教学自评

2024-11-22

教学自评（共8篇）

教学自评篇1

微格教学自评(用于小组互评参考)

姓名__________ 执教内容________ 执教日期__________ 1.指示语是否清晰明确

2.是否有过多停顿，口头语，以及不完整的表达 3.是否有多余的身体动作 4.是否正视学生，有目光交流 5.声音是否响亮

6.对所讲的内容是否熟悉 7.教学进度是否层次清晰 8.时间分配是否合理

9.对学生的回答是否做出了恰当的回应 10.PPT/板书是否配合讲解，富有表达力

教学自评篇2

一般而言, 普通中学每学期每名高中生要写大作文8篇左右, 不包括考试作文、周记、练笔等, 应该说学生的写作任务或机会是非常多的, 但奇怪的是学生写作水平并无明显提高。其原因就在于批改上, 写得再多, 批改不到位, 不及时, 只能是循环地做着无用功。

据教育心理学专家测试, 学生学习成绩的及时反馈对于激发学习兴趣具有极大的影响, 反馈的时间越短, 激发的效果越明显。很多教师为了赶时间往往对作文进行粗略的阅读, 不作点评, 仅仅打个分, 在学生对作文即将遗忘时, 才发下来, 反馈效果可想而知。

那么面对这样的矛盾, 是选择“放纵”学生自由写作, 还是力求改变突破困境呢?笔者在一次学校教研中提出了这样的问题, 并决心进行一次作文批改教学实验。目的, 就是让学生真正写好一篇作文, 通过修改写出一篇自己满意、老师满意的文章, 真正感受到写作的乐趣。

下面就以其中一篇作文教学为例, 谈谈我所实践的“三评”作文批改教学模式。在教学中, 我出的题目是“难忘那些———”的半命题作文, 要求写成记叙文。之所以出半命题作文, 是为了让学生学会搜寻贴切的写作素材, 同时在立意上能更多注重与素材的逻辑关系。另外, 这个题目不同于“难忘”, 加了“那些”使得文章在写作上有了一个小小的陷阱, 这也是出于培养学生准确审题的需要。

一、讲解与自评, 反思的开始

学生在规定时间完成作文后, 我没有像平时一样马上把作文收上来, 而是将作文评讲从平常的作文批改下发后挪到收作文前。结合详细的备课和情况预设, 我将这次作文的要求、审题误区、写作误区等进行了详细分析。我发现, 或许因为作文刚刚写好, 大家还沉浸在自己写作文的状态中, 听得都特别认真。此时的评讲对于学生来说应该是最有意义的。接着我将写作可能出现的误区分为六类:选材范围太大, 难以驾驭;立意缺乏新意, 难以出彩;价值追求不高, 缺乏内涵;详略分配不当, 缺乏重点;滥写历史人物, 缺乏真情;为作文而作文, 缺乏深思。在充分预设情况下, 让每个人都能发现一点自己写作可能出现的误区。

此时, 我才说出这节课的重点, 是要求大家对自己的作文进行自评。自评不需要打分, 而是结合教师的讲析, 按照自己的理解, 对自己的作文写出评语。评语分两个部分:一是两项自己最满意的地方;二是一项自己觉得最大的问题。要求每个人实事求是地找出自己文章的优点与缺点。让学生在自评中找到所长, 反思弊病。学生十分踊跃, 写得非常认真, 这种自评让他们感觉到了尊重与理解。一位没有认真写作文的同学还夹了张纸条说:老师, 这次我没好好写, 我没找到满意的地方, 下次我一定好好写。

我想, 自评的目的达到了。

二、示范与点评, 点拨的关键

收上学生的作文, 此时看学生的自评, 特别是提前讲解后的学生自评还是非常准确和负责的, 发现很少有学生对自己文章的自评随意, 毕竟每位学生都渴望被肯定、被信任。结合学生的自评, 看起作文来就有了重点, 批改起来也非常快, 因为有了学生对自己作文满意之处的说明, 因此评语上对其优点就略过不提, 基本上表示赞成即可, 针对其不足, 写下点拨之言。也就是说, 以往精心批改的作文现在只需要进行重点点评, 在批改速度上大大加快。

接着, 我又在其中挑选了三篇非常有代表性的作文, 结合点评, 单独将这几位学生叫到办公室, 在面对面辅导下, 要求他们按照要求进行了重点修改, 形成点评后的修改范文。于是在课堂上我将这几篇学生作文作为范文进行了解析, 特别是将其修改前后的文字进行了对比点评, 我发现这样的示范让所有同学都非常感兴趣, 所有学生都很合作。

三、欣赏与互评, 促进的捷径

修改后的作文很快交了上来, 这次批改更加轻松与惬意, 每位同学都比之前的作文有了不小的提高。特别是部分同学结合讲解和点评, 发现自己文章修改提高的可能性不大, 主动重选素材、更改立意重写, 让我觉得这样的批改教学对于学生写作积极性来说非常有促进作用。

于是, 我将作文下发, 布置了学生互评的任务。即要求学生互相找到一位信任的同学为自己的作文进行负责任的点评, 当然一篇作文也可以找几位同学评价。这样的目的是让所有同学都能客观欣赏他人的文章, 发现别人写作的优点, 潜移默化中为我所用, 找到别人的不足, 在互评中加以警醒。互评放在课后, 学生课间互评作文成为班级的一道靓丽的风景。

教育教学自评与反思篇3

关键词：教学回顾；反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.127

笔者从事中学数学教学工作已经20年了，回过头来想一想，几多收获，几多愁，自己教过的学生有的从事教育工作，有的从事行政工作，有的出外打工，有的从事农牧业生产……其中从事农牧业生产的最多。他们说：“以前在学校所学的英语、数学、政治等方面的知识都已基本忘了，在学校辛辛苦苦学到的有些知识没有多大用处。”有时我也在想，既然他们大多数毕业后的主要去向是从事农牧业生产，为什么我们一定要逼着所有的学生在考试中各门功课都要达到60分呢？拿着同一个标准和尺度去衡量所有的学生，这对学生来讲实在是太不公平了。我也搞不清楚，这样的现状到底还要维持多久。有些学生在家长和教师的强迫之下，为了能够达到60分的考试成绩而费尽心思，真不知道他们在忍受着多大的痛苦和无奈。他们既便能考到60分，这个分数对他们以后的生活又有多大的作用呢？

“教师是人类灵魂的工程师。”“教师所从事的是太阳底下最光辉的事业。”“教师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。”诸如此类的美誉举不胜举。面对一个个我曾经教过的学生，看着他们那一张张既熟悉又陌生的面孔，我一点也感受不到我到底有多么伟大和高尚。说实在话，有时我内心还会感到内疚和不安。前些天，我以前教过的一些学生来看望我，回想起当年他们数学成绩差，我就想方设法哄着他们学习，逼着他们学习，还在上课时给他们讲学好数学有多么重要，大家一定要学好这门课。诸如此类的说教，今天看来又是那样的苍白无力。对他们来讲，花费大量的时间和精力去争取那个60分的考试成绩，的确没有多大的实际意义。

