚持创新，就是要实现考核评价理念、考核评价机制、考核评价内容及考核评价方法等的创新。课题研究与答辩，在考评理念上，要注重学员的可持续性发展。不管是研究环节的师生之间的充分交流，还是答辩环节的主考与考生之间的互动，都是建立在平等、民主、协商的氛围之下。评价结果是在评价主体、客体双方最大限度地认可的基础之上做出的。根据评价结果学员可以进一步改进学习，教员可以改进教学，实现教与学的效果最大化。在考评内容上，不仅注重知识的考查，更注重对学员情感态度与价值观变化、创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等的考查，实现对学员全面评价引导。在考评时间、空间上，更加有弹性，更加灵活。学员可以在充分准备后迎接答辩。这有利于激发学员的学习潜能，调动学员的学习热情，使学员掌握更科学的学习方法。
二、制定与实施科学的考评方案：课题研究与答辩评价机制科学化的实践
在科学考评理念的指导下，制定课题研究与答辩评价实施方案，明确考评目标、规范考评方法与考评细则，能使考核评价不断规范化、标准化。
（一）制定课题研究与答辩评价实施方案
明确考评目标。根据党中央2005年下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、当代世界经济与政治课程的特点及教育教学规律，我们将课题研究与答辩的评价目标分为四个子目标。在知识获取方面，主要考查学员是否“真学”，是否准确掌握世界经济、政治、军事及主要国家和地区的历史、现状及发展，把握当今世界战略态势及主要力量对比关系。在能力提升方面，主要考查学员是否“真懂”，是否能够正确理解我们党、国家和军队在国际交往和国际斗争中的方针政策。在政治认同上，主要考查学员是否“真信”，是否认同我们党、国家和军队在国际交往和国际斗争中的方针政策；能否深刻理解我军的强军目标，正确认识我军的历史使命，牢固树立责任意识、使命意识及忧患意识。在理论践行上，主要考查学员是否“真用”，是否能够自觉运用马克思主义的理论、观点和方法观察世界、认识世界。
制定考评细则。课题研究与答辩占考试总成绩的15%。在开课之初，教员给学员提出若干选题方向，由学员自主拟制题目开展研究，教员全程指导，期末结课前以口试答辩的方式结项。为避免学员“搭便车”，要求学员4人一组为单位开展研讨活动。
（二）课题研究与答辩考评方案的实施效果
学员学习自主性强了。实施科学化的考评方案后，学员开始主动思考如何选题、破题、解题，开始主动与教员沟通，探讨问题。学员选题时首先要确保准。准，就是属于课程的研究范畴，没有跑题。学员在开课第一周、在不熟悉课程内容体系的条件下，想选准题目并不容易。学员要想准确选题，必须提前看、自主研，吃透教材。这在一定程度激发了学员的学习积极性。学员选题还要确保时代感强。这就要求学员必须关注现实，追踪热点、焦点动态，在大量收集、分析研判资料的基础上选择题目。2013级有几位学员曾选择“我国的教育体制改革问题研究”“我国的税收制度改革”作为题目，虽说这都是当下的热点问题，但并不属于当代世界经济与政治课程的研究范畴，因此是无效选题。后来经教员多次引导后，学员选题变为“美国量化宽松政策对我国的影响”“香港占中事件浅析”。为了选好题，学员开始自觉研究教材内容体系，关注时事，从被动学习转为主动学习。
学员学习效果好了。课题研究与答辩，从选题、列提纲、撰写文章到答辩，教员与学员都会不断地沟通。每一次沟通既是学员对自己阶段性学习的汇报，也是教员对学员阶段性学习的考核与反馈。通过汇报——反馈机制，使学员不断改进学习方法，端正学习态度，这样的学习效果更好。比如，有一组学员的选题是“国际恐怖主义的现状、危害及应对措施”。选题初衷是因为2014年“伊斯兰国”制造了不少震惊世界的恐怖事件，这使他们对打击国际恐怖主义的问题很感兴趣。为了做好题目，学员上课时非常认真，特别是在教员讲到相关内容时，他们主动与教员交流，思考不公正、不合理的国际秩序对国际恐怖主义产生的影响等。而且，由于课题研究的需要，学员对知识的关注度高了，听课更认真；与教员的共鸣多了，课堂气氛更好。
教员引导作用强起来了。实施课题研究与答辩的考评机制后，改变了传统教学模式下教员“主动灌”、学员“被动听”的情况，学员开始主动与教员沟通、探讨问题，课间提问的学员多了，教员对学员的引导也多，探究的学习氛围基本形成。教员不再是课堂上的孤独的讲授者，而是一个引导学员独立思考、自主探究的领路人了。
三、创新教学管理模式：对课题研究与答辩评价机制科学化实践的思考
