评讲试卷教案

评讲试卷教案（精选9篇）

评讲试卷教案 篇1

南门小学语文第（十一）册第（六）单元测试讲评课 教案

◆教学目的：

1、巩固所学诗词。

2、所学诗词的活用。

3、学习创造诗歌。

◆试卷分析：

试卷题目灵活而全面，有一定的难度系数，能考查出学生对知识的掌握及语言的运用能力。

◆讲评与针对性练习设计：

讲评

1、根据情景填写诗句

每逢佳节，我们给远方的亲人写信或发电子邮件，可以引用（）这句诗来表达自己的思念之情。

对于这一题在课堂上已经提到过，可是学生并没有真正理解，以致一到考试记忆偏差，还是错了。

（）这句诗经常被我们的班主任老师引用来说明语言艺术的渗透性，向春雨一般滋润学生的心田。

这一题，中下等学生脑海中一片空白，其实在课堂上也有渗透。练习设计：

（1)老师期末写评语祝你“更上......”(2)他不好好学习请你用一首诗来劝他“......”(3)对浪费粮食现象“......”(4)苏轼《题西林壁》

(5)当你要报答母亲恩情时用孟郊的“......”(6)当我们在外地过节时(王维)“.....”(7)当你看到雄伟的瀑布时“......”(8)当你把一道难题解开时“......”(9)老人面对黄昏时“......”

(10)送别好友时“......” 讲评

2、卜算子咏梅

【译诗】

风雨将春天送走了，飞雪又把春光迎来。

正是悬崖结下百丈冰柱的时节，但仍然有花枝俏丽竞放。

俏丽但不掠春光之美，只是把春天消息来报告。

待到山花开满大地时，梅花就在花丛中欢笑。

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，•这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，•可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，•反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，•引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，•大意境与大调子都差不多；毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，•一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，•令人叹为观止，心服口服。练习设计：

阅读陆游的《卜算子·咏梅》，完成问题。

卜算子

咏梅

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁。

更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

1．这首词和毛泽东的《卜算子·咏梅》有哪些相同之处？（分点扼要叙述）

答：______________________________________________________________。2．这首词和毛泽东的《卜算子·咏梅》有哪些不同之处？（分点扼要叙述）

答：______________________________________________________________。3．对陆词下阕理解不当的一项是（）

A．“无意苦争春”，“无意”二字突出表现梅花谦虚博大的胸怀。B．“一任群芳妒”是写“群芳”的狭隘心胸和忌妒心理，以反衬梅花虚怀若谷。C．“零落成泥碾作尘”是写梅花受到环境的摧残，即使成了泥和尘，也是“香如故”，始终保持自己的高洁品质。

D．陆游是南宋爱国词人，主张抗金，但屡遭投降派的打击，所以情绪愤懑抑郁。词中的梅花寂寞凄凉但高洁品格不变，正是诗人自身的写照。讲评

3、梅花诗句 王安石《梅》

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不足雪，为有暗香来。

元 王冕《墨梅》

我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

改进措施：

在以后的教学中应该将诗词也能融入生活情境中来。

教师：胡一萍

南门小学语文第（十一）册第（七）单元测试讲评课 教案

◆教学目的：

１、巩固复习本单元的生字新词。

2、巩固日积月累的知识。

3、对一字多义、形近字能够灵活运用。

4、学会认真审题，谈自己的感受。◆试卷分析：

1、从这次检测中可以看出，部分记忆力较差的同学在看拼音写词语方面有较大的欠缺，需要加强训练。在审题方面也需要多加培养。在今后的教学当中，主要从以下几个方面加以整改：一是要加强平时学生对所学知识的掌握。二是要抓好家庭作业的质量和完成量。三是及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。四是加强积累运用。五是加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。

2、在语文的阅读上，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，结合试卷上出现的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，爱上语文，提高语文综合素养。讲评与针对性练习设计： ◆讲评与针对性练习设计： 一、一字多义 要；a、索取 b、重要内容 c、重要 d、希望得到 e、请求 f、表示对某种事的意志

g、须要，应该 h、将要 I、如果 j、那么

1、他们利用险要的地形，把冲上来的敌人„„打下去。（）

2、他们知道班长要把敌人引上绝路。（）

3、他刚要拧开盖子，班长抢前有步，夺过手榴弹„„（）

4、他要知道了，我的计划就完了。（）

逼：a、逼近，给人以威胁 b、强迫索取 c、靠近、接近d、狭窄

1、这是他自己说的，我可没逼他。（）

2、诸葛亮又下令把船掉下来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。（）

面：a、脸 b、向着c、物体的表面 d、当面 e、一条线移动所构成的图形，有长和宽，没有厚度。F、部位或方面 g、量词

1、有两条路：一条面往主力转移的方向„„两一条通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。（）（）

2、五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托和岩石„„（）

3、周逾很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆„„（）

4、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（）

二、作文指导 与小动物之间的故事。许多同学因为没有真正的生活经验，从而根本写不出生动的文章来，很多文章都显得十分虚假。只能指导他们去多看别人的文章。

改进措施：要抓好家庭作业的质量和完成量。及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。加强积累运用。加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。

教师 胡一萍

南门小学语文第（十一）册第（八）单元测试讲评课 教案

◆教学目的：

1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。

2、重视学生学习习惯的培养：仔细审题、仔细答题、仔细检查。

3、对全班学生加强基础知识的巩固练习，尤其是对后进生加强基础练习，掌握好基础知识。（生字、词语、词语意思、课文填空等）

4、重视标点符号教学、重视学生对标点符号的使用。

5、加强阅读训练，提高学生阅读能立。

6、规范学生的答题。

7、重视好词好句的积累，多看看作文书，提高作文水平。◆试卷分析：

从学生完成试卷的情况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充诗句和写出一片废墟中表现的最为突出。出现这种情况的原因是：

一、学生日常读书量小；

二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。

三、机械背诵，错字连篇 通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。表现在题要求写四字词语，有的学生不知是没看，还是没有读懂，一个字，一个词语都有，如此种种，答非所问的学生不在少数。◆讲评与针对性练习设计：

一、扩句练习

(1)我数着星星。(怎样地数着?)(2)洪水冲垮了大堤。(什么样的洪水?)(3)小草顶着露珠。(什么样的露珠?)

