四环节循环教学模式流程

四环节循环教学模式流程（共13篇）

四环节循环教学模式流程 篇1

四环节循环教学模式流程

第一环节

自学质疑（3分钟之内）第一步 引入新课

1.引入新课，巧设悬念 2.精选素材，创设情境 3.开门见山，直接入题 第二步 出示学习目标（学生 读）

自学指导

（学什么地方的内容，用问题 显示出来）

（方法目标任务）第三步

独立自学，尝试解决问题，并 记下自己新发现的问题（此 时，老师巡视观察，提醒学生 的学习状态）第二环节

合作探究（合探）

1.小组长带领小组员交流2.并回答其他同学 提出的问题。

3.组长没有把握或不能回答的问题，组织本组同学讨论 交流、合作、探究。

4.经小组合探仍不能解决的问题，记录下来或写在纸条 上，为下一环节实施做准备。（本环节中，教师的任务是： 倾听、引导、走近小组）第三环节展示评价

1.选派各组学习最差或较差者代表该小组展示学习成果。（展示时，即展示自学的全部 内容，也要展示抽到的内容）

2.评价

两种方法:

第一：各组派代表去展示自己小 组的成果，中等生评价。第二：选派各组中等生，进行推 磨式评价。（意见不统一，再进行 辩论，教师根据各小组的评价给 予鼓励。）

3.对在展示评价中存在的问题，教师进行点拨、精讲。

第四环节 巩固深化（训练）1.明确新的自学指导和自学任务或综合训练内容。

（1）自学自练

（2）小组合探

（3）展示评价

2.鼓励学生提出问题，谈感悟、收获

四循环顺口溜

一环引题需简要，明确目标和指导。学生自学要安静，教师巡视莫打扰。二环合探莫急躁，组长作用最重要。疑难问题共克服，讨论争辩热情高。三环展示掀高潮，各组代表要选好。师生共同来评价，教师精讲要记牢。四环训练不可少，再出问题生思考。重复上述各环节，灵活循环有技巧。

四环节循环教学模式流程 篇2

“四环节循环教学模式”依托生本教学理念, 采用先学后教、少教多学的方法, 突出学生的主体地位, 鼓励学生质疑, 引导学生合作探究, 让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性, 实现学习活动的主动性与创造性, 最大限度地激发孩子的潜能, 真正提高孩子的学习效率。

一、“四环节循环教学模式”的运用转变了教师的教学方式

1.“四环节循环教学模式”促进了我校教师教学观念的更新

教师具有了学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。新的课程观已在教师心中生根, 教师在教学中不再以本为本, 把教材当“圣经”解读, 而是十分注重书本知识向生活的回归, 向学生已有经验的回归。部分优秀教师能以教材为平台, 并充分挖掘、开发和利用各种课程资源。教师上课不再是一味传授知识, 而是分享彼此的思考和收获, 交流彼此的情感, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共享共进。

2.“四环节循环教学模式”促使教师自觉地转变了自身角色

教师清楚地认识到:教师是学生学习的引导者与促进者, 教师要努力创设宽松的课堂气氛, 使学生乐于学习、乐于探究。教师是教育教学的研究者。面对新课程、新理念、新的课堂教学要求, 教师主动反思, 把教材当作课程资源, 根据学生与自身实际创造性地使用教材, 用出个性化风格和特点, 提高教师自身的课程建设能力和教育教学智慧。

二、“四环节循环教学模式”转变了学生的学习方式

“四环节循环教学模式”的根本思想就是让学生“学会学习”, 教法的本质就是学法, 教是为了不教, 为“学”引路、架桥、导航。学生在自学过程中“发现”问题, 在合作探究中解决问题, 让学生自己找到学习的“金钥匙”才是教学的关键。

“四环节教学模式”改变了学生的学习习惯, 转变了学生的学习方式。教师精心设计的“自主学习提纲”帮助学生有效地自主学习, 唤醒学生学习的主体意识, 逐步养成其自主学习的习惯。学生从过去的被动接受、机械模仿、封闭读书转变成主动参与, 探究发现与合作交流的状态。教师、学生、教材三者关系的变化从教师带着教材走近学生, 到教师带着学生走近教材, 开始转变成学生带着问题和教材走向教师。“四环节循环教学模式”下, “自主、合作、探究”成为学生学习方式的显著特点, 这有利于学生养成良好的终身学习的品质。

三、“四环节循环教学模式”的运用, 提高了课堂教学效率, 构建了生本高效课堂

“四环节循环教学模式”具有容量大, 参与多和探究性强的特点, 在课堂教学实践中重视能力培养与思维训练———教会方法, 教会思考, 教会应用。该模式教会学生善于对知识进行整理加工, 包括整理系统、分析结构、构建联系线索、总结各种规律、比较知识异同、归纳知识特征等, 力争使学生在参与中领会知识内容, 在体验中培养健康情感, 在探究中形成科学态度, 在思考中掌握学习方法, 在应用中获取实践能力, 在交流中展现个性才能, 在联系中构建知识网络。如此设计, 课堂教学效率大大提高。

1. 学生课堂学习目标明确, 方法得当, 时效性强

“四环节循环教学模式”要求课堂出示学习目标和自学提示, 既让学生明白了学习方向, 又给孩子提示了学习方法。学生根据自学提示学习, 有方向、有方法、有动力, 改变了以往那种满眼都是问题, 又抓不住实质性问题, 满脑都是方法又不知用什么方法, 结果什么问题也没解决, 课堂学习收效甚微的现象。

2. 课堂上调动了学生学习的积极性, 学生深度参与教学过程

没有学生的主动参与, 教师讲得再多再好, 也不能称为高效课堂。“四环节循环教学模式”的课堂, 学生的思维是开放的, 他们是课堂的主人, 因此学生始终兴趣浓厚, 热情高涨, 积极参与, 认真研究, 踊跃发言, 这样的课堂精彩纷呈。

3. 课堂上关注不同层次的学生, 让全体学生最大限度地提升自己

“四环节循环教学模式”的课堂上, 学生分组学习, 全员参与, 不同层次的学生都有所收获, 好学生圆满完成了任务, 差学生也有收获。学生有收获的课堂就是最有效的课堂, 巧妙的设计, 科学的指导, 多元的评价使每个学生在自己认知能力允许的范围内有最大收获的课堂就是生本高效课堂。

“四环节”循环教学法小议 篇3

今天我们的课堂又要实践“四环节”循环教学法其结果是否能像组织者所预期的。值得注意是组织者不能求功心切，实施者不能搪塞应付。这么多的求知若渴的孩子应付不得！实施前我们需对过程深刻理解，对教学内容及对象应了如指掌才放得开收得拢。

