将对联引入课堂

将对联引入课堂（精选10篇）

将对联引入课堂 篇1

将对联引入课堂，把乐趣还给学生

龙潭中学 彭勃

近年来，“如何提高课堂教学的实效性”已成为备受关注的教学热点话题。的确，高效的课堂会使学生收获更好的教学效果和优良的学习成绩，同时也能让我们教师的日常教学工作事半功倍，这是毋庸置疑的。因此，我们在课堂教学设计环节就更应该做到精益求精，把重点放到如何提高学生的学习兴趣上来。我认为，学生的学习兴趣提高了，学习过程就会变被动为主动，课堂教学的实效性便会大大提高。

我在这方面也做了一些尝试。根据语文教学的特点，我将对联引入了课堂，发现学生们对这种既古老又特殊的文学形式饶有兴趣。一年多下来，班里已有不少学生利用课余时间收集整理天下名联，有的同学甚至还结合具体情境自己创作对联，这不但训练了语感，提高了语言表达技巧，更让他们对语文课，尤其是古诗文产生了浓厚的兴趣。

对联也称楹联，是我国极富情趣的一种文学样式。它汲取了诗歌的凝练，词曲的灵巧，自成一体，被称为“诗中之诗”。正是因为它具有这种独特魅力，使其不仅在民间广为运用，而且在语文教学中也有着不可忽视的作用。对联教学不仅可以丰富学生的文学底蕴，拓宽语文学习途经，而且还可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性和主动性，从而提高课堂教学的实效性。

将对联运用在语文教学中，有助于学生对人物、背景的认识，并能与作者情感产生强烈共鸣。例如在教授《蜀相》这首诗时，我引用了南阳武侯祠的一副对联：“收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。这副对联高度概括了诸葛亮一生的光辉业绩，短短几十字，代替了繁冗的人物介绍，化繁为简，提高了课堂效率。同时，此联为嵌数联，出句嵌入了从一到十全部数字，学生们看后兴趣大增，纷纷抄录下来。这中间除了有对楹联创作者的钦佩，还包含了对诸葛亮光辉而又传奇的一生的崇敬，进而与诗人杜甫所抒发的对诸葛亮的敬仰之情产生共鸣。对联的引入使这堂课的教学收到了事半功倍的效果。

将对联运用在语文教学中，还有助于学生对小说中人物形象的概括和把握。鲁迅在《祝福》里描写讲理学的老监生鲁四老爷，在他的书房里，壁上挂着朱拓的大“寿”字，挂着陈抟老祖写的对联，一边已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边的还在，写的是“事理通达心气和平”。“那半副对联写得是什么呢？”我讲到此处时学生们急切的问道。我说：“此联语出朱熹《论语集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不学诗无以言’和‘不学礼无以立’语下分别注云：‘事理通达而心气和平，故能言’；‘品节详明而德性坚定，故能立’。”话音刚落，学生们异口同声的说出了答案：“品节详明德性坚定。”鲁迅先生为了刻画“鲁四老爷”这一典型人物，采用注语作成了这副对联，配上案头一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思录》和一部《四书衬》，虚伪的封建卫道士形象立刻就鲜明起来。对联的引入，使我在分析“鲁四老爷”这一典型形象时节省了不少时间。将对联引入课堂，技能提高学生们的文学修养，又能增加他们的历史知识。在讲授杜甫的《登岳阳楼》一诗时，我向学生们介绍了洞庭湖畔岳阳楼上清代窦序撰题的对联：“一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶？吏耶？儒耶？仙耶？前不见古人，使我怅然而涕下；诸君试看，洞庭湖南极潇湘，杨子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道崖疆，渚者？流者？峙者？镇者？此中有真意，问谁领会得来？” 此联出句，提到杜甫及其《登岳阳楼》诗：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”；提到范仲淹，他在做秀才的时候就主张“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并毕生身体力行；提到宋仁宗庆历年间的巴陵郡太守滕子京，他在任时兴办了不少事情，其中之一就是重修岳阳楼，请范仲淹作了著名的《岳阳楼记》；还提到了传说中的仙人吕洞宾“三醉岳阳人不识，朗吟飞过洞庭湖”的故事。上联还引用了唐代诗人陈子昂《登幽州台歌》中句。范仲淹、滕子京、陈子昂以及他们的诗句、功业都是学生们已学过的知识，这副对联起到了温故知新的作用。此联文字不算长，内容却如此丰富，留给学生们细细琢磨，不是既能增加文史知识，又能得到艺术享受吗 ？

在教学中，我建议学生依据课文内容从多个角度创作对联来进行评点：既可以对课文作全面的概括，也可仅就自己感受最深刻的一点作出概括；可以一篇课文单对，也可用两篇课文分作上下联，还可以一篇课文作几联。学生自由撰写，激扬文字，收到了很好的效果。例如宋词单元教学结束时，有同学撰写一联：“柳三变杨柳岸边，感伤晓风残月；苏东坡沙湖道中，任凭烟雨一蓑。”；新年联欢会时，恰逢临近四科会考，同学们创作了一副对联张贴在班级门口，上联是：“课堂里不求人人开窍”；下联是：“考场上惟愿个个过关”。对联讲究用词、修辞、节奏和韵律，对语言感知能力的要求很高。对联创作过程中，学生常常会为一个字、一个词而冥思苦想、绞尽脑汁，为使联句工稳而反复斟酌，再三修改。学生徜徉在这种高雅而愉悦的学习环境中，受益匪浅，对优秀的对联大都能过目不忘当场背诵。将对联引入课堂不仅延伸了课堂教学，活跃了课堂气氛，还激发了他们的求知欲望，培养了他们欣赏美、感受美、创造美的能力，陶冶了情操，丰厚了气质。

寓教于乐是教育教学的至高境界，让学生变苦学为乐学，是我们当代教师在教育教学方法上追求的目标之一。对联具有文字游戏的特点，对联教学能使学生学得愉快，使学习的过程充满体验的乐趣，在提升他们语文素养的同时，也提高了语文教学的实效性。

将对联引入课堂 篇2

《电子技术基础》这本教材涉及数字电路部分的分别是第九章到第十三章，内容分别是逻辑门电路(第九章)、数字逻辑基础(第十章)、组合逻辑电路(第十一章)、集成触发器(第十二章)、时序逻辑电路(第十三章)，从内容编排上看，逻辑门电路和集成触发器两部分的学习属于基础电路模块的学习，数字逻辑基础的学习属于逻辑思维的学习，组合逻辑电路和时序逻辑电路则是综合性较强的部分，学习较为困难，会理解不透彻，因此可在这两方面的理论教学中引入实践操作。

