大还是小教学感悟

大还是小教学感悟（共11篇）

大还是小教学感悟 篇1

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。

成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大?”“什么时候觉得自己很小?”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。

不足之处：在引导孩子们学习生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自——白”“己——已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学习，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。

低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形近字，平时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我平时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。

大还是小教学感悟 篇2

最近听了一节观摩课, 其中的一些教学环节和收效, 让笔者对教学机智又有了一番新的体会。

课堂导入:吸引人的开始

一堂引人入胜的课往往从精彩的课堂导入开始。成功的课堂导入不一定需要华丽的外表, 但是它必须能调动学生的学习兴趣, 能体现信息技术在生活中的应用, 能为达成教学目标服务。因此, 情境创设往往是教学设计的一个重要环节, 好的情境能让学生快速地参与到课堂中来。

在听《数据筛选与排序》一课时, 执教教师上课伊始便展示一个窗口 (如图1) , 让学生完成相关选项的填空。

学生看到这个程序窗口, 先有几分好奇。等填写完毕, 看到自己和其他学生的相关信息都在下面的窗口中显示出来时, 觉得很有意思, 课堂气氛顿时活跃起来。学生们开始相互交流, 讨论列表中的内容。随后, 教师又通过网页 (如图2) 将所有学生的信息展示出来, 引得全班学生眼睛发亮。

在这个导入环节, 教师设计的任务极具吸引力:出示任务单、填写信息、出示个人信息、出示全班信息……环环相扣, 将学生的兴趣逐渐“勾”了出来。可见, 只有从学生的角度设计课堂情境, 情境才有吸引力、有活力, 并且情境创设得越真实, 越能够调动人的所有感官积极、主动地参与。

收集素材:兼顾趣味性和可操作性

信息技术教材中的内容一般比较传统, 和学生的实际生活相距较远, 缺少生活气息。为让学生对教学内容感兴趣, 我们可以关注学生的话题, 与学生沟通, 在保证完成教学目标的前提下, 收集适合学生的素材, 把教学内容融入解决问题的过程中, 使学生切身感受到技术给生活带来的便利。

在《数据筛选与排序》一课中, 教师收集的是学生自身的一些数据, 如身高、体重、出生月份, 使学生通过计算体质指数 (BMI) 了解自己的身体状况, 再对每位学生的BMI值进行分析。从学生操作的速度来看, 学生对这些数据相当熟悉, 素材就这样轻而易举地获得了。

取之于学生, 用之于学生, 这样的素材才是有生命力的。教师只有拥有一双善于观察生活的眼睛, 才能收集到针对性强的素材, 才能有效避免信息技术课堂只停留在技术层面的问题, 使教学向深层次拓展。

教学广播:关注微环节的处理

课堂是个系统工程, 不仅要注意课堂的整体性, 也应关注细节问题。信息技术教学中, 屏幕控制是常用的教学手段, 也是师生交流的必要途径。课堂上, 当教师控制学生屏幕时, 经常能听到学生“唉”、“等一下”的抱怨声, 甚至出现一气之下扔掉鼠标等过激行为。根据心理学特点, 当学生解决某一问题时, 他更需要的是时间和空间。一旦思考被突然打断, 会产生烦躁情绪。所以, 教师在课堂上应尽量减少屏幕控制, 适当采取大屏幕投影或者点对点式的学习指导, 既满足了部分学生的需要, 又保证了学生操作的顺利进行。

《数据筛选与排序》一课的教学进行到计算BMI值环节, 学生操作时暴露出了对公式计算的不熟练。有的在输入公式时忘记输入“=”, 有的在输入公式过程中因任意选择单元格而出错, 还有的没有选择结果单元格, 等等。这时, 执教教师采取了大屏幕教学, 既避免了过多地干扰学生操作, 又有效地解决了部分学生的问题, 确保课堂的顺畅进行。

问题解决:化繁为简的能力

教与学的过程是课堂教学中最活跃的因素。教师的任务是把复杂的问题简单化、把简单的问题浅显化、把浅显的问题隐性化。教师应在全面分析学生、教材的基础上, 预设灵活、动态的教与学环节, 为学生提供简单而高效的学法, 让学生乐在其中。面对学生容易出现的问题, 教师的语言应简洁清晰, 能直观地说明问题的本质。

《数据筛选与排序》一课的难点是数据筛选与排序操作时数据区域的选择, 学生往往搞不清楚该选择哪些数据。如果教师能认识到这一点, 并简单地指明“数据筛选时只需选择标题行, 而排序时只需选择同一类别数据记录就可以了, 不必在乎规则表 (如图3) 与不规则表 (如图4) ”, 就能将一个容易复杂化的问题简单解决了。

笔者认为, 排序、筛选、规则表和不规则表都是“死”的, 而解决问题 (数据选择) 的思想才是“活”的。如果教师能三言两语道出其中的本质, 就能让学生快速地获取解决问题的方法。简单而高效的信息技术课是我们一直在追求的, 我们应该时刻倡导“低碳”课堂, 这需要教师扎实的基本功。

课堂留白:点到为止的智慧

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。在课堂上, 把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识‘空白’, 这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。”在教学过程中, 教师要注意激发学生的兴趣, 给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。在课堂上有所讲、有所不讲, 把知识“留白”, 将学生由知识的接受者转变为知识的渴求者, 这需要教师的智慧与策略。

在《数据筛选与排序》的课堂操作过程中, 学生对“月份”列进行 (笔划) 排序操作时, 结果顺序是“10月、11月、12月、1月……”, 没有按照“1月、2月……”这样的顺序排列。面对课堂上的疑问, 有的教师会巧妙掩饰, 有的善于有效利用, 用一句“在Excel中可以实现按月份顺序排列, 至于具体操作, 我想下面的同学能找到答案”, 就能顺利将“包袱”抛给学生, 指引他们课后自己去解决这个疑问。

