关于分层教学的论文题目

关于分层教学的论文题目（通用14篇）

关于分层教学的论文题目 篇1

农村小学语文的分层教学

如今的社会各行各业的竞争都很激烈，就连一向被视为净土的校园也加入了进来。校园的竞争最主要的是生源的竞争。老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校。所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住，差生不停来”的尴尬局面。因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑，校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不把好转入学生的关，家长们也抱怨学生连个高中都考不起„„如何走出这种困境？笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。

分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。孔子是实施分层教学的先驱，他有许多分层教学的实践个案，非常值得我们后人学习借鉴。孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客言也。”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。后来,因材施教的观点在历历朝各代都有提及,而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步。比如美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。也就是说其实 没有差生，差生之所以差，是因为他的个体差异，也许是他的接

受能力慢了点，也许是他不适应这种教学方法，如果我们慢下脚步等等他，或者换一种方法，也许就是另一种情况了。

现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。”可见分层教学的历史和现实价值。为此，我开始在我所带的班级开始分层教学实践。在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位同仁切磋。

一、关于分层教学的观念

（一）分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。

分层教学是一种新的理论吗？当然不是。其实，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论著中，教学的九大原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。

在国外，也有许多教育家认识到了这个问题。美国著名的教育

家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首先要在心中消除对学生的固有的、不好印象，很客观、公正、平等地去看他们。换一个角度换一种眼光去看他们，你就会有不同的发现。记得今年教师节，我们班不少学生给我送了花，但最让我感动的是那个叫小阔的孩子，他是个典型的‘慢半拍“，因为他慢，没少挨我的批评，我想他心里一定很恨我，谁想教师节那天，别的同学来送花，他也一溜小跑的拿着良多小小的塑料花向我跑来，脸上还带着那种很纯的笑。一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师之惰。”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。后来，我更加关注他了，我经常把他留下来补习，我发现其实他还是很聪明的，只是接受能力缓慢，另外不爱按时完成作业，导致成绩低下。所以，我就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢能跟上大家了。

其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。

分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢点„„这些现象是改变不了的。作为老师能做的就是像孔子那样了解自己的学生，然后教给他适合他自己的个性的一些方法，让他不断克服缺点，做得更好。我们班的小辉是一个很聪明，但是有些懒惰的孩子，他老是不能按时完成作业，导致成绩有所下降。我知道他的爸爸是一个比较讲道理的人，也对他寄予了很大的希望，所以我通过和家长沟通，和家长达成共识：加入他一个星期都按时完成作业，我就给他家长发短信，家长就适当的给他增加零花钱，反之则扣除一些零花钱。这样坚持了大约两个月后，他彻底改掉了不写作业的坏习惯。

（二）学生的分层应该是一个动态的、隐形的管理。

分层教学中，哪些同学该分在哪个层次，不能就简单的根据一个考试成绩就下定论，也不能曾经是差生就一直是差生。这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要求。比如语文作业中的抄写，这是一个简单的任务，绝大多数的学生都能很好的完成，这时候差生就不能有很多，只把少数几个确实书写有困难的学生列出来，让他们酌情少写一点。“听写”在城市学校的学生可能不成问题，但是在农村学校确实一只“拦路虎”。每一次听写只有几个同学全对，其他同学不同层次的错了，甚至还有一部分出现写不起的现象。有的老师会说“你要懂得把家长用起来。”其实，这个我也懂，只是在农村家长们对教育的

重视程度普遍不高，文化程度普遍不高，大约有三分之一的家长说自己不识字，有三分之一的家长识字的一方在外打工，无法辅导孩子的学习，还有一部分孩子寄宿学校一周回家一次，家长来不及辅导。总之，原因很多，结果只有一个让孩子学习就是老师一个人的。所以，连简单的生字过关都那么难。在“听写”这个问题上，我采取了让学生自己决定自己应该分在哪一层。我告诉他们，听写全对的，当天家庭作业中抄生字那一项就只抄“一字三词”（一个生字抄一遍组三个词），错二至五个词的抄“三字三词”，其他同学抄“六字三词”。一时间，孩子们的学习积极性高涨，尤其是基础较好有可能写全对的都认真的去看书、去记，希望自己能写好。在好词佳句的积累方面，我也是这样做的：能在规定时间内背诵指定的内容的学生，回家后就不用抄写背诵的内容，反之如果当天不能背诵的同学就归为一组，需要把背诵的内容抄写一至二遍。这样的方法，对于那种记忆力好，但是不喜欢写字的学生特别有用。当学生能把生字、积累的内容过关了的时候，我就把他们归为优生组，给他们布置一些稍微有点难度的题。这样一点一点的帮助学生一步一步的进步。

二、分层教学方法设计

（一）精心设计适合自己学生的题。

市场上虽然有五花八门的教辅资料，但是对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。针对这种现象，我

自己动手设计了一些题，这些题紧扣基础，以字、词、句的训练为主，然后联系学生的水平，把题分为三类“全做”、“选做”、“拓展”。“全做”就是最基础的题，全班同学都要做，一般都是“看拼音，写词语”、“辨字组词”等题；“选做”是稍微难一点的题，由优生和中等生做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。把这三类题出在一张纸上，让学生按照老师的安排完成自己应该完成的部分。老师批改后，会对问题出得多的题或者比较典型、应该掌握的题进行讲评，如果讲到的题，是某个学生不要求完成的，老师评讲的时候一边听一边把答案写下来，这样听一听，也是一种收获。

（二）精心设计适合每个学生个体的评价指标。

分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花；虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物。一时间同学们的积极性大大提升。不过，注意哦，选购小礼物的时候尽量选点新颖的、受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。检测的时候，只要学生在原来的基础上有了一点长进，老师就应该大张旗鼓地表扬，同时，更加关注该学生，不断帮助、鼓励，直到他喜欢上学习。

在实施分层教学的这段时间里，我发现师生之间的关系融洽了，学生们更喜欢我了。我们全体师生共同努力，共同奋斗，学习成绩有了较大的提高，由原来的全年级倒数第一名，变成名副其实 的第一名。这学期半期测试，全年级前二十名，我们班就有九名。

在实施分层教育的这一年多时间里，我懂得了对待学生应该有足够的爱心和耐心，遇到困难要多思、多想，正所谓“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。”；对待工作应认真、踏实，这样才会有所收获。当然，这些想法、措施可能有很多不尽人意的地方，但是我希望得到大家的指教。

关于分层教学的论文题目 篇2

分层教学的应用要遵循学生的心理认知规律,根据不同学生生的不同认知水平、智力水平和学习方法,采用合理的教学方法,促进不同层次学生的发展[2]. 分层标准很多,我们可以把学生的入学成绩、学习态度、课堂表现等因素作为分层参考,将学生大致分为A、B、C三个层次. 在对学生进行初步划分以后, 教师就可以根据教材内容和教学大纲的要求,针对不同层次的学生来制定适合不同层次的教学目标. 例如,数学教材第七章中“三角形”的学习时,就可以根据学生的知识能力水平,将教学目标划分为三个层次: A层学生能说出三角形的三边关系,会作高、中线、角平分线,并能做简单计算; B层学生要求能熟悉运用所学的三角形知识地做题,并保证准确率; C层学生则要求能理解掌握整个推理过程,做思考与探究题,培养其更高的数学思维能力.

