幼儿园企业文化

幼儿园企业文化（通用11篇）

幼儿园企业文化 篇1

活动目标

1 知道十二属相是中国特有的传统文化，增强幼儿做为中国人的自豪感和荣誉感。

2 能说出自己和自己熟悉的人的属相，增进对他人的了解和关心。

3 知道属相共有十二种并包括哪些动物。初步了解其顺序，重点知道排在第一位和第二位的动物。

活动准备

1活动前让幼儿了解自己父母和其他熟悉的人的属相;丰富幼儿对中国传统文化的知识。

2 教具：十二属相的大图片一套;动画课件《十二属相的故事》

3每名幼儿若干小动物图片(其中抱括十二属相)。

4彩带若干条。

活动过程

一、请幼儿说一说自己的年龄及属相，并说一说自己所熟悉的人的属相。

二、通过观看动画《十二属相的故事》，知道属相有十二种及分别是哪十二种动物。

1、师：属相到底有多少种?又都有些什么动物?听了下面这个故事你们就知道了。

2、教师播放动画课件《十二属相的故事》。

3、看完动画，教师提问：

属相有多少种?

十二属相包括哪十二种动物?

(幼儿边说教师边出示动物图片，不要求幼儿按顺序)

4、引导幼儿回忆故事情节，了解十二属相的顺序，重点知道排在第一位和第二位的动物是谁。(教师同步调整十二属相的顺序)

三、通过操作活动和音乐游戏，加深幼儿对十二属相的认识。

幼儿园企业文化 篇2

一、营造家庭式的氛围, 让幼儿喜爱班集体

(一) 环境是不说话的老师, 它能吸引儿童探索、 思考, 参与实践, 启动智慧之门。 我们非常注重物质环境的创造, 让孩子参与环境的布置, 力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。做环境的主人, 这样才能更好地与环境互动。 环境设计和布置遵循美学原理, 为幼儿的审美和精神愉悦提供物质和精神支持。

1.制定班级的象征物。

开学初, 我们给班级制定了以太阳为班级标志物。

班徽解读:明亮、希望的代名词。 每个小朋友都是早晨八、九点钟的太阳, 是祖国的希望。 此外, 太阳还是自由、光明、幸福、美、热情、杰出、高尚等的代名词。

班徽心语:只要阳光还在, 花儿就会盛开;只要付出还在, 胜利就会到来;只要信念还要, 厄运就会变得无奈;只要快乐还在, 生活就会多姿多彩。

太阳班口号:有阳光的地方, 就有我们的笑脸。

2.设定班级主色调。

班级主色调为红色, 所有的装饰都围绕太阳和主色调进行。 墙面布置的每一个主题上都有幼儿自己的作品, 同时为了让幼儿更多参与及感受自己是小主人的意识, 让孩子自己设计区域, 让孩参与制作班级规则和游戏规则, 布置教室, 让孩子体验成功和喜悦的同时, 也感受到“班级就是我家, 努力靠大家”的班级氛围。

(二) 新 《纲要》指出:建立良好的常规, 避免不必要的管理行为, 逐步引导幼儿学习自我管理, 可见良好的班级常规对班级文化的营造是多么重要。 尊重幼儿, 从幼儿的兴趣出发, 以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守。 一日生活的常规以幼儿的需要为依据, 如先小便再睡觉, 进入午睡室要轻声细语。 喝水时间灵活, 幼儿按需喝水。 除此以外, 我们还开展一系列符合幼儿发展的活动, 比如结合幼儿园“绿色小标兵”的要求, 每周根据“绿色小标兵”评选内容评选班级的“绿色小标兵”, 每周一在国旗下讲话的时候给这些小标兵频发奖状, 以示鼓励。

3.音乐的运用为一日活动增添色彩。

我们搜集适合一日生活各环节的音乐, 将这些音乐运用到幼儿的一日生活各个环节中。 一听到音乐, 孩子们就知道什么时候该户外活动, 什么时候要上课, 什么时候吃午餐、点心等。 在孩子等待时间特别长的环节选择一些轻音乐, 如《小夜曲》《秋日私语》等中外名乐。 让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻地安静地, 孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时, 也感受着温馨的班级文化。 这样一来, 老师指令性的语言少了, 孩子们显得更自主、自律。

二、营造班级积极互动的温馨氛围

每天我们都进行个别展示, 让每个孩子都有机会上台表演, 做小老师, 带着大家一起进行古诗、儿歌的背诵, 带领大家一起玩好玩的手指游戏。 在这样的班级文化下, 孩子们敢于表现自己, 善于表现自己, 人人都有种归属感, 人人都有展示自己的舞台。

(一) 教师与幼儿的互动

新《纲要》强调, 建立良好的师生同伴关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖, 心情愉快, 形成安全感、信任感。 我们提倡教师对孩子们的教育以表扬为主, 关注幼儿活动的每一过程, 及时鼓励并提供适当的帮助, 同时以孩子的观点去看待孩子, 敏锐地察觉他们的需要, 以互动的平等的方式参与孩子的活动, 形成合作探究式的师生互动。

(二) 家庭与幼儿园的互动

1.积极引导, 形成正确的家教观。

教育的共同目标是促进儿童的发展, 教师和家长之间是合作伙伴的关系。 教师要积极主动地与家长沟通, 让他们从内心情感上愿意并积极与老师沟通交流, 建立合作互信的关系。同时家长要意识到自己对孩子的教育有不可推卸的责任, 密切配合幼儿园工作。

2.开展亲子活动, 强化家园互动效果。

幼儿园的家长开放活动、 家长助教活动是一个让家园紧密联系的载体。 在这样的一些活动中, 家长们走近了幼儿园, 了解了幼儿园的教育, 了解了老师, 了解了孩子在幼儿园的情况, 同时让老师有机会与家长更深入地交流。 比如本学期我们开展了“寻找秋天”主题的社会实践活动, 邀请了个别家长代表进行交流和带队, 还进行了秋游活动, 让家长们和幼儿之间的亲子关系更进一步发展, 也为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起了一座沟通的桥梁。

“播下一种文化, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运”。 和谐幸福的班级文化建设是一门艺术, 需要班主任积极探索。 它是无形的, 却有着极强的教育力量。 愿每一位教师都能悉心浇灌自己的班级文化, 愿每一位幼儿都能在积极阳光的班级文化中茁壮成长。

摘要：幼儿园文化体现了幼儿园的办学特色、文化底蕴和精神面貌。班级作为幼儿园的个体, 班级文化建设成为幼儿园文化建设不可缺少的一部分。班级文化作为一种隐性的教育力量, 表现出一个班级独特的风貌和精神, 是一个班级的灵魂所在, 具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。

