优化教学设计的难点（通用10篇）
优化教学设计的难点 篇1
优化教学设计,突破教学难点
设计好每一节高效课是教师所希望的，也是努力的目标。我觉得备好一节课应有一条明确的思路，要研究教材、研究学情。注重研究教材编写的意图，有针对性地设计教学内容，才能更好地体现出教材的教育价值。下面我以二氧化碳为例介绍一下我的设计。
一、背景介绍
“二氧化碳”这节课的教学重点是运用化学实验辅助教学，组织学生探究二氧化碳的性质。我设计教学的主导思想是通过实验教学激发学生的学习兴趣，为学生今后学习同类型课程打下扎实的基础。教学中，我不断尝试，经历了做好演示实验，设计改进实验，变课堂演示实验为分组实验等探索的过程，使这节课的教学过程不断完善，取得了良好的教学效果。但在学习了“二氧化碳”这节课的知识后，学生却不能尽快熟练地用co、co2、h2co3、caco3几种物质的相互关系来解决有关问题。为了帮助学生突破这个难点，我通过让学生默写化学方程式来巩固所学的知识，虽然取得了一定的效果，但还需努力探索更有效的方法。
二、课堂情境
我在进行“二氧化碳”的教学时，首先组织学生巧妙运用探究实验，顺利地完成了一部分教学任务。接着让学生将co2通入澄清的石灰水，观察到澄清石灰水变浑浊后，通过引导分析，学生懂得了澄清石灰水变浑浊是其中的ca(oh)2与co2发生反应，生成了难溶于水的caco3，归纳出反应的化学方程式为co2+ca(oh)2= caco3
优化教学设计的难点 篇2
1 高含硫井钻井工程优化设计-以XX井为例
1.1 钻井设计剖面
X X井位于歧口凹陷埕海潜山构造带海古1背斜高部位的构造位置, 钻探目的是评价背斜奥陶系含油气情况, 设计井深5159.28m, 垂深4740m, 水平位移1890.33m, 井斜24.21°, 实际完钻井深5173m, 垂深4791.41m, 水平位移1836.11m, 实际最大井斜角27.4°。
1.2 钻井液体系设计
本井一开采用膨润土钻井液体系, 二开采用聚合物和硅基防塌钻井液体系, 三开采用Ultradril钻井液体系, 四开采用清水。
1.3 钻头优选设计
针对311.1mm井眼主要钻遇上部中软地层, 优选MD9531ZC钻头进行钻进, 由于该地区馆陶组地层底砾岩含量较少, 因此设计直接用该钻头钻穿馆陶组地层至东营组底部, 整个二开井段只用一只钻头进行钻进, 减少了起下钻时间。
1.4 固井优化设计
结合XX井压力系数低、高温、高含H2S等难点, 采用以下固井设计原则:
1) 考虑到奥陶系地层压力系数比较低, 易井漏的实际情况, 127mm尾管固井采用低密度水泥浆固井;177.8mm套管固井段较长, 因此设计双密度水泥固井。
2) 244.5mm、177.8mm套管和127mm尾管均选择使用气密封扣防硫套管应对高含硫化氢、高含二氧化碳的井下环境。
2 钻井施工过程技术难点与措施
2.1 一开段 (0-806)
在一开段施工过程中, 直接采用牙轮钻头+导向马达+M W D+顶驱的成熟的钻具结构, 一开直井段轻压吊打保证井眼垂直。初始定向时由于地层比较软, 采用65-70l/s的排量, 既满足了携砂要求又保证了井眼的轨迹。在定向井段, 由于井眼比较大, 环空返速低只有0.5m/s, 为满足携砂采用间断打入稠塞70l/s大排量循环的措施, 有效的解决了泥浆携砂的问题。
2.2 二开段 (806-3010m)
二开是该井的重点同时也是该井的难点, 采用高效PDC钻头+导向马达+MWD钻具组合。在裸眼井段, 特别注意控制起钻速度, 避免造成过大的抽吸压力, 且坚持按规定灌满钻井液, 遇卡不硬提, 及时上下活动钻具或接方钻杆循环;下钻时, 注意控制下放速度, 避免造成井内过大的激动压力, 有效的防止了井漏。禁止长时间在一个深度循环钻井液, 以防止冲垮井壁形成不规则井眼。
2.3 三开井段 (3010-4912m)
本井三开, 使用PDC+导向马达+MWD+顶驱的钻具组合, 保证了定向和导向钻进的顺利进行。钻进过程坚持200m一短起下, 有效的保持了井眼清洁, 预防了井下复杂的发生。
2.4 四开井段 (4912-5173m)
本井四开, ∮149.2mmPDC钻头×0.30m+330/310浮阀×0.61m+∮146mm稳定器×1.23m+∮121mm无磁钻铤×9.18m+∮88.9mm加重钻杆×84.02m+∮88.9mm钻杆×2684.27m+311/410接头×1.25m+∮127mm钻杆的钻具组合, 钻进至5123m发生井漏, 泥浆只进不出, 起钻8柱静止7小时堵漏 (共计漏失17.5m3, 漏速1.68m3/h) , 循环正常;钻进至5173m, 完钻
2.5 施工技术难点
X X井存在相邻井的直井段井眼间距小、造斜段地层软、套管下入困难等问题。
1) 相邻井的直井段井眼间距小, 设计井口纵横间距均为2.5m, 直井段打直防碰是整个井组顺利施工的关键。采用轻压吊打等技术措施控制井斜不大于0.5°。
2) 造斜段地层软, 容易发生井眼垮塌, 使造斜率低;岩屑容易在下井壁沉积, 造成卡钻等复杂情况, 也将影响定向造斜。
3 高含硫井防硫重点措施
1) 钻井液中加入足量的除硫剂、缓蚀剂, 保持pH值在11以上, 防止出现人员中毒以及井下钻具事故。
2) 含硫地层井段钻杆全部采用G级钻杆, 缓解硫化氢气体对钻具的腐蚀, 避免钻具因氢脆发生断裂。
3) 技术套管、生产套管和生产尾管均采用气密封扣防硫套管, 尤其是177.8mm套管和127mm尾管, 防硫级别均为SS, 避免在钻井或生产过程中硫化氢气体对套管进行腐蚀, 影响钻井安全和油气井寿命。
4) 177.8m m、127m m套管串中悬挂器、回接筒必须具备防硫条件;由于244.5mmX177.8mm套管头在钻井过程中长期接触钻井液, 因此防硫级别选用HH级;节流管汇和压井管汇中, 1#、2a、2b、3a、3b、4#闸门和防喷管线抗硫等级为FF级。
5) 井控装置全部为防硫井控装置, 其中旋转防喷器防硫级别为E E级, 其他为F F级。所需的变径法兰防硫级别也为FF级。
6) 要求现场施工过程中要加强硫化氢气体检测, 一旦硫化氢气体溢出, 要立即采取相应措施。
4 钻井效果分析
通过对国内高含硫井的调研, 结合大港油田潜山高含硫实际情况, 对XX井井身结构、井眼轨迹进行了优化设计, 对PDC钻头进行了优选, 结合工程实际情况对选择了相应级别的防硫井口装置和套管及主要附件, 满足了高含硫井钻井施工安全、快速的要求。
5 结论与认识
大港油田潜山地层发现的H2S含量约为13万ppm, 高于全国大部分气田的H2S含量, 钻井施工难度大。该井的安全顺利完钻, 获得了许多高含硫井钻井的宝贵经验。
1) 针对潜山硫化氢含量高的情况, 优选了防硫套管、防硫井控装置、抗硫钻具组合等钻井和井控工具、设备, 同时对钻井液进行处理, 有效控制了硫化氢对钻具和井控设备的腐蚀, 保证了钻井施工的安全。
2) 对井身结构进行了优化设计。针对潜山地层压力系数低、易漏的特点, 井身结构设计时设计油层专打, 采用低密度无固相清水钻井液体系, 有效控制了井漏。
3) 钻具组合采用复合钻具进行钻进, 在含硫地层钻杆选用G级钻杆以防止硫化氢腐蚀, 在上部地层采用S级钻杆保证钻具强度。
4) 上部地层优选P D C钻头钻穿明化、馆陶、东营组地层, 实现一个井眼, 一只钻头, 一趟钻。
参考文献
[1]曾时田.川渝高含硫气田钻完井主要难点及对策探讨[J].钻采工艺, 2008, 31 (1) .1～6.