数学这门功课，并不一定是每个学生都能学好的，到了初中阶段，特别是在七年级，学生会发生明显的两极分化。有些学生对数学这门课程的学习非常轻松，觉得学习数学就是一种享受，特别投入，他们在学习数学时，根本不需要教师多费心，但是他们学习文科就有点儿费劲。有些学生学习数学感到越来越吃力，并不是说这些学生的努力程度不够，而是因为他们对学习数学没有一点兴趣，尽管他们在数学的学习上也花费了很多的时间和精力，但学习效果却特别差，相反他们的文科学得比较出色。这说明随着年龄的增长，有些学生的形象思维逐渐占据优势，而有些学生的抽象思维比较发达。当然，也有一部分学生的形象思维和抽象思维都比较发达。从心理学的角度来讲，我们必须承认学生自身特点的差异性，为什么一定要强迫所有的学生在考试中都要达到及格呢？

国家的教育方针、政策的确是好的，这是毋庸置疑的，但是在具体的落实过程中并非如此。应试教育仍然大行其道，有些地方还有愈演愈烈的趋势，关键就在于教育主管部门拿着学生的考试成绩给教师排名、制定绩效是无法改变的现实问题。

学校重视文化课成绩，轻视体育，学生在繁重的学业压力下，没有太多的时间去参与体育锻炼活动。在平时，大多数教师都比较喜欢学习“好”的学生，总认为这些学生无论在哪方面都做得非常好，使得这些学生表现出很强的优越感。对于那些文化課成绩比较差的学生，教师怎么看都不顺眼，在教育上表现出很大的不公平性。学校召开运动会，有些文化课学得比较好的学生，在比赛场上表现得却不十分突出，成绩平平。在这些学生中间，还有部分学生因为自己学业成绩较好，有一种居功自傲的感觉，表现出自由散漫的样子，对其他学生的比赛漠不关心，缺乏集体主义观念。还记得有一个学生，平时的文化课学习比较差，好多教师都不喜欢这个学生。在运动场上，他的表现就与众不同了，不仅取得了几个第一名的好成绩，而且在其他方面表现得也很不错。看到他在运动场上顽强拼搏和不屈不挠的精神，我深受感动，班上的学生也为他感到骄傲和自豪。当看到其他学生比赛时，他表现得又是异常兴奋，比赛结束后，他还在运动场上担任安全检查员，对自己份内的工作更是认真负责。

此外，学生家长是孩子最好的教师。目前，独生子女的教育本来就非常难进行，如果家长再一味地迁就孩子，什么事情都替孩子办，他们怎么能“长大”？有些家长宁可自己受些委屈，也要千方百计地满足孩子的要求，总是怕自己为孩子想得不够周到。长此以往，孩子本来能够具备的基本素质和能力也被家长给抹杀了。这样的一代接班人将如何面对竞争日益激烈的社会呢？

教师的任务是培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。学校除了要做好正常的教育教学工作外，还应该多开展体育运动、文娱活动、社会实践等活动，促使学生全面发展，这样也有利于培养学生的集体主义观念。作为教育工作者，我们应该清醒地认识到，学生的发展是全方位、多角度的，未必只有学好文化课知识，才是真正的人才，我们要有正确的人才观和教育观，要注重培养学生健康的心理和身体。

古往今来，许多教育家都在提倡因材施教，学生应该有权利根据自己的实际情况和兴趣爱好，选择学习内容。我们也应该清醒地认识到，不可能将所有的学生都培养成数学家、文学家、科学家……每个人都有受教育的权利，同时每个学生也都应该有选择的权利。学生想学什么，希望怎样学习，我们应该给他们一定的自主权和选择的空间。

参考文献：

[1] 高潇潇.中小学教师教学自我评价探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2008（12）.

[2] 王恩惠.教学反思的失真及回归本真路径[J].中国教育学刊，2009 （3）.

[3] 袁建民.发展性教师自我评价研究[D].福建师范大学， 2006.

[4] 康丽娟.中学数学教师教学反思现状的调查研究[D].扬州大学，2014.

学校中期教学质量自评篇4

一、发展性指标完成情况

1.在实践中探索南园特色的教师专业化成长模式。学校自4月成立“合肥市南园学校教师成长学院”以来，169名教师在这个专业成长平台上，教育教学水平均有不同程度地提升。在校领导的引领和教科室的积极组织、不断探究下，初步形成“自主学习――同伴协作――专家引领――实践反思”的教师专业成长模式，激发教师自主学习的热情，呈现周周组内主题教研氛围，实践，反思，再实践，再反思，如此循环，促进了教师的专业化成长。

2.改进完善校本课程和“学思行”课堂教学模式。在学制改革实践中，完善“五四”学制和预科班国家教材的整合，诠释学校核心办学理念的《校园文化读本》做到学生人手一份，编辑印发的《九年级专题复习指南》，改进预科班“博物馆课程”和“五四”学制实验班的主题探究课程，完善 “学行天下”综合实践课程，以及具有南园特色的体育俱乐部、足球、乒乓球、剪纸等学科特色课程。在“学思行”课堂评价标准上，进一步完善“学思行”量化评价标准，成功举办首届“学思行”课堂教学模式的教学比赛，推进“学思行”课型模式的研究，初步形成以积极“创设情境场――合作探究――展示交流”的课堂教学模式。

3. 提升学业成绩。在全体老师的努力下，期待着六月的小学六年级毕业检测和九年级的中考成绩再上一个台级，实现三年规划的第二个目标，使南园学校的办学质量在包河区知名，具有较强的影响力。

4.关注学生素养和能力的提升。学校以活动为载体，关注学生素养和能力的提升，各项特色活动做到常态化、系列化、规范化，活动参与率达到90%以上。学生积极参加学校定期开展的科技节、艺术节、体育节、读书节的“四节”系列活动，获得各个层次的奖项成为学生学习的动态榜样性课程资源，树立学生学科学习的自信与目标。

二、规划经验

1教研氛围渐浓。学校“成长学院”的运行和“学思行”课堂教学比赛、每周的主题研讨等为教师成长平台的搭建，提升了教师的教学水平，让部分教师迅速成长起来，成为教学的骨干、教研的排头兵。

2.九年级毕业班管理。落实《合肥市南园学校关于加强九年级毕业班教育教学管理的.九条意见》，实施“一三五”管理策略：“一蹲点”，学校管理团队定点蹲点到班级;“三突出”，教师以学科组为基础组建备考团队、九年级教师研究精准教学、做好毕业班学生迎考心理工作;“五强调”，学生目标前移、勤为基础、学有方法、考重分析、互学共进。在积极备考过程中注重培养学生的应试能力，科学安排理科实验操作训练，克服训练场地困难精心安排体育训练。

