《评好课：新理念 新方法》学习心得

《评好课：新理念 新方法》学习心得（精选8篇）

《评好课：新理念 新方法》学习心得 篇1

《评好课——新理念、新方法》学习心得

新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。

充分了解学生。古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课标要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。谁是课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。

科学地利用评价手段。教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。因此，教师应该从实际出发，因人而宜。也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免

让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。

要努力提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

总而言之，新课程改革对教师提出了新的更高要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的个性得到充分张扬，“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现。

《评好课新理念新方法》讲义 篇2

培训目标：

1、更新师德观念，调整师德行为。

2、熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养。

3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。

培训重、难点：

以“评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，全面提高教师的师德水平和业务素质。

培训内容：五个专题，共有十七个话题 培训时间：两年 培训过程：

专题一 从头再来——构建观课议课新理念 话题Ⅰ 反思：我们所熟知的“听课评课”

培训时间：2013年3月25日 培训人：龙正林

一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差

1、目的偏差。“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。

2、主题偏差。

3、内容偏差。

4、过程偏差。

二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差

1、听、评匆忙无准备

2、听、评未思缺技术

3、听、评未行少实践

三、当前中小学“听课评课”中常见的现象

1、数字化现象

2、模式化现象

3、文本化现象

4、片段化现象

5、形式化现象

6、极端化现象

7、学科化现象 话题Ⅱ 是“听课评课”还应是“观课议课”

培训时间：2013年3月29日 培训人：龙正林

一、为什么说是“听课”和“评课”

在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。“听”是观察的一种手段，主要指声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。

二、“听”实为“观”，“评”应为“议”

1、“听课”实为“观课”

2、“评课”走向“议课”是一种必然

① “评”有被评的对象，有下结论的对象。“议”要超越“谁说了算”的争论。

② “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。

③ “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。“议课”是深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

④ “评”是对课的好坏下结论，作判断。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。

话题Ⅲ 构建“观课议课”新理念

培训时间：2013年5月27日 培训人：龙正林

一、观课的本质特征

1、反思性

2、科学性

3、发展性

4、合作性

二、议课的本质特征

1、“议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。

2、“议”以参与者的自我解放为手段。

3、“议”以发展教师的自由为目标。

三、观课议课的五种意识

1、对话意识

2、欣赏意识

3、交流意识

4、分享意识

5、援助意识

四、在观课议课中促进教师发展 ㈠ 观课议课的功能

1、探索研究功能

2、提高促进功能

3、沟通协调功能

㈡ 观课议课——教师专业发展的有效途径

1、观课议课是教师专业的日常生活

2、观课议课是一种有效的合作研究方式

3、观课议课是教师在职的专业学习 话题Ⅳ 观课议课的类型及特点要求

一、观课议课的类型

1、观摩型观课议课

2、调研型观课议课

3、自我型观课议课

4、教练型观课议课

5、拜师型观课议课

6、学习型观课议课

二、各类观课议课的特点及要求

三、专题一作业 P40 1、2、3

—40 P29 专题二 有备而战——做好观课活动新准备

有效观课议课从观课准备开始

1、提高协商观课议课主题

2、让授课教师先作观课说明

3、观课者提前进教室与学生沟通 话题Ⅰ 观课的理论与学科知识准备

培训时间：2013年7月17日上午 培训人：龙正林

一、观课的教育教学理论准备

观课教师在观课之前要了解一些相关的理论知识，用来帮助自己客观地分析所观的课程和提高自己的教育教学理论水平。在相关教育教学理论的指导下，授课教师可结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，从而形成自己独特的风格和特色。

二、以新课程理念指导观课实践

作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，调整观察视角，改进思维方式，领悟授课教师的课堂教学特色。

1、无论是观课议课还是说课授课，我们都应该了解和掌握关于新课程理念的几个方面的内容: ① 新、旧课程在理念上的区别

新、旧课程的本质区别是理念的不同，主要表现在以下两个方面： ａ、课程建构的基础——体现出两种不同的课程观

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，是课堂教学的中心，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。

ｂ、课程实施的策略——体现了不同的整合观

旧课程观认为课程与教学相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

② 新课程的核心理念——为了每一位学生的发展 ③ 新课程理念下的教学观 ａ、教学是课程创生与开发的过程

ｂ、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ｃ、教学不能只重结果忽视过程 ④ 新课程改革中学生评价的改革重点 ａ、建立评价学生全面发展的指标体系

