微课点评（精选8篇）
微课点评 篇1
看完《小学（初中）数学“教与学”微课展播》这门课，我对微课有了更深刻的了解，其中三角形内和这部分的讲解对我的印象最深。简短的十分钟，把三角形内角和这部分知识形象生动地展现出来，有理有据。这一切都是动画视频带来的效果，形象直观，容易理解，而且大大节约了课上时间，提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣，迎合了学生注意力最集中时间是在十分钟之内这一要求。
微课虽短小，但它意义非凡，效果明显，利于学生接受，利于教师之间互相交流学习，为广大师生提供一个更广阔的平台。微课看似步子很小，讲解知识点少，但稳步前进，积少成多，更利于学生接受。通过不断的微知识、微道理的学习，从而达到大知识、大道理的学习。可以说，微课堂就是小课堂大教学，提高了学生主动积极性。
在今后的教学工作中，要更大限度地发挥微课堂的作用。
微课点评 篇2
第一, 孙老师从引导学生粗读课文, 到细聊课文, 始终坚持整体把握。同时, 孙老师抓住文本各自的特点, 有的侧重服饰的描写, 有的侧重语言的描写, 层层深入地引领, 让孩子感受人物形象, 牢牢地抓住了人物的性格特点, 做到了重点突出。
第二, 孙老师给我们一种不一样的教法。用读书和聊书相结合的教学方法, 围绕理解重点, 读读聊聊, 聊聊再读读, 引导孩子越聊越深, 越读越有味, 最后做到了人物形象呼之欲出。
第三, 尊重学生、相信学生, 放手让学生读读、议议、聊聊。老师只是在学生学的过程当中, 进行适时的点拨引导。孙老师在课上话不多, 有限的话语却说得得当有效。这样, 占用的时间就少, 给孩子读、聊、议的时间就多, 这是我们创建省时高效的阅读教学的法宝之一。
如果说上一个模块是引导孩子依言体会文章表达的意思的话, 孟老师执教的这个部分就是引导孩子来借鉴表达的方法, 以言表意。
孟老师的课有这么几点值得关注:
第一, 有明确的教学目标。在教学过程中善于提出整合的问题, 同样她也注意整体的把握, 她的课始终围绕着“哪些描写给你留下了深刻的印象”“这样写好在哪里”这两个问题来引导孩子探究。引导孩子抓住王熙凤和严监生的外貌、服饰、语言、神态、动作的描写, 由点点滴滴到比较系统;由孩子比较朦胧到最后对人物描写的方法获得比较清晰、比较系统的认识。
第二, 加强自学, 适当地让学生合作探究, 引导发现, 领悟写法。孟老师多次出示自学提纲、小组合作学习的提纲, 但“点”都打在“写得好在哪儿?”“是怎么写的?”这两个重点上来引导学生发现, 逐渐由感性认识上升到理性认识, 上升到规律性的认识。
第三, 同一题材的拓展阅读。在讲严监生的时候, 引入了世界知名的四大吝啬鬼的有关描写, 起到了扩大阅读量、培养理解力、丰富同类人物的形象、加深对人物描写方法理解的作用。
“感受人物形象”“探究描写人物方法”大约用了三个课时, 取得了省时高效的教学效果。第一, 学生理解了文本的内容。第二, 培养了语感。第三, 受到了正确价值观的熏陶。第四, 熟读了课文, 积累了语言。第五, 提升了分析、判断、评价的能力。这样实实在在的学习收获, 是一般的课堂用双倍时间都难以达到的。
书面表达能力是一个人语文能力的综合体现, 是一个人语文素养高低的重要标志, 所以应该高度重视。赵老师执教的读写板块, 也有几点特别值得关注。
第一, 赵老师通过让学生说一说自己印象最深的人, 来拓宽学生的表达思路, 引导学生知道自己这次习作要写什么, 体现了这次习作是从内容入手的。如果她在这个环节中把面铺得再宽一些就更好了。因为我发觉最后学生们写的都集中在自己的同学身上。其实这次作文的要求就是要写一个印象深刻的人, 当然可以是同学, 可以是同龄人, 也可以是不同龄的人;可以写自己熟悉的人, 也可以写陌生的人。
第二, 赵老师用师生共画“人物树”的方法来小结“怎么写人”, 很形象地揭示了一些规律性的知识。在前面两位老师教学的基础上, 她把“写的”知识上升到了规律性的层面上。
第三, 我觉得值得肯定的是在指导过程中解决了“写什么”“怎么写”的问题。另外, 从教学当中清楚地看到学生在平时有大量的阅读储备, 所以学生能够在20分钟的时间里写出二三百字的内容。特别值得高兴的是, 学生的习作能够用童言童语写出他们的童心童趣。
微课教学案例分析与点评 篇3
【关键词】初中英语 微课 短篇阅读 主动学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0080-04
一、教材分析
人教版初中英语教材Go for it！九年级为全一册。本套教材共有14个单元，每个单元由两部分组成，Section A和Section B。Section A 是单元内容的基础教学，包括词汇、语法、功能，以听力输入、口语输出、阅读输入为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。Section B 是单元内容的拔高训练，在Section A的基础上围绕单元话题内容有了进一步的拓展。除了深入听说训练，着力发展学生的阅读和写作能力。因此，本部分是语言的学习、巩固和运用阶段。
本课例的教学内容选自人教版初中英语教材Go for it！九年级为全一册Unit 8 It must belong to Carla. 本单元以 “Mysteries”神秘事件为话题，集中呈现与学习表示推断的相关词汇。学生能根据相关信息做推断（Make inferences），能正确运用must， might， could和cant进行推断。本课例的教学内容是Section A部分的阅读教学，即3a-3c的阅读板块，是一则短篇阅读，为学生提供了更加丰富的语境，让学生在阅读中体会目标语言的表意功能，为后面的语法归纳与学习做好铺垫。由于本课例是一节微课录制课，根据微课堂的主要特征，进行了教材的截取与整合。本节课是阅读课1，集中解决一个问题，即关注reading comprehension，只完成3a和3c的任务。3b裁出放入该阅读课2的微课内容，即关注language learning。本课例的阅读教材是关于小镇怪声的文章，活动3a要求学生阅读文章，根据文章内容选择最佳标题。活动3c引导学生关注文章细节，找出文中各个人物对奇怪声音的推断和观点。本篇阅读语篇结构清晰，文章以“怪声”为主线，交代了“怪声”发生的时间、地点，以受访对象Victor展开小镇上一系列人物对“怪声”的来源猜测，但最终还是留下悬念。
