《备好课——教学设计》——公共课作业

《备好课——教学设计》——公共课作业（共7篇）

《备好课——教学设计》——公共课作业 篇1

本次作业所选课文为高中语文必修5中《逍遥游》一篇。

1、在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？

回答：这一节课我是通过课前收上来的学生预习提示中的问题归纳以及课堂的简单设问、讨论找到学生的学习点与障碍点的。问题1：请同学简单复述本文的情节。

问题2：庄子在这篇文章中赞成谁，否定谁？它的主要思想是什么？ 由此来了解学生自读本文的情况。

2、学生的学习起点和障碍点是什么？

回答：通过回答，可以了解的是学生对本文情节能说个大概，预习认真的学生还能知道一些庄子否定的对象，如大鹏、学鸠、斥鴳，但是说的不全面。

障碍点是学生对“四种人”“宋荣子”“列子”这些对象不明白，不明白作者到底是赞成还是否定，作者到底追求的是一种怎样的境界，所谓“至人无己”“神人无功”“圣人无名”该怎样形象化的理解。

3、展示基于学生的认知脉络而设计的系列问题。回答：

首先让学生明白本文的教学重难点。

（一）【教学目标】

1、初步了解庄子的哲学思想，一分为二地恰当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。

2、初步了解庄子形象化说理的风格。

3、领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。

4、掌握相关文言知识：

文言词语：怒、抟、覆、置、负、培、图、志、名、穷、特、匹、辩。

文言句式：其……邪？其……邪；奚以……为？奚以……也？恶……哉。

归纳“则”“乃”“而”的用法。

【教学重点】

1、了解本文的结构特点。

2、赏析本文形象化说理的特点

【教学难点】

1、了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。

2、理想“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想。

【教学方法】导读、启发、讨论、总结

（二）我设计了如下问题：

1、听读全文前，提醒学生思考：文中出现了几个“笑”字？各笑什么？

读毕，学生总结出三个“笑”字，分别在第一、二、三节。

明确：蜩与学鸠笑之

斥鴳笑之 宋荣子犹然笑之。

2、弄清三个“之”，我们就能知道笑的对象了。下面，就请大家解读三个“之”。

明确：前两个“之”所指对象，都是鲲鹏。第三个“之” 所指对象，是“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。

3、全文的内容实际上就是由三“笑”构成的，现在我们一起来解读这三大板块。

4、蜩与学鸠为什么要笑鲲鹏？

明确：因为大鹏“图南”，必须有“风斯在下矣”、“背负青天而莫之夭阏”的条件。

5、蜩与学鸠笑鲲鹏，作者赞成还是反对呢？为什么反对？

明确：大鹏、野马、尘埃，以及天地间的生物，都是靠大自然的气息“相吹”的。而蜩与学鸠同是属于“生物之以息相吹”之类。差别只在于“适莽 苍者，三餐而反，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮”罢了。事物的大小不一样，所适的远近不同，它们所凭借的条件（即所待）也是有区别的。所适越远，所要凭借的条件就越是充足，如将要“图南”的大鹏必须有“风斯在下矣”、“背负青天而莫之夭阏”的条件；而“决起而飞，枪榆枋”的蜩与学鸠所凭 借的风（或其他条件）比起大鹏就小多了。但是它们都有一个共同点，即都是有所待，因而都不消遥。

6、斥鴳为什么笑鲲鹏呢？ 明确：斥鴳认为，鲲鹏要飞高，才依赖于风力，而自己不追求那样的高度，所以能够摆脱对外力的凭借，自己能够自由地“腾跃”“翱翔”。

7、那么，作者对斥鴳的“笑”是什么态度呢？你认为庄子是否赞成“小大之辨”？

明确：“小知不及大知，小年不及大年”不是庄子的观点，相反，他认为这是世人的成见。因为他觉得“彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲 乎！”意即像大年之大年的彭祖，不知自己本性的“众人”却非要去“匹之”，这不是很可悲吗！这里，庄子仍进一步阐发要泯除大小之见，对任何事物不要虚妄分 别的观点。即使是“背若泰山，翼若垂天之云。抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南且适南冥也”的大鹏，在斥鴳看来，也不屑一顾，它并不像 “小年”的“众人”去匹“大年”的彭祖那样去做一些徒劳的事，而是以“我腾越而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也”而满足了，因而它自得其乐 地笑了。