具体操作流程为：第一步 ，教师预设问题依据为（课标、教材、学情）。第二步，自学质疑包括学生探究提出问题，合作质疑包括对学、群学。第三步 ，展示评价有大展示，小展示（展示学习成果暴露出学习中的问题教师引导点拨）。第四步， 巩固深化包括作业（基础题、发展题、提高题），改错（对改、小组改、教师改），同时学生要有纠错本，教师要有批改记录本。第五， 课堂归纳总结。

具体操作注意问题：

一、编写上课导学案

导学案的编写是上好每一课的关键所在，课堂问题的预设是关系本节课的教学目标能否完成。如果问题涉及过深课堂将是老师的独特戏学生会是一言不发，如果课堂预设问题浅显学生课堂气氛活跃但教学目标就完不成。所以把握现有学生基础能力是编写课堂导学案的前提。编写导学案要紧扣课堂目标进行设题，问题一定要有启发性，要有足够的思考空间，切记写成问答题的形式。我们在实施每个新教法时都应有前车之鉴决不能再犯同样的错误。如果我们的课堂教改只是为了迎合领导，那苦的是自己的学生。所以导学案的编写就能看出四环节教学是否成功，也是衡量课改是否融入课堂的标准。

二、及时把每节课的导学案发给学生

适时发每节课的导学问题是实施环节中的难点，如果每所学校不具备相应的条件就去大范围的推广那一定是虎头蛇尾。过了一时的兴奋最后结果也一定是不了了之，也是因为每个人的忍耐是有限的。让老师一次两次还勉强可以，长期的坚持恐怕就难做到了。如果领导只是急功近利恨铁不成钢站着说话不腰疼，不能从本校实际出发，生搬硬套的模仿，课改也就失去了意义，也就成为走过程。

三、学习小组成员的组建

划分学习小组是实施四环节教学的保障。首先组建小组成员，要把握好每位学生的学习基础，每组都要好中差结合。另外还要找出一名积极负责小组长，组织督查自学。布置自学任务具体到每位学生都有不同的分工。课堂上老师在组织交流总结归纳。小组成员平时最好还是自然坐法比较有利，同时学习小组的学习任务一定要充实具体目标容易完成。如果引导不成功就可能会成绩没长进，早恋的现象长进了会让我们课改蒙上阴影。所以学习小组成员的组建、引导是班主任工作的重任。

三、实施环节的过程

实施过程是四环节循环教学的主体，我认为这样课改不能采取统一行动。有些教师平时上课课堂纪律能放不能收，如果一旦课堂上放开不能收得拢那就会一团糟，不但学习任务完不成，而且会影响到别的老师上课。这样的课改肯定是弊大于利还是不实施的好。所以实施课改还要有针对性，要等课改的环境形成才能普遍展开，不能抢形式跟风上。要根据本校的具体实际选择哪些教师做先锋课改，哪些教师要进行观察一段时间再实施，为了学生实验一定要慎重。另外放开课堂是对教师的知识、能力的挑战，如果教师的知识孤陋寡闻课堂上一旦学生高谈阔论教师插不上嘴 ，那教师在学生面前的威信就降低了。长此以往老师的课堂纪律就没法保障了。如果老师没有组织课堂的魅力，这样的课改还是慎重接受。

五、教师评价要充满鼓励

小组评价展示还是教师评价展示都要先培养学生的自信心。所以教师在预设问题时要由浅入深循序渐进，要有针对性，要让学生感到成功的喜悦感课堂的责任感。学生只有充满信心才能激起参与问题的热情，有了热情小组的讨论才能形成气氛，有了气氛学生的思维才能调动起来。这样的课堂才会顺利完成课标达到预期的教学效果。如果教师的点评总结和学生的问题展示相差很大学生就会产生自卑感，这样下去课堂的展示环节局面就会变僵 ，四环节教学就会断链。

六、 学生课堂的纠错本和老师的批改记录本

这是弥补教学中的不足，是四环节教学效果的弥补保证措施。但平时学生很难养成习惯，老师也往往忽略这一法宝。

四环节循环教学模式流程 篇4

一、基本结构：

课堂教学基本框架：四环节，六步骤。

四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。

六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。

二、操作过程：

（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：

1、情景导入。旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；

2、板书课题：

上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。

3、出示学习目标，简称“示标”：

示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。

导入环节概括起来就是：

教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标 学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标

（二）预习导学环节 预习导学环节分三步:

1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。

预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。预习指导对教师的要求： ①这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。

④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学，思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的预习指导。教师的功夫要下在课前，要精心设计预习指导。

⑥根据教材内容，可视情况分段自学。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的内容多，可视情况分几层自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。

2、自主探究。

①读书或看书。在教师指导下，从读书开始自主先学，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书

a.读懂文本，能从文本中找出所学知识的内容，重点以及初步了解解题步骤。b.发现问题，能从文本中找出所学知识的难点，且形成问题。c.启迪思维，能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【对教师的要求】

1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。

2、教师要坚持面向全体学生。

3、要重点盯住班上的后进生。

4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。②检测（提问或练习）检测就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用举手统计的方法了解学情。例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这叫实事求是，灵活机动。举手统计之后就转入检测。【操作】：让中差生，尤其是后进生板演或口头提问。文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以作题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。【目的】：最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。对教师的要求：

1、看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。

2、教师在检测时，应该选择后进生作为检测对象。教师要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不能搞形式主义。因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，后进生的问题就不能得到很好的解决。

3、教师要面向全体学生，后进生回答问题时，要照顾全体学生，让他们注意听取别人回答的问题，随时准备纠正错误。

4、在进行检测时，教师要注意收集问题，为后面的环节做准备。教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。对倾向性错误，应做记号，后面老师教时重点讲解。

预习导学环节要求教师：调查学情、巡视监督、个别指导。要求学生：认真自学、解决问题、仔细答题。

（三）合作展示环节：

检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。它可以分为三步：

1、更正讨论：（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）展示的过程应包括：（1）更正

①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案，找错误或比较与自己答案、结果是否相同； ②学生自由更正，让他们各抒己见。

③要引导学生讨论，说出错因及更正的道理，一般情况下分组讲解，每小组由组长指派一人主讲，其他成员可作补充，并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案，此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则，同时还要有根据难易层次合理分配的意识，小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题；这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

（2）讨论：（是生师之间的合作学习）【操作】

对学生合作学习后仍不能解决的问题，老师应适当点拨，参与讨论。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就有教师来解决，参与讨论、师生合作学习。【目的】

