公共关系写作教学设计

公共关系写作教学设计（精选8篇）

公共关系写作教学设计 篇1

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阅读教学与写作教学的关系

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤悦考网 悦考网

其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章„„很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力„„阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

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总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。阅读教学思考

自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。

“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料„„学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。

但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。

第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，诸如“为什么炮弹就是炸悦考网 悦考网

不到育乞西呢？”（《蜡烛》）“韩麦尔是一个不务正业，对学生不负责任的老师。”（《最后一课》）“父亲是因为失业了，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子”（《背影》）“美国伞兵是一个怕死鬼，因为他的自私害死了法国一对善良无辜的农村夫妇。”（《勇气》）等等，如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。

第二，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。

为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，笔者认为，首先必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。其次，教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人„„”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元－集中－多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。再次，要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验、感受进行深入思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。学生的问题意识需要长时间的培养，尤其在“个性化阅读”教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力、欣赏水平悦考网 悦考网

和思维的深刻性为核心，将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。

资料来自：悦考网 悦考网

公共关系写作教学设计 篇2

正如全国著名特级教师黄厚江老师所言:“很多老师混淆了两种概念,将作家的自由写作与学生的考场指令性写作混为一谈,这是欠妥当的。”当然大多数教师关注更多的是为生存的指令性的写作,甚至将之窄化为以应试为唯一指向。我以为无论是为生命的写作还是为生存的写作, 无论是自由写作还是指令性写作,都是学生写作素养的组成部分。如果把写作教学窄化或异化为单一的“应试技能”的训练,显然是违背最基本的教育教学规律的。立足于生活,在自由作文中积累经验和素材,在指令作文中训练技巧和方法,将二种写作相结合才是我们作文教学的硬道理。

一、自由养兴趣,丰富写作源

“ 要解放孩 子的头脑 、 双手 、 脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”正如陶行知先生所言,在自由中激发学生兴趣,丰富写作教学也是我们语文工作者的当务之急。语文的外延和生活的内延是相一致的。 特级教师徐思源老师曾说过:“写作是思想的锤炼、情感的体验、语言的历练。”其实这也正是自由写作的魅力和训练目的。

在班级文化的建设中,可以引导学生共同参与探讨并创作自己班级的班歌、班诗、班级小报、教室班各类园地等班级文化。如笔者曾组织学生共同创 造了一首 藏头诗作 为班诗 , “闪动华夏天山雪/耀耀光华/九州千骏更相跃/班友争衡/青青子衿德艺馨/ 春华秋实/飞鸿频至 捷报传 /扬名四海!”取每句的第一字便是:闪耀九班,青春飞扬!

在学生接触影视文学的过程中, 我会给学生播放一些优秀的影片,让学生自由鉴赏,自我探究,引导其选取一个独特个性的角度写写影评。例如有学生在观看 《巴黎圣母院》 影片后,鉴赏写作的角度是从埃斯梅拉达身边的小羊佳丽的双眼来观世界为写作的切入视角。从影片 《城南旧事》 中,同学们感受到了如何使用主人公英子“有限视角”写作叙事方法的独特魅力。课前五分钟就一个热门时事做个个性化的点评。有时我会筛选一些充满创意和思考的公益广告或商业广告,让学生书写策划或修改创意。 甚至会截取一段电视节目“非诚勿扰” 人物对白,隐去其中一部分,明确人物身份,要求学生揣摩或添加剩余对白。丰富学生的视野、想象力,锤炼学生的语言。慢慢的学生开始在班级博客里、周记中书写自己的思想,锤炼自己的语言。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,学生在这些由教师或自我构建自由写作中逐渐培养了浓厚的写作兴趣和写作需求,同时也为指令性的写作创造了写作之源。

二、生活化写作,创造契机

“我们要活的书,不要死的书; 要真的书,不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”陶行知先生的这番话,也让我们在高中生的自由写作教学中受到很大的启发。因此我们还可以从校园文化及学生的日常生活中去捕捉或创造学生写作的最佳契机。

