点评王朔的点评

点评王朔的点评（精选9篇）

点评王朔的点评 篇1

《圆的认识》教学有如下几个方面具有特色。

●特色之一——新课导入引发认知冲突

本课的新知导入比较有新意。教者没有采用一般的创设情境或展示丰富多彩的圆形物体, 而是精心设计了一则活动化游戏“抛球”, 让学生在抛球游戏中体验自己与抛球目标的距离和其他同学的距离不一样, 初步感受这样进行的比赛不公平。然后教者设计了三个问题:你们想怎样站才使竞赛更公平呢?到底怎样站才能使大家的距离都一样呢?你们围成的是什么图形?

这样的教学设计, 一方面使学生在强烈的认知矛盾中产生强烈的心理冲突和探索欲望;另一方面使学生在不知不觉中感受到圆的基本特征, 同时让学生感受到圆的价值意义, 为接下来学习新知作了有益的铺垫。

●特色之二——新知建构采用直观操作

本课的教学难点是画圆。教者没有按部就班地教授画圆的方法, 也没有不着边际地让学生探索画圆方法, 而是提供适当的工具让学生直观操作, 从不同的途径体验画圆的方法。学生分组操作, 出现了如下四种画圆的方法: (1) 将圆形的瓶盖按在白纸上, 沿着瓶盖的外框画圆。 (2) 拿一个图形纸任意对折、对折、多对折几次, 最后剪一刀, 展开就得到一个圆。 (3) 用绳子的一端系一支铅笔, 另一端固定在白纸上, 绳子绷紧, 将铅笔绕一圈, 画出一个圆。 (4) 用圆规画圆。

更有价值的是教者没有停留在学生多样化方法画圆, 而是在画圆之后让学生分别讨论比较几种画圆方法的特点, 让学生逐步感受到圆规画圆的便捷。

这样的设计和教学, 一方面满足了学生“玩中学”的心理需求;另一方面通过不同方法画圆和比较, 使学生从多角度认识到圆的特征, 同时使学生掌握圆规画圆的基本原理和方法, 起到“一石多鸟”的功效。

●特色之三——学习方式针对知识本质

本课的重要知识是圆各部分的名称以及半径和直径之间的关系。从知识的本质特点来看, 圆各部分的名称属于“陈述性知识”, 圆心、半径、直径的名称以及字母表示法等都是规定的数学概念;而半径和直径的条数以及两者之间的关系则属于“程序性知识”, 是需要学生观察、实践才能发现的数学规律。

不同类型的知识在教学时需要采用不同类型的学习方式, 陈述性知识适宜采用有意义接收学习方式, 而程序性知识适宜采用有意义发现学习方式。教者正是了解不同类型知识的本质特征, 通过讲解的方式让学生了解圆各部分的名称, 通过组织探索的方式让学生发现半径和直径之间的关系。这样的教学, 针对性强、有效性高, 体现了新课程的核心理念“人人学有价值的数学”。

●特色之四——巩固练习体现个性发展

由于教者采用了讲练结合的方式组织教学, 学生在学习新知的同时, 及时巩固知识, 形成技能, 并获得丰富的数学活动经验和数学思想方法。因此, 新知学习之后的巩固练习更加体现了弹性设计和交互特征。

“挑战星级”练习中, 学生自己上圆的认识专题网, 进行在线测试或根据自己的学习情况自由挑战“一星、二星、三星”题。

“解释大自然的奥秘”练习中, 学生能从数学的角度, 运用所学习的圆的特征解释圆形波纹的形成规律。

“作业布置”则让学生登录论坛, 交流本课学习的收获、体会和疑惑, 互相启发, 共同分享, 共同提高。

点评王朔的点评 篇2

大众点评网的定位是“中国最大的本地搜索和城市消费门户网站”;口碑网的定位是“致力于打造生活服务领域的电子商务第一品牌”，并号称是“中国最大的生活搜索引擎”。实际上，两者均是为消费者提供评论分享、消费指南，是商家发布促销信息，进行口碑营销的平台。

从知名度上，大众点评网超过口碑网，在其安卓手机客户端的设计上，两者的表现如何呢?我的生活到底该让谁做主?且看我们下文为您详细分解。

第一部分：用户体验

一、用户界面

1、页面布局

(1)核心信息是否列在首页

大众点评把所有操作均在首页显示且不需翻页;口碑网首页也包括了自己的所有服务，但是需要翻页才能看到完整信息。两相比较，大众点评更好。如下图：

(2)屏幕分割及空间安排是否合理

以首页为例，大众点评将屏幕分为四个部分，其中最重要的信息均放在屏幕中央2/3以内，易读性强;口碑网首页信息由五部分组成，其中最重要信息占据中间偏下1/2，偏离用户核心关注点且信息显示不全。两相比较，大众点评更好。如下图：

(3)操作按键位置是否符合用户使用习惯

①单手操作拇指覆盖范围

就单手操作拇指可覆盖范围来看，两者均能基本覆盖所有重要信息，但是大众点评网右下角区域按键不好操作。两相比较，口碑网更好，如下图：

②按键位置合理性

大众点评按键位置符合使用逻辑，较为合理;口碑网存在硬伤，如首页下方“搜索”bar条位置不符合用户阅读习惯。两相比较，大众点评更好，如下图：

(4)广告等非核心信息是否影响用户使用

大众点评在最下边一栏存在文字链静态广告，所占位置和表现形式基本不影响用户对其核心功能的使用;口碑网广告占据上1/2核心位置，影响网页美观及用户的使用。两相比较，大众点评更好，如下图：

2、图文搭配

(1)按键图标

两者图标均采用“图形+文字”的形式，用户不存在理解障碍。

(2)信息显示

两者均采用图文搭配的形式，形象美观。

3、色彩搭配

(1)与PC端网站的传承

大众点评与口碑网的PC端网站主色调均为橙色，从手机端App来看，大众点评完全继承了其网站的色调风格，口碑网也基本传承了其网站风格。

(2)App色调搭配

大众点评整体选用暖色调的橙色，醒目又不张扬，给人温暖温馨感;口碑网在整体橙色基调下还有灰黑、黑白、红等色调，过度不自然，色彩搭配不够合理。两相比较，大众点评更好。

4、信息表达

(1)单页有效信息量

从单页有效信息量上看，大众点评更多，设计的更加合理，如下图示。

(2)信息易读性

以上图中“附近美食”为例，大众点评对川办餐厅的有效描述包括：招牌菜图、星级、人均消费、地点、距离;口碑网有效描述包括：好评率、评价人数、人均消费、地点、距离、餐馆类型、方向等，