二、教学内容分层

课堂教学作为传授知识的最主要途径,数学任课教师在设置了不同层次的教学目标以后,备课时也应该要分层设计好教学内容. 要促进高效课堂教学的实现,初中数学教师在把握好教学内容以后,可以根据其难易程度分为“新授课”“练习课”“复习课”三种类型合理安排课时进行教学.

1. 新授课. 新授课是首先就要调动起学生的兴趣,以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入主题. 比如“班长去购置班级卫生用具,在不超出班费预算的前提下可以购买几把笤帚、几块抹布? 分别有几种购置方案?”教师给出具体价格和预算后可以叫班长现在设计方案,学生在一旁也可以出主意,看只运用以前所学的知识能不能将方案确定出来,以一种类似于讨论合作的模式导入教学.

2. 练习课. 教师要挑选一些有代表性的题目给学生练习,例如“设两位的自然数的十位数字比个位数字大4,则这个两位数是”. 高层次的学生就可以减少这类基础训练,多做不等式组的应用题了. 例如,“我市一山区学校为部分家远的学生安排住宿,将部分教室改造成若干间住房. 如果每间住5人,那么有12人安排不下; 如果每间住8人,那么有一间房还余一些床位,问该校可能有几间住房可以安排学生住宿? 住宿的学生可能有多少人?”像C层次的学生除了在课堂上和A、B层次的学生一起做题以外,教师还可以单独发给他们一些奥数题进行高难度的挑战和训练.

3. 复习课. 教师应该偶尔在课时中穿插几堂复习课,集中来解答学生在之前的学习中不懂的问题. 教师可以在复习课上有意识地将各自层次的学生分在一组进行讨论,这样能使学生在水平相当的讨论环境下发表自己的意见和看法,并以B层学生为主线,层层推进教学,分别解决各自层次内不懂的问题.

三、作业辅导分层

教师在布置作业时,各层学生作业题基本一致,但内容和要求不同. A层次的学生在做课本上的基础题时应该侧重于简单的示范型作业,例如,解比较简单的一元二次方程: x2+ 2x - 3 = 0,旨在促进学生重视基础知识的学习,打好数学学习的基础; 而B层次学生在完成了书上作业的基础题之上,还可以适当做一些有一定综合性和提高性的练习; 对于C层次的学生,教师可以适当布置一些综合性、探索性、讨论型、开放性的问题,相较于其他层次的学生多增加一些应用实践型的作业,旨在让这类学生在运用知识的过程中形成更高水平的技能,提高自主探究水平.

四、考核评价分层

分层考核根据学生的不同知识储备和能力水平的不同,提出不同的考核标准,对学生进行评价. 通过分层考核来鼓励或奖励不同层次的学生. 充分激发每一个学生对数学的学习兴趣. 在面对A层次的学生时,他们的点滴进步都可以是教师鼓励的理由,“你的即使是一点点小小的进步教师都看在眼里”、“进步是点滴积累的,只要每天进步一点,你一定会变得更棒的”———以此来激励他们加倍努力追赶前面高层次的学生. 再针对B、C层次的学生,就可以采取竞争式的考核评价模式,让学生自己把做错的题、不懂的知识点拿本子记录下来,做一个“数学进步表”, 进行自我批评和奖励,教师只在其进步非常大的时候给予表扬即可,避免助长这类学生骄傲自满的情绪.

关于初中数学分层教学的探讨 篇3

关键词：初中；数学；分层教学；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-199-01

在数学学习过程中，不是每个学生的学习进展都能保持相同，家庭环境、社会环境等因素的不同，导致每个学生的个性都呈现差异性，只有针对每个学生的学习特点进行因材施教，才能保证学生在数学学习中取得良好的效果。

但是当前，在我国初中数学教学中，教师授课、辅导、作业、考试以及评价等教学活动，都没有充分考虑学生的智力水平、兴趣爱好以及基础知识等差异，不能从根本上实现学生的发展。面对这种情况，教师要充分了解学生的具体情况，因材施教，推行分层教学。

一、数学分层教学的必要性

初中学生作为特殊的群体，逻辑思维还不成熟，学生同学生之间存在较为明显的差异性，例如品质差异、基础差异、智力差异等，形成上述差异性的因素很多，但正是因为这些差异性的存在，每个学生才成为了具备鲜明特点的个体。我国当前已经取消了初中入学考试，这就造成初中学生的学习基础各不相同，特别是像数学这种需要较强逻辑思维的学科，各个学生的成绩差异更加明显，而传统的分班制度不能照顾到每个学生的实际情况，不能使教学取得预期效果。当前，我国提倡素质教育，其重要的特点就是以学生为主体，尊重学生的兴趣爱好。当前我国的教育模式无法满足数学教学的需要，因此推行分层教学十分必要。

二、推行数学分层教学的相关策略

1、学生分层

在数学分层教学中，对学生进行分层的依据主要是数学成绩，其中要注意的一点是，数学成绩并不是唯一的依据，除了数学成绩外，教师还要充分考虑学生的学习态度、学习方式以及逻辑思维，要根据学生的具体学习情况进行分层教学。通常情况下，一个班级的学生能够分为三个层次，基础较差、基础中等以及基础优秀的学生，在分层的过程中，教师一定要充分考虑学生的接受能力和自尊心，因此，在对分层命名的过程中，教师要讲究技巧，特别要注意学习成绩较差学生的心理，教师不可以简单的将之称为差生小组，可以命名为数学基础小组，中等学生命名为数学提高小组，优等生命名为数学竞赛小组。通过这种命名手段，可以凸显学校的人性化，充分照顾学生的心理，并且将每个小组的学习方向和学习特征进行大概的界定。科学合理的对学生进行分层，可以使教学活动更具目的性，针对每个小组学生的实际情况进行教学，提高教学效果。

2、目标分层

在传统的数学教学过程中，教师通常采用统一的目标来要求学生，如果目标太高，数学基础差的学生在学习中会感觉困难，如果目标太低，会让一些基础较好和接受能力强的学生觉得过于简单，从而失去学习的动力，因此，教师只能用折中的办法来确定教学目标，但是这样依然无法满足各个层次学生的需要。而分层教学可以使教师在授课之前，针对不同学生的实际情况确定不同的教学目标，比如在进行方程式的教学过程中，教师要针对不同学生的情况，确定教学目标，要求基础小组掌握简单的运用就可以，而对竞赛小组，要求运用方程式知识解决一些复杂的问题。

3、方式分层

在分层教学中，教师要针对不同层次的学生选择合理的教学方式。比如在面对基础小组的学生时，教师要以表扬鼓励为主，在学习活动中，教师耐心讲解，巩固和加强数学基础知识。在面对提高小组时，教师要选择推动的方式，由于提高小组的学生通常基础中等，头脑灵活，只是缺乏学习动力，教师要针对上述特点选择教学方法，培养学生的学习动力，推动学习成绩的提高，从而使其获得良好的学习效果。竞赛小组的学生通常成绩优异，基础牢固，因此，教师要选择引导的方式，给予其较大的思维空间和发挥空间，在遇到问题的时候，教师给予指导。总之，教师要针对不同层次的学生，合理的选择教学方式，才能最大程度的发挥分层教学的优势。