当你在课堂上知无不言、言无不尽时, 你有没有注意到学生的表情?这样做是最有效果的吗?其实不然, 适当的课堂留白反而可以引导学生去思考、去发现……这个过程可能有点儿折磨人, 但会让学生明白一句话:对挫折的感悟远比成功深刻。

大宝贝还是小宝贝？ 篇3

1986.01.01/2.06米/131公斤/PF/奥兰多魔术

减肥成功的人总是爱听别人说“你真的瘦了”，“大宝贝”戴维斯更是这样。这位效力奥兰多魔术的大前锋一直以来都是联盟中的绝对重量级，随着年龄的增大以及2013年1月的左脚严重受伤，他终于深刻且严重地意识到必须跟自己玩命了。

因此，你可以想象，当他在赛季初听到有人叫他“小宝贝（Little Baby）”时，他真的有一种喜极而泣的激动。当时快船来奥兰多打客场，叫住他的不是别人，正是在波士顿带过他四个赛季的里弗斯——如今的快船教练。里弗斯对“大宝贝”够熟悉了，他能这么叫唤戴维斯，你就能够想象出他到底瘦了多少。本赛季联盟官方球员资料统计，戴维斯体重289磅，差不多130.7公斤。这是他一整个夏天挥汗如雨跟自己玩命较劲的成果。

休赛期，他回到了老家巴吞鲁日（路易斯安那州首府），在霍洛姆社区高中体育馆，每天两练，“我变成了‘球馆老鼠’，我必须把体重给减下来，”戴维斯说。促使他狠下决心的一个重要原因，当然与脚踝伤病有关。其实过去几年夏天，戴维斯一直有进行减肥训练，但总是反弹，他知道原因何在——“消耗掉的还没有吃的多，主要是我太能吃了，这一次我下了决心。其实我也很憎恨反弹，那种感觉太TMD糟了，以前我不以为然，左脚受伤了之后，所以……”

很显然，今年年初的左脚手术，让戴维斯意识到了问题的严重性，“医生也建议我要控制体重，否则这会对我的职业生涯产生影响，我想打到34岁或更久，我现在才28岁，看上去还很年轻，但我必须得控制体重了。”减重后的戴维斯在球场上感觉更好，本赛季场均13.3分和6.3个篮板，命中率高达46.3%，仅次于新秀赛季，但要知道那时候他每场只出手3.2次，但现在是12.3次。

看到现在的数字，戴维斯满心欢喜，“这是我自8年级以来最轻的体重。我最重时370磅，我已经不敢再想了，太可怕了！我现在要努力保持体重，我绝对不会让它再超过310磅。”有意思的是，即便在宣告今夏减肥成功后，戴维斯现在289磅的体重依然是联盟中的最重量级之一，根据官方统计，目前全联盟中他体重排第二，仅次于罗伊·希伯特。 ——周游

《大还是小》教学设计 篇4

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

4．读了课文题目，你有什么疑问？

(师生梳理出主要问题)

5．自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：

(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①名开火车朗读，师生正音。

②读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。

时候?觉得?自己?很?穿衣服?快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

④结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

三、写字指导(自、己)

1．交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

四、再次朗读，解决问题

1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。温馨提示二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3．指名展示朗读。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？预设：

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

大还是小教学感悟 篇5

教学目标：

1．会认11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。2．能正确、流利有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。教学重点：会认、会写生字。教学过程：

第一课时

教学流程：

一、创设情境，揭题引疑 1．点3~5名学生作自我介绍。

2．板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

二、初读课文，整体感知 1．范读课文。

2．学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。

3．检查学习效果。

三、尝试自主识字，识字读文 1．同桌互相认读生字。2．指名读，开火车读。3．认识新部首“彳、亠、忄”。4．小组合作学习。5．积极发言。

6．自由读文，读准字音。

四、指导写字

1．课件展示生字：自、己、衣。2．分析字形，范写，巡视指导。

五、课堂小结，布置作业 1．谈谈本节课学到了哪些知识。2．布置作业：正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习导入，巩固识字 1．出示生字卡片。2．展示图片及课文内容。

二、合作探究，细读体悟

1．提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？

2．组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。3．出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。4．分小组朗读。

三、自由畅谈，扩展思维 1．夸夸文中的小朋友。

2．说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。

四、明理导行，课堂总结

1．教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

大还是小教案 篇6

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文。 【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。

教学建议

一、识字写字

1.识字。

本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。

本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。

有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”

第七单元223

“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。

教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

2.写字。

本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

本课3个字书写要点：

6画，独体字。

自横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

3画，独体字。

己整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

6画，独体字。

衣整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形;注意笔顺，最后一笔是长捺。

二、课文学习

1.朗读指导。 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系;第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大?”让学生充分地说一说，然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。

课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。

3.课后练习。课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。

教学设计举例

第二课时

教学目标：

1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

教学过程：

一、复习检查

1.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

2.听写学习过的生字“自”，教师点评。

二、学习新偏旁

复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

1.分段指名朗读，随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。了解偏旁所代(1)前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和表的意思，能帮助横的相对位置。学生理解这一类字

(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过的含义。程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢?

第七单元225

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。(3)句式练习：“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

2.读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧!可以一边拍手，一边做动作。

大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小?小朋友，来回答!