ｂ、重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不是以纸笔考试作为收集学生发展证据的手段

ｃ、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况

三、观课应作的学科知识准备

在学科知识方面，对观课教师的基本要求有：

1、熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据

2、具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材

3、及时了解相关学科的各种信息

话题Ⅱ 观课的心理准备

培训时间：2013年9月23日 培训人：龙正林

一、影响观课的因素

1、传统的观课目的导致的心理阴影

2、校园文化的影响

3、传统的听课方式的影响

4、教师不同目标取向的影响

5、教师的日常教学任务过重

二、观课心态的准备

1、互助的心态

2、平等对话的心态

3、坦诚交流的心态

4、欣赏的心态

5、分享的心态

6、直面问题的心态

7、尊重实际的心态

三、观课的情绪和精神准备

良好的情绪和饱满的精神状态，是有效开展观课活动的重要保证。

话题Ⅲ 观课计划的制订和物质准备

培训时间：2013年9月26日 培训人：龙正林

一、构建和谐的观课氛围

二、制订观课计划

三、了解观课的对象 ① 了解授课教师的情况

② 了解观课班级与学生的基本情况 ③ 了解观课学校的基本情况

四、观课必备工具的准备 笔、观课记录和教材是必备工具

五、专题二作业 P74—75 1、2、3、专题三 优化过程——理解观课议课新流程

话题Ⅰ 课前会议

培训时间：2013年11月25日 培训人：龙正林

一、观课者与授课者共同确定观课的主题

1、观课主题确定的原则 ① 具有预设性 ② 具有实效性 ③ 具有可重复性 ④ 具有发展性

2、确定观课主题的注意事项

① 主题应尽可能具体并且可观察得到的 ② 主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的 ③ 主题确定后应该给它下操作性定义

3、确定观课主题的视角 ① 关注教师实际 ② 关注学校现实

③ 关注新课程理念下的学科特点 ④ 关注教与学的现实问题

二、观课前授课教师要做教学说明

1、为什么上课前要做观课说明

课前的观课说明是一种了解的途径和方式

2、课前说明什么 ① 说教学背景

② 介绍自己不同常规的教学创新

③ 介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机

3、不要当着学生的面做课前说明

话题Ⅱ 课中观察

培训时间：2014年元月13日下午 培训人：龙正林

一、观课的基本要素与要求

1、观课的基本要素 ①对教师的要求 ａ、教师的组织能力 ｂ、教师的注意的中心 ｃ、教师的教学机智 ｄ、教师的教学态度 ｅ、教师的教学境界 ｆ、教师的专业知识和能力 ② 对学生的要求 ａ、学生的参与状态 ｂ、学生的交往特征 ｃ、学生的思维状态 ｄ、学生的情绪状态 ｅ、学生的发展状态 ③ 教室环境 ④ 教学材料

2、观课的基本要求 ① 克服三种观课现象 ａ、任务取向 ｂ、简单处理 ｃ、“不合而作” ② 观课者要进入四种角色 ａ、进入“学生”角色 ｂ、进入教师角色 ｃ、进入指导者角色 ｄ、进入学习者角色 ③ 明确观课前的基本要求 ａ、做好观课前的准备