第十一章组合逻辑电路部分的学习主要分为三个部分，一是组合逻辑电路的分析，二是组合逻辑电路的设计，三是常用组合逻辑电路的学习和认识。第二部分的学习属于开放式的学习，对学生的思维逻辑的培养极为重要，然而学习也具有一定的难度。对于教师而言，既要利用这一节的教学巩固第九、十两章的知识，又要让学生对数字电路部分产生兴趣，教学难度非常大。

2009年开设了一堂《组合逻辑电路的设计》的课，通过创设情境，引入实训操作。在2008级机电设备安装与维修(1)班进行了实践，当时该班级处于高二第一学期，学生刚刚学习完组合逻辑电路所有知识的学习，于是课堂设计时将班级作为一个公司，将班级分成八个小组，分别扮演八个研发小组，老师扮演客户，要求公司设计一个专用显示器，该显示器安装在一个无线电接收基座上，基座的功能是遥控屋顶的无线电转向并在专用显示器上显示方向。基座成品大致如下图所示。

基座上A、B、C、D、E、F、G、H八个字母下方的长方形为按钮, 每个按钮带有自锁功能和连锁功能, 即不能同时有两个按钮同时接通, 左侧为七段数码显示管, 数码管显示的字母与按钮相对应, 客户要求A-H的显示要求如下:

考虑到学生学习水平的差异，采用三种方式降低学生设计难度：其一，提示学生整个设计成果与张龙兴主编的《电子技术基础》(第二版)第200页的T337的功能非常相似;其二，教师全程演示张龙兴主编的《电子技术基础》(第二版)第191页举重比赛的例题的解题过程，给学生提供设计思路;其三，学生遇到问题可以向老师寻求帮助，也可以是小组和小组之间相互交流。

课堂上将全班分为八个研发小组，每组分别设计A-H八个按钮中的一个，设计难度相对较大，用意在于告诫学生组合逻辑电路的设计很难，学好需要积累和灵感。

课堂实践总结时，学生应完成理论的实践设计。由于课堂设置在教室，而不是在实训室，因此课堂只完成了电路设计部分，将装接部分留给学生课后完成，让学生根据自己的设计进行采购和装接。由于学生是第一次进行这样的设计，采用的集成芯片五花八门，而且比较复杂，因此有些小组并没有进行后续的制作。为了验证大家设计的正确性，后来用仿真软件进行了模拟测试，得出有两组的设计是可以实现的结论。学完这堂课后学生表示对组合逻辑电路部分的理论知识的认识有了很大程度的增强，同时也提高了对数字电路的兴趣。

2012年开设了一堂《电子时钟的设计》的课，通过创设情境，引入实训操作。在2011级电气自动化设备安装与维修班进行实践，当时是高二第一学期，学生刚刚学习了第十三章，对组合逻辑电路和时序逻辑电路都有了完整的了解，于是课堂设计时将班级作为一个公司，将班级分成六个小组，分别扮演六个研发小组，老师扮演公司研发高管，要求六个研发部门各设计并制作一个电子时钟样品，包含小时、分钟、秒等六位的显示，时钟脉冲模块和电源模块由外接电路提供，必须利用数码显示管、七段译码器、四位二进制计数器和部分门电路。共用六课时，重点给学生建立脉冲波形的真正意义，并使学生接触集成芯片的使用方法和电路的设计技巧。

在教师的引导下，学生全部完成电路的设计部分工作，并且对自己设计的产品做出一定的解释。理论设计课后，给学生提供了所需的电子元器件，要求学生课后焊接制作。课后学生完成了四组产品，有一组是成功的，其他三组都存在一定的问题，要么计数器工作循环不对，要么计数器进位不正常，学生并没有因为失败而感到沮丧，反而增强了学习的信心，成功样品的出现更激发了他们的斗志，因为同龄人能做到的说明大家都有可能做到，可见对于理论的教学和实操的教学都有很大的促进作用。

将故事引入数学课堂 篇3

一、故事导入,激发兴趣

故事的魅力是无穷的,因为它的形象性和生动性,非常符合小学生的心理发展规律。只要大家稍加留心就会发现,无论是在课内还是课外,无论学生是在开小差或者做小动作,只要老师宣布讲故事,再顽皮的孩子也会放下一切,瞪大眼睛紧盯着老师,摆出一副专心听讲的样子,等着你讲故事呢!

因此,在数学教学中,教者巧妙地编制或利用已有的数学故事来进行新课导人,可以在第一时间抓住全体学生的注意力,把学生的注意力从课外或其他方面调集到课堂中来。故事导人能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣,引人入胜,更有利于活跃学生的思维,调动学生对学习的积极性。

例如在执教六下《解决问题的策略——转化》时,教者就利用《曹冲称象》的故事来导入新课:

师:同学们,现在老师给大家带来一个故事,想听吗?

生齐答:想!

师:(出示投影:曹冲称象)这个故事大家听过吗?(部分学生举手回答听过。)

师:这个故事也许许多同学读曾经听过,不过你是在语文课上或者是你的爸爸妈妈讲给你听的,对吗?今天老师着重讲述的是一个数学故事,看看大家在听的时候能不能听出什么数学问题。

师结合幻灯给大家讲述曹冲称象的故事,然后出示四个问题:

①曹冲将称“大象”转化成了称什么?

②为什么转化成石头?

③为什么要在船舷上刻上那道线?

④一定得转化成石头吗?

在组织学生对上述问题讨论后,教师小结:其实曹冲称象就是采用了一个解决问题的策略——转化,这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢?今天我们就一起来思考怎样用转化的策略解决数学问题。(板书:转化)

这一教学片段中,教者引入了大家熟知的《曹冲称象》的故事,通过故事的讲述以及问题讨论,使大家对新课教学——解决问题的策略(转化)产生了浓厚的兴趣,并将这种兴趣保持到新课的学习中来。

二、故事引入,化难为易

引人入胜的故事,似乎一下子解决了学生的学习动机问题。当教学中遭遇教学难点时,学生一时难以理解和突破,教师也可以借助故事的引入,建立教学难点的学习梯度,化难为易,让学生在循序渐进中学会举一反三,触类旁通。

江苏省特级教师许卫兵在执教《认识分数》时,首先借助问题情境编制故事:小猴过生日,猴妈妈带给他一只礼盒,小猴将盒中的2只桃子分给他和他的三个好朋友一起品尝,这个小猴该怎么分呢?在学生认识了几分之一的意义后。因为学生毕竟是第一次接触分数,很多学生很容易把其中的分数和具体的个数混淆起来,于是,许校长又采用了“孙悟空七十二变”的故事来强化学生的认识:孙悟空会七十二变。他可以拔下一把毫毛大喊一声“变”,于是就会出现一大堆一模一样的孙悟空,现在请你一起大喊“变!变!变!”看看屏幕上会出现什么。学生兴趣高涨,大声喊“变”,于是屏幕上出现12个孙悟空,4个为一组,其中一组用须框圈起来,问学生你想到了什么分数。学生答:“三分之一”。接着再喊变,孙悟空分别变为24个、48个、96个甚至更多,学生一边大声喊着“变”,一边运用前面所学的知识,只数分数而不理一共有多少个孙悟空,顺利地找出了相应的分数。