幼儿园教师文化的构建 篇3

一、幼儿园教师文化的内涵

幼儿园教师文化代表着幼儿园文化，是幼儿园教师在共同的幼儿园教育环境里，在一日活动中创造出物质文化和精神文化成果的总和及表现。没有教师文化的深层支撑，所谓的教师发展和教育革新都将是肤浅的和形式化的。教师文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教师精神力量的源泉，是学校文化的中流砥柱。教师文化的内容是指在特定的教师团体内或在更广泛的教师社会之间，为教师成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处世方式等；其形式是该文化成员间的相互关系类型和联系方式。因此，幼儿园教师文化是人的文化；是群体文化；是其工作、职业、角色、身份带来的文化；是其在开展集体活动过程中所表现出的价值观念和行为方式。

二、幼儿园教师的文化意识

首先，幼儿园教师素质提高需要其具有文化意识。幼儿园教师的文化意识更多地表现为对自身专业知识和专业技能提高的要求。因为幼儿教师持什么样的教育信念直接影响着其对新的教育理念、学习理念、教师发展理念的接受，而对这些理念的态度又影响着幼儿教师专业化。教师教育信念的缺失、动摇或瓦解不仅会导致教师精神失落，也会导致教育实践中的许多失误。教师群体有何种教育信念，不仅直接影响教师自身成长和教育质量，而且会直接作用于幼儿。比如现在很多地方都会利用寒暑假对在职教师进行职后培训，目的就是让教师更新教育信念，提升业务水平，这样才能更好地促进幼儿的成长。

其次，教师文化意识的另一种表现是教师的专业自我意识。专业自我意识即教师对自身专业发展的意识：要弄清楚“我是什么？我的职责是什么”？还要对自己的专业行为和素质做出清晰地评价。既然选择幼儿教师这一职业，是什么促使你做出这一选择，又是什么支撑着你一直坚持着这一职业。专业自我意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，能建构自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。因此是否具有专业自我意识直接影响着幼儿园教师的发展。

第三，教师文化的意识还表现为要具有专业精神。专业精神表现为对所从事的幼教事业拥有成熟的信念、高度的热情和不懈的追求。拥有较高专业精神的幼儿教师，会对幼儿教师这一职业充满热情，并且主动提高自身素质以适应工作需要，在工作中更多的会考虑儿童的全面发展以及为儿童的健康成长提供最大的帮助。因此，专业精神是幼儿教师专业发展的根基，是专业活动和行为的动力。

三、幼儿园教师的角色转型

所谓教师角色，是指在教育系统中的教师所表现出来的由其职业性质决定的符合社会文化期望的角色及其行为模式。在传统教育中，教师的角色通常是权威的代表，许多儿童所感受到的权威是教师的命令或者规范，不准幼儿做这个不准幼儿做那个，这样导致的结果就是使幼儿把权威和惩罚联系在一起，以至于害怕入园，害怕教师。因此，我们幼儿园教师应该转变自己的角色定位，以情以理来教育幼儿，规范他们的行为。在运用教师这一权威时，情感至关重要。幼儿园教师在行使教育权威时，应该是理智的，尊重幼儿个人需要的。我们的目的是帮助幼儿对自己的行为担负起更多的责任，让他们做到自己可以管理自己。作为幼儿园教师要加强对自己所处环境的了解，只有这样才能帮助幼儿形成正确的价值观。我们不仅要尊重幼儿在文化上的差异，还要尊重家长在文化上的差异，了解家庭对幼儿所寄予的希望，给予家庭教育必要的辅助。

幼儿园教师要争当维护幼儿身体健康的保健师：照料幼儿的生活，负责幼儿的安全，保证幼儿的健康，指导幼儿锻炼身体。在智力发展上给予帮助：激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识概念，培养幼儿的技能技巧，提高幼儿的智力能力。要塑造幼儿良好的道德：提高幼儿的道德认识，陶冶幼儿的道德情感，锻炼幼儿的道德意志，训练幼儿的道德行为。为幼儿创造美的生活环境：引导幼儿认识自然的美，指导幼儿表现美、创造美。教师要以积极的态度应对角色转型，以更好的胜任这一特殊的职业。

在幼儿园一日活动中，教师还要充当“迎宾”、“卫生员”、“保洁员”、“表演家”。幼儿园一日活动从入园开始，作为幼儿园教师要提早入园迎接小朋友的到来。这个时候，教师应该是面带微笑的“迎宾员”。教师每日要检查幼儿的卫生情况，以确保儿童进餐及良好生活习惯的养成。在儿童离园后，教师要对教室及园区进行整理清洁的工作，这个时候就成了“保洁员”。教师的教学必须是生动的、有感染力的，每一位幼儿教师都是一位表演家，将知识生动、形象地传达给幼儿。这就要求幼儿园教师要带着对职业的热爱，对儿童的热爱，对教育事业的热爱，这样才能更好地从事这份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教学中得到成长。

四、幼儿园教师文化的建设

理念是一所幼儿园的灵魂，任何学校特色的形成都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念做支撑，具体包括：先进理论的吸收，明确的课程目标，可持续发展的近、中、远期规划，全园教师的认同、接纳程度，环境的创设等等。作为精神层面的理念，存在于幼儿园全体教师的头脑之中。然而因为园长地位的特殊性，其办园理念起着关键的作用。

幼儿园文化是本园的文化特质的体现，包括幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、游戏文化、教师文化等。积极向上的幼儿园文化会促进幼儿教师专业发展，但是不完善的或者负面的幼儿园文化就会制约着幼儿教师专业发展。教师文化的建设正是使教师给予学生文化人的榜样，以其价值取向影响着幼师队伍专业化的发展。

幼儿园教师文化建设是将幼儿园教师作为一个整体，从根本上涉及的是教师的思想和精神领域。思想、精神层面的发展恰恰是教师整体发展的动力和根基。教师的专业发展过程应该采用一种全方位的发展路径，将教师的专业发展过程看作是一种整个人格的提高的过程，是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。教师文化对教师专业发展有着不可替代的作用，重视教师文化建设，将为教师的专业成长提供广泛的机遇和条件，将教育观念、自主发展意识以及幼儿教师本身所具有的专业精神作为其专业发展所具备的条件，并以此为基础构建教师文化。

总之，幼儿教师不同于中小学教师，他所面对的受教育者是学龄前儿童，其身心发展都处在萌芽时期。这个时期教师对于孩子来说更多的是榜样的作用，幼儿教师的一言一行都将对孩子未来的成长起着重要的作用。教师文化建设更重要的意义是以教师文化观念内化教师的文化意识，促进其角色转型和自身素质的提高，最终完成幼儿教师的专业化发展。