在课题研究与答辩评价机制科学化实践的过程中，我们遇到不少困难与问题。同时，也深深感觉到，要想顺利推进、推广课题研究与答辩评价方式，必须教、学、管协同作战。
（一）课题研究与答辩评价机制科学化的实践需要实现小班化教学
军队院校政治理论课一般都是大班授课，每个教学班少则八九十人，多则上百人。实行课题研究与答辩的考核方式后，教员工作量急剧增加。教员除了完成正常的教学任务之外，还要对学员进行课题研究辅导。学员课题研究小组一般是4人一组，一个教学班大概有20个的课题小组。为保证课题研究质量，教员与学员要反复沟通，反复修改。而政治理论课并没有辅导答疑课。答疑时间只能由教员与学员队协调后自行安排。而军校学员的学习训练任务安排得很紧凑，教员工作任务也比较繁重，很难找出共同的时间来答疑。这无形中会影响课题研究的质量。课题答辩环节也需要时间来保障。目前，100个左右学员的班级，需要3名教员同时开始，历时4个小时才能够完成答辩任务。因此，在现有组班方式下，想保质保量推广课题研究与答辩机制困难重重。课题研究与答辩机制需要实行小班化教学，即再增设1-2名助教，由“一名主讲教员+两名助教”共同完成任务。
（二）课题研究与答辩评价机制科学化的实践需要学员营的支持配合
应在学员连队化管理模式下实行高低年级学员的混编。同一个教学班的学员被编入不同的学员营、分散在不同的连、排、班之中。学员课下在一起集体活动的时间并不多。而课题研究与答辩是团队行为，需要各课题小组在课下分工、合作，共同完成任务。而同一小组的学员可能分布在不同的学员班之中，如果各班活动安排不一致，就难以确保课题研究小组集智攻关。这就需要学员营出面协调，给学员提供时间、空间及网络学习资源，确保学员课题研究活动顺利开展。
（三）课题研究与答辩评价机制科学化需要教员不断提高教学科研能力
课题研究与答辩重在训练学员的政治思维，提高学员运用理论解决现实问题的能力。这对教员的教学与学术研究的能力提出了更高的要求。教员不仅要讲好课，还要能指导学员开展学术研究。教员科研能力强，才能有效指导学员进行课题研究，在研究—反馈—答辩时给予学员高质量地启发、辅导、点评，才能使课题研究与答辩发挥育人的最大效益。因此，政治教员要加强科学研究，以科研带动教学。应增强持续学习的意识，特别是要认真学习党的创新理论和习主席系列重要讲话精神，深刻领会其精神实质，打牢理论基础，掌握认识、分析问题的思想武器；要不断拓宽学术视野，时刻关注与学科相关的前沿动态，把握时代脉搏。这样才能组织高质量的课题研究与答辩，确保考核目的的实现。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李红军.高校思想政治理论课考核方式改革探究[J].现代教育科学，2009（1）.
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关于组织省教学研究课题结题答辩 篇4
各镇街教委办、市直及民办中小学：
为进一步规范我市教科研工作，提高教科研工作水平，经研究决定举行省教学研究课题结题答辩暨2014课题研究培训活动。现把有关事宜通知如下：
一、结题工作
（一）时间：3月18日（星期二）下午2:00----6:00
（二）地点：市教研室阅览室
（三）参加人员：申请参加2014年省教学研究课题结题的课题组成员
（四）答辩程序：
课题组陈述（3分钟）----咨询、答辩（3分钟）。
二、2014课题研究培训会议
（一）时间：2014年3月19日（星期三）8:30----12:00
（二）地点：北辛中学
（三）参加人员：2014年省教学研究立项和结题课题主持人。
（四）内容：
1．参观北辛中学课题成果展。
2．课题研究辅导报告。
（五）其他要求：
参加立项答辩的课题，请届时上报《山东省教学研究课题申报表》，一式3份（最好采取胶印）。
滕州市教学研究室
人才培训课题答辩 篇5
1.你认为应该如何解决员工学习和工作时间安排方面的矛盾？
2．生产一线的员工能否成为企业培训师？
3．谈谈你参加这次培训的主要感受？
4．请您谈谈成人培训中师生关系的特点？
5．请您谈谈在培训中如何使用其它手段辅助表达？
6．学校教育与企业培训有哪些区别？
7．在成人培训中为什么要运用多种培训方法开展教学活动？
8．在未来企业培训的方式方法将有什么样的发展趋势？
9．谈谈如何不断提高培训师的培训实施能力？
10．谈谈如何消除培训师的紧张情绪？
11．谈谈自己所承担的培训内容选用什么样的培训方法更加有效，为什么？
12．谈谈优秀的培训方案设计的标准？
13．为什么说培训方案设计是培训实施的重要内容？
14．谈谈自己在培训沟通中应注意的主要问题有哪些？应如何加以克服？