对外汉语语音教学的难点 篇3
摘 要：语音的学习是语言学习的重点也是难点，汉语的语音学习给很多外国学生带来了困难。本文试从对外汉语
语音教学的难点入手，指出汉语语音的规律，减轻汉语语音学习的困难。关键词：汉语语音 字音 语音 声调
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-5807（2007）03-0146-01 学语言必须打好基础，语音就是语言的物质基础因为语 言主要是用来交际的，在说话交流的过程中，语音起到了重 要作用。同时，学好语音也为语言学习中其他部分的学习奠 定了基础。“在对外汉语教学中，语音教学是教学的起点，也是教学的基础，如果起点过于草率，基础没有打好，必然 会影响整个学习过程，这本是显而易见的道理。”
具体来来看，汉语学习的难点主要表现在以下几个方面：
一、汉语字音本身具有其复杂性，如存在着同音字、多 音多义字等。
同音字是从书面语的书写形式字符出发的，指若干音同 形不同的字符的集合，他强调的是字。而多音字是从口语的 语音形式出发的，强调的是音。汉语的同音字、多音多义字 等现象给外国学生的学习造成的一定的困难，尤其是多音多 义字，一个字存在多种读音，而且不同的读音分别表示不同 的意思，比如，“和”字，它可以读作 hé，连词，像“我和 你”；可以读作“hè”音，像“附和”；可以读作“huó”音，像“拌和”；可以读作“huò”音，“掺合，混杂”之意。汉语 中多音多义字为数不少，甚至有些字中国人都存在误读误用 现象。这无疑对外国学生来说更具有挑战性。
二、区分语音与字音。
字音是整体认读的带声调的单音节。字典上每个汉字所 标注的是字音，也可称为指称音，它是独立于语流之外的，学生学会了指称音并不代表着朗读的准确无误。语音是言语 的声音，换句话说，语音是人们说话的声音，是由发音器官 发出的，表达一定的思想和意义，并能用来跟别人交流的声 音。学会了字音并不意味学会了语音，语音更重实际中的应 用。
三、声调的学习。
声调是具有区别意义的声高，汉语是一种声调语言，不 同于大多数西方的语调语言。声调是一种音位，赵元任说，声调“当语言里噪音高低的音位讲，就是用声带颤动的频率 来分辨字的异同的音位。” 他认为，字调是表意的，而语调 是表情的。汉语声调在表意上发挥着重大作用，四个声调代 表着不同的字族，有区别意义的作用。每一个声调代表着一 组同音字，四个声调代表的字有很大的差异，即便是同一字 族，也存在着极大的差异性。如果声调读不准，有时会产生 歧义，影响正常交流。比如，“床上放着杯子”与“床上放 着被子”，如果区分不清二声与四声，就会给他人造成理解 上的困难。
那么，既然对外汉语教学存在着这么多难点，应如何解 决这些问题，化难为简呢？
一、语音教学开始应简单化，并贯穿于汉语学习的整个 过程。
众所周知，对于一门外语的学习首先应从语音着手，汉 语学习同样如此。赵元任认为“这种工作啊，只要在开始的 两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜。”汉语语音涉及的 知识点多而杂，如果仅仅是把知识点都倾倒给学生，那无疑 是没有效果的，学生是很难记忆的，而且也会逐步丧失对汉 语的学习兴趣。这对以后的学习也是不利的。最好的办法是 开始的语音教学力求简单化，让学生感觉汉语学习并没有想 象中的那么可怕，如能找到汉语与学生母语的契合点最为理 想。语音教学并不是仅仅体现在初学期的，还应该是贯穿于 整个学习过程的始终的，在实际的应用中，语音方面的问题 也就相应地暴露出来，这时候应给予足够的重视，及时地修 正学生的发音，在循序渐进中使学生的发音有进一步的提高。
二、语流练语音。
语言重实际应用，学好一门语言最重要的是在具体语境 中的运用，实际运用更能提高语言能力。最简单的例子就是 小孩的母语习得，处于幼儿阶段，并没有丝毫的语音知识，但却不影响幼儿的语言学习，为什么呢？就是因为有具体的 语言环境。这也给我们的对外汉语教学一定的启示——语言 环境在语言的学习中发挥着重要作用，尤其是对于语音的领 会。教师应淡化汉语语音学习的知识理论性，加强实际应用 的训练，组织学生多读、多练、多对话，还可以在训练中加 进趣味性因素，这样比干巴巴的理论学习更易于接受、掌握，会达到事半功倍的效果。参 考 文 献
《五笔字型》教学难点的突破 篇4
信息系
摘要：在教学实践中通过分析学生学习五笔字型的三个难点——盲打、熟记字根、汉字拆分，然后有针对性的采取多种教学手段进行难点的突破。分别使用“瞎子摸象”法帮助学生练习盲打；使用“强制记忆”法帮助学生记忆字根；使用“意象训练”法帮助学生拆分字根；使用“联想记忆”法帮助学生熟练一级简码，同时教师授课要做到“三心二意”，并采用分层设标的方式鼓励和激励学生自主学习。
关键词：瞎子摸象、强制记忆、意象训练、联想记忆、分层设标 正
文：
五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计，五笔字型汉字输入法目前是专业文字录入员普遍使用的中文输入法，因此成为中职学校教师提高学生中文输入速度的首选方案。然而，中职学校学生来源广泛，文化基础与计算机知识基础参差不一，给教学带来不少的困难，针对这些我在实际教学中采取多种教学手段进行难点的突破，取得了意想不到的效果。
一、教学难点的分析
在《五笔字型》教学过程中，我分析学生学习五笔的难点有三个：一是盲打，二是熟记字根，三是汉字拆分。
1．盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练得时间再长，也只能是一个汉字输入的初学者，永远不会成为一个计算机汉字输入的高手。据观察，造成不会盲打的原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此，在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生的盲打训练。