参考文献

[1]葛金国，吴玲，周元宽.课程改革与学校文化重建.合肥：安徽教育出版社，2007

[2]高岚.学前教育学.广州：广东高等教育出版社，2001

[3]吴玲，周元宽.当代教师文化使命.合肥：安徽人民出版社，2006

[4]冯生尧，李子建.教师文化的表现、成因与意义.教育导刊，2002（7）

[5]樊亚峤，靳玉乐.教师文化视野中的教师专业发展.浙江教育科学，2006（5）

[6]郝明君，靳玉乐.教师文化的变革.中国教育学刊，2006（3）

[7]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考.学前教育研究，2009（8）

幼儿园环境文化创设计划 篇4

《幼儿园环境文化创设》是这个学期新开的课程，是一个比较新的课题，也是一个新的领域。针对13级学前教育的学生，开设这门课程非常有必要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

一、教学目标

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”故事又说明培养人才要重视环境的选择，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，教会学生如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展是这门课程的目标。

二、教学计划

理论结合实践，利用学校资源，教会学生如何创设幼儿园环境。

（1）公共环境创设：大厅大厅、走廊、楼梯楼梯、功能室、零散区域教学楼内

（2）班级环境创设：主题教育墙饰主题墙、特色环境创设民间工艺、作品专栏、（3）班集体专栏、天气预报栏、家园联系栏家园栏、活动区的创设活动区（4）标识文化：幼儿园的形象标识、各种宣传栏、标识牌、警示牌等。

幼儿园孝文化节总结 篇5

孝的本义是对父母，对老一辈的尊重和关爱。关心老人，为他们奉献爱心孝心，是晚辈的一种义不容辞的义务。孝文化教育是道德教育的一项重要内容。忠孝礼义是中华民族几千年道德行为的精辟总结，是中华民族的美德。忠于国家，孝敬父母是为人的基本准则。古人云：“百善孝为先，孝为百行首。夫孝，德之本也。”所以在进行思想道德素质教育的过程，应包括孝文化教育。

基于此，我班进行了关于孝文化节的一系列活动。艺术节活动主要是为幼儿搭建平台，为他们创造展示自我、发展特长的机会。因此，我班在节目内容的选材和编排形式上本着让全班幼儿都参与表演的目的，以幼儿为主体，以平时我们学的或者玩的为节目。

艺术教育不仅仅局限在舞台上，更多的是体现在日常活动中。我们根据活动前制定的方案，有计划地开展了绘本阅读、手工制作，玩具拼摆、劳动实践、观察自然等活动，让孩子们在活动中创造美、感受美进而学会欣赏美，使幼儿从小受到艺术的熏陶与感染。

农历九月九是我国传统节日重阳节，重阳节因为有长久长寿的含义，又称“老人节”。尊敬和爱护老人是我国的传统美德。在这个特殊的日子里，孝文化节的半日活动拉开了帷幕，我们邀请了孩子们的爷爷奶奶，外公外婆来幼儿园，一起过重阳节。

在活动中，我们将之前的节目，一一展示给老人们看。活动后，孩子们去拥抱亲吻自己的爷爷奶奶外公外婆，给老人们捶捶背，喂老人吃美味的重阳糕、酒酿圆子，这温馨有爱的画面，感动了在场的每一位老人。

本次亲子活动不仅让老人们度过一个快乐、温馨、难忘的重阳节，也让幼儿们进一步了解重阳节的传统文化，培养了幼儿尊老、敬老、爱老、助老的中华传统美德。相信通过这样一次活动，在孩子们内心深处一定会埋下一颗懂得珍惜、理解关爱、学会感恩的种子。

关于农村幼儿园文化建设 篇6

2009年9月份刚独立的农村镇中心幼儿园正处在起步发展阶段，总想借鉴、学习城镇园所有一切好的资源，希望能搬回幼儿园为己所用。可农村幼儿园与城区幼儿园相比，在办园规模、办园经费及其设备各方面都有很大差距，作为刚起步新独立园的园长当务之急要学的是什么？办好一所幼儿园成功的动力，源自于园长在幼儿园组织文化上的铺设。如何根据本园自身特点建设有鲜明特色的幼儿园的组织文化？如何利用文化管理功效优化幼儿园组织管理已成为新园在管理过程中迫切需要研究的问题。

在全球化、新课程背景下农村园更应试图跳出自己的小天地放眼于世界与未来，参考借鉴城区示范园组织文化、企业组织文化的有益经验，把先进的管理理念导入幼儿园的管理之中。形成当代农村幼儿园组织文化新景象。

一、组织文化概念

组织文化是某一组织在处理其外部适应性和内部统一性时出现或创造的一种工具。组织文化，即组织在适应外界和统一内部成员行为的过程中形成的逐渐不为成员觉察的隐含性假设。组织文化的本质是“人们行事的方式”。是组织的理论价值观、是组织的灵魂、是组织生存的基础、是组织发展的动力和成功的关键。幼儿园组织文化就是在一个组织内部形成以组织精神为核心，以组织目标为动力。

文化是一个民族的灵魂，是教育的根。在改革前行的路上，东胜人深深地懂得学校文化对人的涵养与精神的关怀。从学校管理者到普通教师和学生家长，有许多人慢慢地从教书的课本中抬起头上，让东胜的每一个校园立于素质教育以人为本的文化关怀中，也让东胜教育实现了从“教书”到“文化”的聚核。东胜教育以新课程人本理念为基点，深入推进学校文化建设，着力丰厚校园文化底蕴，关注个体素质的提升，让东胜教育注入了更多的精神基因，并逐渐走出了自己的一片天。

二、新课程背景下幼儿园组织文化的内涵式建设 说到幼儿园组织文化，通常我们将幼儿园文化中的组织文化从实践活动的构成划分为这四个层面：精神文化层面、物质文化层面、制度文化层面和行为文化层面。这几个层面的幼儿园文化并不是相互孤立，而是相互依赖、相互补充的。一定的精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。正如物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持一样，它们相互依赖、互相补充。而制度本身要有精神文化的内涵，而精神文化的倡导与开掘则是制度和规则的集中反映。精神文化深入到比制度更深的层次体现到人的行为。扩展到我们常讲的幼儿园的氛围、风气、风貌等等，都正是幼儿园组织文化品位和作用的自然体现。幼儿园组织文化的结构如图所示：

那么，如何来建设农村幼儿园的内涵式组织文化呢？

（一）从幼儿园组织文化的物质文化层面来看：

幼儿园组织文化的物质基础层包括人们选择、制作安置物质方式（内隐规范）以及这些方式背后假定（内隐概念）。即是表露于外的一种形态，如：组织形象、文化环境、园风园貌、自我形象与质量等；又是一种发自内形与外，深层文化隐现其中的一部分组织文化，比如，幼儿园环境是否使教师和幼儿产生和谐、稳定和安全的感受，幼儿园建筑、布局是否体现以人为本，是否突出幼儿的主体性，幼儿园环境是否具有审美价值，是否具有教育性等都是幼儿园物质文化的重要表现。

