草教学教案教学设计示例

草教学教案教学设计示例（共11篇）

草教学教案教学设计示例 篇1

——“南非”

【重点】1.重要的地理位置

2.主要的矿产资源

【难点】经济特点

【教具】南非教学课件

（导入）由于长期的殖民统治，造成撒哈拉以南的非洲各国经济结构的单一，在国际贸易中处于不利地位，加之近年来人口的不断增长以及各种自然灾害的影响，各国人民的生活水平普遍低下，所以我们一提到世界上贫困国家最多的大陆，同学们都会想到非洲，但是在撒哈拉以南的非洲国家中有一个非常特殊，它的经济在非洲大陆上是最好的，也是目前非洲大陆上唯一富裕的国家，这个国家就是我们今天要介绍的南非。

（讲授研讨新课）

（课件展示）南非的地理位置

（提问）1.南非位于非洲大陆的什么位置？该国的国名同它的位置有没有联系？

2.该国面临哪些海洋？

（简要总结）非洲大陆最南端的国家，三面临海，大西洋和印度洋

（提问）1.南非处于非洲的最南端，这种地理位置在航海上有何意义？尤其是在苏伊士运河没有开通之前，南非扮演什么样的一个角色？

2.为什么苏伊士运河开通后仍然后大量的船只通过南非的南部海区？

（引导学生讨论）

（课件展示）大西洋、印度洋间的重要通道

（引导学生在图中找出好望角）

（讲解）在苏伊士运河没有开通前，南非的南部海区是沟通大西洋与印度洋间的最近通道，经过好望角的航线是沟通东西方的要道，即使是在苏伊士运河开通后，因其巨大的通航能力，仍然是世界上最繁忙的海上要道之一。经过的船只多于10万吨级，西欧1/4的食品、美国1/5的食品均需靠经过此线而获得。同时大型和超大型油轮由于苏伊士运河的深度不足，仍需绕道好望角。这为南非的经济发展创造了一个优越的条件。

（课件展示）好望角

（简要讲解）

（课件展示）开普敦

（提问）由于大量船只经过南非的好望角地区，在此需要进行补给和修整，带动了当地经济的发展，使这里形成了南非最大的港口，这个港口的名称？它位于南非的哪个方向？

（引导学生读图）世界著名港口，位于南非西南端的开普敦？

（承转）单是靠航海业不能使南非的经济全面发展，那么南非还具有哪些其他方面的优势呢？

（课件展示）南非矿产在世界地位统计表

（提问）1.南非在世界上占有重要地位的矿产都由哪些？

2.储量居于世界首位的矿产是哪些？

（讲解）南非的矿产资源非常丰富，是世界五大矿产国。黄金、铂族金属、锰、钒、铬、硅酸盐的储量均居世界首位，尤其是黄金占世界的39％，是名副其实的“黄金之国”。

（提问）南非如何发展自己的经济？

（引导学生讨论）

（总结）利用丰富矿产发展以矿业为主，制造业为辅的工业，成为世界重要的矿产出口国和先进的工矿业国。

（课件展示）南非的矿产分布

（引导学生读图）找出约翰内斯堡

（讲解）南非最大的金矿开采和机械制造中心

（承转）南非是非洲大陆经济最发达的国家，也是该大陆最富裕的国家，被誉为“非洲之星”。但是在20世纪90年代以前，南非在国家上的声誉却很不好，那时我国与南非也没有建立正式的外交关系，原因在与当时的南非推行种族主义政策，受到世界各国人民的抵制。

（课件展示）南非人种统计图

（提问）南非的主要人种有哪些？

（讲解）南非的长期统治者是白种人，南非的种族隔离制度是在南非人民经过半个多世纪的不懈斗争才被废除的。

（课件展示）南非第一位黑人总统曼德拉

（讲解）曼德拉的事迹

（设问）我们能够从曼德拉从囚犯到总统的历程中得到哪些启示？

（新课结束，复习反馈）

【板书设计】

第三节 南非

1.非洲大陆最南端的国家

南非最大港——开普敦

2.矿产丰富，经济发达

（1）主要矿产

（2）经济特征

3.南非人民反对种族主义的斗争

草教学教案教学设计示例 篇2

文本细读 ( close reading) 被英美“新批评”派奉为圭臬。虽其流于形式主义, 但也给我们该怎样阅读作品带来不少启示。“细读文学作品的过程是一种心灵与心灵互相碰撞和交流的过程。我们阅读文学, 是一种以自己的心灵去探索另一个或为熟悉或为陌生的心灵世界。”基于此, 让我们通过文本细读, 向伟大心灵靠近。

一、篇名释义

鲁迅以“药”作为小说的题目, 但文中再也没有提及一个“药”字。“药”一出场, 就退了场。字面意义上的“药”虽然退隐, 但“药”的幽灵却一直在文本中、在作者的世界里, 在读者的阅读中徘徊。可以说是“不著一字, 尽得风流”。因此, 我们在教学时, 需特别提起同学的注意。鲁迅的目的何在? 就如阅读柏拉图对话录, 几乎都写苏格拉底的事, 但在众多对话篇名中真正出现“苏格拉底”字样的只有《苏格拉底的申辩》一篇。从某种意义上而言, 这暗示着柏拉图终其一生的写作都在为苏格拉底辩护。“药”仅仅是“药”吗? 从《呐喊·自序》来看, 鲁迅一生是寻药的一生。起初, 他为了父亲的病指望中医, 失望之后, 东渡日本研习西医, 但在日俄战争纪录片中, 他又看到了有着强健体魄, 麻木神情的众多看客同胞后, 失望之余又把目光投向了文艺, 但文艺又如何呢? 希望本无所谓有, 也无所谓无, 药方的寻求只是反抗绝望罢了。由此看来, “药”在鲁迅的世界种有着非同寻常的意义。

“药”作为一种希望, 能对症下“药”时, 药就是良药, 否则就会变为毒药。

在《药》中, “药”到底指什么? 人血馒头, 这是字面意义上的替代。此种替换, 掩藏的是尴尬与断裂。“人血馒头”最初来自一个不明身份的“犯人”, 在康大叔的言辞中明确为“夏瑜”, 最后转为深层次隐喻“启蒙、拯救”。血作为夏瑜生命的象征, 作为他拯救社会的“药”, 在小说一开始就终结了。“药”在夏瑜这里, 是“革命”, 是“启蒙、拯救”的隐喻义, 而在华小栓、华老栓那里, 则是治疗身体疾病的“药剂”。“药”与“人血馒头”在特定语境的重叠, 意味着言辞背后深层寓意的消解, 从精神的药剂到医治身体病症的药剂, 启蒙者想给的东西, 却是被启蒙者不想要的, 这一转化无疑是一个巨大的反讽。刽子手是以杀人为职业的, 是靠革命者的“血”赚钱为生的, 所以他是卖“血”者, 也是卖“药”者, 康大叔就属此类。

从“药”的简单释义, 我们发现“药”既是希望, 也是绝望, 鲁迅对“药”功效的存疑, 也意味对启蒙的反思。

二、开篇细读

秋天的后半夜, 月亮下去了, 太阳还没有出, 只剩下一片乌蓝的天; 除了夜游的东西, 什么都睡着。

这是《药》的开篇。鲁迅为何要以此开头, 它仅仅是简单的景物描写吗? 大多数学生在阅读时, 都止步于此。大凡经典作品, 都如浮在海面上的冰山, 冰山一角的显现自有其深意, 就如山水画中的留白。阅读的行为, 其实就是挖掘其深层意蕴, 寻求作者的微言大义的过程。

如卡夫卡的《城堡》开头:

K. 到达时, 已经入夜了。村子被厚厚的积雪覆盖着。城堡山连影子也不见, 浓雾和黑暗包围着它, 也没有丝毫光亮让人能约略猜出那巨大城堡的方位。K. 久久伫立在从大路通往村子的木桥上, 举目凝视着眼前似乎是空荡荡的一片。

城堡的隐, 城堡方位的不明确, “空荡荡的一片”, 一切都预示着城堡实质上的虚无, 作者通过这样的叙述, 其实已经告诉我们: K. 是永远也进不了城堡。

亦如高中课本中卡夫卡另一杰作《变形记》开头:

一天早晨, 格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来, 发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。

人的异化, 世界的荒诞, 一开始便定下了基调。

华老栓与夏瑜在刑场的相遇, 但却不相见的事实, 正是被启蒙者的麻木愚昧与启蒙者的清醒孤独真实写照。他们虽同处一空间, 但启蒙主体与启蒙客体的沟通却无法达成。开篇描写, 实质上已经告诉我们: 启蒙被悬置了起来, 启蒙是无效的。

三、枯草意象

在过去《药》结尾的教学中, 我们主要把目光停在了“花环”和“乌鸦”等意象上。这可能源于鲁迅《呐喊·自序》中曾写道: “在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环”。先生扔下这块香蕉皮, 我们顺势踩上后, 当然也是溜得自得其乐。既然“花环”是曲笔, 那么我们为何还要盯着“花环”一直不放? 还有没有其他意象昭示了鲁迅的复杂情感?