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然段。

2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大?相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”，学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

大还是小教学感悟 篇7

拐点有多大？

“如果2007年房价是赛过刘翔，2008年的房价应该会跟着CPI走。”

“2008年出现大拐点可能性不大，但小拐点可能性有。”

建设部住房政策专家委员会副主任顾云昌在接受《英才》记者采访时，提出了大拐点（房价由升到降）和小拐点（房价上涨，但增幅下降）的观点。

实际上，他的这个提法正好代表了专家们对拐点的两种典型看法。中国社会科学院工业经济研究所研究员曹建海属于强烈支持大拐点论的一派；顾云昌本人则是属于小拐点论代表人物。

“房价面临极点，正从高位回落。”曹建海对《英才》记者表示。在他看来，用反转点的指标来看房价，非常清楚。这是一组用一连串密集价格数据来构成的曲线，在2007年11月，房屋成交量严重下降，价格也达到最高位。

顾云昌的判断，则运用了“看房地产看宏观”的方法。他认为，2008年影响房地产市场的三个基本面并未发生大的改变。

第一，宏观经济增长形势不变，2008年经济增长预计还将保持10%左右的增长。况且2008年是奥运年和政府换届年，投资增长带来的经济增长前景乐观；第二，中国房地产业处于成长期。这包括城市化进程的加快、人口红利的显现、旧城改造等，使得住房需求的基本面没有发生改变；第三，“钱松地紧”的局面没有发生变化。即指流动性过剩依旧，保护耕地的政策依旧。

“如果2007年房价是赛过刘翔，2008年的房价应该会跟着CPI走”，顾云昌断言：“某些地方房价出现大拐点的可能性有，但是全国性的大拐点不会出现。”

房价也崩盘？

“如果不是预期房价仍会上涨，恐怕没有人愿意做这样的房奴。”

其实，“拐点论”的兴起，纷纷关店甚至崩盘的地产中介也起了推波助澜的作用。在许多人看来，中介崩盘背后，将会是房价的崩盘。

曹建海就认为，中介倒闭是房地产市场面临极点的重要标志。他甚至进一步推论，中国房地产市场之前的需求，有80%甚至更多都是投机性需求。

“按照现在北京1.5万/平方米的市场价格，一套100平方米的房子，两个人月供20年，平均每月的成本就是8000元左右。而租房只需要3000元左右”，曹建海分析称：“如果不是预期房价仍会上涨，恐怕没有人愿意做这样的房奴。”

而国土资源部地价所所长邹晓云，则对于开发商散布房价依然会上涨的信息，表示“不欣赏”。他认为，开发商关于房价上涨的说法，是在“误导公众”。

“首先，从商人的本分来说，就是要讲点规矩，天天说自己的产品要涨价，这不是商人要说的。在股市里，上市公司高管是不能随便散布消息的。其次，作为商人，他们完全是追逐利益的，对政策的解读，也是站在他们自己的角度。”邹晓云对《英才》记者说。

迫使地产商转型？

10年之后，“中国的收入房价比，应该是2倍，而不是现在的25倍。”

无论是否公开承认房价正面临拐点，房地产企业都表现出了各自不同的策略和选择。

在专家看来，这次宏观经济环境的变化，将对房地产业产生重大影响。顾云昌就提出，如果紧缩货币政策持续，将会加速房地产行业的优胜劣汰，产生重新洗牌的机会。实力强、品牌好的公司会加速发展，实力弱的公司，则会加快被淘汰的步伐。

在曹建海看来，这次宏观政策调整，也是房地产行业转型的好机会。对于万科、中海等的品牌企业，如果能够通过转型变为更加依靠设计、服务和品牌发展的企业，也未尝不是一件好事。而对于中小房地产商来说，过去依靠关系拿地拿钱的模式必须改变，他甚至建议这些中小房地产商可以考虑转型做中介或评估。

邹晓云认为，健康的房地产行业，主要依靠市场竞争，政府供房只是辅助手段。要达到良性和健康水平，应该在供给面形成更公平的竞争，不仅开发商，而且非开发商也能参与到房屋供给中来。在这一过程中，政府的责任，更多的是依靠财政税收和金融手段协调房地产市场，对投资性需求予以控制。

顾云昌认为，健康的房地产市场，是个供需基本平衡的市场。要想达到这个健康水平，至少要到2015年人口红利消失之后才能实现。

曹建海则提出，房地产市场健康发展的前提，是地方各级政府退出房地产开发的利益链条，转而利用政策手段，向公众提供经济适用房和两限房。他乐观地估计，中国需要至少10年的时间，才能使房地产业达到理想状态。10年之后，“中国的收入房价比，应该是2倍，而不是现在的25倍。”

五年宏调路

自2003年开始，国务院对房地产市场采取了新一轮的调控。

2003年6月13日，央行发布“121文件”。“121文件”拉开了调控的大幕。此举也表明，中央政府对房地产的态度，由此前的支持改为了警惕。

同年8月，国务院下发《关于促进房地产市场持续健康发展的通知》，简称“18号文件”。一些专家认为，这是迄今为止，对房地产行业影响最大的文件。

2004年及之后的两年，影响房地产的四个文件及政策，分别是“8•31大限”、两个“国八条”和“国六条”。这几个文件，都试图采取措施稳住房价，但最终却是“越控越涨”的结果。