4、练习分层

课外练习是课堂教学的延伸和巩固。因此，在分层教学中，教师要对练习进行有效分层。在布置练习作业之前，教师要充分考虑不同层次学生的学习情况，有针对性的布置练习作业，例如在初中数学中的三角形中位线理论中，教师可以针对不同层次的学生布置不同难度的练习题，学生可以根据自己的具体学习情况选择难度适中的练习题，起到巩固知识的效果。

三、结语：

初中数学是一门基础学科，对提高其他学科的成绩都有所帮助，当前，在初中数学中推行分层教学尚处于摸索阶段。分层教学区别与传统教学的优势十分明显，教师在数学教学中，要进行大胆尝试，不断套索，并且对分层教学加以完善，提高我国初中数学教学的质量，促进素质教育的实现。

参考文献：

[1] 韩玉霞.关于初中数学分层教学的探讨[J].科学导报，2013，（16）：108-108，109.

关于分层教学的论文题目 篇4

【摘要】高中数学是一门比较抽象的学科，学生在高中阶段的学习任务比较繁重，本文基于以上实际情况对教材、教学过程和学生进行分析，采取分层教学的策略，重点阐述在教学实践中的各个环节分层进行，目的是能够更好地提高学生数学成绩，希望通过本文的分析和研究，能够进一步提高教师高三数学分层教学的能力和水平.【关键词】高中生；数学教学；分层教学

前 言

我国是应试教育体制，高三学生正面临着高考的压力，为了使学生在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识，教师在教学的过程中就要掌握一定的教学经验，采用有效的教学策略，激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性，更好地在学习中培养自身的综合素质和能力.1.教材内容和框架分层分析和研究

高三数学教材是教师在教学中的第一手参考资料，也是重要的教学参考大纲，教材是我国教育部规定和划分的考试范围，是有一定的科学性和合理性的，也是具有一定规律可循的.教师想要讲好一堂课，在教学前首先就要对教材进行分析，在分析教材内容时要注意对教材进行分层分析和研究，教材内容有难易之分，有重难点之分，所以教师首先要把教学的重难点分析出来，围绕一个中心的原则进行整理和完善整个教学设计的过程.例如，在学习人教版A版高三数学“导数的运算”这一节课之前，首先我要做的是精心备课，对教材的知识要点和框架进行分层分析和研究，根据我对本节课的分析和理解可知，“导数的运算”这节课的教学重难点是常见的导数、函数的和、差、积、商的导数、复合函数的单数，这是教师要把握的重点内容；另外导数的概念等通常是为了让学生更好地理解和掌握本节课的重点部分，那么从这一过程我们就不难总结出在对教材进行分层中主要坚持的原则，就是要抓住教学的重难点，围绕重难点展开教学设计，这样有利于使整个教学环节形成一个整体，有利于掌控整节课的重点部分.2.教学过程要分层进行

教学过程是由教师和学生共同完成的，二者缺一不可.教师是教学的主导，要采取有效的教学策略，引导学生积极参与到教学中来.为了让学生更容易接受本节课的新事物，教师在进行教学过程时要坚持循序渐进的原则，教学过程由浅入深能够有效地引导学生的思路，逐渐开拓学生的数学思维，提高学生学习数学的能力.例如，讲析高三数学“抛物线”这节课时，对于本节课的教学过程，首先我会运用现代信息技术，即多媒体教学技术手段进行导入新课，给学生播放在课前已经制作好的幻灯片，以动态的形式演示抛物线的形成过程，让学生对抛物线的形成有一个初步的认识；紧接着让学生谈一谈所看到的抛物线有哪些特征，逐步向学生渗透知识要点，学生在教师的引导下，知识点逐渐加深，整个过程都要遵循循序渐进的原则，由浅入深，这样才能打下良好的基础，提高解决较难的或可探究性问题的能力，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而达到良好的教学质量和效果.3.了解学生，对学生进行分层

教师想要上好一节课，需要学生的积极配合，从这一点出发，要求教师设计的教学环节和采用的教学模式都是建立在学生实际情况的基础之上的，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与教学过程.教学过程是由教师和学生共同完成的，二者缺一不可，所以说教师对学生的了解程度是非常重要的，了解学生的身心发展状况、学习的方式以及能力等，这样才能在教学过程中适时的调整教学方式和手段，使其更加符合学生的心理需要，尤其是对待不同水平和能力的学生，要具体问题具体分析.例如，高三数学“直线与圆的位置关系”一课，在本节课的设计中，我将会在课堂问题的设置上对学生进行分层，对于一些比较优秀的学生我将会提出较难一点的问题，如：已知一条直线和圆，圆心到直线的距离d，类似于这样的题型，我会引导他们用两种方法进行求解直线和圆相交的弦长，这是直线与圆的位置关系中比较典型的题型，也是具有探究性的问题；但是对于后进生首先要设置一些比较简单的问题，主要是为了帮助他们树立信心，开发他们的思维和智力，逐渐提高他们的学习能力和水平.反 思

高三数学分层教学有利于提高教师的教学质量和效果，教学分层包括对教材的分层、对教学过程的分层以及对学生进行分层，由此可以看出分层教学可以进一步提高学生学习的积极性.但是在分层教学实践的过程中，仍存在着不足之处：

首先，在教学过程中，教师设计的教学环节遵循循序渐进的原则，但是难免会受到我国教育体制的影响，过于注重考试范围中的考点部分，忽视学生知识框架的整体性，这一点还有待于教师在教学中加强构建课堂教学的整体性和系统性.其次，对学生进行分层的过程中，教师切记不能按照学习的能力和水平把学生划分得过于清晰.在教学中对学生的分层通常体现在课堂的问题设置上，教师精心安排教学环节和课堂问题，应该让学生对教师的分层教学毫无察觉，让学生感受到在老师眼里，每一个人都是优秀的，这样才能够更好地促进学生树立起学习的信心，积极参与到教学中来，在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识.【参考文献】

关于分层教学的论文题目 篇5

摘要：在高职院校基础化学教学中由于学生在认知基础和身心素质等方面存在差异，这样就使得在教育教学中不能取得较为理想的教学效果。另外，加之基础化学知识本身苦涩难懂不能很好的激发学生的学习兴趣，分层教学方式在基础化学教学中的应用能够在一定程度上让每个学生积极主动的参与到教育教学中。阐述了分层教学的内涵、分层教学的依据，接着提出了高职院校基础化学课程分层教学的应用探索，以便更好地提升教学效率。

关键词：高职院校 基础化学 分层教学

高职院校学生在知识基础等方面发生变化使得在教育教学中也不断发生改变，在高职院校化学专业发展中大部分学生会感觉学习起来具有一定的难度，在教育教学中不能很好的激发学生的学习兴趣，这样就导致在教育教学中不能取得较为理想的教育教学效果。通过分层教学模式在教育教学中的应用能够满足不同层次的学生进行学习，让学生在学习中体验到学习的喜悦，从而取得较好的教育教学效果。