在这个教学片断中,孙悟空变猴子的故事生动、形象,富有童趣,而且具有一定的互动性,学生自己也融入这个故事,参与这个游戏,引起了学生极大的学习兴趣,让学生在最短的时间里达到最佳的学习状态,有利于新课内容的学习和消化,真正创造了适合儿童学习的生动课堂。

三、故事结尾,拓展思维

心理学研究表明,新课结束前5分钟,学生身心最为疲惫,情绪极为低落,而这段时间恰是对整节课的总结回顾阶段。所以我们也可借助故事进行总结或者拓展,让学生精神饱满,情绪高涨,把课的结尾推向新的高潮,从而达到良好的教学效果。

如学习了除法应用题后,教师出示一张图片,让学生以小组为单位自编数学故事,互相合作解决同组同学编制的故事题目。学生果然根据图画编出了许多精彩的故事,在激烈的讨论中,新课内容得到了很好的消化和吸收。

再如教学《圆的认识》,同学们认识了圆的基本特征后,教师设计了一个《图形夸本领》的故事:三角形、圆形和正方形碰到一起,他们互相夸耀自己的本领大,三角形说自己最稳定,正方形说自己四四方方最完美,圆形会怎么夸自己呢?把疑问留到课后,让学生在回顾今天所学的知识后总结出圃的特征,而后想象出圆所说的话语。

将对联引入课堂 篇4

当前，“信息技术”和“数学应用”正成为数学教育改革的重点，信息技术支持下的教学情境应包含丰富的“数学知识”（指数学概念、原理、公式、法则等结论性知识）和“数学体验”（指学生在数学活动过程中通过亲身体验而获得的数学思想方法、数学技能、数学情感、数学意识等），在小学数学教学中，借助计算机让数学实验登堂入室，是时代的呼唤，是素质教育的要求，才能从真正意义上转变学生的学习方式。

 

一、数学实验的含义。

皮亚杰的“建构论”认为；主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。因此，现代建构意义下的计算机辅助数学实验，是指学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，根据研究目标，创设或改变某种数学情景，在某种条件下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程。是一种思维实验和操作实验相结合的实验。是具有高度的自主性，探索性的一种教学活动。

二、发挥技术优势，开展数学实验，发展数学能力。

《数学课程标准》曾明确指出：“数学课程的设计和实施应重视应用现代信息教育技术，特别充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学、解决问题的有力的工具。”可见，以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料，帮助数学思维、进行合作交流的认知工具。数学教师必须从数学的本质特点和学生的认知特点出发，合理设计数学实验，恰当地使用计算机技术，让它不仅支持教，而且支持学。

1、巧妙使用计算机软件，培养学生探索意识和创新意识。

“实验――归纳――猜想――证明”应该是数学学习、发现、探索、创新的一般程式，数学结论的得出不再是从书上看到的，从老师口中听到的，而是学习者自己经过观察实验、归纳概括、猜测想象，验证发现而体验到的。计算机软件如《几何画板》、《Maple》等也不再仅仅是一种多媒体的`演示工具，而是一种帮助学生探索和理解数学的认知工具，因此利用它的特殊功能（如计算、图形的变换、数据处理等），引导学生通过键盘、鼠标的实际操作，可以使学生从错综复杂的现象中简便快捷地发现数学问题的实质，从而验证数学结论。

例如：在教学小学实验教材第八册 “三角形三边关系”时，我先设计了一个探索式实验：让学生用一定尺寸的小棒摆三角形，创设问题情境，归纳出能摆成三角形的三根小棒中“任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度”，进而猜想“三角形任何两边之和大于第三边”，最后组织学生分组进行验证式实验，我不仅为学生提供了各种操作材料（绳子、小棒、尺、剪刀等），还提供了“几何画板”这个计算机软件，需要的学生可以拖动鼠标，任意画一个三角形，、再根据计算机所给的三边数据，借助计算器，发现并验证了“任何一个三角形的任何两边之和都大于第三边”。在这里，让学生亲自操作电脑，直逼数学问题的本质规律，把大量的数学计算、画图、测量留给计算机完成，把充分的时间让学生进行更为广阔和有价值的数学发现和创造，真正实现了学生从维持性学习走向研究性学习，最终走向自主创新性学习的转变。

2、借助网络功能开展数学实验，培养学生收集信息、处理信息的能力。

数学实验使得数学学习已不再局限于演绎推理，同时还要求学生学会收集信息、处理信息。因此，教师应当发挥信息技术的力量，在网络环境下通过提供的教学环境，引导学生开展“数学实验”等，实现对数学知识意义的主动建构。

例如：在教学小学实验教材第四册“一亿有多大”时，教师首先提出研究目标：一亿粒米有多重？引导学生先猜测，再分组实验。教师提供了极为丰富的实验材料（米尺、天平、磅秤、钟表、黄豆、计算器），学生的想象是极为丰富的，为了满足每一位学生的需要，教师还提供了丰富的数据信息，学生可根据需要，利用计算机查找对比数据，引导学生通过网络获取信息，学生的视野开阔了，学生的体验加深了，学生的研究深入了，学生的能力提高了。

三、开展计算机辅助下的小学数学实验活动的实施原则。

开展数学实验活动要从教学设施、教材内容、学生能力等实际情况出发，因材施教，因地制宜，数学实验活动要由浅入深，结合学生心理特点和认知水平有计划地进行，教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生的自主实验，具体应遵循以下四个原则：

1、目的性原则。

利用现代教育技术进行“数学实验”教学应有明确的教学目的，应深入挖掘教材中的实验因素，不要盲目地无选择地运用计算机进行数学实验，核心是解决教学中的重、难点问题，鼓励学生注意观察问题、发现问题、探索问题；不要只重形式，不重实质。只重视直观和形象，而忽视理解和抽象。应有益于促进学生对数学知识和思想的理解，克服与弥补传统教学中的不足，进一步丰富数学的活动形式。

2、适用性原则。

数学实验，这一新型的教学活动形式适用于某一特定的教学内容和情境，面对小学生和小学教材的特点，在实验设计时应以“适用、能用”为准则，不宜过分追求“高、精、尖”，设计出符合小学生年龄特点和认知规律的数学实验。

3、平衡性原则。

信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、逻辑推理、数学证明等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡，努力实现多种媒体的全面和谐的应用。