例如:当我发现班级里的一面墙壁上被学生贴上了两张地图,上面是世界地图,下面是中国地图,我便问:“谁贴的?”学生笑答:“地理老师。”我又说:“可我是班主任更是语文老师啊,你们为啥不在旁边写点文字呢?”学生共同努力,最后他们在世界与中国地图旁写下了“胸怀世界,勿忘家国”八个大字。

平时自我介绍时,我总喜欢告诉别人,我姓高,高山流水的高、军令如山的军,因为在我生日的时候,正值学生尝试对联写作,在本人的引导下,本班学生们在黑板上为我书写了一副别有趣味的藏头式的对联:高山流水,三年义不老;军令如山,百日谢恩师。

三、语文课堂,心思飞扬

同时我们还可以在课堂教学中, 寻找写作的园地。在 《项链》 《最后的长春藤叶》 教学中我试着引入了一些经典的短篇小说如 《德军剩下的东西》 《世界末日》 等作品,隐去结尾或重要环节让同学补写,感受波澜, 挑战经典。

贝多芬曾说:语言的尽头是音乐出现的地方。在苏教版 《一滴眼泪换一滴水》 教学中,探索文章主题时曾设问:想想喝水后的伽西莫多面对爱斯梅拉达会说些什么。这首法语歌是音乐剧 《钟楼怪人》 中伽西莫多唱给爱斯梅拉达听的,音乐是人类共同的语言,你们也许听不懂法语,但一定听得懂这深情的旋律,请您写几句歌词。老师播放背景乐曲,学生写歌词。 (5—10分钟)

精彩案例如下:

1、当我的世界一点一点黯淡/当我的神情一点一点僵硬/当我的眼角不再湿润/当我的唇齿不再让人理解/ 那天,我看到了光/不再刺眼,不再炎热,从你的眼中/温暖身处的每一个角落 /那天我感受 到了雨 /不再冰冷,不再疼痛,从你的手中/滋润我早已干裂的心田/我如梦清醒,看到了混沌初开的阳光/我泪如雨下,只为几十年来为品尝到甘甜/我愿将我的生命给你,因为你打开我的灵魂/ 我愿将我的心灵给你,因为你让我看到了我应有的本性。 (高一 (9) 班马世麟 (回族))

2、你/在缥缈的云里,舞姿优美动人/我,深居在教堂里,钟声伴我一生/相信上帝会见证我对你的情意/ 爱不存在距离/请不要,不要望见我这丑陋的脸庞/它会让你的心从云层甩到地上/一定,一定要相信,我在为你祝福/永远为你祈祷/当上帝不再偏爱你,我也同样心伤/生死离别, 我无法忍受,虽然我依旧丑陋/但我不能由这罪恶的命运摆布/当我的泪全部涌 出——为你 /请让我抱 着你 , 这样紧紧地抱着你/即使化为灰烬, 我也与你融为一体。 (高一 (10) 班王富春 (藏族))

四、三令五申明目标,全面平衡巧训练

规范指令性写作,应该从点滴入手,抓得实一些、细一些。例如向学生明确最新高考大纲及评分细则和批改习惯,开展系统的当堂作文的训练。循序渐进的进行必要的技法指导。加强文体意识,先写纯净的记叙文、议论文再学写散文、杂文,加强规范书写。

关于文体的选择 ,我们可能一直有疑惑。南京师范大学何永康教授曾力挺记叙文。何教授认为中学生写议论文需要生活阅历和人生经验,而这也正是当代中学生所缺少的。学生容易按照常规思路,挤在一起讲 “ 公理 ” “ 常理 ” “ 大道理”,很难越过中档线。然而现实写作中,记叙文的创造道路也并不一帆风顺的。单一化的情节、几乎同一层面的情感体悟、极为相似的生活方式、粗糙的笔法和浅层的思考角度,这一切都使记叙文也极容易撞车。现实中高速集中阅卷使用记叙文打天下的悲剧时常发生 。因此本人认为学生写作最好选择自己最擅长的、最适合作文题目的文体。