2．熟记字根对学生来说一件很困难的事，然而牢记字根是使用五笔字型输入法完成汉字输入的前提。必须记住字根才能实现盲打。那为什么很多人都说没有背过字根呢？其实字根的背诵存在着不同的方法。不同的方法针对不同的人效果也是不同的，有些人喜欢先背字根，然后再适应一下拆字的方法。这种方法其实是将背字根的过程形成一个独立的阶段，这一阶段没有完成就不进入下一阶段学习。而另一些人则将背字根的过程贯穿于整个的学习过程，从一开始一个字根不懂就上键盘打字，边打边学边记边体会，当基本掌握输入方法时，字根也就背个八九不离十了。更多的人可能一开始也背字根，但在没有完全背下来时就上键盘练习，这种方法结合了上述两种方法的特点。三种方法各有特点，不同的人应该根据自己的情况选择适合自己特点的方法。
3．汉字拆分也是五笔字型输入法中的一大难关，其熟练程度直接影响汉字录入的速度。有些学生字根背得滚瓜烂熟，但因为不会拆分汉字，打字速度也无法提高。汉字的最基本的构字单位是笔画和偏旁部首，五笔字型输入法，就是一种通过拆分汉字笔画的偏旁部首，从而完成汉字英文编码的汉字形码输入法，汉字的笔划分为五种：一（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（捺）、乙（折），由这五种笔画又衍生出多个偏旁部首，而五笔字型输入法就是把每个汉字分解成若干个偏旁或笔画，然后对应键盘输入，所以准确的进行汉字拆分是学好五笔的重中之重，有些字的结构一目了然，而有些字却很复杂，这就要求我们掌握一些拆分原则“按书写顺序，取大优先，兼顾直观，能连不交，能散不连”。只有正确领会这些原则，才能顺利拆字、顺利打字。
二、运用多种教学手段突破教学难点
1．使用瞎子摸象法。在教学中我让同学们用标签把键盘上的26个字母贴上，这样就是想看也看不到了，然后教会学生们正确运用指法，这是盲打的关键，在正确指法下让他们先用英打软件练习，熟练以后再结合字根口诀进行字根的盲打训练。刚开始学生们很不适应，后来慢慢就习惯了，他们的眼睛自然而然的就不看键盘了，因为看了也什么都看不到。
2．使用意象训练法。所谓“意象训练”就是运用“意象”手段进行技能训练。“意象”是一种心理现象，也是一种心理技能，当人们想象一个技能动作时，肌肉会同时象真在做这一运动一样产生兴奋，在头脑中反复地“练习”这一技能，能加快对这一技能的掌握。经常指导学生在读书看报的时候“见字想码”，并在“意象”中手指击键。如在看到“内”时就要想到其编码“MW”，进一步想到各键位置，同时手指在意象中击键。该法对快速理解眼、脑、手协调以及意象掌握击键要领等都有很大帮助。该训练法使学生很快能够突破汉字拆分的难关。
3．使用联想记忆法。“我是这地上的主人，不要以为有产，经和民工一同在中国发了”这句话估计你一两分钟就能背下来，说它另类是因为也就是一句话，与键位顺序没有拉上关系。那为什么这句话会有效呢？因为这本来是五笔字型中的25个一级简码，相互之间本没有任何联系，但我用联想法把它们串在了一起，成为一句易于理想的话，而且多数初学者常常拿一级简码字拆来拆去，忘记这是一级简码字。这句话能很快加深一级简码字的印象，所以当看到一级简码字就会产生条件反射，找到键位也就不是很困难的事。
4．使用强制记忆法。既然学生不愿意主动背字根，那我就采取强制记忆的方法，让他们被动记忆。我课前把字根口诀利用音频软件录下来，课上只要让学生自己练习的时候就打开这个音频文件播放字根口诀，就象大家听歌一样，听得多了，自然就记住了，这个字根口诀也一样，学生们经常听着听着就跟着背起来，显然这种强制记忆法很快就让学生突破了字根难记这一关。
5．教师授课要做到“三心二意”。
“三心”是指细心、耐心、关心。细心选择好一本教材和练习软件，使学生学起来得心应手，练起来循序渐近、信心百倍；细心观察，做好学生思想准备工作，把握学生学习难点。耐心回答问题、耐心讲解难点、耐心检查学生学习效果、耐心纠正学生错误指法。关心学生输入速度、关心学生进步，对他们的进步和失败给予及时的鼓励和鞭策，促使他们打字速度不断进步。
“二意”指注意激发学生兴趣。学习兴趣是学习的内驱力，学生只有对学习感兴趣时，才会产生掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极的状态，从而提高学习的效率。五笔字型录入技能的培训持续时间长、练习量大，学生不免会感觉枯燥乏味，产生厌倦情绪。对此，教师一方面要做好耐心细致的思想工作，帮助学生克服在训练中出现的枯燥感觉和厌烦情绪，鼓励学生树立自信心，认识到自我价值和可挖掘的潜能，帮助学生明确训练目的，端正训练态度，真正做到从“要我练”变为“我要练”；另一方面教师要安排灵活多样的练习形式（如：使用练习软件、分组竞赛、设立排行榜等），激发兴趣，帮助学生克服厌倦情绪；再一方面要关心爱护学生，不要轻易指责学生，建立融洽的师生关系，形成良好心理相融的气氛
学科重难点的教学解决策略 篇5
宾小
周礼兵
在日常教学中，每一节课的教学中,制定怎样的教学重、难点及如何突破这一重、难点成为课堂教学是否能够良好进行,达到预期教学目标的一个评判标准。也时常作为评价一名合格教师的教学手段、教学方法,也是教学理念是否符合时代要求的标志。通过长期的小学美术课堂教学实践,使我对突破教学重难点有了一定的心得、体验,现将其整理归纳为以下几点：
一、通过多媒体教学，突破教学重难点。
多媒体课件可以直观、形象、生动的将相关内容展现在学生面前，学生可以进行再认识、拓宽学生的视野。在备课时，认真研究教学目标与内容，充分利用多媒体这一优点，选取最能体现该课目标的教学媒体变抽象为直观；变静为动；化难为易，让学生在轻松的学习氛围中掌握本课的重难点。例如：人教版第三册中《节日的装饰》这课的重难点是让学生认识各地区不同的节日装饰，以及了解各种类型、形式的装饰方法。虽说新疆是一个多民族的地方，但我团绝大多数都是汉族，节日的气氛也不浓。我们这有些学生一直都呆在团场，从没见过其他民族和地方过节，对节日的印象只停留在吃好的、穿新衣裳、贴对联的基础上。我在课件用视频的形式展现了不同民族的节日活动，让他们用语言来描述自己看到的节日里的人们，穿着与生活中的衣着有什么不同？学生都争先恐后的表达自己的观点。在通过课件展示节日的夜晚、节日的年画等方面的内容，有效突破重难点，提高课堂教学效果，从而达到教学目的。