这里的“笑”就代表了庄子的笑。庄子是借斥鴳笑大鹏来喻自己笑那些持有“大小”成见和以小慕大的人。

8、宋荣子为什么笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”呢？

因为“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣”。

9、作者对宋荣子的态度怎样？ 由“斯已矣”“虽然，犹有未树也”可知，作者对他也是否定的。不仅如此，作者还通过否定比他自由得多的列子来进一步否定他。

蜩鸠与大鹏都是有所待，蜩鸠却去讥笑大鹏，这不可取；同样，如果大鹏去讥笑蜩鸠的话，是否可取？

人类中，那些凭着自己聪明的才智、良好的行为、高尚的道德、强大的能力就能够称效一官，投合一君，取信一国的人，虽然他们都以达到目的为满足，但因为是有所待，所以与消遥的境界来说实在相差太远了，理所当然要被比他们略高一筹的宋荣子所笑。

但庄子对宋荣子的“笑”并不完全赞同。宋荣子尽管“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辨乎荣辱之境”，但却“未数数然也”。他仍是始终“未树”消遥境界。

再如比宋荣子更高一筹的列子，他能“御风而行，泠然善也，旬有五日而后反”，但和宋荣子一样也是“未数数然”的。他能御风而行，虽说免去步履之劳，可是没有风，不是也无能为力了吗？所以庄子说他“犹有所待也”。

10、作者对鲲鹏和“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”是不是肯定呢？

明确：也都作了否定。否定后者好理解，关键是否定前者不好理解，因为“鲲鹏展翅”早已作为积极的意象被人们广泛引用。但在本文中，作者在讲 述这一寓言故事时，突出的不是鲲鹏本身，而是风力，“故九万里，风斯在下矣，而后乃今培风；背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南”。对风力作用的突 出，实际上就是对鲲鹏的否定。作者写了“笑”的双方，对“笑”的一方蜩与学鸠、斥鴳、宋荣子都作了否定，对被“笑”的一方鲲鹏和“知效一官，行比一乡，德 合一君，而征一国者”也都作了否定，并且对顺便提及的野马、尘埃、芥、大舟、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿、彭祖、列子等事物或者人物也都作了否定。这种全盘否 定的态度，如果我们借用本文中的一个形象的词语，可以说是：笑！是的，本文也可以说是：庄子“笑”万物！

11、庄子为什么要“笑”万物呢？

明确：因为它（他）们都“有所待”，都没有做到“逍遥游”。

12、哪种人能达到这种境界？

明确：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”只有任其自然，随变是适，无乎所待，以游无穷，这才是逍遥游的理论境界！能达到这种境界的，也只有课文最后提到的“至人、神人、圣人”了，因为他们“无己、无功、无名”。

怎样才能摆脱有待,达到无待呢?庄子强调,根本的一点是要认识到,不是外在的客观条件或必然性束缚了人的自由,而是人们自己的主观认识、自 己的思想束缚了自己,不知道“以道观物”、“道通为一”的道理;如果能从主观上齐同万物,忘却外在的一切差别,也就无所不适、无所对待了。庄子进而提出了 最彻底的“无己”的方法,即从精神上超脱一切自然和社会的限制,泯灭物我的对立,忘记一切,直到忘记自己。无己而后无所待。

板书：蜩与学鸠 否定以突出 大鹏惋惜突出 “知效一官”等四种人 否定以突出 宋荣子、列子 惋惜以突出 “至人、神人、圣人”。

《备好课——教学设计》——公共课作业 篇2

记得曾有这样一则报道:某校特邀一位名师给教师们上一堂政治示范课。这堂课让听课的教师赞叹不已。有人问这位名师, 这堂课准备了多久, 名师说:“可以说我只准备了一刻钟, 也可以说我一生都在准备这堂政治课。”回答意味深长, 让人深思。苏联著名教育专家叶希波夫说:“教师备课的质量是教学取得成功的先决条件。”教师一定要重视备课这一环节, 提高备课实效, 我认为备课应做到以下几点。

一、把握“课程标准”, 吃透教材, 解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题

备课实际上是教师为课堂教学所做的各种准备, 是对课堂教学的设计。课堂教学设计能否达到合理、科学及最优化效果, 与备课观念密切相关。在备课中, 要确立理论联系实际的观念。教师不能在课堂上照本宣科, 这不利于培养和提高学生分析和解决问题的能力。教师备课必须联系生活, 不但要善于从日常生活中捕捉与教学相关的新鲜的、生动的、有趣的东西, 把它们充实到教学中去, 而且还要关注本学科教学要求的发展变化, 以便及时作好调整。