在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。可以节省师生大量的时间和精力； 【意义】

长期坚持，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。同时促进学生思维能力的提高。【对教师的要求】：

在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。关注每个小组的状态；适时追问、点拨、启发、引导学生；点评要有针对性。

时间：教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。要看学生掌握情况。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？

内容：从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。方式：传统教学时教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。B、教师讲的方式一般有六种：

一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充； 二是更正讲解：学生理解有误的；

三是点评讲解：回答问题之后，教师就学生答得内容和方式等作适当的点评； 四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起；

五是按顺序讲解：按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；

六是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。教师讲的方式概括为：点拨提升，解决疑难 对教师的要求：精讲点拨、讲清思路、指导方法 对学生的要求：认真倾听、学好思考、掌握方法

3、归纳整理，讨论收获。

各小组展示结束后，小组集中讨论主要收获，本节课获得的方法技巧，然后派代表发言，也可以自由发言，教师不要急于直接说出答案，要引导学生归纳、总结，通过思考得出结论，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。这样的结果学生才会映像深刻。

以上我们介绍了“合作展示”环节，这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节，也是最难的环节。教师在课前备好的课，会因为学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效的、高效的。

（四）反馈环节： 自测评估，当堂训练： 布置课堂作业；

督促学生独立完成作业； 批改部分已完成的学生作业。

试题一般情况由老师提供。考虑到学生的层次差异，可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改的作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。自测评估的目的：理解记忆、巩固消化（练）。对教师的要求：巡视指导、抽测评价、精选习题； 对学生的要求：巩固识记、互测互考、抓紧训练。

四环节教学反思 篇5

王村中学靳佩云

初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类教学任务的特点，灵活安排好教学程序。

一、一般教学过程

1、激趣导学，明确目标

开始上课时，教师用生动的语言，导入新课，准确的揭示本节课的教学目标，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

2、学习指导，感知理解

教师出示自学提纲，给学生明确提出自学要求，自学什么内容，用多长时间学习，用什么方法学习，都有具体要求。

学生根据自学提纲自学课本，教师巡回指导，一要督促学生按照老师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生。二要通过行间巡视，个别询问等形式进行调查，发现学生自学中的疑难问题，并进行梳理归类，为后面的“教”做准备。

3、检测点拔，解决问题

教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等形式，自行解决自学过程中暴露出来的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

针对各小组提出的疑难问题，班内交流，解决疑难，每小组选出一位同学负责板演讲解，其他同学补充。教师要适时发挥主导作用，随时进行点拨、补充、更正、归纳，在讲解过程中，要巧妙设问，激发学生思维，着眼于培养学生思维能力和综合能力的提高，力求达到举一反三，触类旁通的目的。

4、梳理知识，回扣目标

训练题要有针对性，紧扣教学目标，一般不少于15分钟，可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

二、作文教学四环节运用

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。一般有两种形式：

一、教师示标。

二、大作文训练。（2分钟左右）。

1、目的：使学生明确习作的目的要求。

注意事项：示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。；作文要求要结合各类文体的特点确定。如叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。

2、目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指名学生板演提纲。

注意事项：学生列提纲时，教师巡视要认真，不能走过场，要及时发现学中存在的问题。教师要将巡视时发现的部题梳理归类，为”后教“准备资料。教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。

3、目的：解决学生提纲中立意、选材、组材方面顾、存在的问题。

步骤：学生计论评议；教师总结归纳。

注意事项：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行。评议应以学行发言为主，切忌教师大包大揽；指出提纲中存在的问题，矫正时不呆就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求；学生修改提纲，作文（30分钟左右）。

4、目的：学生对照要求作文。

步骤：修改提纲，按提纲要求作文；小作文训练；板书文题，出示要求（2分种左右）；学生对照要求独立审题，写草稿（20分种左右）。

注意事项：教师巡视督促学生写好草稿，并调查发现学生中的问题；指名读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。

5、目的：解决学生作文在存在的问题。

步骤：学生读作文；师生评改。

注意事项：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议主题、选材、组材等方面主；学生修改自己的作文（12分钟左右）。

6、目的：对照要求、根据学生评议意见改正作文存在的问题，这两种教法能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力。从教师可掌握反馈信息，改变无的放矢、盲目指导的现象。从学生角度看，先自学思维活跃，使学生积极动脑，改变过去溘脑筋、跟着老师指定的框框转的局面，从而一改过去”千文一面，千调一腔“的倾向，写出了立意深、题材新、内容真的文章。

以写《记万米异程接力赛》为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。

一、列提纲（先学）。学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，这下步放手让学生去写，不怕学生写不好，汤乱，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。

二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。

三、学生作文。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。

四、作文评进课的授课程序。（后教）

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论。老师引志学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。

注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教学点拔。

总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。

三板块四环节教学模式 篇6

荣成市第五中学

袁雪丽

随着新课程改革的发展和深入，更多更新的教学模式得到推广和运用，作为青年教师，是新课程改革的实施者和运用者，更应成为新的教学模式的思考者和反思者。面对着越来越激烈的竞争，语文课上如何促进高中学生各个方面能力的发展；如何改进学生学习方式，发展学生自主学习的能力，改变课堂上被动、机械的学习接受现象，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都是我们需要改进和思考的。

与以前相比，现在的课堂教学时数大大减少，语文课每周不超过五节，在这种情况下就要求我们不断提高课堂教学效率，深化课堂教学模式改革，我们学校一直致力于推广和运用王旻老师提出“三板块四环节”的教育模式，重点在于培养学生养成主动学习的习惯，提高学生合作探究的学习能力，努力改变教师一言堂，学生死记硬背、机械练习的状况。现将自己两年来接受、理解和运用这种教学模式后的一些感想记录下来，作为自己学习的反思。

“三板块四环节”教学模式提出后，随着平时的运用与研究，我们又不断的加以改进，现在基本确定下来，主要内容是第一板块基础知识板块，第一环节“自主探究，即课前预习”这一环节在课前，一般是新课开始的前一天晚自习，学生利用“预习学案”自学，巩固强化自主学习能力，找出自主学习中所不能解决的知识点并做好标记，这样第二天上课时一开始便可以进行小组内部交流“预习学案”初步解决其中的疑难问题。