一、分层教学的内涵

在基础化学教学中应用分层教学就是将统一班级学习的学生根据其认知差异和兴趣氛围不同的学习小组，通过这种方式能够让每个学生都能够在原有基础上得到发展，体会其教学效率。在基础化学教学中如何能够确定学生的学习层次是在教育教学中亟待解决的问题，一般来说学生在高中阶段对化学知识的学习可以作为划分学生层次的基础。

二、分层教学的依据

高职教育教学的目标就是注重培养学生的素质教育，在教育教学中要能够面对全体学生，注重学生的全体发展，面向全体学生就是在教育教学中注重引导学生进行学习，不仅仅是学习基础知识还在于能够培养学生的能力发展。为此，分层教学在基础化学教学中的应用就应运而生。这就要求在教育教学中要能够注重学生的发展差异，对不同的学生提出不同的要求，从而让每个学生都能够体会到学习的乐趣。在基础化学教学中应用分层教学就是给学生创设愉快的学习氛围，让每个学生都能够明确自己的学习目标。要能够遵循因材施教和最近关键期原则，教师要能够了解每个学生的学习基础，能够从学生发展的实际出发，让每个学生在学习中都能够得到最大程度的发展，让学生能够自主参与到学习中。为此，这就要求教师在基础化学教学中要能够转变其教学方式，让学生从被动的学习转变为自主学习方式，以此取得较为理想的教育教学效果。

三、高职院校基础化学课程分层教学的应用探索

（一）注重学生主体地位

在高职化学专业的学生在高中阶段学习的基础不同，这样就导致在基础化学教学中如果不采用分层教学方式使得基础比较好的学生在一节课学习中“吃不饱”，但是基础比较差的学生就会感觉“消化不了”，为此，在高职基础化学教学中要能够以学生为主体，进行分层教学，在应用分层教学过程中要能够面向全体学生，让学生得到系统化的发展。在实际的教育教学中还可以结合合作学习、自主学习等多样化的学习方式，让每个学生都能够在原有层次上得到发展。为此，在基础化学教学中先要对了解?W生的学习基础，可以通过摸底考试的形式了解学生的知识基础并作为分层教学的依据，在教育教学中通过制定分层教学目标，以及选择相应的教学模式，以便使得每个学生都能够充足的发展。

（二）注重学生学习能力的培养

在基础化学教学中实施分层教学需要能够激发学生的学习兴趣，注重学生学习能力的提升。为此，在教育教学中可以采用辅导的形式进行教育教学，激发学生在学习中的学习兴趣，让每个学生都能够积极主动的参与到学习中。在基础化学教学中对基础不好的学生进行辅导时可以将教学内容进行分解，重在重难点知识的阐述，以此提升教育教学的针对性。在基础化学应用分层教学的出发点就是能够让学生积极主动的参与到教育教学中，提升学生学习化学的思维能力，以便为进一步的学习奠定坚实的基础。在基础化学教学中应用分层教学，一方面，需要满足学生对知识的需求；另一方面，要能够激发学生的学习兴趣，提升其教学效率。

（三）分层教学目标的确定

基础化学课程是化工专业开设的基础性课程知识，主要是让学生学习有关化工生产、生物工程等相关知识，通过这个课程旨在让学生掌握较为基础的知识，能够熟悉化学知识中的一些常识性知识，并能够将学习到的知识应用到实际生活中，为学生的进一步学习以及就业奠定基础。基础化学课程是高职化学教学中的基础课程，主要是为专业课程、生产进行服务，通过基础课程的学习能够让学生了了解物质的结构，能够熟悉一些化学物质的性质，掌握化学反应的基本原理。在基础化学教学中要能够根据学生的分层情况对教学目标进行分层，对与基础比较薄弱的学生在学习过程中所要完成的教学目标是一些较为基础的知识点即可，只要能够将相关的知识理论纳入到自身的知识结构中。对于层次比较好的学生在学习时达到的教学目标就是除了掌握最基本的理论知识之外，还要对知识进行一定的拔高。通过这样教学目标的分层让每个层次的学生得到充足的发展。

（四）分层教学模式的应用

在基础化学中应用分层教学要能够根据学生的分层情况和教学内容结合在一起，在分层教学中可以采用“问题―探讨-实践”的教学模式，这种教学模式一方面能够学习到相应的基础知识，还能够培养学生的化学能力，使得每个学生都能够在原有基础上得到发展。在基础化学教学中先通过设置不同的问题让不同层次的学生去学习思考，问题层次设置的目的就是让每个学生都能够在原有基础上得到发展。然后，将学生分成不同的学习小组，通过小组对问题进行交流讨论来学习到相应的知识内容。化学学科知识的学习本身是一门综合性的知识，不仅要学习其理论知识，还要能够将理论和实践结合起来，这样才能够更好的理解所学习的知识内容，取得较好的教育教学效果。对基础比较弱的学习在学习过程中要能够通过多方面进行考核，对学生的考核不仅仅是从知识的掌握情况来看，还要注重对学生技能、学习态度、习惯等方面的考核，通过考核重点提升学生对知识的理解以及应用知识分析、解决问题的能力，以此取得较好的教育教学效果。基础化学教学是为学生进一步学习打下坚实的基础，为此，在教育教学中通过平时成绩、期末成绩等综合考评的方式对学生进行评价，通过这种方式能够让每个学生都能够在原有基础上得到发展，取得较好的教育教学效果。

四、结语

在基础化学教学中应用分层教学能够在能够注重学生的发展差异，对不同的学生提出不同的要求，从而让每个学生都能够体会到学习的乐趣。为此，在高职基础化学教学中要能够以学生为主体，进行分层教学，在应用分层教学过程中要能够面向全体学生，让学生得到系统化的发展。在基础化学教学中实施分层教学需要能够激发学生的学习兴趣，注重学生学习能力的提升。此外，在基础化学教学中分层教学的实施还要注重考核内容的分层，在基础化学教学中不能仅仅依靠期末考试成绩来认定学生的学习能力。在实际的基础化学教学中要能够根据学生的实际情况进行分层教学，以便能够在最大程度上促进学生的全面发展。