4、广泛性原则。

在数学实验中应充分发挥现代教育技术的功能，使所有学生都在自己的数学学习中使用信息技术。应当根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。对于同一个实验问题可根据实际情况，设计多种实验方案，可以一个人为主，也可以小组为主，可以在课堂上老师进行实验和演示，也可以在课余让学生实验，运用多种形式和手段开展实验活动，做到因材实验，讲求实效，充分体现学生的主体地位，让学生亲自参与实验设计、实施的全过程，给学生充分的活动空间和时间，这样才能达到实验的目的。

我们坚信：每当我们从数学的本质特点和学生的认知特点出发，运用CAI这种工具和载体，通过数学实验这种教与学的方式，去致力于影响学生数学认知结构的意义建构，去帮助学生本质地理解数学，培养数学精神和发现、创造的能力时，我们就把握住了数学教育的时代性、科学性，我们就深入到了数学素质教育的核心。

参考文献：

《数学课堂教学与信息技术的整合》10月  胡载峰

《小学数学课堂教学中应用计算机模拟动态图象的实验》  许光新

内容摘要：

信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界，以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料、帮助数学思维、进行合作交流的认知工具，它让数学变得现实起来，把数学家头脑中的“数学实验”变成了现实，学生可以巧妙地运用计算机软件、借助计算机的网络功能，用眼观察、动手实验、用脑思考、用心探索。教师应当贯彻“目的性、适用性、平衡性、广泛性”原则，充分发挥信息技术的力量，引导学生开展“数学实验”，实现对数学知识意义的建构。

关键词：

将对联引入课堂 篇5

[摘 要] 网络资源的日益发展为我们提供了碎片式的教学视频资料，而Excel函数部分由于其功能强大，为数据的计算、处理等带来了很大的便利。在数据处理与应用课程中，通过课堂引入“微课”形式，开展函数的教学工作，帮助同学们在轻松、愉快的环境中接受函数的使用方法以及实用环境。一定程度上提高了同学们对于枯燥理论讲解的兴趣度。

[关键词] Excel函数；教学实践；网络资源；微课

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）21-0234-02

引 言

随着网络环境的日益发达，网络资源已经成为我们了解知识，学习知识的一种重要途径。而随着碎片化知识学习的兴起，伴随着“慕课”、“网易云课堂”等多种网络资源的丰富，为我们的课堂教学增添了许多非常有用的教学资源。

网络资源引入课堂的代表：“微课”，这一概念是由David Penrose 于2008 年首次提出的[1]。近几年“微课”的迅速发展已经引起教育部门、教育专家的高度关注。“微课”是一种全新的资源表现形式，具有短小精悍的鲜明特征，具体表现为情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点。

Excel函数部分的教学模式在以往，都是以讲解函数的构成，应用等为主，函数数量庞大，应用环境各不一样，为教学带来一定的困难。学生讨厌纯理论的教学，对函数向来敬而远之。但是Excel函数部分是整个Excel课程教学环境的重点，所以，如果引入“微课”等形式，将为目前的教学现状带来一定的改观。将网络资源通过“微课”的形式引入Excel函数课堂

2.1 前期准备

选取一些常用函数，在讲解的同时教会学生学习函数的方法，使学生在课外能进一步自主拓展对Excel 函数的学习，在未来工作中能综合运用Excel 函数解决问题。前期准备阶段，老师需对庞大的函数进行有效分类，并统计出常用函数，为课堂做好准备活动。比如，将我们平时常用的函数比如：if（逻辑函数）、sumif（条件求和函数）、countif（条件计数函数）、subtotal（分类求和函数）、vlookup（查找函数）、match（返回位置函数）等等。这些重要函数在工作中使用频率非常高，如果单独教学会比较不容易记住其特点，所以，在备课阶段，可以首先将函数具体划分为：划分为文本函数、日期函数、数学函数、统计函数、查找函数等五大块。

然后，通过模块寻找合适的任务，以任务驱动的方式进行函数的应用讲解。并在网络资源中搜集合适的视频资料。每个视频时长为5～10分钟，便于掌控课堂时间以及方便案例操作讲解。

在笔者所带的2013及经济信息管理以及电子商务等共计3个班中，在讲课前期，通过学校的网络资源平台，发布Excel函数部分的操作任务。并简单介绍可能每次课的教学任务中需要用到的函数有哪些。鼓励大家通过网络资源前期学习这些函数的用法。

2.2 课堂实施

上课环节的开展一般以三个步骤进行：

首先提出本次课的操作任务。明确任务中需要用到的函数有哪些。以文本函数为例。通过下达对“学生信息资源表的信息完善”为任务，告诉学生我们需要通过身份证信息获取每位学生的性别、出生年月；通过家庭地址我们需要获取学生所在城市、街道信息等。并进一步明确需要用到的文本处理函数有：Left函数、Right函数、Mid函数、Replace函数、Substitute函数等。

然后，重点通过引入网络视频的方式，讲解这些函数的用法。在课堂中，通过简短的视频，一方面能引起学生的注意力，另一方面，在课堂案例演示环节，教师需要准备的教学材料就相应来讲比较少了。通过每一个视频的讲解之后，课堂现场演示这个函数在我们的教学任务中，该如何完成其相应的操作。

这样，在整个课堂下来，通过一个任务，就可以把所有相关的函数都能够进行操作演示，并且对于这个函数的其它应用技巧，在视频的学习中，更好的提示给同学们。教学实践反思

通过本学期Excel软件应用课程的教学，在所带的三个班中，通过任务驱动的方式让同学们来观看视频，了解函数的应用，取得了一定的效果。但是，这样的教学方式毕竟是一种新的尝试，伴随着一定的问题出现。

首先，在课堂的准备环节，需要花非常多的精力准备教学任务。这个任务需要贯穿我们的函数划分，所以，存在一定的难度，不过这样的时间准备是值得的。

其次，在教学过程中，同学们反应的视频讲解太快等，跟不上讲解着的语速等。这个问题，需要在课堂准备环节，花费更多的精力挑选视频。一个知识点，每个人的理解不同，对于视频的讲解肯定也是不同的，作为老师，在这个教学活动的进行过程中，就需要担负起挑选的重任。为学生甑别伪劣，为他们提供一个比较良好的学习氛围。小 结

网络教学资源内容丰富优质，弥补了公共基础课程内容陈旧的问题，也为学生个性化发展提供多样选择。作为Excel函数部分的教学，网络资源带给我们的好处显而易见，但是，正因其课程资源的丰富性，一门相同内容的课程会有不同的教师用不同的方式去讲解的多个版本。

在学习者学习的过程中会对各教师的课程有相应的评价，如果评价较差，该教师的课程就会逐渐地被冷落，进而失去它的价值，只有优质的课程资源会保留下来，这就不仅迫使各教师开发优质课程，而且促进课程资源的淘汰与更新，保留下来的课程更适合学生学习。