通过文本细读, 我们发现了“枯草意象”。“枯草意象”出现在作者对坟地的自然景象的描述中。

微风早经停息了;枯草支支直立, 有如铜丝。一丝发抖的声音, 在空气中愈颤愈细, 细到没有, 周围便都是死一般静。

“枯草”首先让我们想到了鲁迅的《野草》。他在《野草题辞》中这样写道:“野草, 根本不深, 花叶不美, 然而吸取露, 吸取水, 吸取陈死人的血和肉, 各各夺取它的生存。当生存时, 还是将遭践踏, 将遭删刈, 直至于死亡而朽腐。”生于坟墓的枯草, 无疑是特定场所的野草中的特例, 是先生自爱的野草, 而不是粉饰地面的野草。那么, 在文中“枯草”意指什么? “枯草”所在场所是“坟地”, 周围是“死一般静”, 其“支支直立, 有如铜丝”的形象特征, 这一特定意象让我们不由自主地想到了启蒙者与被启蒙者的关系。启蒙者的孤独, 被启蒙者的冷漠麻木, 营造出的正是这样的情境。

通过对鲁迅《药》的简要读解, 我们意识到在小说阅读教学的过程中, 作者的世界、文本的世界、教师的世界、学生的世界, 同时交织出现, 文本意义的生成也在相互的对话过程中得以实现。阅读的行为, 基于成见的不可避免性, 只有不否认作者意图, 不割裂读者感受, 回到作者, 回到文本, 也只有以此为原则的文本细读才能更好地走进文本, 走进作者。

参考文献

[1]赵毅衡.“新批评”文集[M].北京:中国社会科学出版社, 1988.

基于“旋转”的教学示例 篇3

当前的初中体育课程的教学大多以单元的形式来进行安排和教学，譬如篮球原地单手肩上投篮单元、田径蹲踞式跳远单元等等。借助于单元的形式，教师将某一项目的某一具体内容进行分解，同时为这些内容安排一定的学时数，有计划循序渐进的完成教学内容。

这样做的好处在于能够较为系统学习和掌握某一具体的内容，也就是俗话所说的能够比较好地学习掌握一条线上的内容；缺点在于过份渲染了体育项目之间的差异性而忽略的相似性，难以使学生认识到各个体育项目之间的共通性。

笔者认为在普通中学教育中过早为学生进行体育项目分类的做法是不科学的，因为任何一种体育项目都不可能对身体具有绝对的好处，基础教育中的非体育专业的学生所需要的是更多更全面的体育技能与知识，这为其身体素质的全面发展、身体姿态的正常发展、体育认知的多样发展提供最强劲的动力。

二、对旋转的综合分析

基于上述的认识，笔者在自身的教学中开创了以项目技术原理或是项目特性为主要内容的教学，并将其命名为“技术原理单元教学”，以旋转为例：

1、什么是旋转

在学习体育中的”旋转“之前，我们必须首先明确“旋转”的含义，只有这样我们才能够更好地体会旋转的异同。

我国古代书籍资料中对于“旋转”的解释非常丰富。“旋”的基本概念包含着以下几个方面：旋入雷渊。—《楚辞·招魂》。（注：旋—转也）； 鲵旋之潘为渊。—《列子·黄帝》。（注：旋，谓盘旋也）；周旋序顺。—《国语·周语》。（注：周旋，容止也）

“转”的基本概念包含着以下几个方面：我心匪石，不可转也。—《诗·邶风·柏舟》。（注：转动—回还也）；光风转蕙，泛崇兰兮。—《楚辞·招魂》。（注：摇动、飘荡也）；以红绡转其头。—《席上腐谈》。（注：转—回旋、缠绕也）；

通过对以上注释的提炼，我们能够将旋转一词的含义归纳为：盘旋、容止、回还（环）、摇动、飘荡、回旋、缠绕。在审读这些词语的时候，我们将会得到很多原有认识之外的信息。

数学中的旋转：数学中对于旋转的定义为在平面内，一个图形绕着一个顶点旋转一定的角度得到另一个图形的变化叫做旋转，定点“O”叫做旋转中心，旋转的角度叫做旋转角，原图形上的一点旋转后成为的另一点成为对应点。并且“旋转”必须满足以下三个基本要素：定点——旋转中心、旋转方向、旋转角度。

对于自转的认识：自转是指物件自行旋转的运动，物件会沿著一条穿越身件本身的轴进行旋转，这条轴被称为“自转轴”。

综合上述的三类概念，结合运动项目本身的特点，我们能够明确一点，那就是运动中的旋转基本上都会产生位移，也就是偏向于自转。

2、体育运动中旋转的分类

旋转主体的分类：第一类是施力者自身的旋转，包括体操中的大回环、托马斯全旋、旋转；花样滑冰中的旋转、跳转；体育舞蹈中的旋转；跆拳道的旋转踢；武术中的旋转踢和旋转打；篮球中的后转身运球；足球中的马赛回旋；投铁饼时候自身的旋转；采用旋转式技术投铅球时候自身的旋转等等。第二类是施力主体对施力对象施力后由施力对象进行的旋转，这主要是自转，包括篮球投篮、传球时候球的旋转；足球传球射门时候球的旋转；排球跳发球时候球的旋转；乒乓球的旋转；网球的旋转；台球的旋转；双手掷实心球的旋转；投铅球时候铅球的旋转；偷铁饼时候铁饼的旋转；掷标枪时候标枪的旋转。

旋转产生致力因素的分类：施力者自身的旋转的致力原因一般为主动发力和摩擦力结合、作用在器械上的反作用力；施力物体旋转的致力原因都是施力者与施力物体之间的摩擦力。

三、教学示例

下面笔者将结合教学实际对这样的教学方式进行示例。

1、运动器械的准备

运动器械的准备必须遵循三个原则，第一个原则是所选择的运动项目必须是较为常见的；第二个原则是大部分学生能够玩起来的（以学校的运动条件是可以进行开展）；第三是在以具有同类技术或运动特点的多个项目为基础的前提下可以适当选择一些具有其他特点的运动项目，以此来进行更好的识别和区分技术特点或项目特点。

基于上述的认识，笔者在教学中选择了篮球、排球、足球、实心球、铅球、飞盘、乒乓球以及羽毛球等运动项目。在这其中，排球是有可能旋转也可能不旋转的，而羽毛球则是不具有“旋转”技术属性的，其充当混淆学生映象和帮助学生区别运动特质的角色。

2、让学生自由挑选并展示

在让学生进行尝试练习的时候，教师采取的方法是让学生自由选择，学生的第一选择要么是自己最为擅长的，要么是自己最为感兴趣的，基于这样的出发点，学生在展示运动方法与运动技能的时候，才能够更好地将该运动的特质表现出来，同样对于这样的运动也有较深的了解，这就对下一步学生就自己所选择的运动项目的特质进行总结提供了有利条件。

3、组织学生进行总结

在学生自由选择运动器材并进行了展示之后，教师组织学生就自己所选择的运动项目进行总结，总结的内容包括三个方面，第一个方面是对该运动的运动方式和规则进行一般性的介绍（学生对于比赛方法和比赛规则的了解并不深，这里仅要求做一点最基本的介绍）。第二个方面是展示一些该运动的技术。第三个方面是对该运动项目的动作结构和器械运动特点进行简述。

教师在此过程中进行必要的引导和指点，对于引导和指点过程中度的把握要做到“引而不牵”和“点而不破”。

4、学生互相交换运动器材并尝试练习

学生在互相交换运动器材的过程中，教师采用的同样是自由交换，大部分学生会较为主动去交换到同样是自己比较擅长或者是喜欢的运动项目，只有一小部分交换不到自己理想的运动器材。

第一第二次都能选择到自己喜欢的运动项目的学生相对来说是学习积极主动的一类，他们是接下来进行总结的主力军。未能选择到自己所喜爱的运动项目的学生，他们因为行动不够迅速而导致未能如愿，只能将就选择，但是这并不妨碍这一类学生进行总结，因为面对一个相对陌生的运动项目，他们只有去观察那些玩得好的学生是怎样玩的以及根据自己已有的相关经验来琢磨，在这样一个过程之中，印象必然是深刻的。而那些无所谓选择何种项目的学生，则就是体育学习中的“后进生”，教师此时更需要关注这一类学生，积极进行激发和引导，教师可以和学生们一起进行练习，在跟随教师一起学练的过程中，这一类学生中的一部分同样也会较为投入地进行相关的尝试，全新的尝试带给他们全新的感受和认识，能够比较好地刺激他们的学习欲。