参考文献：

关于空乘的论文题目 篇6

浅析中国礼仪文化级在服务行业中的体现

论空乘专业学习对提升空乘服务质量的作用

浅谈秘书工作中的通讯礼仪

浅谈南航服务质量的现状级对策

浅析情景模拟发在空乘礼仪课程中的必要性与可行性-------南昌航空大学为例

我国高速铁路的发展对民航业的影响

论空乘方向开设航空应急处置实践课的必要性与可行性 浅谈三大航空公司的品牌战略

学以致用—谈空乘学生理论与实践的结合浅谈空乘服务的技巧

论形体与舞蹈训练提高空乘专业方向学生综合素质的意义 浅析空乘人员的职业道德

如何增强空中乘务员在飞行中的安全意识

我国航空餐食的现状和改进措施

谈空乘制服的服饰特点

影响空乘专业学生就业稳定的因素与应对策略

论经济危机背景下我国酒店叶的经营策略

航空服务专业的职业素质体现

民航空乘人员和高铁乘务员得压力比分晰—以南航和武广高铁为例

浅谈非语言交流在空中乘务工作中的应用

关于空乘人员岗前培训重要性的思考

低碳意识在民航服务中的体现

乘务礼仪对打造个性化客舱服务的探析

开设空乘专业客舱实训课程初探

浅谈南方航空公司空乘服务岗位绩效管理体系

浅晰艺术实践活动的开展与深入给空乘专业学生带来的收益—以南昌航空大学为例

浅谈人文资源对旅游业的促进作用—以中国为例

浅析音乐治疗

浅谈航空客舱餐饮的人文精神级体现途径

浅谈“微笑效应”在优质客舱服务中的应用

对在空乘学生加强礼仪指导与训练的探讨

浅谈民航航班延误纠纷的成因级解决策略

关于分层教学的论文题目 篇7

我国是应试教育体制,高三学生正面临着高考的压力,为了使学生在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识,教师在教学的过程中就要掌握一定的教学经验,采用有效的教学策略,激发学生学习的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性,更好地在学习中培养自身的综合素质和能力.

1. 教材内容和框架分层分析和研究

高三数学教材是教师在教学中的第一手参考资料,也是重要的教学参考大纲,教材是我国教育部规定和划分的考试范围,是有一定的科学性和合理性的,也是具有一定规律可循的. 教师想要讲好一堂课,在教学前首先就要对教材进行分析,在分析教材内容时要注意对教材进行分层分析和研究,教材内容有难易之分,有重难点之分,所以教师首先要把教学的重难点分析出来,围绕一个中心的原则进行整理和完善整个教学设计的过程.

例如,在学习人教版A版高三数学“导数的运算”这一节课之前,首先我要做的是精心备课,对教材的知识要点和框架进行分层分析和研究,根据我对本节课的分析和理解可知,“导数的运算”这节课的教学重难点是常见的导数、函数的和、差、积、商的导数、复合函数的单数,这是教师要把握的重点内容; 另外导数的概念等通常是为了让学生更好地理解和掌握本节课的重点部分,那么从这一过程我们就不难总结出在对教材进行分层中主要坚持的原则,就是要抓住教学的重难点,围绕重难点展开教学设计,这样有利于使整个教学环节形成一个整体,有利于掌控整节课的重点部分.

2. 教学过程要分层进行

教学过程是由教师和学生共同完成的,二者缺一不可.教师是教学的主导,要采取有效的教学策略,引导学生积极参与到教学中来. 为了让学生更容易接受本节课的新事物,教师在进行教学过程时要坚持循序渐进的原则,教学过程由浅入深能够有效地引导学生的思路,逐渐开拓学生的数学思维,提高学生学习数学的能力.

例如,讲析高三数学“抛物线”这节课时,对于本节课的教学过程,首先我会运用现代信息技术,即多媒体教学技术手段进行导入新课,给学生播放在课前已经制作好的幻灯片,以动态的形式演示抛物线的形成过程,让学生对抛物线的形成有一个初步的认识; 紧接着让学生谈一谈所看到的抛物线有哪些特征,逐步向学生渗透知识要点,学生在教师的引导下,知识点逐渐加深,整个过程都要遵循循序渐进的原则,由浅入深,这样才能打下良好的基础,提高解决较难的或可探究性问题的能力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而达到良好的教学质量和效果.

3. 了解学生,对学生进行分层

教师想要上好一节课,需要学生的积极配合,从这一点出发,要求教师设计的教学环节和采用的教学模式都是建立在学生实际情况的基础之上的,激发学生的学习兴趣,积极主动地参与教学过程. 教学过程是由教师和学生共同完成的,二者缺一不可,所以说教师对学生的了解程度是非常重要的,了解学生的身心发展状况、学习的方式以及能力等,这样才能在教学过程中适时的调整教学方式和手段,使其更加符合学生的心理需要,尤其是对待不同水平和能力的学生,要具体问题具体分析.

例如,高三数学“直线与圆的位置关系”一课,在本节课的设计中,我将会在课堂问题的设置上对学生进行分层,对于一些比较优秀的学生我将会提出较难一点的问题,如: 已知一条直线和圆,圆心到直线的距离d,类似于这样的题型,我会引导他们用两种方法进行求解直线和圆相交的弦长,这是直线与圆的位置关系中比较典型的题型,也是具有探究性的问题; 但是对于后进生首先要设置一些比较简单的问题,主要是为了帮助他们树立信心,开发他们的思维和智力,逐渐提高他们的学习能力和水平.

反思

高三数学分层教学有利于提高教师的教学质量和效果,教学分层包括对教材的分层、对教学过程的分层以及对学生进行分层,由此可以看出分层教学可以进一步提高学生学习的积极性. 但是在分层教学实践的过程中,仍存在着不足之处:

首先,在教学过程中,教师设计的教学环节遵循循序渐进的原则,但是难免会受到我国教育体制的影响,过于注重考试范围中的考点部分,忽视学生知识框架的整体性,这一点还有待于教师在教学中加强构建课堂教学的整体性和系统性.

其次,对学生进行分层的过程中,教师切记不能按照学习的能力和水平把学生划分得过于清晰. 在教学中对学生的分层通常体现在课堂的问题设置上,教师精心安排教学环节和课堂问题,应该让学生对教师的分层教学毫无察觉,让学生感受到在老师眼里,每一个人都是优秀的,这样才能够更好地促进学生树立起学习的信心,积极参与到教学中来,在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识.

摘要：高中数学是一门比较抽象的学科,学生在高中阶段的学习任务比较繁重,本文基于以上实际情况对教材、教学过程和学生进行分析,采取分层教学的策略,重点阐述在教学实践中的各个环节分层进行,目的是能够更好地提高学生数学成绩,希望通过本文的分析和研究,能够进一步提高教师高三数学分层教学的能力和水平.

关于实施中职英语分层教学的思考 篇8

关键词：中职学校 英语 分层教学

一、实施中职英语分层教学的必要性

近年来，职业学校生源的英语基础参差不齐，升学、就业的学习目标不尽相同，学习特点和能力之间差异较大，造成英语教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面。学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习，特别是认为英语课学不学都无所谓。由于学生上课情绪不高，导致教师的教学兴趣变低，没有成就感。教师按照以往的模式教课，不注意发散思维，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。

采用单一的教学方法，已经不能适应所有学生的水平，更不能满足他们的需求，甚至会导致优秀学生的潜能难以得到充分发挥，而落后学生加重学习负担和心理负担，学习的积极性受到打击。因此，为了尊重个体差异，因材施教，探索面向全体学生的教学方法，我们有必要在职业学校英语教学过程中实施分层教学。

二、分层教学的实施过程

1.对学生合理分层

在英语的分层教学过程中，教师要注意对学生合理分层，把握好分层教学的特点。对学生进行分层，不能仅仅是提供给学生一套试题，然后根据成绩的高低来分出层次，笔者认为试卷是分层的依据之一，但是教师还应结合问卷的形式从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质、职业发展等方面的差异性全面了解学生，然后再加以分层。我们基本上可以把学生分为三层，即优等生、中等生、后进生，但每个层次不以优、良、差等来命名，而是给优等生命名为“领航组”，中等生命名为“奋斗组”，后进生命名为“扬帆组”。这样从名字上可以鼓励学生，让他们重拾学习的信心，有利于他们提升学习热情，积极开展教学活动。