二、搞好对教材的“再创作”, 解决好教师“怎样教”和学生“怎样学”的问题

教师要树立教与学统一的观念。教学活动是师生的双边活动, 因此, 在备课时, 不能光想着自己讲什么, 怎么讲, 而忽视了怎么去引导、组织学生学习。学生身上蕴藏着巨大的潜能, 关键在于教师如何去挖掘。教师在备课时应精心设计“如何启发, 引导学生”这一环节。让学生参与教学内容, 讨论问题, 分析难点, 总结规律, 甚至可以让学生参与到教学设计中来, 从而把课本上的知识转化为学生自己的知识。

三、研究教法和学生, 调动学生学习的积极性

《备好课——教学设计》——公共课作业 篇3

我们的课堂虽然是学案导学教学方法，但学案仍是我们上课用到的工具，我们需要对学案进行二次开发，才能更好地利用学案，使它为课堂教学服务，所以想上好课仍在于精心备课.首先，备学生如何面对课堂上的“学生”，如何巧妙启发“学生”，引导“学生”，激发“学生”呢？通过教学的实践与探索，我感到备课中备学生是最重要的，教师在备课过程中，应用系统方法分析预估学生的预习情况，学生在预习学案的过程中不会的是什么，易错的是什么，学生在课堂教学中可能提出的问题是什么？进而确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程.其次，备教材，也就是整个课堂教学目的明确、主线要清晰，重点要突出、要淡化和避开次要的和难懂的，以使学生能集中精力，把主干内容掌握好，并能综合应用.最后，备时间，完成各个学习目标的时间应合理.所以一堂课下来评价的标准：一是教师是否完成教学目标；二是是否让学生最大效率掌握本节课知识；三是关注各个环节是否做到最优化.例如我上《两角和与差的正弦、余弦、正切公式》这节复习课，围绕学习目标和重点、难点结合对学生预习情况的估计做出如下课堂设计：

学习目标：

1.会用向量的数量积推导出两角差的余弦公式.

2.能利用两角差的余弦公式导出两角差的正弦、正切公式.

3.能利用两角差的余弦公式导出两角和的正弦、余弦、正切公式，导出二倍角的正弦、余弦、正切公式，了解它们的内在联系.

4.熟悉公式的结构及角的结构，能灵活应运公式.

重點与难点：

重点：公式间的推导及联系

难点：公式正用，逆用，变用

教学过程：

第一，让学生用向量的数量积推导出两角差的余弦公式，因为学生预习了，推导不是问题，那我就会设计问题：

C（α-β）为什么和向量的数量积建立起关系，如何确立关系？

第二，利用两角差的余弦公式导出两角差的正弦、正切公式.再导出两角和的正弦、余弦、正切公式、二倍角公式，让学生了解它们的内在联系.

差角公式：sin（α-β）=cos［（■+β）-α］　tan（α-β）=■

和角公式：sin（α+β）、cos（α+β）、tan（α+β），以-β代替差角公式中的β.

二倍角公式：sin2α、cos2α、tan2α.让和角公式β=α.

第三，熟悉公式的结构（正用、逆用、和变形结构）并通过求值、求角两例题体会公式正用中对角的结构的关注.

辅助角公式：asinθ+bcosθ=____________；

（当■是什么数时，配角为特殊角？它是通过上述哪个公式推导出来的呢？）

降幂公式：

sin2α=___________；cos2α=______________；

tanα+tanβ=________；1+tanαtanβ=_____；

1+cos2α=__________；1-cos2α=______；

1+sin2α=__________；1-sin2α=__________.

例1.（1）已知tan（α+β）=■，tan（β-■）=■，求tan（α+■）的值.

分析：求值题体会角的结构：如何把要求的角α+■用已知角α+β和β-■表示？目的转化成两已知角的和或差或二倍的关系，进而体现和差角公式和二倍角公式的正用.

（2）已知tan（α-β）=■，tanβ=■，α，β∈（0，π），求角2α-β的值.

分析：求角题转化求值题，需要确定2α-β角的范围，求值后需要2α-β角的范围.所以如何压缩2α-β的范围成为这节课的难点.

最后，结合课前对预习情况的检查确定某一位学生做好课堂小结.

一节课备下来，通过上课验证感觉还不错.只有精心备课才能对各知识点相当熟悉，游刃有余，才能在“三三五”课堂教学中更好地把握课堂节奏，高效地完成教学任务，更好地体现教师的主导性和学生的主体性.