二、通过自主探究，突破教学重难点。
即能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。我认为在美术教学中，充分发挥学生自主学习的能动行。让学生有明确的探究目标;该课的知识让学生尽可能的自己去发掘;教学过程让学生参与尽可能的;方法尽可能让学生掌握;让学生尽可能的探究并解决重难;学生 能描述老师不替代;学生能创造老师不示范。以《设计生活标志》为例，教师课前让学生收集大量的生活中的标志，课前并要求学生对自己收集的标志进行深入的了解。在教学过程中引导学生欣赏各种图形标志，让学生在欣赏、观察中发现问题、质疑问题、提出问题，真正深入到探究图形标志的认知过程，进而以小组讨论的形式，探究图形标志的设计意图和设计特点。通过生生间、师生间的讨论、探究，全面了解图形标志的艺术特点，达到取长补短，教学互补以此突破本课的重难点。
三、通过分析学生作品，突破重难点。
通过欣赏教材中的优秀学生作品、学生互评有问题的作业、拆组优秀手工作业等，一系列的学生欣赏、分析好坏的不同层次的作品引导学生突破重难点，同事拓宽学生的思路，激发学生的动手欲望。以《提袋的设计》为例，“掌握提袋的结构设计与制作方法并发挥想象力，设计制作出造型新颖美观的手提袋”，这是本课的重难点。通过让学生欣赏教材和课件中的提袋引导学生从提袋的结构设计拓宽思维，在通过让学生拆自带的纸纸提袋来探究制作步骤和方法，再通过我准备的制作方面存在问题的提袋，让学生分析问题出在哪？该如何去改正？在制作过程中我们要避免哪些问题？学生在欣赏和分析的基础上将本课的重难点突破。
四、通过学科间联系教学，突破教学重难点。
新课程标准中指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。课程设计就要摆脱旧的教学模式，不应再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。”所以，我们在满足学生表现欲的同时，更要提高学生的创造力。例如：对历史知识的了解可以让学生更深刻地欣赏美术名作，借助语言文字的描述可以激发学生丰富的想象能力；通过音乐欣赏可以使画面充满韵律感；在教学中可以巧妙利用美术与语文学科联系，进行故事插画、日记画、诗配画……；这一堂堂与其他学科沟通、联系的教学内容，是学科间知识相互渗透、有机结合，既是突破重难点的好策略，更是美术教学内容更新的一种好方法。
优化教学设计的难点 篇6
一、文件题名缺乏高度概括,提炼有待更加精准
文件级目录的可靠性取决于文件级著录工作的质量,而文件级著录又分为著和录两个层面。著是对文件内容进行全面分析进而提炼形成精准的文件题名的过程;录是抄录文件本身固有的形式特征,如责任者、起止时间等自然语言的过程,显然著的质量是影响文件级著录工作整体质量的关键环节。在著时发现民国档案中很多文件本身没有题名,还有的文件虽然已有题名,但大多表述都不够准确和完整,或题名过粗,简单抽象,以大类、语种为题名;或过于繁杂冗长,有的还存在语病出现了文种夹杂的情况导致晦涩难懂,更有的题名中文种要素缺失,属于各类书表等非常规的文件级,如审判书、证明书、申请表等等。以上代表性情况均不能全面准确地揭示文件内容,只能通过公共服务人员仔细地阅读文件全文从而重新拟写正确的题名。而政府购买公共服务人员属于依靠社会力量支持档案事务,由于其对民国时期公文成文规律及特点掌握不够准确,加上个人分析问题的能力差异以及著录经验欠缺等原因,著录时往往用语生硬,过多地依附已有题名,不敢随意调整语序,无法做到取舍得当,缺乏灵活度。有的人员拟写标题不符合民国时期的语言表达习惯,现代用语磨灭了民国时代的语言特色。民国档案中还有一些文件属于特定领域事务,如海关等,其专业性强,难以理解,导致不易提炼关键词从而使主体信息被遗漏,这些情况不同程度地造成公共服务人员题名拟写的概括力和精准度不够。
二、文件基础状况不够理想,载体状态堪忧
辽宁省档案馆保存的民国档案主要由民国伊始至九一八奉天、热河区域省级和县级政权机关档案、国民党统治东北时期的各地军政机关档案、日本侵华机构及伪满傀儡政权档案组成。由于文件形成期间政权更替较为频繁,又饱经战火摧残,加上人为破坏、销毁窃取等等因素,造成其基础状况较差。首先是文件自身不够完整,有的文件有头无尾或者首尾残缺,文件内容大量缺失,其中有皮无卷的现象也占了很大的比例,这使得公共服务人员无法通读档案,影响了内容的提炼。其次文件载体存在严重的缺陷,究其原因主要是民国时期公文纸张的耐折度,抗张力强度较差,酸性化学浆纸加速了档案老化。具体的现象表现为:文件骑缝章和印刷各种表格使用的红色颜料已经出现油渗;书写材料中的粘结剂由于长时间没有得到适当处理最终造成纸张粘连,形成档案砖;案卷的封皮和卷底,接近装订处磨损严重,折痕几近断裂;案卷的卷首及边缘处滋生霉菌和发生虫蛀使得档案发黄变脆,掩盖了原有字迹。这些状况严重地影响到公共服务人员著录的速度和质量,有的文件不经过修裱已经无法开展著录工作。再次是当时的立档机关组卷情况不够合理,案卷过厚或过薄,卷内文件排列乱序,尤其是相关性文件的乱序,例如:当正文没有标明是否有附件时,如果附件排列混乱,较远距离的前置和后置就会给公共服务人员进行文件级著录的前期分件工作带来相当的难度。
三、安全风险藏于细节之中,需要时刻高度警惕