(4)杏儿挂满了枝头。(什么颜色的杏儿?或者什么样的杏儿?)(5)红五角星大灯放出光芒。(什么样的光芒?)(6)妈妈缝着纽扣。(怎么样地缝着?)

二、越窑青瓷“瓯乐”，又名上林青瓷“瓯乐”，简称“瓯乐”，俗称碗乐。它是用陶瓷土制成的乐器和器皿进行音乐演奏，并以“越瓯”为主奏乐器的一种艺术表现形式。

纵观中国音乐历史长河，中国历来就有以陶瓷乐器和日用器皿演奏音乐的传统。六七千年前河姆渡文化遗址出土的陶埙，长江流域春秋战国墓葬大量出土的原始陶瓷乐器，浙江慈溪上林湖寺龙口越窑遗址出土的唐宋时期青瓷乐器，及有关历史文献记载，证明这一传统历经商、周、秦、汉而绵延不绝，在唐宋时期，越窑青瓷瓯乐因越窑的兴盛而盛行。越窑是我国古代最著名的青瓷窑系，越窑的烧造史自东汉一直持续到南宋初，长达1100余年，在中国陶瓷史上具有极崇高的地位，慈溪上林湖集我国青瓷发祥地、“唐宋瓷都”、“海上陶瓷之路”始发地和“秘色瓷”中心产区于一身，是中国最重要的古代瓷窑址之一，2006年入先选《中国世界文化遗产预备名单》。青瓷文化是慈溪地域文化中不可缺少的组成部分。

改进措施：一定注重课外知识的积累。

教师 ：胡一萍

评讲试卷教案 篇2

一、评讲的基本原则

评失分的共性问题,评答题规范要求,评答题方法和技巧。精讲,而不面面俱到。

二、评讲前教师的准备

教师在相同的考试时间内做完全部试题,获得答题的难易、答题时间、审题时应注意的问题、答题方法等方面的切身体验,同时对学生有可能出现的答题失误做出预判。之后,参考答案,逐一研究剖析试题。

查阅学生答卷,通过正答率统计错误较多的客观题及丢分较多的主观题,分析学生丢分的原因,确定评讲的侧重点。

三、评讲前学生的准备工作

教师在评讲前,先把客观题答案及部分主观题答案公布给学生。学生结合答案先行查错,析错,纠错,并进一步熟悉主观阅读题的内容,审查作文立意是否准确。

四、评讲试卷的几个重点

1. 及时性

多数学生有考后讨论对答案的习惯,教师要抓住学生想要知道考试结果的迫切性心理,及时解惑释疑,以达到评讲效果的最大化。理论上讲,评讲试卷与考试之间的时间间隔越短越好。所以,实际教学中讲评试卷趁热打铁是必要的。

2. 评考点

评出试题考查的知识点和能力要求,明确答题角度。比如鉴赏诗歌的形象时,如果是人物形象,要从“形”和“神”两个方面去公析;如果是事物形象,要注意区别具有特定象征意义的事物形象(菊,象征傲然不屈的气质和品格)和具有特定含义的事物形象(如草木花果、虫鱼鸟兽,都表达着诗人的审美情怀);如果是景物形象,不能只停留在此景物形态的外部特征,还应揭示出其中包蕴的思想情感。筛选并整合文中信息时,要充分尊重文本事实,必须完全排除自身主观因素的干扰,不以个人平素所获的知识取代文本事实,更不以个人的是非为是非,筛选整合出来的信息相对于文本本身来讲,必须是“原生态”的。

3. 评考点有关的知识

比如字音题,名为字音,实际上涉及到音、形、义,甚至文化常识和历史典故。单纯的讲字音有时是讲不清楚的。如:“宁(níng)静”“宁(nìng)可”两个“宁”的声调不同,是因为它们的词性不同,一个是形容词,一个是副词;意思也不同。修辞手法、表达方式、表现手法这些概念不加辨析,孤立讲解,学生容易混淆。

4. 评答题障碍设置

如语音题,要注意多音多义字、同义多音字、形异同音字、形近同音字、习惯误读等方面的干扰;小阅读要注意语意解析不准、内容张冠李戴、观点绝对化、推论无依据、颠倒因果关系、增删改限定性词语等方面的干扰;文言文阅读要注意实词释义,句子翻译中多义词义项的选择要注意语境,同时要把文言特殊句式转达成符合现代汉语语法的句子等;要注意语言运用题中仿写的句式要求、修辞要求等。

5. 评出答题方法、思路、技巧

注释是对诗歌写作的说明或提示。有的往往隐含着写作的动因、背景等重要信息。诗出有因,其因主要在作者写诗的背景上,我们阅读鉴赏诗歌当然也应结合诗歌的创作背景。有的注释对作者作了简介,便于考生知人论诗,阅读鉴赏诗歌时切不可放过。有的注释是对诗歌的标题、诗歌中的用典、生僻词语、地名、物名、人物等作解释说明,这些解释说明对我们阅读鉴赏诗歌很有帮助,千万不能忽视。

科技文的语言比较准确,语意的理解通常是唯一指向的。解题时可用信息追踪法,将选项中关于文章内容的表述在原文中找到对应的信息源,把信息源和选项表述进行比对,以确定表达是否有差异。

鉴赏人物形象型题目在答题时,首先要找到描绘形象的相关语句,准确理解形象的基本含意,然后用精炼的话语概括形象的特征,最后结合文章的主旨,指出描绘形象的作用和效果。

6. 留足学生比对和提问的时间

教师在解决上面的问题之后,仍有两方面的情况出现:一是少数学生因个人基础问题或倾听、记录中有缺失。这就需要教师一对一指导答疑,确保人人过关,没有遗漏;二是教师有可能讲错或讲漏,需要教师和学生互动交流。

五、试卷评讲后的处理

知识遗忘是难以避免的事情,错误的记忆需要在反复的强化训练中得以纠正。所以,学生普遍失分的题有必要隔一段时间用原题重考或换一种方式再考。滚雪球的方法对基础知识、基本技能的掌握有特殊意义。

试卷评讲，有的放矢 篇3

一、评讲的基本原则

评失分的共性问题，评答题规范要求，评答题方法和技巧。精讲，而不面面俱到。

二、评讲前教师的准备

教师在相同的考试时间内做完全部试题，获得答题的难易、答题时间、审题时应注意的问题、答题方法等方面的切身体验，同时对学生有可能出现的答题失误做出预判。之后，参考答案，逐一研究剖析试题。