5、组织学生再次总结

在经历了二次选择尝试之后，学生们对于运动项目的感受进一步提升，此时教师再次组织学生进行总结。总结的方法有好几种，第一种是依靠学生自己进行总结，教师预设的总结内容有学生自己说出来；第二种是教师要求学生做出几个动作然后根据学生的实际表现来进行点题，譬如教师要求选篮球的学生做一下投篮动作和双手胸前传接球的动作、要求选足球的学生做一下颠球和斜向脚面内侧传高远球、要求选乒乓球的学生对着墙拉几板弧圈球、选实心球的学生掷两下、选排球的学生做几个发球，然后指出器材的运动方式和运动轨迹从而引出“旋转”这一关键词。

在明确了具有“旋转”的共性之后，教师再来布置课后作业：请学生们思考旋转如何而来，并请学生在下一节课上进行示范和解答。

四、结语

以上是笔者对于以旋转原理所进行的专题体育教学，这样的教学形式能够使学生将不同运动项目之间的相同点进行总结，并由此举一反三扩展到诸如“鞭打”、“滚动”等运动特质的学习上面，有利于学生更深更好地进行体育运动的自主学练，有利于学生切实有效地开展终身体育运动。

草教学教案教学设计示例 篇4

一、介绍文学常识。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。

二、讲解《关雎》。

1.老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。2.学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。3.讨论全诗用了“兴”的表现手法。

老师点拨：首章从对对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。

三、总结、扩展

《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。可补充阅读《静女》。第二课时

一、学习《蒹葭》。

1.老师范读，学生跟读，然后自读。

2.学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。3.讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。

4.讨论分析诗中运用迭章复沓的表达方式。本诗与《诗经》中的许多诗篇一样，采用了迭章复沓的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章中的“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章换为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。通过字面与声韵的转换，使得所表达的感情深化。5.朗读、背诵。

二、学习《君子于役》。

1.老师范读，学生跟读，再自读。

2.学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。3.分析课文。《诗经》的诗全是乐歌。本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人的思想感情的。全诗分为两章，两章的字句互相补充，类似而不相同。第二章基本上重复了第一意的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句．来表达诗中的情感的写法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。4.背诵这首诗。

五、总结、扩展

草教学教案教学设计示例 篇5

1.设置情景，导语引入。

（播放一段有关环境污染的录像材料）刚才，大家从影片中看到的浓浓黑烟、脏得发臭的河流和堆积成山的废弃物，是否难以想像生活于其间的滋味。但事实是，我们确实生活在这样一种环境之中。不信，请你看看这篇《秃鹰之死》。2.通读课文，了解大概内容，掌握并积累词语。

3.研读课文，理清文章思路，体会围绕中心精心选材的写作特点，掌握举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。

4.赏读课文，指出课文在写法上值得借鉴的地方。5.拓展迁移，布置作业。

（解说：研读课文是突出自读要点，实现自读目标的关键环节。在学生整体感知课文的基础上训练其概括能力，既而引导学生研习文章的写作方法，掌握并运用说明文中常见的说明方法。同时，通过课文的研读也增强了大家的环保意识。这样设计，既符合学生的认知规律，又有利于学生语文素养的提高。）自读点拨： 1．题意简释。

（1）题目“秃鹰之死”的作用。

明确：既引起读者的阅读兴趣，又说出了工业“三废”所带来的危害，显示出文章的说明重点。

（2）因环境污染而导致死亡的生物很多，为什么要以“秃鹰之死”为题呢？

明确：用捕食小兽和其他鸟类的体强性凶的鹰的死亡，来强调环境污染所带来的严重后果，警示人们要重视环保。

（解说：通过对题目的解析，体味标题的意义力深对文章的理解。）2．梳理脉络。

第一部分（第1-7 段）工业“三废”对环境和人类生活的危害。第一层（第1-4段）工业废气对环境和人类生活的危害；

第二层（第5、6段）工业废水废渣对环境和人类生活的危害； 第三层（第7段）核污染对环境和人类生活的危害。

第二部分（第8-10段）工业“三废”给环境和人类生活带来的严峻挑战。3．重难点分析。

（1）围绕中心，精心选材。

①说明中心：工业“三废”对环境和人类生活的危害。

②选材角度：从废气、废渣废水、核污染三个角度选取材料来说明中心。③围绕中心，增添材料：ａ大量氟利昂的排放导致臭氧层空洞，从而引发人类皮肤癌病增多；ｂ金属冶炼厂排放的含铅或其他重金属的废渣废水可引发人的多种血液病；ｃ前苏联的切尔诺贝利核电站泄露事故，造成数万人的受害，连下一代的小孩也有遗害，轻者头上不长头发，重者患上白血病而不治身亡。（2）说明方法的运用及其作用。

①举例子。ａ．为说明工业“三废”的危害，举了“秃鹰之死”和“水俣病”为例；ｂ．为说明“光化学烟雾不只洛杉矶有”，举了日本东京和我国兰州为例。举出事实，以达到事实胜于雄辩的效果，增强说服力。

②列数字。ａ．为说明“洛杉矶烟雾”的危害，举出当地老人死亡人数（400）和东京受害人的具体数目（600）；ｂ．为说明化学品中有毒化学品的年产量之多，列出“400 万吨”的具体数目；c．为说明工业“三废”量之大，列出了“30 亿吨”“6000 亿—7000亿吨”“4亿吨”“0．028%”“0．032%”等数目；ｄ．为说明石油对海洋的污染，列出了“五百多万吨”的数目。列出具体的数字，真实可信，给人以确切的印象。③作比较。为说明“现在全世界核武器的总破坏力”，把它与在广岛爆炸的两颗原子弹的破坏力作比较，得出超过“数百万倍”的结论。通过比较，强调所要说明的对象的特点，令人印象深刻。

④打比方。为说明工业“三废”的危害，把它比成“凶手”。通过打比方，使读者产生具体形象的感受，通俗明白，易于理解。

（解说：抓住说明中学习围绕中心取材组材的方法，并实现增添新材料的拓展能力，达到教学目标１的要求；学习说明方法的运用及其作用，通过练习加以巩固，实现教学目标人）（3）过渡句的使用。

①光化学烟雾不只洛杉矶有。②问题岂止是杀人的洛杉矶烟雾。③使人中毒的又岂止是汞！

草教学教案教学设计示例 篇6

在我国，由于生产资料公有制的建立，使得每个劳动者都成了国家的主人，都处在了主人翁的地位。而劳动者主人翁地位的个体内容，又是由享有的基本权利和劳动者履行的基本义务构成的。那么，在现实生活中劳动者的权利和义务又是怎样被体现出来的呢？我们说它是通过劳动者与用人单位确立的劳动合同体现出来的。那么，什么是劳动合同？劳动合同的基本内容是什么？订立劳动合同的基本原则和法定程序是什么？实行劳动合同制度的意义是什么？这就是我们在这节课要讲的主要内容？ 讲授新课

四、劳动合同制度（板书）劳动合同制的基本含义（板书）（1）什么是劳动合同（板书）所谓劳动合同，是指劳动者与用人单位之间发生的劳动关系并确立双方的权利和义务的协议。换句话说，劳动合同，也就是“劳动契约”。它是用人单位与劳动者之间为了确定劳动关系，明确相互之间的劳动权利和义务所达成的协议。

同学们在理解和掌握劳动合同这一概念时应注意以下两点：

要理解劳动合同的性质。首先，劳动合同具有法律意义的性质。它是劳动者与用人单位依法确立劳动关系的协议，是实现劳动权利和招用人员的法律形式。我国《劳动法》规定，“建立劳动关系庆当签订劳动合同”。可见，劳动合同是有劳动能力的劳动者实现权利的一种重要的法律形式，因此，它具有法律意义的性质。同时，劳动合同还具有社会性质。因为，劳动合同不仅是有劳动能力的劳动者实现劳动权利的一种法律形式，同时，劳动合同还是用人单位招用和组织使用劳动力的手段，其社会经济地位在不同性质的国家也是有区别的。从法律性质来看，劳动合同作为以订立合同形式确立劳动者与用人单位劳动关系的法律手段，具有合同法规定的性质：