备好课,教好书 篇4

怎样备课，用八句话来概括，即：深入浅出、化难为易、抓住重点、突破难点、精心设计、通俗易懂、系统条理、融会贯通。

老师们，在教学改革上有一句老话：“教学有法，教无定法”。教学有法可循，不能无法可依，无法就会乱套，跟着感觉走，必然摔跟斗！然而世上没有包治百病的灵丹妙药。教学确又无定法，事实上也难以定法。社会的变化，时代的变迁，科学的发展，人类的进步，地域的差异，教学对象素质的不同等等，决定了我们不能仅用一个万古不变的模式去套用。况且教学过程又是一个动态变化的过程，很难完全与你备课时所设想的理论轨迹相吻合，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在教学上鲜有作为的。可见无法与定法同样有害无益。法随事变，法因人变，才是教法改革的希望之所在。

教学有法是走向教学无定法的前提，教学无定法是对有法的升华，从无法到有法这是进步；从有法到无定法这是突破；从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无定法为有法需要我们付出艰巨的劳动；使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水；化有定法为创新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁。

备课是教师最基本的要求，也是教师的基本功，是上好课的前提。然而要备好一节成功的课，不是一件轻松的事，它需要付出艰苦的劳动。就怎样备好课？备什么？应考虑些什么问题？注意哪些环节，作一简单谈述，也许它对老师们备课有所帮助。

一、备课首先要端正思想

只有备好课，才能上好课。要提高课堂教学效率，优化课堂教学是关键，而备好课才是优化的重中之重，是提高教学质量的基本保证。备课是熟悉教学对象和教材，弄清学生的知识底子和教材的重点、教材的思路。如果照抄教案让其搬家，什么重点、难点、方法、步骤，就像一个模子倒出来的一样，这样的备课没有什么价值，这绝对不是备课。

教师的人生离不开课堂教学，课堂教学离不开精心准备的教案，教案是教师课堂教学过程的“剧本”，编写教案则是教师对知识的整合和对课堂教学过程的构思，就像电影一样在我们头脑中一一展现，使学生能够对知识的理解、掌握、运用。备课不是背课，也不是摘抄课文要点，照抄参考教案，更不是为了供学校检查当作差事，只图有个备课本，这种思想必须纠正。

备课备得好不好，检验的唯一标准是课堂教学的实际效果。要树立正确的教学思想，不论在什么情况下，都要根据教学大纲的要求，用教学目标体系来指导备课。从而把提高教学质量，实现教学过程的最优化，作为我们备课的指导思想。

二、备课要有明确的要求

备课需要备什么？不需要备什么？教师的心中都应该有数。通常备课应备六个方面，即：备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学反思，而这六个方面又是把备教材、备学生、备教法作为重点。备课要备出深度，就是把教材中学生看不到的摸不着的深层次含义挖掘出来；备课要备出梯度，就是把梯度大的分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解；备课要备出新意，就是能够使学生获得与教材有关的知识和观念。同时备课中还要正确处理好钻研教材与写教案的关系，钻研教材与看教参的关系，钻研教材与研究学生的关系，钻研教材与研究教法的关系。备课既要“胸中有书”，更重要的是“目中有人”，既要备教师怎么教，又要备学生怎么学。要实现教学的最优化，教学的每一个环节，每一个教学步骤都要考虑，尽可能花最少的时间和精力去取得最令人满意的教学效果。

备课就必须认真研究备课的方法，首先我们要深钻教材，研究教材，掌握教材，这才是备好课的关键所在。我们说课堂教学过程是将知识有效地转化为能力的过程，是学生在教师的指导下主动地去探索获取知识形成能力的过程。而要实现这一过程，取决于教师对教材理解的深度和广度，以及前后之间的联系，要考虑教材的知识结构和思想结构，从而对教学的目标、教学的重点、教学的难点、教学的步骤、板书的设计、课堂练习、课后作业都要周密地考虑，去备课，去处理教材。

三、备课要选择最佳方式

由于教师各自的知识水平和能力有差异，所以备课的方式也不能强求统一，特别是教学方法的选择应各有所异，但最基本的备课方式不能少。备课一般分为三个部分，即：总备、分备、课时备。

1、总备：就是对全册教材进行总的分析。主要是根据大纲要求，明确教材的编排意图，掌握整个教材的教学内容，教学的总体目标、时间进度安排、知识要点。再对本教材进行整体分析，搞清全教材的总体结构和框架，以及各部分知识的相互关系、相互区别、相互制约的关系，搞清各单元、各章节的内在联系，以及先后顺序的衔接，全面掌握整个教材的知识结构和逻辑结构，做到站得高、看得远，提高驾驭教材的能力。

2、分备（备单元或章节）：主要是对各章节或各单元知识内容的掌握，明确本单元本章节的教学目标和任务，它在本册教材中所处的地位和作用，并要弄清它在本教材中承上启下的关系，也就是它在本单元与单元、章节与章节之间的传递，弄清学生在本单元、本章节中应掌握的知识、重点，教师用什么方法来传授给学生，并运用哪些辅助手段帮助理解以及实验器材等的准备。