档案信息对于安全保密有严格的要求,安全是档案能够进行政府购买公共服务开展文件级著录的先决条件。这种安全既包括政治思想上的安全也涵盖档案实体和信息的安全。民国档案受时代政治氛围的影响,文件已有标题中经常会带有鲜明政治层面的词语,如有的文件对中共党员及进步人士用“共匪”和“反动”等词语,这些带有政治性的标题,如果不加以深刻的分析并坚定正确的政治立场,照原样使用就失去了政治上的鉴别力和方向性,从而犯下严重的错误。目前民国档案的鉴定工作尚未全部完成,在文件中涉及到国防、外交、重大敏感的历史事件等信息是需要划为控制使用范畴的,因此哪些全宗可以给公共服务人员开展文件级著录工作,而哪些又属于重点划控范围需要先不著录或后续著录需要掌控明确。另外档案的文件级著录需要通过计算机开展,如果管控不利,极易通过公共服务人员的手机、光盘,U盘等移动存储设备被拷贝造成失密泄密,影响文件信息的机密性,还容易通过人为误操作删除、更改影响文件信息的原始性和真实性,当电路出现问题、操作系统数据备份不及时等情况发生时会造成已有工作成果的丢失,影响文件信息的完整性,从而危害档案的信息安全。
鉴于在开展民国档案文件级著录工作中遇到的以上难点问题,基于政府购买公共服务人员模式下的民国档案文件级著录工作不可能一步到位,只有从著录实践出发,在研究难点的基础上,对著录工作全面规划,统筹安排并提出优化文件级著录工作的途径,才能使此项工作朝着科学化、标准化、规范化的方向发展。
一、结合民国档案的特点,加强公共服务人员的业务指导和培训
1. 指导正确熟练地认知阅读档案的基本要素。
民国时期是传统文言文向现代白话文转型过渡时期,文件中存在大量的繁体字,不易辨认的草体字及异体字,对其基本要素字和词的正确快速认知是阅读民国档案的基本功。通过学习常用的繁简字、熟悉拟稿人的书写方式及特点,使得公共服务人员能够基本对其准确识别,从而提升阅读文件信息的速度。在此基础之上,对民国时期具有时代特色的文书样式、用语习惯及文种特点结合民国档案内容进行有针对性的系统讲解,有助于公共服务人员在一无段落二无标点的文件中逐渐摸索到行文规律。同时培养公共服务人员对民国历史知识的学习兴趣,通过建议阅读民国经典历史书籍留意观看有关民国轶事的文化节目等方法,潜移默化地使公共服务人员形成对民国历史背景的认知,从而能够由点及面,提高对特定时期的机构、人物、事件融汇贯通的能力,对其文件级著录工作提供有益的帮助。
2. 制定《民国档案的著录细则》。
要求公共服务人员熟练地掌握民国档案文件级目录著录规则和要求,知晓著录基本单元及著录方式,做到文件级目录与民国档案实体内容能够准确对应。重点明确文件在已有题名的情况下,只要原题名概括得当不产生理解歧义的就可以加以使用。在著录时,用语要通顺自然,详略得当并要注意使用中性语言拟写题名,不加褒贬,也避免政治批判性词语,对于关键词的提炼和表述要精准,既不缺乏专指性,也不过度使用关键词,从而影响检索利用。
3. 建立文件级著录有效方法的共享模式。
适时总结文件中出现的人员职务,不同历史沿革时期的机构称谓,以及特定领域的专有名词,并把平时出现的代表性、共性的问题进行汇总讲解并及时填充到补充说明之中,这样的做法使得民国档案文件级著录工作的效率和质量都有了很大的提升。
二、结合文件物理状况和内容价值鉴定,优选全宗先行著录
民国时期行文非常频繁,形成了大量的临时性文件、零散性文件、例行性文件,如各种人员职务花名册,财政类的经费开支清册等,司法诉讼的文件也占有很大的比例,这些文件其中很多并无留存价值,但由于当时文犊主义盛行和官僚主义作风被永久地保存了下来。经过漫长的岁月洗礼很多文件出现了不同程度的破损。面对鱼龙混杂,情况纷繁的民国档案应该本着科学规划的原则在档案原有的基础上通过对其物理状况和内容价值有序地开展载体、分级及开放鉴定,优选出能够先行进行文件级著录的全宗,分轻重缓急来完成此项工作,避免著录过程中的盲目性和随意性。在载体鉴定中,通过技术鉴定可以明确载体损坏的程度,确定有无修复的可能,进而采取相应的修裱措施,对于达到修裱要求的档案及时送交技术部门认真修裱,使其恢复到可进行文件级著录的状态。通过充分了解全宗的物理状况,从而挑选出基础好的全宗进行优先著录。在分级鉴定中,对档案价值按照标准划分级别,确认有重大历史价值的以及有馆藏特色的极其珍贵的档案,可以先行进行文件级著录。在开放鉴定中,对民国档案中涉及到国家重大利益的档案予以鉴别,明确开放和控制范围,对于开放的方便民众利用率高的全宗可以先行著录。同时鉴定工作要注重与当前社会的实际需求相结合,对各界提出的影响范围广的问题及时关注。通过各类鉴定,使得在文件级著录工作中投入的各项要素得以合理有效的配置,加快提早利用的步伐。
三、坚定政治信念和保密观念,通过教育、制度和技术确保文件安全
档案具有一定时效的保密性,档案安全是政府购买公共服务来进行档案文件级著录工作的重要前提,需要通过教育、制度和技术的手段来进行最终保障。
1. 加强教育培训,树立动态安全意识。
加强教育和培训是档案安全和保密工作的前提和基础,对公共服务人员的岗前安全教育和继续性再教育需要时刻不松懈,并通过对当前保密工作的形势和任务的培训及时更新保密观念。
2. 执行规章制度,强化安全监管职责。
制定安全管理的制度规范,对文件级著录工作的全过程进行监督和管理,严禁将各类电子移动设备带到工作岗位,重点防范存储介质丢失或者对文件信息非法拷贝,与所有公共服务人员签订安全保密协议,使其认知明确,责任清晰。
3. 加强技术保障,构筑安全保密防线。
通过技术手段对已经完成的文件级目录及时系统备份,定期系统软件安全升级,注重档案数据安全衔接,对移交,存储、备份中出现的各种问题及时沟通解决,确保各环节安全规范。
通过政府购买公共服务开展档案的文件级著录工作是辽宁省档案馆全新的用工尝试,在渐进式探索的道路上会面临许多的问题,对于难点问题的梳理有助于找到问题的切入点和结合点,从而为应对困难提出可行性方案。伴随民国档案文件级著录实践的深入,通过不断地探索还会提出更多优化工作的建设性方法,使公共服务人员开展文件级著录工作更加顺利,使民国档案信息资源数据库得到更快更好的完善,为大数据时代深度挖掘档案价值贡献力量,体现档案工作真正的生命力!