2.对教学过程合理分层

（1）教学目标分层。在充分了解教学大纲的基础上，教师要明确制定三个不同层次学生的学习目标，对于优等生组，要注意培养他们的自学能力，全面落实教学目的；对于中等生组，要让他们达到部分教学目的，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心；对于后进生组，要着重让他们记好单词，掌握基础知识，记好知识点。

（2）授课过程分层。教师对学生分层授课：对优等生组，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授，让他们学会自主思考，实现自我学习、自我发展的能力。同时在情感上对他们严格要求，促使他们谦虚严谨，不断超越自我。对于中等生组，实行精讲精练，重在掌握基础知识和训练基本技能，重视教材习题的处理，注意授课形式的灵活性和趣味性，提高他们学习的主动性。在情感上关注他们的每一次进步，使他们及时看到自己的潜力和不足，为他们指明努力的方向，增强他们的自信心。对于后进生组，对他们可放低起点、降低要求、浅讲多练、查漏补缺，掌握必要的基础知识，帮助他们夯实基础。在情感上要耐心指导，善于发现其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，让他们感受到学习的成就感，最大限度地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

（3）练习和作业分层。对不同层次学生的练习和作业，要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性，既要有统一要求又要区别对待。对后进生组，主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。对中等生组，着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而对优等生组主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。

（4）学生评价分层。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生组要努力寻找其闪光点，采用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性。对中等生组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优等生组采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。

三、实施分层教学对教师提出的要求

首先，要求教师更新教育理念，树立现代教学思想。分层教学倡导“充分尊重学生主体地位”“以学生全面发展为本”的教育理念，要求教师一方面正确认识学生之间存在的个体差异，贯彻因材施教原则，以适应多样性学生的不同需要；另一方面在教学中要充分利用差异资源开展合作学习，促进每个学生的发展。

其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材，改革课堂教学模式，精心设计课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

关于诱惑的作文题目 篇9

有多少文人骚客抵制住诱惑，方作千古之名篇。

李白拒绝高官厚禄，毅然选择“仰天长啸出门去”，决然发出“我辈岂是蓬蒿人”的感慨。他不为朝政劳神，饮酒快度一生，作诗欢愉一世。屈原亦不为名利官禄所惑，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的坚贞气概终使他不放荡纵横，著成《离骚》之名篇。

有多少名门雅士抵制住诱惑，方保坚贞之品性。

子罕，春秋战国时期一位官员。有天，一位商人献玉曰：“此宝玉不可多得，今献于你。”然而，子罕却道：“我以不贪为宝，尔以玉为宝，若以与我，皆丧宝也，不若人有其宝。”商人退回，子罕也不至于沦为身败名裂。文天祥拒绝元朝政府的优待诱惑，不为所动，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成世代佳话。

然而，古今又有多少人抵不住诱惑，轻则名利扫地，重则遗臭万年。

秦桧，今人痛斥的奸臣。只因贪恋名利，嫉妒心之盛，便以“莫须有”的罪名处刑岳飞，使肝胆忠义之人止步于历史长途。秦桧本为官一职，可享福晚年，却被贪婪所惑，不满足于现状，而想得到自己不该得到的功于利，方至此地步，被后人憎恨，惜也，惜也。

放眼当今社会，电子产品对青少年的诱惑深似海，深陷其中，导致思维迟钝，成绩下降。金钱对商贾的诱惑高似山，不顾一切攀利益之高峰，信用扫地，生意自然也将一败涂地。

“诱惑”是细菌，会滋生繁衍。“一屋不扫，何以扫天下”故抵制诱惑，从小事做起。将注意力集中在工作学习上，不分心贪恋外在之物。耐得住寂寞，不应把诱惑作为闲暇之时的娱乐消遣，多参加有益社交，方能远离诱惑。

人的一生有许许多多的十字路口，面对重重诱惑，正确的路口只有一个：抵制诱惑，披荆斩棘，砥砺前行。

故曰：成大事者，必不为惑所惑也。

关于职场的辩论题目 篇10

反方：Internet不能改变世界

(第三届中国名校大学生辩论邀请赛初赛第2场辩题 )

52.正方：汽车的发展取决于道路的发展

反方：道路的发展取决于汽车的发展

(19第三届中国名校大学生辩论邀请赛初赛第3场辩题 )

53.正方：人口问题是未来社会发展的成败关键

反方：人口问题不是未来社会发展的成败关键

(年第三届中国名校大学生辩论邀请赛初赛第4场辩题 )

54.正方：青少年素质的提高主要靠家庭养成

反方：青少年素质的提高主要靠学校教育

(1997年第三届中国名校大学生辩论邀请赛半决赛第1场辩 题)

55.正方：人是大自然的保护者

反方：人是大自然的破坏者

(1997年第三届中国名校大学生辩论邀请赛半决赛第2场辩 题)

56.正方：现代社会竞争比合作更重要

反方：现代社会合作比竞争更重要

(1997年第三届中国名校大学生辩论邀请赛决赛辩题)

57.正方：世纪回眸喜大于忧

反方：世纪回眸忧大于喜

(第五届中国名校大学生辩论邀请赛决赛辩题)

58.正方：高中毕业生出国留学利大于弊

反方：高中毕业生出国留学弊大于利

(20xx年第二届全国大专辩论会复赛第1场辩题)

59.正方：发展经济应鼓励超前消费

反方：发展经济不应鼓励超前消费

(20xx年第二届全国大专辩论会复赛第2场辩题)

60.正方：网络经济是泡沫经济

反方：网络经济不是泡沫经济

(20xx年第二届全国大专辩论会复赛第3场辩题)

61.正方：现代社会男人更累

反方：现代社会女人更累

(20xx年第二届全国大专辩论会复赛第4场辩题)

62.正方：西部开发引知更重要

反方：西部开发引资更重要

(20xx年第二届全国大专辩论会半决赛第2场辩题)

63.正方：城市交通问题主要是设施问题

反方：城市交通问题主要是管理问题

(20xx年第二届全国大专辩论会决赛辩题)

64.正方：电视征婚利大于弊(女队)

反方：电视征婚弊大于利(男队)

(20xx年第二届全国大专辩论会趣味赛辩题)

65.正方：物价上涨的总趋势是可以抑制的

反方：物价上涨的总趋势是不可以抑制的

(1987—1988年北京走向20xx年电视辩论竞赛预赛第1场辩 题)

66.正方：进口高档消费品利大于弊

反方：进口高档消费品弊大于利

(1987—1988年北京走向20xx年电视辩论竞赛预赛第2场辩 题)

67.正方：北京市乘车难的原因是人多车少

反方：北京市乘车难的原因不是人多车少

(1987—1988年北京走向20xx年电视辩论竞赛决赛辩题)

68.正方：金钱的作用越来越大是一种进步

反方：金钱的作用越来越大不是一种进步

(1993年BTV“万家乐杯”大学生电视辩论大赛预赛辩题 )