15．谈谈通过此次培训，如何在培训实施中提高培训效果？
16．如何运用各种培训方法有效提高技能培训的效果？
17．请谈一谈如何确定培训目标？
18．为什么说技术工人也是人才？
19．请谈谈互动式教学的优势？
20．体验式培训对企业培训发展的作用？
21．造成培训工作效果差的原因是什么？
22．多媒体教学手段对职业培训的发展有何促进作用？
课题开题培训有感 篇6
2012年3月29日～30日，海南省教育科学“十二五”规划2011立项课题集中开题暨课题负责人培训会议在海口胜利召开。
会议分两个阶段，第一阶段是课题负责人培训会，29日下午3点在琼苑宾馆国际会议室举行，会议由海南省教育科学规划领导小组李洪山主任主持，应邀出席会议并给课题负责人作课题研究专题讲座的专家有西安市教育科学研究所所长、特级教师张韧老师，海南师范大学教育科学院肖少北教授。
第二阶段为课题集中开题答辩，30日上午在英才小学分四组同时进行。33项重点课题负责人现场进行开题答辩。
张韧老师的专题报告《小课题，促进教师专业成长的有效抓手》从小课题的概念、特点、原则谈起，而后例举了西安市基础教育小课题研究的具体实践，并给从事课题研究的教师们提出指导建议。他的“问题即课题、行动即研究、成长即成果”无疑给我们一线的教师从事教育科研打开了一扇窗。教学中的存在的一些问题，就是课题，解决问题的过程和方法就是研究，解决问题后的收获就是成果。你瞧，“教育科学研究”经张老师这么一说，不再是遥不可及，而是多么简单明了！
肖少北教授的专题报告《教育科学研究若干问题》则从如何选题、如何填写立项申请书、开题论证书三给方面进行。肖教授站在专家的高度给我们指出了很多容易出现的问题，同时提出了很多宝贵建议。
党校培训课题讨论 篇7
讨论课题：如何理解青少年入党与成长的关系 小组人员： 魏佳雯、刘芳、周凡、曹佳佳、李兰、张艳、苏颖
讨论心得：
青年的健康成长离不开党的指引和培养。在党的八十多年光辉历程中，培养造就了一大批杰出的包括政治家、军事家、科学家、劳动模范等在内的中华民族的优秀儿女，为名族的解放和国家建设起到了中流砥柱的作用。90多年来，中国青年运动的一条基本经验，就是永远跟党走。在新的世纪和新的历史条件下，坚持永远跟党走，是当代青年成长成才的前提条件，是当代青年运动前进发展的根本保证。加入中国共产党是当代大学生实现崇高的历史使命和人生追求的正确选择。在国家兴衰，名族存亡的紧要关头和革命、建设、发展的关键时刻加入中国共产党，是中国有志气的青年知识分子的一种带规律性的现象。现在有越来越多的青年学生经过认真的学习和思考，把加入党的组织作为自己的政治选择和前进目标。这是知识青年加强与社会的联系，了解国情的有效途径，也是知识青年增进与工农感情的有效途径，更是提高知识青年思想政治素质、培养社会主义事业接班人的有效措施。青年学生同群众实践相结合，在实践中锻炼成才应学习书本知识和掌握实际知识的关系、个人
课题研究培训材料 篇8
课题研究的主要环节包括:课题立项、开题、实施、结题、后续工作。后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。
第一讲
怎样撰写研究方案
在学校教育科研的课题研究中，撰写课题研究方案与课题结题报告，是课题研究准备阶段与总结阶段的两件大事。我通过研究，不断总结经验，谈谈我自己的想法。
一、研究方案的撰写
研究方案是一项课题研究的设计蓝图，是开展研究活动的重要依据，是统一课题研究者思想的行动的指导性文件。
研究方案主要是写给课题组成员阅读和使用的，它的特点是：研究目的明确，研究思路清晰，研究方法具体可操作。
二、研究的理论基础或遵循的原则
教育科研是在科学理论指导下的自觉的研究活动，不能随心所欲，一项课题研究总是在一定的科学理论的指导下进行的，这就是课题研究的理论支撑。撰写这部分时，要把课题研究密切相关的理论观点简要的加发阐述。
三、研究的内容和方法
1、研究对象
学校的课题研究，研究对象大多数是学生，当然也有的是老师，研究的数量不宣过多。过多不利于深入开展工作。
2、研究方法
一般有：文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结法和案例研究法。
3、教育行动
一项课题研究的教育行动不宣过多，过多很难达到要求，教育行动要少而精，要创新设计，精心操作，注重细节，努力把教育行动打造成课题研究的“创新点”，科研成果的“闪光点”。
4、效果检测
在研究方案的这一部分，要写明怎样获得数据，怎样观察和记录能说明教育效果的典型人的事。
5、研究周期
一般是一至三年为宣。