1）劳动合同是诺成性合同，订立劳动合同时，只要双方当事人协商达成一致，合同就成立，并具有法律效力；

2）劳动合同双方的法律地位是平等的；

3）劳动合同是有偿合同。当事人一方有提供劳动的义务，另一方有支付报酬的义务，双方都相应地享有平等的权利和义务。

从社会性质来看，劳动合同是用人单位招用和组织使用劳动力的手段，不仅资本主义国家可以采用，社会主义国家也可以采用。但在不同性质的国家里采用，具有不同的社会性质。在资本主义制度下，由于生产资料归资本家私人占有，所以劳动者与资本家订立的劳动合同是一种劳动力买卖契约，它反映的是剥削与被剥削的劳动关系。在我国社会主义制度下，由于实行了生产资料公有制和建立了社会主义市场经济体制，从而铲除了产生剥削的经济基础。所以，在现代企业中用人单位和劳动者在生产关系中的地位是平等的。因此，从总体上看，我国的劳动合同当事人双方方之间不存在剥削与被剥削的劳动关系，而是平等互助的合作关系。这是我国劳动合同与资本主义雇佣合同的本质区别。

要理解劳动合同的特征。劳动合同是合同的一种。它是劳动者与用人单位就有关劳动问题所订立的合同。它与一般合同相比，具有自己独特的法律特征：

1）劳动合同的一方当事人必须是用人单位，另一方当事人必须是劳动者本人。如果合同双方都是用人单位，双方都是劳动者个人签订的合同，就不能叫做劳动合同。另外，这一特征也表明，参与劳动法律关系的用人单位，只能是该单位的行政方面，而不是该单位的党、团或工会组织。

2）劳动合同当事人双方法律地位平等；但从组织管理上看，又具有身份上的录属关系。这就是说，劳动合同一经签订，劳动者必须加入到用人单位中去成为对方的一员，并在用人单位内离开有相应的权利和承担相应的义务，服从用人单位的领导和工作安排。这一特征也决定了劳动者个体在同一时期只能与一个用人单位签订劳动合同，而不能同时与两个或两个以上的用人单位签订劳动合同。3）约定试用期。劳动合同除规定合同期限的有效时间外，一般还应明确规定一定的试用期限，一般为3至6个月，最长不得超过6个月。试用期满双方愿意继续履行合同，则合同继续有效。

4）劳动合同在一定条件下，往往涉及到第三人的利益关系。劳动合同不但明确规定合同双方当事人的责、权、利，而且还直接涉及到劳动者的直系亲属的住房、医疗等问题；职工因病、工伤、残废、生育、年老或死亡等原因部分或全部丧失劳动能力时，用人单位应及时给予一定的物质帮助。

上面我们分析了劳动合同这一概念，请同学们思考并回答三个问题： 1）劳动合同双方当事人应是谁？

2）双方当事人为解决什么问题而达成协议签订合同？ 3）劳动合同具有什么性质与特征？（学生回答后教师归纳）我国劳动法第十六条规定：“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系，明确双方权利和义务的协议”。这就是说，劳动合同是确立劳动关系的法律依据，是组织社会劳动、合理配置劳动力资源、稳定劳动关系、促进社会经济发展的重要手段。在合同中，劳动者必须成为用人单位一员，遵守用人单位内部规章制度，完成生产工作任务；用人单位必须为劳动者提供必需的劳动条件、支付劳动报酬及有关保险福利待遇等。

可见，签订劳动合同的双方当事人是劳动者和用人单位，他们为确立劳动关系和为明确在劳动过程中相互间的权利和义务而达成协议签订合同。劳动合同既具有法律性质，也具有社会性质。劳动合同的特征是；劳动合同的双方必须是劳动者本人和用人单位（行政方面）；劳动合同当事人双方法律地位平等；劳动合同一般都约定适用期；劳动合同在一定条件下往往涉及到第三人的利益关系；劳动合同必须依法定程序订立。什么是劳动合同制度（板书）

所谓劳动合同制度，是指专门规范劳动合同的制度。换句话说，劳动合同制度就是通过订立劳动合同这一法律形式来规范和调节所有者、经营者和劳动者三方之间的劳动关系的一种法律制度。劳动合同是法律形式，劳动合同制度是法律制度。劳动合同制度既是一个经济概念，又是一个法律概念。作为经济概念，劳动合同制度是指用人单位与劳动者通过相互选择和科等协商而建立起的期限可长可短、稳定性与灵活性相结合的反映劳动关系的制度。也就是说，从经济角度讲，劳动合同制度是一种用人制度，是一咱劳动力与生产资料相结合的方式。作为法律概念，劳动合同制度是指一种合同制度，实行上述用人制度时，必须通过订立劳动合同来具体规定双方的权利和义务。这就是劳动合同与劳动合同制度的联系与区别。教师可结合下面的图表来讲）

劳动合同制度是一种适合我国社会主义市场经济要求的新型劳动制度，它出现于80年代，90年代开始在全国范围内推行。1995年我国颁布，《劳动法》又将劳动合同以法律条文的形式确定并加以规范。到1996年底，我国的绝大部分地区已基本上实行了劳动合同制度。劳动合同制度适用于下更用人单位和与之形成劳动关系的各类人员（劳动者）：国有企业、城镇集体企业、乡镇企业、股份制企业、外交企业、私营企业、个体工商户和其他经济类型的企业。另外，也适用于国家机关、事业单位、社会团体和与之建立劳动合同关系的劳动者。由此我们可以看出，劳动合同与每一个劳动者都息息相关，它是每一个劳动者在走上工作岗位与用人单位发生劳动关系时必须签署的协议。3。劳动合同的基本内容（板书）

1）劳动合同一般应包括的内容（板书）劳动合同的内容是劳动合同书的主要组成部分，即指合同当事人双方都各自的权利和义务作出规定的那些条款。换句话说，就是劳动者与用人单位经过平等协商后达成的关于责任、权利和义务事项的条款。依据《劳动法》及企业劳动管理的实际情况，我国的劳动合同一般包括下列内容：双方当事人名称（姓名）和地址、合同期限、试用期限、职务（工种、岗位）、工作时间、劳动报酬、、福利待遇、劳动保护、劳动保险、劳动纪律、政治待遇、教育与培训、劳动合同的变更、劳动合同的解除、违约责任、其他事项（如住房问题、特殊困难）、纠纷处理（劳动争议）。

上述劳动合同的内容可以分为两个部分来理解。第一部分，是双方当事人自己规定的条件，它包括必要劳动条件和补充条件。如合同期限、工作内容、劳动保护、劳动报酬、劳动纪律、合同终止条件、违反合同的责任等，这是必要劳动条件，有了必要劳动条件，合同才能成立。而解决子女入托、上学及住房等问题则是补充条件。以上这些内容只要不与国家规定相抵触，完全可以由双方协商决定。第二部分，是按照法律、法规执行的条件。在这里需要说明两点：其一，双方按法律、法规执行的条件没有必要再写进劳动合同，因为这是法定内容，双方当事人必须无条件坚决执行。因为，这些条件对于高速劳动合同当事人双方的权利和义务，具有普遍的适用性和强制性。

2）签订劳动合同具体内容的目的（板书）

请同学们结合前面讲过的内容思考和讨论以下三个问题：什么是劳动合同？劳动合同的内容是什么？为什么要签订劳动合同？

（学生回答后教师归纳）劳动合同也就是劳动契约，它是用人单位与劳动者这宰为了确定劳动关系，明确相互之间的劳动权利和义务所达成的协议。劳动合同的内容，包括劳动者与用人单位双方经过平等协商后达成的关于责任、权利和义务事项的条款。签订劳动合同具体内容目的就在于明确劳动者与用人单位双方的责任、权利和义务，使劳动者和用人单位都能用劳动合同的有关规定来规范和约束自己的行为，使劳动关系双方合法权益都能依法得到切实保障。

订立劳动合同的基本原则（板书）

订立劳动合同是一种法律行为，劳动者与用人单位双方都必须按照有关法律和政策的规定，遵循下列三项原则来进行签订。平等自愿的原则（板书）

草教学教案教学设计示例 篇7

药理学是基础医学与临床医学, 医学与药学之间的桥梁学科, 是医学系统框架的缩影。为了提高教学质量, 帮助学生构建医学系统框架, 提高学生获取知识的能力及医疗服务技能, 故在药理学部分章节教学中引用PBL模式教学, 并对其评价与思考。

1. PBL教学模式在药理学教学中示例

1.1 教学内容抗高血压药

1.2 教案编写

1.2.1 提出问题: (1) 我国高血压病流行病学特征 (发病机率在年龄, 性别, 地域, 城市与农村的区别) 是什麽? (2) 高血压病的病因和发病机制是什麽? (3) 人体血压生理调节机制是什麽? (4) 高血压病病理表现, 并发症是什麽? (5) 怎样治疗高血压病?