3.关注学生心理。培养健康积极的学生集体，请合肥学院专家团队对我校中学部学生进行学习适应性不记名问卷调查，从侧面分析各班级生的学习状态，并对班主任进行反馈，积极引导班主任按照自己班级学生的特点进行有针对性的引导。

三、不足分析

体育教学自评报告篇5

自评报告内容提要

一、体育教学部基本情况

二、自评工作概况与进展

三、自评内容及评分依据

四、存在的主要问题

五、整改措施

六、附表：

附表1：内蒙古财经大学体育教师基本情况一览表

附表2：内蒙古财经大学体育教学部获奖情况一览表

附表3：内蒙古财经大学体育教学部学生评教一览表

内蒙古财经大学体育教学自评报告

一、体育教学部基本情况

体育教学部是1984年由基础部（当时由马列主义教研室、基础课教研室、体育课教研室三部分组成）划分出来的，目前是学校直属教学单位之一，根据教学、群体、训练、竞赛及对学生的体质监控等工作需求下设有：体育教研室、学生体质健康测试中心、群体竞赛教研室、拓展培训与场地管理中心及办公室、图书资料与信息中心（资料室）、器材保管室等五个部门。体育教学部承担着全校本、专科的体育教学、课外体育活动以及校内、外群体竞赛工作。虽然建部时间不长，但有比较深厚的人文底蕴，体育教师的队伍中，曾有过自治区资深的教授，带领我部获全国体育教学优秀奖，自治区优秀教学成果二等奖。目前，我部秉承优良传统，涌现出自治区一批知名专家，为我部体育教育教学提供强有力的人力保障。

二、自评工作概况与进展

（一）思想认识：根据学校统一布署和要求，我部认真组织学习了《内蒙古财经大学教学单位本科教学工作评估办法（试行）》，统一思想，加强认识。从上到下，一致认为进行这样的评估，对我部的体育教学工作将有一个大的推动，为此，我们认真学习评估文件，领会指标内涵，强化以评促建、重在建设的理念。找出差距，狠抓体育教学质量建设，强化教学管理。

（二）组织领导：体育教学部非常重视此次评估，为了配合评估工作，召开部门会议并成立了“迎接学校教学评估”的领导小组，由分管教学的副主任索烨副教授为组长，成员有宋英春、方亚冰、李燕、李海峰和王继雄。领导小组统一指导和协调评估工作。实施分工明确、责任到人的管理措施，充分发挥每个成员在评价建设中的重大作用。

（三）评建工作：我们认真贯彻学校党委的“以评促建，以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估方针，依据《内蒙古财经大学教学单位本科教学工作评估指标及参考标准（试行）》，结合我部教学工作的实际进行整理汇编，完成我部体育教学工作自评报告，找出工作中存在的问题，并提出了合理化建议。

三、自评内容及评分依据

（一）办学指导思想

内蒙古财经大学体育教学自评报告

1.1体育教学部目标定位（A）

根据学校总的办学指导思想、学校定位及教育部的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育课提出的新要求和教学目标，我部体育工作的目标定位为：在“健康第一”的指导思想下进行“体育与健康教育课程”的课程建设。明确课程最终要追求和达到的目标，促使以发展“三基”教学为主导思想的体育课程向发展学生的体育综合素质、形成终身体育意识和体育能力的方向转变，通过健身和健康知识的传授，发展和增强学生的身体健康，使学生掌握适宜而有效的体育锻炼技能，提高学生对健康的认知水平，提高学生对自我锻炼、自我评价和适应社会生活的能力，为发展学生终身体育锻炼奠定基础。以体育运动的内在规律，增强学生的身体健康，促进学生身体的机能发育、形成健美的体形；以体育独特的教学方法，培养学生勇敢、顽强的意志品格；以体育运动的激烈对抗，培养学生的竞争精神；以体育运动对心理的训练方法培养学生的自尊、自信和自强的信念，开发学生的思维；以全面促进学生身心健康发展为目标“力足现实、面向社会、着眼未来”培养学生的自我锻炼能力和习惯。

1.2体育教学部办学思路（A）

根据我校的实际情况和体育教育的客观规律，从转变教育思想和观念做起，加大“体育与健康”课程的学科建设力度，深入研究拓新高校体育教育观念，深化高校体育教学改革，提高大学生身体素质；重视引进人才和培养人才，改善教学环境和工作环境，重视教师师德和知识、技能的提高、教育观念的转变，培养优良的学风和教风，建设一支学历层次高、学科布局和职称结构合理的高素质教师队伍，采取多种方式鼓励教师提高学历层次和业务水平；坚持教学、科研和课外辅导相结合的原则，理论联系实际，根据体育的教学特点，深入开展科学研究，严格教学管理，不断提高教学和科研水平；加强课外锻炼的辅导，将课外锻炼作为课堂教学的延续。积极寻求发展学生个性，激发学生潜在创造能力的方法。

牢固树立教学工作的中心地位，由主要负责人亲自抓教学，将教学工作作为第一要务，深入教学一线指导教学。定期召开教学例会，研究和解决教学中出现的问题。有完整的各项工作制度。每年的体育维持费80%用于教学。办公室、保管室和场地维护都有工作服务制度。“以人为本”充分发挥教师的主观能动性和主导作用，调动学生努力学习、拼搏进取的积极性。建立质量监控和保障体系，3

内蒙古财经大学体育教学自评报告

健全和落实学生每学期对各门课程的评教工作，通过各种方式进行信息反馈。部、教研室领导组织听课，交流意见。通过集体备课、经验交流，专题讲座等对教学内容、教学方法和教学手段进行提高和改革。

（二）体育教学建设与改革 2.1师资队伍（C）

师资结构逐步合理。体育教师是体育教学的引导者和传授者，学生的终身体育意识和健康教育以及综合素质的培养都依靠教师来传授，教师的认知理念、知识层次和教学水平直接影响着学生的知识和技能的掌握，我校注重提高教师素质。我部体育专任教师现有39名，教授职称的专任体育教师4名，副教授职称的专任体育教师15名。博士研究生1名，硕士研究生15名。（详见附表一）2009年学校派一名教师进行日本广岛大学出国访学。专业建设有待提高。近几年我部没有形成优秀教学团队。