ｂ、做到看、听、记、思有机结合

二、选择合适的观课位置

选择恰当的观课位置，一方面要力争处在观察的最佳视野；

三、观课方法举例

1、分工合作模式观课法

2、同组互助观课法

3、联合观课法

4、视频案例观课法

另一方面要保证不影响被观察者的常态。

话题Ⅲ 课后分析

培训时间：2014年元月13日下午 培训人：龙正林

一、课后分析可以从以下几方面入手

1、教学目标的表述及达成程度

2、教学结构的适宜程度

3、教学目标、内容、方法等的协同程度

4、教学组织形式的合理程度

5、教材的恰当运用程度

6、教学手段的合理程度

7、师生关系、角色

二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节

1、议课信息的搜索

2、信息的整理和分析

3、信息的反馈和矫正

三、专题三作业 P126—127 1、3、4

专题四 老话新提——掌握观课议课新技术

话题Ⅰ 课堂观察框架

培训时间：2014年4月26日 培训人：龙正林

一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

二、“4568”，即4维度5视角68个观察点 1、4维度是指： ① 学生学习② 教师教学 ③ 课程性质 ④ 课堂文化

2、观察量表的基本构成： ① 自变量控制观察 ② 因变量变化观察 ③ 数据分析归因、描述

3、课堂观察量表列举 ① 学生活动等级量表 ② 教师行为等级量表 ③ 师生互动等级量表 ④ 资源应用量表 ⑤ 学生活动记录表

话题Ⅱ 如何做好观课记录

培训时间：2014年4月26日 培训人：龙正林

一、观课记录的方法及利弊

二、观课记录内容

1、教学记录

① 观课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等 ② 教学过程

③ 各个教学环节的时间安排 ④ 教师、学生活动情况 ⑤ 教学效果

2、教学评点

① 教材处理与教学思路、目标 ② 教学重点、难点、关键 ③ 课堂结构设计 ④ 教学方法的选择 ⑤ 教学手段的运用 ⑥ 教学基本功 ⑦ 教学思想 ⑧ 其他

三、观课记录的方式

1、实录式

2、叙述式

3、描述评注式

4、分类系统式

5、图示记录

6、音像记录

四、做观课记录时应注意的问题

1、以听、看为主，记录次之

2、记录应详略结合，突出重点，文字精炼

3、教师观课后应进行归纳、总结或写一篇观课心得。

话题Ⅲ 分析课堂教学的一般方法

培训时间：2014年6月28日 培训人：龙正林

一、抓住课堂要素进行分析

分析一堂课的教学时，应把握教学的三大本质： ① 活动——学生学习向光只是的活动过程

② 互动——“教”和“学”，“沟通”与“合作”的互动活动 ③ 发展——促进教师的自身发展

1、抓教学目标分析

新课程的教学目标体系是由“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

2、抓学习内容分析

3、抓教学事件分析

4、抓教学思路分析

5、抓学习方式分析

6、抓教学效果分析

7、抓“教师”要素分析

好的课堂效果包括以下几个方面： ① 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈

② 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步 ③ 有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理

抓教师要素分析主要看以下几个要素： ① 看板书 ② 看教态 ③ 看语言 ④ 看操作 ⑤ 看教学机智

二、运用课堂教学评价量表分析

1、围绕一个核心

2、抓“两个标准”

① 学生活动说，即ａ、学生动起来了没有 ｂ、是不是自主动起来 ｃ、是内心还是表面动起来

② 教学活动的质量和效应说，即ａ、教学资源优质利用 ｂ、教学潜能有效开发 ｃ、实践过程顺畅展开 ｄ、有用信息动态生成 ｅ、发展需要竭力满足

3、四个注意点

① 先大后小，先分析主要目标的完成情况，再看细节处理 ② 先学后教，先分析学生的学习质量，再看教师的课堂教学 ③ 先过程后结果，先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性

④ 先近效后远效，先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果

4、八个关注点

① 关注教育个体的评价与反思 ② 关注教学目标的制定与落实 ③ 关注学习环境的和谐宽松度 ④ 关注学生参与的情感与广度 ⑤ 关注学生学习过程的体验与感受 ⑥ 关注动态生成的资源处理 ⑦ 关注学生能力的培养与提高 ⑧ 关注教学手段的运用与额度

5、专题四作业 P182 1、2、3

专题五 切片分析——促进观课议课有效性

话题Ⅰ 定量观课的观察技术

培训时间：2014年10月25日 培训人：龙正林

一、定量观课的基本含义

为了观察教师课堂的有效教学程度，运用事先准备的一套定量、结构化的记录方式进行观察与研究的方法，这种方法就称之为“定量观课”。

二、定量观课的记录方式

1、FIAC编码体系概述

2、记号体系

3、等级量表

三、定量观课技术局限及运用分析

1、定量观课技术的优势与局限 ① 编码体系的优劣

② 记号体系、等级量表的优劣

2、运用定量观课技术分析案例

话题Ⅱ 定性观课的观察技术

一、定性观课的基本含义

观课者依据观察提纲，在课堂现场对观察对象（执教者或学生）做比较详尽的、多方面的记录，并在观察后根据会议加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，这样的一种观课记录与思考方式，我们称之为定性观课。

二、描述体系的基本含义

描述体系是指在一定分类框下对观察目标进行除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的记录方式。

三、叙述体系的定性观课

1、叙述体系的基本含义

叙述体系是指观课前抽取一个较大事件的片段进行观察，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入自己的一些主观评价。

2、叙述体系的记录类型 ① 日记/流水账式

② 轶事记录/重要事件记录式 ③ 样本描述式 ④ 实地笔记式

四、图示记录定性观课

五、定性观课的局限与运用分析

1、定性观课的优点：比较贴近现场，贴近情境，贴近事物的真实面貌，既是主观的，又是客观而贴近科学的，而且记录比较简单。

2、定性观课的不足：不同的观课者对同一事件的记录很难达到较高的一致性，因此，观课者的观察效度和信度有待于检验。

话题Ⅲ 从有效课堂视角抓关键问题议课

培训时间：2015年4月18日 培训人：龙正林

一、有效教学与有效课堂

1、与“有效教学”相关的几种教学状态 ① 无效教学——漠视的盲区 ② 低效教学——无奈的现实 ③ 负效教学——期待的悖论 ④ 高效教学——认定的困惑 ⑤ 有效教学——基本的诉求