第一板块第二环节“合作探究，即小组独立活动”——课堂上学生以学习小组为单位，初步探究解决“预习学案”中自主预习学习存有疑难的知识，在小组讨论中通过合作，使这些疑难部分得到初步解决。然后进行集体交流“预习学案”，展示出经小组合作讨论也未解决的问题，发挥班集体的智慧进行二级解决，最大限度地挖掘所有学生的潜能，最后教师对集体交流的疑难进行最终解答，并对本课重点（单纯依靠学生自主学习解决不了的问题），进行启发诱导式解决，最终完成“预习学案”所要求掌握的知识。

第二板块基础知识板块，第三环节教案的使用，提出五个问题，提升五个方面的能力——在教案中针对提高学生五个方面的能力提出五个问题，主要包括理解概括能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、联想应用能力和探究能力，这一环节利用五个有层级的问题，带动学生对课文的理解与鉴赏，由浅入深把握文本，以达到锻炼提高学生综合能力的目的。

第三板块回扣检测板块，第四环节复习学案的运用，复习反思，当堂运用，针对学生应重点掌握的知识以及易混易错的知识，利用“复习学案”进行课堂检测，对本课进行知识回扣和反思，以达到巩固复习的目的。

在实施“三板块四环节”教学模式的过程中，我们会发现这种新的教学模式对老师对学生都提出非常高的要求。对于老师来说，在教学过程中首先要创设培养学生问题意识的环境，这就要求我们要建立融洽的师生关系，剑拔弩张的师生关系不可取，“老鼠见到猫”的师生关系更不可取；另外还要建立正确的评价方式，单纯的表扬和批评早已不被学生接受，表扬中需带鼓励，批评中需带促进；同时还要给学生提供质疑的足够时间，培养学生的问题意识，引导学生养成提问的习惯，逐渐的还要引导学生提高提问的质量，要求学生的提问要少而精，还要引导学生把握提问的时机。

对学生来说，养成良好的学习习惯，培养良好的学习兴趣最关键。这同样需要我们教师的正面引导，使学生“会学习”，激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念，发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质，例如敢于质疑问难的学习品质，乐学、勤学、好学的学习品质，勇于创新的学习品质等等，当然如果学生能够拥有善于创造性思维，具有强烈的创新意识，能够多侧面地思考问题就完全达到我们培养的目的了，不过，“路漫漫其修远兮”。

在整个四环节教学中，教师必须明确自己的职责，既不能如过去一样大包大揽，一言堂，也不能走向另一个极端——给学生过度的自由，对学生撒手不管。教师要激发学生的参与热情，要让学生明白探究、合作、展示对于提高自身能力及学习成绩的重要性。同时教师更不能有“学习是学生自己的事，教师不应干预”的错误想法，因为学生自身的知识与能力是有限的，所以教师必须加以正确的引导，否则学生合作学习和主动探究的热情将会在很大程度上受到抑制，学生的各方面能力的培养和提升将会因缺乏正确的方向感而变得茫然无措。

这种新的教育模式从某种意义上是对学生对老师的一种解放，老师可以从一支粉笔，一块黑板中走到学生中去，学生也可以从被动的填充式中走出来，走到课堂中来，成为课堂的主人。而且多媒体的运用可以起到丰富课堂内容的作用。

在实施的过程中，在具体的教育环节上，我们不断发现这种模式还存在许多新的问题，还有许多方面需要我们不断改进完善。例如，我们高中的语文学习主要以文言文为主，而文言文的学习又以诵读为基础和前提，我们设计的“预习学案”以基础知识为引导，以五个能力的提升为要求，在培养学生诵读上还存在一定的欠缺，例如，对于诗歌我们可以从修辞以及韵律等方面进行指导，交给学生诵读的方法，前两天，教研员过来听了一节《兰亭集序》的授课，从学案设计到讲课方式都给我们提了好多新的建议，《兰亭集序》作为一篇序言要求学生背诵，我们在指导时就要抓住其对生死的感悟进而进行背诵，最终达到背诵的目的，课堂上五个能力的训练有些多余，而且这篇文言文学生理解起来有一定的难度，与其在分析与锻炼能力上下功夫倒不如给学生更多的时间进行朗读与记忆。还有平时我们在授课当中，对于每篇课文的处理如果都按照五个能力的训练，内容太多，量太大，从老师的备课到准备资料，到教案的制作与课件的设计以及最后的“复习学案”，可以说前期投入精力特别大，我们总是想把最好的东西都给学生，而有时这些资料发放到学生手中并未受到相应的重视。其实反过来想想，的确如此，我们所做的设计都是按照我们的思路进行的，都是按照我们想要学生达到什么程度安排的，学生们只是被动的接受，缺乏相应的兴趣与主动性，更何谈学习的积极性呢？

所以我想我们在教学模式上还要不断改进和完善，在学案的设计上体现出对学生主动性的尊重，将阅读理解能力、评价鉴赏能力、写作训练能力融合在一起。而且在对学习的检测上不能只满足于复习学案的使用，检验学生的学习情况，最终还是得通过习题体现出来，所以在复习学案之外我们还要穿插更多的练习，以练习带动学习，用练习的方式训练学生分析问题的能力。在学案的设计上也要分清侧重点，每一个文本的学习只需体现出其中最重要的对学生能力的训练即可，面面俱到的做法不可取。

四环节深度校本研修模式初探 篇7

一、案例背景

有效教学是当前教育领域的一个热点和难点问题,语文教研组的教师对此有着深切的体会和急迫的需求。为此,在学期初他们就将“小学语文课堂教学有效性策略的研究”确定为语文教研组的年度研究主题,并以小学语文第六册第25课《埃及金字塔》作为研究课并进行研讨活动。

二、研究过程

1. 第一轮研究

第一环节:群体研究,确定研究点

教研组全体教师首先对教材进行了深入解读,大家认为:丰富、生动的教学素材对说明文教学起着关键性作用,可以帮助教师有效突破难点,提高课堂教学效率。经过群体讨论,最终确立了本次活动的研究点:教学素材的合理呈现和应用。

第二环节:协商确定观察点,开展课堂观察

在确定研究点后,语文教研组邀请了教育科室的专家为全体教师开展了一个关于“课堂观察”的专题讲座。随后,在专家的指导下,经过进一步归纳和提炼,大家一致认为围绕“教学素材的合理呈现和应用”这一个研究点,可以从三个方面进行观察,即教学素材本身的适切性、教学素材应用的方法、教学效果的具体体现。为了提高观察效率,教研组还进行了分工,对各个观察点安排了不同的人员行观察。

