《大学语文》考核方案赵君（精选7篇）
《大学语文》考核方案赵君 篇1
《大学语文》（成人教育）考核改革方案
一、课程总体情况说明
1、课程性质
《大学语文》是河北电大成人教育学前教育专业（专科）的一门专业选修课，课内学时54，3学分。
2、课程特点
《大学语文》是提高民族文化素质，培养人文精神，进行文理渗透，引导文化与科技交融的基础课程。教材内容体现高尚的理想、人格和积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且具有民族特色和文学家的创作个性。
3、教学目标
《大学语文》的学习，通过阅读、思考、讨论、辨析，引导和潜移默化地感染学生，培育他们的人文精神，提高他们的综合素质和对汉语较高水准的理解与表达能力。
二、课程考核设计思想说明
《大学语文》考核方案的设计，考虑到成人学员在职学习存在工学矛盾，时间零碎、不系统的特点，设置形成性考核，将所需掌握的知识点以练习题的形式呈现给学生，在教学过程中，根据课程进度，分时间段要求学生完成，这样，使学生学习过程与做练习的巩固过程相衔接，把老师的教、学生的学与练结合起来，并进行有效评价。利用这样的考核方式，调动学生学习行为的发生及学习积极性，及时掌握学生学习的基本情况。课程学习完结后，设置总结性评价，即期末考试，对学生学习的全过程进行全面评价。
三、课程考核总体方案
本课程考核分为形成性考核与终结性考核。考核分数比例为：形成性考核占50%、终结性考核占50%。
形成性考核综合运用多种题型，配合章节主题，充分调动学员学习的主动性，突出理解运用功能，契合成人学生实践能力强等学习特点，将知识内化为素质。
终结性考核以教材内容和大纲要求为依据，以知识性考查为主，适当拓展于形成性考核涉及的内容，与形成性考核相配套，考核知识+素质的教学过程。
四、形成性考核方案
（一）目标
形成性考核是根据教学要求，结合工作和生活实际情况而进行的综合性训练，旨在寓教于练，加强和提高学生运用所学知识与能力分析问题和解决问题的能力，并为撰写毕业论文及今后从事专业工作打下实践基础。
（二）形成性考核的形式
主要形式有专题讨论、调查报告以及作品分析，以小论文的内容、结构、语言等方面评出优、良、中、及格、不及格。
（三）形成性考核内容
1.专题讨论 1）内容
《大学语文》课程分为12个单元，根据单元的主题进行专题研讨。通过专题讨论的方式发表自己的观点认识，可以促使学生研究问题、提出观点，拓宽思路，专题讨论的理论性与综合性应更加突出。
2）活动形式与要求
专题讨论和单元重点内容相结合，学生应进行充分准备，教师应提前布置题目，以学习小组为单位写出简明书面意见，在规定的时间集中进行讨论。
讨论活动由指导教师组织，学生畅所欲言，表达各自观点，形成各方意见。学生应作好讨论记录。以学习小组为单位形成书面讨论记录，言简意赅，切中要点即可，字数不限。鼓励学生将所讨论的内容上升为学术文章，或可作为将来的集中实践如毕业论文的素材积累。
2.调查报告 1）内容：
可选择有关的社会热点问题作一些调查研究并写出调查报告。学生可利用自身工作条件和社会经验，对发生在身边的事例、社会现象，进行调查研究，取得一定数据和群众意见，写出书面报告。
2）活动形式与要求
调查报告写作提倡以学习小组为单位进行，将小组内的调查情况汇总，共同讨论，发表见解和评价。最后形成小型书面调查报告。
3.作品分析
《大学语文》课程选取的文选，都是影响深远的作品，将重要作品通过教师讲解，内化为学员的理解。《大学语文》的文学作品赏析部分，应以反复筛选的精美动人的作品为主，可以根据实际需要进行必要的增减，应结合作品，布置相应的赏析性论文题目，让学生练习。
一是加深学员对作品的理解，提高学员的文化素养；二是提高学员理解能力和写作水平。
（四）形成性考核的时间安排
以课程教学一体化设计为基础，结合各个学习单元的实际情况，穿插上述形考活动，对于重点学习单元，建议开展多种形式的实践活动，当然要和课程集中教学时间相一致。
（五）形成性考核的具体落实
形成性考核由教学单位专业主管教师、课程责任教师和授课教师共同策划，作为课程教学的一个重要组成部分，由授课教师具体组织实施。教学单位要对实践情况作好记录，定期检查考评，进一步形成经验。省电大可对教学单位课程实践记录进行抽查。
（六）形成性考核的成绩评定
由直接任课教师评定，也可以制定相应规则由学习者相互评定，具体评判标准可由教学单位掌握。建议采取奖励性计分措施，对积极参加者依其表现增加分数权重，与终结性考核成绩合成为总成绩。
五、终结性考试方案
《大学语文》的考试，旨在遵循成人教育应用型人才的培养目标，针对其教育的特点，重在检验学生掌握基础知识的水平及应用能力，全面提高专科学历教育的教学质量。本课程的考试是一种基础水平检测性考试，考试合格者应达到成人高等教育专科的汉语水平。
（一）目标
通过《大学语文》的学习，要求学生能够掌握较为规范的汉语言文字，具有一般的文字表达能力；具有一定的文言文阅读能力；对古今中外的重要作家作品、文学流派和文学现象有初步的了解；能对文学作品进行分析和鉴赏；能掌握各种常用文体的写作技巧，从而使学生能自觉地学习并继承中国优秀的文化传统，形成良好的人文素养，并具有较强的实用写作能力。
终结性考试主要检测知识掌握情况，大学语文的考核范围比较广，基础知识部分以需要重点掌握的文选为主要内容。题型包括名词解释、选择、简答、分析、写作等。同时结合形成性考核过程中涉及到的专题讨论或调查主题，设计知识运用类题目，将过程与效果更好地结合。建议设计部分综合类题目，即不同专题的相关主题综合，考查整体把握知识体系的能力。
终结性考试采用网上考试，开卷考试，满分100分。终结性考核成绩占总成绩的50%。
根据学校总体安排，由省校命题或者委托市校命题自考。省校可出具示范性试卷供参考。
（二）教学内容与考核要求