就本页看，口碑网提供的信息更多，但是好评率用百分比评价不如大众点评网的星级评价给用户更好的直观印象。另外，方向指引按钮初次使用无法明白，且精度不高。

二、用户交互

1、功能设计框架图

(1) 大众点评

(2)口碑网

从设计框图上来看，大众点评功能更加明确，口碑网功能很多但是杂乱，因此没有画出。两者到达餐饮这一项，均均需经过四级菜单，在用户耐心范围之内，但大众点评还有别的通路可以较快到达餐饮，如优惠券等，而口碑网是将折扣集成到了每个餐馆的详情中，不够明确。

2、用户交互

1、加载速度

(1)首次启动速度：大众点评loading时间约为6-7秒，口碑网约为7-8秒，相差不大。

(2)二次启动速度：大众点评约为2-3秒，口碑网约为2-4秒，相差不大。

(3)具体信息加载速度：以附近小吃为例，大众点评加载时间约为2-4秒，口碑网约为6-8秒，差别较大。

2、使用指导：

本版本中两者均为使用指导。大众点评各项功能交易掌握，口碑网整体也易掌握，但存在一些细节需要解释，如餐厅指向等，如下图：

3、易用性：

大众点评易用性较好，口碑网存在些许瑕疵，有些按钮意义不明确，如上图。

4、逻辑性：

(1)功能组织是否合理

如前文功能框图所示，大众点评功能较多，但逻辑清晰，每一条线索之间干扰较少;口碑网功能很多，但是逻辑不够清晰，无法让用户容易的形成对其整个功能的理解。

(2)功能按键设计是否符合用户的预期

两者均不存在功能按钮名称与用户与其不符的情况。

(3)是否符合用户的使用习惯

两款APP不存在明显设计缺陷，单项功能均符合用户使用习惯。

第二部分：产品功能设计

第三部分：总结

大众点评网的定位是“中国最大的本地搜索和城市消费门户网站”;口碑网的定位是“致力于打造生活服务领域的电子商务第一品牌”，并号称是“中国最大的生活搜索引擎”。实际上，两者均是为消费者提供评论分享、消费指南，是商家发布促销信息，进行口碑营销的平台。

从知名度上，大众点评网超过口碑网，在其安卓手机客户端的设计上，大众点评也更胜一筹，无论从用户体验还是功能特点上均优于口碑网。

HT实验室认为，设计一款App，最先做的也是最重要的就是明确核心消费者和核心功能，并在此基础上做好逻辑的梳理，这样才能开发出一款用户喜欢的产品。

附：背景信息

1、评测中APP运行状态(屏幕亮度50%)

2、APP基本信息

3、测试环境和方法

(1)测试环境：

测试设备：HTC G10Desire (安卓2.3.2，512MB ROM，576MB RAM ，主频1G)

测试网络：Hylinkad Wifi 接入 带宽10M 信号强度80%

测试工具：安卓系统自带的电量、流量监测工具、进程管理等

(2)测试方法：

控制变量法使用单一进程;

同一功能重复测试;

《青春舞曲》的教学与点评 篇3

【教材分析】《青春舞曲》是一首新疆维吾尔族民歌, 全曲节奏轻快、跳跃、充满活力, 具有维吾尔族民间舞蹈和模拟手鼓演奏的风格。曲调上下流动, 偶有跳跃, 显得十分欢快流畅。这首歌的歌词用富于哲理的现实生活告诉年轻人:青春一去不复返, 我们应该珍惜大好的青春时光。这首歌曲在日常生活中比较流行, 所以学生对这首歌曲并不陌生, 学习起来相对比较简单, 但也有一定的弊端, 就是由于平时的学习过于随意, 因此有很多地方需要改正, 相对新学歌曲来说, 花费时间会较多。

【教学目标】

1.能够利用口风琴的辅助自主学唱歌曲。

2.能够用自然、活泼、圆润的声音背唱歌曲。

3.能够了解青春一去不复返, 要珍惜时间的道理。

4.能够了解新疆民歌具有舞蹈性的风格特点并积极参与歌曲的舞蹈活动。

【教学重点】

1.利用口风琴辅助学会歌曲。

2.感受歌曲的风格, 能根据歌曲的情绪速度, 让学生用自然圆润的声音来表现, 并通过一系列的游戏活动让学生在快乐中学习。

【教学难点】附点十六分音符的准确歌唱;歌曲风格特点的准确体验。

【教学用具】多媒体课件、节奏卡、口风琴、打击乐器、实物投影仪。

【教学过程】

一、音乐问好

师:1 2 3 4 5-|生:i 5 0 i 5 0|5 4 3 2 1-||

同学们好!您好您好李老师您好!

师:请同学们抬起笑肌, 扬起眉毛, 与我的口风琴比美! (老师用口风琴伴奏问好)

二、节奏游戏

1.口风琴模奏。

师:同学们, 看谁有一双灵敏的耳朵和一双灵巧的小手, 能把老师拍出的节奏在口风琴上用第一手位的第二个手指模仿出来?

【设计意图】此三条节奏已涵盖歌曲的所有, 用口风琴模奏既是节奏训练, 又是歌曲学习, 还是班级口风琴练习的好素材, 达到一举多得的目的。

2.学习新的节奏型:×·×××。

(老师在黑板上粘贴节奏卡:××××××××·××××××·×××××)

师:今天来了一位新的朋友, 看谁最先找到它? (×·×××) 它长得像谁? (××××) 谁能开动脑筋准确地跟它打招呼?

【设计意图】这一系列的探究性问题, 引导学生从已有的经验出发, ××××是相等时值的, 而×·×××是前长后短的附点节奏, 个别聪明的学生还探究出是“×·×××”的紧缩版, 使音乐知识的学习生动有趣, 不再枯燥。

3.游戏———抢凳子。

在台前整齐摆放四张板凳, 八人一组, 每人抽取一张节奏卡, 老师拍读四张节奏卡的长度两次。拿到相应节奏卡的学生以最快的速度按顺序坐在板凳上, 没有抢到的或错抢的学生用口风琴二手位任意指法弹奏此节奏组合。

第一轮:××××××××××××

第二轮:×××××××××××

第三轮:×·××××·××·××××

【设计意图】这是学生非常喜欢的一个游戏, 既可以很好地锻炼节奏, 也可以让学生集中精神地随着课堂走, 还可以熟悉口风琴的指法, 一举三得。

三、快乐口风琴 (点弹法)

师:请听标准音6, 老师写什么就请你唱什么。 (老师一个一个地写出音符, 注意每次的顺序不能一样, 要让学生注意力集中并动脑动口)