2、教学的有效性是什么

教学的有效性是指速度——学习时间的投入；收益——学习结果的收获；安全——学习体验

二、对有效课堂的关键问题追问

衡量一堂课是否是“有效课堂”的核心五度是：

1、情境诱人度

2、活动刺激度

3、自主参与度

4、训练扎实度

5、建构生成度

三、着眼于有效课堂的抓关键问题议课

1、抓有效课堂“核心五度”议课

2、抓有效课堂某一关键问题议课

话题Ⅳ 针对学科具体课型抓关键问题议课

培训时间：2015年4月18日

一、抓住学科不同课型的关键问题构建具体的有效课堂

二、针对不同学科不同课型的关键问题议课

1、语文“识字”类课堂抓关键问题评课距离 P253—258

评好课学习心得体会 篇3

关于如何才能深入地进行课堂教学改革？进一步提高课堂学习效率。下面谈几点体会：

一、教学理念的转轨与实施

新的教育教学理念要求教师要改变传统的教师角色，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要打破了传统的教学方式，放下权威，走下讲台，和学生一起成长，教师真正成为学生学习的“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，教学中教师要倾听学生的意见，学生要探究、讨论学习过程中遇见的问题，学生可以自由表述自己的观点。使学生积极主动地去构建知识，充满热情地张扬自己的个性。让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来，是新的课堂评价的基本准则。

对教学理念的转轨和实施的五点思考

1、学习必须从转变教师的工作态度，工作方式入手，必须从改革教学主环节的常规管理办法入手，否则，学习只是版面的、不真实的。

2、学习先进学校，不能只强调学生的在校时间多长，有多少本辅导材料，每天上多少节课等等一些与政策、与客观条件相挂钩的东西。“穷则思变”是真理，“适者生存”也是真理，竞争是强者的专利，没有竞争就没有发展。

3、如果我们只是安于现状，不敢探索、不敢改革，何苦学习先进学校？如何才能推进新课程地实施。

4、改革可能会受到挫折，也可能会暂时失败，但是我们可以从失败中找到教训。常言说，失败是成功之母，教学改革是教育教学成功的必由之路。

学习不能只看客观而不从主观找原因。每一所名校的发展，不仅仅是一种现象，更重要的是一种哲理。“世上无难事，只怕有心人”，要做有心人，就要有思路的人。学习先进学校，不光会说，更重要的是会做，还要会总结。，我们每个人都要从自我做起，从一项制度、一节备课，一节课堂入手改革，本着先易后难，逐步深化的原则，制定改革方案，在学习中，调整工作策略和机制，在实践中不断深化改革内容，在教改中反思与总结，持之以恒，形成特色，就能改出成效。

二、做好组织者和引导者，让学生“动”起来

好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。传统的课堂教学是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。很多教师虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的一半，一半中听了能记住的一半，记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。我们要改变传统的教育的模式，放下权威的架子，做好学生学习的组织者，我们要搭建舞台，让学生去展示，让学生有机会尽情的书写自己得意的作品，留下成长的足迹。课堂中要学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满自信。每节课要所有的学生都参与到讨论发言中，课堂完全是学生的舞台，每位学生都有

了展示自己才能的舞台，自主、合作学习方式才能得到真实的体现。课堂上老师要关注学生心灵的碰撞，学生灵感的生发。要充分挖掘学生的潜力，要让学生学会学习，最重要的是提出问题和解决问题（只有提出问题，才能解决问题，才能不断提高）。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生自己推倒出结论的要让学生自己推导出结论。我们可以根据学生的个性特点，把学生分成多个学习小组（合作学习），组与组之间展开学习竞赛，每个小组成员之间相互依赖，相互沟通，相互补充，相互合作，相互负责，从而达到共同学习、共同提高的目的。让学生真正动起来，从而提高学习效率。课堂上学生是主人，但学生就是学生，离不开教师的辅导点拨，放权给学生并不等于教师不管不问（上课一开始就是自学，自学之后就是练习）。教师要教给学生学习的方法，当学生遇到难以解决的问题时或出现错误时教师就要进行点拨、指导。帮助学生解决学生自己不能解决的问题，和学生一同成长。这就要求教师除有必要的教学方法外，还必须有扎实的功底和充分的准备，做到有备无患。教师要做到，课前备教材充分，备方法充分，备学生充分。各项工作做到有备无患，才能真正上好每一节课（预习题目集体确定后，教师还必须用给笔做一遍，上课才能用。）。教师在讲课时要做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。“变注入式教学为启发式教学，变学生被动接受听课为主动参与，变单纯传授知识为知识和能力并重”。另外，教师还应做到 ：“三讲三不讲和三个达到”，即讲：易混点，易错点，易漏点。学生已会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎样也学不会的不讲。通过教师的传授，使学生达到知识当堂消化，通过教师的点拨，使学生达到问题当堂解决，通过教师的指导，使学生达到作业当堂完成。