1、考核原则
为使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标可使应考者能够进一步明确考试内容和要求，使之更系统的学习教材，使考试命题更加明确，命题范围更准确，能更科学的安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核目标中，按照了解、掌握、分析三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系。了解
1）、各章概述中涉及的不同时期、不同地区、不同文学思潮流派的有代表性的作家作品；
2）、除列专节重点分析以外的较为重要的作家作品。掌握
1）、文学思潮流派的特点。
2）、在《大学语文大纲》的“教学要求”部分规定的次重点作家作品。分析
在《大学语文大纲》的“教学要求”部分规定的重点作家作品。
2、考核内容
第一部分 作品赏析 1）、教学内容
按照文学史的发展顺序从各个阶段选取经典篇目，包括先秦时期的诸子散文、历史散文、诗歌，两汉文学中的历史散文，魏晋南北朝文学中的小说、诗歌，唐宋文学中的散文、诗、词，元曲、明清时期的小说，现代文学部分、外国文学部分。
2）、教学要求
掌握常用的文言实词、虚词、特殊句式，能结合课后注释读懂课文内容，理解课文的主题，领会作者的思想感情，掌握并能够运用典型的艺术手法，了解相关的时代背景。学生能古今结合，学以致用，提高综合素质。
3）、重点和难点
重点：作品赏析的方法、过程，赏析要以素质教育为宗旨，以课后提示为指导，对作品的思想性、艺术性、时效性做出评价。
难点：古为今用的契合点，对作者思想情感的辨证理解。第二部分：表达训练 1）、教学内容
密切结合讲读课文、学生关心的热点话题等对学生进行口头和书面表达训练。诸如对作品的品评以及由此引发的对人生观、价值观的口头、书面探讨。
2）、教学要求
能对所学内容进行分析、总结，中心明确，表达流畅，掌握并灵活运用陈述、演讲、辩论等形式的技巧。
3）、重点和难点
训练学生的口头表达能力和应变能力。
第三部分：语文常识 1）、教学内容
文学史的发展脉络，作家的生平经历、思想，文体特点、语法知识。2）、教学要求
了解冠于课文之前的作家、作品介绍，领会重点作家的思想观点，掌握各种文体特点和常用语法知识，参考附于书后的《中国文学史概述》、《中国古代语法常识》、《我国古代诗词格律常识》。
3）、重点和难点
重点：作家、作品介绍，文学史的发展脉络。难点：作品的时代背景，作家的思想观点。
六、情况说明及相关分析
成人教育《大学语文》的考核方式包括形成性考核和终结性考核，全部实行网考。一是从形式上适应成人学习的特点，简化考试过程；二是从题型上以理解运用为主要考核内容，考核学员对知识的内化过程，避免死记硬背给学员造成学习的负担。
《大学语文》考核方案赵君 篇2
近几年来, 随着我国教育体制改革的不断深入, 国内高等学校办学规模迅速扩大, 办学经费不断增多, 高等学校财务呈现经费来源渠道多元化的显著特点。全国高等学校各类办学经费从2006年的3057.77亿元, 上涨至2010年的5629.08亿元, 增幅达84.9%。与此同时, 我国对于国家财政性教育经费支出占国民生产总值的4%的这一要求的重视, 也为高等学校经费的增加确定了保障机制。
随着国家财政管理体系的不断完善以及纳税人意识的增强, 社会大众对于经费使用关注度也在越来越高, 高等学校财务管理的难度和复杂程度在不断地提高, 这必然要求高等学校财务人员能够适应国家及社会对于高等学校财务管理的要求。
绩效考核是全面评估员工的一种制度, 是现代组织不可缺少的管理工具, 它通过系统的方法、原理来周期性地考核和评价员工的工作表现。由于高等学校是非盈利组织, 与企业性质不同, 所以长期以来, 我国并未重视对高等学校财务人员的绩效考核, 存在盲区。然而对于高等学校财务人员而言, 实行绩效考核无疑有利于促进财务人员潜力的发挥, 且能提高工作质量。在这种情况下, 如何制定一套有效的绩效考核方案, 对于提高高等学校财务核算工作的效率和效果至关重要。
实行绩效考核的主要对象从事高等学校财务中的核算人员, 即在高等学校财务工作中从事基础的财务核算工作人员, 也称前台工作人员。以核算人员为研究对象, 一方面是因为核算人员的工作具有同质、可量化的特点, 具有可比性;另一方面是因为核算人员财务核算人员承担着高等学校财务最基础工作, 对整个高等学校财务管理工作起着至关重要的作用。从最基础最具可比性的核算人员进行考核, 并将绩效考核方案逐步推广到高等学校财务人员, 具有重大意义。
二、目前核算工作的现状以及其他高等学校实施考核情况
(一) 高等学校财务核算工作的现状
1. 工作强度大
众所周知, 在我国高等学校, 人事制度实行的是事业编制制度。受限于高等学校人事制度问题, 高等学校财务核算人员的增长远跟不上经费的增长速度, 财务核算人员工作强度日渐加大, 导致“师生报账难”的现象时有发生。
虽然我国不少高等学校通过积极运用信息化技术、通过改进报账服务方式的手段来提高财务核算工作效率, 如中山大学从2011年开始推广的网上报销, 以期降低财务核算人员的工作强度, 解决高等学校老师报账难的问题。然而, 在实际操作中, 仍不能全面解决此问题。
2. 财务核算人员积极性亟待提高
在财务人员的薪酬构成上, 我国高等学校基本上是采用基于职务和职称的薪酬模式, 这种模式较为单一、偏向平均主义, 不能客观地体现个体的能力、工作量、劳动强度和贡献大小。
同时, 受限于我国高等学校人事制度, 财务核算人员用人制度不统一, 有所谓编制内编制外的差别, 有固定、流动甚至是临聘以及劳务派遣等多种类别的用人制度, 但是在核算岗位上, 同工不同酬问题突出, 薪酬存在极大差别, 导致财务核算人员积极性不一。 (详见图表1)