板书:1 2 3 4 5 6 7 i

找到一手位 (C调) 和二手位 (F调) 管辖的音符, 要求右手放在二手位上, 四指弹黑键, 左手三、二、一指对应一手位的1 2 3音。

1.全班集体弹奏, 老师点到哪个音就弹到哪个音。

2.一个小组弹奏, 另外几个小组随着老师的点弹, 听着口风琴弹奏歌唱谱子, 每个小组轮换弹奏一次。

【设计意图】点弹法是音乐课中学习口风琴的好办法, 它充分调动了学生的眼、手、脑功能, 非常直观, 学生往往在不知不觉中弹奏了歌谱, 既提高了口风琴演奏技能, 又学习了歌曲。

四、学唱歌曲

1.配典型律动听唱。

师:老师昨天跟舞蹈老师学了几个非常有特色的舞蹈动作, 同学们看看是哪个地方的? (老师把最具新疆特色的翻腕、托帽、点肩、移颈, 编成四拍子律动)

师:请同学们用你们喜欢的一组动作随音乐律动。

2.配打击乐器听唱。

师:谁能用三角铁为歌曲伴奏呢?请一个同学到台前伴奏。其他同学随他作伴奏手势。 (建议:X---)

师:谁能用铃鼓为歌曲伴奏呢?请一个同学到台前伴奏。其他同学随他作伴奏手势。 (建议:0X 0X 0X 0X)

师:谁能用双响筒为歌曲伴奏呢?请一个同学到台前伴奏。其他同学随他作伴奏手势。 (建议:XX XX XX XX)

【设计意图】学生用听唱法学会歌曲的同时, 还学会用打击乐器伴奏, 使歌唱教学变得简单了。有的学生不甘心从头到尾一样的伴奏音型, 往往在特别之处自主创造出具有智慧的节奏音型, 让音乐有了变化, 使课堂气氛非常热烈。

3.深情歌唱。

师:今天老师给同学们带来了一首新疆民歌《青春舞曲》!请听范唱。

(以上各项活动都围绕歌曲进行, 学生已经在不知不觉中听会了歌曲)

师:同学们, 你们觉得最有特色的是哪一句?有疑问吗? (“别得那哟哟”这一句是衬词, 本身是没有什么意思的, 但有了它就能够更好地烘托气氛, 让歌曲更加有风味) 我们来唱唱这一句, 唱的时候, 一定要得意一点, 注意眼神, 老师示范。

师:我们能不能设计一个动作边唱边律动, 衬托出青春的气息。 (两生相对捻指抖肩的律动伴唱, 正适合五年级学生的年龄特点。他们唱得很带劲)

学生随着范唱、钢琴伴奏、伴奏带完整歌唱, 老师随时调整气息、声音位置、歌唱状态等。

五、卡拉OK擂台赛

1.分组练习。分成八人小组, 每组的小组长负责按个人特点分配任务, 推荐本组的卡拉OK歌王歌后。 (老师到各组指导, 如:每组可挑选几名口风琴吹得好的学生伴奏, 也可用打击乐器伴奏。注意提醒学生唱歌的状态和位置, 表情丰富)

2.以小组为单位进行擂台赛。通过老师点评、学生之间的点评, 教育学生如何当好演员、如何做一名文明的观众, 极其重要。在表演以后老师常常鼓励学生互相握手、拥抱, 以示合作的成功并表达对同学的感谢。

六、拓展———欣赏不同版本的《青春舞曲》

师:这么好听的一首歌曲, 谁写的呢?王洛宾, 他可是一个了不起的人物, 号称西部歌王, 一生有700多首作品;他的歌曲很多都流传很广, 许多歌手都竞相演唱。今天老师给同学们带来了另外两种唱法的《青春舞曲》, 我们一起来欣赏一下。首先我们来欣赏罗大佑演唱的摇滚版的《青春舞曲》;然后再听一段黑鸭子组合的小合唱。

师:同学们可以自由组合, 唱出自己的风格。

七、总结

师:老师在这节课当中收获到了快乐, 你们收获到了什么呢?从这首歌曲当中你们明白了一个怎样的道理呢?

师:看来大家今天的收获还真不少!我相信只要大家珍惜时间, 努力学习, 在以后的学习生活中会有越来越多的收获。我们今天的课就上到这, 请同学们随着欢快的音乐把我们的快乐带出教室, 带回你们的家!

【设计意图】让学生自己总结这节课的收获, 并明白青春一去不复返, 要珍惜时间的道理, 让学生能够在玩得尽兴的同时, 还有些回味。

【课后反思】通过学习本课, 学生对新疆歌舞特色有了一定的了解。课堂中我运用口风琴进行了一系列的活动, 学生比较喜欢。同时利用口风琴的辅助, 让歌曲学习在节奏上和旋律上得到了满足。

1.在课程设计中, 我利用口风琴的辅助, 让学生从节奏上、旋律上都进行了充分的练习, 基本做到了学生自主学习, 并充分调动了学生的积极性, 让他们主动而不是被动地参与活动。

2.在难点的解决上, 我也是利用口风琴的指法、手位等不断变换来熟悉节奏;还设计了抢板凳的游戏, 让学生对难点节奏反复练习, 因此掌握得比较扎实。

3.分组自主学习这一环节, 学生很喜欢, 每个学生都很认真地在学习, 真正成为了自己学习的主人;经过老师的检验, 完全达到了预期的效果, 这一个环节在以后的音乐课上应加强细化。

4.在歌曲演唱方面, 我尽量从声音的规范、感情、力度、速度几个方面来感染学生, 力求让这首歌曲的演唱收到最理想的效果。

5.完整表现歌曲的时候, 气氛还没有达到顶点, 老师应该继续调动情绪, 再来一遍, 效果会更好。

【教学点评】李陈陈老师是福田区口风琴特色教师工作室的优秀成员, 她教学基本功扎实, 教学方法生动灵活, 敢于尝新, 勇于创新, 她的录像课曾获福田区一等奖。本课的主要特点———

1.充分发挥口风琴的辅助教学作用, 精心、巧妙地设计了口风琴与歌唱教学的有机结合, 使学生的节奏、音准得到及时有效的解决。口风琴点弹法更是精彩呈现了歌曲旋律学习的简易高效, 能使学生直观地把眼、口、手、脑联通起来, 专注于弹琴, 在不知不觉中弹会歌谱, 丰富了教学内容, 培养了学习兴趣, 提高了学习效率。