第二讲
教师参与课题研究的全过程指导
1、研究方法与步骤
主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。研究者除了要交待清楚使用什么方法进行研究外，还要尽可能写的具体一些。如用调查法，可写明调查方法是问卷还是访谈。假如是问卷调查，最好是能将设计好的问卷附上；假如是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。课题研究步骤：包括实践和进度安排。假如把整个课题研究分为前、中、后三个阶段的话，前期研究的主要内容为：①选择课题和进行论证；②制定研究方案，开题；中期研究的主要内容为：③实施研究，搜集材料；④整理和分析材料。后期研究的研究内容为:⑤解释结果——即课题研究报告和课题研究总结。
2、课题成果形式与构成
课题成果的形式：大致可分为两种：一是研究报告，二是学术论文。如细分，一般有五种表现形式：①先进教学经验总结。②教育教学调查报告。③教育教学实验报告。④理论概括性的学术论文。⑤其他一些表现形式。如：多媒体课件制作、教具和教学仪器、专著和教材等。
3、研究成果的构成
研究成果是研究者经过选择课题，制定研究方案；实施研究，收集资料；加工、整理资料等一系列研究步骤后，对某些教育教学题目的一些新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。
4、课题研究的保证措施
要重视做好课题组成员的优化组合。课题研究的任务完成情况与课题组成员的公道匹配、通力合作密切相关。故在选择课题组成员时，要考虑职员的知识结构、专业特长、实际经验等。尤其是课题主持人，要规划、主持、全面负责研究工作，课题成果的大小，很大程度上取决于主持人的学术水平，研究能力及其事业心。课题组成员分工要明确，目的是增强课题研究组成员的责任感，以利于方案的落实。
第三讲
如何写研究计划
制定计划——开题报告，在课题开题会上，课题主持人要宣讲开题报告，开题报告也称教育科研计划。教育科研计划是在对选题进行初步论证的基础进行的，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了教育科研计划，课题研究如何进行就有 了基本思路。通俗的说法，在课题研究的过程中，怎么做，和哪些人一起做，在多长时间内完成，组织机构、职员治理将如何安排，有哪些资源可以利用，人力、物力如何分配，需要哪些条件，是否有恰当的调查、访问对象，在研究的每一阶段取得哪些成果，等等。将这些题目弄明白并形成书面材料，就是研究计划。
1、开题报告的基本结构
（1）课题名称。（2）课题的界定。（3）课题研究的现实意义。（4）课题研究的背景。
（5）课题研究的目标和具体任务。（6）课题研究工作分工。
第四讲
撰写课题的基本要求
实施课题研究，搜集资料，按照研究方案、开题报告、各个阶段工作计划所规定的内容和步骤，具体地操纵和实施。在实施过程中按照设计的方法尽可能开展相关的研究活动，搜集有关的资料。课题研究应留意积累整理以下方面材料：
（1）计划材资料：总体研究设想；设计实验方案；研究性实施计划。
（2）基础性资料：实验班学生登记表；实验班教师情况登记表；有关调查表。
（3）过程性资料：实验课教案，典型实验课记录。课后分析记 录；组织活动记录；教师实验观察记录、随笔；不同角度的调查记录。
（4）专题性资料：专题讲座；专题报告；专题研讨。（5）效果性资料：对比统计分析；有价值的作品、试卷、作业等。
（6）总结性资料；学期学年专题总结；学术论文；研究报告。实验资料在形成、积累、回档时：应留意材料的真实性、正确性； 留意材料的完整性、系统性；留意建立课题档案的科学性、实用性。
第五讲
如何定结题报告
撰写研究报告，阐述成果，对于一个科研课题来说，撰写研究报告和工作总结是课题研究的最后一个程序，也是最重要的一项内容。
研究报告和实验报告侧重体现“研究”或“实验”；研究工作总结侧重体现“工作”。
研究报告的一般结构
1、研究报告的题目，研究报告的题目就是课题的题目。课题的题目要表达清两点：即研究的题目是什么？研究的对象是什么？一般在题目下面都应写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2、研究题目的提出
这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的题目以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么。研究假设就是教育科研课题选定以后，对课题研究提出的一种或几种可能出现的结论，是我们心中设想的预期结 果。