3、课时备课，也就是每天要写的课时教案

①备课要先备教学目标。因为教学目标是为教学服务的，是为了更好地促进教学。它规范着教学方向和应达到的教学质量标准，并指导教学全课程，调节全部教学活动，从而使教学更明确更有效，所以目标的确定必须具体明确，具有操作性、实效性。一节课教学目标定多少？定什么？要从学生实际出发，要从教材内容的要求出发，只有每堂课真正实现了既定的教学目标，日积月累，量变引起质变，才会最终实现总目标。

②备课要先备问题。这是因为教学的对象是一个活生生的人，他们对问题是怎么想的，有什么想法和疑问，都要在备课前了解清楚，然后把一些普遍而又典型的问题列为教案的主要内容，问题设臵要科学、巧妙、新颖，要有目的性，一堂课问什么？如何问？什么时候问？先问什么？后问什么？都应该根据教材和学生的实际去精心设计。设问难易要适度，形式要灵活多样。要因材施教、精心设计教学方法，或答疑解难，或组织讨论，或设臵情景。运用一定的设问形式调动学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性和主动性，且使问题得到解决。

③备课要备学生。教学是教与学的双边活动。因此要实现学生在学习中的主体地位。教师备课就要摆正教与学的关系，重视培养学生的学法，并能以学法为依据，调整教法。特别要重视对学生的分析研究。一个班的学生知识水平和学习能力各有所异，在教学中要调动全体学生的学习积极性，就需要教师对他们进行全面分析，正确对待，并要落实到教学的各个环节中去。教师还要通过家访、个别交谈、作业分析、试卷评价等多种渠道，尽快掌握每个学生原有的知识基础，从而通盘考虑、分类指导。在编写教案中要注意面向多数，兼顾两头，让优等生的求知欲得到满足，让成绩差的学生跳一跳能够得到，这是教学中对待学生的关键。备课要因材施教，不仅要考虑到优、中、差不同层次的不同要求，还应该根据学生不同特点进行个别指导。如对习惯记忆的学生则重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋、理解能力较强的学生应防止其忽视对基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造思维；对成绩差的学生先给他们简单的知识，让他们从获得简单知识中增强学习的信心，然后再逐渐加大知识的难度，并根据实际，通过学习或思考来进行指导，让他们得到乐趣，奋发向上，象滚雪球式的越滚越大。

④备课要深钻教材，把握教材的整体性。深钻教材要做到三个统一。即：统一教材分析，确立教材的地位和作用，明确知识之间的联系，明晰教材的知识和能力目标；统一教材的重点和难点，确定突出重点、突破难点的方法；统一基础知识基本技能训练的内容。深钻教材要在“精”字上下功夫，也就是要备“四精”，即备“精华”部分，备“精要”方面，备“精辟”之点，备“精炼”语句。在写教案时，要留有余地，要上好一堂课必须有一个反复思考认真推敲的过程。因此，课前修改、调整，课后反思完善是不可缺少的。钻研教材的关键是要理解掌握教材，也就是要深挖教材，对教材理解透了，可以使书变薄，教学时才会简明扼要、言简意赅、纲目分明、重点突出；否则就会把书变厚，教学时就会繁冗累赘，枝节交错，漫无中心。教师要把教材变成自己的东西，做到意图清楚，这样运用才能自如。

⑤备课要“吃透”教材。一是要从教材的前后联系中弄清整个教材中的地位和作用，它的来龙去脉，它和哪些教材内容处于从属关系，又和哪些知识处于并列或者交错之中，它是旧知识的延续，还是新知识的开始。要将知识纳入结构系统来看待。二要细致分析本教材的难点，从而找出难点与旧知识的关系，这样新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。重点和难点有时可以重合，又可不重合，要抓住重点、分散难点。三要弄清楚本教材知识的深度和广度。教材是根据教育对象的接受程度、实际需要对本门学科的深度与范围做了适当的处理的，任课教师要 把握所教内容，涉及到多大范围，理论深度限制在什么程度，而不能随意扩大和加深，或者缩小或者变浅，依纲达标。总之要达到能够掌握教材的地位和作用、深度与广度、重点与难点。把教材完全变成自己的东西，再深入浅出地讲出来，犹如就是自己编写的教材，把教材变成自己的内容，这才算理解透了。

⑥备课要备出最佳教法。研究教法，编写好教案，钻研教材之后，必须确定教学的方法和步骤，如何分配课时，每一课时要实现什么目标和要求，要教哪些内容，进行什么训练，分别要采取什么方法，怎样进行指导，编写的教案要把备课中所研究的全部问题加以整理，用文字表达出来。我们说教有定则，教无定法却有法，关键是用好方法，教师要用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，或者用自己的学生去筛选适合自己的教法，通过这两种方法去筛选自己一些不合格的教法，从而更好地去改进教法，我们说只有不合格的教法没有不合格的学生。常言道：教学生学会了是低层次的教学水平，教学生会学了才是高档次的教学艺术。