2.节奏游戏 (抢凳子) 设计新颖, 扣人心弦。学生在紧张刺激的游戏中真正体验到快乐参与、自主探究的精神。而卡啦OK擂台赛则是学生自信表演的乐园。作为歌唱教学, 榜样示范、让学生模仿是不可缺少的手段。卡啦OK擂台赛的教学环节让所有学生都有机会独立登台, 展示自我, 是发现、培养艺术人才的好办法。

3.紧紧围绕“音乐是听觉的艺术”的教学理念, 采用多种形式的听唱法教学歌曲。教师结合翻腕、托帽、移颈、点肩等动作, 编排了四拍富于特色的新疆舞律动, 学生和着歌曲尽情舞动, 颇感情趣, 尤其是“两生相对捻指抖肩”配合“别得那哟哟”的边唱边律动, 学生唱得起劲, 舞出青春的活力, 正适合五年级学生的年龄特点。

点评王朔的点评 篇4

点评:萌芽

中考满分作文及点评:萌芽

中考满分作文及点评:萌芽

以《萌芽》为题作文，满分60分。

萌芽

冬日的阳光懒懒地泻在这一片林间空地上，北风呼啸着在树间盘旋，使劲摇晃着光秃秃的树枝。而在冰冻的土层下面，我——一棵栎树种子，正在温暖的泥土中做着酣梦。

漫长的冬日终于过去了，森林里变得越来越热闹，我也隐隐约约感到有生命在我体内蠢蠢欲动。于是我在黑暗中伸了个懒腰，一口气钻出了地面。

这是一座多么漂亮的森林啊!春天的气息在空气中弥漫，在阳光中闪耀，不时有五彩斑斓的鸟儿从我头顶掠过，留下一串美妙的音符。

我快乐地看着周围的一切，突然有个声音在我上方响起来：“你们看，这株新长出来的嫩芽多瘦弱!”

我抬起头，几棵高大的栎树正用担忧的眼神看着我，我连忙看看自己的身体，这才发现我正被微风吹得摇摇晃晃。我叹了口气低下头去，我终于成了一棵栎树，然而，是森林里最矮最小的一棵。

每天每天我都在孤独和自卑中度过，没有谁顾得上注意一株不起眼的嫩芽，整座森林似乎忘记了我的存在。

但就是在这段我一生中最灰暗的日子里，我见到了“树王”，这个改变了我一生的长者。

我永远也忘不了当时的惊讶：那挺拔的枝条，粗壮的身躯，支撑起一个巨大的树冠，茂密的枝叶遮住了周围十几棵树。树王——森林里最高的树，无言地矗立在距我几十米远的地方，如一个威严的巨人。

我敬畏地看着，一动也不动，突然有个念头跃入我的脑海：我也要成为树王!

我被自己这个念头吓了一跳，转而又镇静下来：为什么不能呢?也许，我真的能实现这个天方夜谭一般的希望。

带着这个念头，我开始努力长高。头顶上的天空被挡住了，我看不到天空的颜色，于是我的枝条向上长啊长；于是我的树向外伸啊伸；地下的土壤被占满了，我得不到充足的养料，于是我的根须向下钻啊钻。我从未想到过放弃，因为有一种叫做信心的东西正在我体内蔓延。

时间随着风从我身边扫过，一同带走了我的自卑和孤独。我还在不知疲倦地长着，甚至没有发觉自己已经超过了森林里一半的树。我早已不再是原来那株瘦弱不堪的萌芽了，我成为了一棵真正的栎树。

我继续努力向上长着，带着我的信心，我的希望。现在，比我高的只有树王一棵了，而其它的，包括那些我曾经认为好高好高的树，都已在我之下。可是我并没有满足，因为我的终点不在这里，而是在几十米之外，那是树王矗立的地方。

又一个漫长的冬日过去了，森林里的一切都开始苏醒。睡梦中的我被一阵喧闹吵醒了：“看哪!新的树王!”“是啊，新的树王诞生了。你们看，他多高啊!比以前的树王高出这么多呢!”我感觉到有谁伸出枝条在我身上比划着，我没有睁开眼睛，我的心被快乐充斥着，我听到身上每一片叶子都在说：“我的愿望实现了!”

许多年过去了。每当大家亲切地叫我“树王爷爷”的时候，我都情不自禁地望望身边幼小的萌芽。因为在他们我身上，仿佛看到了多年以前，一株好小好矮的萌芽，对着身旁的树王，许下一生中最重要的诺言……

点评：

开篇的景物描写，很有特色。同时也交代了“我”的身份——一棵栎树种子。

出土成苗，微弱的生命面临孤独和自卑。其实，这不仅仅是树。

机遇甚至对每一棵树也是公平的。

有梦想就有希望。为梦想奋斗吧!

第11—14自然段还可以写得凝练一些。这是童话的结局，也是一种点题方式。生命是萌芽，希望是萌芽!

总评：

这是一篇童话体作文，题材新颖，构思精巧。以一棵栎树的生命历程为线索展开，生动而不失情趣。

这篇是以鲜明向上的立意和新颖别致的题材取胜，成为考场的高分作文。内容充实，感情真挚，细节描写、景物描写都很生动。的问题也是有的，突出表现为写得不够简洁、凝练。

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点评王朔的点评 篇5

Web 1.0指的是2003年以前的互联网模式。在Web 1.0环境下,少数商业公司将大量的信息进行编辑、分类、汇总、整理,以推送的方式将信息发布在静态页面上供用户浏览。在这种传播形式下,网站编辑会尽量以大众化的信息需求为主要发布内容,但是网页上毕竟空间有限,网站编辑的信息选择和排版顺序很难满足所有人的信息需求。这种以网站对用户为主的“一对多”传播方式客观上缺乏一定的针对性和民主性。在Web 1.0时代比较具有代表性的商业公司主要有Netscape、Yahoo和Google等。

相对于Web 1.0来说,Web 2.0则以用户为主,用户既是网站内容的浏览者,又是网站内容的制造者。每一个普通大众都可以自主的对自己所了解的知识进行编辑、整理、汇总并以简单随意的方式上传发布信息。Web 2.0以用户对用户为主,传播方式既可以是“一对一”,也可以是“一对多”“多对一”,甚至是“多对多”,信息在用户之间实现最大化的传播和共享。

基于以上分析,可以归纳出Web 1.0与Web 2.0的特点,如下表所示。

具有代表性的Web 2.0网站有播客网、博客网、维基百科、第三方点评网站等。本文将以第三方点评网站———大众点评为例,探讨Web 2.0环境下的服务现状和未来创新模式。