摘要：伴随大数据时代的到来,建设数字化档案馆,形成档案的信息化管理已经成为档案行业发展的必然趋势。档案目录信息与全文信息相互挂接建立档案信息资源数据库则是建设数字化档案馆的前提条件。目前数据库中的案卷级目录已经无法适应大数据时代利用者精细化的检索需求,开展档案的文件级著录工作势在必行。以政府购买公共服务模式下民国档案的文件级著录实践为切入点,着重探讨实践中所遇到的难点问题,并提出关于其优化途径的思考,以期提高公共服务人员进行民国档案文件级著录工作的整体效能,从而使民国档案信息资源系统早日得到完善和利用。
关键词：政府购买公共服务,文件级著录,民国,难点,途径
参考文献
[1]陈晓敏.对民国档案分级鉴定标准的理性思考[J].四川档案,2004(5).
[2]范爱玲.当前档案著录工作的思考[J].陕西档案.2006(2).
[3]赵卫利,张丽君.应对灾害事件保障档案安全[J].兰台世界(上半月),2010(3).
[4]胡晓庆.政府购买档案服务:途径与实现[J].科技档案,2014(4).
优化教学设计的难点 篇7
摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。
关键字：对外汉语
汉字
教学方法
文化因素
一、总论：
掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。
二、汉语国际教育中汉字教学的难点：
1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：
汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1 中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部 语言教育问题研究论文集 [C] 北京，华语教学出版社，2004 学生对部分汉字产生混淆。再次，汉字的形和音并非一一对应的关系，而是同一读音可对应多个汉字，且也有多音字的存在，对留学生的记忆造成了很大的困难。另外，与可以直接拼读出来的拼音文字不同，汉字本身的形与音，除了形声字中的一部分以外，很多都没有必然联系，需要单独记忆，这些都是“汉字难学”的主要源因。
2、汉字在历史发展过程中经历过多次演变：
最初的汉字多为象形字和会意字，所使用的符号都是通过自然界中的事物形象而来的。然而随着历史的发展，这些符号在约定俗成下来之后，由于各种原因，形状不断演变、分化、合并而成为今天的汉字，已经与最初的符号有了很大的区别，很难看出其与本义所要描述的事物之间的联系，在一定程度上丧失了本来的象形性。对于留学生而言，很难理解今天的汉字和古代的符号到底有什么关联。如果不从文化角度加以总结，那么对于很多留学生而言，汉字就是一些笔划无规律地组合而成的符号，自然在记忆方面会有很大障碍。
3、汉字教学面临的困难：
目前使用的汉字教学方法主要有以下两种1：
（1）集中识字：以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提高识字量以后逐步进入读写。
（2）分散识字：又叫随文识字，以课文带识字，在学课文的同时进行识字，使识字、写字、用字同步进行。
集中识字一般出现在专门的汉字教材中，在集中识字教学中，教师比较难以把握汉字本身知识与文化讲解的尺度，倘若耗费太多精力逐一去讲解每个字的字源，则脱离了教学目标，教学进度会受影响；倘若汉字文化背景讲得过少，由于学生缺少对于汉字知识的掌握，理解起来会很困难。自从60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上否定了“先语后文”采取了“语文并进”的原则后2，分散识字的教学方法开始流行，大量使用的综合教材主要以训练交际能力为主要目的，课文内容必然不会以汉字教学为线索，汉字成为了附加在课文中的教学内容。随着课文的学习引入一些相关汉字的学习，也就是所谓的随文识字。这种教学方法是缺点是汉字本身不是课文选材的依据，因此很难在汉字教学中实现符合 1 李丽 于丽萍 试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.22 2 刘珣 对外汉语教与学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 学生认知规律的难度上循序渐进的汉字内容。有可能为了达到某些训练交际能力的教学目的，不得不在很早期就引入一些书写较为复杂的汉字，给学校学习造成了困难，甚至可能导致学生产生畏难情绪。
三、上好汉字课的一些对策：
1、教师的作用：
在教学中，教师是教学的组织者、活动的安排者、课堂的管理者。因此，教师首先应在教学前大致了解学生的汉语水平，了解课程的难度以及知否适应当前学生。教师要从汉字课的性质和课程地位把握这门课的节奏。首先应该有一定合理的导入，对于所要讲的汉字给学生一个大致的轮廓，要学生知道将要讲哪些汉字，这些汉字有什么用。可以通过介绍相关背景知识、适量的图片、多媒体提示来完成。在汉字讲授阶段，首先要提供有正确书写规范的汉字，这是最基本的，同时在笔顺、间架结构等地方也必须严加注意。因为只有在正确的示范下，学生们的练习才是有效的。可以通过多媒体动画手段来进行辅助教学。其次在解释汉字的时候，最好能通过旁征博引的诱导来引导学生自己悟出生字的意思，这样记忆才会更加深刻。同时，教师的写字的速度应该比平时略微放慢，以方便学生看懂。在总的原则上，教师只是起到辅助和引导的作用。严格来说，一堂成功的汉字课，学生必须有充足的时间进行练习。这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。另外，中国人往往重视默写，其实其结果是学生可能会写但和汉字的意思对不上号。因此需要结合有意义的词汇或者课文内容进行教学，汉字素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。
2、把握汉字教学的原则：
刘珣在《对外汉语教育学引论》里提出汉字教学的五大原则，即：语和文先分后合的原则，字与词教学相结合的原则，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则，按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则，以及通过书写识记汉字的原则1。首先，由语文先分后合的原则可知，在初级汉语教学中，汉字的教学应该遵循汉字本身由易到难的顺序进行教学，而不能单纯依附于课文，因此早期汉字与课文教学是可以分开进行的。而到了中高级阶段，学生拥有了一定的汉字 1 刘珣 对外汉语教育学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 基础知识以后，汉字的教学开始强调实用性，单独独立出来的汉字教学无法满足把学到的知识运用到实际交际中的目的，因此应该把汉字教学和课文重新结合起来，让学生学会如何运用汉字。其次，根据字与词教学相结合的原则可知，“词”也是汉字教学中必须重视的一部分。现代汉语中单个字能够独立成词的现象并不多见，在实际交际中使用的主要单位还是由多个汉字组成的“词”。