三、德育促发展

《评好课：新理念 新方法》学习心得 篇4

今年我参加了工作室，综合听课经验，听了几节数学课，及各位专家的精彩点评，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

一、应用题和解决问题是两个不同的概念。原来我一直认为应用题和解决问题是一回事，只不过是换个名称而已。听了专家的点评，我终于明白二者不光是名称的改变，而且有质的区别。应用题关注的是它的结构，重点要进行数量关系的分析，在此基础上正确地列式；解决问题关注的是情境，让学生进入情境后，自己寻求解决问题的策略。

二、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《解决问题》一课中，教师从学生感兴趣的团体操，列方阵入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

三、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

四、教师的激励到位。

在本次活动中，三位教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

五、注重小组合作的实效性。

本次活动，几位教师不是把小组合作流于形式，更注重了小组合作的实效性。

1.正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合作学习的前提。2小组合作学习，在时间安排上恰到好处

什么时间合作学习？必须在突出本课重点，突破难点时，几位教师都做到了这一点。3合作学习一定要有时间作保证

合作学习的过程一定要给学生足够的时间和广泛的空间，这样对问题的理解才能深入、到位

六．练习设计有层次性

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

总之，本次校本教研活动，让我受到了很大的感触，感触最深的就是觉得要学习的东西还有很多很多。在今后的工作中，我会努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断改进，争取成为一名优秀的教师。2篇

概念所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立了现代教学观，以及对其课堂教学的得失成败进行评议的一种活动。评课在加强教学常规管理、开展教科研活动、深化课堂教学改革以及推进素质教育方面起着一定的作用，因此要关注并把握好评课。怎样评课

日常评课应把握好以下三点：明确评课的目的、把握评课的内容、讲究评课的技巧。

1、明确评课的目的。

通常根据教研活动的目的或听课者听课的目的来确定评课的目的。在评课的过程中，既要有理论的阐述，又要有具体的教学建议。要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力；从作课教师的教学实例中获益，学习教法，提高教学水平；要善于进行比较性研究，创造富有个性化的评课水平。

2、把握评课的内容。

（一）评教学思想包括：以人为本的思想、面向全体的思想找范文就来培养和发展学生能力的思想、着力提高学生整体素质的思想、运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等，更重要的是体现新课改的精神和教育新理念。

（二）评教材处理从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、是否突破了教学难点、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科基础知识的同时，强调与现实生活、学生经验的联系；强调实际应用时，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否关注激趣学习。

（三）评教法运用是否符合本年级学生的心理特点；是否激发学习兴趣；是否创设问题情境，引导学生积极思考；是否有利于培养学生的能力；是否调动了学生的学习积极性；教学目标的制定是否符合实际；对各种信息是否作出评判；如何处理反馈信息；施行何种偏差纠正方案。

（四）评学法指导能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导；是否建立和形成发挥学生主体化的、多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化的学习。

（五）评教学过程从教学结构的角度出发：教学环节安排是否合理；教学组织形式是否科学；教学整体结构是否严谨；教学节奏是否得当；是否适时、适当地使用现代教学手段；是否以”活动-----体验-----表现“这一新的教学进程为主线；更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

（六）评教学效果即教学内容的完成程度，学生对知识的掌握程度，学生能力的形成程度，学生思维的发展程度等。是否注意联系生活实际，使学习变成学习的内在需求；是否注意挖掘教学内容中的情感因素；是否坚持因材施教；是否面向全体、关注学生的和谐发展，关注学生的可持续发展。

3、讲究评课的技巧。

（1）要抓住主要矛盾根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题进行讨论，抓住中心。

（2）要根据范围、规模、任务等不同情况，采用多种评课的形式。

（3）要坚持激励的原则起到调动教师参与教学研究的积极性的作用；通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以及发挥评价的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。评课中应该注意的几个问题：（即评课原则）

1、要有准备，切忌信口开河。对听课时所获得的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西，从而发现问题和经验，揭示被表面现象所掩盖的本质问题。

2、要有重点，切忌吹毛求疵。围绕教学任务的完成情况，课堂教学的组织结构，课堂信息的传递结构，学生思维活动的密度和质量，教师的基本功等方面进行评论。

3、要全面衡量，切忌以偏盖全。

4、要因人而宜，切忌程式化。注意年龄差异：老教师----虚心学习、经验中老年-----教学指导思想、新教师-------扶持态度；注意教师的性格差异；注意教师的素质差异。

5、要实事求是，切忌片面性和庸俗化。应指出不足，肯定优点。

总之，评课是一门科学，有规律可遵循；评课是一门技术，有要领可操作，因而评课更是一门艺术。那就让我们在实践的评课中不断摸索，不断提升，走进评课艺术的殿堂吧！意义在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：