3、课题研究的方法
在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。教育研究的方法很多，包括观察法、调查法、实验法、行动研究法等。进行一项课题研究不可能单单用一种方法，往往是几种方法结合起来使用，可以是一种方法为主，其他方法配合使用。
4、研究的结果
课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，即要有定性分析，也要有定量分析。
定性分析就是对研究对象进行“质”的分析。具体的说就是运用回纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对搜集到的资料进行思维加工，从而往粗取精、往伪存真、由此及彼、由表及里，达到熟悉事物本质、提示内部规律的目的。也就是说我们用事实材料说明道理的过程。
5、讨论部分
这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。讨论部分的讨论题目可以包括：假设是否得到支持；研究的理论意义和实践意义；当前研究的局限性以及对将来进一步研究提出建议；最后结论，反映作为这次研究的结果，原来的题目是否有更深的了解，或已得到解决。
6、结论部分
结论部分就是对所研究的题目或课题假设给出一个答案，要求简 明扼要。
7、参考资料和附录在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：①假如是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。②假如是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码。
研究工作报告：研究工作报告是课题从开始到结题，课题研究的客观记录、进程和主要大事的汇总，它是研究工作是否按计划实施的具体体现。基本结构为：
1、课题简介：简单先容课题名称、隶属、批准立项单位、研究周期等。
2、课题相关内容：包括研究目的、指导思想（原则）、研究方法等，即方案中的相关内容。
3、课题研究进程：这部分是工作报告的主体。按研究计划，明确研究所经历的主要阶段和每个阶段所作的主要工作。首先是预备阶段的基本工作，如题目调查、工作分工、拟定计划、后勤保障等；然后是研究阶段，围绕研究所开展的活动、如观摩、研讨、学习、反思，碰到的困难和题目以及对方案作出的调整等，都可以包括在内；最后阶段总结阶段，重点写出进行测查、收集材料、撰写报告等内容。
4、课题研究的组织治理：这部分内容可以包括课题组建，治理制度的落实，各级领导的重视与支持，经费的筹集与开支情况。
5、课题研究成果：课题研究的成果可以从量的方面来写：一是显性成果，如教学论文、课件、光盘、优秀案例、学生作品、学生考试成绩等；二是隐性成果，如教师教学理念、行为的转变，学生学习爱好的进步等。
第六讲
结题报告的要素
整合档案材料，接受验收，一般接受验收有两个阶段：中期成果验收和结题验收。
1、中期成果验收内容
提交课题研究资料一套（A4纸打印），主要包括：（1）张家口市或怀来县教育科研“十一五”课题中期评价表，（2）市或县课题立项申请书（复印件），（3）研究方案，（4）开题报告，（5）研究资料（可以参考市、县课题研究档案册的内容整理），（6）阶段研究报告，（7）阶段成果等。
2、结题验收内容：第一部分：必备材料（A4纸打印），（1）张家口市教育科学“十一五”规划课题鉴定封面，（2）张家口市教育科研规划课题重要事项变动申请书（一式3份，指经过校、县、市批复的变更申请书）。（3）六盘水基础教育教学课题立项申请书。（4）课题研究报告、工作总结（单行材料，各一式四份）。第二部分：课题研究过程性材料（如，问卷调查、各种活动记录等、可根据六盘水市教育科研档案整理过程性研究资料）。第三部分：各种研究成果。包括论文、论著、教育软件、课件、其它相关材料，课附相关证书复印件。
教育有规律，科研有程序，只要遵循规律，按照一定程序，扎扎实实地进行研究，定能取得预期效果。
第七讲
结题报告的要求
标题要精当准确，忌空泛冗长； 立意角度权新颖，忌拾人牙慧；
教师课题培训学习总结 篇9
一、农村中小学校本培训的现状
（一）校本培训好的方面
1、领导重视，管理规范