二、学情分析
本课的授课对象为九年级学生。本课时是本单元的第3课，在前面两节课的听力输入和口语输出的基础上，学生能够运用核心句型——用情态动词表推断，但熟悉程度和实践中“能根据相关信息预测、推断”的准确性、流畅性还有待提高。因此在教学过程里与学生的互动中，要多鼓励学生运用表推测的完整句式。
在前几个单元的长篇阅读中，学生已经学习了多种阅读策略和学习策略，积累了一定的阅读经验，教师需要引导、激发学生将已获得的学习体验在阅读活动和任务中大胆实践。《课标》对五级阅读目标有这样的描述：“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”和“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。本课阅读文本中含有连接词however， but， so，学生能够理解并记忆这些连接词的中文释义，但放于文章中起着关键作用的逻辑联系，即使是九年级学生，对此理解也可能存在难度。因此，合理使用阅读策略才能帮助学生快而准地把握段落和语篇大意，也能有助于快速理解文章的重要细节。在教师的引导下，九年级学生能够运用快速阅读（略读）的技能找到关键词和主题句，从而归纳出主旨大意。
同时，九年级的学生也已经具备了一定的综合语言运用能力，基本能根据获取的阅读信息，归纳巩固，复述文章。但使用目标语言进行复述的逻辑顺序性、流畅性、合理性还有待提高。
三、教学目标
（一）语言目标
1. 能正确使用下列词汇（Curriculum words）
happening， noise， policeman， wolf， uneasy
2. 能正确运用must， might， could和cant进行推断
It could be an animal.
It must be teenagers having fun.
It might be the wind.
It cant be a dog.
（二）能力目标
1. 能够有效获取阅读信息，归纳主题。
2. 能够根据相关信息猜测、推断。
3. 能够关注连接词，感知它对语句理解的推动作用。
（三）情感目标
噪音让人感到心烦不安。噪音也是一种污染。减少噪音，从自身做起，提高个人素质与修养。
四、教学重难点
基于教材分析与学情分析，学生理解语篇的能力应该是具备的，不存在太大的困难。对于重点新词happening， noise， policeman， wolf， uneasy，教师需要提供合理的语境自然渗透，培养学生猜词的能力。新词的掌握重点还在于让学生把握词性，词的变化，在本课中设计了wolf-wolves，其余词汇的重点学习放在阅读课2—Language learning。在阅读中体会目标语言的表意功能，运用情态动词表推测是本节课的语言输入重点。运用找关键词、找主题句的略读阅读策略，关注连接词however的上下文逻辑联系，把握文章大意是本课的难点。
五、设计理念
本课时根据微课特征对教材内容进行了调整（见教材分析），细化了知识要点，突出了本节课的教学重点即在语篇中体会表推测的情态动词用法。在阅读活动设计方面，分为三个部分，分别是“读前”、“读中”和“读后”，体现阅读教学的过程性。“读前”音图结合引发学生对阅读内容的思考与预测，形成阅读期待，激发学习兴趣。适当处理个别新词如uneasy，降低阅读难度。“读中”略读精读任务明确，旨在培养学生的阅读策略和技巧。“读后”运用表格或思维导图构建的文章框架与主旨进行拓展性语言训练如本课时的角色扮演。阅读教学需要关注学生阅读技能的培养，重视精读与泛读的结合，在文本基础知识学习的同时着力提高学生的语言能力。教师需要深度挖掘教材，深度设计，深度教学，实现学生对文本的深度理解与语言的深度运用。教师需要将教法与学法相结合（如图1）。
六、教学过程
Step 1：Lead-in
教师通过幻灯片分别播放狗、熊、狼的声音，学生以听音辨物的方式猜测声音来源，如两人或以上同时观看视频学习，可以抢答分享猜测结果。教师呈现图片与单词以方便学生检测猜测是否正确。再播放一种奇特的声音，营造紧张氛围，教师提问：What might be happening？ Who is the noise-maker？ 学生可回放视频，重复听音，发挥想象，自由回答。教师追问：How do you feel when you hear strange noises？ 学生回答的关键形容词有：nervous， worried， scared等，鼓励学生联想更多的相关感受的形容词。老师此时补充呈现新词uneasy。
[设计意图]
课前热身辨音游戏一方面激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，培养学生主动思维的能力，另一方面引入了本节课即将阅读的材料话题strange noises。教师通过问题What might be happening？ Who is the noise-maker？ 引导学生运用本单元重点情态动词进行合理推测并给出适当理由，又通过询问学生对奇怪声音的感受，复习表达情感的形容词，为下一步的阅读做好铺垫。此外，狗dog、熊bear、狼wolf是阅读材料中即将提到的，wolf是词汇表中要求掌握的新词，教师还设计了以图片形式引导学生将wolf变为wolves，突出新词的要点与考点。重点词汇uneasy与noise-maker也在层层引入、话题讨论中呈现给学生，学生能够在一定的语境辅助下猜测把握这些新词的含义。在读前尝试了扫清本课词汇上的阅读障碍。
Step 2：Pre-reading
教师让学生仔细观察主题图（见图2），并提问：Is this woman uneasy， too？ 学生思考后回答并给出适当理由。
教师追问与图相关的信息，预测师生对话示例：
T： Where is she？
S1： She is in her home.