(一)有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。

(二)有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。(三)有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。评课方法

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由”知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“这三个维度的组成的，体现了新课程”以学生发展为本“的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师”教学活动方式，还包括学生在教师指导下“"学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学找范文就来是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的找范文就来面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

语文教师“评好课”培训心得 篇5

平山中学 刘伟

2010年11月，在怀宁县独秀中学，我参加了由陈小扁，何庆华，汪荣等老师参与讲授的“评好课”专题培训。时间虽短，回味悠长，感触颇深。这次培训，我有这样一些收获：

一，以虚心求教的态度参加培训，促进个人成长

我进入教师队伍的时间较短，没什么教学经验，更缺乏教育教学方面的专业知识及理论指导，对于听课评课几乎还是个门外汉。这几年，我参加了很多次的教研活动，使我的业务水平和教育教学理论水平都有了很大的提升，促进了我的专业成长和个人成长。

二，学习讲授老师的敬业精神，端正工作态度

为期一天的培训，每一场、每一位老师都是精神饱满，激情四溢，高度投入。他们或妙语连珠，或循循善诱，或旁征博引，或幽默风趣，各有所长，各展风采，给受训的老师们提供了一份色、香、味俱佳的营养大餐。这中间，少不了讲授老师们精心的准备，辛勤的汗水，他们的认真态度，敬业精神，值得我学习。在以后的工作中，我也会像他们这样兢兢业业，尽心尽责。

三，明确了“评课”的主旨和方法，提高了认识

以前在学校参加的听评课活动多是走过场。作为听课者，拎着板凳去听课，课后要么不评，要么就是浮光掠影、蜻蜓点水似的说些授课教师的优点；作为授课者，按照上级或学校的安排，讲完一节课了事，听不到具有实质性和现实意义的评价，根本不可能在业务上有所提升。参加了这次培训，我认识到了以前听评课大家所走入的误区，学习了听课评课的基本技能，接受了了观课议课的新理念，并决定从听评课者的角度反观自己的课堂教学，以评课标准质化、建构自己的课堂教学。

评好课笔记 篇6

一、什么是词

词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。

一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。（米、吃、红、个、从）两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、）两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜）

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。

综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。

人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。

二、现代汉语词汇的构成

词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。词可以从不同的角度分类：

1.语法分类——实词、虚词（词类）2.结构分类——单纯词、合成词 3.音节分类——单音节词、多音节词 4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇 5.口语词汇——书面词汇 6.普通话词汇——方言词汇 7.汉语词汇——外来语词汇 8.古词语——新词语

熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。

三、词的结构

由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占 15% —— 16%。单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类：

1.复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种： 偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈 并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽 动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意 补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回 主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱 汉语中字义和词义（合成词）的关系如下： ①同义 A+B=A=B 声音观看 ②合义 A+B=AB 品德 图片

③ 加义

A+B=AB+C 景物水手 ④偏义 A+B=A或 B 国家窗户 ⑤转义 A+B=C 毛病鞍马

2.派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类： 词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性

四、同音词——多义词

读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。1.同音同形 2.同音异形

会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公 吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友 有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。

运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。

五、上下位词

词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。上下位关系是指种和类的关系。如：

果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。

六、同义词——近义词

同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种：（1）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命

（2）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿 玉米——棒子文法——语法莱塞——激光 同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种： 词形有同有异：卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒

词形颠倒：力气——气力整齐——齐整样式——式样 词形不同：超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。

同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。反义词

反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如： 正——歪真——假动——静死——活这——那 另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。

反义词从不同角度可做不同的分类。a)从音节上分类：

单音节的：喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄 买——卖疏——密浮——沉忙——闲干——湿

双音节的：快乐——痛苦前进——后退上升——下降 高级——低级正面——反面上边——下边 先进——落后平坦——崎岖公开——隐蔽 b)从词性上分类：

名词的：优点——缺点成人——孩子支出——收入 动词的：建设——破坏扩大——缩小增加——削减 形容词的：勇敢——胆小高尚——卑劣诚实——虚伪 c)从义项关系上分：

单义词对应单义词：孤立——联合故乡——他乡自大——自卑 单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”①用 东西换钱。与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。多义词的多个义项对应多义词的多个义项： 冷热

温度低温度高（冷水 / 热水）使冷使热（冷一下吃 / 热一下吃）不热情热情（冷心肠 / 热心肠）说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词。“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门 / 冷门。“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。

多义词的各个义项都对应构成反义词：

光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明 / 黑暗的社会）。光明③比喻坦荡，无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明 / 黑暗）多义词分别和多个词构成反义词：