2007年8月，国务院下发“24号文”，明确表示，要把解决城市低收入家庭住房困难作为住房制度改革的重要内容，作为政府公共服务的一项重要职责。

9月，央行颁布“359号文件”，重新界定了第二套住房的含义。这项措施，被认为有效抑制了投资性住房需求。

大还是小教案1一 篇8

教学目标: 1.正确认读11个生字，认识“双人旁、京字头、竖心旁”，学写汉字“自、己、衣”。

2.正确流利地朗读课文。

3.借助图文对比阅读，体验“大”和“小”的心理，体会渴望成长的心愿。4.在仿说中迁移运用文中句式。教学重点：

1.正确认读11个生字，认识“双人旁、京字头、竖心旁”，学写汉字“自、己、衣”。

2.正确流利地朗读课文。教学难点：

1.借助图文对比阅读，体验“大”和“小”的心理，体会渴望成长的心愿。2.在仿说中迁移运用文中句式。教学准备： 生字卡、PPT 教学设计：

一、复习导入

1.出示大和小的卡片，认读并说说什么大什么小.2.今天我们再来学习一篇和大小有关的课文《大还是小》，看看这篇课文中的大小又指的是什么。学习课文之前我先来考考你们。

3.课件出示复习生词

二、学习生字 1.认读生字。课件出示“自”。

带拼音读，强调整体认读音节，平舌音。你是用什么方法记住它的。

这个生字的结构是怎样的？部首是什么?组词，造句。

学写生字“自”。请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

教师范写并提示书写要领：撇短小，竖画直，横画匀两横靠左不靠右。数空和练写。

三、精读感悟，解决疑惑 1.听课文范读，并标出自然段。

2.自由朗读课文，想想课文中的我，什么时候觉得自己大？

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么

（一）正确朗读，体会“大”

1.第几自然是写我感觉自己大的时候？ 2.小男孩什么时候觉得自己很大？ 3.“我”为什么觉得自己很大？ 4.你觉得自己什么时候很大？

5.当你自己做完这些事情的时候你的心情怎样？ 6.带着自豪，高兴的语气来读一读这一段。

（二）正确朗读，体会“小”

1.第几自然是写我感觉自己小的时候？ 2.小男孩什么时候觉得自己很小？ 3.“我”为什么觉得自己很小？ 4.你觉得自己什么时候很小？

5.当你自己做完这些事情的时候你的心情怎样？ 6.读一读这一段。

（三）质疑

1．“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？ 启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______________________________________。

四、总结拓展 1.拓展阅读《玛莎长大了》，短文中的玛莎什么时候大？ 2.总结全文 3.儿歌

五、布置作业

大还是小教学感悟 篇9

这个问题就好像是问，你愿意在好学校当差生，还是愿意在烂学校当学霸?一个有尊严有骄傲的人是不会容许自己一直处于底层的，他会知耻后勇。凤尾这个位置会每一天都激励着他努力。做了鸡头?就不一定了。

公司文化

别小看公司文化这个东西，这就是培养你职场价值观的一个起点。

小公司经常会给你画大饼，告诉你他们准备要怎么做，未来会做成什么样，葱香饼、披萨饼、印度甩饼……你信了，就败了。他们不过是想用这些东西来调动员工的积极性、培养你的忠诚度。

大公司里并没有谁跟你灌输鸡汤、大饼之类的东西，每天都在系统的去做一些事情，换句话说：小公司说的多做的少;而在大公司做得多说的少，所以从这个角度来讲，大公司是比小公司要好一些的。

培训机制

小公司里撑死由部门主管花上一小时向你介绍公司产品，然后一头雾水的你就可以去工作了。

而大公司通常都会有一套自己的培训系统，入职培训开始会是一些团队熔炼的活动，之后各阶段还有各种培训课，小到基本办公软件的使用、PS、拍照技巧，都会定期的通过上课的形式传授给员工。从这个角度来讲，大公司能培养出人才的概率是比小公司的高的。

办事效率

大公司做一个项目几乎都要一层一层审批下来，很多人说这是大公司的弊端，不像小公司那样自由、高效。 可是正因为这样繁琐的程序，一个项目经历下来你可能学到更完善更系统的知识，不但能更快得提高能力，还能在繁琐的过程中培养你的协调能力。

团队氛围

虽然不能说小公司没有高手，但是你在小公司接触到的资源毕竟离大公司还远得很。在一个人没有形成较为成熟的工作态度和工作技能之前加盟小公司，难度约等于大学生创业。无论是薪酬、成长、未来职业路径、社会地位都是大公司有优势。

大还是小教学感悟 篇10

雅思笔试考试顺序——写作排在最后一个

笔试考试顺序为听力，阅读，写作和口语。时间从上午9：00—12：00。

雅思笔试详细过程：

听力考试：

首先是听力，这时老外会用英文把考试方式简单的介绍一下，之后试耳机，他会放一段录音，然后问是响或轻，是否耳机有问题(如果你有的话就提出来)?大家都没问题了就会把答题纸发下来的，之后他会教你怎么填姓名、考号、日期等等。大家填好后，就会将考卷发下来，在这之前他会说：不要打开(千万别打开哦)。然后大家带上耳机，等听到开始后，打开考卷开始考试。

听力考试时间40分钟，题目分四个部分。第一个部分是日常生活中会发生的对话(通常为二人)，第二个部分是生活相关的独白;第三个部分是学术性的对话(通常二人以上)，第四个部分为学术论文演讲，难度依次增加(亦为了再筛选精英，有时有些句子会带重口音或地道词语)。通常前三个部分都会分成两段，分别回答不同的问题。考生在听完每段录音后会有一小段时间复查(但因为不会重复，所以要即时写出答案)。全部录音放完需时30分钟，剩余10分钟供考生将答案从试卷填写到答题卡上。时间到了之后考官会把试卷收上来，并要求考生将答题卡翻过来。

阅读：

听力结束后就是阅读，等听力考题收上去后，阅读考题发下来，同样不能打开试卷，答题纸就是听力的反面。等他说开始后，大家翻开卷子开始考试，同时他会在黑板上写下开始时间和结束时间。考试时间60分钟，题目分三个部分。每个passage大约1200-1500字，大约13-14道题，总共40道题，时间到后考官会把答题卡和试卷都收上来。