S2： She stands by the window of the house.
T： When is it？
S1： Its at night. Its dark outside.
S2： It must be midnight. I can see the moon in the sky.
T： What is she doing？ What might be happening？
S1： Shes looking at something.
S2： She wants to know what happened outside.
S3： She might hear something unusual.
S4： …
[设计意图]
新教材中每篇阅读材料都配有插图。插图中含有大量的信息。教师引导学生读图，并充分挖掘图中信息，训练了学生的观察能力，同时有助于预测和了解阅读材料的主题，继续为学生正式阅读文本做好铺垫。由于语言学习需要交流，在英语学科微课录制中，一般请学生按住暂停键，充分思考，鼓励学生头脑风暴尽可能在学习过程中预测越多的答案，形成更多的学习期许，教师同时将预测答案呈现于ppt，形成思维碰撞，学生学会自我检测。
Step 3：While-reading
（一）Fast-reading
学生浏览3a中提供的三个标题选项（见下框），教师示范找出题目A中的中心词并以“下划线”形式勾画出来。学生模仿老师勾画出标题B、C的中心词。学生带着这些中心词、关键词快速阅读文章，选出文章的最佳题目。
A. A small and Quiet Town
B. Strange Happenings in My Town
C. Animals in Our Neighborhood
学生选出正确答案B。
[设计意图]
教师渗透快速阅读策略，学生通过了解抓住关键词的策略，在教师的示范引领下，实现阅读材料与最佳标题的匹配，顺利进入语篇。在此环节，教师要抓住学生在开篇问题被激发的好奇心，鼓励他们快速阅读文章，把握文章整体内容。学生可以通过反复回放，模仿学习英语阅读策略的应用。
（二）Careful-reading
1.教师请学生再次回归文本，阅读材料，细化最佳标题的理由。学生通过勾画关键词或关键句进行分析阐述选B的理由及排除A、C的理由。
（1）引导学生找出并关注首段的主题句：We live in a small town and almost everyone knows each other. It used to be very quiet. Nothing much ever happened around here. However， these days， something unusual is happening in our town … 并通过找出下文照应信息strange noises， 结尾段中There must be something visiting the homes in our neighborhood. 了解到全篇都是围绕主题句而展开，提供了选B依据。
（2）同时，根据首段的主题句，引起学生关注转折词however，时间对比词used to be——these days，找出句子的逻辑联系，前面围绕a small and quiet town的信息可判定为文章的背景信息即background information，重点是后面的主题句，即文章中心大意main idea。得出排除A选项的依据。
（3）根据C选项Animals in Our Neighborhood学生勾画出的中心词animals，学生能够在文中找出animal，dog，bear，wolf的动物名词，但很快能发现文章并未展开介绍这些动物的习性与特征。教师引导学生认识和总结文中提及这些动物仅仅是对奇怪事件的解释即explanations to strange happenings。进而排除了C选项，力证了最佳标题B. Strange Happenings in My Town。
[设计意图]
教师拔高难度，设计了阅读逻辑分析。意在让学生进一步了解和掌握文章大意，着重教会学生把握文章大意的方法，找主题句。并采用圈词的方式突出文中的重点连接词，引导学生关注连接词，如表示句意转折的however。让学生感知、判断连接词在句子之间所起的连接作用，同时为本单元重要阅读策略identifying linking language，让学生能借助连接词感知句子之间的逻辑关系作铺垫。也潜移默化地让学生梳理了文章脉络，为写作打下基石。学生主动思维，挑战高难度任务，虽看似枯燥的环节，在层层递进的教材挖掘中也能让学生增强解题能力，增加信心，获得成就感。学生在教师层层引领中完成任务，也可根据自身学习水平与接受程度选择回放，反复研究学习，解决自己学习中的难点，充分利用微课学习的有利因素为提高学习效率而服务。
2.教师以strange happenings——strange noises为主线，提出“What are the strange noises？”，请学生再次细读文章，找出不同的人对奇怪声音来源的不同看法与猜测。教师仍然指导完成阅读任务的方法策略。首先，从表格中读出有哪些人的观点即关注who。在文中圈出这些人物代表，那么相应的表达观点的句子即what也能找到。学生在文中勾圈划，找到主要信息，再仔细观察表格中的例子（见表格）发现，不能照抄文中句子，要有适当的变化。最后，学生根据表格形式填写出正确的内容。
[设计意图]
始终围绕文章主线开展阅读任务。细读任务需要独立阅读，也需要合作交流。任务设计可以帮助学生清晰、有效地掌握对奇怪声音来源的各种猜测与观点，也可以让学生有充分的时间进行自主阅读，在读中学，学中做。在阅读任务的完成过程中体验表推测的情态动词在语篇中的恰当运用，为后面的语法课做好隐性铺垫。微课中如教师示例清晰，方法策略指导到位，相信学生能找到并读懂想要获得的信息。