主要参考文献

将生态引入室内设计论文 篇6

1.将生态引入室内设计要注重天人合一

将生态设计引入室内设计之中就是要让房间发挥桥梁的作用，作为独立的空间，房间不再是将人与外界自然隔离开来的屏障，而是作为中介实现人与自然元素的自然沟通。“在这里，室内空间不再是冷漠与远离自然的代名词，它将给人们生活带来崭新的内容;新鲜的空气来自树林与花园，光线来自盘古的太阳，人们耳中听到的只是鸟儿的啼鸣和泉水叮咚。”[2]将生态引入室内设计就是为了要实现人居环境与自然环境的完美融合，使人融入到具体的环境之中，成为整体环境中不可分割的一部分，使与自然环境的联系紧密起来。使人能够得到放松和满足，促进人的健康。

2.室内设计要注重地域化特征

将农村的自然资源引入课堂 篇7

我班根据幼儿的认知规律, 利用农村得天独厚的自然资源开展了多种形式的活动, 为了进一步增强幼儿对农作物的探索兴趣, 我们采用了一系列的正规的和非正规的活动, 如走进田野、走进农户体验活动, 还有集体活动和区域活动。

一、营造和谐氛围, 利用自然环境, 引发幼儿的探索欲望

农村有取之不尽、用之不竭的幼儿教育“活教材”, 只要做个有心人, 农村处处皆教室, 处处是教材, 它为农村幼儿园孩子的学习探索提供了丰富的资源。我们知道观察是幼儿认识周围事物的最佳途径, 通过孩子们看一看、摸一摸、听一听, 使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。如在“四季”这个主题活动中, 我们根据季节的不同, 组织幼儿去观察天气的变化, 定期欣赏农村自然景物, 观察农作物的生长过程, 观看大人们的劳动情景, 从而感受大自然的伟大与神秘。

二、利用农村自然物, 丰富幼儿的美术活动

在我们农村, 一年四季各种各样的瓜果蔬菜、植物种子是常年不断的。这些形态质地各异的自然物, 成了我们极好的美术创作材料。例如, 在美术装饰活动中, 我们将各种玉米粒、豆子、小麦、花生、土豆等运用到装饰中去, 通过贴贴、画画、剪剪等形式, 将它们做成了漂亮的衣服、小包和小动物等;将萝卜、黄瓜等装饰成各种小动物、小玩具, 既好玩, 又可以布置教室;用拣来的芦花、枯叶、草梗粘成了鸟窝, 用竹枝做成了梯子、篮子……活动不仅让孩子们对这些材料有了一个新的认识, 同时又培养了他们的动手能力和创造能力。同时, 幼儿园的美术活动也变得越来越丰富、多样、有特色。

三、丰富自然角内容, 让幼儿成为创设环境的主人

我们知道自然角是幼儿认识自然的一个重要窗口, 它不仅能使幼儿在观察周围自然现象的同时, 积极自主地发现一些自然规律, 同时也能激发出幼儿关心集体、爱护植物的情感, 最主要的是还能激发幼儿自主地去创设自然角, 成为环境的主人。因此, 在日常生活中, 我们总是组织幼儿共同来创设自然角, 并不断地更新、充实自然角中的内容, 从而充分发挥幼儿的积极性, 激发幼儿的兴趣。记得在实施主题活动“种子的秘密”过程中, 一开始我们对中班幼儿认识种子的情况作了一个调查, 发现孩子们并不十分了解种子。于是我们首先发动每位孩子从家里收集各种种子, 然后组织集体大活动, 请幼儿各自介绍从父母那儿了解到种子的特征、用处等。最后, 把种子放到自然角中, 让孩子进一步参观、认识。另外我们还在植物区内, 共同收集了仙人球、吊兰、芦荟……通过对它们的照顾, 孩子们学会了观察;在小动物区内, 小朋友共同照顾小金鱼、小龙虾、小泥鳅、小蝌蚪, 饲养不仅给孩子们带来了无穷的乐趣, 也锻炼培养了他们的动手能力, 又使孩子们逐渐成为创设环境的真正主人。

四、因地制宜、开展形式多样的种植活动

为了让幼儿能亲自体验种植的乐趣, 我们还因地制宜, 组织开展形式多样的种植活动, 从中培养了孩子的兴趣又锻炼了孩子的动手能力。我们特地在幼儿园内开辟了一块绿地, 孩子们对种植活动如松土、拔草、浇水等田间劳动非常感兴趣, 每次都兴致勃勃。每天一来孩子们都要去看看我们的菜园, 有时他们会主动地去浇水、拔草。当种子发芽了, 长出嫩芽了, 他们就会高兴地跳起来:“种子发芽了, 种子发芽了。”在老师的启发下, 孩子们尝试学习记录, 他们不会用文字表述, 就想出用图画来表述, 虽然图画得不怎么好, 但是孩子们自己看得懂。为了让幼儿有更多的动手机会, 我们还特意同附近的孩子家长联系, 每逢种植植物时通知我们, 好让幼儿有更多的机会参加种植活动。我们还定期组织幼儿去照顾、去观察。在家长们的支持、配合下, 孩子们的知识丰富了, 动手能力也增强了, 同时也加深了对植物的了解。

五、开设多样区域活动, 鼓励幼儿积极参与

俗话说得好, “心灵手巧”, 经常动手操作, 有利于肌肉的发展。为此, 我们有意识地开设了各类操作区, 给幼儿有充分动手操作的机会。如认知区:由大到小的种子粘贴, 蔬菜、水果、根的分类等;美劳区:有麦管制作、土布绣花等;建构区:“小小建筑工”们会变戏法地运用土豆、蒜、萝卜等搭建出一座座高楼大厦、菊泉公寓;计算区:孩子们又挥着笔, 来探索水果分类、种子集合的奥秘;科普区:孩子们更是“潜心钻研”, 制作着蛋壳不倒翁、尝试着“沉与浮”……在制作的过程中, 孩子们的动手能力大大提高了, 主动学习、探索的欲望逐渐增强了, 还学着互相帮助和自己解决问题, 活动时爱动脑筋了。

将魔术引入作文课堂教学 篇8

[关键词]作文教学 魔术 动作描写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-014

课本是优化教学资源的有效途径，是教师进行课堂教学的根本，犹如师生用来行走的双腿。那么，在课堂教学中，没有了课本是不是就不能够继续行走了呢？教师在习作教学时应该学会“灵动”“变化”，有创造性地采用多种创意设计进行教学。