⑦备课要有预见性。教师对课堂教学中的偶发问题要有充分地估量，并设计不同的方案，提出相应的对策，力求课堂教学得以顺利实施，预料不到的课堂意外也实属正常。所以课堂意外发生时，教师不能回避，或者不假思索、急忙答复，而是要将这种意外及时纳入预设的教学之中，并且调整教学策略。只有这样才能将课堂上的一次次意外变为教学中的一次次精彩，避免在课堂上出现僵局。课堂上教师紧张，或备课不充分，常会出现漏缺现象，如说漏了话，或一时回答不出学生提出的疑难，板书出现了错字、错句等，很容易使教师处于尴尬的境地。而此时就需要教师随机应变，及时准确地将意外纳入预设的教学之中，教师不动声色伺机巧妙地补上。这样教师既摆脱了僵局，又保全了自己的面子，又不至于分散学生的注意力，如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是、心胸坦诚、总结教训、巧妙补正。

4、怎样才能使教案变活。写好教案是教师驾驭教材的能力，是上好课的蓝本，所以要反复思考，认真推敲、琢磨，把教案写活。怎样才能把教案写活？

①备课时要反复考虑教学目标的确定是否符合教材内容和学生的实际，教学内容的组织安排是否合理，教学方法的选择是否能吸引学生，有效地启发学生思维。要边推敲边修改，力求准确符合实际。

②备课时要仔细考虑如何把教案上的文字变成具有个人特色的教学语言，不在这方面下功夫课堂教学就不是有骨有肉，而是干干巴巴、生硬死板、照本宣科。要注意锤炼教学语言，力求准确、鲜明、生动。

③备课要反复揣摩学生的心理，要考虑学生近期的思想状况、学习情绪和班级的不同特点。只有如此讲课才能有的放矢，要善于抓住学生，做到教与学的高度统一。

④要考虑到课堂上可能出现的问题，做到心中有数，留有余地，必要时要多准备一些材料，多考虑几种方法，多想几种讲授的思路，以便见缝插针，活跃课堂气氛。

⑤要反复熟悉教案，从重点内容的讲述、难点的分散，课堂设疑提问，到板书布局，字字句句要烂熟于心，要力求张口成诵，做到“背讲”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。千万不能拿着课本讲，看着教案写。

⑥及时做好总结，写好课后反思，这是不断提高课堂教学效果的有效措施。每上完一堂课走出教室总有种种感受，不管是成功，或是失败，或是一般，都要及时把自己的经验体会记录下来，教完一个单元或一个章节之后，都要整理前面零散的札记，找出规律性的东西，写出单元或章节的教学小结。写课后反思开始阶段总觉得有些麻烦之感，甚至怀疑是否真有价值，但一定要坚持信念，长期坚持下去，它不仅能帮我们积累经验，提高教学能力，还能有助于培养严谨的治学精神。要与听课想结合，取人之长、补己之短，既总结自己的经验，又学习吸收别人的长处，积少成多，系统整理，就会使自己的教学水平不断得到提升。

5、运用是教案的生命。教师要凭借教案上好课，就要把教案写具体实际，切实可行，教案的编写要有祥有略，教案是备忘录，有些教材早已熟悉，不必写得过于详细，但需要祥讲的疑难之处，不妨多用一点笔墨。

①教案一定要从实际出发，一是要根据教师教学能力和知识结构的实际；二是要根据学生理解接受能力和基础知识的实际；三是要根据教材内容的目标要求结合生活的实际。没有针对性就谈不上实用性，一味照参考书来设计教案只能是一厢情愿。

②编写教案重点要放在培养学生能力上，在编写教案时，教师要着眼于学生能力的提高，也就是说要在传授知识的过程中培养学生的思维能力、探究能力、创新能力和判断推理能力，以及解决问题的能力。

③要重视信息反馈。编写教案不仅要了解教材外的新鲜信息，还要努力创设条件，让学生获得新信息。要根据学生各自的不同特点、不同层次来进行教案设计。如对调皮学生要“引”，对智力强的要“促”，对智力弱的要“帮”，对反应慢的要求“快”，对聪明灵活的要求“准”，这些都应该在教案中的教法中有所体现。