农村中小学校本培训是提高教师教学水平，提升教师综合素质的有力途径，正因为如此，对于校本培训各学校领导都给予了足够的重视，也做了大量实实在在的工作，有分管领导，有培训目标，有培训方案，实施计划，阶段性总结和各种资料积累，不仅能以学校发展、教师发展、学校培训基地为本，而且也能以学校发展特色为本开展培训。
2、校本培训内容丰富，方法灵活
农村中小学在校本培训中，以课改为中心，以课题为载体，以教育教学案例为突破口，采取自学自练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课堂研究、网络教育等多形式、多层次、多渠道地开展校本培训的实践活动。
3、利用现有资源，创造性地开展信息技术培训
农村中小学能适应形势，加强学校硬件建设，利用学校信息技术设备，加强了学校的信息技术培训，条件较弱的学校也用上了多功能教室，为教师学习、研究活动创造了条件，注重了网上学习与研究，条件好的学校为教师每个办公室配备了电脑，并经常组织教师进行电脑培训，不仅方便了教师的教学研究，也方便了教师的自学及素质的提高。
（二）存在的问题
1、校本培训形式化较普遍，难以达到预期的目的。
校本培训应立足本校，以提高本校教师的教育教学水平为目的，但有些农村中小学把校本培训看做一项上级下达的任务来抓，只注重了形式，没注重培训的效果，有的学校重理论，忽视了理论在实践中的应用，致使校本培训达不到预期的目的。
2、教师主动性不强，不能把握校本培训时机来提升自己的综合素质。
校本培训的主体是教师，校本培训应充分发挥教师的力量和智慧，但很多农村中小学教师对校本培训缺乏热情，有的教师认为教学任务已够繁重了，没有时间再去搞校本培训，认为校本培训只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同时，因为经费、设施方面的不足，也导致教师接受和参与的意识不强，致使校本培训失去了提升教师专业素质的意义。
3、不能很好地整合教育教学资源。
农村优质教育资源、师资资源较欠缺是一个普遍的事实，有的农村学校，这些有限的优质资源也没有得到最大限度的利用，学校不能针对本地教师和学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。
4、没有相应的考核制度来确保培训效果。
很多学校校本培训方案计划的设计、落实普遍缺少对培训学员的考核制度，考核方法，没有相应的检查评估手段，使学习培训流于形式化和随意化。
二、对农村校本培训的反思
1、立足本校实际，增强培训的针对性与实效性。
校本培训要结合农村学校实际，注重教师差异，充分利用农村教育资源，走农村特色校本培训之路，融学习、实践、研究为一体，涵盖教育、教学、教研、科研领域，侧重于实践活动，把学校自身改革的发展需要同教师教学实际结合起来，明晰学校教师人才培养的主攻方向，增强培训的针对性和实效性。
2、内容与措施并进，激发教师主体性。
培训什么？培训是否满足教师教育教学的切实需要？培训是否让教师体会到专业成长的快乐？这些是激发教师在培训中主体性的重要方面，校本培训要充分考虑教师的不同需求，解决教师在教育教学中出现的实际问题和困惑，让培训满足教师对自我发展的更高层次的需求，并通过适当激励措施，如将教师参加培训的过程和结果与教师的评估、评职、晋级等待遇相结合，满足了教师个性化培训的需要求，从而有效地调动广大教师参加培训的积极性，让教师正真成为校本培训活动的主人。
3、整合区域教育资源，拓宽专业引领的渠道。
针对农村学校师资力量少且薄弱，教育资源也相当薄弱的状况，实行区域联片培训，以大代小，以强带弱，促进区域内教师的均衡发展，做到优质资源共享，充分发挥骨干教师、学科带头人的领头雁作用，拓宽专业引领的渠道。
4、校本培训不能只靠学校，相应教育主管部门应做好相应的指导与管理。
小课题研究培训(学校) 篇10
十二五规划纲要的出台，给我们每位教育工作者提出了许多新的课题，新的难题，区域有提出了三新工程（新师德、新德育、新学校改造），作为教师的教师如何站在新时期的前沿思考这些新问题、新困难，如何更好地迎接新挑战，有效地发挥我们自身的专业引领职能，这都是我们必须深思的现实。
西方谚语：
幸福一天——与家人野炊
幸福一月——自己结婚
幸福一年——继承遗产
幸福一生——爱自己的职业
爱教育：亲近、研究、改进、创新
感悟教育、体会教育、创造教育价值
实现自我人生的价值
是什么：
“小课题”是“自己动手为自己服务”的“自助式”课题，是降低研究的重心的实践性研究，小课题研究是指教师为了改善教育教学行为，在实际情境中对自己日常工作中的具体问题进行的研究。
关注的是教师个人的教育反思和行为跟进
关注的是个人问题的解决和经验提升
特征：
针对性（选题）
自主性（研究）