（三）Step 4：Post-reading
教师引用文中一句话来创设读后活动的语境，“But what is it？ We have no idea.” 以“究竟是什么？无人知晓”来引发学生好奇心，以及做进一步推测。Such strange happenings must be reported in the newspaper. 这样的奇闻奇事一定会上新闻，请学生进行多角色扮演，以记者做新闻，现场采访报道的形式，根据3c表格信息提示，复述故事内容。教师鼓励学生利用表格信息开放性地使用语言，运用情态动词恰当地进行推测。教师录制范例并加入适当点评。
[设计意图]
在学生个体阅读的基础上，教师鼓励学生在创设的真实情景中，运用已获取的细节信息以角色扮演的新颖形式合作复述文章，并尝试注入自己的想法。学生通过活动，串起重要的细节信息，能够在巩固所学内容的同时运用所学语言进行表达。如两人或多人观看视频，可合作学习。合作学习可为学生营造轻松的语言学习和语言运用环境。然而，通常情况下，微课是为个体服务的，英语微课的局限性就在于语言的交流很难实现。更多地倡导学生主动学习，主动思考，主动参与并参照范例能进行自我检测。
Step 6：Conclusion and Homework
1.课堂总结
学生在老师的问题引导下构建思维导图回顾重点词汇、目标语言和文章大意。（见图3）
教师抓住关键疑问词what（strange noises/strange happenings）， where（in a small and quiet town）， when（in the night）， what it is（must/might/could/cant be…）， how people feels（uneasy）帮助学生复习巩固本课所学，并从人们的感受出发找出文中句子：Everyone in our town is feeling uneasy. 教师利用连接词so引出人们想要的结果：So most people hope that this animal or person will simply go sway. 进入话题讨论： Usually， nobody likes noises. Noise pollution is becoming worse and worse in China. What daily noises do you know？ What can we do to help cut down such noises？ 学生可能联想到的日常噪音污染如老年人跳广场舞，公共场合大声讲话、尖叫、打电话，夜晚城市飙车一族等。教师渗透德育情感教育目标，强调提高个人素质提高国民素质的重要性。
2.课后作业
结合文章中留下的悬念，让学生结合文中已知信息，充分发挥想象力，发表自己对奇怪声音的合理推测与观点。并将自己的看法与同学、好友分享。
[设计意图]
复习文章内容，关注阅读细节，培养学生的想象力与创造力，锻炼学生运用语言知识的能力。倡导课后自主合作学习，分享学习体验。
七、案列点评与反思
（一）案例点评
1.变“注入式”教学为“启发式”教学
“注入式”教学是以教师为主体的教学，教师的思考代替学生的思考，教师满堂讲，学生被迫接受知识，形成两累局面，教师喊累，学生也喊累。负面效应让学生无法体会阅读的快乐。本课阅读教学中，教师大胆放手，在导入环节用声音刺激学生思维，在读后一人分饰多角色扮演环节，不断激发学生的想象力，鼓励运用目标语言做合理推测。在完成3a的任务中，让学生自主阅读、合作学习、比较筛选出最佳题目，不仅仅选出正确答案，还着力回归文本分析文本结构和中心思想。在读后活动中，学生演绎故事，教师鼓励学生加入自己的创意。在本课总结中关注文本结构、思维导图的构建，升华情感教育，启发学生主动思维，努力实现“启发式”的教学，学生始终带着任务在做中学，让阅读成为悦读。
2.既发展学生语言能力，又促进学生主动思维
在阅读学习的过程中，学生能够获取有用的信息，感知目标语言在语篇中的恰当运用，也能丰富自己的语言。本节阅读课在关注语言学习的同时，也注意促进学生语言和思维能力的共同发展。在阅读文章大意时，教师引导学生找出起着关键作用的连接词，感知它反映的逻辑关系，从而训练逻辑思维能力。
（二）教学反思
本节课做得较好的方面有：
1.导入自然、激趣和结尾落实、升华
本节课的导入播放音频，给学生以听觉冲击，学生听音辨物，并以抢答方式积极思维，激活学生背景知识。开篇热身活动鼓励学生运用目标语言进行猜测，设计层次由易到难，学生遇到挑战，参与性更加高涨。结尾设计归纳总结，思维导图帮助学生更好地落实本课要点。 话题联系学生日常生活，简要谈谈减少噪音污染，情感升华。
2.实现学生为主体的阅读教学
教师在各个环节都创设能启迪学生思考的语境，有音频形式、图表形式等。学生带着任务去阅读，去学习，去思考。在阅读过程中，有独立安静地阅读分析，有与老师的，或许同伴的思维碰撞，最后享受分享式的学习。
然而，本节课不足的方面是缺少阅读文化，在文化方面挖掘不够，而提炼出的情感目标似乎也不够流畅、自然。由于微课可能只针对一个学生，在设计的最后环节，学生进行角色扮演，一人分饰多角色很难实施与评价，最后可能变成单一的表格复述，大大降低了语言输出的乐趣。
【参考文献】
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3] 人民教育出版社.义务教育教科书英语Go for it！九年级全一册[T].北京：人民教育出版社，2014.