如特级教师吴老师在四年级的作文教学公开课中将魔术引入课堂，以写作辅导——动作描写进行教学，使人耳目一新，收到了意想不到的效果，取得很大的成功。

首先，吴老师利用多媒体展示了一个动作描写的精彩片段——小丽捉粉蝶，让学生齐声朗读，同时配以色彩鲜艳、表情丰富、动作精准的漫画视频。在吴老师的引导下，学生很快总结出动作描写的三个要素，即观察、动词和感受。其次，要求学生仔细观察将要展示的“魔术”表演。只见吴老师举起双手，突然间，他的双手不动了，而是问学生：“同学们，现在你们的心情是怎么样的？怎么想的就怎么写，用简短的文字写出此刻的心情。”教室里安静极了，几分钟后，吴老师请两位学生读出自己的感受。一位学生读道：“变魔术？老师要给我们变魔术！我兴奋地期待着。”另一位学生读道：“老师会变魔术，这怎么可能，我真有点不相信呢。”

吴老师充分肯定了学生的感受后，开始表演魔术。在一番不无夸张的动作之后，吴老师神秘兮兮地说：“见证奇迹的时候到了！”边说边对着双手吹气，打开时，手掌中赫然出现一张卡通画，学生报以热烈的掌声。

“请同学们把老师刚才的动作描写一下，然后把自己的感受写出来。”吴老师话音刚落，“沙沙”声立时响起。是啊，奇妙的魔术引起了学生浓厚的兴趣，他们观察得极其认真，自然能够将吴老师表演的每一个动作都描写出来。

十分钟后，吴老师请几位学生朗读自己的作品，教室里小手如林，争相发言。他随机抽了两位学生，一位学生读道：“只见老师双手高举，十指叉开，接着用右手击打左手臂的肘窝，再用左手击打右手臂的肘窝，然后双手合拢，对着双手吹一气，说声‘变，双手摊开时，一张精美的卡通画出现在手掌中！同学们都张大了嘴巴，满脸猜疑，这是怎么回事啊？老师的手中怎么会无缘无故地多了张卡通画呢？真的很佩服老师的表演！”

另一位学生读道：“老师开始表演了，瞧，他高高地举起了双手，十个手指张开着，似乎在向我们说，我的手中什么都没有哦。接着，他用右手拍拍左臂的肘窝，再用左手拍拍右臂的肘窝，最后双手一合，对着双手吹了解口气，口中念道：‘变！于是一张美丽的卡通画出现了。好神奇哦，这张卡通画哪儿来的呢？我好想让老师解开谜底呀！”

学生的文章写得真好，动词的使用非常贴切，个人的感受也非常真实，充满着童真、童趣，这一切都源于观察的细致入微。学生为什么观察得这样认真，感受如此深刻呢？吴老师利用学生都非常喜爱魔术的特点，调动他们的积极性，激起他们浓厚的兴趣。著名历史教师、百家讲坛的主讲人之一的纪连海老师，他的讲座之所以吸引人，一个重要的原因就是他善于“抖包袱”，创设一个让听众充满期待的情景。吴老师的魔术不就是另一种形式的“抖包袱”吗？这类写作辅导课我听了很多，可是像吴老师这样吸引学生的课堂，收到如此好的效果却很少。教师在作文教学时要强调观察的技巧，调动学生写作的积极性，学生自然会仔细地观察了，这时候观察的认真度会远远超出我们的预料。所以，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，他们学习的积极性自然就高，这样作文教学的第一步已经成功迈出。

吴老师精彩的语文写作教学片段，利用魔术进行两三分钟的表演，使学生对动作的过程全面、清楚地了解，点燃了学生的写作兴趣，使他们在练习写作时，能够将魔术表演过程中进行的细节描写出来，能够真实地把自己看到的、听到的、想到的写下来。因此，魔术对写作教学具有十分重要的意义，是我们教师值得借鉴的地方。

作文教学是语文教学的难点。教师将魔术引入作文课堂教学动作的描写之中，培养学生写作的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。因此，教师在课堂教学时要善于创造性地利用一切可用资源、采用多种创意性设计进行教学，激发学生学习的好奇心和兴趣，培养学生爱观察、爱思考、爱发现的能力，让学生能够自由表达，从而爱上写作，乐于写作。

将对联引入课堂 篇9

“以文化人”胜过千万说教

2008年11月17日08:02 [我来说两句] [字号：大 中 小]

来源：法制日报

“对不起，是我的罪行给你们造成了那么大的伤害。通过这段时间的改造，我认识到了自己的罪过，我要积极赔偿，向您们谢罪。”这是昨天记者在广东省佛山监狱采访时，该监狱服刑的刘某某主动履行刑事附带民事部分的赔偿，将赔偿金交到执行法官手中后，向受害人家属说的一句话。

在佛山监狱，越来越多的服刑人员像刘某某一样，开始用实际行动来弥补自己造成的损害。

仅刑事附带民事赔偿这一项，佛山监狱的实际赔偿率都非常高。究竟是什么让这些“浪子”有如此巨大的转变？记者在深入的采访中悟到了原委：这是佛山监狱扎实开展监狱文化建设取得的结果。

从明天起，全国文化与监狱论坛也将在这里举行，来自全国各地的监狱管理专业人士、各相关大专院校、科研单位的专家学者将在此一探究竟。

率先提出———监狱要建自己的文化体系

“监狱也要建立自身的文化体系。”佛山监狱监狱长黎赵雄告诉记者，他认为，一个国家、社会，没有文化就会失去创造力和凝聚力；一座监狱，如果没有文化的支撑就会失去和谐发展的原动力。文化是监狱法治、文明和进步的动力。”

记者了解到，佛山监狱从2005年底开始提出倡导监狱文化建设，经过近三年的努力，佛山监狱的监狱文化建设不仅形成了系统的理论体系，还在实践的基础上形成了具体制度和举措，在监狱管理和改造罪犯方面取得了良好的成效。

据黎赵雄介绍，佛山监狱将文化建设系统从存在形态的角度，分为：物质文化系统、制度文化系统和精神文化系统；从主体形态的角度，分为：警察文化系统、矫正文化和企业文化系统。并围绕上述系统，开展了一系列探索性的活动，拓宽了监狱工作的思路，促进了监狱职能作用的发挥。

悄然变化———“以文育警”和“以文化人”

“以文育警”的监狱警察文化，是佛山监狱文化建设的重要组成部分。

为了将文化建设的触角向监狱人民警察的工作、学习、生活等领域全方位延伸，佛山监狱开展了“以文强警的素质文化建设”、“以文励警的激励文化建设”、“以文暖警的情感文化建设”、“以文塑警的价值文化建设”、“以文立警的法治文化建设”等活动，充分发挥警察文化的导向、约束、激励、融合和凝聚等功能，全面提升了警察的文化品位、文化素养和综合素质，增强警察良好的内在素质，形成独具佛山监狱特色的警察文化，并转化为队伍战斗力的全面提高。