2.2课程建设（B）

我部的体育课程分为四类：（1）体育基础课，（2）体育专项课，（3）体育选修课，（4）体育保健类课。体育基础课是一年级开设的程课，主要以田径、武术和球类等运动项目为主的体育课程。体育专项课是二年级开设的课程，内容包括：篮球专项课、排球专项课、足球专项课、武术（太极拳）专项课等，每学期换一个项目。体育选修课是三年级开设的课程，开设《足球》、《篮球》、《排球》、《网球》、《健美操》、《武术》、《体育舞蹈》、《营养与保健》、《拓展训练》等选修课程。体育保健课主要是为残、病学生设置的康复、健身课，以改善他们的健康状况。按照项目将体育教师分为各个课程组，将徒手，器械与太极类归为武术课程组，必修课共设6个课程组，分别为篮球，排球，足球，武术，健美操，体操，课程组结合学校实际和体育规律安排计划，组内成员不定期进行研讨教学内容，教学方法，教学评价等，进行集体备课，组织集体考试。在现有体育课程设置的基础上，增加体育课程的内容，逐步完善学科建设。2012年，技巧课程组申报了校级精品课程《体育技巧》。

2.3教材建设（A）

教材是教学活动的基本工具书，我部近几年教师和学生使用的体育教材是统编教材和自编教材，自编教材是根据国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，组织我部各课程组教学骨干自编的《大学体育与健康》

内蒙古财经大学体育教学自评报告

和《大学体育教育教程》教材，符合课程性质、教学目标、教学内容的要求。教学文件齐全，教学大纲、计划、日历、考核标准齐备，完全符合评估指标体系的内涵。

2.4教学研究（C）

我部积极学习有关我校教育教学改革文件，倡导并深入贯彻“学思结合、知行统一、因材施教”的教学准则，更新教育观念，以课题立项的方式开展课堂教学改革实践活动，2011年内蒙古体育局立项4项，校级立项3项，其中1项为校级重点课题；2011—2012年共有6项课题结项，其中一项为教育厅课题，一项是校级重点课题。2012年第九届全国大学生运动会科学论文报告会中我校获奖三篇论文，成为自治区高校获奖最多的高校，其中二篇为教学研究论文。（详见附表二）我部索烨《普通高校体育舞蹈教学运用音乐—表象教学法的实验研究》的论文成果荣获2012年内蒙古第四届哲学社会科学政府成果三等奖。

（三）体育教学运行情况 3.1教授上课（A）

体育教学部教授、副教授100%给本科学生上课。2011—2012学年，教授、副教授所带课时超过了总课时的一半。

3.2教学秩序（A）

每学期开始前明确教学任务、提出工作要求，学期中检查和微调教学任务，学期末评定教学任务完成情况。具体到每一节体育课中，教学任务的完成情况由课程组成员相互监督，以确保每学期都能保质保量的按时完成教学任务。学校设有场地维护管理员，进行的日常的场地、器材维护工作，课前的场地准备工作，并负责各运动场地的环境卫生、场地的维护与器材的修复、以保持场地与器材的良好状态。场地设施有安全措施，有安全责任制度，有安全检查具体责任人。

3.3实践教学（A）

体育课程的实践特征要求体育教学突显身体锻炼的地位，体育教学要求学生每次课上都要达到一定的锻炼强度。开学初的集体备课，规范教师动作，统一考试标准。体育教学在统一认识的基础上，教师可根据班级学生的身体素质做出调整，做到统一性与灵活性相结合。学期中旬进行期中教学检查，课程组内相互看课，指出不足的同时，吸取别人的长处，相互交流经验，做到共同进步。学期末 5

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展开教学会议，总结本学期教学工作中存在的问题，提出改进的措施与办法。

3.4考核管理（A）

根据学校教学进度一年级实行考教分离，考试前由体育部对教学班进行抽签考试，抽到的班级分考点进行。二年级每学期末由代课教师自行考试。考试组织机构完善，工作规范有序，无教师违纪和教学事故等现象发生。

3.5第二课堂（A）

我校本着全面提高学生素质、丰富校园体育文化生活、提高我校运动竞技水平的目的，积极组织开展各类群体活动。每年的常项赛事有：年度田径运动会；年度校级足球、篮球、排球赛和冬季越野赛。为提高我校运动竞技水平，我校参加自治区各项体育赛事，并取得了一定的成绩。（详见附表二）

（四）体育教学管理 4.1管理制度（A）

1、科学、明确的发展规划

根据学校的总体发展规划，结合体育教学部的条件，深刻领会党的教育方针，我们制订了体育教学部的近期与长期发展规划，抓好体育教学部承担的课程建设工作，继续做好必修《体育与健康课程》和《素质教育选修课》的开设工作，不断完善素质教育选修课的课程体系，培养高素质的开拓型、复合型人才。进一步优化师资队伍结构。抓住西校区扩建的契机，按照国家教育部《高等学校体育场地器材配备目录》的要求，逐年配备完善我校体育场馆、设施建设。为学生提供一个良好的体育教学、锻炼、健身场所。

2、教学规章制度的建设与执行

教学大纲、教学计划、教学日历、学期教学总结等教学文件齐备。教学方面的各项规章制度建设齐全，执行较严格。有教师上课守则，学生体育课堂守则。教学有场地、器材、运动员管理制度等，后勤保障状况良好。教学部定有学习制度，每周有一次例会，组织全体教、职工进行业务学习或政治学习，及时传达学院的各项文件精神，进行教学方面的讨论与研究。

4.2教风、学风（A）

体育教学部本着严谨治学，从严执教的教育思想，从教学内容、方法、考核制度、教学管理等方面都有明文规定，并要求教师在课余及假期不仅要加强业务 6

内蒙古财经大学体育教学自评报告

学习而且要加强自身道德修养的学习，从听课及反馈信息来看，大部分教师都能得到了学生的好评。我部近二年时间主要对35岁以下以及新进的教师实行听课制度，对新进教师每学期每人次达10课时。教学部对考风考纪严抓严管，学生的考试违纪率低。大部分学生在上体育课及课外体育活动时都表现出积极的精神面貌，通过体育教师在体育课上有目的的教学、组织及辅导，有效地促进了学生体育知识、运动技能的掌握和健康水平的提高。

（五）教学质量 5.1质量管理（A）

教学部每学期至少召开一次本科教学工作研讨会和本科教学工作总结会议；分管教学副主任每月向教学部主任汇报教学状态，及时研究解决重大问题，提出工作要求。教研室主任每二周向分管教学副主任汇报教学运行情况，进行过程控制。如遇重大教学专项工作，则依据情况及时召开专项工作会议。教学部执行教学管理条例，教学管理工作分工明确，责任清晰，教学管理人员素质高，责任心强。体育教学中始终强调“以学生为本”的理念，能够正确处理主体与客体、管理与服务、突破与控制三对矛盾，完成教学目标的同时，也实现了管理的绩效。