微课点评 篇4
1、伤亡最严重的事故：6·3吉林宝源丰大火2013年6月3日，位于吉林省长春市德惠市的吉林宝源丰禽业有限公司主厂房发生特别重大火灾爆炸事故，事故共造成121人死亡、76人受伤，直接经济损失1.82亿元。点评：在安全月里发生的这个超级事故，让我更加坚信：事故是可以预防的，人的生命与我们相关。太惨了，假如泄漏有人管，假如消防通道畅通，假如……我们一定可以做点什么，不只是对他们生命的关注与尊重，也是对自己职业价值的肯定与实现。
2、影响面最广的环保问题：从广东到北京，从华南到华北的雾霾根据气象局的数据，2013年全国平均雾霾天数创52年来之最，全国平均日数为4.7天，而北京仅在6月份就多达18天。雾霾波及25个省份、100多个城市，影响人口约6亿。安徽、湖南、湖北、浙江、江苏等13地均创下历史纪录。12月25日圣诞节，中央气象局发布的信息显示，当天山东、河北、安徽等省份发布省级雾霾预警，地级市发布预警的多达25个。2014年1月4日，国家减灾办、民政部通报2013年自然灾情时，首次将雾霾天气作为自然灾情纳入通报。点评：我们可以买高价油以避免吃地沟油，我们可以选择吃有机食品而避免转基因，甚至我们可以选择只喝什么水……但我们无法选择呼吸什么样的空气。雾霾是否会成为经济的另一个增长点，高品质的空气正变得稀缺！无论是大气污染防治国十条，还是31个省立下的治理PM2.5军令状，都无法让深呼吸变得轻松。
3、让老百姓最恐惧无助的事故原因：11·22青岛油管爆炸事故2013年11月22日，山东省青岛市中石化东黄输油管线一输油管道发生破裂事故，维修过程中引发起火爆炸，共有5515米城区排水暗渠遭爆燃冲击，致秦皇岛路、刘公岛路、斋堂岛街、长兴岛街、唐岛路、舟山岛街等多条市政道路完全毁损。事故共造成62人遇难，136人受伤，直接经济损失7.5亿元。点评：化工事故发生在生活区，发生在路边，发生在天天走过，站过，呆过的地方。老百姓忽然发现了提供生活便利的设施不怎么放心，埋在脚下的各种管线变成了“危险源”，更让人惊讶的发现是：国企强大有力的、看起来很厉害的应急系统，在事故发生和处理过程中，还有那么多让人“不放心”的地方。
4、看新闻都疲劳的事故类别：煤矿瓦斯爆炸2013年全国共发生各类煤矿事故589起，死亡和失踪1049人；其中较大以上事故61起，死亡和失踪468人。最严重的三个事故如下：【3·29吉林八宝煤业瓦斯爆炸】2013年3月29日，吉林省吉煤集团通化矿业集团公司八宝煤业公司发生特别重大瓦斯爆炸事故，造成36人遇难、12人受伤，直接经济损失4708.9万元。【4·20吉林庆兴煤矿瓦斯爆炸】2013年4月20日，吉林省延边州和龙市庆兴煤业有限责任公司庆兴煤矿发生重大瓦斯爆炸事故，造成18人死亡、12人受伤，直接经济损失1633.5万元。【5·11四川桃子沟瓦斯爆炸】2013年5月11日，四川省泸州市泸县桃子沟煤业有限公司发生重大瓦斯爆炸事故，事故造成28人死亡、18人受伤，直接经济损失3747万元。点评：瓦斯爆炸事故发生得太多了，我们讲得也不少了，新闻报道麻木了，老百姓也麻木了。为什么总无法得到解决，为什么还是老一套，是硬件问题，是技术问题，还是管理问题？有哲人说：用原有的方法只能得到原有的结果。我们期待不同的结果，是否需要一些创新呢？
5、最恶心的环保事故: 万头死猪漂游长江自2013年3月5日起，长江上海段就发现并开始捞起死猪，仅3月10日上海松江、金山区水域就捞起2800余头，更有报道称长江上游浙江嘉兴1月份捞起10000余头，2月份捞起8800余头，而漂到上海来的只是少部分。上海环保、水务部门加强对水质监测结果称：黄浦江上游水质较为稳定，供水企业的出厂水符合国家生活饮用水卫生标准。而随后的日子里，死猪似乎爱上漂流长江，5、6、8、11月时有报道。点评：一位不愿透露姓名的农业专家给记者打了个比方：“就好比你在游泳池发现几只死苍蝇，恶心归恶心，但对水质会有多大影响？更何况黄浦江很宽，又是流动的活水。”你怎么看？恶心之后，静下心来，我们却无法找到答案：是什么让养猪的农户这样做？又是什么使得“将死猪扔进河里”成为惯例？
6、最泄气的安全事故：液氨、液氨，还是液氨【6·3吉林火灾缘于氨泄漏】2013年6月3日，吉林宝源丰禽业有限公司主厂房发生特别重大火灾爆炸事故，共造成121人死亡、76人受伤，直接经济损失1.82亿元。【8·31上海液氨泄露事故】2013年8月31日，上海翁牌冷藏实业有限公司发生重大氨泄漏事故，造成15人死亡，7人重伤，18人轻伤，直接经济损失约2510万元。【11·8山东合和食品氨泄漏】2013年11月28日，山东省乳山合和食品有限公司发生液氨泄漏，造成13人中毒，其中7人经抢救无效死亡，1人危重，3人伤势较重，2人轻伤。编者：从安全月起，我们对液氨就开始敏感，随后我们发现，原来敏感是有道理的。这的确是个危险源，液氨的确有腐蚀性、也会发生爆炸。但这一些都不是理由，特别是刚刚发生重大事故后，自查自检都是必须的，怎么这么快又出类似事故呢？真让EHS人泄气。
7、高端大气上档次的事故：5·20山东保利民爆事故2013年5月20日，位于山东省章丘市的保利民爆济南科技有限公司乳化震源药柱生产车间发生爆炸事故，原因是震源药柱废药在回收复用过程中混入了起爆件中的太安，提高了危险感度。事故造成33人死亡、19人受伤，直接经济损失6600余万元。编者：爆炸品生产企业从危险性上讲仅次于核电、军火的危险性行业——绝对高端！保利集团那是几百亿的上市公司——绝对大气！药柱生产车间，改变生产工艺与配方，而周边最不缺的就是炸药，事故原则高科技——绝对上档次。当然事故出得也比较上档次：而事故调查中说“安全管理混乱且长期违法违规组织生产，并弄虚作假规避监管。”的说法，我们不禁问，这是央企吗？工艺变化进而引发事故，这可是技术活。
8、最具深度的环保事件：太湖污染再起**2013年8月1日，5家环保组织发布《谁在污染太湖流域》的报告，再度关注了富士康、鼎鑫等企业设在江苏昆山的工厂大量排污的问题。这些污染导致太湖支流部分河段底泥中的重金属污染物严重超标。2007年5月底，太湖蓝藻大面积爆发的“水危机”引发中国各方高度关注。到2012年底，各方实际投资已达960亿；2014年1月14日《太湖流域水环境综合治理总体方案》（2013年修编）共规划了11类542个重点项目，总投资估算为1164.13亿元。点评：有深度不是指太湖水有多深，而是太湖的污染历史很深，早在90年代提出重拳治理的两河两湖，就有太湖；更是指周边污染源管理的水很深，重点企业之后，全流域控制、面源污染，而现在大量电子行业再入视线；而投资治污的事情就更加有深度，未来20年再投入1000亿，将会怎样？水很深，请小心。