写作：

阅读结束后就是写作，把阅读考题和答题纸收上去后，写作的答题纸和试题发下来，当然试题也不能打开的，他也会教大家怎么写名字、考号和日期的，等他说考试了，才打开试卷考试。当然他也会写下开始和结束时间在黑板上(如果文章写的长了，纸不够了，可以向考官要纸的)，时间也是60分钟，题目有两道，第一道是看图说明(A类)或者书信(G类)，要求150字，20分钟;第二道是议论文或说明文(议论为主)，要求250字，40分钟。时间是合在一起的，最后一起收。最好在发卷子后先写大作文(250字的)，因为占的分值大，最后剩下的时间写小作文。全部结束后，收上卷子后，发下一张口语考试的时间和地点通知，之后就可以拿着自己的东西离开考场了。

雅思写作怎样安排时间

考生在雅思写作考试时有两种常见写作顺序。一种是先写大作文，另一种是先写小作文。到底哪一种更为可取呢?

如果先写大作文的话，由于大作文在写作中得分的比重大，所以可以先攻克难关，有充分的时间来写大作文，可以避免由于花过多时间在小作文上而导致大作文写不完的情形。但如果大作文的时间花得太长了，小作文没写好的话，也是很可惜的。而且，考生在刚提笔写作的时候，通常需要一段时间来进入写作状态，这样一来，大作文的前半部分可能写得就会不如人意。

总之，我个人认为，还是先写小作文，然后再写大作文更为可取。当然，如果考生习惯了先写大作文的话，也是完全可以按照自己的步调来进行的。但无论先写大作文还是小作文，都需要分配好时间，那就是小作文20分钟左右，大作文40分钟左右。

写作考试应该先写task1还是task2

这个问题看起来简单，其实技术性还是很强的。有些人提出先写task2再写task1。这种说法乍听起来有道理，其实是在回避考试的不确定性，与先写task1再写task2的做法并没有本质的优劣之分。有个学生考试时就是按照这种思路，非要先写议论文。正赶上那次的议论文特别难，坚持写完后，一看表已经过了53分钟，只剩下7分钟写task1，结果总分还是很低。

事实上，在拿到考卷之后，不管一个人心理素质多好，也没有人会只看见一道题就开始写作的。任何考生在拿到试题之后即使仅出于好奇心的驱使也一定会本能地先把大小作文题都很快地扫视一遍后再开始全力写其中的一道题。因此从实战的要求出发，建议同学们如果确实感觉拿到的task2考题自己准备得较为充分，有信心在40分钟左右写出一篇自己满意的议论文，那么我们就应该先写task2。因为在IELTS写作评分中task2占总分的2/3，我们当然应该先把分多的拿在手里。但是如果您看完题后，感觉手中的task2考题自己准备得并不充分或者一时想不出足够的内容，那么强烈建议您先写task1。图表题是描述，不存在想不出素材的问题。写完图表再写议论文，由于已经写了20分钟的作文，肯定会比刚开始时顺手一点。否则，如果明明议论文不好写，非要迎难而上先写议论文，就很可能导致两部分都完成得不好的惨烈结果。

对于作文字数该如何掌控?字数多确实可能拿，但前提是：要有实质内容，如果只是一个意思重复地说那还不如少写点。

此外，字数多意味着用的时间增加，所以要根据自己的实际情况来调整。在这里需要提醒大家，不管时间多紧一定要尽量写出结尾段。就算前面写得再多，但结尾段不写，多也只能得6分。

因此比较实际的要求是，6分作文写出260-270个词就可以达到字数的要求，6.5分好还是300个词以上。

雅思写作考试注意事项之4个不要要牢记

第一点要牢记的是，千万不要字体潦草，难以辨认。很多考生认为字体不重要，平时写字就龙飞凤舞，到了考场时间紧张，字体更加潦草，难以辨认，给考官阅卷带来困难。字体不好会不会影响分数? 笔者曾经专门请教过雅思考官，得到的答案是，字体当然会影响分数!想想看，考官是通过阅读你写的文字来了解你的观点和思路，判定你的写作水平，而每篇文章通常只有2—3分钟的阅卷时间，如果字体潦草，难以辨认，影响了考官的阅读和理解，势必会影响分数，所以亲爱的考生们，一定要字迹工整清晰啊!

第二点要牢记的是，千万不要单边论证，结构失衡。在雅思大作文题目中，通常都有两个对立面需要去分别阐述和论证，如果你只说其一，不说其二，片面看待问题，很容易造成写作偏题，结构失衡，因此而失分。比如下面这个题目：

Some people think money which the government spends on art, such as music and painting, would be better spent on things more important. Do you agree or disagree?

该题话题属于政府支出类，题目中有两个对立面，分别是art和things more important，都需要阐述。而有的同学只写things more important，比如教育和医疗，忽略其对立面art，那么这样的文章就是偏题，没有完全回应题目的要求，会因此而失分。考生在审题的时候，一定要把握住题目中的对立面，正方和反方都要有相应的主体段落。

第三点要牢记的是，千万不要语法错误太多、用词不当。6分的作文，是一篇可读性较强的文章，可以是简单句为主，复合句为辅，语法错误很少，读起来通顺流畅。很多考生误以为“牛”的文章就是大词长词、从句套从句，因此他们过于追求生僻的词汇和复杂的句型，经常出现用词错误和语法错误。殊不知这样错误百出的文章，在考官眼里只是“小学生作文”，很难上6分。因此，雅思中文官网老师建议考生尽量选择有把握的常用词汇，力求写出符合英语语法的准确句子，多写多练，提高表达的准确性，这样就离6分越来越近了。

第四点要牢记的是，千万不要逻辑混乱，思维跳跃。有的考生在论证观点时不符合常理和逻辑，比如在论证因果关系时，不是从原因到结果一步一步往下推进，而是想到哪说到哪，思维跳跃，缺乏逻辑。这样的文章，考官读起来可能感到不知所云。其实在论证时，并不需要高深莫测的思想和标新立异的观点，只要把论点合理展开，解释清楚，符合常理和逻辑就可以了。

雅思写作双边讨论型作文模板

雅思写作观点选择类型的题目：

A or B ,which one do you agree with? Give specific reasons for your answer.