近2年，我部每学期学生评价教师教学工作平均得分都在90分以上。（详见附表三）

（六）特色项目

1、课程设置中一年级体育必修课始终体现“重基础”的特点。

（1）经过多年的调查研究发现，刚刚进入大学，学生对学校体育项目，体育教师，体育环境不了解，而且很多入学新生的体质较差：肌肉软、关节硬、动作不协调，部分学生不会基本的跑跳动作。在这种现实情况下，体育部第一学年以提高学生的基本素质：力量、速度、耐力、爆发力、柔韧、协调等，设置了跳高（男：背越式女：俯卧式）、急行跳远、体操、1600米健身跑等教学内容。其中，1600米测试尤为突出，在全区，乃至全国体育俱乐部，体育选修课盛行的大环境下，我校坚持发展学生体育基础素质。

（2）体操科是中国最早体育课的代名词，由于目前安全性问题，学制各阶段基本取消体操课，高校更是如此，我校本着体操是发展学生柔韧、协调素质的较好项目，一直沿用。

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2、体育选修心理拓展类课程体现“财经特色”。

心理拓展类课程。拓展课是在体育学和心理学相融合的理论基础上发展而来的一种新兴的体育教育方式，它集体育学、心理学、管理学、教育学等多学科于一身。它对于人的个性的形成、人格的完善、团队意识、人际互动的能力等心理因素都有比较好的促进作用。这门课在我校已开设9年，已经进入学校管理学院课程体系，反应很好，我们正在总结经验以期在更大的范围和更深入的层次上逐渐展开。

3、体育保健课内容不断丰富。

综合自评成绩：B

四、存在的主要问题

通过自评我们深深意识到建设的任务相当繁重，主要存在以下问题：

1、师资力量需要充实、提高，职称结构需进一步优化；

2、从长远看，随着学校的快速发展，体育教学设施的投入需进一步加大；

3、教师工作条件仍需改善；

4、学风建设仍然有薄弱环节，个别学生仍有不符合大学生规范要求的不良现象，缺乏体育锻炼的动力和自觉性；

5、部分青年教师缺乏实践经验，基本上是从书本到课堂，影响了教学质量，同时青年教师的科研能力也急待提高；

6、部分中青年教师的外语和计算机能力偏低，不适应科技迅速发展对高等院校教师的素质和技能方面的要求，有待于继续强化和提高；

7、课程体系仍需完善；

8、需加强教学研究以促进教学质量的提高。

五、整改措施

（一）进一步提高课程建设水平

在“质量工程”项目建设的推动下，我部的课程建设水平逐年提升，但还是不能满足体育教育快速发展的需求。我部将以学校发展为契机，进一步加强课程建设，重视一年级的体育基础课，将三年级选修课程逐步渗透到二年级选项课中，实现学生选课“三自主”形式，根据场地设施与师资力量，进一步拓展选修课项 8

内蒙古财经大学体育教学自评报告

目，完善体育保健课课程体系。积极采用互动式教学、研究式教学、情景模拟教学等方法，改进考核评价方法。发挥各课程组作用，进一步加强精品课程的建设与孵化，加快现有精品课程升级改造，从而全面提高课程建设水平。同时，也要加强体育教育教学研究，引导教师积极申报有关教育教学课题，尤其是能提高学生身体素质的课题，改进教学质量的同时，学生的体质也得到改善。

（二）进一步提升师资队伍建设水平

近年来，我部师资队伍建设水平不断提升，但是与学校其它二级院相比，还相距甚远。今后，我部将进一步坚持人才强校战略，进一步优化师资队伍的学历学缘结构，大力推进培养战略，发挥专家，教授作用，加大青年教师的培养力度，着力提高青年骨干教师的科研能力、教学能力。做好师资储备和新进教师的“传、帮、带”工作；加强教师的职业理想和职业道德教育，增强教师教书育人的责任感和使命感，树立师德师风楷模，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理并具有国际视野的高素质师资队伍。

（三）进一步加强质量保障长效机制

教学常规管理自查自评报告篇6

教学常规管理自查自评报告

我校是今年新成立的一所高级中学，学校常规管理是我校办学思路的一项基础工作，我们本着求真务实的态度，认为常规教学工作做好了，才能使学校稳步发展。开学以来，我校没有放松要求，没有降低标准。此次自查工作，我校根据《金沙县教育局金教研【2012】8号》文件精神，对照《毕节市中小学教育教学常规管理评价量化表》的评估量化标准，希望通过自查自评能进一步了解自身的成绩和优势，找出不足与疏漏，从而全面促进我校的教育教学工作，使我校的教学工作能上一个新台阶。我们开展了认真的、逐项的自查，结果各项得分累计为：96分；办学思想得5分；课程设置得2分；计划总结得3分；备课得15分；上课得20分；作业布置批改得5分；辅导得4分；检测与评价得6分；课外活动得4分；教学设施设备得1分；课改推进得5分；校本教研活动得5分；听课评课得5分；教师培训培养得3分；教师专业发展得4分；校本课题研究得2分；教学科研成果得7分。现将自查情况逐项做如下报告：

一、教学常规自查

（一）、A1-B1办学思想（5分，自评5分）

学校认真贯彻执行党的教育方针、政策，办学目标明确，办学任务基本落实，在教育教学的各个方面，都面向全体学生，促进学生的全面发展。我校结合实际，提出了“有教无类、出类拔萃”的办学理念，并以 “先成人、再成才、有理想、敢担当”为校训，“立德树人、善教乐学”为校风，“敬业爱生、教书育人”为教风，“勤奋学习、和谐发展”为学风的办学思想。本学期开学初，与全体教师签定了“十个不”目标责任书。

（二）、A2-B1课程设置（2分，自评2分）

教育部颁发的课程标准、课程计划，是学校施教的行动纲领。在此纲领下，学期开学初，我校组织全校教职工认真学习教育方针和教育政策，反复领会其精神实质，帮助教职工明确新形势下教改的目的和意义，把全体教职工教育教学思想、工作观念统一到教育方针上来，与课程标准、教学计划保持一致。正确定位自己教改与教育发展的指导思想，为教职工拟定每期教学工作计划指明了方向。为确保素质教育质量，不断提高办学效益，我校严格按照教育部颁发的“贵州省教育厅文件——黔教基发（2009）62号”——《贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划（修订）》课程标准、课时计划和教学内容，开齐课程，开足课时。并确保各学科有专（兼）职教师任课，无任意增减或删改课程课时现象。

（三）、A2-B2计划总结（3分，自评3分）

为了进一步贯彻落实新课改精神，开学第一周，学校本着以人为本、求真务实的工作态度，紧紧围绕学校本学期的总体目标与要求，制定出切实可行的学校和教学工作计划，并组织全体教师进行学习。要求：①各组和各位科任教师根据学校的计划、教材特点和学生的实际认知能力等，制定出组教研计划和各班的教学工作计划；②第二周交到教务处备检。任课教师能按照学校的要求，并且100%按时完成，按时交计划。检查表明，无论组教研组计划还是各科教学工作计划，都能根据大纲要求、教材特点、学校教研安排，学生的认知能力，做到：目标明确，措施方法得力，进度安排合理，具有较强的可操作性。