幼儿园环境和园容园貌是物质文化的重要组成部分。农村幼儿园根据本园经济条件下可在各设施、园舍建筑上等方面投资，如幼儿园建筑、布局、教学设备等。园容风貌是幼儿园文化的表征，体现实用性、艺术性、独特性的标志，包括园舍、园名称，园容风貌设施，室内装饰、宣传橱窗、各种教学、等都是园物质文化精神内涵递归的折射。幼儿园应有各班独特的中性色彩背景、加上师幼共制的墙饰作品，给人独特、清新、明快、丰富的感觉。创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。充分利用教室的每一个角落和每一面墙壁，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。在室内活动区材料的投放上，以孩子的需求为己任，在活动区的设置、材料的投放等环节发挥孩子的主体性，让幼儿做活动的主人。幼儿园还应注重创设幽雅环境，在幼儿进餐、午睡起床和游戏时播放些轻柔音乐和儿童音乐调节情绪，暗示生活环节的过渡。此外，我们更应创设由幼儿园的小环境向周围的自然环境、社会大环境拓展，组织幼儿到超市购物，参观蔬菜大棚，到田间捉小虫，摘豆摘橘子等亲子活动，到敬老院慰问活动、到海边踏浪活动等，充分利用社会大环境让幼儿从生活中体验乐趣、受到教育。

（二）从幼儿园组织文化的行为文化层面来看：

幼儿园组织文化中的行动文化是指人们行为背后所表现出来的内隐规范和内隐概念。不是一种个人属性，而是一种受个体因素、组织因素和社会因素交互作用并持续产生影响的个人状态。其行为文化的建设根本是人员不断改进对待各种行为的态度和方式。幼儿园组织文化中的行动层包括经营、教育宣传、人际关系活动、文娱体育活动等。从人员结构划分为：组织中领导者行为、模范人物工作行为和教工行为等。

作为领导者首先要更正角色，通过在政治上引导、业务上指导、生活上关心、感情上沟通等方式，用自己特有的神韵感化、凝聚、引导着园内每一个人。其次必须具备“严、细、情、实、恒、新”六字管理能力。坚持学习“‘耳勤’，多听意见；‘脑勤’，多思考；‘腿勤’，多走动；‘口勤’，常开口；‘手勤’，多动笔”的五勤治理能力。再次坚持“任人唯贤，唯才是举”的用人能力。最后园长必须深入课堂，脚踏实地，深知自己所处环境，认清问题所在然后勇于面对。

幼儿园组织中教职工行为决定了组织的精神风貌和文化程度。在组织文化结构中，对幼儿园而言，最重要的不是生产有形产品，而是优良的教育质量与服务，要想在众多幼儿园中竞争大潮于立于不败之地，必须想办法凸现优势、弱势、劣势。而幼儿园提升保教质量与师资水平的提高是维系幼儿园品牌的根本保证。“一校一品牌，一园一特色”。东胜区各学校都特别重视校园文化的建设和打造，每个学校都有自己不同的文化建设目标和特色。例如五小的目标是打造“数字化校园和礼仪校园”；东联现代中学“运用《弟子规》及中国传统文化对学生进行德行教育——以圣贤经典德行智慧为教育根本，奠定青少年德行智慧根基；”实验中学是打造“文明绿色校园”；十二小学是打造“科技特色校”；万佳小学是打造“艺术和体育特色校”；四小是以打造“文明校园、书香校园”为目标；一中是以深厚的文化底蕴为依托创建“科研型校园”；蒙古族幼儿园是以“弘扬和传承民族文化”作为校园文化建设的主旋律；三小结合本校生源较差的实际提出了“以福娃腰鼓主打造艺术校园”;实验小学以感恩教育为特色,打造“感恩校园”；“快乐校园、绿色校园、和谐校园、阳光校园”„„正所谓“一校一品牌，一园一特色”。

在人才竞争激烈的社会中，家长对幼儿园教育和服务质量给予很高的期望，幼儿园既是教育机构又是服务属性。服务家长、服务孩子、服务社区一直是幼儿园所取向。如星期六留园，早晚餐托等特别服务，农村幼儿园可根据当地特点，无偿为家长早送晚接超时服务，雨天借出雨具，外借幼教刊物，幼教经验传递咨询等项服务。其实它不仅仅体现在对当时在园的幼儿及家长临时性服务，还要从家长和幼儿角度思考，检验自己所提供服务是否使对象感到真正的心理满足和愉悦，使家长和本人互相后有一种满足感并不断地与本人本园联系交往等。要做到优势服务离不开有一支综合素质的队伍，离不开系列的师德、业务、思想、文化、艺术以及交往礼仪等方面的培训。在新课程改革下，《幼儿园教育指导纲要》明确指出教师首先转变自己角色定位，扮演着引导者，合作者，帮助者，倾听者、研究者，纪录者等多角色转变，营造出园内师幼互动，幼儿互动宽松自在的精神氛围。农村园可组织老师开展业务竞争，写心得、交流、反思、发扬光荣传统，保持专业水准，创造性地开展工作；，我们还要注重对青年教师身心理念人格美的引导，树“六心”（爱心、童心、关心、细心、恒心、平常心）、弘扬敬业爱岗、勤奋好学、开拓创新，维护团结、为人师表的基本理念，使她们能以良好的心态处理好每一件事：

1、无论对人还是对事应有一个正确的看法，相信事物的发展虽有曲折但总是向前的；

2、了解自己、正确估价自己，并能在不同时间、不同地点及时调整、转换自己的角色位置；

3、学会“退一步、进两步”，能站在别人的角度设身处地地考虑问题；

4、要认识到帮助别人就是帮助自己、发展别人就是发展自己；

5、要学会在理解、宽容中时时把微笑留给孩子。

从而将组织的理念价值观贯彻在园的日常运作中，明确自己对服务对象和社会责任及义务。优化幼儿一日活动，坚持以人为本、以德治园、依法办园强化幼教工作者的主人翁意识。幼儿园可以有目的、有规划、有策略地组织几次教师团队训练等群体行为活动，营造心手相连，肝胆与共，能共同探讨幼儿园各项重大事件，齐心合力开创幼儿园工作新局面的群体。幼儿园的每一个教工在工作中要不断激发出个人潜能，珍惜各种学习机会不断充实自己，为提高业务水平和个人成就提供动力。幼儿园可以制定师资培训激励计划和教育培训制度；园领导及模范人物带头学习，鼓励各类人员参与业务培训和教科研活动。群体的行为塑造是靠每位教工认同组织文化，以积极的处事态度去从事共组，以组织宗旨等价值观来规范自己的行为。