第三环节:群体诊断确定反思点

课上完后,上课教师首先进行了自我反思。随后,研修组教师根据课前各自的观察点,配合录像,对刚才的课堂教学过程进行了详细的分析和讨论,并得出了三个反思点:一是呈现的教学素材脱离学生的生活经验,教师指导不到位;二是动画演示体现了复杂的语言情境,造成了学生在复述时语言不够准确;三是学生消极参与占大多数,教师应及时发现问题,找准对策,提高课堂教学效率。

第四环节:群体指导下个体明确发展点

针对上述问题,研修组经过进一步的讨论,提出了一些改进的建议:一是执教教师要在课前做好充分的准备工作,让学生能正确运用数据把句子说具体,说正确;二是教师要关注学生对文本的熟悉程度,不能忽略文本的朗读,确保学生复述时,能合理应用教学素材,提高所用语言的有效性;三是从学生参与度体现出的课堂教学效果上,教师要考虑使用更好的方法提示学生进行复述。执教教师根据以上建议明确了课例研究的发展点。

2. 第二、第三轮研究

研讨结束后,执教者根据上述发展点中的操作建议,及时调整了自己的教学设计,并准备第二次课堂教学实践。教研组也据此开展了第二轮和第三轮的研究活动。这三轮研究的焦点越来越细,每一轮的教学实践又都围绕“研究点、观察点、反思点、发展点”进行,因此,整个教研组的课例研究活动是一个循环往复、螺旋上升的过程。

师范朗读教学训练“四环节”初探 篇8

摘要朗读能力是小学语文教师必备的基本技能之一。因此，朗读教学是师范语文教学的重要内容之一。“明标导向——精讲范读——课堂训练——查标评价”四环节教学法是提高师范朗读教学训练质量的有效方法。

关键词师范朗读教学训练

师范教育是基础教育的“母机”，担负着培养适合基础教育新课程改革的师资的重任。朗读能力是小学语文教师必备的基本职业技能之一。因此，必须把朗读教学作为师范语文教学的重要内容。

根据教学大纲的要求，可以将师范朗读教学的目标分为三个阶段：第一阶段是读得“正确”，侧重于朗读基本功训练；第二阶段是读得“流利”。侧重于朗读技巧的练习；第三阶段是读得有感情，侧重于朗读能力的提高。在具体进行朗读教学时，笔者摸索出“四环节”教学法，大大提高了朗读教学的质量。

一、明标导向

明标就是向学生展示每次朗读教学的目标。让学生明确自己的学习任务和要求，避免盲目地学习，从而使教师制定的目标很快转化为学生心中的目标，于是就大大激发了他们积极参与的意识和兴趣，热爱朗读学习。爱因斯坦说：“我认为对一切来说。只有‘热爱才是最好的老师。”布鲁纳也说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生兴趣浓厚，求知欲浓厚。学习就会专心致志，一旦体会到实现目标成功的乐趣，兴趣就更高涨。明确了目标，学生就会由被动的学习转为主动的学习。导向就是定向控制。由于教学目标十分明确，师生心中都有努力方向，教师为目标而教，学生为目标而学。这就为师生合作建立了机制。教师充分显示出目标教学者的主导作用，学生也显示了目标追求者的主体地位。

二、精讲范读

精讲是指教师在课堂训练前依据教学目标对基础理论的讲解要精约，要有选择地反复精讲，讲解那些学生自学难以解决的问题，讲解那些在知识链条中起契机作用的一环，讲解那些对朗读有直接指导作用的知识。范读是指教师对即将训练的内容所作的高标准的示范朗读，让学生有样可循。练有所依。让他们在感受朗读力量的同时激起朗读的欲望。当然，要引起注意的是，教师的示范朗读只是起引导作用。

三、课堂训练

课堂训练才是朗读教学的主旋律。教学目标是训练的唯一标准，只有经过严格的训练，才能形成能力。能力是以技能的形成为前提的。教师要精心设计每节课的训练活动，课堂训练时各种训练形式应交替使用，以激发学生的学习欲望、调动他们的潜能、训练他们的基本技能为宗旨。训练的面要广，学生应人人参与。教师要给学生提供更多的能力实践的机会。课堂训练须围绕每次的教学目标进行，以学生的练读为主，教师有针对性地加以评点与指导，以训练学生的思维为核心，朗读教学也不例外。这是因为，朗读并不是见字读音的直觉活动，也不是“念经式”的不紧不慢，更不是“八股腔”似的千篇一律。朗读成功的基础是对朗读作品内容和朗读目的的了解。从准备朗读开始，直到有声语言的形成，都有思想贯穿始终。没有思想的读，是不能达到朗读的目标的。学生要按教师的训练计划和训练方法多读。对那些含义深刻的材料更应边思考边朗读。不仅要了解时代背景，理清结构，而且要了解词句的关系。只有这样，才能在朗读准备阶段考虑用什么样的朗读技巧去处理，朗读时才能自如。

四、查标评价

学生在朗读教学中通过严格多样的课堂训练之后就进入了查标评价阶段。查标就是检查学生的达标情况。其目的是为了获取科学的反馈信息。反馈的目的是为了矫正、补救。由于教学目标的可测性很强，因而通过查标就不易漏过一个知识点，不易漏过一个未达标的学生。也可以有的放矢地进行补救，使学生都能达标，达到正积累的目的。查标的手段是各种形式的测试与考核，以量化科学为依据。评价是根据教学目标对朗读教学的活动进行达成评定，以便为下一个目标的实施提供参照。应该既重视传统教学中在活动终结时的总结性评价。以此检查朗读教学与训练的结果和成果，也要更重视对学生在整个朗读学习过程的过程性评价。过程性评价贯穿学习全过程。评价推动着目标的实现。通过过程性评价就会找出行动与目标之间的差距和原因，从而一步步接近目标。评价还可以有效地帮助学生认识自我。发扬成绩，纠正不足，克服盲目性，增强自觉性。因而评价对整个朗读教学活动具有推动作用。

四环节教学法7 篇9

汇报人：刘丽丽

四环节教学策略是近年来教学不断改革的成果，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的数学课堂达到高效。在实施四环节以来，我在小学数学教学中不断地实践，现在我来谈谈我的看法：

一、合理组织学习小组，是有效实施“四环节教学法”的前提。起初，我基于一年级学生好动的特点，将学生每两人合为一小组，同桌两人按优差调配、住宿生和走读生同桌原则调配。其目的在于一来可以以优辅差、二来可以确保学具每组必备。经过一个多月的实施，孩子们增强了说的欲望，部分学生能有序讲诉自己的思考过程，但学困生说的能力提升不大。基于这一点考虑，我积极听课，认真学习，通过反思得出一结论，前期的失败在于我没有按班级学生特点合理组织学习小组。鉴于分层管理制度原则，我将本班学生分成六个学习小组，每个小组按好、中、差调配学生，由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队，都有一个响亮又好听的名字。比如第一小组叫“欢乐小组”、第二小组叫“七彩小组”、第三小组叫“胜利小组”、第四小组叫“快乐小组”、第五小组叫“无敌小组”、第六小组叫“阳光小组”。有了这些学习小组，教师只要将任务传达给每组的学习小组长，他们就会把一切工作安排的井井有条，作为教师的我们当然就轻 1