(截至2013年7月31日)
3. 财务核算队伍流动性高
在高等学校财务管理工作中, 由于前台核算工作单一、工作时效强、考勤严格等原因, 加上前台核算人员中大部分是实施人事代理的合同工, 受编制系列影响, 前台年轻员工待遇普遍低, 发展前景不明朗, 人才流失问题严重。此外, 由于核算人员是财务人员梯队培养的基础, 每年除了离职的员工外, 核算科室还有向其他科室输送人才, 核算队伍断层问题突出。以中山大学为例, 就核算人员而言, 40人的核算队伍中, 2012年有8-9个职工离职或者调离岗位。
因此, 要解决财务人员工作强度大、老师报账难问题, 除了需要进一步在信息技术上改进服务手段、寻求突破外, 应从调动高等学校财务核算人员积极性的角度出发, 通过制定有效的高等学校财务核算人员绩效考核方案, 调动高等学校财务核算人员的工作积极性, 稳定高等学校财务核算队伍。
(二) 部分国内高等学校实施情况
据调研了解, 浙江大学是比较早实施核算中心人员业绩考核的部属高等学校, 在学校经济政策支持下已形成一套完整的考核方案且实施效果良好。南京农业大学在完成达标工作量的前提下, 鼓励多劳多得, 重点以解决排队难为切入点, 提高个人出单量, 实施后非报账高峰期不出现师生排队报账现象;核算人员队伍稳定且工作效率提高显著, 不存在自甘落后的现象。四川大学、南京大学和东南大学等多所高等学校也在进行类似的调研和准备。
为解决2012年底出现的“报账风暴”, 中山大学在充分调研、综合考虑学校实际情况的基础上, 于2013年初制定了核算人员绩效考核方案。同其他学校相比, 该考核方案选择了分录数和附件数两个最基础的会计要素作为考核指标, 较为全面放映核算人员的工作量;偏重于对工作量的考核, 同时兼顾核算质量;细化了核算岗位区分以及工作任务特点, 根据不同的岗位特点制定考核标准, 具有较高的参考价值和适应性。下面以中山大学为例, 介绍高等学校财务核算人员的绩效考核方案。
三、以中山大学为例, 制定高等学校财务核算人员绩效考核方案
(一) 考核的目标
在已有的信息技术条件下, 结合各岗位特点, 最大化激励财务核算人员的工作积极性, 提高其工作效率和效果。
(二) 考核方案遵循的原则
1. 导向性原则
财务核算人员绩效考核体系的使用往往带有导向性功能, 鼓励多劳多得。很容易使被评价者追求眼前的效益, 只重数量不重质量, 忽视高等学校财务中长期的发展。因此, 考核体系应充分发挥导向作用, 注重被评价人员的可持续发展能力。
2. 通用性原则
考核指标设计中要考虑指标之间的通用性和可比性, 即要求指标建立在统一的核算范围之内和相同的可比基点之上共享, 要尽可能设计出一套满足考核不同核算岗位人员的指标体系, 使指标具有充分扩展、分解组合的功能以保证指标考核的权公正性。
3. 可行性原则
建立财务核算人员绩效考核体系, 既要从理论上考虑其完整性与科学性, 又要考虑其现实可行性与适用性。所以在设立财务核算人员绩效考核体系时, 要保证指标体系所使用的全部数据可由现行的财务资料和会计核算数据来提供, 既充分利用财务数据;又增强可操作性。
4. 科学性原则
科学合理的财务核算人员绩效考核体系是提高核算人员工作主动性和积极性的关键因素。因此, 高等学校财务核算人员绩效考核体系的设计既要考虑到考核的目的, 也要符合客观现象本身的特点、性质及其运动规律, 指标的设计不重复, 不遗漏, 指标之间具有独立性, 通过全方位考核, 使考核的结果更加科学合理。
5. 定性评价与定量评价相结合的原则
由于财务核算岗位设置的多样性, 评价指标的构成要素不同, 这就需要根据不同岗位的特点采用定性指标与定量指标相结合的方式, 以直观简明的重要数据及内在联系来构建财务核算人员绩效评价指标体系。
对于同性质的岗位, 均以系统提供的数据作为考核依据, 并采用统一考核基数;对于岗位唯一, 激励效果不影响其工作量的, 例如发票岗、现金出纳岗、综合管理岗等, 根据工作情况定性后, 采用“审核人员平均奖励额乘以一定系数”进行考核。
6. 有效工作量考核原则
合理的计算工作时间, 是合理计算工作量的基础。在衡量绩效中, 采取有效工作量考核方法。即针对短期内承担专项业务的, 采用专项业务占用时长剔除后计算有效工作时间, 按有效时间还原其本人全时正常工作量的原则计算当月有效工作量。
(三) 考核方案制定的难点
在制定一套行之有效的高等学校核算人员绩效考核方案时, 必须充分考虑以下几点:
首先是切入点的考虑, 究竟是从简单的做起, 还是设计一个完整成熟的方案。中山大学的考核方案侧重从简单做起, 在充分考虑可行性的条件下, 以财务核算人员为试点, 成功推动了学校财务核算人员考核方案的制定和进行。
其次是指标的选择, 任何考核指标都可能引起趋利、诱导作用。单一指标和多指标应该如何取舍, 比重如何确定, 这关乎到整个考核的公平性、公正性。中山大学的考核方案中采用会计工作中附件数和分录数这两个最基本、最核心要素作为指标, 在确保公平、公正的前提下, 兼顾整个考核方案的可行性。
最后是激励的力度, 如果考核体系设立了大量的考核指标, 但激励效果不缺显著, 这就只会使考核变成束缚的框框, 产生反效果。在实际操作过程中, 激励的力度不能太大也不能太小, 要突出奖励效果。奖励标准要慎重测算, 太低了失去激励效益, 太高了容易激发同其他非核算岗位的矛盾。中山大学的考核方案在初定后, 经过大量的数据测算, 不断调整奖励标准, 取得了较好的激励效果。
(四) 绩效考核的指标体系
对高等学校财务核算人员的考核包括财务绩效定量考核和定性考核两个方面, 财务绩效定量考核从工作量的角度考核核算人员的绩效情况;定性考核从核算质量的角度考核核算人员工作质量的情况。
1. 财务核算人员考核主要指标构成