查阅学生答卷，通过正答率统计错误较多的客观题及丢分较多的主观题，分析学生丢分的原因，确定评讲的侧重点。

三、评讲前学生的准备工作

教师在评讲前，先把客观题答案及部分主观题答案公布给学生。学生结合答案先行查错，析错，纠错，并进一步熟悉主观阅读题的内容，审查作文立意是否准确。

四、评讲试卷的几个重点

1.及时性

多数学生有考后讨论对答案的习惯，教师要抓住学生想要知道考试结果的迫切性心理，及时解惑释疑，以达到评讲效果的最大化。理论上讲，评讲试卷与考试之间的时间间隔越短越好。所以，实际教学中讲评试卷趁热打铁是必要的。

2.评考点

评出试题考查的知识点和能力要求，明确答题角度。比如鉴赏诗歌的形象时，如果是人物形象，要从“形”和“神”两个方面去公析；如果是事物形象，要注意区别具有特定象征意义的事物形象（菊，象征傲然不屈的气质和品格）和具有特定含义的事物形象（如草木花果、虫鱼鸟兽，都表达着诗人的审美情怀）；如果是景物形象，不能只停留在此景物形态的外部特征，还应揭示出其中包蕴的思想情感。筛选并整合文中信息时，要充分尊重文本事实，必须完全排除自身主观因素的干扰，不以个人平素所获的知识取代文本事实，更不以个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来讲，必须是“原生态”的。

3.评考点有关的知识

比如字音题，名为字音，实际上涉及到音、形、义，甚至文化常识和历史典故。单纯的讲字音有时是讲不清楚的。如：“宁（níng）静”“宁（nìng）可”两个“宁”的声调不同，是因为它们的词性不同，一个是形容词，一个是副词；意思也不同。修辞手法、表达方式、表现手法这些概念不加辨析，孤立讲解，学生容易混淆。

4.评答题障碍设置

如语音题，要注意多音多义字、同义多音字、形异同音字、形近同音字、习惯误读等方面的干扰；小阅读要注意语意解析不准、内容张冠李戴、观点绝对化、推论无依据、颠倒因果关系、增删改限定性词语等方面的干扰；文言文阅读要注意实词释义，句子翻译中多义词义项的选择要注意语境，同时要把文言特殊句式转达成符合现代汉语语法的句子等；要注意语言运用题中仿写的句式要求、修辞要求等。

5.评出答题方法、思路、技巧

注释是对诗歌写作的说明或提示。有的往往隐含着写作的动因、背景等重要信息。诗出有因，其因主要在作者写诗的背景上，我们阅读鉴赏诗歌当然也应结合诗歌的创作背景。有的注释对作者作了简介，便于考生知人论诗，阅读鉴赏诗歌时切不可放过。有的注释是对诗歌的标题、诗歌中的用典、生僻词语、地名、物名、人物等作解释说明，这些解释说明对我们阅读鉴赏诗歌很有帮助，千万不能忽视。

科技文的语言比较准确，语意的理解通常是唯一指向的。解题时可用信息追踪法，将选项中关于文章内容的表述在原文中找到对应的信息源，把信息源和选项表述进行比对，以确定表达是否有差异。

鉴赏人物形象型题目在答题时，首先要找到描绘形象的相关语句，准确理解形象的基本含意，然后用精炼的话语概括形象的特征，最后结合文章的主旨，指出描绘形象的作用和效果。

6.留足学生比对和提问的时间

教师在解决上面的问题之后，仍有两方面的情况出现：一是少数学生因个人基础问题或倾听、记录中有缺失。这就需要教师一对一指导答疑，确保人人过关，没有遗漏；二是教师有可能讲错或讲漏，需要教师和学生互动交流。

五、试卷评讲后的处理

知识遗忘是难以避免的事情，错误的记忆需要在反复的强化训练中得以纠正。所以，学生普遍失分的题有必要隔一段时间用原题重考或换一种方式再考。滚雪球的方法对基础知识、基本技能的掌握有特殊意义。

语文试卷评讲的八法 篇4

试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评经常采用如下方法：

一、知识归类法

每一次考试，每一张试卷，都是对同学某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让同学对试卷的知识能力点进行分类归纳，同学归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，同学在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。

二、错题更正法

在发下试卷的时候，告诉同学，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，假如能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了同学更正试卷的积极性，同时又增添了局部考试没有做好的同学的自信心。

三、小组互评法

每次考试都会有些同学考得较好，有些同学考的不理想，我在讲评试卷时，把同学按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的同学在做对的同学的启发和讲解下就能够理解和找到正确答案，无须老师多讲。

四、甄别答案法

其实在每次语文考试中，同学们看到自身的答案不一定就能认可得分，往往是不同同学的答案不同，得分往往是一样的，或者同学们认为的答案相近，得分却不一样，这就要求老师引导同学甄别不同的答案，让同学觉得给分有理，扣分有据。我经常把同学争议较大的答案集中在一起，印发给同学，或者让同学把自身的答案朝在黑板上，然后和同学一起来分析，甄别。不只找到了正确答案，还找到评价正确答案的方法。

五、找出依据法

试卷的命题目的是为了检测同学对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必需依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让同学明白这一点，我经常让同学依据试卷，找出课内的根。长期如此，不只提高了试卷评讲效果，对同学课堂学习的积极性也会有很大的提高。

六、突破难点法

每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的同学认为再讲是浪费时间，做错了的同学对答案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小局部实在不懂的同学才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。

七、阅读比较法

在试卷讲评的过程中我们发现同学很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给同学讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。

八、举一反三法

一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和同学反映的情况举一反三，举一反三，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。

评讲试卷教案 篇5

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。但是目前很多老师对试卷讲评课存在着认识上的误区，存在着“只测试不讲评”或把试卷讲评课上成“对答案课”“思想教育课”等现象。面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。现在我结合自己的教学经验，认为要提高高三政治复习卷的讲评实效，必须处理好以下几个方面的问题：

一、试卷讲评应精心准备

讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

1.教师课前准备。

(1)备好试题内容。讲评前要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。

(2)备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断。行之有效的方法是统计与分析相结合。应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。

2.教师课堂的重点讲评。

这是试卷讲评课的关键环节。渗透科学方法、培养思维能力是讲评的首要任务。教师的讲评一定要得法，既不能是简单的对答案，又不能讲得过细以致效率不高。有些试题只要“蜻蜓点水”，而有些试题则需“仔细解剖”，对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。