(A,B 表示供选择的两种观点。Do C 指题目中提及的某件事情。如：some people prefer A in order to Do C.

雅思写作观点选择类型的写作模板：

模板一：

As for the question that which is better, A or B, different people have different opinions. A has its advantages, but at the mean time, it has many disadvantages.

In my point of view, I would prefer B. First of all, (1) 支持 B 的原因之一。

For example, (2) 举例说明支持 B 的原因之一。

Another reason is that (3) 支持 B 的原因之二。

The third reason, however, goes this way: (4) 支持 B 的原因之三。

So from what has been discussed, one can reach only this conclusion that (5) 重申观点。

模板二：

Some people believe A, they point out the fact that (1) 人们支持 A 的原因。However, other people believe B. They hold that (2) 人们支持 B 的原因。

As far as I’m concerned, I prefer A. As we all know (3) 我支持 A 的原因之一。

I remember (4) 举例说明。

In addition, (5) 我支持 A 的原因之二。

On the other hand, (6) 从反面论证 A 的优势。

Last but not least, (7) 我支持 A 的原因之三。

As a matter of fact, there are also some disadvantages in A ，such as (8) 举例说明 A 的劣势。But these can be compensated by its advantages.

模板三：

There are two different views on the matter of DOING C. Some people believe that (1) 支持的观点 A.

By this , they argue that (2) 进一步阐述观点 A.

For example,(3) 举例说明。

Others hold, on the other hand, that (4) 反对的观点 B 。

Furthermore,(5) 进一步阐述观点 B.

For instance,(6) 举例说明观点 B 。

Considering the views on the two sides, I prefer to put weight to the pros rather than cons. personally, (7) 我支持 A 的原因。

雅思写作中常见的7个语法错误

词汇和语法是构成一个句子的两个基本要素。但是大多数考生都会存在一个误区：就是过分注重词汇，追求所谓高分词汇。但如果文章中存在大量的语法错误，就会让考官感到是在读一个语法错误百出用词却极为高深的畸形文章。这种语法的基本功和用词的难度之间不搭配的情况存在与很多学生的文章里。本文就学生作文或者汉译英句子中出现的典型错误，给大家七点提示。

第一易错点：

Government claims that teacher should teach student some self-protection skills.

错误分析：可数名词不可“裸用”。

在正式英文写作里，凡是常规的可数名词，必须在前面有限定词，比如冠词a/an/the，物主代词my/their/your等等，指示代词this/that等等。否则，这个可数名词就必须用复数。而在这个句子中government要么用the government，要么用government，后面的teacher和student都一样要加上复数。

因此，这个句子要改成：The government claims that teachers should teach students some self-protection skills.

第二易错点：

Work at home using modern technology can greatly enhance our efficiency.

错误分析：英语中动词原形是不能作主语的，而且在这个句子中如果work做了动词，后面can enhance也是动词，就出现双谓语的情况，因此把work改成working.

因此，这个句子要改成：Working at home using modern technology can greatly enhance our efficiency.

第三易错点：

Intelligent students should not be treated different by their teachers.

错误分析：词性使用错误。

different的词性为形容词，而修饰形容词或者动词的时候应该用副词。

因此，这个句子要改成：Intelligent students should not be treated differently by their teachers.

第四易错点：

A lot of houses were collapsed in the earthquake.

错误分析：句中出现双谓语。

句中collapse已经为动词，再加be动词之后就变成了被动结构，此处be纯属多余。

因此，这个句子要改成：A lot of houses collapsed in the earthquake.

第五易错点：

Some parents do not obey traffic rules himself.

错误分析：当我们用到代词的时候，就一定要看所指代的名词的单复数，根据名词的单复数来使用相应的代词。

因此，这个句子要改成：Some parents do not obey traffic rules themselves.

第六易错点：

Letters were the most important way of communication in the past , e-mail becomes its biggest rival now.

错误分析：这个句子的句型并不属于简单句、并列句、或者复合句中的任何一种的定义。因为出现了两套动词，因此我们可以将这个句子变成并列句，而前后两句之间是对比关系，所以我们可以在中间加对比连词或副词，比如while。

因此，这个句子要改成：Letters were the most important way of communication in the past while now e-mail becomes its biggest rival now.

第七易错点：

There are a great deal of people go abroad every year.