鉴于对考核方案难点的综合考虑, 在中山大学的考核方案中, 考核指标主要由会计工作中最基本、最核心的两个要素构成。
(1) 会计凭证附件数
会计凭证附件是指会计凭证所附的原始凭证, 又称单据, 是在经济业务发生或完成时取得或填制的, 用以记录或证明经济业务的发生或完成情况的文字凭据。不仅能用来记录经济业务发生或完成情况, 还可以明确经济责任, 是进行会计核算工作的原始资料和重要依据, 是会计资料中最具有法律效力的一种文件。
(2) 会计凭证分录数
会计凭证分录是指会计人员对某项经济业务标明其应借应贷账户及其金额的记录。会计分录是由应借应贷方向、对应账户 (科目) 名称及应记金额三要素构成。按照所涉及账户的多少, 分为简单会计分录和复合会计分录。
2. 各岗位绩效考核指标
(1) 审核岗位的绩效考核
审核人员绩效分为审核附件和审核分录带来的绩效两部分。计算公式如下:
审核附件绩效= (本月审核有效附件数达标工作量) ×审核每张附件奖励金额所占审核绩效权重
审核分录绩效= (本月核有效分录数达标工作量) ×审核每条分录奖励金额所占审核绩效权重
审核人员当月审核附件数和录入分数数同时超过达标工作量时, 可以获得超额审核附件和分录带来的绩效;如果审核人员当月只完成了审核附件达标工作量或者分录达标工作量, 只有两者总绩效大于零时, 才能获得达标部分的绩效, 以示绩效考核体系对超量工作达标的奖励。
(2) 复核岗位绩效考核
复核人员绩效分为复核附件和复核分录带来的绩效两部分。计算公式如下:
复核附件绩效= (本月复核有效附件数-达标工作量) ×审核每张附件奖励金额×所占复核绩效权重
复核分录绩效= (本月复核有效分录数达标工作量) ×复核每条分录奖励金额所占复核绩效权重
在核定奖励标准时, 参照其他高等学校的设定思路以及实际工作情况, 相对于审核人员, 将复核岗预期奖励目标为审核平均达标工作量的1.3-1.5倍。复核人员当月复核附件数和分录数同时超过达标工作量时, 可以获得超额复核附件和分录带来的绩效;如果复核人员当月只完成了复核附件达标工作量或者分录达标工作量, 只有两者总绩效大于零时, 才能获得达标部分的绩效, 以示绩效考核体系对超量工作达标的奖励。
(3) 银行出纳岗位绩效
银行出纳岗位绩效只考虑复核分录数带来的绩效, 且根据不同银行账户分录复核的难度, 给予不同的绩效奖励。计算公式如下:
每月银行出纳绩效= (本月有效银行结算分录数-达标工作量) ×出纳复核每条分录奖励金额
由于负责国库结算的出纳人员工作内容较为复杂, 如省国库的结算需要切换财政系统制作支付令, 支付令的制作时间相应降低了出纳普通结算的工作时长, 挤占出纳人员的工作量。因此, 给予负责国库结算的出纳绩效系数高于基本户的比例。当银行出纳复核分录数超过达标工作量时, 即可获得相应的绩效。
(4) 网报收单绩效考核
网报收单岗位绩效只考虑网报收单数所带来的绩效, 在实行自助收单后, 已参照审核人员业绩标准进行了估算, 因此不再从时间上折算对审核工作量的影响。
(5) 其他专项岗位的绩效考核
银行对账岗位绩效考核与手工对账分录数及银行账户管理数相关。但由于对账岗位系统取数困难, 目前推荐采用了审核人员平均奖励乘以一定系数计算替代。
现金出纳岗岗位相对单一, 自身对业务量无调整空间, 随着高等学校无无现金化的推行, 日现金量渐少, 故不进行奖励;但对其格外承担的工作, 可考虑参照加班标准或是审核平均奖励水平的一定系数进行折算。
发票岗的开发票量无法控制的, 并且工作量指标较难提取, 系统取数不可实现, 建议对发票岗工作量考核采用当月审核人员平均奖励乘以一定的系数。
凭证装订岗, 由于装订凭证量因无参照物, 暂时按照所在校区平均审核奖励的一定比例折算。
专项岗位的, 科长、副科长按照所在校区的审核、复核岗位的平均水平计算奖励。
四、成功实施的前提条件
(一) 信息化建设达到一定程度
中山大学财务核算人员绩效考核方案是建立在学校财务信息化建设已经达到一定水平的基础上, 即已经普及核算系统, 基本实现会计点算化, 分录数和附件数等财务数据能够直接从核算系统获取, 否则将无法进行考核。
(二) 摒除一定压力
财务核算人员绩效考核方案是针对财务核算人员制定的考核方案, 并未在财务内部其他部门实施。在方案实施的过程中, 难免会遇到财务内部其他部门的抵制和压力, 这就需要主管财务的领导要有相当的魄力, 推行这项方案, 否则考核将变成虚言。
五、还需完善的地方及改进的方向
(一) 工作难度与奖励绩效不匹配
在实际测算中, 出现了工作难度和奖励绩效不匹配的情况, 受限于财务系统取数指标的可实现性, 工作的质量以及难易程度无法与具体的岗位进行匹配, 如银行出纳岗位收付业务之间, 借贷方分录之前的难度差异, 中央国库、省国库与基本户每笔分录对应的处理难度不同。就审核而言, 审核专项业务, 如工资岗审核、日常差旅费审核、校园卡结算, 基于以上差异, 目前估算的结果具体到个人时, 会与岗位难度有差异及不匹配性。因此, 若全面实现绩效考核, 核算人员所有的工作业务岗位打通安排, 减少专人专岗, 提高全员的工作能力, 也方便人员安排和工作岗位流动。
(二) 重量而不重质
在该方案中, 为达到激励效果, 对核算人员的任一岗位, 均侧重于对工作量方面的激励, 还没将核算质量纳入考核范围, 容易导致财务核算人员片面追求工作量而忽略了对核算工作质的把握。因此, 应当预留一部分的绩效激励, 作为对核算工作质量的奖励额。由分管核算的处领导牵头组成一个小组, 在年终进行凭证抽查, 专职抽查审核质量, 完善考核指标。
参考文献
[1]杨静媛.高等学校财务绩效评价探讨.中国管理信息化, 2011, (4) .
[2]邓建华.高等学校财务绩效评价研究.会计之友, 2011, (4) .
[3]宋丽平、安宁.高等学校绩效评价指标体系构建.财会月刊, 2006, (3) .