首先要考虑自己有没有相关的材料。记叙文———要有情感内涵的生活素材,议论文———要有理论论据与事实论据,散文———要有情感积累,小说———要有引人入胜的故事。我认为当前考试作文常见的误区:文体不清,议论文的框架、记叙文的肚皮的四不像文章,或为信马由缰、跳蚤式思维的意识流文章,胡编乱造的无中生有的虚假文章,结构混乱、层面单一的材料堆积文章。有的记叙文既不见“人”又不见“事”。作为记叙文首先应 向学生强 调三个基 本要求 : (1) 必须有一个相对完整的故事情节。 (2) 必须有一两个人物形象。 (3) 必须以记叙、描写为主,特别要重视细节描写,抒情和议论应压缩到最小篇幅甚至不发议论。议论文应加强结构和思路训练。如何写好散文, 则是高中生普遍关注的问题。谈到散文的训练目标,袁卫星老师的 《散文的三重境界》 中认为,散文意境有三重境界:一是写实,二是传神,三为妙悟。笔者认为如果从应试的角度来看,议论散文是以论理为主的夹叙夹议的散文, 包括杂文、小品、随笔等。它可以包容丰富的内容,便于抒发真挚的情感,表达深刻的思想,显示出较深厚的文化底蕴,最容易获得阅卷老师的青睐,近几年的高考满分作文中此类文章比例较大 。它的特点:议论文的框架,散文化的笔法。 当然写好叙事散文和抒情散文则是写好议论散文的基础,从长远的写作角度来看,三种类型应平衡发展,不可偏废。考场之中,适合题目及自己的储备才是最好的。

公共关系写作教学设计 篇3

【关键词】写作；主体意识；创新

随着教育改革的逐步推进，在语文教学活动中，传统的教学方法已为各种生动活泼的教学形式所代替，学生的主体地位已得到了部分体现。但是，笔者通过对一些学生、教师的调查发现，在写作教学这一领域，依然存在严重忽略学生主体地位的现象，写作的主人翁处于较为被动的局面，这的确是一个令人担忧的事实。

传统的作文课虽然表面上看起来是学生在活动，但实际上学生在写作的题材、范围，甚至作文的题目、时间的安排等方面，缺乏应有的自由。老师的要求如同圣旨，学生不敢轻易越雷池，一味求同的意识，严重束缚了学生的思想，限制了学生的自由表达。主体地位的丧失，从而导致文章个性的缺失，这就难怪为什么一上作文课，学生就紧皱双眉，抓耳挠腮，难怪那么多的学生作文缺乏真情，索然无味，难怪学生发出了“作文课，想说爱你不容易”的叹息。

过分强调一些方法、技巧指导，造成了作文的“新八股”，使学生作文无法真正做到书写“性灵”，无法做到“我手写我心”。前几年，面对高考材料作文，有的老师总结出“引——议——联——结”四步法，功过是非，已有定论。面对话题作文，面对高考作文阅卷老师朱笔飞速判分，我们告诉学生，话题作文在开头、结尾要注意点题，要把有思想的句子放在醒目的位置，岂知“文章本天成，妙手偶得之”，岂知写作是纯粹属于个人的思维活动，写作过程中的灵感往往是极具个性特征的，忽略学生写作活动中的主体地位，孤立强调方法、技巧，使学生作文时不是根据内容的需要去运用技巧，而是削足适履，机械套用，这样最终会弄巧成拙。

传统的评改作文的方式也容易泯灭学生的个性，学生写作的主体性可以说是在这个环节丧失殆尽的。因为评改作文时，老师通常是离开了学生个体而独立完成的，难免会以自己的喜好评判学生作文，将个人的意志加于学生身上，学生没有自主权。评改时，如果老师的态度简单粗暴，往往更容易抹杀学生写作的积极性和文章的个性。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变为‘驯兽式的活动。”学生写作中丧失了主体地位，写作的主动性当然无从说起。强化学生在写作教学中的主体地位，真正让学生参与到写作活动中来，能动地、创造性地完成写作任务，提高写作能力，教师应进行角色的转换，摆正自己在写作课中的位置。