2 大众点评网的概况

大众点评网是中国最大的本地搜索和城市消费门户网站。该网站于2003年4月在上海创建,时至今日,已经覆盖了北京、上海、广州等全国40多个主要城市,这不仅为用户提供商户信息、消费点评以及消费优惠等信息服务,同时亦提供团购、餐厅预订、外卖以及电子会员卡等O2O交易服务。

3 大众点评网的服务特色

3.1 满足用户个性化需求

过去的信息传播主要分为两种,一种是用户被动地接受口耳相传的点对点传播模式,该模式下用户得到的信息具有临时性和偶然性,不利于用户在其需要的时点对比信息,使用户选择最优化;另一种是用户主动的搜寻网上分散的信息资源,自主的进行分类、汇总,该模式需要用户花费大量的时间和精力,在浩如烟海的信息中寻找所需资源,在这个过程中,用户很容易出现“信息迷航”和“认知过载”,既花费了时间精力,也不能完全保证得到的信息能够切实的满足所需。

大众点评网主要提供人们生活消费内容的信息资源,将大众的生活精确的分为“美食”“电影”“酒店”“休闲娱乐”“丽人”“运动健身”“K歌”等模块。各模块又对信息进行进一步的细分,形成各个子分类。就“美食”而言,大众点评针对不同的种类和菜系就分为“火锅”“自助餐”“韩国料理”“粤菜”“鲁菜”“湘菜”等。用户在各子分类下还可以根据不同的搜索方式满足自己的个性化需求,通过智能排序功能,用户可根据“离我最近”“人气最高”“评价最好”“人均最低”“人均最高”进行选择。

大众点评网提供精准度极高的个性化信息服务,最大限度地满足用户的个性化信息需求。

3.2 信息由用户共同创造

大众点评网的核心价值体现在它的第三方评论模式上,用户在完成消费后可以自由的在该评论板块中对消费体验尽心评论。为发挥最大口碑效应,大众点评网不发布任何商家的文字或图片广告,只简单的提供商家地址、电话和优惠信息。电商模式下引发的口碑效应不仅传播速度快,传播范围更是程几何式裂变,根据中国电子商务研究中心监测数据显示,截至2014年,大众点评网月综合浏览量超过35亿,活跃用户数超过1亿,手机独立用户数超过9000万;截至2015年,大众点评用户点评内容已累计超过6000万条,比2014年增长了43%。大众点评网手机客户端的开发,使得用户可以随时随地的接收和传递信息,真正做到网络口碑传播的及时性和广泛性。

3.3 点评形式多种多样

在大众点评网中,用户除了传统的文字与图片点评以外,还可以针对各商家服务的各方面指标进行打分,就餐厅而言,用户可以对口味、分量、环境、服务和人均消费进行打分。

对于各商家所对应的点评模块,用户还可以跟帖,即在其他用户的评论下面进行“点赞”“评论”和“举报”。除了对其他用户的点评进行回复以外,遇到可信度高的用户还可以跟踪其所有点评。另外,用户还可以自行添加网站未收录的商家,创建新的点评模块。

4 大众点评网的服务创新

4.1 大众点评与腾讯的合作

2014年2月19日,大众点评与腾讯建立深度战略合作,腾讯入股大众点评,占股20%。经过这次战略合作,大众点评将优质的生活消费内容,如商户信息、抢购、特惠信息以及消费点评拉入腾讯QQ与微信等社交平台,消费者可以直接在微信“钱包”菜单下的第三方服务中找到大众点评,正式名称为“吃喝玩乐”。当用户在大众点评消费后,即可发放红包至微信好友或微信群,也可将心仪的团购单分享至微信朋友圈,增加社交圈内对于“吃喝玩乐”生活构面的交流,极易引发圈子内的口碑效应,带来更高的销售转化率。

大众点评借助腾讯庞大的用户和社交资源,可以增加用户量,打破大众点评用户过于年轻的同质化现象,并将扩张触角蔓延至三、四线城市,争取更多无法撼动的市场份额。

4.2 大众点评推出新产品

大众点评自成立以来,不断推陈出新,致力于更好的服务用户。在2015年4月,大众点评推出战略型新产品———闪惠。闪惠在某种意义上,是对团购的战略升级。它使消费者无须购买团购券或代金券也能在结账时通过闪惠直接埋单享受优惠服务。

过去的团购券对于用户来说还是显得过于麻烦,用户在购买团购券以后,需给服务员抄写验证码,如消费金额为非整数,还需用现金补上差额。另外,团购券对于一些正式场合的消费,或是高端商户显得难以登上大雅之堂,有损消费者面子或商户的品牌形象。最后,团购的产品形态与线下消费场景不匹配,团购的本质是先买券,再抵扣;而大部分线下消费形式是依据消费金额购买团购券。

闪惠很好地解决以上缺点,它可以让用户先消费,后实时支付,仍享受优惠。闪惠一经推出,一天内签约商户达4万,目前已覆盖全国160个城市超过15万家门店。

5 大众点评网的发展方向

5.1 大众点评网的优势分析

5.1.1 信息来源真实可靠

传统的营销方式多为“强制营销”,商家将产品和服务以图片或文字的方式提供给用户,此类信息仅代表商家立场,难免出现商家自吹自擂的现象,无法轻易获得消费者的信任,甚至引发消费者的逆反心理;大众点评网则采取“软性营销”方式,由用户共同创造信息,网站只对信息进行分类和整合,并不干涉评论内容本身。网站信息的提供者和接收者均为普通大众,信息内容透明、公正,容易得到消费者的信任,被大众接受。

5.1.2 提供个性化信息服务

不同于Web 1.0时代信息资源的分散性,大众点评为每一个用户提供极其细致的个性化信息服务,根据不同用户的个性、习惯、爱好,将行为相近的消费者聚集在一起形成一个独立的细分市场,就其爱好与特定需求有针对性地投放新产品和服务的广告推送,不仅满足消费者的需求,而且也为商家实现精准营销。

5.2 大众点评网的劣势分析

5.2.1 信息过于碎片化

虽然大众点评网对消费者进行了市场细分,但消费者评论的自由随意性和评论内容本身的发散性决定了信息碎片化程度高,用户对每天转眼即逝的信息很难做到总体的把握和细致的了解。如何增加用户的忠诚度成为大众点评的一大挑战。

5.2.2 易引起法律纠纷

虽然大众点评网标榜不干涉用户消费点评保证了点评的真实可靠性,但也正因为网站不对用户点评做必要的审核,缺乏把关环节,网站极易引发法律纠纷。

自大众点评网成立以来,就多次涉及诽谤诉讼案件,多家商家将大众点评网告上法庭。在2015年,思哒嘀教育机构并未申请加入大众点评却被陌生人自行添加,且出现多条恶意评论,如“人员素质很差”“男老师动不动耍流氓”等。大众点评网默认所有用户是真实消费,网站并不做审核,经思哒嘀教育机构多次申诉后依然保留网站差评。思哒嘀教育机构申请司法介入。