灵活性（方法）
快速性（时间）
实践性（行动）
实用性（结果）
为什么
以促进教师专业发展为根本目的以小课题作为当工作的抓手
改变自己的工作方式
解决自己的实际问题
提升自己的专业素养
改变自己的成长方式——自主发展
在脚踏实地的在行动研究中不断提升自己的工作品味
形成寓研于教的工作境界
丰润教师的精神生活
甚至，成为一种诗意的追求
成为每位教师自觉的职业行走方式
为教师队伍带来整体的提升和群体气质的逐步变化
改变思维方式
跳出学科看教育
跳出教育看教育
大教育观
拓宽教育的视野
加深教育的理解
怎么做
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
小课题研究的基本程序：“问题导入式”五步研究法
找到问题——分析原因——制定对策——付诸实践——经验总结
导向明确、思路清晰、环环相扣、简单易行、利于问题解决
做好研究的关键在于预设
缺少预设的研究是流于形式的研究
预设的核心价值在于个体对课题系统、深刻、全面的思考
让变化置于计划的框架下
根据研究问题，设计“贴身式”解决预案，使研究计划与行动计划高度统一，在行动中融入研究，通过研究提高行动的自觉水平。
“是什么”“为什么”“怎么做”应该清清楚楚
“我在那”“我要去哪里”“我要怎么去”应该明明白白
关于“小课题项目书”的解读
一、课题名称的表述：
1、课题名称的要素一般包括研究对象、研究内容、研究方法；
2、题目表述的语言是陈述性的、突出核心问题而不是表明结论的，不是结论句（如论文的题目：„„有利于学生的„„），也不能是问句（如“如何培养学生的„„”）。
二、研究意义价值及必要性：可以从以下三个纬度去阐述：
（写为什么？研究的意义、价值、必要性等）
1、时代背景（课程、课标、教材等的要求„„）
2、现实背景（对当前工作的意义）
3、自己的实际问题（困惑、障碍„„）
我们目前做“小课题研究”就是突出一个“小”字，从“自己的急需解决的小问题”处着手研究，所以研究意义及必要性这部分重点分析上述的第三条“自己的实际问题（困惑、障碍„„）”，比如自己学科特点的需要、个人教学困惑解决的需求、自己的教育对象的需求，在“自己”的“最近需求上”下功夫分析，说明白自己的研究是有针对性的。
研究背景的分析要注意范围大小和彼此之间的逻辑关系。
二、研究内容的界定和分析（针对课题说明是什么）
即界定，包括对课题名称中核心概念的界定，以及对课题名称的整体的界定，界定要简要、准确、具有概括性；根据对课题的内涵的界定，分解与之相对应的研究内容。
三、研究目标（写想做到什么程度；包括理论目标和实践目标）
理论目标：（体现研究元素）
检验时能呈现的结果（如教学模式、教学策略、标准、操作流程、方法方式等等可借鉴的规律性成果——培养教师的理论思维、理性思维、概括提炼能力，形成教师个性的教育风格和教育思想）
表述方式：
通过做“”的研究探索（总结、形成、提炼）„„的策略（模式、标准等）
实践目标：（有数据表述的目标更好，包括工作目标、学生目标、教师目标）表述方式：
工作目标：（改变教学现状）
如通过做“”的研究改变了（教学方式、教学行为等），或者是改进了„„学生目标：（作用于学生发生的改变）
如……学生……得到大幅度提高;
……学生（改进了„„，学会了„„，提高了„„）
教师目标：（自身的变化和提高）
如使自己„„教学能力明显提高，„„研究素养明显提高，等等
四、研究过程（怎么做？分步骤，具体，有研究含量的设计）设计密切联系日常实际教学工作的可操作的研究活动过程；（也可以在已有的他人的经验、做法基础上改进、完善变成自己的研究）
1、研究方法（不宜太多，可驾驭，能操作，体现主要的研究方法）
一般包括行动研究法、调查法、叙事研究法、案例研究法等等
2、研究措施与推进步骤：设计课题研究起止时间，解决问题采取的措施是什么？具体做法是什么？也就是如何操作？采用哪种科研方法。
一般包括五个环节：
学习——设计——实践——反思——总结提炼
第一阶段——准备阶段：学习——设计
第二阶段——实施阶段：实践——反思
第三阶段——总结阶段：总结提炼
五、保障措施（写给自己保障研究能顺利完成的）
如:要坚持看书、网络、展示平台、名师、专家的引领、同伴互助等
六、研究成果
对整个研究过程进行全面总结，重点对课题研究成果进行分析、归纳、总结，进行成果表述。成果表述材料字数不限，重点要交待清楚这个课题研究的问题是否得到解决，怎样解决的，让别人看了之后能从中学到你的做法，给他人以启示就可以。总结出概括性的认识，认识事物的本质和规律，没有概括就没有迁移。
表述形式：
教师课题培训心得体会 篇11