小人——大人小人——君子开——关开——封开——闭 单义词对应多个反义词：

忽视——重视 / 看重进攻——后退 / 撤退反对——拥护 / 同意 小窍门：一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象可以帮助学生推断字义哦。请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。第二讲词义的分析与辨析

一、词义的特点 1.概括性

词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这一名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了许多差异。2.模糊性

经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。如：热、温、凉、冷。3.系统性

某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。普通话：吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。吴方言：吃——食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。.二、词义的内容

词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。其实词义是个很复杂的问题。一个词的意义首先要区分语言义和言语义。语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了。”（可以是自行车，也可以是汽车）。在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的： 这辆车真高。（侧重指车的底盘与地面距离大）这车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰）这车最安全。（侧重指车的结构质量）

上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。如：孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水——流的、易变的、清凉的。

词的语言义主要包括以下内容：

概念义：表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。如：妇女——成年女子。水——无色、无味、无臭的液体，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、贬、中性三种。

语体色彩：主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。

三、词的概念义的分析

1.表示名物的词语的概念义的分析

解释这类词概念义的基本模式是：被解释的词 = 种差 + 类词语 鱼网：捕鱼的网。

侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。侨胞：侨居国外的同胞。比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式可以有若干个变形：

类词语是用来揭示被解释词语的类别。它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。2.表示性状的词语的概念义的分析

解释表性状的词的基本模式是：被解释的词 = 适用对象 + 性状特征 适用对象是指被形容、修饰的对象。性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如： 性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。3.表示动作的词语的概念义的分析

四、词语的辨析

词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。1.词的概念义（理性义）的比较 一个义项对一个义项

三者的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀”，“优秀”高于“优良”。三者的适用对象都可以用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”。这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，“阻止”没有。一个单义词对一个多义词的一个义项 两个单义词分别对多义词的一个义项 多义词的某个义项对应 2.词的附属义的比较

从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。3.搭配功能的比较

“必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上可以区别异同： “必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。第三讲案例分析与教学策略

本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。

【策略】字词系联，扩大积累

评好课计划方案 篇7

“评好课”专题校本培训计划和实施方案

为进一步提高我校教师的业务素质和教育创新能力，增强教师科研意识及科研水平，促进教师专业化成长，根据县教育局工作会议精神及中心校的实施计划，特制定我校2010—2011学 “评好课”专题“校本培训”实施方案。

一、组织领导

在中心校统一领导下，学校成立继续教育“校本培训”领导小组。具体安排如下：

组长：王汉立 成员：全体教师

二、培训方式

根据学校实际，采取灵活多样的培训形式，注重集体学习与岗位自学相结合，提高培训效果。

三、实施步骤

（一）第一阶段：准备工作（2010年9月—2010年10月）

1、根据相关文件精神，拟定我校2010—2011学 “评好课”专题“校本培训”计划实施方案。

2、成立领导小组。

3、制定校本培训行事历。

（二）第二阶段：组织实施

第一学期（2010年9月—2011年1月）

1、岗位自学 结合学校实际，安排时间让教师自学《有效评课—观课议课的研究与实施》、《评好课应知应会》等培训教材。自学要有目标、有重点、有心得（每一个专题要写一篇心得笔记），坚持边学习、边实践、边解决问题。检查重点是教师个人自学计划、学习心得笔记以及提交真实问题的情况。

2、个人研修

参训教师要在集中辅导和岗位自学基础上，每人每学期至少要上一节公开课并参加不少于五节公开课后的评课、议课活动。检查的重点是公开课教案、听课教师到自己公开课的评课、议课记录和自己对其他教师公开课的评课、议课记录。

3、问题研讨

适时开展集体学习与问题研讨活动（每月一次）。检查重点是校本培训活动记录、参训教师的学习笔记。

4、专业引领

在这一学年里，中心校“校本培训”业务指导团队将不定期深入我校，通过推门听课、同课异上、参与教研活动等形式帮助教师解决在教学、评课、议课方面难以解决的问题。检查重点是各项活动记录、专家讲稿、教师学习笔记及心得体会。

以上各检查重点所提到的材料，是2010—2011学学时认定时学校和教师个人必备的材料。

5、单元考查

对第一学期集中理论学习、岗位自学和校本实践研修的效果，中心校将进行必要的考查。考查形式包括试卷测试、业务检查、问卷调查、座谈等。相关考查结果，及时上交教师进修学校备案。

校本培训过程中，教师要认真填写好继续教育报告册中的相关内容。

第二学期（2011年2月—2011年6月）

1、岗位自学

本学期主要培训方式是集体学习，分学科观看教学光盘，按光盘上的讨论题进行研讨。在学习过程中要有考勤记录、学习笔记，参与研讨时的发言稿，边学习、边研讨、边解决问题。检查重点是教师个人学习笔记、研讨时发言记录以及提交真实问题的情况。