9、不明觉历，再现“牛奶河” ：东川“牛奶河”事件昆明市东川区小江流域属金沙江一级支流，因为严重污染呈白色，被当地群众称为“牛奶河”。2013年4月初，中国新闻网对云南省昆明市东川“牛奶河”进行报道，引发舆论关注。经调查，被污染的“牛奶河”涉及的45家选矿企业中有34家存在手续不全或污染治理设施不完善的问题。其中，昆明东海矿业公司、昆明兆鑫矿业公司等5家企业存在违法行为，相关企业责任人被批捕。2013年11月18日，云南昆明市寻甸县人民法院对昆明市东川通宇选矿厂、昆明兆鑫矿业有限公司、昆明东海矿业有限公司3家排污企业及8名企业高管进行公开宣判。3家被告单位及罗兴华等8被告人分别犯污染环境罪，分别对3家“制污”单位处以50万元至75万元不等的罚金，3被告单位的8名高管也分别被判处有期徒刑，其中被告人张建良被免予刑事处罚。点评：2012年出过五彩河，红黄蓝绿青靛紫。今天再现牛奶河，可惜不是真牛奶，而是污染让河水变成了白色，更可怕的是，45家中的34家，四分之三的企业有问题。而我们能够用证据说活，让污染者负担的却有限之上更加有限。
领导点评汇报 篇5
领导点评是创先争优活动四个基本推进方式之一，做好领导点评工作，是督促党组织和党员践行公开承诺的重要举措，进一步推进创先争优活动深入发展的重要途径，确保活动取得实效的重要措施。我支部在创先争优活动中，按照区局党委的统一部署认真做好领导点评工作，从提高思想认识、切实加强领导、精心组织实施、规范要求入手，结合铜山航道工作实际，调查研究，认真做好领导点评工作，确保创先争优活动扎实开展、顺利推进。现就我支部创先争优活动领导点评工作情况汇报如下：
一、明确点评责任主体和内容
点评对象为全体党员。区局分管领导负责对支部、班子成员进行点评,支部书记负责对支部党员进行点评。领导点评紧紧围绕推动科学发展、促进社会和谐、服务人民群众、加强铜山航道建设的总要求，将履行职责、兑现承诺、发挥作用情况作为主要内容，实事求是给予点评，肯定成绩、指出问题，明确努力方向。
1、对班子成员的点评，重点围绕四个方面
一是组织抓好创先争优活动，深入学习实践科学发展观，立足本职，以正在干的事情为中心，推动本单位业务工作和重点任务完成的情况；二是认真开展公开承诺，切实兑现公开承诺的情况；三是促进社会和谐，服务人民群众，为群众办实事的情况；四是积极创建“先进堡垒党支部”，发挥党组织的战斗堡垒作用情况。
2、对党员的点评，重点围绕四个方面
一是积极投身创先争优活动，立足本职工作争优秀，特别是完成中心工作的表现情况；二是认真开展公开承诺，切实践行承诺的情况；三是履行党章规定的义务，在本单位发挥模范带头作用的情况。
二、点评方式型式多样
一是集中点评。通过组织召开民主生活会、专题会等形式，对开展创先争优活动的情况进行集中点评。我们于11月26日召开了民主生活会进行了集中点评，在点评中，既结合实际肯定了成绩，也指出了问题和不足，提出了整改意见和建议，明确了努力方向，使创先争优活动取得了实效。二是现场点评。结合工作调研、督促检查、专项述职、考核等经常性工作，到各股室通过实地查看，了解活动动态，座谈等形式,进行现场点评；三是谈话点评。结合谈心谈话活动，站领导对党员参与创先争优活动的情况进行个别谈话、单独点评。四是分管领导对股室的点评，一般采取现场点评的方式进行。
处方点评制度 篇6
为切实加强处方管理，建立和完善我院处方评价制度，提高处方质量，规范医疗行为，促进合理用药，确保医疗安全，根据卫生部《处方管理办法》、《抗菌药物临床应用指导原则》等有关规定的要求，制定本办法。
一、评价内容(一)处方书写
1.患者一般情况、临床诊断填写清晰、完整，并与病历记载相一致。
2.每张处方限于一名患者的用药。
3.字迹清楚，不得涂改；如需修改，应当在修改处签名并注明修改日期。
4.药品名称应当使用规范的中文名称书写，没有中文名称的可以使用规范的英文名称书写；医疗机构或者医师、药师不得自行编制药品缩写名称或者使用代号；书写药品名称、剂量、规格、用法、用量要准确规范，药品用法可用规范的中文、英文、拉丁文或者缩写体书写，但不得使用“遵医嘱”、“自用”等含糊不清字句。5.患者年龄应当填写实足年龄，新生儿、婴幼儿写日、月龄，必要时要注明体重。
6.西药和中成药可以分别开具处方，也可以开具一张处方，中药饮片应当单独开具处方。
7.开具西药、中成药处方，每一种药品应当另起一行，每张处方不得超过5种药品（溶媒除外）。
8.中药饮片处方的书写，一般应当按照“君、臣、佐、使”的顺序排列；调剂、煎煮的特殊要求注明在药品右上方，并加括号，如布包、先煎、后下等；对饮片的产地、炮制有特殊要求的，应当在药品名称之前写明。
9.药品用法用量应当按照药品说明书规定的常规用法用量使用，特殊情况需要超剂量使用时，应当注明原因并再次签名。
10.除特殊情况（患者隐私需保密）外，应当注明临床诊断，“取药”不能作为诊断。
11.开具处方后的空白处划一斜线以示处方完毕。12.处方医师的签名式样和专用签章应当与院内药学部门留样备查的式样相一致，不得任意改动，否则应当重新登记留样备案。(二)医师开具处方使用通用名称
1.同一种化合物只有一种规格或产地的，使用药品通用名称开具处方；
2.同一种化合物规格不同的，使用药品通用名称开具处方，通过规格的区别在医师处方和药师发药的过程中加以区分；
3.同一种化合物规格相同产地不同的，在药品通用名称后加括号，标注商品名以示区别；
4.可以使用由卫生部公布的药品习惯名称、新化合物的专利名称和复方制剂名称开具处方。
(三)药品用法用量
处方一般不得超过7日用量；急诊处方一般不得超过3日用量；对于某些慢性病、老年病或特殊情况，处方用量可适当延长，但医师应当注明理由。药品剂量与数量用阿拉伯数字书写。剂量应当使用法定剂量单位：重量以克（g）、毫克（mg）、微克（μg）、纳克（ng）为单位；容量以升（L）、毫升（ml）为单位；国际单位（IU）、单位(U)；中药饮片以克（g）为单位。片剂、丸剂、胶囊剂、颗粒剂分别以片、丸、粒、袋为单位；溶液剂以支、瓶为单位；软膏及乳膏剂以支、盒为单位；注射剂以支、瓶为单位，应当注明含量；中药饮片以剂为单位。
(四)抗菌药物的规范使用
医师开具处方应依照卫生部《抗菌药临床指导原则》和我院《抗菌药物分级管理办法和实施细则》的规定执行。(五)处方药品费用