大学语文考核方案改革展望谫议 篇3
关键词：大学语文；考核；改革策略
教学离不开考核，科学、合理、有效地考核能够促进教学的良性发展，改革大学语文课程考核方式，是改革大学语文教学的必然要求，更是提升学生学习语文和自身专业知识必不可小觑的需要，是培养“有业”、“乐业”新型人才的必要手段。
“考核”一词，最早出现于汉王符《潜夫论•实贡》：“是故选贤贡士，必考覈（核）其清素，據实而言。”这里是指考查核实。后在西晋陈寿《三国志全鉴•魏志•卫臻传》也有同义：“考核降者，果守将诈所作也。”宋欧阳修《勉刘申》诗：“有司精考覈，中第为公卿。”而在北齐颜之推《颜氏家训•音辞》笔下有了研究考证之义：“共以帝王都邑，参校方俗，考覈古今，为之折衷。”后郭绍虞《〈宋诗话辑佚〉序》：“《本事诗》一类之书，其内容尽管考核有据，然而仅备茶馀酒后的消遣。”这里都是指研究考证。
我们进行的大学语文课程考核方案改革，二者兼而有之，对学生而言，在考核中进行对学生全方位的考查核实、增进其语文学习的效果、方法等，这是大学语文课程改革的首要也是根本；对教师而言，在考核中进行对我们教学的多维度思考、研究考证、推进大学语文课程的教学理论与实践。
一、传统的大学语文课程考核的弊端
（一）考核功能单一
传统的大学语文课程考核过于重视考核评价的甄别、筛选功能，如，传统的大学语文考核多以某某语文学得比较好，某班多少优秀作为结论，考试只求最终成绩，至于学生哪里薄弱，该加强哪里，如何训练，学生一概不知，很大程度上也不关心了，因为考完了这学期这门课就这样结束了，即使学生有想增加训练的意愿，但这门课结业了，提高只能在自身体悟，无所彰显了。
故而言之，传统的大学语文考核，只是将考核评价作为界定学生学习效果、学校教育效果的工具，将教师与学生对立，将考核与学习对立，将评价与指导对立，忽视了评价对学生的促进作用，没有发挥其在学生学习、学校教育中的促进、导向和激励作用。
（二）考核内容单一
传统的大学语文课程考核多数过分注重书面知识的考核和评价，多以中文专业课程体系为维度来考核非中文专业的学生，尤重视文体、语言知识等，多在分析文本的本体性知识，不重学生学习时的自我感悟与内化；只重视书面表达，不重学生自我表达、交际等，忽视对学生情感态度、思维、方法、能力、交际等方面的培养与测试，“教学内容不能适应当代大学生”[1]（P.71-73）。
（三）考核方式单一
传统的大学语文课程考核评价过分重视终结性评价，忽视过程性评价，多为考查，写一篇论文或作文即可，即便考试，也多以期末的一张试卷审定全部学习效果，结果往往是原来语文基础就比较好的学生可能在本学期学习中根本就没用心尽力，但期末考核评价结果依然很高，相反原来语文基础比较薄弱的学生很努力，但期末考核评价表现出的最终结果依然比不了，故而激发不了或打击了学生们学习大学语文的积极性，导致考核评价的片面性。
二、改革的大学语文课程考核的优势
大学语文课程是涉及全校最为广泛系院、最为广大学生的课程，很多院系的学生除此课程之外，再也没有接触中国文化、中国经典文学作品的课程，再也没有提高语文基本能力的课程。儒家典籍《大学》开篇明义：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”[2]（P.1）雅思贝尔也曾说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”大学语文课程它应借“经国之大业，不朽之盛事”的经典文学作品，潜移默化地体现着大学之明德、亲民、至善之道，为学生奠基了优良的人文精神的底子，夯实了学生语文基本素养、阅读交际的基本能力。
大学语文课程不但本身具有上述的课程性质优势，而且课程设置也存在不可忽视的优势。大学语文课程多为考查课，没有考试课的压力，教师可以放开手脚增强学生语文修养的培养和语文基本技能的训练，学生也可以不围绕着最后的一张试卷来识记，而是扎实地以每一次佳作的赏析、基本技能的训练为中心，切实地增强语文修养和基本技能。
教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿)指出：“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全而素质的高质量人才。”为了改变传统大学语文课程考核弊端，实现大学语文课程教学考核的新优势，我们做了考核改革，以发展性考核评价为目标，定性考核评价与定量考核评价相结合。
（一）考核评价的双重性
我们改革后的课程考核兼顾考核、检测、评价，更以促进、导向、激励学生。为考核评价目标，改变了传统课程考核单纯重视考核评价的甄别、筛选功能，实现了考核评价的双重性。
例如，我们改革后的考核项目有一项为课前演讲，我们在这项考核中，教师既考核了学生的思维，又考核了学生的口语表达；既以演讲的评价标准来考核，又以普通话考试标准考核于学生，实现了考核评价的双重性，同时，教师绝非简单给学生定位好与坏，而是将口语表达指导作为考核评价主体，指出每个学生具体的语音面貌中的不足，提出训练方案，将考核与学习结合，将评价与指导结合，重视评价对学生的促进作用，发挥考核评价在学生学习、学校教育中的促进、导向和激励作用。
（二）考核目的的专业性
我们注重树立育人为本的教育理念，建立了“内适于知识、外适于社会、个适与学生”的三位一体教育价值观，注重人才观、教育观、质量观以及校园文化和课程文化的转变，真正为学生发展创设良好的氛围和条件，使大学语文课程的考核评价促进学生的个体认知发展，推动学生的专业发展。
我们改革后的大学语文考核，在基础知识、基础技能考核的基础上，突出结合各个专业学生的专业特点，进行专业化的考核，并扬长补短，辅助其专业发展。例如，我们在强化学生语文素养积累背诵时，对学前教育专业学生考核时，重点在考核其在幼儿园要用到的蒙学内容《三字经》、《弟子规》、《千字文》等，对小学教育专业的学生，我们重点在帮助其掌握小学教学中应熟悉的诗文。
（三）考核内容的综合性
我们突出课程考核的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行考核评价，从汉字书写、写作行文、阅读方法、思维习惯、口语表达等几个方向进行训练、考核，全方位考察学生的语文素养。