1.3 实施

1.3.1 第一次课教师将班集同学随机平均分为无1, 2, 3, 4, 5组, 每组推选出组长, 资料汇总员各一名 (负责组员收集资料汇总) , 其余同学为组员 (负责收集资料) , 然后将上述5个问题随机分给各小组 (每个小组承担一个问题) 之后, 各小组组织其组员开始收集解答所承担问题的资料。

1.3.2 第二次课各小组汇总资料, 归纳总结后按问提编号由组长向班级同学讲述。期间每组均可被其余四组提问, 补充和完善。待同学发言完毕, 教师就高血压病病因, 发病机制, 病理表现, 并发症, 引领全体同学构建高血压病治疗决策 (整合生理学, 病理学, 药理学, 内科学等学科知识) 。

1.4 课后测评

(1) 收取各小组收集的资料, 了解学生参与情况, 资料的来源及科学性, 语言表达能力, 归纳总结与逻辑推理能力, 团队合作能力; (2) 以不记名问卷调查60名同学对教学效果的评价, 调查内容及结果见下表:

2. 对PBL模式教学的思考

2.1 PBL模式教学基础理论是学习方法的培养, 重点是培养必要的

获得知识能力上, 而不是知识的大量积累上。模式主要由以下部分构成: (1) 学习目标的设定 (designed) ; (2) 学习过程构建 (structured) ; (3) 作为实现学习目标的手段—案例 (casebased) 。

2.2 PBL模式教学的意义

(1) .改变教师, 从传授变为引导;

(2) .培养自学能力;

(3) .利于知识的整合与系统框架构建;

(4) .根据医学生个体差异设定学习目标 (至少应达到目标, 努力达到目标和如果有能力达到的目标三种) ;

(5) .培养医学生人际交往能力;

(6) .我国传统医学教学模式在节约的前提下培养了大批医疗服务者, 满足了当时社会需求, 而现代社会的发展及对医疗服务质量要求的提高, 要求培养全面合格的医疗服务者, 因此医学教育改革以及新教学的引入实践并本土化势在必行。

参考文献

[1]面向知识时代的教学设计框架—促进学习者发展钟志贤著.

[2]循证医学, 主编:王家良.

[3]内科学, 主编:王吉耀.

比较法在地理教学中的应用示例 篇8

1.有助于认识地理事物的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性,亦即在同中求异,异中求同。由此使地理事物自身的特征更加突出,使地理事物在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了,这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到条理清晰,一目了然,自然而然就提高了教学效果。

2.有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事物的比较,还是同一空间范围不同时段的地理事物的比较,它都至少有两个比较对象,这样就可以在比较过程中把几个地理事物有机地联系起来。同时,所比较的内容既有旧知,又有新知,这样也可以使新旧知识有机地联系起来,由此可以使知识条理化、系统化。

3.有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事物的比较,不同知识点的比较,因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋,广开思路,充分发挥自己的思维能力,使所学知识前后贯穿起来。这样,既可以使学生了解地理事物之间的内在联系,又可以调动学生思维的积极性,并使所获取的知识记忆牢固,且在知识的获取——比较——获取的循环往复过程中,使学生的地理思维能力得到发展和提高,并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。

北美和亚欧大陆的气候比较

一、北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”

1.大陆性都比较显著,只是北美大陆弱于亚欧大陆。北美和亚欧大陆大部分位于北温带,因此温带气候类型占绝对优势,寒带和热带类型范围较小。在温带气候类型中以温带大陆性气候为主,因而在气候上具有大陆性和多变性特征,即四季分明,多气旋活动,气温和降水年变率较大。北美1月份3/4的地区平均气温低于0℃,七月份部分地区平均气温高于20℃,气温年较差约为50℃,而亚洲气温年较差达65℃。

2.气候类型构成都复杂多样。北美和亚欧大陆在气候类型的组成方面均有从寒带到热带的各种气候类型。大陆北部沿岸地带是极地长寒气候(也称苔原气候),其南是亚寒带大陆性气候(也称亚寒带针叶林气候);大陆东部都是东岸型的季风式气候,即亚欧大陆是温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候,而北美大陆是温带大陆性湿润气候、亚热带湿润气候和热带海洋性气候;大陆西部北接亚寒带大陆性气候,自北而南都有温带海洋性气候、亚热带夏干气候(也称地中海式气候)和热带干旱与半干旱气候;而大陆的中部和山间高原与盆地中,又都是温带和亚热带大陆性干旱、半干旱气候。

3.气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性,在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。

4.都具有寒潮、台风(飓风)等灾害性天气。

二、北美和亚欧大陆气候的差异

1.北美大陆西岸气候类型所占面积有限

(1)温带海洋性气候。北美西部温和湿润的海洋性气候仅局限于42°N～58°N的西岸,呈南北向狭长条带状。亚欧大陆西岸拥有典型的、分布范围很广的温带海洋性气候,它北起斯堪的纳维亚半岛西海岸(63°N),西起不列颠群岛,向东呈楔形一直扩展到易北河下游、莱茵河中游和阿尔卑斯山脉西麓,分布范围之广,远远超过其他各洲的同类型气候。

(2)地中海气候。北美大陆西岸的地中海气候区分布在32°N～42°N之间的沿海狭窄地带,7月份均温16℃～20℃,属凉夏型;亚欧大陆西岸地中海气候区主要分布在31°N～45°N的地中海、黑海沿岸,7月份均温24℃～28℃,最高达40℃,属炎夏型。两地的降水都属夏干型,但北美大陆更少,仅占全年降水的2%,小于亚欧大陆的5%。

2.北美大陆东岸不具备(典型的)季风气候

两个大陆的东部虽都有季风现象,但亚欧大陆东部是典型的季风气候,北美则是湿润气候。北美大陆东岸的气候类型自北向南依次是温带湿润大陆性气候--亚热带湿润气候--热带湿润气候(海洋性),北美东岸降水季节分配均匀。亚欧大陆东岸降水集中在6、7、8月份。北美东岸1月份平均气温高于同纬度的亚欧大陆东岸,且年温差较小。

3.北美内陆干旱、半干旱气候范围小于亚欧大陆

北美内陆干旱、半干旱气候主要分布在落基山脉以东,100°W以西的大平原中部地带以及科迪勒拉山间哥伦比亚高原、大盆地北部等地的温带型;大平原南部、科迪勒拉山间大盆地南部和科罗拉多高原的亚热带型;墨西哥北部和加利福尼亚半岛的热带型。

亚欧大陆内陆干旱、半干旱气候主要有分布在中亚的图兰平原、我国西北的内陆盆地、内蒙古西部以及蒙古东南部的温带型;从阿拉伯半岛直达印度河下游塔尔沙漠的亚热带型,总面积比北美同类此气候区要大得多,和撒哈拉地区共同组成世界最大的、东西长13000多千米的干旱区。

4.北美冰原气候面积广大

北美冰原气候区包括格陵兰岛大部分和北极群岛的北部,气候严寒,气温终年在冰点以下;亚欧冰原气候仅见于北冰洋各岛屿上,受北大西洋暖流影响,气候稍温和。

5.北美大陆气候具有突变性的特点

北美大陆气候的突变性在冬季更突出。冬季,来自北冰洋的寒冷气流,可在北美洲长驱南下,向东伸展到大西洋沿岸,向南可达墨西哥湾。这种冷气流与北上的湿润暖气流在大陆交汇以后,往往出现暴雪天气。另外,夏季来自墨西哥湾和大西洋的低气压,常常发展成飓风。飓风登陆,其破坏程度很大。

北美和亚欧大陆各自构成一个独立的自然综合体。由于它们处于相似的纬度位置和海陆位置,有相似的大气环流系统,因而在气候类型的组成、分布及气候特征上存在着相似性,这是两个大陆在气候上的整体性,即共性。但是由于海陆轮廓、陆地地形、洋流以及大气环流的某些特性等因素的影响,它们在每一气候类型的幅度和强度上又有不同,而存在着差异性,即个性。它们的共性和个性不仅存在于气候要素中,而且存在于植被、土壤等地理环境各组成要素及其相互联系、相互制约而构成的自然综合体中。

草教学教案教学设计示例 篇9

1．了解曹雪芹其人及其生平思想。

2．了解《红楼梦》有关章节的故事情节。

3．了解宝玉、王熙凤、香菱、晴雯等人物性格。(二)能力目标

1．学习简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。2．阅读有关章节，力求较好地欣赏《红楼梦》这部伟大作品。

二、要点回放 1．《红楼梦》有关章节的思想内容。(1)《诉肺腑》

贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧是《红楼梦》故事情节的主线。本文通过宝黛倾诉肺腑，吐露心声，表明他们的爱情已经成熟。(2)《宝玉挨打》