3.教师课后的检查与落实。

对矫正练习，教师必须做到有布置、有检查、有评定、有落实，保证训练质量。检查落实的方法可以让学生相互批阅检查，教师也可收齐学生的试卷，检查全体学生的训练结果。老师对矫正效果要进行总结性评价，对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定补救的措施。

二、试卷讲评课的类型

根据讲评的内容，高三政治试卷讲评课大致可分为三种基本类型：

1.章节、单元性试卷讲评。

高三第一轮复习，主要以复习、巩固基础知识为主。每一章节、单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩固提高、查漏补缺。这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，不需花费太多的时间。但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。

2.阶段性模块检测讲评。

复习完《经济常识》或《哲学生活》或《政治常识》等每一板块的基础知识后，都要对该板块的内容进行综合性的测试。这种试卷覆盖面较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，这种试卷讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，形成系统牢固的知识结构，熟练运用基础理论知识，提高学生知识的迁移、运用、整合能力。

3.综合性大考的试卷讲评。

在高三的复习过程中，时常穿插着针对高考的大型综合训练，如县级统考、市级摸底考、联考等。这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟高考的实战演练。

对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的.范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。只有这样做，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，使他们纠正错误，明确规律性的认识，提高答题能力，也使教师总结前一段教学的经验、吸取教训，明确今后努力的方向。

三、试卷讲评应坚持的原则

试卷讲评课，必须本着“科学、高效”的宗旨，精心进行课堂教学环节的优化设计。为此，必须遵循以下原则：

1.坚持教师为主导与学生为主体相结合。

教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

2.坚持试卷讲评与解题技巧相结合。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。在评讲试题的过程中，教师要注重对学生答题技巧的指导。

3.坚持讲评与知识巩固相结合。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映政治知识之间的联系。

4.坚持试卷讲评与培养能力相结合。

新课程改革强调培养学生的创新意识和实践能力。为此，试卷讲评时要重视对学生进行各方面能力的培养。(1)提高学生规范做题的能力。(2)提高审题的能力。(3)要提高学生解决问题的能力。(4)要重视提高学生的觉悟。思想政治课一个重要的目标，就是提高学生的思想觉悟。

5.坚持激励性评价原则。

考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评情绪，或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步，教师应心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解;对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

1-5单元作文评讲教案 篇6

评讲目的：

1.帮助学生了解自己在本次习作中存在的问题

2.帮助学生选择材料，围绕一定的中心写，写出自己的真实感受。3.初步学习修改习作的方法。

4.学习他人优点，争取写出质量高的习作。评讲重点：

1.如何选择生活中有意义的.印象最深的活动或事情作为内容来写一写。2.学习确定题目，围绕题目选材；确定中心，围绕中心具体描写。3.要写出自己的真实感受； 讲评过程：习作要求的回顾：

1、选择生活中有意义的、你所喜爱的、印象最深的活动或事情作为内容来写一写。

2、.确定题目，围绕题目选材。3.、确定中心，围绕中心具体描写。

4、写的时候，要写出自己的真实感受。本次习作的整体情况分析： 优点：

本次习作，大部分学生能够选择生活中有意义的、有趣的或者是印象深的事情来写。有一定的中心，能围绕中心写出自己活动后的感受。

缺点： 篇幅短小，错别字多，语句不通顺，个别学生不会划分自然段（从头到尾只有一段），也有学生照搬别人开展的活动来写，在细节部分联系不上，造成语句不连贯，表达不清楚。评讲方法：

一、以习作中的优秀习作为例：

1.学习好的选材2.学习运用的好的词语、句子。3.学习好的开头与结尾。

二、以不好的习作为例，指出：

1.为什么选材不好2.为什么篇幅太短3.开头结尾应该怎样写合适。典型习作评讲：

优秀习作：宋洋（全文一气呵成，叙事有条理，能围绕“做蛋汤”这个中心来写，结尾能照应开头）范嘉宇（习作语句通顺，小制作的过程写得清楚明白，结尾写出了自己的活动感受，有真情实感）肖维（习作语句通顺，在写小制作的过程时能进行认真、细致地描写。）1）读、听习作（2）听后评议 不好的习作：杨斯尧（写了两个活动，每个活动三言两语就写完了）李宜（自然段的划分不合理）向惟（没有开头，直接就写做什么，小制作的过程混乱，前后顺序颠倒。）王鑫（全文只有两个标点符号，没有结尾。）（1）读、听习作（2）听后师指导评议 课堂练习：

1.老师教给评价方法2.小组内交流读好的习作

3、修改有明显语病的句子、用的不恰当的词语、用错的标点符号。小结：

1、根据本堂课学生学习状况具体评议。

2、本堂课解决了哪些问题、需要注意的问题。

二、《写一个熟悉的人》作文指导教案

评讲目的：

1.帮助学生怎样抓住具体事例来表现人物的特点2.帮助学生选择材料，围绕一定的中心写，写出自己的真实感受。3.初步学习修改习作的方法。4.学习他人优点，争取写出质量高的习作。评讲重点：

1.如何选择事例来写人物特点。2.学习确定题目，围绕题目选材；3怎样把一件事写具体，写清楚4.要写出自己的真实感受.评讲过程：习作要求的回顾：

选择其中一个人写下来，要写出这个人的特点，包括外貌特征。本次习作的整体情况分析：

优点：

本次习作，大部分学生能够选择身边的人用一件事来表现其特点，所选择的事例有一定的代表性，能说明人物特点；语言流畅，恰当安排首尾照应的结构；

能够围绕中心写出自己的感 受 缺点：

篇幅短小，错别字多，语句不通顺，个别学生不会划分自然段（从头到尾只有一段），选择的事例可写或很有意义，但在细节部分联系不上，造成语句不连贯，表达不清楚。评讲方法：