通过字和词教学相统一，利用汉字强大的组词能力，才能够做到在汉字教学中字形与字义的结合。再次，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则主要针对的是形声字，在现代汉语中形声字占有的比例非常大，如果全凭死记硬背效率必然低下。因此在讲授形声字的时候，尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深对汉字的记忆。但是同时必须注意的是，并不是所有形声字都能遵循相同的规律，总结规律的时候必须要严谨，防止误导。然后，由按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则可知，汉字结构的教学要遵循汉字结构的基本规律。在不懂汉字的初学者看来，汉字可能只是一堆杂乱的线条。我们在教学中需要让他们明白汉字构成的方式，是怎么由一些基本的笔画构成的。通过从构成汉字的基本构件到整字的教学方式，符合学生的认知规律，容易被学生接受。同时，汉字的笔顺也是不可忽视的细节，掌握正确的笔顺有利于规范的书写，也有利于记忆汉字的形态。最后，要通过书写识记汉字，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，通过实际的书写对于汉字的记忆帮助很大。因此需要老师在课堂上精讲多练，要求学生通过描红、临摹、听写、抄写等方式反复书写练习，以达到记住汉字的目的。
3、实用性、趣味性教学：
学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。那么怎样调动学生的积极性呢？首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完了没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计所学汉字造在实际生活中运用的场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。同时，也要根据不同学生的不同学习需求来分别进行不同手段的教学。这个要求在分班时就应该考虑到。例如有为研究汉语本体来学习的学生，有为了与中国进行贸易往来的商务学习者，也有想研究中国历史文化的学生，还有短期旅游想要速成汉语的学习者。对于这些学习目的不同的人，所使用的教 4 学方法也是不同的。对一个商务汉语学习者，如果过多去涉及汉语本体研究方面的知识或中国历史文化，实用性不佳，就很难提起他们的兴趣。
为了实现实用性与趣味性的结合，就必须在备课方面下功夫。课前需要充分了解学生的学习动机、学习方法和学习习惯。在课程内容上尽量安排与学生学习需求相关的，并结合不同学生的学习习惯，安排课程的进行。因此如果是需要长期带一个班级的话，第一节课的教学任务除了讲解教材知识点，还需要充分了解学生。
4、汉字教学中要注重文化因素：
汉字不仅仅是汉语的载体，还是中华文化的重要载体，对中国文化的传承和传播有着重要意义。而现在很多的汉字教学只注重汉字本体知识的教学而忽略了其附加的文化因素的教学，非能充分利用汉字内蕴含的文化信息，学生在学习汉字的过程中知其然而不知其所以然，死记硬背，难以提升学习兴趣，学习效率也不高。倘若能向学习者讲清汉字本身的文化内涵，将文化教学渗透进汉字教学，能够有效地提升学生的学习兴趣，减少畏难情绪。可以通过将形象的字源、演变讲述给学生，有利于让学生从另一个角度看待汉字，不再简单的视汉字为“笔画的堆积”，提高学习效率。同时，还能让学生了解中国古代历史文化，感受汉字与汉语的美，达到汉语推广的目的。
5、对外汉语教学中多媒体资源的应用：
随着现代教育技术的发展，传统的教学方式已经难以满足现代教学的需求，对外汉语教学也不例外。多媒体教学具有直观、生动的特点，可以利用图片、语音和动画等来表达所要教的内容。容易提起学生兴趣，在记忆上也比较直观。例如在解释颜色“深”和“浅”的问题上，只需要一组图片就可以清楚明确地表达出这两个字在这里的意义。同时，多媒体教学还可以提高教学效率，省去了写板书和额外解释的时间。特别是在汉字课堂中，多媒体课件可以用视频方式，直观地让学生听到标准的汉字写法和笔顺，以便学生能够进行模仿。还可以重复循环播放，方便学生反复训练，从而提高了教学效率。因此，多媒体资源的应用，也应该是对外汉语教学的一个要点，运用多媒体软件的能力也应该成为评判一名对外汉语教师的指标之一。
6、对外汉语教学与跨文化交际：
在对外汉语教学过程中，师生之间难免会由于文化差异出现摩擦。因此师生之间必须建立信任包容机制，互相尊重。中国教师和外国学生对待文化差异的正确态度理应是彼此包容、友好共存，而不可能像同文化交流那样把维系价值观的一致性作为目标。交流双方应尊重对方的文化观，摈弃盲目的本民族文化优越感。理想的跨文化交际方式为平等对话型，自我中心型或控制对方型都会引起学生的反感。对于中国教师来说，坚持自己的价值标准固然重要，但尊重对方的价值标准更容易得到外国学生的信任，信任程度对交流有着极其复杂深远的影响，其中最关键的是有利于教学的进行和提高教学效果。虽然我们无权要求外国学生向自己的文化体系靠拢，更不能强求他们按自己的价值标准办事，但是却有可能在师生相互尊重、相互信任的良好氛围中，促使学生在不知不觉间适应中国人的思维方式并逐渐向其靠拢。当然，进行跨文化交际的目的不是为了彻底改变对方，以使其与汉语文化群体的文化观念保持共同方向，而是要在交际过程中进行相互调整，降低发生障碍的可能性。总的来说，就是重视文化的多元性和差异性，求同存异。
参考文献
如何突破初中生物教学的重点难点 篇8
一、以学生为中心进行探究性学习。探究性学习可以通过学习来生成问题，在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如，在七年级下册第八章第二节的内容中，探究唾液对淀粉的消化作用的活动是这一节的重点和难点。在学习这个内容之前，我向学生布置了预习作业。在课堂教学时，告诉学生检测淀粉的简单方法并作出相关的提示。通过老师创设问题，让学生学会对探究活动能进行对照实验的设置，学会如何对问题进行分析并解决问题，提高了学生分析问题、解决问题的能力，从而取得了良好的学习效果。
二、以学生为主体进行自主学习。自主学习的方式就是通过各种有效途径帮助学生建立自我发展的意识，掌握一定的学习策略，在学习过程中扮演好 “主角”。初中阶段的生物课本内容相对比较简单，但是却有很多概念，所以，对概念的学习是一个重要的方面。在这方面，我通常让学生进行自主学习。例如：八年级上册第20章第1节的内容中，对“相对性状”这个概念的学习。我先是提出“什么叫相对性状”这个问题，再是针对概念中的关键词举出相应的例子，然后让学生结合问题进行自主学习，最后老师针对概念中的关键词进行详细的解释。通过这样的解释和比较，学生对这个概念理解会更加透彻，得到了令人非常满意的效果。
论高校双语教学的难点与应对措施 篇9
论高校双语教学的难点与应对措施
双语教学是指利用汉语与外语两种语言进行学科专业教学的`活动,其目的是培养既懂专业又懂外语的高素质国际性人才.文章分析和探讨了国内高校的双语教学中存在的问题及其解决办法.