对照患者的临床诊断，对价格昂贵的药品使用的合理性进行分析评价，重点对大处方进行合理性分析评价。
特殊药品的使用评价
依据《处方管理办法》和《麻醉药品和精神药品管理条例》对麻醉药品、精神药品的使用情况进行评价。
处方合理用药评价
根据处方中患者基本信息和诊断，初步评价处方药品使用的合理性。
评价方法
处方点评小组每个月随机抽查100张门诊处方，根据本办法的评价内容进行针对性的处方评价，有问题的处方进行处方分析和评价，评价结果在药学期刊上公示。
每月处方点评由药剂科组织，由医务科安排1-2名处方点评专家组的专家与处方点评小组成员一起进行点评，并由医务科监督门诊部对处方点评存在的问题进行落实整改。
如果临床对评价结果存在异议，由处方点评专家组的专家进行复议，处方点评小组上报药事会复议结果。
每月对病房（区）医嘱单的抽样率（按出院病历数计）不应少于1%，且每月点评出院病历绝对数不应少于30份。
门诊单张处方金额在500元人民币以上的判定为大处方（特殊药品除外），由我院处方点评专家小组对大处方进行点评，不合理的大处方按《重庆市第七人民医院处方点评制度及实施细则》及医院其他相关规定进行处理。
处方点评时间定于每月第二周的星期三下午。第三周的星期三之前将点评结果上交于医疗质量管理小组和药事管理委员会，由医务管理部门进行处罚和奖励。
对于违反《处方管理办法》、《处方点评规范》的医生按照2010年卫生部颁布的《医院处方点评管理规范（试行）》、重庆市第七人民医院管理制度及医院相关规定作出处罚。
对于开具不规范处方的医生，每张处方处罚人民币30元。
读者点评 篇7
杨晔
《爱国主义:中国企业精神的厚重凝结》一文结构严谨、内容丰富、通俗易懂、范例精彩、启聪迪睿、让人振奋。读者从中看到了中国企业担当大义、为国分忧的胸怀, 创造财富、增强国力的壮举, 创新图强、报效祖国的情操……无论风云如何变幻, 变化的是报国的方法, 不变的是爱国的情怀。爱国, 意味着心怀祖国、情系百姓的深沉情愫, 意味着沉甸甸的社会担当。作者以“最大限度地利用全球资源, 培植出强于对手的竞争实力”的理念, 诠释了今天企业爱国主义之精髓。我们要把民族的向往浓缩起来, 浓缩到企业对国家承担的神圣使命里;我们要把民族的尊严升华起来, 升华到企业维护、增进国家和民族利益的具体行动中!我们祝愿民族复兴、祖国富强、百姓安康!期待着能有更多励志的好文章。
严慧
《守住三关》这篇文章颇有嚼头。一是题材分量重, 切合现实。随着经济、政治、文化、社会及生态文明建设的全面推进, 我国正处在进一步发展的重要战略机遇期。党要适应这样的新形势, 统筹国内外大局, 加快改革开放和现代化建设, 就必须依靠一支过硬的领导干部队伍。在新中国成立60周年、党的十七届四中全会胜利召开, 以及应对国际金融危机冲击、保持经济平稳较快发展的关键阶段, 就加强作风建设问题展开研讨, 具有重要的现实意义。二是有理有据, 说在了点儿上。文章对务实关、小节关、社交关的概括较为准确, 对每一关的论述均具体而全面, 说服力很强。通篇看后让人产生这样的感悟:加强作风建设, 转变领导作风、工作作风, 应在创新中坚持务实, 在务实中突出创新。各级领导干部在名利上不应攀比, 但在工作能力上则应该提倡“攀比”。这种“攀比”, 不是和自我比, 不是和能力较弱的同志比, 而是与职务要求比, 与能力强的同志比, 与职工群众的期盼比, 与党对领导干部的要求比。应通过这样的“攀比”, 提高处理复杂问题、领导科学发展的能力。三是笔锋犀利, 文采横溢。全文篇幅较长, 但没有空话、套话, 在顺口溜、名人名言、正反案例、各类典故等多种表现手法的运用上得心应手, 信息量很大, 并紧密服务于主题, 而无“头巾气”或“匠气”之感, 实属难得。
甄新
本期“百家论坛”共发表12篇文章, 依我看, 至少有八九篇文章都是不错的。一是切中时弊, 有较强的针对性和现实性。例如, 《浅谈日本企业文化中的德育思想》, 阐释了日本企业忠孝观念下的奉献精神、以人为本思想下的主人翁精神、创新激励下的创造能力、企业使命决定的社会责任理念等内容, 对我国企业都很有启示借鉴意义。二是文章大多不长, 但主题集中、观点明确、剖析有深度, 丝毫没有泛泛空论之嫌。如《领导者的非权利影响力》、《守住三关》、《让员工主动成为企业发展的贡献者》、《用“心”领兵》等文章, 都给人以真诚、务实、可信、可用的内容。三是能够针对形势发展提出一些新的见解和观点。如《公共空间:应擦亮的盲点》、《观念地产——营造精神家园》等文章, 很有新意, 可以引导企业多角度地观察内外环境变化。四是文章大多注重旁征博引, 事理一体, 令读者印象深刻。附带提一点建议:偶见个别文章的内容与企业文化的关系不太紧密, 希望予以避免。
吴惠民
高考作文习作点评 篇8
开放式作文(15分)
请根据下面提示，写一篇短文。词数不少于50。
You and your Australian friend Jim are visiting a city where you see the street sculptures as shown below. You and Jim are discussing what the artist is trying to say. Now you are telling Jim how you understand this piece of art and what makes you think so.
提示词：雕塑－sculpture
笔记本电脑－laptop
学生习作：
First of all1, I think the street sculpture is about education. The artist is aiming to tell the modern apart from the traditional things, including the difference of foreign and China2.
I can imagine this by looking at the laptop and the newspaper. I can also get know it from the clothes they wear.
In a word3, I think4 it wants to tell us that we should combine the modern and traditional together, not leaving the traditional.