所写的是《红楼梦》中的著名事件之一，突出表现了贾政与宝玉父子两代的思想冲突，明确展示男主人公的叛逆性格。(3)《香菱学诗》

以饱蘸深情的笔，讴歌了这精华灵秀所钟的薄命女儿香菱。(4)《抄检大观园》

王夫人因下人在大观园里拾到一个绣春囊而大发雷霆，质问凤姐，风姐说出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的进谗言，提议夜里到大观园各处一一抄检，通过描写一系列活动，表现了复杂的矛盾冲突，逆造了王熙风、晴雯、探春等几个有血有肉的人物形象。抄检大观园是贾府内部各种矛盾激化的结果，也是贾府由盛而衰的一个征兆。2．分析有关章节中的人物形象

贾政：惧怕忠顺府，听信谗言，易于动怒，笞子时下手不知轻重，性格正统顽固。贾宝玉：言谈机敏，不善应酬，矢志不移，性情温润，善体贴少女，思想叛逆。王夫人：善用心机，以退为进。王熙凤：指挥若定，管家风范。

林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同时又热情实在，富于同情心，不虚伪，不做作。晴雯：身份低微但性格坚毅，不甘心庸俗的现状，而发愤自强的女性形象，执着精诚，虚心求教，努力追求，不达目的决不休止。3．领会所选章节的基本手法

《诉肺腑》通过细腻的心理刻画表现人物性格是其突出特点。《宝玉挨打》情节听跌宕起伏，错落有致。

《香菱学诗》笔墨饱蘸深情，人物栩栩如生，人情味很浓，立意新颖，章法新巧。《抄检大观园》情节颇为曲折矛盾复杂。

三、方法指津

本单元学习节选自《红楼梦》的四篇课文。学习这四篇课文，要投入感情，展开想象，走进《红楼梦》的艺术世界；又要“跳出来”，客观地评析它的思想成就、人物形象和艺术特点。尤其要注意学习它的简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。同时，阅读《语文读本》中所选的《红楼梦》有关的章节，最好课外阅读《红楼梦》全书，力求较好地欣赏这部伟大作品。

四、考点例析 [考点] 1．鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧。[例题] 阅读下面一首诗，然后回答问题。春夜洛城闻笛 李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情? 前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“关键”之说?为什么？

[答案]“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。

[分析]此题重点是考查鉴赏古典诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。客观世界中的一切具体的物象一旦进入诗中，便成为具有强烈感情色彩乃至具有深邃思想的诗的意象，这种现象，在美学理论中称之为移情作用。一种深入人心的意象一旦形成，它甚至可以世代袭下去成为一个民族的某种心理象征。自从“昔我往矣，杨柳依依”被作为一种惜别的象征之后，“折柳”便成为人们送别亲友的感情表达方式。自有“桃之夭夭，灼灼其华”对美好的比喻之后，“人面桃花相映红”的诗继而流行，“桃花”就成为美好事物的象征。总是重复某种意象的蕴涵，必造成阅读者的反感，聪明的诗人总是在寻找着表达的新意，所以杨柳、桃花在不同的诗篇里呈现出各异的内涵。例如，杨柳可以是依依惜别的感情寄托，但也可以因其报春的特征而勾引起少妇的闺思，甚至还能从它随风摆动的形象发现某些与人格精神有关的蕴涵。桃花可以是美色的表征，也可暗喻夕阳或鲜血。所以诗的意象中虽然有一些出现频率较高的自在的物象，但是它们的内涵和指向则不应受到限制和定位。

五、迁移训练

阅读下面的文章，完成1-5题。

波澜，亦即情节波澜，它是小说的纵向运动。对小说结构的考察，亦应包括对情节波澜的考察。

《红楼梦》是由无数琐言碎语，无数的细节构成的。它给读者留下深刻印象的，也往往不是那些大是大非，而是微言谨行。而人物形象的塑造，也多半不是在那种表层的矛盾冲突中进行。深刻的矛盾总是蕴藏在片言只语、举手投足之中。且看第29回关于金麒麟的一段对话： „„贾母因看见有个赤金点翠的麒麟，便伸手拿了起来，笑道：“这件东西好像我看见谁家的孩子也带着这么一个的。”宝钗笑道：“史大妹妹有一个，比这个小些。”贾母笑道：“是云儿有这个。”宝玉道：“他这么往我们家去住着，我也没看见。”探春笑道：“宝姐姐有心，不管什么他都记得。”林黛玉冷笑道：“他在别的上还有限，惟有这些人带的东西上越发久留心。”宝钗听说，便回头装没听见。„„

除去标点符号，这段文字总共只有144宇，然而，这短短的144字却写了五个人物，并且个个性格鲜明入骨。可见《红楼梦》片言只语的魅力。与上段具有异曲同工之妙的又如第22回宝钗生日宴会那天因戏子事引发的一段描写： 凤姐笑道：“这个孩子扮上活像一个人，你们再看不出来。”宝钗心里也知道，便只一笑，不肯说。宝玉也猜着了，亦不敢说，史湘云接着笑道：“倒像林姐姐的模样儿。”宝玉听了，忙把湘云瞅了一眼，使个眼色。众人却都听了这话，留神细看，都笑起来了，说：“果然不错。”一时散了。

凤姐的发言，犹若贾母说金麒麟，引出各人话语。宝钗、宝玉、湘云和众人的七嘴八舌，宝玉一个眼神旋即又使湘云气走，黛、云两相得罪，可谓一波方动，波波相随。这种因小而大的波澜推展可以相当分明地在全书最大的波澜宝玉挨打和抄检大观园中看到。小波浪孕育发展为大波浪，大波浪亦引发出千支万脉的小波浪。大小之间、层层传递，这使得波澜的发展有着无穷的动力，又显现出一起一伏的强烈节奏感。宝玉会贾雨村等三小浪花冲汇成挨打的大浪花后，这大浪花随即便牵引出了王夫人哭宝玉，贾母训子，众人探望，宝钗送药，宝黛相会，袭人献计，晴雯传帕，宝钗错怪„„等无数新的小浪花小涟漪，波波传动，层层扩展，以至于它们重新汇合为新的大波澜。

大小波浪之间，常常相互牵引、挤推、交换，而一个大波浪中又常包容有若干个小波浪，这就形成了一波含万波，万波挂一波，一波动而万波随的壮丽景象。

《红楼梦》的这种美学追求，使得行文变得摇曳多变。它的流程绝不像孤桐劲竹那般一竿子到底，更不像那启闸之水、燃信之爆一般一泄无遗。它总是极尽曲折变幻之能事，恰如那云中神龙，或隐或现，藏头露尾，曲折善变，而其隐现之间，又如鱼跃出水，鸟钻山林，毫无痕迹可寻。

1．对于金麒麟一段人物形象的分析，下列说法有误的一项是()a．贾母一句有意无意的话，首先得到宝钗应承，足见宝钗的善解人意或善于逢迎，而“比这个小些”同管子确实也体现了她平日的细心和敏感。

b．宝玉所说当然是大实话，这就体现了与宝钗细心相对的粗心大意，亦可见宝玉对“金玉”之说的不以为然，不以为意，正是这种心理造成了生活中对金玉等物的盲点。而急着与宝钗唱反调本身，多少也看出他对宝钗的不满，及对黛玉表忠。c．探春的叙述明显地看出她对宝钗善解人意的赞赏，对宝玉粗心大意的嗔怪及对黛玉“尖刻”“小性”的鄙视。

d．黛玉所言，应该说包含有一定的真理成分，全更多的恐怕还是黛玉自我心理的投射，是一种主体对客体的强加。黛玉的所谓“尖刻”就表现在此，“小性”也表现在此。这种不顾环境、场合与后果的说话也就黛玉说得出。

2．简析“宝钗生日宴会”那天因戏子事引发的一段描写中人物形象。宝钗： 宝玉： 湘云： 3．《宝玉挨打》一文中，宝玉挨打后，来探伤的宝钗、黛玉的片言只语也很有魅力，试简析之。

草教学教案教学设计示例 篇10

索冬梅 教学目标

1．基础知识：突厥的兴衰及其与唐朝的关系；回纥的发展及其与唐的友好关系；

南诏的发展及其与唐朝的关系；吐蕃的统一及其与唐朝的联姻，并受到唐朝的深远影响。2．思想教育：

（1）突厥、回纥、靺鞨、南诏、吐蕃等民族都有悠久的历史，都对祖国边疆的开发做出过重大的贡献，都有过灿烂的文化。

（2）唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，由于开放的政策、强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，与唐朝加强了政治、经济、文化交流，中原的技术与文化传播到边疆少数民族地区。其中，吐蕃与唐朝的关系更是与唐“和同为一家”。3．能力培养：通过列表学习五个少数民族的情况及其与唐朝的关系，培养学生的阅读、分析、概括能力：在列表的基础上提炼出相同之处，培养学生的比较能力。4．学习方法：指导阅读历史资料和阅读概括课文内容。教学要点 民族