2、校本研修

以新课程课堂教学评价学技能、新方法和课堂教学评价反思方法专题学习资源为主要内容，重点开展新课程课堂教学评价学技能、新方法和课堂教学评价反思方法的全员训练活动。

3、教师个人校本培训资料：（所有资料要有年月日）

（1）、教师个人自学计划、学习心得笔记（10篇）以及提交真实问题的情况。

（2）、观看“教学光盘的笔记，研讨时的发言记录以及提交真实问题的情况。

（3）、公开课教案（1篇）、听课教师对自己公开课的评课、议课记录（2篇）和自己对其他教师公开课的评课、议课记录（6篇）。

（4）、校本培训报告册。行事历 2010年 九月份

制定《2010—2011学 “评好课”专题“校本培训”实施计划》和《2010—2011学全员培训“评好课”专题学习指导方案》。部署2010—2011学继续教育校本培训工作，提出要求，狠抓落实。

十月份

分教研组观看教学光盘。十一月份

进行集中学习，观看教学光盘。十二月份

中心校进行单元考查。2011年 一月份

继续教育工作总结。二月份

安排教师假期的各种培训及自学工作。安排新学期的继续教育工作。三、四月份

组织小学教师进行集体学习，观看教学光盘。五月份

校本培训工作初评工作。六月份

“评好课”校本培训个人总结 篇8

从2010年12月至2011年3月，我有幸参加了“评好课” 专题校本培训活动，在培训过程中，我本着虚心学习，提升自我的态度，积极参与其中，收获匪浅。现就个人学习情况总结如下：

一、参加培训的意义

“评好课”校本培训为适应基础教育改革与发展的需要，旨在提高教师评课能力，增强教师对课堂教学评价与研究的意识。通过培训能使教师进一步提高师德修养，熟悉新课程改革下课堂评价理论，结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，掌握教学评价技能与方法，优化教育教学行为，增强教师对课堂教学的评价与研究意识，以评价促教研，使校本教研活动更加规范化、更具实效性，提升教师的课堂教学水平和整体素质。所以参加这次培训具有十分重要的意义，我也十分珍惜这次的培训机会。

二、积极主动自学理论

培训开始后，我认真学习学校的培训计划精神，制定了个人学习计划。然后有计划、有目的、有重点地进行自学评好课的理论书籍：《评好课与师德行为》、《评好课应知应会》、《观课议课问题诊断与解决》，通过自学，我掌握了评好课的理论知识，懂得了如何去评价一节课。评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等，评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。过去，在评课时，大家关注的都是教师，评的也是教师的教。新的评课理念，不光是评价教师的教，更重要的评价学生的学，关注学生在课堂上的表现，关注学生的学习方法、学习习惯等。在自学的同时，我积极做好自学笔记的记录并撰写自学反思，这些都在很大程度上提高了我的教育教学水平。

三、认真参加培训

2010年12月——2011年3月，安徽省举行了“评好课”专题校本培训专家辅导活动。在学习期间，我坚持认真做好听课记录。专家们都是精神饱满，激情四溢，高度投入。他们或妙语连珠，或循循善诱，或旁征博引，或幽默风趣，各有所长，各展风采。通过培训，我明确了“评课”的主旨和方法，提高了认识。使我受益匪浅。以前在学校参加的听评课活动多是走过场。作为听课者，拎着板凳去听课，课后要么不评，要么就是浮光掠影、蜻蜓点水似的说些授课教师的优点；作为授课者，按照上级或学校的安排，讲完一节课了事，听不到具有实质性和现实意义的评价，根本不可能参评教师在业务能力上有所提升。参加了这次培训，我认识到了以前听评课大家所走入的误区，学习了听课评课的基本技能，接受了了观课议课的新理念，并决定从听评课者的角度反观自己的课堂教学，以评课标准质化、建构自己的课堂教学。

四、积极投身于评好课学习

这次校本培训学习提高了我的师德修养。懂得了教师应该如何修养自己的职业良心，懂得了高尚的师德是教师的立身之本。丰富了我的专业知识。每个专家都做了精彩的讲座。专家们在讲座中阐述了他（她）们的独特见解，对新课程的各种看法，对教学方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，倍感振奋。

五、认真进行自我反思，力求提升自己

新理念下的评课，是以学生发展为目标，以观察研究为主的评课过程，目的就是实现教师的专业发展。作为一名教师，上好课的同时，参加评课活动，参与课堂观察，进行课堂探究，无疑会在研究、合作、发展等方面让自己的素质得以提升。以前我的教学中肯定存在不少问题，通过这次培训，我希望自己不但能够做好今后的听课评课工作，更重要的是，我要学会以被“评”为“好课”的标准上好我每一节课。