错误分析：当我们用到there be句型的时候，后面不能再出现动词原形。因此要将go变换形式，改为going，或者将句子转换为定语从句，在people后面加上who。

大还是小教学感悟 篇11

广东省佛山市南海区桂城街道桂江小学 刘 湘

【教材分析】

这次口语交际训练选自人教版小学语文六年级下册口语交际·习作五，是第五组教材专题“科学精神”的有机组成部分。辩题是“科技发展：利大还是弊大”，正方的立场是“利大”，反方的立场是“弊大”。

教材简要地说明了辩论的基本要求：一是要表明自己的观点；二是要做辩论前的准备，包括搜集论证几方观点和反驳对方观点的材料；三是辩论时要做到条理清楚，用事实说话；最后是总结陈词，全面总结本方观点。从话题上看，这是属于“辩论”类的口语交际内容，重在应对技能的训练。教材潜在的互动性因素较多，教师应充分利用这一因素精心挖掘、巧妙设计，创设适当的交际情境来促进交流互动，层层深入，步步提高。

【设计理念】

语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。此次口语交际活动，创设了一种多向互动交流的氛围，让学生始终处于一种积极的参与状态之中，对辩驳内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，积极动脑思考问题，敢于用口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身力量所在，体验到学习的乐趣。同时，形成良好的交际意识，促进语言能力与交际素养的形成和发展。

【教学目的】

（一）方法训练目标：通过辩论，指导学生学会举恰当的事例阐释自己的观点，做到条理清楚。

（二）能力训练目标：通过辩论的准备过程进一步培养学生有目的地搜集材料的能力；培养学生认真倾听的好习惯和独立思考、多角度思考问题的能力。

（三）情感、态度目标：讲文明礼貌，相互尊重，以理服人；能通过积极参与辩论，使学生对科技发展对人的生活影响有比较全面、客观、理性的认识。

【教学重点、难点】

学生能举出恰当的事例清楚阐释自己的观点。【教学准备】 组织学生搜寻与本次辩题相关的资料。【教学过程】

一、联系实际，引出辩题

1．谈话导入。老师想问大家一个问题：你的书包里有几本书，重吗？如果老师让你把所有喜欢看的书都带在身边，能做到吗？（指名说）但是，随着科技的发展，这个问题已经解决了。我们只要用一个100克左右的移动硬盘就可以把一座中型图书馆的资料全部装进去，多神奇啊！

2．引出辩题。其实，人类历史的车轮驶过了数千载，而科技对人类生活的影响也从未曾停止。谁能给大伙说说科技都给我们的生活带来哪些影响？（师生共同举例，联系生活实际从科技发展的利和弊两方面充分地说，从而引出辩题）如此说来，科技发展有利也有弊，到底利大还是弊大呢？中国古代有诸葛亮舌战群儒，成就了三分天下的功绩。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”，辩论是一种知识与智谋的较量，有没有信心就“科技发展：利大还是弊大”这个话题开展一次别开生面的辩论会？

[设计意图：谈话引出疑问，抛出话题，激发了学生表达的欲望，激发学生表达自我的内驱力，让他们以良好的心态不知不觉地进入口语交际之中。宣布以辩论的形式展开讨论，更让学生跃跃欲试。]

二、陈述见解，展开辩论

1．正反分组，明确观点。赞成科技发展利大的同学就是辩论的正方；赞成科技发展弊大的同学是反方。（正反双方分组就坐。）

2．分组讨论，筛选信息。大家对科技发展利大还是弊大议论纷纷，可光简单地说“利大”或“弊大”是不能令人信服的，那该怎么说才可以更好地表明自己的观点、说服他人呢？各方同学马上分四人小组展开讨论。讨论分两步：首先小组内轮流谈谈各自的观点，然后再围绕一两个方面想想身边有哪些相应的事例，推荐一名代表做好记录，待会儿代表小组汇报。（学生分组讨论、作好记录，师巡视倾听、适当点拨学生如何形成观点）

3．陈述见解，展开辩论。

（1）代表陈述观点。（邀请各组代表按先正方后反方的顺序各自陈述小组的观点和所引用的事例）

（2）展开辩论，适时点评。

听了双方发言，大家一定有很多话想说，请正反方同学轮流抓住对方的漏洞进行反驳，做到“以理服人”。（正反方展开自由辩论，教师相机点拨、适时点评：主要抓住所举事例是否恰当、表达是否有条理、叙述是否清楚这几个方面引导学生评议。）4．教师小结。要想成功说服别人，就可以像这些同学一样充分运用身边的事例、数据甚至图片来证明自己的观点、想法，做到言之有理。

[设计意图：辩论不同于一般的人际交流，需要一定的技巧。亮明观点、明确要求为学生展开辩论作好了铺垫。本环节既使学生全面参与了话题的讨论，也为下面深入辩论进一步打下了良好的基础。]

三、深入辩论，学习反驳

1．选择话题。（教师从刚才的辩论中提炼、选择出辩得不够深入却还可继续展开辩论的小话题）

2．合作交流。

我发现在刚才的辩论中，有几个观点可谓针锋相对，可惜大家都辩得不深。这样吧，老师请大家在刚才的基础上，就这些观点再进一步地展开辩论。请同学和同桌围绕观点再交流、整理一下手头的材料，互相出谋划策。（同桌交流，综合资料，师巡视。）

3．在发言中学习反驳。

谁的观点更有道理，让我们辩论见高低。辩论双方注意：认真倾听，抓住漏洞，及时反驳。（引导学生围绕小话题抓住对方发言中的漏洞再次展开自由辩驳）

[设计意图：在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，使学生思维变单一为发散，变平面为立体，变一元为多元。整个辩论过程按由浅入深、由易到难的顺序进行，以促进交际活动的纵深发展。]

四、评价总结，课后延伸

1．总结认识。正反方今天用事例充分展示出科技发展的利与弊。辩论的过程很精彩，大家的收获一定也很大，能不能谈谈自己对这节课的感受或者对科技发展利与弊两方面有什么新的认识。（指名总结、谈感受）任何事物都有两面性，科技也就像一把双刃剑，有利也有弊。我们既要学会客观、辨证地看待科技发展的利与弊，也要明白人类只有正确地控制和掌握，学会趋利避害、扬长避短，科技才能更好地造福人类。（板书：趋利避害）