起源及政权控制地区

经济发展

著名首领

与唐朝的关系

受影响事例

突厥

阿尔泰山，6世纪建立突厥汗国，后分裂为东西突厥

游牧生活善于冶铁

颉利可汗

东突厥南下骚扰唐朝，唐太宗出兵打败并俘获颉利可汗。都被唐灭。

战败以后，向西迁移

回纥

色楞格河一带回纥汗国。改名为回鹘

游牧生活居住毡车

骨力裴罗统一

长期友好相处，唐玄宗封骨力裴罗为怀仁可汗 “回鹘衣装回鹘马”

商人到唐经商居住

靺鞨

黑龙江、松花江一带，粟末部强大

种植谷物穴居酿酒

大祚荣统一建立政权

唐玄宗册封大祚荣为渤海郡王，国号渤海。贸易频繁都城仿长安建筑，贵族子弟到长安学习。“海东盛国” “车书本一家”

南诏

云南洱海一带，南诏强大

皮罗阁统一六诏

唐玄宗封皮罗阁为云南王。派贵族子弟、工匠到长安学习，手工业发展

千寻塔

吐蕃

青藏高原一带，统一后定都逻些

游牧或农耕为业 尚武

松赞干布统一

求婚，唐太宗派文成公主和亲，唐中宗把金城公主嫁给尺带珠丹

和同为一家 大昭寺

教材分析

本课教材以诗句为标题，讲述了唐朝时期周边主要五个少数民族的发展情况及其与唐朝的关系。突厥在六、七世纪形成了强大的帝国，入侵中原，唐朝集中兵力打败东西突厥，解决了北部边患，建立了对西北的有效统治。继之而起的回纥明智地与唐朝保持长期友好关系，双方经济、文化交流密切。东北的粟末靺鞨首领大祥荣接受唐朝册封，成为渤海郡王，形成“海东盛国”。云南的南诏受唐朝册封，积极学习先进技术与文化，千寻塔成为历史的见证。松赞干布统一吐蕃，向唐朝求婚，和文成公主对汉藏两族的友谊和吐蕃社会的进步作出了重要贡献；唐蕃的两次联姻使双方“和同为一家”。重点：回纥、吐蕃及其与唐朝的关系。（1）回纥是与中原王朝保持和好关系时间比较长的北方少数民族，吸取匈奴和突厥失败的教训，知道和平对自己有利，于是与唐朝建立外交关系。唐朝也不把回纥列为敌人。两国边境平静无事，出现历史上罕见的和好关系。（2）吐蕃赞普松赞干布为了建立与唐朝的友好关系做了很大的努力。文成公主远嫁吐蕃不同于一般的和亲，而是传播友谊与先进生产技术、文化的使者，推动了吐蕃社会的进步。难点：（1）概括唐朝与各民族关系的共同之处。因为唐太宗实行开明的民族政策，开放的观念、强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往。与唐朝加强了政治、经济、文化交流，中原的技术与文化传播到边疆少数民族地区，少数民族地区的特色物产和风土人情也进入中原地区，丰富了人民的生活。其中，吐蕃与唐朝的关系更是与唐“和同为一家”。（2）记忆许多陌生的地名、人名和族名有一定难度，因此采用列表法。教学建议

1为提高教学效果，宜尽量采用电教手段(手法可多样，如为活跃课堂教学气氛，可采用教师边讲述边写投影形式，重要的年代、地点、人名、族名亦可由学生书写投影，以调动学生的积极性)。

2.为讲清楚各民族的发展线索，教学宜采用图示法，结合讲述议论法。

3.在教学中应充分利用课本图画，以期使学生对历史现象有一个比较清楚的认识。本课讲述的内容都是发生在我国现在的边疆地区，因此在教学中一定要充分利用历史地图，以帮助学生形成正确的历史地理概念。教学过程

导入：大家知道，汉朝和唐朝都是中国历史上十分强盛的时期。为什么说它们是非常强盛的呢？

学生回答。

教师归纳：除了政治上统治时间长、经济发展水平高和文化繁荣以外，也体现在和周边少数民族的相处中，有密切的交流，推动了他们的发展。不过唐朝的民族关系和汉朝又有很大的区别，究竟是什么？这就是我们今天要学习的内容。第四课“和同为一家” ——唐朝与周边少数民族的关系

一、突厥汗国的兴衰

唐朝初年，在北方有一个强大的帝国，是突厥人建立的地域辽阔的大汗国。请看地图《唐朝前期的疆域》。我们前面学习过哪些北方的少数民族？ 学生回答：匈奴、柔然、鲜卑

继鲜卑之后，在隋朝统一全国之前，居住在阿尔泰山一带的突厥人兴起了，和前面的少数民族一样，突厥人也是游牧生活。除了放牧，他们还善于冶铁，并且形成了自己的文字。因此很快迅速建立了一个大汗国，中心是蒙古草原，北到贝加尔湖，南到长城一带，东到辽海，西到中亚。不仅草原上的游牧部落都臣服于它，连西域的许多国家也都是它的属国。（显示突厥的政权和经济状况。）

隋朝统一中原以后，突厥分裂成两个汗国，实力削弱，曾经归附过隋朝。但是隋朝末年和唐朝初年，东突厥的首领颉利可汗却屡次率领军队侵犯中原。直到唐太宗即位后，还上演了一次“兵临城下”。唐太宗即位的第二十天，颉利可汗率兵偷袭，竟然到了长安城外的渭水便桥旁，还派了使者到城里打探虚实。当时长安城里的兵力不多，因此人心惶惶。该怎么办呢？（显示突厥的首领）唐太宗临危不乱，他果断地扣押了东突厥的使者，只带了六个骑兵出了玄武门，来到渭河边，与颉利可汗隔河相对。他义正词严地责备颉利，使颉利可汗理屈词穷。另一方面，唐太宗派将领整顿军队，列队而出，表示决一死战。颉利可汗摸不清唐朝的实力，看到唐军队伍严整，不敢贸然进攻，只好退兵，这真是一出惊险的“空城计”。兵退以后，唐太宗亲自训练大量骑兵，每天召集几百人练习弓箭。他对将士们说：“无事之时，朕当你们的教师；突厥来犯，便做你们的将军。”这样奋发图强，唐军的战斗力很快提高了。几年以后，乘突厥内部混乱，唐太宗派李靖率领十万大军征讨突厥，颉利可汗措手不及，仓皇逃走。唐军经过一番万里长途追击，加上略施小计，终于擒获了颉利可汗，打败了东突厥。怎样对待他们呢？请看材料—— 学生回答：

唐太宗不仅没有杀一个俘虏，反而封突厥贵族做新设立的都督府的将军，统领原来的部众。还允许上万突厥人居住在长安。（显示突厥与唐朝的关系）一些民族的首领，到长安朝见唐朝皇帝，尊称太宗为“天可汗”。这个称号说明唐太宗是当时各个民族首领公认的皇帝。不久，古老的“丝绸之路”恢复了畅通，西域各国重新纳入中原王朝的统治下。唐高宗时，灭了西突厥。为了进行有效的管理，建立了安西都护府和北庭都护府，管辖西北地区。请看地图。在突厥的南面就是青藏高原，现在高原上居住着什么少数民族？ 学生回答：藏族

对。其实他们的祖先在秦汉以前就居住在这里了，被称为唐旄发羌，由于草原辽阔，水草肥美，以畜牧业为主，饲养绵羊、山羊、牦牛；战胜了高山和风雪，农业以种植青稞为主。藏族在血缘上属于黄种人华南族群，与华夏族很接近；在语言上属汉藏语系，与汉语有着千丝万缕的关系。到了隋唐时期，称为吐蕃，开始与汉族中国交往。

二、“和同为一家” 唐朝时期，吐蕃的赞普松赞干布统一高原，建立了一个强大的国家。吐蕃东临中国，西临新崛起的阿拉伯帝国，南临印度戒日王朝和尼婆罗（尼泊尔），北临突厥。为了进行统治，把战略位置重要的逻些作为都城，就是现在的拉萨。（显示吐蕃的政权和经济）

松赞干布热心地接受周围各族的先进文化，派贵族子弟到天竺留学，招揽了天竺的学者、尼婆罗的技师、大食的医生。所有这些国家中，以中国的文明程度最高，松赞干布非常仰慕中原文明，决心要和唐朝建立友好关系。公元634年，第一批吐蕃使臣来到了长安。（显示《松赞干布像》和《吐蕃赞普图》）唐朝很快派使者到吐蕃，松赞干布见到唐朝使者的礼物，更增加了他对中原文化的无限向往，两次向唐朝皇家求婚。尤其是第二次，派宰相禄东赞携带大量珍宝到长安。（显示《步辇图》）唐太宗认识到吐蕃是西部疆域重要的力量，要保证安宁，与吐蕃建立友好关系是必要的，准备答应松赞干布的请求。但是几位年龄合适的公主都害怕到吐蕃吃苦，太宗很为难。江夏王李道宗的女儿得知以后，很欣赏大宗讲的“一桩婚姻顶得上十万雄兵”这句话，自愿前去。但是又怕边远地区的人是不是太粗俗？因此她出了三个难题，如果使臣能够答上，她就自愿嫁到吐蕃。太宗非常高兴，封她为文成公主（显示《文成公主像》）；禄东赞也接受了挑战，不仅顺利地解答了难题，还在公主面前展示了吐蕃人的机智和能歌善舞。