（三）从幼儿园组织文化的制度文化层面来看：

制度文化是渗透于幼儿园的各种组织机构和规章制度中的价值观念与行为方式。规章制度是幼儿园的法，是科学管理和组织正常运作的保证，但建立新时期的制度文化必须凸现“以幼为本、以师为本、以园为本”的文化。与新课程改革相适应，幼儿园人本管理把“人”作为幼儿园管理活动的核心和幼儿园最主要的资源，把学校师幼为管理的主体，特别关注师幼的生命、弘扬师幼的价值、激发师幼的潜能、发展师幼的个性，具有管理权力下移，管理人性化、开放式，培养团队精神等特点。

在建立制度与执行制度后，柔性管理是人本管理的一种新措施。强调情感管理、塑造组织文化，推广民主管理，注重“任人唯贤，唯才是举”。在日常管理中，做到管理权利下移，如：有外出观摩或接受公开活动的任务时可把分配权放到教研组来协调„„在学习管理思想上，以人为本，以教师发展为本成为管理思想的潮流和主体，并融合本园实际实施相适应比较具体的管理思想，实施以人为本，重在激励，贵在和谐，根在文化，本在育人的人本管理策略，充分体现幼儿园制度文化的真正内涵。

在新课程改革中激励是幼儿园人本管理最基本的原则。我们通过目标激励、成就激励、物质奖励、情感激励、榜样激励、表扬激励、信任激励等方式，适时满足师幼的心理需要，以求得师生积极性的“最大值”。即以体现人的价值、发挥人的潜能、激活人的创造性、发展人的个性为基点，凭借人性化、动态化、简约化的理性管理制度以及制度背后的东西，使教学管理从制度的评判约束走向人本的引领关怀，创造一种基于制度规范而超越制度文本的和谐的理性管理文化。

（四）从幼儿园组织文化的精神文化层面来看：

精神文化是幼儿园组织文化建设的核心彰显幼儿园文化的多元价值。

幼儿园组织的文化的精神层就是组织精神文化在组织一定的社会文化背景意识形态而影响下长期形成的精神成果和文化观念，包括幼儿园组织团队精神、组织价值观、组织风貌、心理素质和审美情趣等内容，是幼儿园组织物质文化，行为文化的升华，在整个幼儿园组织文化系统中处于核心地位。幼儿园组织精神是现代意识与幼儿园个性相结合的一种群体意识，通过以见解而富有哲理的语言形式来概括，通常以园歌、园训、园规、园徽等形式表现出来。每个园根据本园实情确立办园目标、办园理念、治园方略。确立起组织的共同的文化理念。目标追求与价值观，增强集体意识，激发起青年教师好学上进开拓创新向着共同目标和理想，团结一致奋斗追求的氛围。我们把幼儿园文化的价值充分地体现在师幼的各种活动中，蕴含在各种物质载体中，融化在每一个精神载体中，使师幼在幼儿园文化熏陶下，完全融入到幼儿园文化中，自觉参与幼儿园文化建设。我们以一年一度的文化节、艺术节、爱心节、体育节为载体，广泛组织师幼积极参与，充分展示“本园”的文化精神，不断融入并创新幼儿园组织文化。

精神文化是塑造幼儿园组织文化的品牌亮点。它既是一种思想，理念的引导，又是一种示范，既是一种追求的目标，又是已经形成的一种群体精神与作风，它虽看不见，但如气氛，无形的弥漫于组织成员的心目当中。

继承原有厚重的幼儿园文化积淀，是新课程改革的沃土，也是提升管理品位的源泉。幼儿园文化作为幼儿园办园思想、办园历史、育人环境、特色等的综合体现，是具有鲜明特色、浓厚文化底蕴、自然和谐的幼儿园理念形象，是一种高尚的精神塑造、无声的熏陶和感染，是实施素质教育潜在的隐性课程。

传承“长江文化”建设特色幼儿园 篇7

我们按“整体设计, 构建框架——分段实施, 逐个突破——整体组合, 形成框架”的思路进行特色建设, 具体通过以下途径来实施。

一、以环境创设为载体, 营造园所文化建设氛围

充分挖掘长江文化的艺术特色, 精心创设具有地方特色的教育环境。

1. 利用南通特色文化创设环境。

如果外地人问在南通什么比较有名, 大家一定会说:南通的蓝印花布, 还有通剧, 也就是我们俗称的“童子戏”。特色小吃也很多, 比如西亭的脆饼、石港的腐乳、如皋的萝卜干、平潮的红糖金枣等等;要说南通的名人那更是多, 比如张謇、沈寿、范曾、赵丹, 还有一下子说不完的好多奥运冠军。但是我们的幼儿甚至有的年轻的家长并不了解这些。因此在环境创设时, 我们专门针对以上内容进行了一些环境创设。比如我们的教师用图文并茂的方式制作了“江之骄子”这一主题, 介绍了一些南通的名人。我们还通过开展“好吃在南通”“好玩在南通”等一系列主题活动, 向幼儿介绍我们南通的特色小吃、在区角有“南通特产专卖店”及介绍南通名胜的“我们一起游南通”的旅游公司, 还有让幼儿DIY蓝印花布的“巧手坊”。这些区角游戏环境的创设, 不仅让幼儿玩得开心, 更让他们了解了很多家乡的特色产品, 激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

2. 巧用江边小镇的物质资源创设环境。

材料的选择应来源于幼儿的生活, 是幼儿喜闻乐见的, 也是幼儿在生活中时常见到的、接触的、使用的物品。有了相对的生活经验, 幼儿才会有熟悉的感受, 他们才能与材料产生积极有效的互动。如:蚌壳、文蛤壳这些平时被丢弃的东西, 在经过我们加工后就变成了蝴蝶、乐器, 并出现在墙面或区角中, 让幼儿倍感亲切。为了让幼儿了解家乡种植的水稻是怎样生长的, 我们联系了农村的家长, 在水稻生长的季节移植了几棵放在自然角里和幼儿共同照顾, 并让幼儿观察水稻的生长情况, 同时也让幼儿了解了粮食种植的不易, 我们要珍惜粮食。

二、以课程建设为载体, 丰厚园所文化建设内涵

依据《幼儿园教育指导纲要》精神, 结合地方教育资源, 筛选特色活动教案作为原有课程的补充。

以“江之韵”园本特色课研讨展示活动为把手, 我在每学期中设定一个月为园本课程研讨月。这一个月中, 以年级组为单位, 精心挖掘本土特色教育资源, 巧妙地将“江元素”融入到各领域教学活动中, 集体初定教学预案, 再历经多轮试教, 多次磨课, 基本成熟后向全园展示。利用业务学习时间, 全体教师参与说课评课活动, 最终筛选出优秀教案入选园本课程, 向全园辐射。