因此,如何减少法律纠纷,真正意义上使点评规范化是大众点评网的又一挑战。

5.3 大众点评的未来发展方向

5.3.1 培养客户忠诚度

大众点评最大的吸引力莫过于网站的用户评价,因此大众点评应牢牢抓住这一核心环节,通过分析用户的浏览行为、检索行为、消费行为,推测用户喜好,为其提供个性化服务:例如提供独特的界面和超链接结构;根据用户的习惯定制界面;提供产品、服务信息的定制功能;让用户自己设定希望接收的信息和接收的时间;根据用户的喜好进行个性化信息推荐等,以此形成自身独特的价值链,提高用户的忠诚度和黏度。

5.3.2 建立评价标准体系

虽然大众点评以不干涉用户点评作为核心竞争优势,但为了避免不必要的法律纠纷影响企业与商家的合作关系,首先,网站应该建立一套规范的评价标准体系,要求用户经过严格注册,保证发表评论的用户都是真实消费者,避免陌生人在网站上随意发表不负责任的恶意评论;其次,网站应该建立内部评论监督系统,对于用户的不当评论,查明原因,做好调解工作,既保证收录商家的品质更好的服务大众,又避免因不良言论引发的法律诉讼,保持企业的形象和声誉。

参考文献

[1]王然,吕林.以大众点评网为例分析第三方点评网站的业务模式[J].中国电子商务,2012(6):18-20.

[2]曹元青.大众点评的创新服务商业模式浅析——基于Osterwalder模式[J].经济研究导刊,2014(34):189-190.

[3]李天姣,宋一飞.Web 2.0时代下的网络口碑传播——以“大众点评网”为例[J].新兴传媒,2012(7):99-100.

发展是年终点评的惟一标尺 篇6

可实际工作中,许多年终点评活动却总习惯于忽略发展这把尺子,任由各种点评活动流于形式,自然也就难以发挥其应有的校园价值。

年终点评应充分呈现发展的真实状况,擦亮判断得失的一面面“明镜”。一是通过呈现年初计划和年终总结进行点评,可以“前后看”发展历程。“向前”可以看到实际的超越效果、可借鉴的经验,“向后”可以看到计划落空的比重和失误的根源,提醒参与者不要忽略学习和反思。二是通过对比不同部门和不同个体进行点评,可以“左右看”发展根源。“从左到右”可以审视不同态度对发展的影响,“从右到左”可以剖析不同能力对发展的作用,提醒参与者时刻注意警醒和借鉴。三是通过不同的自我定位状况进行点评,可以“上下看”发展的趋势。让参与者即时受到点评的启发,“自上而下”地反复进行自我审视、互相对比、彼此汲取,可以把自身的发展规划得更长远、更准确。

年终点评应充分展现发展的魅力水平,打开对比差距的一扇扇“窗口”。一是用事实说话让年终点评成为一扇“诚信窗口”。诚实的点评才可以准确反映一年发展的状况,才可以展现一个部门或个人的实际素质,也才可以产生让人信服的发展新目标。而那些不合发展实际的点评,在忽悠他人的同时必然会自毁形象。二是用理性思维让年终点评成为一扇“阳光窗口”。点评时不回避发展中的失误和失策,才可以及时找到问题根源,吸取教训,也才可以展现出自身的阳光形象。而看似巧妙地回避发展中的问题和教训,其点评不仅难以让人信服,也主动扮演了不和谐的角色。三是用现代媒体让年终点评成为一扇“活力窗口”。及时将所有点评内容通过现代媒体发布出来,让所有关心学校发展的人了解不同部门不同个人一年的成绩和不足、理想和追求 ;也将每一篇点评置于无数双监管的眼睛下面,让不同层次、不同角度的跟帖点评不断呈现。如此多元的参与过程让年终点评更具活力,可以让尽可能多的人从不同的成败中汲取到营养,也迫使每一个人都认真对待点评,进而形成互帮互助、互相监督、共同成长的评议氛围。

走向高效的语文课堂点评语言 篇7

一、让评价的语言更为多样

不少的公开课上, 我们经常会听到“表扬他”的声音, 或者教师左一个“好”右一个“好”, 对学生的点评缺少了针对性。要着力改变单一、贫乏的评价语言模式, 可以使教师的点评语言更有多样性。

(一) 多样性来自于结合教学实例

点评是结合教学过程展开的, 要使点评更加贴切, 堂堂课都能说出新意, 最简单的做法就是在点评的时候结合教学的内容, 展开说。比如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课的教学中, 当学生朗读完彭德怀下命令集中杀掉牲口后, 教师可以一改常规的“读得真不错, 很有感情”的评价方法, 作出“你读出了紧急情况下做出的斩钉截铁的命令, 很符合这样的环境, 让人很有感触, 很好”的评价, 既促进了学生理解课文, 又使学生获得了全面的反馈。

(二) 多样性来自于符合教学课型

语文课堂包括了阅读课和作文课, 而阅读课和作文课又可分成不同的类型。课堂类型的多样性同样也决定着语言点评的多样性。在教学过程中, 教师要善于根据不同的课堂类型, 选择准确的评价语言。比如一节作文课, 在写作指导课上, 教师可以这样评价学生:“你的思路非常独到, 结合到了我们自己的生活实际, 很有新意, 值得每一名同学学习。”而到了作文点评课上, 教师又可以这样来评价学生:“生活化的选材有新意, 而这些语言更是生活化的, 尤其是人物的对话更是像听人们在讲一样, 你真是个善于观察关于表达的孩子。”

(三) 多样性来自于结合体态评价

点评重在评, 但在评价的过程中, 如果能够结合教师的体态语, 诸如朝学生点点头、露一丝微笑、抑或伸出大拇指、由衷地鼓掌、抑或是抚摸孩子的头、有力的握手, 等等, 再配上温暖的话语, 学生一定会如坐春风, 课堂的效率一定会大幅度提升。

(四) 多样性来自于结合实物评价

小小的奖品往往能刺激起学生学习的兴趣, 所以点评如果能够结合一些简单的实物评价, 将会起到独到的功效。在观摩公开课的教学过程中, 我们经常会看到不少教师用一枚书签、一颗种子、一张及时贴、一片树叶等作为奖品。这样的做法再配合语言, 效果非常明显。只是需要强调的是, 实物不能大, 否则会增加学生的功利意识。如果能把实物评价与教学内容结合起来, 那会起独到的功效。比如在教学《长江之歌》的时候, 如果能够用一枚书签写上各种描写长江的诗句作为奖品, 学生一定会受益匪浅, 受到多种的教育效果。