经过了充分的准备，一支庞大的送亲队伍出发了。下面请几位同学来讲一讲文成公主嫁吐蕃的故事。（经过准备的三位学生分别讲述下面的故事）

草教学教案教学设计示例 篇11

支持各种坐标法输入数值，其最大优点是，它将工程师们从繁琐的手工绘图中解放出来，让工程制图变得轻松快捷。ProE软件是一款参数化绘图软件，其草绘图的主要构图元素为点、直线、二次曲线，而数据输入方式为参数（可调），该软件主要应用于注塑模设计。这两款软件都诞生于上世纪70～80年代的美国，由于两种软件在设计理念上有很大差别，导致了二者在平面图上看起来相似，而绘制过程区别却很大。在教学上，二者反应出的问题、难点则各不相同，必须施以不同的教学应对策略。这不仅是简单的软件操作习惯问题，其实是画法几何与软件的关联特点问题。

关键词 AutoCAD平面图 ProE草绘图 矢量化软件 参数化软件 教学应对

一、前言

目前，我国各大专院校至中专学校在工程类专业均开设了CAD、CAM类型的软件学习课程，我校在数控、模具、汽修几个专业开设了AutoCAD与ProE软件学习课程。在AutoCAD与ProE软件的教学实践中，特别是在学习的初级阶段，我们老师经常见到少数学生在同一台计算机上同时打开AutoCAD与ProE软件，欲比较同一幅图在两种软件中画法上的差异性、规范性和绘图效率，同时，学生们也会向老师提出一些相关问题，如：两种软件绘制的平面图有什么差别？哪款软件绘图方便？它们的应用场合？等等。面对有关问题，我们教师应当从理性和感性两方面着手，才能予以全面和正确的解答。在理性方面，我们可以简要说明矢量化软件与参数化软件的特点与区别，我们还应当花一点时间，有针对性的讲解《画法几何》、《机械制图》相关知识；在感性方面，在上计算机操作课的时候，我们偶尔用同一幅图在两种软件中做示范性练习和讲解。这样一来，既可以减少学生们学习的困惑、课堂的躁动，又可以顺利实施各软件后续的相关教学活动。（说明：一般情况下，每堂计算机课只允许学生打开和学习一种软件。AutoCAD软件后续教学内容是完整的工程图绘制及实体图绘制，均为DWG格式文件；ProE软件后续教学内容是零件、组件、制造等模块，ProE3.0文件格式有10种，在此述略。）

二、AutoCAD平面图特点

1、AutoCAD软件简介：AutoCAD是Autodesk公司发明的一款矢量绘图软件，采用笛卡尔直角坐标系为参照，支持直角坐标、球面坐标、柱面坐标、极坐标输入法。对于一般平面图形还是以相对坐标法、距离法为主要的数据输入方式。其在三维造型功能上，曲线基本未超过圆的方程，简单易学，尚不能广泛应用于模具制造行业，况且，该软件在数控仿真方面才刚刚起步。AutoCAD软件目前主要应用于机械制造、建筑、矿山等行业的二维工程图的绘制（俗称三视图及轴测图），由于简单易学，界面简洁，文字、标注、打印等样式灵活可调，因此，AutoCAD软件在工程行业廣受欢迎。

2、AutoCAD绘图过程：一般来说，工程图须采用正投影、单线条构图，工程图在投影关系、画法、文本格式等居多方面各个国家都有严格的要求。AutoCAD正是由此应运而生的一款软件。我总结该软件绘图过程是：启动命令→单击起点（或称前点）→命令选项→单击透明命令→输入数据→单击终点→结束，反复重复上述操作步骤。上述绘图过程中，对于一些简单的操作命令，命令选项、单击透明命令两步骤可省略，输入数据步骤有时可用自动捕捉、鼠标点击代替。显然，上述基本绘图过程简单易记，容易让操作者形成一定的习惯，也便于学习掌握，但是， AutoCAD软件包含太多的命令、 步骤，几乎每条线需要由一个命令来构图，在较多采用圆弧连接的图例中，有时还需要绘制辅助线找出定位点，加之，后期的编辑修改类似于上述绘图操作步骤也有较大的工作量，这就使得其绘图过程较ProE软件慢一些。

3、AutoCAD平面图特点：其一，尽管AutoCAD支持位图输入、输出（2004版本以后），其主要构图元素仍然是点、直线、圆类曲线，且为矢量线性，保真度很高，可满足于工程界的测绘、打印的需要；其二，AutoCAD平面图形结构稳定，各图元之间的相对位置关系不易产生滑变，便于编辑修改和分析研究；其三，在不使用内置模块时，也能制作出符合各个国家标准的工程图样来；其四，在需要出图的其他学科，可以作为辅助教学手段使用，如：《机械制图》、《机械基础》、《平面几何》等多媒体教学和试题制作；其五，AutoCAD平面图绘图过程有时比ProE草绘图繁复一些。

三、ProE草绘图特点

1、ProE软件简介：ProE软件由美国PTC公司开发，1988年推出。该软件集CAD（设计）、CAM（制造）、CAE（仿真）三大功能于一体，可谓是一款全方位的工业设计软件。我们可以用它进行零件设计、零件装配、模具制造等工作，但是，不同的功能必须在不同的模块下进行操作。ProE草绘图既是一个单独的模块，也融汇于3D建模过程中经常被使用。ProE草绘图可作为SEC格式文件单独保存。

2、ProE草绘图绘制过程简述：我总结ProE草绘图绘图过程是：启动命令→单击起点→单击终点→结束→反复重复上述步骤→修改参数→约束、编辑、修剪。其中，修改参数、约束、编辑、修剪这几个步骤比AutoCAD的绘图、编辑过程快捷很多。

3、ProE草绘图特点：其一，其主要构图元素为点、直线、二次曲线，且为矢量线性，保真度亦很高；其二，ProE草绘图的线型、颜色单调，不能满足于工程图的各种格式要求；其三，由于是参数化构图，各图元除了保持各自的方程特性和约束特性外，各图元之间在鼠标碰触时会产生滑变，即，定位尺寸和定形尺寸容易发生变化，因为定位尺寸和定形尺寸都属于可调参数；其四，ProE草绘图尽管可作为独立的SEC格式文件保存，一般不能被工程上单独使用，它通常被用作3D建模的过程图；其五，总体上看，ProE草绘图绘图过程比AutoCAD平面图绘图过程快捷些。

四、比较法教学实例

1、分别在ProE草绘图和AutoCAD平面图中绘制下列五角星（图1）。

[操作过程简述] 在AutoCAD平面图中，单击line命令，单击起点，用相对极坐标输入法输入数值（略），至结束。在ProE草绘图中，单击“两点线”按钮，连续画出五条直线，结束，附加五条直线“相等”约束，修改参数（长度、角度）。

[比较结果] AutoCAD平面图用相对极坐标法输入数值过程需较长时间，不如ProE草绘图绘制过程快捷、易掌握。

2、分别在ProE草绘图和AutoCAD平面图中绘制下列三视图（图2），无需标注尺寸。

[操作过程] 述略。

[比较结果] 由于不必标注尺寸，AutoCAD平面图通过使用极轴追踪、对象捕捉手法，绘图速度比ProE草绘图快捷。ProE草绘图必须通过修改参数完成绘图，速度慢一些，并且，系统自动生成许多弱尺寸，使得图面不够简洁。

五、结论

1、AutoCAD软件界面简洁明了，具备中学数理水平的学习者可以较快掌握AutoCAD平面图绘制方法。ProE草绘图也是如此。但ProE其他模块的学习则需要较高的知识准备，在此不赘述。

2、AutoCAD平面图应用广泛，甚至可以被ProE借用。ProE草绘图一般只是3D图的过程图。

3、前面的两则教学实例说明：对于单个视图，ProE草绘图绘制效率较高；对于三视图至工程图，ProE草绘图几乎不能胜任其用。因为，ProE草绘图将所有的数据当做参数处理，无法实现公差标注等格式内容。

参考文献：

[1]AutoCAD机械制图习题精解[M].人民邮电出版社.

[2]AutoCAD2006中文版应用基础[M].电子工业出版社.

[3]Pro/E基础与应用精品教程-野火版3.0[M].航空工业出版社.