总结是教师不断提高自身教学素质，及时改进教学，提高教学质量的重要手段。是帮助我们积累成功经验，吸取失败教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足途径。学校对此有着严格的要求：学期结束，教务处、教研组长、备课组长、科任教师要对一个学期来的教育教学工作进行深刻的思考，撰写教育教学总结并上交到学校。教师们通过不断地反思，不断地总结，扬长避短，自我鞭策中得到提升，为今后的教育-1-

教学找到了突破口，从而进一步完善自己的课堂教学。

（四）、A3-B1备课（15分，自评15分）

备课是教师以课程、章节、课时、内容为基本单位编写的组织教学工作的具体方案，是组织上课内容与教学进程的重要依据，是保证教学质量、提高教学效果的必要手段。因此，我们一直要求，教师在备课时必须做到既备教材，又备学生。也就是教师的教案编写应以课程教学大纲为基本依据与前提，深入钻研教材，了解学生基本情况的基础上，根据授课内容和特点，结合教师多年积累的教学经验和形成自己的教学风格，编写出具有自身特色的个性化的教案，严格按照教育局统一编制的教案本中的各项指标要求规范编写。

（五）、A3-B2上课（20分，自评20分）

课堂教学是教学常规工作中的主阵地，是将教学设计付诸于课堂教学实践的一个过程，是教师、学生和文本的一次对话。学校要求教师从本学科的特点和角度分析，在课堂教学中渗透德育、法制教育，虽然教学中渗透德育、法制教育不是整个教学过程的全部，但从学生的德育角度出发，它是学生综合素质的基础，在以德治国、依法治国的今天,加强公民法律道德意识建设势在必行,对学生进行道德、法律意识的培养尤为重要,在学科教学过程中根据具体教学内容,渗透一些道德法律的教育,既可以拓展学生的思维,培养学生的创新精神,又能让学生巩固所学的知识和牢固树立道德意识和法律意识。通过列举现实生活中的实例的形式，让学生进行讨论分析，最后明辨是非，掌握法律知识。在学科教学中渗透德育、法律知识十分重要，从小培养学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的，教学过程体现了师生互动、生生互动的教学理念，真正把学习的主动权交给学生。同时非常重视运用教具帮助学生理解课文内容和学生各方面能力的培养，教学效果很好。

（六）、A3-B3作业布置批改（5分，自评5分）

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，是教学的重要环节。因此，学校对各年级段，各学科的作业和作文都提出了明确的要求。检查中我们发现：①教师都按照学校规定的作业量和次数全批全改；②作业题型符合学生的认知规律和能力、注意知识点之间的联系；③作业题难易适度，作业量符合学生的实际；④作文命题有创新，重视学生写作能力的培养；⑤作业批改认真，日期清楚。如今，我们的教师基本上都形成一个共识：作业只有充分调动学生积极性、进取性、创造性，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展知识的价值。

（七）、A3-B4辅导（4分，自评4分）

针对我校学困生多，学生基础差的特点，学校要求每个科任教师每期最低对学困生不定次数辅导或帮扶，并有相关的记载，学校在检查教师业务的同时，也对学困生帮扶记录和辅导记载进行检查。同时，组织教师开设了“男生课堂”和“女生课堂”。从检查中我们发现，有部分教师的辅导记录过于简单，辅导内容较单一。

（八）、A3-B5检测与评价（6分，自评6分）

检测既是检查学生对知识掌握情况的有效工具，又是评估教师教学水平的重要手段。因此，学校非常重视每一次文化测试（包括周考、月考、期中考、期末考等）。对每次检测，学校都做了精心安排。检查中学校还对学生的成绩进行统计。同时学校领导还要求教研组利用集体活动时间组织本组老师坐下来，认真就每一个班级，每一个后进生的具体情况仔细地分析，总结成功的经验和失败的教训，分析每位后进生知识的缺陷，交流各自改进的方法与措施，在组内形成共识，为下一步“培优补差”工作提供了理性的依据材料。

（九）、A3-B6课外活动（5分，自评4分）学校利用课余时间，开展了“金沙中学第一届迎新篮球运动会”，开展了“向国旗敬礼，做有道德的人”网上寄语活动，创设了文学、篮球等社团，学校还开展了“我的贵州•中国梦”演讲比赛。老师们的辛勤付出，换来了学生的点滴进步，受到了社会的认可，得到了家长的满意。

（十）、A3-B6教学设施设备（3分，自评1分）

由于我校刚刚成立，虽然政府对我校大力支持，但仍存在教学设施设备严重不足的现实情况。现我校有教学楼一栋（共有教室80间教室），图书馆一栋，有3间微机室，一间美术教师室，部分设施正在建设之中。

（十一）、A4-B1课改推进（5分，自评5分）

我校成立了以王治明校长为顾问，邓明非书记为组长，赵刚、岳长远、陈耿副校长为副组长，周凤顶、杨廷权、陈宇主任为执行副组长的课程改革领导小组。本学期，我校力推课程改革，从改革课堂着手，大力推行“3•15课堂”。“3•15课堂”即高一高二模式（自主学习、交流研讨用时15分钟左右，师生互动、提炼主干用时15分钟左右，当堂训练、答疑解惑用时15分钟左右）和高三模式（考点解读、真题展示用时15分钟左右，主干梳理、要点精讲用时15分钟左右，有效训练、反思达成用时15分钟左右）。教师们已经从课改中尝到了甜头，督导了提高，实现了资源共享，相信接下来教师参与课改的热情将不断高涨。

（十二）、A4-B2校本教研活动（5分，自评5分）

教学研究是提高教师业务水平，提高教学效果的有效途径。学期初，教导处就根据学校的实际情况制订出教研活动计划，并要求各组严格按照计划拟组教研计划并按计划开展教研活动。教研活动我们主要从“三开展一观看”四个方面来进行。

1、开展组内“备—授—评”活动。

各组统一时间进行研讨，确定各单元的教学方案，每人选定一节课内容，集体备课时将自己的教学思路与科组教师进行交流和探讨，设计好这一节课的教学流程并在科组内进行展示。课后，由组长组织教师进行评课，并把整个活动记录下来存入组档案。

2、开展课堂教学展示活动。

活动内容包括：“优质课”、“讨论课”、“汇报课”等课堂教学交流。教师能要将自己学到的新课程理论用于指导自己的教学实践，课堂上真正实现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教导处对活动做出统一的安排，做到授课教师要有教学设计和教学反思，每节课都有点评，活动结束后，学校将对此次活动做专题总结