（四）考核方式的多维性
语文学科有其独特的本体性特征，“呈现出非序性、情感性、形象性的特点”，语言是学习目的，也是学习手段，大学语文课程中我们把考核作为语言学习、训练的一个操练场、交际场。
例如，我们在常规的终结性评价外，还加入了日常成长性考核。我们把学生的课前演讲、课堂回答、课堂思辨、读书报告等，都作为我们考核的立足点和成绩的组成部分，我们注重考核学生自我发展的过程性，形成学生自身的成长性评价。日常课程中的考核能带动、促进、提高平时的训练，充分调动学生各种积极性，激发学生与人交流的欲望，使之在欣赏、写作、讨论、互评等过程中，大胆地表达自己的见解，发现自己或别人的不足，尽情展示自我个性，运用各种方式挖掘学习潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性和思维的灵敏性。日常动态生成式考核，使学生的学习状态、学习态度、学习方法等各个方面都纳入学习成绩的范围，为全体学生的各自发展形成各自有所对比学习的个体性成绩记录，也能使学生在学习工程中积累、完善自己的学习方法，建构自我的知识体系，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
《大学语文》课程教学考核改革的根本指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，故而我们变单一、刻板的考核为立体式、大容量、高效率、强实效的考核，在考核目标上，我们使用语文基础知识、能力的全员考核与语文应用能力的专业培养考核相结合,培养“内适于知识、外适于社会、个适于学生”的三位一体的“有业”、“乐业”的学生；在考核内容上，我们选用文学素养积累式考核与语文应用能力式考核相结合,全面训练、培养学生的语文能力，促进专业和个人终身发展；在考核方式上，我们采用日常动态生成式考核与期末静态试卷式考核相结合, 形成多元、多维、灵活的考核机制，以考核带动、促进、提高平时的训练。由此全面训练、培养学生的语文能力，使得考核不仅成为衡量学生学习大学语文效果的合理、科学、的标准，为“有业”、“乐业”的职前、职后发展作准备，更成为促进、提高全校学生综合素质的加速器。
参考文献
[1]陈传万．大学语文新教学模式的构建[J].安徽科技学院学报，2006，（6）．
[2]王国轩译注．大学 [M].北京：中华书局,2006.
大学语文考核 篇4
考核方式：本课程采用论文考查方式进行考核
考查内容：围绕本学期所讲内容，从教材《大学语文》中任选一位自己感兴趣的作家或作品（未讲作家作品也可入选），自选角度，自拟题目，撰写一篇不少于2000字左右的论文。（100分）。
以下为参考性题目（仅供参考，更鼓励学生能根据自己的观点、内容自拟题目，表达自己的真知灼见）：
1、我的大学语文观
2、“大同”思想的当代价值
3、我对老子思想的认识
4、老子思想对大学生人文素质的提升意义
5、读费孝通《乡土中国》有感
6、走进沈从文的湘西世界——解读沈从文《×××》（如《萧萧》或《边城》等）
7、我读张爱玲《×××》（可选张爱玲的任意一部作品加以解读如《封锁》、《倾城之恋》、《半生缘》等）
8、我读《伤逝》——（任选角度比如：涓生子君爱情悲剧根源探析；涓生形象之我见；子君形象之我见；从《伤逝》看鲁迅的爱情观）
9、品读史铁生《命若琴弦》
10、对杜甫（或其诗歌）的认识及解读
注意事项：
1、作业纸一律使用A4纸。（第一页题头注明班级、专业、学号及姓名，不必做封面）
2、一律手写，严禁打印。字迹清楚，干净整洁。
3、论文要求有自己的观点，语句通顺流畅，论证富有逻辑性。
语文第三册口试操作考核方案 篇5
指导思想：
加强口语测试有助于检查学生口头交流，能促进、引导学生大胆表述。通过测试激发并保持学生学习的兴趣。
一、背诵(共10分)
考核内容：
(1)课本中要求背诵的篇目之一(5分)
(2)在本学期所学的古诗中任抽一首(5分)
评价标准：
1、背诵时正确、流利、有感情，极个别的.添字、漏字现象不扣分。
2、背诵时不太流利、没什么感情，出现少数的添字、漏字现象，扣1—2分。
3、背诵有困难的学生，允许其再练习，准备好后重新背诵，再评分。
二、朗读(共5分)
考核内容：从《亲近母语》选一篇自己认为读得最好的课外短文进行朗读。
评价标准：
1、正确、流利、有感情地朗读短文，极个别的添字、漏字现象不扣分，读得特别好的可酌情加分。
2、比较正确、流利地朗读短文，有少数添字、漏字现象，扣1—2分。
3、朗读有困难的学生，允许其在老师或同学的帮助下再练习，准备好后重新朗读，再评分。
三、口语交际(共5分)
考核方法：平时观察与期末测试相结合，老师与学生一起评价。
考核内容：给大家介绍一件生活中有意思的事情。
评价标准：
1、有表达的自信心，积极参与讨论，对自己感兴趣的话题能用普通话清楚地表达自己的看法。与人交流态度自然大方，有礼貌，不扣分。
2、较积极地参加讨论，能用普通话较清楚地表达自己的看法，与人交谈态度较自然大方，有礼貌，扣1—2分。
《大学语文》考核方案赵君 篇6
根据学校关于《中国矿业大学业绩津贴发放指导意见》的通知，中矿委【2013】28号的文件精神，为做好相关工作，结合学院实际，经学院党政联席会议研究，特制定如下考核方案：
一、基本原则
（一）坚持以岗位为基础，业绩与贡献相结合的原则，建立以岗定酬，优绩优酬、鼓励创新和为学院多作贡献的分配机制。
（二）坚持分类考核的原则，依据各类人员所聘岗位职责和岗位任务书截明的具体任务，结合学院工作重点，确定并量化各类各级岗位基本工作任务和要求，突出量化指标，重视人才培养，注重质量和数量的统一。
（三）坚持根据承担的人才培养，科学研究，学科建设，师资队伍建设及管理服务等工作任务，结合学院发展目标与实际，制定业绩考核办法。
（四）坚持公开透明，民主公正的原则，广泛听取教职工意见，科学合理的制定业绩考核办法，接受全体教职工的监督。
二、组织领导
学院成立业绩考核领导小组，负责业绩考核的组织领导、考核审定和监督工作，制定《中国矿业大学信控学院业绩考核方案》
组
长：吴
瑜
李
明