目前, 我园已收集入选的教学活动方案有:小班综合活动《踩文蛤》、小班社会活动《好吃在南通》、小班音乐活动《江边捉蟹》, 中班语言活动《拉大锯》、中班美术活动《美丽的风筝》、中班体育活动《炒蚕豆、炒豌豆》, 大班科学活动《认识芦苇》、大班综合活动《美味的长江三鲜》、大班音乐活动《家乡的通剧》。这些活动均能从幼儿的发展需求出发, 融合“江文化”地域特色, 凸显课程的本土性, 我们及时地将这些特色活动方案补充进原有课程, 纳入教学活动安排计划, 并在全园开展。

三、以课题研究为载体, 推动园所文化建设进程

结合特色园创建工作, 我园提出“特色+课题”的运作模式。将“十二五”课题选题方向确定为长江文化特色园建设。邀请专家来园进行特色建设暨课题选题论证会, 确定我园十二五课题为“基于长江文化背景的园所文化建设研究”, 并向区教育局教科室申报立项, 已顺利开题。凭借领导支持、政策倾斜的良好教科研平台, 建立并实施一系列切实有效的教科研活动, 鼓励教师积极参与教育科研, 逐渐使教师们的观念从“怕科研”向“爱科研”过渡, 使教师认识到投身教科研工作是教师自身成长的需要。教科组通过多种方法组织教师进行理论与实践学习, 定期编辑教科研简报, 邀请专家指导, 明确各班特色研究方向, 通过理论学习、参与课题、课堂观摩、课后评说、撰写论文等多种形式促进教师教科研能力提高, 通过有针对性的课题研究, 留下宝贵翔实的过程性资料, 促进教育特色的形成, 提升办园品味。

四、以专项活动为载体, 彰显园所文化建设特色

为将特色建设贯穿于幼儿教育的始终, 我园设置了一系列专项活动。

“江文化”特色活动日:我们将每周的星期五定为江文化特色活动日。上午户外活动内容有:踢毽子、抛铁环, 跳皮筋……区角游戏有:平潮风情街、冒记点心坊、蓝印花布馆、通剧大舞台等。当天的教学活动则安排一节补充的园本课程。

“江之韵”艺术节:一年一度暨“六一”汇演的“江之韵”艺术节, 是一次展现江文化建设成果的盛会。艺术节的舞台上, 幼儿的才艺、教师的创意, 将江文化的精髓深植于幼儿的心中。

“江之韵”绘画比赛:每年10月是我园的绘画月, 这期间的“秋游”“江畔亲子乐”正是绘画的好素材, 幼儿充分发挥自己的想象力, 挥动手中画笔, 大胆构思, 把自己心目中美丽的家园用画笔描绘出来, 在一方画纸上充分展现自己所感知的世界, 一幅幅充满童趣、充满幻想、充满活力的画图, 呈现在大家眼前, 充分展示幼儿绘画的艺术创意水平, 反映出他们对祖国、对平潮、对家乡的美好祝愿。

“江之嬉戏”民间游戏节:每年3月, 伴随着春的气息, “江之嬉戏”民间游戏节拉开序幕, 进行历时一周的民间游戏展评活动, 逐班展示、观摩, 评比。各班能巧妙结合江文化特色, 将老游戏玩出新花样, 比如“花样跳房子”“皮筋乐”“百变毽子”“推铁环”等, 均能从组织形式及玩法上进行创新, 玩具的制作也都彰显出浓郁的民间风情。幼儿的熟练程度很高, 既传承了本地民间游戏, 又使其得到新的发展。

让本土鸭文化走进幼儿园 篇8

关键词：挖掘；本土；鸭文化；走进；幼儿园

【中图分类号】G612

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”而因地制宜，利用本土资源开展教育活动是当今我国幼儿园课程改革的重点内容之一。

陶行知先生说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本，充分利用周围自然环境。”幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是促进幼儿发展的不可或缺的资源。利用本土文化资源的园本课程的价值就在于在尊重儿童发展的一般规律的同时，从特定的幼儿园、尤其是幼儿发展的实际出发，确定课程目标，选择课程内容，组织适宜的活动，使幼儿园的课程针对特定的具体幼儿。我们幼儿园地处高邮这个历史悠久文化古城，是个里下河水乡，众多的名胜古迹及民间艺术都蕴涵着丰富的教育资源，而高邮鸭更是地方的传统优势资源，随着社会的发展，高邮的鸭文化已经成为高邮的一张“烫金名片”。因此，我园从地域特点出发，立足本土文化资源开发，开展了《利用本土鸭文化资源促进幼儿全面发展的实践与研究》的课题研究。那么如何充分挖掘高邮本土鸭文化资源，让其走进幼儿园，使幼儿在这一“活教材”的学习与探究中快乐的、主动的去感受、了解家乡的鸭文化，并将之传承发展下去呢？

一、以幼儿生活为切入点选择教育内容

《纲要》在选择教育内容上，提出了“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，我们对高邮本土鸭文化进行了挖掘、收集、归纳整理，确定了一系列适合幼儿学习的本土鸭文化教育内容，如：“美丽的高邮湖、水乡的味道、双黄鸭蛋节、数鸭蛋”等等。

二、创设高邮鸭文化的环境氛围，支持幼儿探究式学习

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展，”我园把具有本土特色的环境融入幼儿园的楼梯、活动室的走廊及整个活动室。

（一）、让幼儿浸润在充满乡土气息的浓郁鸭文化氛围之中。

在幼儿园的楼梯墙壁上布置具有本土鸭文化的各种图片：有水乡的美景、诱人的双黄蛋、美味的全鸭宴、双黄鸭蛋节的活动海报，还包括幼儿的绘画、手工作品等等。

（二）、紧密联系主题，创设“高邮特色区”，支持孩子探究式学习

区域活动是推动活动发展的动力，可以为幼儿提供更多的表现自我的机会，不同能力层次的幼儿可以在材料丰富的特色区角中自主选择自己感兴趣、适合自己的内容和学习方式。

在班级环境的创设中，各班紧紧围绕开展的特色主题，营造富有乡土气息的环境氛围。在走廊上创设主墙饰、展示整个教育内容图片、幼儿作品、家长参与作品，创设专门的本土文化区域，让幼儿通过体验、动手制作等感受传统文化的乐趣，为幼儿提供了主动学习的动态环境，萌发了幼儿对本土文化的兴趣和热爱。如幼儿利用橡皮泥捏成的可爱的麻鸭造型、在老师的指导下用彩色毛线编织成的鸭蛋网等；这些教师和幼儿一起布置的环境，潜移默化地影响着幼儿，并激发幼儿不断探索、创新，为幼儿的自主发展营造了良好的教育氛围。