一、以习作中的优秀习作为例，1.学习好的选材2.学习运用的好的词语、句子。3.学习好的开头与结尾。

4、学习怎样把一件事写清楚（对人物的外貌、语言、动作、心理活动展开描写）。

二、以不好的习作为例，指出1.为什么选材不好2.为什么篇幅太短3.开头结尾应该怎样写合适。典型习作评讲：

本次习作较上一篇有很大进步。涌现出了侯思瑶——《我心中的好老师》，习作写自己由于书写乱，被老师罚重写一遍而心怀不满，当老师发现后，语重心长的话语使他认识到自己的不足。文中心理描写部分很棒：“老师把我叫起来让我重写一遍，我当时心里很不服气，被老师感觉到了。老师耐心地对我说：如果一个人的字写的不好看，就好像脸很脏一样。我听了老师的话心里很惭愧。从此，我对老师改变了态度，我觉得老师是我心中最好的老师。

1、根据本堂课学生学习状况具体评议。

2、本堂课解决了哪些问题、需要注意的问题。”这篇习作虽然书写很一般，但很有个性，选材有特色，是生活中活生生的事例，较他的第一篇习作，有着天壤之别。宋洋——《淘气的弟弟》写的是弟弟把来家里做客的姑妈的车胎气给放了，结果不知情的爸爸把“我”给批评了一顿，而弟弟却像个没事人一样。选材合理，能表现弟弟的淘气。虽然结尾处语句不够通顺，这件事的结果写得很简单，显得不太合理，但评讲时，宋洋和廖新雨帮助他写了个符合故事发展的结尾，让这个故事变得更有可读性。像这样的情况——第一次习作写得很一般，甚至是拼凑的，经过评讲，写第二篇时就有了很大的进步。再如陶霞的《我们的老师妈妈》，文中写了同学们在一个寒冷的早晨上完操后，老师已经把炉火捅得旺旺的，当同学们你拥我挤地去烤火时，老师却说要按组轮流烤火，并且当上课铃响了后，还有的同学没烤上，老师耐心地等同学们都烤了火才开始上课。文中写同学们“冷”的句子是“我们的小手冻得红通通，冰凉冰凉的，有的同学手都伸不直了，有的同学不停地用最哈着气„„”，语言朴实无华，和下文的“老师不怕耽误上课，让我们烤火，老师真像我们的妈妈啊！”相互照应，深化主题。课堂练习：

1.老师教给评价方法2.小组内交流读好的习作

3、修改有明显语病的句子、用的不恰当的词语、用错的标点符号。

小结：这篇习作，我主要采用的是放手让孩子去写的指导方式，没有采用填空式方法，效果真的不错。不过，还有些孩子，还是没能够掌握用一件事来表现一个人的特点的方法，比如张静的《我们的语文老师》，文中写了老师看到沙雨婷穿得单薄，就让她坐在炉子边学习；看到沈佳豪的手套因为玩雪弄湿了，帮他烤在炉子边，结果烤焦了，老师又给他重买了一双。虽然所选事例，对于表现老师对同学们的关心和爱护有很大的支撑作用，但与习作要求中的“用一件事来表现一个人的特点”这一习作要求不符；还有几个孩子（李佳星、钱冉、沈佳豪），选取的事例，对于表现人物特点很有代表性，可是在写得时候，却主次颠倒，使事例失去了表现人物特点的说服力，这一点，在今后的习作中，我一定得注意经常给他们读一些相关文章，教会孩子在语言的表现力方面有所长进。

三单元作文《秋天的图画》评讲教案

教学目标：1．培养自由想象，创新的能力。2．有序地、突出重点地说和写。

3．培养热爱大自然、热爱生活以及观察、动脑的能力。教学重点与难点：针对问题，进行修改 教学活动： 第一课时习作讲评

一、欣赏佳作

1.出示学生的一篇优秀作品：

请作者朗读，其他同学边看、边听、边思考：这是一篇同学写的看图作文，你看他有哪些优点，哪些值得改进的呢？例文《多彩的秋天》（略）

学生谈到的优点，教师在课件例文旁标注，以强化观察与表达的方法；学生谈改进建议，正确且典型的，教师与学生一同在课件上修改。

二、全体参与,实践运用

定格另一幅秋景图，让学生只看30秒。看谁最会观察，在小组中说一说，评一评。

三、猜画游戏 意在表达

1．师：我们还来进行一个新游戏，游戏名称叫“说画猜画”。各位同学独立用刚才学到的方法仔细观察自己带来的“秋天的画”，注意不要别人看到了自己的画，然后想一想，我怎样才能更清楚具体地介绍我自己的画。

2．小组成员分别介绍自己画的具体内容；同组猜一猜，想一想，他说的画会是怎样的画面呢？ 3．介绍画的同学展示自己的画。其他同学说一说，他介绍的画与实际的画面一致吗？再从下列几个方面评价说画的同学（课件呈现）── a.表达清楚。介绍抓住了画面的特点，表达有一定的顺序。b.表达具体。能清楚地介绍画面内容，还能适当想象联想。

c.表达生动形象，会用优美的词语，会使用比喻、排比、拟人等方法。4．推荐两名同学上台交流。

5．师：听了同学的介绍，想一想，我怎样才能更好介绍自己的画。想好了，就把它写下来。“说画猜画”的比赛虽然结束了，现在我们还要比谁写得好哟！第二课时

一、学生修改习作，教师巡回指导

二、自读自改 互听互评

写完后，学生读一读自己写的文章，根据这节课学到的方法改一改，然后再读给同桌听一听，请他提意见，再修改。

三、张贴作品 欣赏他人

把自己的画和习作张贴出来，请大家欣赏。要鼓励学生多发现别人的闪光点，享受习作的成功快乐，然后同组评星。比一比，谁的红五星多。

四、肯定自信，培养长处

1.小结本次习作得失

2.指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3.表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。4.教师推荐有关作品，学生阅读。

四单元： 写观察日记作文评讲教案

评讲目的：

1.帮助学生了解自己在本次习作中存在的问题

2.帮助学生了解观察日记的写法，选择材料，让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事,写出自己的真实感受。3.初步学习修改习作的方法。

4.学习他人优点，争取写出质量高的习作。评讲重点：

1帮助学生了解观察日记的写法，选择材料，2帮助学生了解观察日记的写法，选择材料，让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事.3.要写出自己的真实感受； 讲评过程：习作要求的回顾：

要求：写一篇观察日记，注意把要说的意思写清楚，格式写正确。典型习作讲评

1、观察日记是日记的一种，没有特别的格式。这次作文训练的目的，一是要学会观察，学会写相应的观察记录；二是要会将自己的观察记录整理形成完整的日记。同时也培养自己写日记的好习惯。