3、开展教师论文、教学设计等评比活动。

学期期末，学校将组织教师进行教学论文和教学设计的评比活动。

（十三）、A4-B3听课评课（5分，自评5分）

听课活动是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施，是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。所以，学校要求领导班子成员深入课堂听“推门课”，还要参加组内的互听互评活动听课评课。同时校长每个学期都给每位领导和教师固定听课节数（校长不少于20节、教师不少于8节、教务人员每周不少于2节、新教师每周不少于2节）。对不完成听课节数的领导、教师给予批评。教导处对每一节推门课都指定教导处的人员对所听的这节课进行点评，与授课教师进行交流、交换意见，帮助教师从“穿新鞋，走老路”的误区中走出来。从听课过程来看，授课教师课前都作了充分的准备，基本上杜绝了教师课前不准备，课上没程序，课堂无效果等不良现象的发生。通过听“推门课”活动，有效地促进教师备好每节课、上好每一节课，有效地提高课堂教学质量。

（十四）、A4-B4教师培训培养（3分，自评3分）

结合学校的实际情况，制定了切合学校实际的教师培养培训计划，学校还根据上级要求，利用假期对老师进行集中培训，并采用“以读代培”的方式，对每一位教师的专业发展做了要求，要求每位教师每期要读一本专业书，有计划，有心得、有笔记、有总

结、有交流。

（十五）、A4-B5教师专业发展（4分，自评4分）

为体现全校教师业务能力的成长，学校建立健全教师业务档案，做好对教师教学工作的全面评价，收集资料及时，登记齐全，管理规范。为了能促进新教师的快速成长，学校实施了“青蓝工程”计划，对每个新教师进行了结对帮扶。并通过公开课等形式来帮助新教师成长。

（十六）、A4-B6校本课题研究（2分，自评2分）

我校教研工作以校本教研为主。认真执行《毕节地区‘六个三工程’的课题指南（2011—2015年）》的通知”和毕市教研字[2011]24号“毕节市教育局关于组织毕节地区‘六个三工程’课题申报工作的通知”安排，成立了课题领导小组及课题实验小组。学校对申报的“如何让课堂教学“活”起来”这个课题进行了实验研究，老师们都针对课题撰写了论文、案例等成果；学校认真按照课题进行了校本教研；使课题实验有条不紊地进行。学校或教研组每期在校内组织教师听公开课16次以上。此外，还鼓励教师跨组听课，评教法、教学环境的创设、知识整合活动。各教研组每学期均按学校要求围绕教学的“备、教、辅、批、考、研”等六个环节探讨。

（十七）、A5-B1教学科研成果及办学成效（8分，自评7分）

学校由于刚刚成立，教学质量还有待提高。但学生精神状态好，健康活泼、积极向上，阳光乐观。

二、存在的问题

我校抓实抓好常规工作，确保了教育教学质量的稳步提高，取得了一定的成绩，但也暴露出不少的问题：

1、现代信息技术教育设施不够。

2、个别老教师作业批改不够规范，作文的批改缺少针对性，评语缺少鼓励性。

3、教师管理力度不够，应加强细化管理。

4、学生评价管理适应课改情况未落到实处，今后将加大力度探究整改。

5、新分教师对教案的要求不理解。有一篇教案上几个课时的情况。

6、留守学生帮扶登记和辅导记录过于简单，辅导内容单一。

7、教学质量有待提高，教学科研工作有待加强。

8、教学设施设备相对滞后。

三、今后努力的方向

1、加强教师专业培养制度，坚持和鼓励教师参加继续教育，不断的丰富我们教师的教育教学经验和学习先进的科研理论，为教师的专业发展打下基础。

2、加强教师的校本研究，严格要求全校教师的队伍建设，根据我校师资队伍的实际情况，努力提高教师的师德和业务水平，适应教育日新月异发展的要求。

综上所述，我校教学常规管理工作，按上级要求抓得较为具体扎实，为我校提高教育教学质量、提高办学效益夯实了基础，取得了一定成绩。课程改革，任重道远，狠抓常规，大胆创新。虽然我们已迈出可喜的一步，但我们清醒地认识到，我们还有不少的问题，许多工作需要我们在工作中不断开拓进取。但我们相信金中人将紧抓机遇，凝心聚力，扬长补短，同心同德，为学校的明天而共同奋斗！

金沙中学

2013年10月30日

金沙中学教学常规管理

自

查

自

评

报

教学自评篇7

1 对象与方法

1.1 研究对象

将我院2011 级护理本科生作为对照组, 2012 级作为实验组。2011 级有6 个教学班, 301 名护生, 其中男生17 人, 女生284 人, 平均年龄 (19.73±1.67) 岁。2012 级护理本科6 个教学班, 共283 名护生, 其中男生14 人, 女生269 人, 平均年龄 (19.46±1.54) 岁。两组学生在性别、年龄、入学成绩等一般情况方面比较, 差异无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法对照组采用传统教学法, 即由教师讲授操作的基本知识、演示操作, 学生练习, 下课前教师再进行简要总结。

实验组引入自评与互评, 具体实施如下:对每位实验指导教师进行统一培训, 明确自评与互评的目的, 同时与各班学习委员进行有效沟通, 实验课前教师提前3~5天将实验内容、操作视频发给学习委员, 由学习委员告知所有学生实验课采用的方法, 课前要预习并观看视频, 课上予以配合。2012级共6个教学班, 将每个教学班分为4个组, 每组大约11~13人, 每个组再分为5~6个小组, 各小组2~3人。实验课上, 教师先讲解操作基本知识并演示操作, 同时强调操作要点及注意事项, 然后学生分组练习。不练习的学生观察同小组练习学生的操作, 练习操作的学生一边练习一边思考自己的操作还有哪些方面需要改进。教师全程指导, 课程结束前教师与各小组交流, 先由各小组成员自评, 然后互评, 教师根据各组成员自评与互评表现评分, 并计入学生实验平时成绩。最后教师集合所有小组进行总评。

1.2.2考核方法我们通过与临床工作的护士长商讨, 最后确定铺床、无菌操作、吸氧、导尿、输液5个考核项目, 每个项目都按照考核标准进行考核, 将5个项目的平均分作为操作成绩。实验成绩=操作成绩×70%+平时成绩×30%。

1.2.3评价方法采用自行设计的问卷, 从参与广泛性、学习积极性与兴趣、操作学习效果及对重难点把握4个方面调查两组学生对教学效果的评价。共发放584份问卷, 全部有效回收。

1.2.4统计学方法将收集的资料输入SPSS 13.0进行统计描述与t检验, 检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 两组操作成绩比较

2.2两组对教学效果的评价

3 讨论

3.1 有助于提高学生操作成绩

护理学基础实验课是护理专业一门重要课程, 而护生护理操作技能水平直接关系到病人的安危。通过实验课教学, 使学生将理论课程所学知识得以应用, 并达到掌握基本职业技能的目的。实验课相比理论课而言, 更具特殊性, 实验课存在学生到课率低、学习不认真、不重视操作、练习不刻苦等问题。为改变这一状况, 教师一方面记录平时成绩, 杜绝学生逃课现象。另一方面将自评与互评纳入实验课中, 因为有他人的监督, 学生必须参与练习, 练习时也比较认真, 每位学生都参与评价;同时也要观看他人的操作, 否则就不能很好地评价他人。所以, 从表1可以看出, 实验组成绩较对照组有明显提高 (P<0.05) , 这也与其他研究结果相似[1,2]。