三、关注幼儿各领域发展，开展丰富多彩的活动。

（一）、主题活动涉及五大领域

《纲要》指出“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，因此在开展主题活动时，我们鼓励教师深入挖掘主题所蕴含的资源，使高邮本土文化特色主题活动涉及幼儿五大领域的发展内容，让幼儿获得相对完整的经验，同时促进幼儿的全面发展。如大班主题“水乡的味道”，分成两个小主题——我知道的水乡高邮、好吃的双黄蛋。主题一：我知道的水乡高邮——高邮的特产（上网查查）、家乡的运河美景（参观游览、绘画）、高邮民歌欣赏《数鸭蛋》（唱唱、跳跳）等；主题二：营养美味的双黄蛋——我吃过的鸭蛋（说说）、好吃的双黄蛋（品尝）、漂亮的鸭蛋网（做做玩做）。而这些包含了各领域的内容，健康、语言、科学、社会、艺术等，使每个幼儿都能得到适合自己的发展。

（二）、开展丰富多彩、形式多样的活动

在组织开展高邮本土特色主题时，我们还注重活动形式的多样化，充分利用各种资源，开展走出去、请进来的活动。如开展主题活动“美丽的水乡”时，我们请家长跟我们一起带幼儿参观高邮湖的美景，让幼儿亲身感受家乡的美；如开展主题活动“好吃的双黄蛋”时，先请家长在家上网让幼儿初步了解蛋品厂的整个制作流程，再请师幼一起品尝双黄蛋，说说蛋的味道如何。

四、捕捉日常教育契机，激发幼儿主动参与主题探索活动

生在高邮，长在高邮，高邮本土鸭文化与我们的生活息息相关，在日常生活动中要善于捕捉教育契机，将本土教育渗透于幼儿的一日生活之中。如幼儿就餐的时候，教师就经常教幼儿各种食物的高邮方言的说法还有认识一些小吃的名称；在开展“音乐游戏”或幼儿自由游戏时，教师就会找来琅琅上口的、与游戏有关的高邮童谣或高邮民歌音乐，让幼儿在充满高邮乡土氛围的环境中快乐游戏。

五、让家长成为挖掘本土鸭文化的合作者

家长是重要的教育力量，是教师最好的合作者，是幼儿园宝贵的教育资源。在开展主题活动时，我们都会有意识的引导家长参与活动开展的全过程，从问卷的调查、到资料的搜集、课题中的互动等等都离不开家长的参与。教师应该引导家长从“旁观者”转变为“参与者”，让他们真正成为教师挖掘本土鸭文化的合作者。实践证明，家长不同的职业、知识和专业背景都是幼儿园重要的教育资源，他们的的参与大大提高幼儿活动的兴趣和积极性。

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的景观，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。本土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。实践证明，充分挖掘本土鸭文化资源，让鸭文化走进幼儿园，它是书本所无法代替的活教材，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性地发展，还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。让幼儿从小就埋下爱家乡的种子，让家乡的本土文化走进他们的心田，这将为他们一生的发展打好基础，会使他们终身受益。

参考文献

【1】国家教育基础教育司编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年版。

文化幼儿园家长委员会章程 篇9

一、家长委员会总则：

1、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以促进幼儿体、智、德、美各方面能力的协调发展为核心，积极推动幼儿园和小学的双向衔接，科学合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言、体能、逻辑思维、专注力、适应能力的准备，以及主动性，规则意识和遵守规则的能力，为幼儿终身学习奠定良好的素质基础。达到家园观念一致，目标统一，密切配合，遇到问题共同解决。

2、老师每周两次组织研讨和教研活动，交流体会，分享经验，反思实践。不断提升教师的专业水平和实践能力。

二、家长委员会任务：

1、桥梁作用：联络幼儿园与家庭，家庭与家庭之间的沟通作用。

2、教育作用：搭建家长之间相互交流正确教育经验与方法的舞台。

3、评估作用：协助幼儿园做好对幼儿园教育，教学，生活，饮食管理的评估工作。

4、助学作用：支持幼儿园开展各类节庆主题活动，班级主题教学活动。

5、及时了解，反应家长要求，参与幼儿园的教育教学和膳食管理等工作。

三、家长委员会职责：

1、参与幼儿园管理及时与幼儿园园长沟通工作信息，共同研究解决

每学期需要重点解决的问题，以便使家长与幼儿园更好的配合。

2、园所每学期向家长委员会汇报幼儿园工作计划和工作情况，虚心听取意见，不断改进工作。学年中根据幼儿园工作需要，随时召开委员会。

3、帮助其它家长了解幼儿园的工作计划和要求，协助幼儿园工作，及时反映家长对幼儿园工作的意见和建议，做好解释工作。

4、家委会成员要听取家长对幼儿园教学工作、教师师德、伙食等方面的意见，并及时提供给幼儿园行政部门，供幼儿园领导决策。

5、维护幼儿园形象，提升幼儿园品牌。家长是园所形象的维护者、品牌的宣传者，家委会应真实、客观、公正、全面地宣传、介绍幼儿园教育教学情况，协助园所及时把办学情况反馈给家长，主动宣传幼儿园的成果。

6、家长委员会的成员要坚持民主、平等、公开公正的原则开展好各项工作。

四、委员的条件：

1、家长委员会委员必须为在园幼儿家长。自愿热心与公益服务。

2、为人正直，积极学习和研讨家庭教育经验。

3、可经推荐和自荐产生。

幼儿园团队文化培训心得体会 篇10

这就是我们常说的团队精神。

所谓的团队精神，简单地说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。

团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态，将每个人安排到合适的岗位，充分发挥集体的潜能。

在幼儿园的管理中，该怎样打造团队精神呢? 相互信任是首要前提。

相互信任是一个组织最坚实的合作基础，是建构幼儿园团队的首要前提。

相互信任对于组织中每个成员的影响极大，它既增加了教职工对组织的情感认可，又能给教职工一种安全感，使其树立起主人翁的意识，把幼儿园当成自己的家。

正所谓“疑人不用，用人不疑”，我们也常会给老师压担子，并说这样的话:“这件任务就得由你来完成，你可以的，相信你自己，就算完成不了也不会怪你的!”让教师觉得自己是被信任，被重用的，并从中感受到自己的价值，逐渐营造一种自上而下、自下而上的相互信任的氛围。