69.正方：中国体育的发展应走竞技体育之路

反方：中国体育的发展应走全民体育之路

(1993年BTV“万家乐杯”大学生电视辩论大赛预赛辩题)

70.正方：就文化而言越是民族的就越是世界的

反方：就文化而言并非越是民族的就越是世界的

(1993年BTV“万家乐杯”大学生电视辩论大赛决赛辩题)

71.正方：大学毕业生择业的首要标准在于发挥个人专长

反方：大学毕业生择业的首要标准不在于发挥个 人专长

(’94长虹杯电视辩论大赛甲组第1场辩题)

72.正方：人类社会应重义轻利

反方：人类社会应重利轻义

(’94长虹杯电视辩论大赛甲组第2场辩题)

73.正方：我国农村剩余劳动力应在当地吸纳

反方：我国农村剩余劳动力不应在当地吸纳

(’94长虹杯电视辩论大赛甲组第3场辩题)

74.正方：应对女性就业实行保护

反方：不应对女性就业实行保护

(’94长虹杯电视辩论大赛乙组第1场辩题)

75.正方：法治能消除腐败

反方：法治不能消除腐败

(’94长虹杯电视辩论大赛乙组第2场辩题)

76.正方：烟草业对社会利大于弊

反方：烟草业对社会弊大于利

(’94长虹杯电视辩论大赛乙组第3场辩题)

77.正方：效率必然牺牲平等

反方：效率未必牺牲平等

(’94长虹杯电视辩论大赛半决赛第1场辩题)

78.正方：提倡购买国货利于经济发展

反方：提倡购买国货不利于经济发展

(’94长虹杯电视辩论大赛半决赛第2场辩题)

79.正方：不破不立

反方：不立不破

(’94长虹杯电视辩论大赛决赛辩题)

80.正方：未来社会，女性比男性压力大

反方：未来社会，男性比女性压力大

(蓝带杯’98全国大专辩论会复赛第1场辩题)

81.正方：互联网络，使人越来越亲近

反方：互联网络，使人越来越疏远

(蓝带杯’98全国大专辩论会复赛第2场辩题)

82.正方：事业成功，奋斗比机遇更重要

反方：事业成功，机遇比奋斗更重要

(蓝带杯’98全国大专辩论会复赛第3场辩题)

83.正方：拒绝毒品，教育比惩治更重要

反方：拒绝毒品，惩治比教育更重要

(蓝带杯’98全国大专辩论会复赛第4场辩题)

84.正方：不以成败论英雄

反方：英雄自以成败论(应以成败论英雄)

(蓝带杯’98全国大专辩论会半决赛第1场辩题)

85.正方：法不容情

反方：法也容情

(蓝带杯’98全国大专辩论会半决赛第2场辩题)

86.正方：高薪能够养廉

反方：高薪不能养廉

(蓝带杯’98全国大专辩论会决赛辩题)

87.正方：近墨者黑

反方：近墨者未必黑

88.正方：知足者常乐

反方：不知足者常乐

89.正方：强将手下无弱兵

反方：强将手下多弱兵

90.正方：名师出高徒

反方：名师未必出高徒

91.正方：不想当将军的士兵不是好士兵

反方：总想当将军的士兵不是好士兵

92.正方：好心总会有好报

反方：好心未必有好报

93.正方：响鼓无需重槌敲

反方：响鼓也需重槌敲

94.正方：清官难断家务事

反方：清官好断家务事

95.正方：事实胜于雄辩

反方：事实未必胜于雄辩

96.正方：少年识得愁滋味

反方：少年不识愁滋味

97.正方：身正不怕影子歪

反方：身正也怕影子歪

98.正方：有志者事竞成

反方：有志者事未必成

99.正方：万事开头难

反方：万事中间难

100.正方：旁观者清

关于分层教学的论文题目 篇11

【关键词】小学语文;分层教学

新课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

一、以人为本，合理分层

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教，分层备课

教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。在备课时，教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

三、激活思维，展现个性

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生实现适合自己最近发展区的目标，着重培养他们独立自主学习的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

（1）预习目标分层，关注需求。预习时可试回答课后问题，要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快，会促使学生向上一层次靠拢、向高层次发展，达到分层教学的目的。

（2）教学目标分层，激发兴趣。设计教学目标，提出学习任务，要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，每一课有每一课的具体要求、有每一课的训练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发，考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

四、作业分层，巩固知识

作业是为了检验学生对知识掌握情况以及巩固所学。要取得良好的教学效果，离不开讲练结合。作业要有一定的密度，也要适度。抛开没必要的反复练习，应选择一些有针对性的题目。可以为优等生设计2～3题，中等生适当减少为1～2题，困难生再减少为1题;难度上也要体现阶梯式，优等生最难，中等生降低一些，学困生较易，以激发学困生的学习兴趣。就像作文教学，在每次的作文教学中以不同的要求去对待学生，如：写一件事情，学困生只要能把事情讲清楚就行了，且字数不限;中等生不仅字通意顺，且要写出事情的意义;而优等生则在中等生的基础上描写有一定的文采。

五、因人而异，分层评价

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生，应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加谦虚严谨，不断超越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，教师要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组;同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B組，B组成绩退步的学生也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

关于分层教学的论文题目 篇12

一、英语分层教学评价的理论和实践依据

分层教学评价, 即采用多样的评价方式对不同层次学生的学习做出相应的评价。分层教学评价要求学生和教师都参与到评价过程中来。这种教学评价方式既利于将教师的“教”和学生的“学”有机结合, 又利于学生和教师摆正学习与考试之间的关系, 激发学生的学习积极性。

美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳早在20世纪80年代提出了多元智能理论, 认定智能决不是标准化测试中所得到的成绩, 而是在特定文化背景下或社会生活中解决问题或创造产品的能力。智力都是语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能的自由组合, 不存在哪种更重、哪种更优越。即不存在谁更聪明, 只是谁在某个领域、某个方面更擅长。因此教师应该确立正确的学生观:每个学生都是独特的、出色的, 没有所谓的“差生”。这样的学生观推动教师从多个角度评价、观察和接纳学生, 从而重新寻找和发现学生身上的闪光点, 发展学生的潜能。

斯太克于1967年在先在因素、交流因素和结果因素概念的基础上建立了评价的外貌模式。先在因素即教学前已存在的某种条件;交流因素是指学生与教育相关人事物间的际遇;结果因素是指教学产生的全部影响, 主要是学生从教学中获得的能力、成绩、态度和积极性等。1994年他又提出, 评价者应注重测量的准确性以增加评价的有用性;关注被评价人关心的信息;更注重方案的活动而不是方案的意图。英语分层教学中, 教师要考虑学习者的基础、兴趣、学习策略等主观因素, 注重教学中学生获得的知识, 而不是教学过程设计所达到的预定目标。对学生进行分类评价, 并根据分类评价结果对教学设计做出全面判断和改善。