④在新课改的实施过程中，要积极探索课堂教学改革，切实推进教师教学方式和学生的学习方法的转变，努力促进教学质量的全面提高。要更新教学观念，充分体现以教师为主导，以学生为主体的理念，全面落实新课程的“三维”教学目标，努力促进“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的有机融合，让学生成为课堂的主体，引导学生主动发展，要把“三维”教学目标落实在备课讲课的整个过程中。要转变教学方式，引导学生自主学习，合作学习，探究性学习。教师要做学生探究性学习的引导者，让课堂焕发出生命的活力，从根本上改变学生被动接受知识的教法。

⑤根据新课改的理念。教学不仅仅是教师如何教，而更重要的是学生如何学的问题。教师要在教学中运用自己的知识和能力，培养学生自主学习的能力和习惯。新课改要求学生自主学习、合作学习、探究性学习。所以我们教师备课在年级组要互相探讨、相互合作、相互借鉴，集思广益地备好课、上好课。新课程理念下的备课应以学生为主，体现“三维教学目标”，重点做到备知识、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学反思，更重要的是备学生的活动，注重学生智力的开发，关注学生学习的参与意识，让学生有更多的学习主动性和参与性，使学生形成积极的情感态度，从而达到培养学生的学习兴趣。

⑥根据教材内容的实际，充分挖掘课程资源，采用多媒体课件辅助手段进行课堂教学。有些教材的教学内容知识比较抽象，学生学起来有困难，若用常规的教学手段，不容易向学生讲清楚，而恰当地设计并运用多媒体课件通过生动具体的演示，才能把一些抽象的问题简单化、直观化、具体化、形象化，使学生一目了然更容易理解和掌握，能极大丰富课堂教学内容，拓展学生的视野，并能激发学生的学习兴趣。

新课程标准下教师怎样备好课 篇5

备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的信息技术教师还是担任着信息技术教学和电教的双重工作,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点。

1、按新课程标准，备好教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

2、备课每一节课的教材

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。

3、备学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

5、备教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

6、备好教学组织形式

新课标课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

7、备好教学评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动新课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注新课程的整个教与学的过程。教学评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。在新课标教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。

8、写心得体会

《备好课——教学设计》——公共课作业 篇6

大家上午好！

首先感谢各位领导给我的这一次培训机会，同时也要感谢各位同行老师们的信任。我带着你的关爱和信任参加了本次“备好课”专题二级骨干教师培训活动，听取了六位名师专家的精彩报告，受益匪浅。说实话，参加本次培训的都是学校领导和教坛精英，而我只是一名普通的老师，所以深感荣幸的同时，也确实诚惶诚恐，唯恐有负领导和老师们的重托，到现在仍然有点心惊胆战，受宠若惊。

由于能力有限，对于理论性强的培训内容我不敢胡乱点评，等下请我的老师李成新主任来为我们作汇报。下面我就浅显的方面和大家谈谈我本次培训的心得。

首先，我想传达一下本次培训中李昭平主任的讲课，课题是《课堂教学设计的艺术》......李主任的这节课很有理论性，同时更有很强的实际性，特别是针对我们一线教师来说实用性很强。首先课题就很吸引我，我们知道，任何事情一旦有了艺术性便会得优美起来，再苦再累的事也变成一种享受了，对于课堂教学而言，教与学如何只是日复一日简单的重复，我们老师教得枯燥，学生学得也枯燥，所以在教学设计的时候充分考虑艺术性，会让我们的课堂增色不少，也更能体现人文关怀，使课堂充满生命的气息。

要做到这点看似简单，实际并不容易，我们可能为了公开课，为了优质课而认真去准备，尽量体现教学设计的艺术，但是这样做的结果并不一定能得到好评，有时也许会有人认为这样是在作秀，于是我们总会感到力不从心，难以坚持。所以李主任在这里也提出了自己的看法，那就是常作秀，必优秀。我们作秀的目的是为了上好课，是为了学生更好地学，因此：“一个老师在开始‘作秀’时，可能只有很少的闪光点，坚持下去，就会有多个闪光点；再继续做下去，到了一定程度，不用刻意‘作秀’但秀却会自然而然地显现出来，这就是能力，这就是水平，这就是素质，这就是境界。”

最后李昭平主任给我们提出了目标与希望，也就是希望我们能做到这几点：勤于实践，认真反思，多多读书，经常写作。如何读书，读怎样的书，徐寒杰老师在题为《兴趣目标 情结----我的读书感受》中自信爽朗地说：“我还是一个有读书兴趣的人；我还是一个有目标读书的人；我还是一个有教师情结读书的人。”“没有无用的书，只有无用的人。”“要读工作需要的书，教师必须具备一个板块的知识结构：那就是精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的理论功底”所以我们要养成一种习惯，只有让这些成为了习惯，我们才能成为一名优秀的老师。到最后，不用刻意追求，优秀也就成为了一种习惯了。