在我园，新员工一进来就能感受到这里教职工之间的融洽、团结。

一个有良好的工作氛围的幼儿园，总是更能吸引员工的驻足。

赞赏鼓励是首选方法。

从心理学的角度，如果要改变一个人的行为，有两种手段:惩罚和激励。

惩罚容易导致行为退缩，是消极的、被动的，而激励是积极的、主动的，能持续提高效率。

在幼儿园的管理中，组织的激励和肯定有利于增强教职工对幼儿园的正面认同，进而全心全意地为幼儿园的发展服务。

惩罚是对员工的否定，一个经常被否定的员工，有多少工作热情也会荡然无存。

幼儿园对于教职工的频繁否定，会让他们觉得自己对幼儿园没有用，进而也会否定幼儿园。

交流沟通是有效途径。

要保持团队精神与凝聚力，沟通是一个重要环节。

畅通的沟通渠道、频繁的信息交流，使团队的成员不会有压抑的感觉，工作就容易出成效，目标就能顺利实现。

一位资深人力资源专家说，团队精神有两层含义:一是与别人沟通、交流的能力;二是与人合作的能力。

教职工个人的工作能力和团队精神对幼儿园而言是同等重要的，如果说个人工作能力是推动幼儿园发展的纵向动力，团队精神则是横向动力。

幼儿园要提供适当的机会，通过恰当的形式，如定期的会议座谈、教职工约谈、小组交流会等，加强上下级之间、各部门之间、教职工之间的交流与沟通，以增强团队的内聚力。

自律与他律结合是关键所在。

自律与他律在幼儿园团队建设中意义重大。

我们在管理中始终注意将自律与他律紧密结合起来，领导班子通过自身的言行和对规章制度的执行，逐步建立起威信，进而带动教职员工自觉地按照幼儿园的行为规范要求自己。

对幼儿园文化建设的思考 篇11

【关键词】幼儿园 环境文化建设 制度文化建设 精神文化建设

一、环境文化建设

环境文化建设决定着幼儿园的园风园貌，我们的目标是让孩子在健康和谐的环境中学习，感受美的氛围、接受美的熏陶、得到美的升华。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。自古以来，我们都注重环境对学习的影响。一个优美、舒适的环境对于幼儿的健康成长有着至关重要的作用。

在对幼儿园进行环境改造的时候，我们要做到花草树木错落有致、疏密合理，道路平坦整洁，园内各种电话线、电线等统一规划，活动室窗明几净，布置典雅，给人赏心悦目之感。同时，也要优化校园形象标识，对于园内各种提示牌、宣传栏都进行美化，使之能充分体现我园的办学思想和人文特色。教师要为幼儿创造温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境以及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。另外，我们还要保证让每一面墙壁都会说话，每一处墙壁和每一个角落都要充分利用，作为向幼儿传递信息、制造氛围或展示其学习成果的有用之处。宽阔的走廊墙壁上，更是可以装饰幼儿喜欢的卡通动漫形象。这样不仅仅丰富了幼儿的视觉感受，更能很好地向家长宣传幼儿园的教育理念。

二、制度文化建设

幼儿园制度文化是指幼儿园的园纪园规、行为约束等，既是幼儿园管理的重要手段，也是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。要坚持“以人为本”的制度文化建设，始终为幼儿和教师的身心健康发展提供制度保障，使他们都能快乐地生活和成长。

我们要依照幼儿的特点制定符合幼儿发展的规章制度，针对不同特点的幼儿要用不同的管理方法。对于不按照教师要求来的幼儿，可以询问其原因，并允许其在教师的视线范围内任意活动。在学习上，教师应做到不强求幼儿一定要学什么，在合情合理的情况下，幼儿想学什么，教师都应支持，允许他们按照自己的意愿去学习自己感兴趣的知识，同时，教师应对其做相应的指导，引导幼儿找到正确的学习方向和学习方法。另外，教师应全身心地关爱幼儿，决不能体罚幼儿，即使幼儿犯错，教师也应以正确的方式教育幼儿，始终要让幼儿在一个充满爱和包容的环境下健康地生活和成长。

坚持“以人为本”的理念，根据每个教师不同的风格和发展要求，制定相关的规章制度。要充分体现人与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家都自觉遵守的制度，注重激发教师的主体意识，提高教师的自控能力。

幼儿园应加大教学调研力度，制定相应的互动听课制度。园领导应积极组织互动听课，让每一位教师都参与进来，互相吸取经验，学会观察、学会分析、学会反思，从而达到互相取长补短、共同进步的效果。

三、精神文化建设

精神文化建设是校园文化建设的重中之重，精神文化是抽象的，它像一只无形的手，引领着每一个人前进。幼儿园精神文化是指幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活观念等，它是一所幼儿园本质的、个性的、精神风貌的集中反映。

在精神文化建设方面，我们要做到以下几点：

（一）营造积极向上的精神文化

在生活节奏逐渐加快、物质逐渐充盈的今天，人们更追求高尚的精神生活。幼儿园应从师德、精神面貌、团队精神几方面来培养积极向上的精神文化。要以幼儿园为基础，塑造良好的形象，树立正确积极的思想，教育职工随时随地自觉维护幼儿园声誉，积极为幼儿园的发展出谋划策，为幼儿园的稳定快步发展共同努力，创造美好的未来。同时，也要以德育人，以德为先。在工作岗位上，教师面对家长和幼儿的各种疑问，都要耐心、真诚地去解答和沟通，平等地去对待每一位家长和幼儿。教师要以爱为基础，以爱心换放心。在这个竞争激烈的社会，爱是最强大的武器，我们要以一颗最真诚的心，去爱护幼儿园的每一个小精灵，生活上悉心照顾，学习上耐心辅导，相信我们的坚持、我们的爱心会换得家长们的一份放心。

（二）培养良好的团队精神

不管在哪个工作岗位，团队精神无疑是最重要的。俗话说“人心齐，泰山移”，尽管我们在不同的岗位，有着不同的任务，但只要我们的目标相同，大家的所有行动，都是为了同一个目标，团队里的每一个人为了实现目标而做到精诚团结，这样的话不管什么困难都不会难倒我们。

（三）加强精神文化的学习

幼儿园应倡导教职工自觉学习精神文化，要有积极向上的态度，要以一种积极的态度来看待自己的工作，并学会在工作中寻找乐趣，要明确自己的责任，追求卓越。加强精神文化的学习，不仅能强化教师对幼儿园文化建设的理解，更能让人深刻体会到精神文化对幼儿园的发展有着至关重要的意义。

幼儿园文化建设不只是为了树立形象，更重要的是要打造幼儿园的文化影响力，提升幼儿园的竞争力。我们要将幼儿园的办园理念认真贯彻到教育工作中来，营造“文化育人”的气氛，使幼儿和教师由行为的规范和调整，发展到意识的改变，通过意识的改变来达到实质上的改变，慢慢地养成习惯，并逐渐转化为无意识的自觉与自然的一种行为，最终凝聚成一种文化的力量，促进幼儿、教师以及整个幼儿园的全面发展。