3.2 提高教学效果

实验课中仅教师一个人对学生进行监督与指导, 教师的工作压力颇大, 精力亦不足, 往往会顾此失彼。自评与互评的引入, 不仅增进了生生之间、师生之间的交流与合作, 也让每位学生都能充当“学生”和“指导教师”双重角色。在实验课中, 通过互相监督、对自我操作的点评及他人的互评, 学生在学会技术、熟悉操作流程的同时, 也更容易发现和纠正不足之处, 有利于提升学习效果。有学生说, “感觉练习有同学看, 自己就会认真些”。还有学生表示, 互相监督, 感觉增加了彼此的交流。表2 也显示, 实验组在参与广泛性、提高学习积极性与兴趣、提升操作学习效果及有助于对重、难点把握4 方面的评价明显优于对照组 (P<0.05) 。这也与其他研究结果相似[3]。

3.3 需注意的问题

学生自评时容易给自己过高或过低的评价, 而互评时又会给出友情的评价, 因此, 教师要扮演好引导者的角色。一方面要求学生抛开感情因素, 实事求是、客观公平给予评价;另一方面让学生明确自评与互评不是一种形式, 不是应付, 而是一种提升教学效果的方法, 让学生深刻感受到是在实践中学习, 在学习中评价, 在评价中提升。

摘要：目的探讨自评与互评在护理学基础实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法, 将我院护理系2011级护理本科6个教学班301名护生作为对照组, 2012级护理本科6个教学班283名护生作为实验组, 在护理学基础实验教学中将对照组与实验组分别分成24个组, 对照组采用传统的教师讲授—教师演示—学生练习—教师总评的模式, 实验组采用教师讲授—教师演示—学生练习—学生自评—学生互评—教师总评的模式。结果实验组期末实验考核成绩显著高于对照组 (P<0.05) 。结论在护理学基础实验教学中引入自评与互评, 能提高学生学习积极性与兴趣, 提升操作学习效果

关键词：护理学基础,实验教学,自评,互评

参考文献

[1]徐珣.小组互评式方法对护理本科生护基操作技能提升效果的影响[J].中华现代护理杂志, 2011, 17 (18) :2199-2201.

[2]钱蕾, 史蕾, 代辉娟, 等.基础护理实践教学中契约与同伴互评学习法的联合应用[J].护理学杂志, 2013, 28 (3) :65-67.

教学自评篇8

摘要：文章从新教学模式下学生的自评及互评方式对形成性评价的影响入手，探讨了针对新的课程方案学生自评、互评的方式，以为广大同仁提供借鉴，进一步完善评价机制。

关键词：形成性评价；自评；互评

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0210-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.134

一、形成性评价现状

目前，形成性评价已经成为学生某一门课程成绩综合评定的重要组成部分，受到越来越多人的重视。系统工程专业课程具有多样性的特点，且涵盖内容广泛，在实施教学的过程中并不仅仅采用讲授这一单一的方式。由于采用了多种课程设计方案，如课程实践、分组研讨等，在课程教学过程中仅通过教师一人对学生的印象进行打分容易造成片面的结果。为了从更全面的角度反映学生对课程的掌握程度，教师应该将学习过程评价与学习结果评价相结合，注意反映学生的发展状况，认识到评价目标的多元化、评价方式的多样化。形成性评价要求教师关注学生的综合评价和最终评价，将定性评价与定量评价相结合，反映评价与鼓励评价相结合，更重视学生的自我评价和相互评价。

二、形成性评价对自评与互评的要求

（一）课程实施过程中评价的要求

在新的教学模式下，学生的综合评价要充分体现以学生为主体，尊重学生。在过去的教学模式中，教学评价主体是教师，更加注重最后的课程考试。新的教学模式强调不仅要注重结果，也要注重过程，因为评估的过程中学生的学习情况有周期性，可能会因教师的鼓励而有所变化。教师在练习和小组讨论中要积极引导和鼓励学生自我评价，参与小组评价和小组之间的相互评价，充分发挥主体互动的评价作用，调动学生的学习积极性。

（二）核心是学生自我评价和相互评价

学生评价包括自我评价和相互评价，是对自己和其他成员的“课堂参与”“知识技能”“团队精神”和“自我控制”四个方面研究的综合评价结果。让学生主动参与评价，效果会更好。系统工程专业课程有许多需要学生发散思维和动手实践的内容，更适合学生自我评价和相互评价。

（三）学生的自评与互评体现学生参与的程度

在以往的课堂中甚至是分组讨论中，某些学生仅是在被动参与活动，即形式上的参与，而非实际内容上的参与，最后教师给予的也只是一组的成绩，并不能反映组内学生的不同努力及参与程度。实施学生自评及互评，能够让所有的学生都主动地参与到各种研讨及实践活动中，保证学生参与的广度，最终通过教师的综合评定保证其参与的深度，因此教师要让全体学生的自评与互评贯穿教学始终，这样才能实现真实评价学生自评与互评的目标。

（四）通过互评进行自我评估

通过学生互相评价，学生与其他学生之间的交流，可以提升学生的适应能力。如果不能正确判断别人对自己的评论是高还是低，就不能很好地参与到集体学习中，久而久之就会形成孤僻性格，无法增强适应能力。在互评的基础上进行自我评估，可以有效促进学生的自我发展。

三、自评与互评的实现方式

在实际教学活动中，学生的自评与互评需要得到教师的指导，并进行一定的设计。

（一）正反对比策略

教师必须让学生明确如何评价及其参照的准则，让学生明白主题内容的评价标准，这样学生才能将自己和同学的学习成果与标准进行比较，进行有效自评与互评。

（二）教师的示范策略

通过评价引导学生评价教师的示范，让学生评价和教师评价相互促进，这是一个示范评价通过过滤器指导教学，培养学生思维的敏捷性和灵活性的过程。在评价的过程中，教师要在亲自示范的基础上，为学生实现评估创造条件。

（三）一步一步的指导策略

激活学生的批判性思维，让他们积极寻找问题。如引导学生问这样的问题：我做了什么？我能做得更好吗？与其他同学的差距在哪里？如何改善？通过这些问题的指导，学生可以通过自我评估进一步认识和了解自己。

（四）共同努力策略

在教学设计中，教师可通过不断更新组人员，共同尝试，让所有的学生都有不同的彼此之间的互动，而学生则可以将其他团队的评价和自我评价结果比较，促进相互了解和公平。这种评价方式，消除了评价“小团体”，提高了学生评价的准确性，增加了学生评估的勇气，提升了学生评估的兴趣。