2、这次很多孩子写了己最感兴趣的动物、植物身边的动物，如：最常见的小猫，小狗，金鱼，他们是孩子们最熟悉的动物，也是玩伴。曾玉华写的金鱼，吃东西速度很快，而且很贪吃。江心怡写的小狗贪玩可爱，还很懂事：吃一堑长一智。更多的孩子写的小狗小猫贪吃，顽皮，还很通人性！谭思雨写的害羞草很是害羞的样子。以及为什么会这样。

3、写作的形式有两种：一种是连续性的观察日记，就是按照观察的实际天数写连续性的观察日记，日记按实际的观察日期排列，写出观察到的变化和新发现。另一种是综合性的观察日记，就是把这一段时间以来观察的记录进行整理，分析出记录中有联系的任何，根据观察内容的变化过程，形成专题描写。同学们都用的第一种形式来写的。

4、日记一般不写标题，但初写日记时可以加一个标题，以便围绕一个中心写。在写观察日记的时候除了要关注日记的格式外，还要注意以下几点：（1）选择你最感兴趣的事物进行观察，观察时要按一定的顺序。如，观察一样事物的外观的时候可以先整体再局部；观察一样事物的发展状况的时候可以按时间顺序。观察时做到仔细、准确。

（2）按观察顺序将观察过程记叙完整。自己最想写最感兴趣的部分要写具体。（3）写作的时候要突出观察中的发现，写清楚它带给你怎样的启示或者感受。（4）写好后将习作读给同学听，看谁在观察中有新的发现。

5、下面这些你知道吗？(帮助学生成为生活的有心人，激发观察的兴趣，挖掘发现的潜能）

鱼睡觉的时候是睁开眼睛的|含羞草一碰就会闭拢它的叶子|蜘蛛也可以预报天气|蚱蜢的头是尖的，蝗虫的头是圆的|芙蓉花早晚会变色|蚯蚓断成两节不仅不会死，还会变成两条蚯蚓|母鸡尽职|白鹅高傲|猫性格古怪|家燕很绅士|„„ 做一做： 回家找个矿泉水瓶，除掉上半部分，做成杯子形状。倒入近半杯的水，将一整颗大蒜放进做好的杯子里。然后坚持观察一个星期，把观察过程，特别是观察到的变化都写下来。

把写得好的作为范文读给大家听，请学生说说哪里写得好，在把写得不太好的作文念来听听，请学生指出哪里没写好，又该如何去修改呢？说说自己的意见，同学互相读给小组同学听，互相提出意见，然后，学生自己修改作文。

五、《生活中的传统文化》讲评教案

评讲目标：

1、让学生明白怎样来介绍生活中的传统文化，传统文化包括哪些内容。

2、帮助学生了解自己在本次习作中存在的问题 3.初步学习修改习作的方法。

4.学习他人优点，争取写出质量高的习作。

教学重难点：让学生学会用自己的话来介绍生活中的传统文化，而不是照着资料抄写。评奖过程： 典型习作分析：

冬至吃饺子

东汉时候，有个名医，叫张仲景。他的医术高明，不管什么病，都能手到病除，人们称他是医圣。

张仲景在长沙做官，那年退休回乡，正值隆冬，一路上寒风刺骨，雪花飘飘散。他看到那些为生活奔忙的人，衣着单薄，不少人耳朵都冻烂了，他心里很难受。

张仲景回家后，心里总挂记着那些烂耳朵的人们，他叫他的弟子在南阳找了一块空地拾只占棚子，架上衣锅，用羊肉、辣椒和一些驱寒药格放在锅里煮，等煮好后，把羊肉、药物捞出来切碎，用面皮包成一只只耳朵形状，再放在锅里煮。到冬至那天就开张，专门送给伤的人吃。张仲景把这种治伤的药叫“祛寒娇耳汤”，吃过以后的人只觉得浑身发暖，两耳生热，伤都治好了。（冬至，张仲景煮饺子为人们治冻伤，“祛寒娇耳汤”的诞生。）

以后，每到冬天，张仲景都做“祛寒娇耳汤”，到冬至那天，送给大家吃，预防和治疗冻伤。

巧的是，过了好多年，又到了冬至那天，张仲景离开了人世。为了纪念他，每年冬至家家户户包饺子吃，并说冬至吃了饺子，耳朵就不会冻掉了。直到现在，有些地方饺子叫做饺耳呢。（无巧不成书，张仲景的忌日也正好是冬至，人们为了纪念他，冬至包饺子成为风俗。）

2、传统文化包括：

①精美的民间工艺，如剪纸、陶瓷。

②古老的民族艺术，如戏剧、国画。

③独特的风俗习惯，如端午节赛龙舟、元宵节闹花灯

3、很多学生写的传统节日和传统手工艺，如剪纸，结合学校最近举行的手工艺术品展览，很多孩子对剪纸较为熟悉，觉得有话可说，大多数写的剪纸。

4、有的孩子介绍的是神话故事和民族文化、励志故事。如肖杰介绍的夸父追日的故事，宋洋介绍的是田忌赛马的故事和脸谱文化，王明悦介绍的是孟母三迁的故事，还有的介绍的是传统节日，传统风俗习惯。，杨斯尧介绍的春联，周敏介绍的是元宵节，武跃天介绍的是绵竹年画，钟世祥介绍的过年等等，这些作文中，很多孩子照着资料抄写，没有自己的话描述。这是最大的误区。请几个写得好的孩子读作文给大家听。并请人说说哪里好，哪里需要修改。

5、学生在组内读作文给小组成员听，每个成员提点修改建议。

创新试卷评讲提“能”增“效” 篇7

关键词：试卷评讲,教学效率,双效作用

在平时的教学中, 我们总是把试卷讲评课上成核对答案课, 热衷于单向信息的传递, 滔滔不绝地向学生灌输正确答案 , 学生被动 地听讲 , 机械地记 录 , 只注重正 确答案而 不关心分析和解题的方法。有时我们总是注重一、两种题型的讲解, 如单项选择题和单词拼写题, 误导学生只重视语言知识的识记和掌握, 而轻视解题能力的培养和提高。有时我们在讲评时没有重点, 不分主次, 从第一题一直讲到最后一题, 忽视学生的主观能动性, 不利于学生知识的掌握和能力的提高。