二、让评价的语言更为多向

当前, 课堂教学的点评仍然存在着“一言堂”的倾向, 更多情况下的点评我们听得最多的还是教师的话。为此, 要想使点评更为高效, 就需要教师放弃点评统揽的局面, 引导更多的人参与到点评的过程中。

(一) 同学互评

同学之间的竞争一直是处于小学阶段学生的学习动力, 而从同学的角度进行点评往往又能寻找到更加切合学生实际的深度和广度。比如, 在学习《聂将军与日本小姑娘》一课时, 当有学生指出“聂将军收到大批日本各地的电报和书信, 是不是说明了日本人很爱和平”的问题时, 我让同学之间来进行点评。很快就有学生指出:“这样的说法没有道理, 因为日本人现在还有不少人想发动战争。”接着, 又有学生联想到聂将军所写的信, 谈到了这样的观点:“日本人民不想打仗, 但日本侵略者想打仗。”等等。异彩纷呈, 亮点频现。

(二) 学生自评

教是为了不用教。所以, 认识自我、提升自我是教学的最终目的。要想实现学生自评, 就需要给予学生充分思考的时间, 同时还需要给学生搭建出自我评价的平台, 使学生能够发现, 能够收获。比如在教学《秦兵马俑》一课的时候, 当要求学生寻找串联全文关键句的时候, 有不少学生找出了文章结尾的升华主题的句子。我并没有作回答, 只是适当点拨一句:“我的问题是从结构上来思考的。”学生思考一段时间后, 终于有学生发现文章中的过渡句, 也有学生谈到了承上启下的作用, 学生思路已然明晰。

(三) 师生共评

平等的课堂呼唤民主的声音, 点评就可以引入师生共评的机制。在师生共评中, 教师所起的作用往往是一个串联和综合评价的双重作用, 而学生更多的是畅所欲言, 表明自己的观点即可。比如在《海伦·凯勒》一课的学习中, 有学生提出“就学这点本领, 算不上什么的时候”。我没有作评价, 而是要求大家来一同评价。有学生说:“他是盲人, 又是聋人, 学习当然不简单。”我赞同这样的观点, 接着让学生闭上眼睛, 捂住耳朵, 静默一分钟后, 很多学生马上说出了自己的观点, 有人说是感觉像不在这个世界上, 有人说是像掉进了无底洞。我再作评价:“就是这样的环境, 就是这样的痛苦, 海伦坚持下来, 而且学会了写字, 学会了说话, 这真是太难啦!”

(四) 全面评价

全面评价要求教师在点评主体多样化的基础上, 强调点评的内容, 既包括回答内容的正确性, 又包括了学生学习的态度和兴趣, 当然也应该包括普通话的表达, 说话时的神态, 等等。对教师而言, 多向的评价就是要求教师要努力去发现学生回答中的一切积极因素, 给学生充分的肯定。

浅谈高中数学作业的点评 篇8

一、巧用“主题图”, 培养学生学数学、用数学的意识

理解“主题图”的意义是教师把握数学目标, 有效实施教学过程的前提, 而让学生发现主题情景中隐含的数学问题则是课堂教学的关键。因此, 在使用“主题图”时, 要让学生多看、看清图意;要让学生多想, 想有价值的问题;要让学生多说, 说出心中的想法, 真正地让学生自主学习。如:第一册“美丽的校园”主题图, 这是一个富裕的乡中心小学, 校园内有飘扬的国旗, 高大的教学楼, 还有和蔼的老师, 活泼可爱的学生, 小小气象站等。为的是给数数提供尽可能多的信息资源。教师要根据“美丽的校园”情景, 一方面给入学的学生展现校园生活, 使学生知道, 图中人和物的数量, 使学生通过数这些数, 初步感知10以内各数, 体会到数存在于我们的生活中。培养学生发现数学、学数学、用数学的意识, 同时也培养了学生语言表达能力, 一举两得。

二、巧用“主题图”引领学生进入数学知识的探究领域

数学问题以主题情景的形式呈现出来, 这是一种体现现代数学教学理念的新形式, 也是尊重学生认知特点, 激发学生主动探究的有效方式。然而, 这些特点的体现, 并不仅仅在于主题情景的表现形式, 更在于主题情景的完善过程以及在此过程中教师提问的艺术性和导向性。如在听一位教师讲“9加几”一课时, “主题图”是小朋友熟悉的运动会场景图。小朋友看到主题图后, 兴趣盎然, 这位教师问:“从图中, 你看到了什么?”这一下, 小朋友可来劲了, 纷纷说:“看到了有许多小朋友在比赛, 有的在跑步, 有的在踢毽子, 有的在跳远……”甚至有学生问拿着本子的小朋友是不是也在参加比赛?学生虽然经过教师的解释和牵引, 能将注意力转到“9加几”的问题上来, 但效果不尽人意。而另一位教师在讲“9加几”时, 教师先问:“你们喜欢运动会吗?你喜欢参加那些项目的比赛?”待学生说完后, 再出示主题图说:“图中一些一年级的小朋友也在参加跑步、跳远、踢毽子等比赛, 看, 他们还带来了一些问题呢?”从而引出问题, “还有多少盒?”这样, 就把学生的注意力从单纯的看画面转到解决问题, 探究算法上来, 效果良好, 起到了抛砖引玉的作用。

浅谈学生作文的点评 篇9

一、对学生作文的评价, 必须用发展的眼光看待学生, 不能够把学生“一棍子打死”

随着学生语文知识的不断提高和视野的不断开阔、思维的不断完善, 他们的写作水平也会随之提高, 他们的能力正处于发展中, 能力也有待于我们老师引导发展。我们在作文点评时必须明白我们不是指责, 更不是揭短, 亦不是在他们的伤口上撒盐。我们的目的是指导、引导学生写作。因此我们在点评学生的作文时要多肯定少否定, 要多鼓励少斥责, 用发展的眼光看待学生, 让他们有作文成功的体验, 从而激发他们的写作兴趣, 让他们有写作的欲念, 让他们想写去写, 从而慢慢地会写。用发展的眼光看待他们, 也即是学生作文的进步不是不可能的, 而是一定可行的。他们的一切能力都处于发展之中, 他们的写作水平会因为自身的努力和人生的阅历增加、视野的开阔而提高。我们要摆正心态赏识他们的点点滴滴进步, 对他们的作文做出正确的、有利于他们作文进步的点评。