杨老师的的《课题研究的实施》对课题研究的过程进行了详细的说明，特别是对研究中的误区讲解的非常清楚，把我们在日常课题研究中出现的失误做了总结说明，使我对课题研究有了一个系统的认识，许多疑惑中行的问题都得到了比较好的解决。特别是杨老师的整个讲解过程幽默生动。例举了大量的课题研究实际情况，用实例论证了自己的观点，把一个比较复杂的研究问题简单化了，更便于我们一线老师的实际操作。下面我将自己的一些学习心得体会简单写出来。
一、通过培训使我明白了课题研究实际上就是要解决我们日常教学中的所遇到的实际问题，研究对象研究问题要切合实际，要立足于自己的教学实际、教学对象以及在教学中遇到的问题去选择研究课题，切忌空而大，没有实际价值，更不能为了某一功利的目的而去研究。用杨老师的话说，课题研究就是对我们教学中遇到的问题“开处方”，要解决“怎么办”的问题。也就是说课题研究的首要前期是“脚踏实际”。
二、通过培训使我清楚明确了课题研究的整体过程。课题就是一个问题、一个主题，课题研究是科学研究最常见最基本的方式。课题研究的过程包括了课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料等。我们所进行的课题研究是学校发展的需要，教师成长的需要。课题研究必须具备：方向性原则、科学性原则、过程性原则、合作性原则、推广性原则。课题研究的一般流程有选题、论证、成立课题组、申请立项、开题、制定课题实施方案、按计划实施研究、研究结果的呈现、结题鉴定等。杨老师特别强调了“按计划的实施”，他说：任务一定要具体到每一个人，具体到时间(可以提前几天)，确保计划的有效实施。杨老师认为课题研究最重要的是选题，课题的来源有理论和实践两方面，选题一共有四个方面：
1.从日常的教学实践中发现问题。
2，从教育教学实际，所急需解决的问题中提出问题。
3、从先进的经验和方法中提出问题。
4、从有关部门发布的课题指南中得到问题。选题注意事项一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。二是不攀高、不求大、不贪多，提倡小课题。课题论证是对已初步确定的课题进行分析、评价和预测，是课题确定的深化。
三、培训使我收获收获最大的是杨老师就我的《中学政史地课堂合作学习的调查研究》课题进行了如何进行课题研究的具体操作，其中他以我的研究重点讲了研究的方法，对我的课题研究触动很大。如：杨老师倡导的第一个研究方法是：同伙中的辩论。他认为就某一个研究课题提出后，课题小组的成员在一起展开辩论，提出问题，寻找研究的侧重点，在大家的讨论中拓展思路，逐渐形成清晰的认识。进行一个课题研究不要着急着动手，要“认真的思考”、“深入实际中去调研”。如：杨老师很快对我的课题提出了许多问题，“课堂内还是课堂外和合作学习”“学生、家长对合作学习的看法”;“合作学习与自主学习有什么关系”等等，这些问题我们都没有考虑到。我们犯了一个最初级的错误：拿到课题就立即开始动手操作，没有找到实际的操作点。
四、把杨老师的培训和我自己的实际课题研究进行对比，我发现自己的研究差了许多的环节，甚至还有一些环节自己根本没有想到，如：在结论方面，杨老师提出“你的研究是否推广”，这个问题我自己根本就没有想过，想想自己在很大程度上只是把课题研究当做了一项任务没有真正从教学中去落实研究。
总之，通过培训使我我认识到进行一个课题研究真不容易，要有一个业务能力强，组织能力强的团队，踏踏实实干事的教学者。我也坚信认识比行动更重要，我们要进行课题研究，一定要首先认识到课题研究的重要性，从思想上改变自己，然后落实到行动上。我们要全身心的投入，不断思考，不断尝试新的挑战。我们要组织了一个规范的团队，不断学习，要科学、有一定的策略。
小课题研究培训心得 篇12
寒假的第一天，闫德明教授为骨干班教师进行了《问题？课题？案例——基于行动的小课题研究》的专题讲座。
聆听了讲座，使我们知道了小课题研究是指中小学教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心，积极主动进行实践改进的一种课题研究方式，相对于大课题研究而言，小课题研究具有低起点、日常化、短周期、好操作、易评价等典型特征。闫老师以立项小课题为实例，在充分肯定小课题研究成果前提上，在充分提炼小课题特色和亮点基础上，建议研究问题进一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展示尽量量化或者使用直观材料。从而进一步做好小课题研究，提高教师专业化水平，形成浓郁的学习研究文化氛围。