原文修改稿：
I think the street sculpture is about education. The artist is aiming to illustrate differences between the modern world and previous times and between China and overseas.
I can imagine this by looking at the laptop the young lady is working on. I can also get to know it from the clothes they wear.
I think it wants to tell us that while we have modern things we should not forget about our traditions.
点评：
内容：这篇习作大致上覆盖了题目所要求的要点，叙述了对图片中雕塑的理解以及从何处获得该种理解。
主题：文中说雕塑要求我们在现代社会保持传统似乎有点牵强，主题把握不够准确。
表达：
1. First of all使用错误。虽然它一般用来表示段落之间的关系，但是在使用的时候一定要分清楚它用来表示什么样的关系，而非简单地放在段首的位置就可以了。First of all 用于多项列举的开始，在讨论两件或两件以上的事，或者是举出两个或两个以上的理由时使用。但在原文中，作者只写了雕塑有一定教育意义，接下来并没有讨论雕塑另外的意义，并不存在列举，因此first of all用在这里不恰当。
2. 原文中，作者想表达的意思是：艺术家的目标是告诉我们古今的不同，其中包括中外的不同。 “古今的不同”和“中外的不同”应该是并列关系，而不是从属关系。所以最好处理为并列形式，即：The artist is aiming to illustrate differences between the modern world and previous times and between China and overseas. 另外，tell apart是“仔细辨别”的意思，而图中两座雕塑的反差很大，一目了然，不能使用tell apart 这个表达。
3. In a word使用错误。使用in a word这个词组时, 后面只能说一个词，而不能是一个长句子。而且，in a word用于总结，可是原文中这句话不是对前面内容的总结，而是提出了新的观点，因此不能用in a word。
4. I think 在文中使用太多。句首的I think没有必要，加上了这个表达，反而给读者造成一种作者对自己的说法不太确定的印象。
试比较：
I think I am at the top of the class. 我想，我是班上最好的学生。
I am at the top of the class.我是班上最好的学生。
显然，第二个句子的语气更加肯定，充满自信。
【参考范文】
The artist wants to show changes in the city. The man stands for the old generation in China: he is wearing old-fashioned clothes that date back to the beginning of the twentieth century;1 he is looking at the laptop in great curiosity, unable to figure out what it is. The girl is totally different: she has long hair and wears a fashionable short skirt. While2 the man doesn't know anything about the laptop, she plays with it skillfully. The striking differences between the two are showing rapid changes in life in China.
【参考句型】
1. 该句使用了复杂句式，即定语从句；同时还使用了现在进行时用于描述画面。
2. While用于对比，而非简单地说明同时进行的动作或存在的状态。这个用法同学们都学过，但是会用的人不多。
【有用的表达方式】
1. date back to回溯到，从前就有
[提示] 有时也用date from
[例句] The large, typical Irish stone crosses, seen across the country, date from the ninth and tenth centuries.
[例句] Also, around the area of Aswan there are a lot of important old temples, which date from about 1250 BC.
2. figure out 算出；想出，理解，明白
[例句] Yes. When choosing a product, I sometimes try to figure out the meaning attached to its brand name.
[例句] I would sit in class feeling completely lost , the teacher's words muffled as I tried to figure out how I was going to manage.(2006 北京）
3. striking adj. 显著的，突出的
[提示] 大家比较熟悉的是它的动词词性“打击”(strike) ，而对它的形容词性不是很了解。
[例句] We would have two striking similarities to our solar system: a Jupiter-like planet and an Earth-like planet. And there may be life!
[例句] Several of the characters in the book are very striking.