二、对学生作文点评时, 我们要尊重学生的人格尊严, 替他们保守不该公开的秘密, 别让他们的自尊受到伤害

任何人都有一定的隐私, 学生是一个活生生的人, 他们不因为年龄小而没有隐私, 他们不因为是你的学生而没有隐私, 他们除了是一个赤裸裸的学生外, 他们还有一定的家庭社会背景, 因此他们也有一定的隐私。比如有的父母重婚、有的父母犯罪等等不光彩的事, 他们不希望别人知道, 但有时他们在写作时会将他们这些内心深处的小秘密道出。同时他们在写作时因受自身思维能力或自身语言能力的限制, 他们在作文材料的组织上就有一定的不当之处。这就要求我们在点评他们的作文时做到尊重他们的人格, 替他们保守不公开的秘密。如果我们在作文点评时不尊重他们的人格, 不替他们保守不该公开的小秘密, 就会置他们于难堪的境地, 他们的心理会不高兴, 写作的积极性就会受到打击。替他们保守不该公开的小秘密就有利于学生知道作文就是写身边的事, 写自己的事, 从而让他们明白作文并不难写。

三、在对学生作文进行点评时要善于发现并抓住学生作文的闪光点

用他们作文的闪光点去激发他们写作的欲望, 让他们想写;用他们的闪光点表扬他们, 给予他们肯定, 让他们体验作文成功的愉悦。学生作文的闪光点无处不在, 比如构思巧妙、结构严谨、内容具体、方法得当、主次分明、妙词佳句等等。在对他们的作文进行点评时抓住这些闪光点中的一面或几方面给予他们肯定, 给予他们表扬, 让他们扬长避短提高他们的写作水平培养他们的写作能力。“星星之火可以燎原”抓住这一点点的闪光点, 让它成为点亮学生作文成功的火炬, 抓住他们的闪光点给予他们表扬, 给予他们肯定, 他们会因此而想写, 乐意去写, 用心去写。从而慢慢地将自己的作文水平提高。

四、点评学生作文时, 我们作为教师, 观点必须正确得体、结合实际, 既符合学生个性特点, 又不失于教学的要求

学生的认知能力、思维能力、语言组织能力、受自身发展规律的限制, 还有一定的局限性, 作文材料的收集处理能力还有一定的局限性, 他们的观点和逻辑并不一定正确。我们在点评他们的作文时就是对他们的作文进行指导, 因此我们的观点必须正确得体。教师的观点就必须正确, 如果教师的观点不正确或脱离实际。就会将学生的作文引入不归之路, 甚至错误之路, 对学生的点评就徒劳多余甚至起反作用。作文教学也因此脱离了教育的轨道。因此教师的观点必须正确得体结合实际, 点在点子上, 切不能模棱两可含混不清, 更不能偏离教育的轨道, 脱离教育“以人为本”的实际

五、点评学生作文时, 要有利于学生良好品质的形成

学生在写作文时会对有些人、一些事发表自己真善美、假丑恶的情感、价值观的取向看法。这些情感态度价值观, 有些是可取的, 有些是不可取的, 因此在对他们的作文进行点评时一定要注重他们的情感、态度价值观的取向, 对于好的可取的值得褒奖的一定要给予褒奖, 对于不利于学生良好品质形成的一定要批评指正, 从而让我们在作文教学中对他们的品德实施教育, 将他们不良品德发展的倾向扼杀于萌芽阶段。同时他们在作文中所表现出来的欲念和追求, 有的合情合理, 有的于情不合于理不对, 有的现实可行, 有的虚无缥缈, 如此等等, 我们就有必要朝着有利于学生优良品质形成的发展方向作一番点评, 从而让我们的作文点评有利于学生的良好品质形成。

六、点评学生作文时, 我们要有一颗爱心, 用爱的力量燃起学生作文激情的火花

学生写作文就像幼儿咿呀学语不是一蹴而就的, 这是一个循序渐进而又漫长的过程, 学生作文中表现出的缺点需要我们弥补, 错误需要我们宽容。学生作文是他们心灵的真实告白, 俗话说“心病需要心药医”, 我们的爱是雨露, 可以滋润他们的心田, 我们的爱是火炬, 可以照亮学生作文的前进之路。

七、点评要灵活多变, 富有情趣, 点评的方式多种多样, 方法也因人而异, 因文章不同

点评切记千篇一律, 它需要我们用短小精悍而又幽默风趣的语言多角度、多方面地加以点评。如果我们对学生的作文点评千篇一律没有新意, 学生在听取我们的点评时就味同嚼蜡, 他们作文的兴趣和热情就得不到充分激发。因此我们在点评的时候就要用一些短小精悍而又幽默风趣的语言激发起他们写作的激情。

八、点评要注意目的和侧重点的取舍, 给学生留下一定反思的空间

这是由我们对学生作文教学的时间和空间决定的, 作文教学要我们在有限的时间和有限的教学手段下完成一定的教育教学任务, 因此我们绝对不能面面俱到, 更不能眉毛胡子一把抓。俗话常说:“伤其十指不如断其一指”。我们在点评时要抓住学生作文存在的关键问题进行点评, 以利于学生作文水平的提高。同时, 话多如水, 学生也会听得不耐烦, 产生厌烦心理, 从而对我们作文教学不利。同时作文点评重在启发指导, 不是包办代写, 点评也要适度。从这个意义上我们也要抓住学生作文存在的关键问题, 注重点评的目的和侧重点取舍, 将点评点在学生的心坎上和点子上。

九、点评学生的作文在注重写作能力培养的同时, 还要注重学生其他能力的培养

作文教学只是语文教学的一个方面, 语文教学也只不过是教育教学中的一个方面, 就教育的大方向来说, 教育要培养社会主义现代化建设所需要的各行各业人才, 因此作文教学必须服从于和服务于社会主义现代化建设的这一需要。这一需要决定了我们在进行作文点评时就要注意, 不能为作文点评而点评, 要注重学生各方面能力的培养;这一需要也决定了我们要着眼于未来, 考虑学生的全面发展, 真正做到教育“以人为本”。坚决杜绝忽视学生其他能力的发展, 为了作文而作文的点评模式。

总之, 在对学生作文进行点评时, 我们必须考虑诸多因素, 结合学生的实际, 正确地引导他们写作, 激发他们写作的兴趣, 提高他们的写作水平。按党的教育方针指引的方向, 依据《教学大纲》的要求, 用“以人为本”的教育理念做好学生作文的点评, 让我们所教育的对象朝着我们教育既定目标发展, 培养他们的能力, 提高他们的水平。

参考文献