整整两天全程聆听了六位专家的报告，真的是如览春光，如沐春风，感激之情由心而生。这样的培训催人奋进，这样的报告精彩纷呈。短短的两天中，我得到了丰盈的收获，得到了精神的洗礼，更受到了深远的启迪。在这里，我想说：我们需要这样的引领，需要这样的启迪，更需要这样的鞭策和教育。

初探体育教师如何备好课 篇7

关键词：体育教育；集体备课；课后反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-045-01

体育课是学校体育的主要表现形式，体育课服务于是体育教学，体育教师如何才能上好体育课呢？备课是上好一节体育课的先决条件。怎样备好课，应该从以下几个方面着手：

一、备课标

面对体育与健康新的课程理念，该如何备好体育课，富有创造性地开展好教学工作，这是每一位体育教师所面临的新课题。要想备好课应从以下几个方面进行备课。

（一）新课程追求方向

新课程追求教学观念、教学方式和学生学习方式的转变，提倡“以学生为本”、自主学习、探究式学习，是提倡在教学活动中注重引导学生对某一学习主题进行探究性、个性化学习，指的是学习的内容是有主题的、学习的方式是自主的探究式的，而不是让学生放任自由跟着感觉走在“放羊式”的状态中毫无目地寻找心灵的慰藉。新课程下的体育教学依然需要有正确的教学目标、明确的教学主题、合理的教学策略和有效的教学组织管理；（如果一堂体育课缺乏教学目标、教学主题、教学策略和教学组织管理当属于“放羊式”。）

新课程在义务教育阶段提出学校体育要淡化技术，倡导健康第一，并不是说我们的体育课就什么也不用教了。淡化技术不等于不教技术，只是要我们在教学中不要过多的强调运动技术的细节、不要为教技术而教技术。而且，淡化技术更不等于淡化运动技能，新课程或国家课程改革纲要中明确提出了学校体育需要重视发展学生的运动技能；新课程下的体育教学是需要我们思考如何运用体育与健康教材的教学引导学生学会健身、学会锻炼、学会做人。

（二）依据课程目标确定教学内容

新课标确定了“以目标统领教学内容”的基本原则，为具体教材内容的选择与创编指明了方向，提供了思路。因而，教师不仅要全面关注运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的目标，更要明确教材和课程目标的关系，即教材是在课程目标的指导下完成的，是实现课程目标的载体，为实现学习目标提供了中介，制约和影响着学习目标的制定与实现。

（三）依据学习目标选择恰当的教学方法

在体育与健康课标附表中提供了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域在同一水平的学习目标及相应的活动和内容建议。在确定所学运动项目技术动作的达成目标时，教师就应该注意降低要求。类似的提示都很详细，教师在备课时，要注意对照课标附表中的五个学习领域在同一水平学习目标的建议要求，从而确定恰当的教学方法。

二、备教材

根据学校条件，合理选择和使用教材，注重学生身体练习。

1、体育教师可以在课程标准的要求范围内自由地、随机地选择适合本校学生学习的授课内容，制定你自己的学期计划以及单元和课时计划，还可以把校本教材融入到单元计划和课时计划中。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就抓地越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师应经常温习和查阅有关体育科学知识，掌握和钻研各项体育运动技术、技能和练习方法，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法，随时收集加以保存，以备备课时可以翻阅。

2、教师应十分关注学生的学习过程，教师要尽量给予学生更多参与实践的机会，提供丰富的内容，使学生体验成功和失败，选择、开发和引进的教材应以身体练习为主要手段。

三、备学生

教师应通过各种渠道了解所任教班级学生的情况，充分分析学生在家庭背景、认知水平、生活经验、身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的运动兴趣，确保每一个学生受益，并且使之在身体、心理和社会适应方面得到健康和谐地发展。

四、集体备课，集思广益

1、能有效凝聚集体的智慧

由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2、能显著提高教育教学效果

面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

上完课，教师应及时反思，其目的有三。其一，检查本节课的课堂效果：所用的教法、学法是否恰当，场地器材的安排是否合理，运动量是否适宜，教学目标的达成度，有何优点，什么环节需要改进，并最终形成新的课堂设计，从而提高自身的教育教学水平。其二，为验证课标的可行性、修改实验教材提供资料。其三，为课题收集素材。

总之，备课也是一门艺术，它的基础是专业理论、运动技能和教学技巧、教学环境、学生的基础溶为一体。每一位体育教师都应该备好课，把自己所学的以及前人积累的经验成果，更好地传授给学生。