松多了。

二、制定一定的激励机制，是有效开展“四环节教学法”的保障。好胜心强是所有孩子的天性，如果教师善于利用这一点，将成为激发孩子学习兴趣的法宝。我准备了小组量化评比表，随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题，教师根据问题的难易程度给该小组加分；哪个小组的成员回答问题积极也加分；每次家庭作业都能按时完成并且质量高的小组加分；能够团结合作的小组同样加分……总之，只要优点就要给予奖励。相反，如果上课回答问题不积极，或站起来一言不发，该小组就要被扣分；家庭作业不按时完成或质量差要扣分；小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下，我班孩子上课回答问题的积极性空前高涨，家庭作业再也不是难任务了。

三、精心设计“课前小研究”，是有效实施“四环节教学法”的根本。

我一贯的预习方式就是布置预习提纲，学生自己预习新课，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。而课前小研究是指教师根据所学内容，设计相应的问题让学生在课前研究，可以通过看书完成，或自己调查、实践、操作完成，也可以通过查阅资料或请教别人、家长完成。

通过听课学习，我发现课前小研究在实践教学中凸显了它的积极作用：首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的教学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性研究。其次，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了前置性研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次，前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于前置性研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。

四、教师恰到好处的点拨，是有效实施“四步教学法”的关键。在“四步教学法”中，教师的适时点拨是关系到整节课成功与否的关键。我认为应该注意以下几点：一是适时、二是适度、三是适当、四是适合。

四环节教学法方案 篇10

扎实推进“四环节教学”实施方案

根据县教体局教研室安排及要求，结合我乡教育实际情况，特制永和乡中心校扎实推进“四环节教学”实施方案细则。

一、实施“四环节教学模式”的基本思路

为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施，构建有效课堂、高效课堂，使我乡全体教师在课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头，锐意创新。我乡决定从2011年10月起，利用2个学期的时间在全乡强力推进“四环节教学模式”，把提高课堂教学的实效性作为教改的重心，积极探索、扎实推进，努力形成教育创新的良好局面。

二、扎实推进“四环节教学模式”的实施步骤

第一阶段：巩固学习、提高认识（2011年10月）

1、召开强力推进“四环节教学模式”动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，通过学习宣传达到自觉运用目的。

2、组织全乡教师认真学习县教研室倡导的“四环节教学模式”的相关要求，广泛深入开展“四环节教学模式”学习研讨，利用校讯通、手机信息、校报、展板、黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。

第二阶段：组织实施（2011年11月—2012年1月）

1、各中小学制定实施“四环节教学模式”工作计划，统一认识，明确目的。

2、以各中学、学区为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进单位的典型经验和身边优秀教师的有效做法。讨论制定出适合本校、本学区施行的实施方案。

3、运用生成提升：全体老师自觉运用“四环节教学模式”进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课等展开校内、学区内赛课活动。

第三阶段：查找问题，边整边改阶段（2012年3月—2012年4月）

1、各中学、各学区对照科学的理论和实践，以及先进学校的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。

2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。

3、实事求是写出自查报告，找准抓住教学中存在的主要问题并进行整改。

4、各中学、学区分别选出优秀教改新手进行学校、学区之间的赛课。

第四阶段：检查评估、表彰阶段（2012年5月—2012年6月）

1、由中心校领导牵头，由中心校业务专干、各中学、学区选派的教师代表（各中学、学区分别选派一名代表），组成评委小组，到各中学、学区进行听课，一个单位听两位老师的课，一名是各单位选出的运用四环节教学优秀教师，另一名教师是根据学校、学区教师花名册随机抽签决定。评委根据作课老师的授课情况进行评课得分。

2、根据各位评委对作课老师的得分评出课程改革先进单位及个人并进行表彰鼓励。然后组织课程改革先进个人召开经验交流会，做公开课，组织全乡教师分批轮流听课学习，将四环节教学法扎实推进、展开。

五、实施“四环节教学模式”的推进措施：

（一）强化教改意识，加强组织领导

深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立“教学改革只能成功，不能失败”的决心。加强

组织领导，建立“四环节教学模式”实施工作领导组（名单附后）。确保“四环节教学模式”推进工作的顺利进行。

（二）发挥集体智慧，加强集体备课

课程改革是一项复杂的系统工程，仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会的基础上，对每一课时的教学内容都要依据“四环节教学流程”，按照“个人备课—小组说课—讨论研讨”的程序，共同确定教学方案。

为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式，从细微处着手，让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，以利于课堂教学。每次活动，分管领导都要亲自参加，由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。

（三）改革评课标准，抓好听课评课

课堂是实施课程改革的主战场，是落实教改方案的主阵地，课前确定的方案是否切实可行，还存在那些问题和不足，必须通过课堂实践去检验，必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否，评课教师不仅仅是“听课”，更要“看课”，不能单纯的看上课的老师讲的怎么样，更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准，要由传统的单一评教师所“教”，转为侧重评学生所“得”。

评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。

评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。

附：

1、“四环节教学模式”实施工作领导小组

组长：段振科

成员：荣爱和、王保印、李虎堂、张彦峰、郭风臣、王怀军、王福飞 武运平

2、四环节教学法理论精髓

首先教师要带头将课堂话语权所占时间限制在20分钟以内，把课堂时间还给学生，让学生在自学中学会思考，即预习；教师根据本节课的重点、难点，设计2—4个问题，学生带着问题逐字逐句阅读相关教材，将自己解决不了的困惑记录下来。

第二，学生带着问题小组讨论，在讨论中学会合作探究，兵教兵，兵学兵。

第三，各小组将解决不了的问题写到黑板上，全班同学讨论、展示，在展示中完善自我，增强信心。

第四，全班将解决不了的问题有教师点拨答疑，补充完善。

教师也可根据课程安排需要，灵活掌握，如预习可放在课前，也可放在课后；也可根据重难点设计3---5个练习题，让学生当堂训练。

永和乡中心校

四环节循环教学模式流程 篇11

引领学生学会学习

学生是学习的主人，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法至关重要。

“三段四环节”教学模式的第一个阶段是“自主学习阶段”，就是学生在教师精心设计的导学案的引领下进行的。教师编拟的导学案，主要解决学生自学什么、怎样自学、达到什么目标的问题，突出“指导性”。导学案包括学习目标、学习重点难点、学习指导、自我反思。学习指导是导学案的重要部分，按照“四环节”基本的教学过程以及学科知识的逻辑和学生的认知规律，以问题的形式呈献给学生，引导学生对学习内容思考和理解，对学习方法发现和探索。