成员：葛如峰
王雪松
孙彦景
张
磊
巩敦卫
董
亮
于国防
王艳芬
张剑英
郭西进 孙晓燕
常俊林
袁小平
李世银
石
严
三、考核内容
1、岗位业绩考核
2、参与学院公共事务考核
四、岗位业绩考核办法
（一）各类各级教师岗位，其他专业技术岗位的量化考核指标，凡明确完成的按考核，按任期完成的除科研经费外，原则上平均分配到每个考核，科研经费到账考核，第一年、第二年、第三年分别按不少于任期总科研经费的25%、60%、100%到账情况进行考核。
（二）科研工作量（含获奖、论著、专利等）原则上按照任期进行考核；科研经费、论文、省部级以上项目、获奖可按照团队进行考核。
（三）各类各级教师岗位，其他专业技术岗位的量化考核指标考核凡有一项未完成的分别扣考核20%岗位津贴部分的（以下同）2%，全部未完成的20%全扣，全部未做的岗位津贴全扣。业绩成果经业绩考核领导小组认定可以进行替换，替换办法为：1项国家奖相当于2项省部级奖、20篇SCI检索源刊论文、20项发明专利、20部专著、40部教材、40篇Ei检索源刊论文。出现本方案第六部分第三款情形的按该条款执行。
（四）教学工作量考核按自然进行，跨学期承担的教学工作量计算到前一
（五）基本教学工作量（含课堂教学和实验教学），按照进行考核，同时需完成一定量的非课堂教学和研究生指导工作量；副教授七级及以上岗位参与实验教学、设计开发新实验、提出实验改革方案被学院采纳的，经学院业绩考核领导小组同意，可适当减免部分基本教学工作量。
（六）凡学校或学院安排出国、锻炼、进修等人员，其派出期内相应的教学工作量减免。
（七）为鼓励教师积极从事教学研究与改革，培育教学团队，对因相关专业教学任务相对偏少且在上述方面作出突出成绩的，经学院业绩考核领导小组同意，可以减免部分教学工作量；
（八）各类各级教师岗位，其他专业技术岗位职责中的非量化考核指标逐项进行考核，凡有一项未做的分别扣2%，直至扣满8%为止。
（九）管理岗位考核对照岗位职责要求，逐项考核，凡有一项未完成或完成不好，每项扣5%且不封顶。
（十）工勤岗位按所聘岗位进行考核，实验管理人员岗位，按原岗位考核，工作量部分按信控学院有关规定进行减免。
（十一）为鼓励团队建设，根据学院实际，对岗位职责量化考核指标中的科研业绩可以团队方式整体考核，其中学术论文或专利署名团队成员考核时的权重按排名依次递减，权重之和为1。同时为了规范相关工作，各团队需每年11月份向学院书面提交团队成员名单以及团队建设、运行取得的各类成果等材料，团队成员每年11月份可调整一次，团队考核以每年备案成员名单为准。名单外的其他成员不能参与团队考核。
（十二）参与学院公共事务考核：教职工应积极关心并参加学院及所在单位的集体活动，因故不能参加的应向活动组织者履行正常的请假手续，无故不参加集体活动的作如下规定：
1、无故缺席学院教职工大会超过三分之
一、无故缺席所在单位会议超过三分之
一、无故不参加学院专项工作会议超过三分之一。上述具有一条的情形的，考核20%业绩津贴部分扣2%；具有两条以上情形的扣4%。
2、具有三条情形的，考核20%业绩津贴部分扣8%，不能参评任何荣誉先进。
（十三）为鼓励教师积极参与学院公共事务，凡在学科建设、科学研究、专业建设、教学研究与改革、教学效果与指导学生、师资队伍建设、对外交流与综合管理等方面作出突出成绩的，可以由学院领导或学部、中心负责人提出书面建议，经学院业绩考核领导小组审定，可适当减除岗位非量化考核指标的有关扣除比例。
（十四）在2015-2017“中国矿业大学信电学院岗位设置与聘任方案”中附件三也一并考核。17年还未完成的扣2%。
五、岗位考核程序及办法
（一）每年末由各类人员填写业绩考核情况表，教师及其他专业技术人员分别交各学部、中心审核评定。
（二）各学部、中心党政班子成员等对教师、其他专业技术人员申报材料进行审核，并对完成情况进行评定。
（三）管理岗位科级干部由分管院领导进行审核评定，其他管理人员由科长进行审核评定。
（四）学院教师的教学工作业绩报教务部及研究生院核定，科研工作业绩报科研院核定。
（五）参与学院公共事务考核：参加全院大会由人事秘书负责记录考核，全院性教学活动由教务科科长负责记录考核，全院性科研、学术、学科建设等活动由科研与研究生科科长负责记录考核，学部、中心的教研活动由各单位指定一名党政班子成员负责记录考核。
（六）学院召开业绩考核领导小组会议，对各单位考核结果进行审定。
（七）考核结果在学院网站进行公示。
六、业绩津贴发放办法
（一）各类人员根据应发放的岗位津贴的20%部分按核定后的考核发放比例计发。
（二）业绩考核工作与考核同步进行。
（三）有下列情况之一的，扣发相应业绩津贴
1、考核不合格者，扣发当年全部业绩津贴；
2、教授、副教授无故在一年内不讲授本科生课程且课堂教学课时数不到32学时的，扣发其当年全部业绩津贴；
3、发生三级教学事故扣发10%的业绩津贴，发生二级教学事故扣发当年25%的业绩津贴，发生一级教学事故扣发当年50%的业绩津贴；
4、对纵向科研项目无故拖延结题，扣发当年50%的业绩津贴；
5、因弄虚作假、谎报成果或剽窃他人成果等学术不端行为给学校声誉造成教坏影响者，或因渎职、履职不当给学校造成严重经济损失、造成重大影响者，取消当年业绩津贴，情节严重者视情况延长取消业绩津贴的时间；
6、因工作失误，经相关单位认定，给学校和学院造成较大影响或损失的，视情况扣发当年10%-50%的业绩津贴；受到行政警告处分者扣发当年10%的业绩津贴；受到行政记过及以上处分者扣发当年全部业绩津贴；受到党内警告处分者扣发当年10%的业绩津贴；受到党内严重警告及以上处分者扣发当年全部业绩津贴。
7、团队考核出现弄虚作假的情况，团队负责人和当事人当年的业绩津贴全扣。
（四）聘期结束后，经考核全面完成聘期岗位任务后，对于以前因岗位任务未全面完成而扣发的业绩津贴部分原则上予以补发。对涉及本方案第六部分第三款而扣发的业绩津贴不再予以补发。
七、本方案从2016年起执行，未尽事宜由学院业绩津贴考核工作领导小组负责解释并修订。
中国矿业大学信控学院
大学语文课程整体设计方案研究 篇7
关键词：大学语文；设计；应用