试卷讲评的目的是解决问题, 弥补不足, 巩固已有知识构建知识结构, 提高解题能力, 是一个夯实、整合与拓展相结合的过程, 而非简单的解答与重复。因此, 试卷讲评时应注意以下几点。

一、及时批阅试卷, 做好试卷分析

讲评前, 教师要首先做好试卷统计工作, 包括考点分布的统计;考试结果的统计, 最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计, 弄清学生的得分和失分情况, 了解他们的整体水平;分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型, 根据犯错误的原因确定讲评顺序、重点和方法。备课时根据统计的数据确定哪些题略讲, 哪些题细讲, 采用什么教学策略, 讲到什么程度, 才能使学生真正解决疑惑。另外, 要趁学生对自己的答题过程记忆还清晰时及时评讲, 才能收到预期效果。

二、注重知识的联系与延伸

讲评试卷时, 有意识地把相关知识点联系起来, 通过对试题的变形、重组、分解和组合, 培养学生的应变能力。

三、主次分明, 重点突出

一份英语试卷的题型是固定的, 辨音、单项选择、完形填空、阅读理解、改错与书面表达。书面表达可在自习时间辅导也可布置成家庭作业节省上课时间。课堂上重点讲解的是单项选择和完形填空。因为这两项侧重基础语言知识的掌握, 对于大多数学生都能掌握的题型可以很快带过, 需要重点讲解的是容易出现的考题和大多数学生容易出错的地方。阅读理解考查学生的词汇量与阅读技能, 针对学生难以理解的选项教师可以帮助他们找出文中的线索, 掌握一些阅读技能, 没必要通篇翻译。用五分钟左右的时间讲解改错题, 一定要告诉学生此错误属于什么类型的错误, 譬如时态错误、人称错误、行文逻辑或固定搭配错误, 帮助学生分析和总结。讲评试卷时没必要面面俱到, 而应针对学生在答题中存在的主要问题, 以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些较灵活、有一定难度的题目, 教师应重点讲解解题思路, 教会学生解题方法, 使学生举一反三。

四、分析失误, 对症下药

一份试卷中, 学生出错的原因很多, 因人而异, 但总的来说有以下几种: (1) 综合运用知识的能力不强。对此, 讲评时应重点讲解题思路、方法和技巧, 加强思维训练和方法指导, 特别是完形填空和阅读理解。 (2) 出现知识漏洞, 讲评时应及时补充、完善。 (3) 审题不严, 如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答。例如:

(1) Chaplin, for___ life had once been hard, directed thefilm

A.whom B.whose C.which D.that

多数考生会误选B, 试比较:

(2) Chaplin, ____ life had once been hard, directed the film

A.whom B.whose C.which D.that

教会学生审题, 减少失误, 养成良好习惯。 (4) 心里紧张。讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 培养良好的应试心理素质。指导学生建立自己的错题集, 把常犯的错误记录在上面有空就拿出来翻阅, 对提高应试能力是大有益处的。

五、鼓励学生参与, 变被动为主动

让学生成为课堂的“主角”。在课堂上尝试让做错的同学说出理由, 让做对的同学解释, 有利于澄清模糊的知识点。一些难度大的题目可以让做对的同学先向其他学生解释, 等到学生解释完之后, 老师再补充说明。这样可以充分调动学生参与课堂的积极性, 掌握解题要领。

六、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后就能完全掌握。因此, 每次试卷讲评后要采取必要措施帮助学生消化讲评内容。一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固, 若还有不理解的则请教老师二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍, 检验他们消化和巩固的程度;三是在以后的测试中, 针对学生普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 帮助他们真正掌握。

七、课后个别辅导

多数情况下, 课堂上师生主要是解决存在的共性问题, 个别特殊问题可能在课堂上无法得到关注, 这就需要课后个别辅导。要帮助学生认识自己在解题中的成功之处和存在的问题, 更要鼓励和欣赏学生, 增强学生的学习信心。

八、梳理问题, 改进教学

考试既检测学生的学, 又检测老师的教。评析试卷时, 除了帮助学生纠正错误外, 还可以发现自己在教学上还需做哪些改进, 从而拟订下一步教学计划, 采取有效教学策略提高教学效率。一堂好的试卷讲评课应是有趣味的、吸引人的, 是让教师获得成就感的, 是让学生在知识、能力、方法三方面得到训练和提高的, 是师生共同探讨、共同研究、共同提高, 师生获得双赢的课。

参考文献

[1]郑丽.新课程背景下的高中语法教学.中小学外语教学, 2006 (12) .

[2]杜志建.解读2008年高考考试大纲, 2008, 3月修订版.

高三汉语试卷评讲略谈 篇8

一、评讲试卷前教师要充分备课，知己知彼

每次考试前教师要先做试卷，以便对试题结构、难度做到心中有数，评讲时可以清晰地将自己的解题思路、解题方法展示给学生。考试结束后，教师最好当天改完试卷，趁学生对试题内容熟悉，第二天就评讲，以便学生即对纠错弥补。

1.及时进行试卷分析

阅卷结束后，教师要统计考试的基本情況，即最高分、优生人数、及格人数以及各分数段的人数等。对学生试卷中存在的主要问题进行归类整理，找出错误率高的题目。对学生答题过程中具有代表性、典型性的错误进行认真分析，以便决定评讲时重点讲什么，讲到什么程度，从而避免试题评讲的盲目性。

2.及时进行教学反思

找到了学生存在的普遍问题后，教师下一步要重点对因自己的教学疏漏而引起学生在考试中犯错误的情况进行认真反思。如复习的过程中教师传授知识零散，没有形成体系，导致学生没有形成综合运用知识解决问题的能力。通过反思教师要及时改变措施，以便决定评讲时用什么方法弥补过失。

二、评讲试卷过程中教师要讲策略、重实效

评讲试卷的过程是评讲试卷的核心环节，试卷评讲能否达到预期的效果，很大程度上取决于这一过程的成败。因此，教师要利用高三宝贵的课堂时间注重评讲策略，提高课堂的实效性。

1.评讲要抓住学生心理，以学生为主体

评讲试题的过程中，对于学生在考试中出现的错误，教师如果一味地指责学生，只会使学生产生对立情绪，难以达到目的。教师要善于因势利导，表扬激励应贯穿于整个评讲课始终。对于某些学困生的进步，哪怕是微不足道的一点进步，都要及时鼓励，从而调动各层面学生对试题评讲课的兴趣。