问题的设计主要体现“四个明确”，即明确自学的时间、内容、要求、方法。规定自学时间目的是提高学生的学习效率，明确学习内容是指导学生学什么，提出学习要求是明确学生通过自学完成什么任务，指导学习方法和过程是解决怎么学的问题。学生依托导学案，每天坚持自学有关内容，充分做好学习新内容的知识准备，逐步养成独立发现问题、思考问题、解决问题的习惯。久而久之，学生想学、能学、会学，提高了自主学习能力。

在整体建构中强化系统知识

学生每一课时的学习内容都不是孤立的，都与专题内容或知识体系有着密切的联系。学生在课堂学习过程中，如果注意到教材中横向和纵向的联系，系统地掌握知识脉络，发现同一类知识学习的方法和规律，就能融会贯通、举一反三，提高效率。这就需要教师引领学生从教材整体编写的高度梳理教材，从而准确地把握学习目标，强化学生整体建构的意识和能力。

在“三段四环节”教学模式中，以“单元导入”切入，促使教师在备课过程中立体整合教学内容，在教学过程中呈现教材的前后联系，进而让学生形成清晰的知识、方法、规律的链条。

“单元导入”就是把一个单元或一个知识板块作为一个整体，根据单元内容（或知识板块）的特点，发掘单元（或知识板块）各教学内容之间的联系，或每一教学内容在单元内的作用与地位导入新课，呈现单元知识树或单元网络图。所呈现的单元知识树或单元网络图，由教师绘制，或师生共同完成，高年级也可由学生独立完成。

交流互助，合作提高

交流合作学习是一种科学有效的学习方法，课堂中通过交流互助、合作学习活跃课堂气氛，让学生各抒己见，互相启发，碰撞智慧，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。

“三段四环节”教学模式中的第二个环节是“自学交流，精讲点拨”，它是基于学生独立完成导学案的结果进行的。对学生而言，自学能力和水平是浅层次的、参差不齐的，通过不同层次的交流，实现学生学习成果的不断提升。在整个课堂教学中，交流分三个层次：一是同桌交流。教师首先组织学生和同桌交流自学结果，向同桌请教自己没有解决的问题。二是小组交流。教师梳理出同桌交流后仍然存在的疑难问题，组织四人学习小组的同学进行交流，由小组长组织学生进行答疑解疑，解决小组内同学的部分问题。三是全班交流。针对小组内不能解决的问题，教师组织小组间答疑解疑，再加上教师的精讲点拨，帮助学生达成学习目标。

教师引领学生学习交流的过程，就是学生互助提高的过程，在把学生置于课堂主体地位的同时，更培养了学生的合作意识和团队精神。

善于总结，自我反思

學生的自我反思，既是学生不断地监督、评价自身学习方法与学习结果的行为，也是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，还是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程。美籍匈牙利数学教育家波利亚曾说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有益的机会。”

在“三段四环节”教学模式中，教师三次引领学生进行反思：第一次反思是学生自主完成导学案后对自学的结果进行反思，主要是针对自学中存在的问题进行梳理；第二次反思是第四个教学环节“课堂总结”，主要是针对课堂学习的过程进行反思，谈谈学习的收获，强化新知，谈谈存在的问题，再次寻求教师和同学的帮助；第三次反思是学生完成达标检测后对学习结果的反思，主要针对错题的析因反思。因此，教师要引领学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等及时进行总结和反思，不断发现自己的成功之处、存在的问题，明确今后学习的方向，养成自我反思的习惯，促进学生不断进步。

四环节循环教学模式流程 篇12

关键词：初中数学,反思课,模式

前言

反思课作为初中数学教学的重要组成部分,可以从根本上改善初中数学教学质量,提升学生素质,对教学效益的优化具有至关重要的作用. 当前我国初中数学教学反思课设计较为简单,模式较为单一,整体反思效果并不理想. 如何构建高效益初中数学教学反思课体系,优化反思课内容已经成为新时期人们关注的焦点.

一、初中数学教学反思课准备设计环节

初中数学教学反思课准备环节开展的过程中要先把握好学生数学学习状况, 对初中数学学习效果进行分析. 相关资料显示: 当前初中数学教学过程中学生主观能动性较差, 学习效益较为低下, 整体学习效果并不理想. 反思课准备的过程中要对上述现象进行全面研究,在此基础上了解学生状况,准备相应反思内容,使学生能够在反思课上充分了解自身不足,了解自身学习现状,使学生不断提升和完善自己,最大限度改善学生学习质量.

二、初中数学教学反思课强制反思环节

(一)教师强制反思

初中数学教学过程中教师可以结合教学状况对自身教学进行反思, 确定初中数学教学过程中自身存在的不足,反思教学时自身是否依照教学目标进行教学,是否严格遵守纪律, 是否为学生树立榜样等. 要在此基础上对反思内容进行记录,与其他教师相互交流,发现教学中存在的问题,不断纠正,持之以恒,从而全面提升初中数学教学质量.

(二)学生强制反思

教师还要做好学生强制反思工作,强制学生对自身学习状况进行反思,从学习、纪律、生活等多方面出发,让学生分析自身状况,反思自身的得与失,从而全面提升学生认识. 要让学生在反思的过程中发现问题,不断端正学习态度,养成良好的习惯,为后续学习奠定良好的基础.

三、初中数学教学反思课自由反思环节

强制反思开展后教师和学生都非常容易出现厌烦现象, 对反思的各项内容麻木,导致反思效益大打折扣,这是初中数学教学反思课的危险信号. 自由反思可以提升教师及学生的主观能动性,改善教师及学生对反思的认知,激发他们的热情,是反思课中的重中之重.

(一)教师自由反思

教师自由反思过程中学校要对教师状况进行跟踪,广泛讨论和深入调研,了解教师在反思课中的状况并进行针对性鼓励,给予教师一定的自由反思空间,使教师的反思热情能够激发出来,让教师在反思课中与学生共同成长.