宝贵的文字，记载了这片土地的历史变迁和人文资源，后人该怎样续写新的篇章呢？这是每一位高职语文教师都必须思考和回答的问题。大学语文课程整体设计方案，通过对课程定位、课程目标与教学内容的研究，为高职大学语文教学提供了新思路、新策略和新方法。
一、课程定位
《大学语文》是一门面向高职生所开设的素养类公共必修基础课程。课程以经典文学作品为核心，引导学生感受、领悟汉语言文字的巨大魅力，培养人文素质，提高语文应用能力，达到“知、行、能”三者统一。
这一定位，突出审美性和人文性、强化价值性和职业性、兼顾工具性和基础性。《大学语文》以文学的姿态进行教育，其寓教于美的教学内容和形式是其它课程不可替代的。高职《大学语文》姓高名职，既不能等同于中专语文，也不能等同于本科院校的大学语文，旨在培养高端技能型专门人才的过程中起功能性作用。
这一定位，贯彻文本本位，以优秀范文进行教学，让经典成为心灵的发动机。类似《古文观止》般赏析优秀文本，类似《百家讲坛》般对优秀作品做出更丰富多姿的诠释。语文本位，以精美诗文富含思想之美、诗情之美、语言之美，滋润学生，感悟学生。
二、课程目标
大学语文课程承上启下，必须强化人文性、工具性，兼顾社会性、职业性，为学生职业生涯导航，为培养高端技能型专门人才服务。课程设计思路，以需要为原则、以学生为主体、以素养为核心、以能力为特色。
（一）能力目标
完善匹配听、说、读、写和赏、评、思、悟能力，具备在社会生活、职业活动中，正确运用语文工具的能力，具有比较丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力。
（二）知识目标
巩固字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识基础，了解中国文学的基本发展线索，掌握各时期的代表作家和作品，了解鉴赏文学作品的基本方法，理解口语交际和应用文写作的基本技巧和要求。
（三）态度目标
认真的学习习惯，积极进取的人生态度，健康的审美情趣，理解优美而丰富的人性，能够关爱生命、尊重生命、优化生命，高尚的道德情操，以人为本的人文主义精神，良好的职业操守。
三、课程设计
一个优秀的高职语文教师最大的本事，就是能在引导学生理解、鉴赏课文的互动过程中，把学生潜在的求真、崇善、尚美的情感诱发出来，使自己与学生都得到心灵的享受、精神的升华。
（一）教学内容
立足专业、社会和学生发展需求，淡化学科体系，注重素养和能力养成，凸显“高职性”，根据各专业对学生人文素养及语文能力的基本要求，指向有利于学生成人成才的维度，分为阅读鉴赏、口语交际、应用写作三个单元，其中包含17个学习任务、34项教学活动。
（二）教学模式
主要采用任务驱动，通过“主题＋文选（能力）”，变逐篇串讲、单一训练为“以一带十”提高学习效率，努力为专业建设服务、为学生全面发展服务、为培养合格人才服务。如阅读鉴赏单元，按照人文主题，分为诗意的栖居、道德的分量、审视的智慧、人性的探究、理想的守望、心灵的相契、乡愁的理念、自然的感悟、生活的艺术9项学习任务，从观照人类自身，了解人性根基，到观照天地自然，理解生命真谛，帮助学生精神成人。口语交际单元，按照能力主题，分为8个学习任务，既培养学生通识能力，又服务其专业岗位能力。
（三）教学方法
主要采用启发引导、诵读品味、情感体验、分组讨论和课堂观摩等方法，引导学生读有字之书，悟无字之人生。贯彻以学生为主体，以教师为主导，以培养学生人文素养为本位，以提高学生语文应用能力为核心的成功教育理念，因材施教，體现“实践性”，强调重情趣、重体验、重合作、重创新的理念，加强对所学知识和技能的实际运用，引导学生积极思考、乐于实践，提高学习兴趣和观察问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力。
（四）考核方案
采用笔试与口试相结合，标准化考核与分层考核相结合，教师评价与学生评价相结合的考核体系，体现“多元性”，给学生以弹性化、人性化的发展空间，全面检验其综合素养和语文能力。
1.期末考核成绩（理论和技能考核各占50%）
（1）理论考核，强调体悟。题型以综合分析为主，采用笔试形式，在统一时间内进行，以检查学生对“必需”理论知识及文学现象的总体把握。考核内容：文学常识（中国文学史发展脉络、李白、杜甫等代表作家及作品），阅读理解（诗歌、散文、小说等），应用文写作（事务文书、礼仪文书、社交文书等）。
（2）技能考核，重在应用。采用口试形式，在规定的时间内以班级为单位进行，以检查学生文献检索、自主学习、创新思维、口语交际等能力。考核内容：有备演讲（即兴演讲），要求声音洪亮流利，态势语言大方得体，主题阐述正确鲜明，结构安排条理清晰，内容交流丰富有效。
2.过程考核，关注学习过程，培养良好心理素质，强化竞争意识，使考核时间全程化
考核内容包括：学习态度（作业、笔记、出勤率等），诗歌朗诵（充分准备，声情并茂），课文研讨（围绕主题，积极发言）。
人生的力量来自双手，更来自心灵。高职教育既要重视学生“职业生涯”，也要重视学生的“生命生涯”，给学生抹上“求真、崇善、尚美”的“生命亮色”。坚信仓颉灵感不灭，美丽中文不老，高职《大学语文》课程大有作为。
参考文献：
［1］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版
社：2007.
Learn the Language Course Study the Overall Design Scheme
JIANG Hong-mei
Abstract: Through to the university language curriculum orientation, curriculum objectives, curriculum design and content of the study, developed a scientific and reasonable overall design, as the University Chinese language teaching provides a new idea, the new strategy and the new method.