作为文化建设的另一重要组成部分，佛山监狱建设性地提出了“以文化人”的服刑人员矫正文化。该矫正文化是通过“以文立人”、“以文增智”、“以文导行”等活动，发挥文化的规范、教化、涵化等功能，使绝大多数的服刑人员学会立足社会、适应社会的本领，回归后能顺利地融入社会，实现更深层次的改造。

据佛山监狱有关负责人介绍，“立人”就是通过文化因素影响服刑人员的思想行为、生活方式、价值追求等，将服刑人员改造成为有谋生本领、珍爱生命、关爱社会，富有人文精神的人；“增智”就是增强文化技术教育，增强服刑人员的生活技能，使服刑人员“学会做人、学会做事”；“导行”就是加强服刑人员道德修养指导和行为习惯养成，促使服刑人员养成良好的道德品质、行为习惯和守法意识，并成为回归后的一种可长久坚持和持续发展的品行。

成效明显：从抗拒执行到主动履行

记者了解到，一年一度的服刑人员文化节，现在已经成为佛山监狱品牌文化的一道亮丽风景；开展有岭南传统文化元素的“舞狮活动”、“灯饰制作”等活动，进一步激发了服刑人员的改造热情；“六个感恩”活动，通过向亲人、甚至被害人家属写悔信、寄节日贺卡、邮寄月饼等行动，化解服刑人员的家庭矛盾，为刑释后顺利回归营造和谐的家庭和社会环境。

“把监狱办成学校，把服刑人员当成学生”，这是监狱的一条改造理念。他们通过规范办学模式，加大资金投入，调整培训内容、增加培训项目、扩大培训力度，全面提高了服刑人员职业技能素质和就业竞争能力。通过自觉履行民事赔偿、补偿、捐赠等活动，教育服刑人员通过负责任的行为重新取得被害人及其家庭和社会的谅解，使受损的社会关系得到修复、愈合和改善，消弭双方冲突。

记者注意到，在监狱矫正文化的作用下，像刘某某这样的服刑人员越来越多。他们从不服判决、抗拒改造到主动履行罚金、对被害人进行民事赔偿、踊跃向社会捐赠，“知罪、认罪、悔罪、赎罪”的改造效果得到了最好的体现。据统计，从2006年至今，这里的服刑人员动员亲属或利用自己劳动改造获得的报酬履行民事赔偿、补偿被害人或主动缴纳罚金的服刑人员已有数百人次，金额已近五千万元。

专家点评：找到人文“罪根”更易悔罪赎罪

“刑事案件被害人索赔难不仅在广东是难题，在整个中国都是一个大难题。”有法律界人士在接受记者采访时指出，帮助实现服刑人员主动履行这一转变，不能否认文化监狱建设的作用，可以说为解决这一难题找到一条出路。

中国监狱学会狱政管理专业委员会主任委员、广东省监狱管理局局长于保忠对此表示：“佛山监狱的这些探索很有价值和意义。”文化具有的亲和力、渗透力和持久力，可以胜过千万的说教，可以影响一个人的一生。如果能把文化这篇大文章做深做活做好，使罪犯能够普遍认同、接受和遵守社会的核心价值体系和道德规范，自觉履行法定义务、社会责任和家庭责任，这些原本的破坏者就会成为和谐社会的建设者。

“建设文化监狱，使罪犯能从文化上找“罪根”，知道悔罪、赎罪。”广东省珠江文化研究会会长、中山大学中文系教授黄伟宗表示：“佛山监狱打造文化监狱的做法与经验，从实践升华监狱文化理论，十分可贵，很有现实意义。”

将对联引入课堂 篇10

摘要：我将精神分析法引入《祝福》、《装在套子里的人》这两篇小说中主人公祥林嫂和别里科夫的分析。其中祥林嫂反复地向人说狼吃她儿子阿毛的故事，这种行为就是典型的“倾诉”心理的反映；而别里科夫是位专制制度下的强迫型人格异常者。实践证明，将精神分析法引入小说中人物形象的分析，取得了较好的效果。

关键词：精神分析法；人物形象；“倾诉”心理；强迫性格；“异化”。

精神分析学是当今世界最流行的学说之一，精神分析学自十九世纪末和二十世纪初由弗洛伊德创立以来，经过百来年的变迁，已远远超出医学和心理学领域，形成了一种强大的国际思潮，渗透到文化的血液中，影响及于哲学、文学、艺术和社会生活的许多领域。

弗洛伊德的早期精神分析学说，主要是用无意识的本能和欲望，尤其是性本能和欲望来解释人的心理活动，这夸大了性本能冲动对社会的影响。1913年后，弗洛伊德对他的早期学说进行了一些修正，提出了“三部人格结构”说，认为人格是由本我、自我和超我三部分组成。本我的各种不符合社会生活方式的本能冲动，受着在超我指导下的自我的压抑，这样就产生压抑和抵抗力量的矛盾。因此，这些本能的冲动就须在无意识领域通过意识不到的精神过程，改头换面地表现出来。所以精神分析的关键在于“用有意识代替无意识，把无意识翻译为有意识，”（弗洛伊德《精神分析概论》）使被压抑的本能力量得到释放。

需要强调的是，我的精神分析学是反弗洛伊德的本能说的，至少是对其有所保留的，我认为弗洛德所讲的生物的本能对人们精神生活和社会生活的作用是微不足道的（至少是不那么重要的），而家庭环境、社会文化和社会制度则起着决定的作用。

人民教育出版社出版发行的高中《语文》第二册第一单元中有《祝福》、《装在套子里的人》这两篇小说，我尝试着用精神分析法去分析这两篇小说的主人公祥林嫂和别里科夫，取得了较好的效果。

一、“倾诉”心理的分析

《祝福》中祥林嫂被迫改嫁，生下儿子阿毛后，丈夫贺老六不幸病死，儿子阿毛又被狼吃了，“大伯来收房，又赶她（祥林嫂）。”祥林嫂走投无路，只好再到鲁镇投奔四婶。这时祥林嫂反复地向人说“她悲惨的故事”（指狼吃阿毛的故事），以致后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。祥林嫂的这种行为就是典型的“倾诉”行为。

契诃夫的短篇小说《苦恼》描写了彼得堡一个年老的马车夫姚纳的悲凉。他死了儿子，想向人诉诉苦，他遇到夜行的乘客、守门人、年青的车夫等，想跟他们谈谈，都碰了壁。人家对他都漠不关心，可是老头儿却非要倾诉一下不可，结果他只好跟他的马儿谈起来，“„„‘比方说，你有一匹小马，你是那小马的亲妈„„忽然，比方说，那小马死了„„不是很伤心吗’”，“姚纳·约恩说得津津有味，把所有的话都讲给它听了”。