2.评讲要注重解题思路和解题技巧的点拨

评讲试题的过程中，教师要有意识地培养学生养成良好的解题思路的习惯，要帮助学生找到解题的切入点和突破口，要教会学生如何审题，怎样选择最佳解题途径。课堂上教师还要反复强调应试技巧，教会学生解题方法，如要处理好理解与速度的关系，答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响解题的准确性；不要拘泥于一词一句的理解；不要遇到不懂的地方就反复读，影响阅读速度。比较好的阅读方法是边看边想边理解。遇到生词或看不懂的地方，先做个记号，继续看下去，因为一些疑难点往往会在下文中得到解决。这样就能把握阅读的解题技巧，帮助学生总结对比，从而找到答题的规律。

3.评讲要有针对性、有侧重

评讲试题的过程中忌面面俱到，从头至尾逐题评讲，平均用力。教师针对学生考试中的“重灾区”要采取重点突破，顺着学生的思路帮助学生找到出错根源，并辅以针对练习，对症下药，课堂上即讲即练，讲练结合。对于学生错误较少的试题，教师在评讲的过程中可一扫而过，甚至只公布答案。

4.评讲要注重一题多解、举一反三

考点知识是相对稳定的，万变不离其宗。教师在评讲试题的过程中，要善于将原题稍作改变，引导学生一题多解，突破学生的思维定式，提高学生的应变、应考能力。同时，指导学生对试题进行对比、归纳、总结，通过一道题掌握一类题的解题方法，从而达到举一反三，触类旁通。

5.评讲要注重知识的延伸

教师在评讲试题的过程中，不能局限于一道题，要善于借题发挥，对考点知识进行延伸拓展。透过某个考点知识通过回忆、联想、对照、类比、总结、归纳等方法，把相关的知识纵横交错地联系起来，使学生所学知识达到融会贯通，进而使知识系统化、网络化，为解题打下坚实的基础。

6.评讲要注重归类讲解

教师在评讲试题的过程中，不一定要按顺序逐题评讲，可以根据试题内容、特点，打乱试题的顺序进行归类讲解，将考点知识、解题方法等同类的题目集中在一起对比解析。通过归类比较，更容易使学生的知识、方法形成系统，从而更有利于提高学生解题和答题的能力。

三、评讲试卷后要及时弥补疏漏

试卷评讲结束后，教师要及时指导学生分析自己的失分原因，总结经验教训和解题方法。同时，教师对自己的教学方法、教学重难点等方面存在的问题也要进行反思，并及时采取补救措施。

1.教师要指导学生收集整理错误

每次试卷评讲结束后，教师要指导学生根据自己的记忆特点，选择科学的记忆方法，及时消化评讲的内容。同时，督促学生整理试卷，将试卷中的错误逐一进行收集整理并归类，形成一本错误习题集，学生可以随时翻阅，查找自己的失误，“吃一堑，长一智”，消除知识死角，避免一错再错。

2.教师要对学生的典型错误进行补偿练习

依据评练结合、及时巩固的原则，每次试卷评讲结束后，教师要根据评讲的重点、难点，尤其是学生出错率高的试题，通过改变试题的角度、语境等，精心设计出有一定针对性的补偿练习。同时，在平时的训练中和下次的考试中，再次出现上次错误率高的题目，以巩固评讲的效果。

综上所述，一堂成功的试卷评讲课，教师要注意落实试卷评讲前、评讲中、评讲后这三个环节，它们紧密相连，缺一不可，是一个完整的整体。

科学试卷讲评教案 篇9

教学内容： 2014-2015学年第一学期三年级科学期末考试试卷 教学目标：

1、通过反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识、能力水平，提高解题能力，提高科学 综合素质。

2、通过分析错题，找出错因，矫正、巩固、充实、完善和深化常见题型的答题技巧。

3、引导学生正确看待考试分数，以良好的心态面对考试做到胜不骄，败不馁，增强学好科学 的信心。教学重点：

1、查漏补缺，发现不足。

2、进一步加强各类题型的解题方法指导。教学难点：

1、让学生进一步提高解题能力

2、提高科学综合素质。教 学 过 程：

一、分析考试情况

1、公布考试结果 对考试情况进行分析：优秀学生55 人，70 到85 之间的的学生有6 人。全班最高分是100，最低分72。

2、表扬优秀的学生和进步明显的学生 教师通报本次考试基本情况，通过全班横评，使学生对自己的成绩有一个客观的了解和清晰 的认识。确定学习的目标和今后努力的方向。

师导入课题：

这节课我们就这针对张试卷出现问题较多的地方做一下重点分析，以达到查漏 补缺的目的。

二、典型题型讲解

1、先让学生自查试题，反思造成错误的原因，再写出正确答案。

2、典型题型分析说明

（一）填空题第1小题 ：“

1、通过大树和小草的观察探究，我们知道像樟树茎一样的茎叫，像狗尾草一样的茎叫。”全班有4 名同学出错，分析原因是做题不认真。第4题：“

4、我们观察一棵树一般用到了、等方法。我们还可以用 的方法获取树皮的纹路。”第二空错误较多，原因是学生把方法与测量工具混淆。

（二）实验探究题，第一题：“画一只蚂蚁，并注明蚂蚁的触角、头、胸、腹、足，”全班有13个学生没有标出名称，3个学生把足画错了；第2题是在下图中标出蜗牛的身体结构，有几个学生没有写出关键字，花生添足。最后一题是说说植物有什么共同的特征，大部分学生没写全甚至有些学生没有写，原因是课后没有认真复习。

四、课堂小结： 通过这节课的讲评，你有哪些收获？和同学们交流一下。

五、考后反思：

1、要重视学生的学习过程，注意培养学生良好的学习习惯，检查的习惯，培养学生的审题 能力、分析能力，做到眼到、心到、脑到。

2、要继续加强基础知识教学，调动学生学习主动性和积极性，注意知识点的讲解透彻，在 立足于教材、把握教材的基础上挖掘教材，注意加强各数量关系之间的联系。

3、加强科学概念的教学，尤其要注意概念教学的扎实有效，让学生自我感悟和自我完善。

4、加强学生分析问题与解决问题的能力。

5、掌握解题技巧与方法，培养学生实践能力，培养学生灵活解题的能力，这是学生最薄弱 的也是最需要提高的。

6、加强动手操作能力的培养。

7、加强学困生的辅导工作。