2．评选“最佳辩论手”。同学们能不能对自己今天的表现进行一个自我评价？你认为今天的“最佳辩论手”是谁？（指名评价，评选“最佳辩论手”。）

3．课后延伸。“灯不拔不亮，理愈辩愈明。”回家后，将自己的观点和理由向家长说一说，听听他们又是怎么看待这个辩题的。老师相信同学们在科技的海洋里畅游，一定能做一名理性的、智慧的掌舵手，让我们驾驭科技的航船乘风破浪。

[设计意图：这一环节是教师在学生一系列辩论活动结束后，给予的必要补充，回顾整个过程，学生定会有所收获、有所顿悟。总结体会帮助学生树立了正确的思想认识。] 【教学实录片段】

师：（各组代表按先正方后反方的顺序各自陈述小组的观点和所引用的事例。）听了双方发言，大家一定有很多话想说，接下来是自由辩论环节，请正反双方同学轮流抓住对方的漏洞进行反驳，做到“以理服人”。

正方1：（面向反方）对方辩友好，我的观点是“科技发展利大”。随着科技的发展，人类文明又向前迈进了一大步，从以前的马车变成汽车，从以前的油灯变成电灯。现在，人们生活变好了。用电话加强了沟通，用汽车、摩托车加快了生活的节奏，用电饭煲、煤气做美味可口的饭菜。?电视在生活中也是不可缺少的。我们可以看新闻，了解国内外的事；可以看动画片，放松一下；还可以不去现场看节目、表演，比如说，这次国庆节阅兵式，我们就可以舒舒服服地坐在家看转播，不用千里迢迢赶到北京。电脑在各行各业的应用更广泛，我们在佛山发一封信到美国，只要几秒钟对方就能收到。我们还可以在英特网上和天南地北的亲朋好友聊天、游戏；可以在网上读新闻、看电影，听音乐；可以听老师上课，查找资料，还可以足不出户购物、医疗、急救„„

师：用事实说话，不错，继续！

反方1：可对方辩友，你们难道没有发现环境污染这个是最直接，也是最显眼的坏处吗？ 师：反方同学能举出有说服力的证据吗？

反方2：我来补充。人民生活节奏的加快和生活水平的提高，塑料的用量却与日俱增。1996年，我国的塑料包装用量达243万吨，年平均增长率超过 20％，特别是城市、主要交通沿线、旅游景点的垃圾中塑料废弃物迅速增加。据调查，北京的生活垃圾年产量已达300万吨，其中废塑料约占3％，年增长率达48％。沿海地区城市的垃圾中塑料成分更高，达8－10％。这些废塑料在垃圾中占的比例若以体积计算，已达三分之一以上，而且大大增加了垃圾处理的难度和费用。由于废塑料几百年都难以降解，若丢弃在自然环境中，会给蚊子、苍蝇和细菌提供生存繁育的温床；若埋藏在地下，则容易污染地下水，妨碍植物根系生长，破坏土壤品质，影响作物收成；若用火焚烧处理，将产生多种有毒气体。“白色污染”已成为当前危害我国社会环境的一大公害，严重阻碍了我国经济和环境的可持续发展。这难道不是科技发展的弊端吗？所以我认为“科技发展弊大”。

师：是啊，用上具体数据来证明自己的观点，更有说服力了。谁还想说，直接站起来。正方2：对方辩友，话可不能这么说，邓小平爷爷曾经说过：“科学技术是第一生产力。”就拿塑料袋来说吧！那不是我们科技太先进，恰恰证明是我们的科技不够先进。要是我们的科技水平足够高的话，人类就不会使用塑料袋，而是发明成本低且环保的购物袋了。正因为这样，我们更要发展环保科技。怎么能把所有责任全都推到科技头上？因此，我方坚持“科技发展利大”。

师：正方同学直接抓住对方漏洞进行攻击，不错！反方3：对方辩友好！我认为“科技发展弊大”！既然你们刚才提到了环保，我们反方也有事例要列举。科技发展会破坏环境，间接也给人类的身体健康造成极大的危害。就像汽车，它虽然给我们带来了方便，但是汽车会排放出废气，污染大气，人呼吸了这种空气会患病；许多工业用品和生活用品的大量使用，破坏了地球的“保护神”──臭氧层。看，这是南极上空的臭氧层破洞，（出示“南极上空的臭氧层破洞”图片）2000年这个破洞的面积就达到了2830万平方公里。臭氧层破洞面积增加，也导致人类要接受紫外线的强烈辐射。而这种辐射的后果就是人类白内障、皮肤癌等各种疾病的增加„ „所以说，科技发展弊大！

师：有图片，有数据，还很有条理，正方同学该怎么反驳？

正方3：对方辩友，科技改变历史，我们探讨科技的发展利大还是弊大是不需要质疑的，因为就是利大！利大！利大！你说科技发展带来了大气污染、你说科技发展产生了白色垃圾、你说科技发展形成了气温变暖„„所有的事情不可能都是十全十美的，越明亮的地方后面的阴影就越暗，但就凭这些你就断定科技发展弊大于利？再说大气污染，各省各市都推出了预防预案；白色垃圾，统一处理；汽车尾气造成气温变暖，科学家们也研发了太阳能汽车。看看现在、太阳能热水器、太阳能空调、太阳能电池„„环保节约的太阳能已经逐步进入千家万户，这不是科技在发展吗？虽然的确有一些弊端，但比起科技给人类带来的利处，实在小巫见大巫。只要有弊端，科学家们同样会想办法去解决，我们不能因噎废食，一叶障目，科技发展的步伐一刻也不会停止。科技发展，无可厚非，就是利大，这个辨题唯一的答案！谢谢！