这真是对那个人情冷漠的环境的极大讽刺，冷漠而麻木的人还不如一匹马，能安静地给老人倾诉的机会。

倾诉，是人发泄痛苦，舒缓心情的一种方式，当生命中痛苦不能承受之时，人总要倾诉，并且渴望有倾听者的倾听、回应，从而获得心理上的安慰。

二、“强迫”性格的分析

在契诃夫的《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫与柯瓦连科争执后，别里科夫说：“只是我得跟您预先声明一下：说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长──把大意说明一下。我不能不这样做。”这到底是别里科夫惧怕沙皇专制制度的真实心理，还是他为自己卑鄙的告密行为找借口，我认为二者兼而有之。就像一张纸有正反两面一样，别里科夫这个人物，一方面固然可憎；另一方面，他作为旧秩序，旧传统的自觉维护者，本身也是一个可悲可怜的受害者。

总而言之，我认为别里科夫俨然是个机器人，他具有封闭、怀旧、胆小多疑的过于认真、刻板的强迫性格，他极为维护现行秩序，思想上自觉反动政府看齐，别里科夫的悲剧是专制制度下的性格悲剧，现在“别里科夫”已成了这类性格的人物形象的代名词。从心理学的角度分析，别里科夫是位强迫型人格异常者，是位强迫症患者。文章的结尾说：“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”，“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”这句点睛之笔恰好揭示了别里科夫的典型意义以及那个时代社会生活的本质，虽然别里科夫死了，但是在禁锢的社会里，束缚人们思想“套子”仍然存在。因此，要创建新生活仅个别地埋葬别里科夫那样的人是不行的，要埋葬、消灭沙俄专制制度及一切专制反动制度，并逐步消除其消极影响。

契诃夫的另一篇短篇小说《一个官员之死》（又译作《小公务员之死》）中的那位小官吏切尔维亚科夫仅仅是因为看戏时打了个喷嚏，唾沫星子溅到了坐在前排的将军的秃头和脖子上，且将军并不在意，而这位小官吏除当场和幕间休息时道歉外还一再去找这位将军道歉，解释自己是无意冒犯的，将军最后对这种“纠缠”“忍无可忍”，对这位小官吏喊了声“滚出去！”这位小官吏竟被吓得回家后躺在床上活活吓死了。其实这位小官吏和别里科夫都是专制制度钳制下典型的强迫型人格异常者。

在专制制度或专制时期，人们极易形成“树叶落下来都怕砸破脑袋”的强迫性格。中国的文化大革命对人类文明实施了空前的扫荡，“革了文化的命”，而知识分子首当其冲，蒙受的苦难也是空前的。冯骥才的《啊！》就是通过主人公丢失一封信后所遭遇的心理恐惧和人格扭曲，表现了“文革”时期的荒谬性现实对人物的精神摧残和命运折腾。吴仲义只因给他的“右派”哥哥写的回信不知去向了而惶恐不安，他一会儿害怕成为“制订攻守同盟”的罪犯，一会儿担心成为“抗拒从严”的典型。邮筒旁边玩耍的小孩，办事人员手中的信函，同事们夹在腋下的文件材料，都可能引起他紧张的注意和盯梢；研究所里每一点动静，每一丝声响，每一次会议都仿佛变成与这封内容有关的暗示或警报。强大的运动攻势和整人者的恐怖会俩，使吴仲义的精神抵抗很快土崩瓦解，他终于“投案自首”，昏头昏脑地自投罗网，他不仅自我暴露了信中的内容，也供出了当年“读书会”的全部情况。半年后，他终于被解除了监禁，回到家里，意外地发现那封信还压在脸盆底下。“啊！”一声惊叫，囊括了仅因一场虚惊所带给他的无以补偿的全部人生灾难，囊括了他遭受了空前蒙骗和沉闷打击后的彻底的失落感。

可以说吴仲义胆小怕事、谨小慎微、敏感多疑、畏首畏尾、屈服强权、逆来顺受的强迫性格，代表了病态专制社会中遭压抑受损害的小知识分子的时代性格。

马克思指出：“专制制度必然具有兽性，并且和人性是不相容的。兽的关系只能靠兽性来维护。”（《马克思致卢格的信》，《马克思全集》第1卷，第414页）要减少和避免“强迫”性格这种奴性，就必须高唱凯歌埋葬一切具有兽性的专制制度，并逐步消除其消除影响。

三、人的“异化”

羊在狼胃里被消化掉，对狼来说，这是同化；对羊来说，这是异化。这种“异化”不是羊自己活动的结果，羊自然不愿意自己在狼胃里被消化掉。

人的异化，是指人（在不同前提下，有时是个人，有时是社会）作为主体，由于不明白自己活动的意义和不能预见活动的结果，通过自己活动转化为客体，转化为自己的对立物，而丧失了自己的主体性，成为“非人”的存在物。从某种意义上说，所谓异化，就是人的“非人”化。“过犹不及”，“物极必反”。

祥林嫂再到鲁镇投奔四婶时，她反复地向人说“她悲惨的故事”，大抵是想博取别人的同情，使别人能宽恕、接受她，不再鄙薄她。可她反复说的结果是“后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛”，“她（祥林嫂）未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，只值得烦厌和唾弃”。尤其是后来祥林嫂又想跟柳妈说“她悲惨的故事”，刚开了个头就被柳妈不耐烦地打断。柳妈反而诡秘地告诉祥林嫂：“你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。”以致祥林嫂被吓得精神崩溃而死。祥林嫂以及小官吏切尔维亚科夫的一再举动，大抵是想博得对方的理解和宽恕，后来的结果却是被烦厌和唾弃，最终被吓得精神崩溃而死。

而别里科夫把他的一切甚至思想都极力藏在套子里，“千万别闹出什么乱子”是他的口头禅，后来别里科夫与柯瓦连科争执后，别里科夫离开时说：“我得把我们的谈话内容报告校长”，也是“为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见。”但他却因为这话被柯瓦连科抓住衣领，推下楼去。这时别里科夫又担心他滚下楼的事会成为别人的笑柄传出去会闹出什么乱子，而吓得回家上了床后“再也没起过床”。别里科夫怕出乱子，却被吓死躺到了棺材里，这种“异化”，产生了强烈的讽刺效果。

我们要以小说中分析的这些人物形象为鉴，避免这种不良“异化”现象的发生。

总之，我将精神分析法引入小说中人物形象的分析，从新的视角加深了学生对人物形象和人物形象当时所处的社会环境，尤其是社会环境对人物性格的影响的理解，并且使学生从实例中学到了心理学的知识，对他们以小说中人物的心理病态为鉴预防和克服自身可能存在的心理障碍和心理疾病，培养自身的心理健康有一定的帮助。

参考文献：

[1]谭燧主编的《外国文学史教程》，湖南师范大学出版社。