作 者：洪萍 作者单位：九江学院,江西九江,33 刊 名：经济师 英文刊名：CHINA ECONOMIST 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G642 关键词：高等学校 双语教学 难点 对策浅谈突破高中地理教学难点的方法 篇10
（厚学网）
高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来
决定所采用的相应办法。一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高 中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。
所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的 知识。通常，教学难点也是教学重点。在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结 构的衔接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师 教的痛苦，却又不能避而不谈。如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。高中地理教学中的难点产生原因众多。这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具 有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。有的是难 在学生在综合利用方面能力的欠缺，如在区位分析过程中学生往往顾此失彼，或强行记下几 个方面却知其然不知其所以然。有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分 布、特点等。有的是因为学生自身学习差异人为产生的难点，如估算地球两点间的距离，有 的学生因为数学知识较差而学习困难。有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在 学生心中形成的“心理难点”。因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际 情况“因地制宜”。
常用来突破难点的方法有：
一 激励法。
在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够 集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。结果反倒给学生 造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。面对难点时，教师除了树立我能教 会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。以便学生以饱满的精神，积极的心态来接 受新知识，化大难为小难，化小难为不难。例如，在学习地方时这个知识点时，由于内容抽象，知识点繁多，在处理上一般采用 分散难点的突破方法，将整个知识细化为多个小知识：时区的划分；中央经线的确定；区时 的确定；跨时区时间的变化；跨经线时间的变化；日期的变更；跨时区长途旅行等一系列问 题。教师在教学过程中要不断的肯定学生的进步，掌握了时区的划分是一个进步，掌握了中 央经线又是一个进步，会计算别的 时区的区时是一个更大的进步。在肯定学生进步的同时还 要不吝啬自己的赞美之言来表扬学生取得的成绩，激发学生的信心与兴趣来完成整个知识的 学习。二 分散法。
地理教学中有许多知识的难度较深，学生很难一下理解到位，此时我们不 防采取难度分散的办法来进行突破，将一个大难点分散为几个小难点，将一节课当中的难点 分到几节课中。化繁为简、化复杂为简单，这样学生通过逐步深入，层层递进的方法来逐步 学习，并且每次只要集中精力解决一个小难点即可。例如，大气在近地面的水平运动我们需要考虑三个力的作用，在教学中我们先假设极 端情况，考虑只受气压梯度力作用下大气的运动情况。在学生掌握后再来分析受气压梯度力 和地转偏向力两个力作用下大气的运动情况，最后再来分析受气压梯度力、地转偏向力和摩 擦力三个力作用下的结果。这样处理将难度分散，每次问题的递进都只是比前一个问题略为 复杂，学生容易理解，也易于接受。
三 演示法。
演示实验可以将学生不易理解的静止的、平面的、抽象的知识转化为学生 容易想象，容易理解的动态的、立体的、具体的知识，还可以培养学生动手、思考能力，使 教学难点迎刃而解。演示实验的进行我们既可以利用手中已有的教具，也可以利用电子多媒 体手段，甚至身边常见的书本、粉笔、课桌在有心人的手中都可以变成极好的演示工具。例如，地球自转的方向是自西向东转，从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南 极上空看，地球呈顺时针方向旋转。空洞的讲解往往难以建立空间模型，学生也难以想象褚 结论产生的原因，此时教师可以利用地球仪，用手让地球自西向东旋转，然后分别将北极上 空和南极上空对准学生让其观察地球旋转的方向。再如，黄赤交角的产生，虽然书上有简图，但不够立体，学习中学生理解起来非常困 难，此时可以利用 flash 课件进行演示，由于在演示动态效果方面的强大功能，要比教师用 语言描述外加手势形象的多。通过比较，使用课件演示的班级普遍对黄赤交角的形成等问题 掌握较好。又如,背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本到教学 工具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起或向下凹，请 学生观察课本一端中心和两翼书页的形状，学生即能自行得出背斜与向斜的区别来。
四 图表法。
利用图表能够有效的帮助学生构建出直观的形象，合理的利用图表能够把 教材中用文字高度概括而隐含着丰富的地理图像的教学难点转化成简洁明了的图像，便于学 生利用已有的知识来进行新知识的学习，且有利于学生进行空间思维的发展。运用这一方法，教师必须深挖教材的知识层次，精心设计构思巧妙、形象鲜明的图像，使图像能够充分反映 地理事象及其规律的本质特征。常见的图表使用分为各种地图和空间示意图二种。例如，在学习不同季节海陆间等温线分布原则，教师的空乏讲解学生难以明白，对学 生的学习兴趣，自信心都有极大的负面影响，教师自觉已经讲清楚，讲透彻，但难以引起学 生共鸣，导致教学双方严重脱节，学生学习效果不良。此时应采用图表进行突破，可绘制出 相邻两条等温线在秋季时的分布情况，进一步分析在冬季时海陆边缘、海陆内部温度变化快 慢的差异，进而推理出“高高低低原则”。又如，北极星与地平面夹角和当地地理纬度的关系在教学中比较抽象，如采用光照图 结合初中数学几何学知识进行分析，则学生很容易归纳出北极星与地面夹角等于当地纬度的 结论。
五 比喻法。
比喻具有形象生动的特点，不仅能活跃课题气氛，激发学生学地理的兴趣，更重要的是能够把陌生的问题熟悉化，有利于学生更好的把握知识的本质，有利于学生对知 识的记忆。尤其在人文地理的学习中，恰当的比喻常常能令学生“会心一笑”。例如，在第一次接触和学习区位理论时，学生受数学思维和自身经验的影响常难以理 解区位的影响因素是多种多样的，往往过分强调某一个因素而忽略了其它因素。在学习上海 港的形成时，自然因素学生很容易理解，经济腹地和城市依托却容易被忽略，此时在教学中，我对学生打比方：上海港就好比一个想要经商的人，自然条件是他的商业天赋，经济腹地是 社会大的经济背景，依托的城市就是支持他经商的老爸。学生很容易就理解了。又如，在学习冷暖锋时，为了强化学生对冷暖锋区别的认识，比喻为暖锋过境就如同 女子，温柔婉约；冷锋过境如同男子，雷厉风行。而男人中也有比较婉约的，所以冷锋又分 快行冷锋和慢行冷锋两种。
六 复习法。