现实英语分层教学的实施过程中, 教师教学评价的重点放在学生的英语基础知识掌握程度, 忽视了学生学习方法、情感态度以及学习效果等状况。教学评价手段也仍然以单一的笔头测试为主, 即使有部分院校采用不同试卷或加试题来体现“分层”, 但最终的评价指标仍是考试的分数高低。从评价主体上讲, 以教师为主的评价方式剥夺了学生自我反思、教育、发展的机会, 不利于学生成为真正的学习主体。因此, 深入研究英语分层教学评价成为现实英语教学的一项重要课题。

二、英语分层教学评价的实施原则

1、分层评价主体多样性

针对高职院校学生英语基础薄弱, 水平参差不齐的状况, 要注意英语学习评价主体的多样性。即参与学习过程的每个个体都可对学习的过程进行科学分析评价, 例如:学生自评、小组互评和教师评价。学生经过一段时间的学习, 教师要求学生对自己的学习策略、努力程度、学习状况和学习效果进行反思和反省, 改进学习策略, 明确下阶段的学习方向。英语小组合作学习通过小组成员的互评营造相互督促、相互学习的英语学习环境。

2、分层评价内容多元化

每个学生在不同领域有自身的发展潜力, 评价内容从不同的视角、层面挖掘其优点, 平衡其成绩和潜能的发展。教师要根据学生的实际, 有计划、有步骤、有区别、有侧重地设置能力培养目标, 在测试内容上也应对不同层次的学生提出不同的要求, 使学生在循序渐进的过程中实现英语能力的全面提高。以多种评价标准衡量学生英语学习过程, 既可体现对学生的基础要求, 又尊重了学生个体差异的发展要求, 为其个性发展提供相对空间。

3、分层评价要有艺术性

对优等生要高标准、严要求, 以竞争性评价为主, 不能过多的夸奖, 促使他们更加谦虚严谨。对中等生采用“中庸”之道, 不过高或过低地评价他们, 既揭示缺点又表扬闪光点, 以此挖掘其内在潜力。对特困生, 要学会赏识他们的细微进步, 要有耐心和爱心, 采用表扬性评价, 不能冷淡甚至放弃, 从而增强其自信心, 敢讲英语。

总结

高等职业院校不断加强教学内容、方法以及环境改革的同时, 逐渐创新改革英语分层教学考评体系, 积极探索对学生知识、能力、素质进行多元评价的考核方式。在英语分层教学实施过程中, 教师要注重评价主体的多样性, 明确每个学生特有的发展潜力。从不同的视角和层面挖掘学生的优点, 引导学生全面发展。只有打破传统的单一考核标准, 多方位、多角度、多层次评价学生, 才能有效地发挥分层评价的教育激励和反馈调控功能。分层教学评价体系的建立是一项系统的、复杂的、长期的战略任务, 在具体实施过程中也存在种种现实问题, 因此需要继续深入探讨英语分层教学评价的可操作性条件。

参考文献

[1]刘彩玲、程云艳:《英语分层教学实践活动的反思》, 《湘潭师范学院学报》, 第29卷第1期。

[2]刘海军、蒋峰:《高职院校英语分层教学中存在的问题与思考》, 《天中学刊》 (第2O卷) , 2005 (2) 。

写关于老师的作文题目 篇13

谢谢您，杨老师。您总是那么敬业，是全校最优秀的特级教师。您连续被评为劳动模范，每年严校长都亲自为您献上一束最美的鲜花。为了我们，您不知疲惫地日夜操劳。您就像一个辛勤的园丁，让我们这些祖国的花朵茁壮成长。

谢谢您，杨老师。您总是对我们的学习那么负责任。平时，只要一有时间，您就见缝插针地走进教室，给我们上课，完全超出您的工作量。您有严重的高血压，还为了我们日夜操劳。有一两次下课时，看您默默坐在办公桌前，闭着眼睛，双手揉着太阳穴，那时，我真想去对您说：“杨老师，您辛苦了!”尤其是今年年初，您的母亲病重，您是多么心疼，却还红着眼睛坚持给我们上课。，我看见您时常偷偷地抹眼泪，我们心里的触动很大。是啊，您虽然没有时时刻刻陪伴在母亲的病榻前，但您用自己对孩子们的最大爱心与关怀，回报了生您养您的伟大母亲。

谢谢您，杨老师。您不仅在生活、学习上关心我们，还教育我们如何做人。您教我们学会感恩，感恩身边的每一个人。有些同学身上的坏习惯总也改不掉，是您不胜其烦地帮助他们改掉这些毛病;是您

教导我们，怎样与别人和睦相处在我们成长的`路上，您就像我们的一济良药啊，让我们改掉坏习惯，让我们学会如何做人。

谢谢您，杨老师。每次节日评优，您总会自己掏钱给我们买礼物以示鼓励。平时，您也经常为表现好的、进步大的同学买奖品。那一支支美味的碎碎冰，那一本本精美的笔记薄，那一个个漂亮的文具袋，哪一样不包含着您对我们的关爱?每一次，为了给我们买礼物，您都会大街小巷地东奔西跑，仔细挑选，希望用一种最适合的礼物来鼓励我们进步。每当想起杨老师对我们的关心，就好像有一股动力推动着前进。

杨老师，我们是星星，您就是广阔的夜空;我们是小草，您就是温暖的阳光;我们是花朵，您就是护花的春泥!滋润着我们这些含苞待放的花儿

教师节就要来临，在花香中，我们要送给杨老师一句真正发自内心的祝福：

关于幸运的叙事作文题目 篇14

在众人眼里，我生长在这样的家庭中是多么不幸呀。上天可能可怜我这个穷苦的孩子，便眷顾我，让我拥有一个此生最重要的亲人奶奶。奶奶今年已经89岁了，原本高大的身躯已经陀得像个大大的问号。头发灰白，任凭你用多大号的放大镜也找不到一根黑色的。岁月在她的额头留下了道道深深的沟壑。内陷的双眼已混沌不清。发了白的嘴角边布满了皱纹，像一条一条弯曲着的蚯蚓。竹节似的双手，筋骨暴突，瘦得叫人担心，让人感到害怕。奶奶十分疼我。因为穷，家里没有多余的好吃的。一次我饿极了，浑身没劲儿了。奶奶见状，忙把唯一一个小包子给了我。我知道我如果吃掉，她会饿着。看着包子，不争气的泪水挤出了我的眼眶，吧嗒吧嗒地掉了下来。奶奶看见了说:不哭，不哭，越哭越难看。我一下子扑到奶奶怀里，哭得更伤心了。奶奶的乖孙女，不哭。奶奶，包子你吃吧。你吃你吃，奶奶是大人，扛饿。别饿着我的小心肝看我硬着头皮吃完，奶奶才露出了笑容。奶奶平时也十分有趣，经常闹出笑话。

有一次，我和爸爸正津津有味地看电视呢，奶奶在一旁一边翻日历一边嘟囔着：今天是26号，明天是28号我和爸爸听了哈哈大笑。爸爸接着说： 以后我们就能飞越了，今天26号，明天28号，以后是1号，第二天是30号，一个月就过去了奶奶也乐了， 27号还没过，先过2号日了，你说奶奶有没有趣?要说吓人，我奶奶可称得上是天下第一人。小时候，我特别爱吃香瓜。