(二)学生自由反思

初中数学教学反思课中还要对学生自由反思进行全方位把握,要让学生从以前的消极应对变成积极探索,反思学习、生活中的经验教训. 写反思,也写收获;写心得,也写情感,使学生能够自觉、主动地反思,全面改善反思效益. 教师可以鼓励学生对反思的内容进行相互交流,在反思课中相互分享、相互纠正、相互帮助,使学生能够共同进步,在反思课中享受分享和成长的快乐,使自由反思环节更加愉悦、灵活, 形成新的反思内容体系.

四、初中数学教学反思课主题反思环节

初中数学教学反思课落实的过程中除对自由反思进行把握外,还要控制好主题反思,合理设置主题反思内容. 主题反思可以从主题出发追本溯源,了解学生问题之本,达到反思的全面深入,实现了反思境界的提升.

(一)主题反思设计

主题反思过程中教师要对初中数学教学反思课主题内容进行把握, 依照反思课状况选取针对性主题进行探究,让学生围绕该主题反思,达到有目的性、针对性反思,直指学生初中数学学习中的要害,使学生能够全面认识自身数学学习过程中存在的不足.

(二)主题反思演讲

教师要选取最贴近学生的反思课主题,让学生从该主题出发对反思的内容进行把握, 自己写稿进行演讲. 演讲内容要符合自身学习的真实状况, 能够反映自身的真实问题,在演讲过程中实现自我反思. 演讲完成后由学生或教师对学生在自学、交流、展示中体现出的共性问题,进行讲解,提出针对性解决办法,给予其相应的建议和意见,使学生能够充分掌握和了解自身问题的解决办法,做到有目的的反思、有主题的反思、有效益的反思,最大限度改善初中数学教学反思课质量.

五、总结

初中数学教学反思课落实的过程中要对四个环节进行全面把握, 在此基础上落实教师反思和学生反思两方面内容,合理设计,这样才能够全面提升反思课效益,改善反思质量,为初中数学教学工作的开展奠定良好的基础.

参考文献

[1]李孝诚,綦春霞,史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育,2013(03):56-61.

[2]况达,余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊,2014(02):201.

[3]闫德明,马雪雁.河南省初中数学教师教学反思现状分析[J].河南教育学院学报(自然科学版),2014(01):43-48.

四环节循环教学模式流程 篇13

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

“四环节”课堂教学模式探索

山东寿光现代中学 单春永

一、问题的提出

与素质教育实施以前相比，各科的周学时大幅减少。这在客观上需要加强课堂教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益；新课程改革需要坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变。新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生学习方式转变的前提是教学方式的转变。转变教学方式最重要的任务是对课堂教学进行改革，而课堂教学改革的切入点应是改革课堂教学模式，打造优质高效课堂。

潍坊市教科院自2009年9月开始，在潍坊市所有普通高中，全面推行“345”优质高效课堂教学结构与流程。其中，“3”是指“课前延伸、课内探究、课后提升”三个步骤；“4”是指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节；“5”是指五种基本课型。我们在全面学习推行“345” 优质高效课堂教学结构与流程的前提下，专门针对“四环节”课堂教学模式进行了一些有意义的探索。

二、问题的解决

为落实好潍坊市“345” 优质高效课堂教学结构与流程的要求，我们学校制订了《寿光现代中学“345”优质高效课堂达标验收实施方案》，历时近一年，全体任课教师参加，在全校高中三个年级，组织了课堂达标验收活动。在这项活动中，我们把工作重点放在了听评课环节。每次听课后，这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

都在级部主任室组织评课。大家各抒己见、集思广益、发现问题、提出建议、研究措施，特别是针对课堂教学的四个环节进行了实践层面的研究与探索。

下面详细介绍该模式的四个环节：

1、自主学习

本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。该环节要求备课组老师课前做好充分准备。一是通过集体研究制订课堂教学“三维目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。二是精心编制、印发预习学案，提高学案质量。预习学案要突出基础性，以便大多数学生通过自学能够独立完成。课堂上，老师在展示课堂教学目标之后，让学生依据预习学案自学，并完成预习学案。期间，老师要在教室内巡回指导学生。然后，教师通过提问检查等方式，师生一块订正预习学案。

2、合作探究

各小组组长负责组织、调控小组讨论、合作探究。组内成员之间密切合作，互帮互学。各组之间平等竞争，开展竞赛。老师在备课时，要事先确定小组讨论的内容。各个小组讨论的内容可以是相同的，也可以是不同的。小组讨论、合作探究的问题要尽量做到难易适中、思维容量较大。问题要符合学生的认知基础，能激发学生的参与热情。要避免无效讨论，避免讨论流于形式。小组讨论、合作探究之后，要进行小组展示。小组展示的方式可以是到黑板上书面展示，也可以是口头展示。口头展示要注意的是，各组讨论相这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

同内容时，老师要尽量减少抢答式提问；各组讨论不同内容时，老师要尽量提问具体学生代表小组回答，不要简单地叫几组回答。这样做的目的是为了面向全体学生，使全体学生都有提高，而不是仅仅去关注少数几个尖子生。老师要根据小组展示的情况，给予各组恰当的评价。

3、精讲点拨

对于小组讨论、合作探究仍然不能解决的问题，就需要老师精讲点拨了。老师的精讲点拨要重点落实“三讲三不讲”，即：“讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲”。老师的讲解要细致、透彻、到位，讲解的重点要放在对知识的深度理解、对知识的灵活应用上。讲评课要力求举一反三。老师还要把带有规律性的东西和方法教给学生，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、巩固检测

该环节要求“当堂训练，当堂达标”。新授课要有当堂训练，讲评课要有变式训练。本着注重双基的原则，针对本节课所学内容，精选精编检测题目，要求学生限时完成。通过当堂检测、师生共同订正、老师及时点评，使学生掌握基础知识、形成基本技能，提高课堂教学目标达成度。在该环节，老师要注意当堂学情反馈。在学生做题时，老师要巡视学生做题情况，便于老师进行有针对性的点评，确保训练的有效性。

三、取得的成效

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

通过近一年“四环节”高效课堂模式的实践与探索，我们得出了这样的结论：课堂教学效益显著提高；促进了教师教学方式的转变；学生初步形成了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，学生上课参与的积极性大大提高；促进了青年教师专业成长，使他们在短期内形成了自己较为固定的课堂教学模式。

四、操作中应该注意的问题

当然，“四环节”高效课堂模式只是给大家提供一个基本的课堂教学模式，大家在实践的过程中，可以根据学科特点和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科课堂教学模式。今后，我们在教学实践中，为打造优质高效课堂将作进一步的探索。

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。