在写作教学活动中，营造民主、平等、和谐的教学氛围，建立朋友型的师生关系势在必行。为了启发学生的主体意识，魏书生老师就十分强调教学民主。他认为“民主是师生关系的桥梁，民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔”。在民主、平等、和谐的氛围中，人的大脑处于极度放松、极度活跃的状态，有利于进行创造性思维，创新的火花在这个时候就会迸射出来。建立新型的师生关系，首先是教师要尽力使自己成为一名优秀的听众，乐于并善于听取学生关于写作课的意见和建议。新学期开始，就告诉学生本学期的写作目标——是学会观察思考、感受生活呢，还是培养联想、想象能力。在此总体要求的前提下，让学生畅所欲言，提出有效完成写作任务的方法。在作文的题材、范围、文体选择甚至时间的安排上，给学生广阔的空间和应有的自由。同是进行观察能力的培养，学生既可以选择写一篇介绍某事物的说明文，也可以观察人物肖像，写一个人物描写片段。进行语言表达能力训练，学生可以写阅读心得，也可以写日记随笔。只要能够达到训练的目的，形式尽可以丰富一些。只有教师充分尊重学生的意见，他们的主体意识才能不断发展和成熟，才能在作文课上真正回归自己的主体地位，他们的学习才会逐步减少功利性的成分，写作才能真正成为他们的需要。

写作教学中，教师还要尽可能坚持与学生同题作文，体会写作的甘苦，成为学生学习的同伴。这样做，一方面可以提高教师自身素质，另一方面还可以改变以往界限森严的师生关系。教师通过亲身的写作实践，总结出一些规律、方法，站在学生的角度体味写作的艰辛。这样，和学生谈起写作的技巧和理论就更真切，也更贴近他们的实际。例如：我在给学生讲到词语的锤炼和句式的选用时，就举了自己写作的实例，在一次“我为教育做贡献”的演讲中，我开始写了“夏天，我努力工作在教室里；冬天，我在灯下辛勤耕耘”这样的句子，但总觉得没有气势，力度也不够。后来定稿为“炎炎夏日，我在教室挥汗如雨；三九隆冬，我在灯下辛勤耕耘”，句式整齐，也更有气势，上台演讲获得很好的评价。学生听了以后，感到非常亲切，他们觉得修改文章，锤炼语言，并不是十分艰难的事，“跳一跳就是可以摸得着的”，对于写好文章就不至畏如狮虎。若以名家大师的作品为例来谈这个问题，也许效果并不这样好。教师参与了写作的实践以后，也可以让学生到讲台上阅读评点老师的作文。在这一点上，老师要能够放下面子，相信“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，确有中肯的评论，老师要鼓励，要赞扬，并虚心接受。在写作的过程中，教师写作下水文，成为学生学习的伙伴，可以让教与学互动起来，师生共同获得进步和发展。

在新型的师生关系中，教师同时也是学生作文的阅读者、欣赏者和评论者。只是在评改时，要充分尊重学生的意见，不要越俎代庖，将个人意志凌驾于学生之上。因为我们的教育毕竟不是生产统一型号、统一规格的“标件”，而是以培养人格健全、极具个性的新人为第一要著的。太多地强调整齐划一，就有可能培养出更多的“人形鹦鹉”。我班有一位同学参加环保征文比赛，内容写一只鹤因为偷喝了人们好不容易过滤出的一点水而被打死，命题为《偷点纯净水》。交给我看之后，我将题目改为《一只偷水的鸟》。她在誊写的时候，并没有按照我的意思改变题目，依然用了自己拟的题，并且告诉我，她觉得这个题目更贴近文章内容。我开始心里一迟疑，随后对她大加赞许，后来这篇作文在省级评比中获一等奖。试想，如果我坚持要求学生用这个题目，会给她带来怎样的影响啊，所幸的是我们的学生有主见，敢于坚持自己的意见，并未轻易地服从权威。

公共关系写作教学设计 篇4

阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。

一、引起学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读

兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

二.在广泛的阅读中积累知识

读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课

外阅读。在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅读中获取了大量的知识，开拓了视野。

三.把阅读中积累的知识运用到习作中

著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使

学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。

四、阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。 从读学写，在积累上下功夫。对于学生来说，读多了接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。

在教学过程中，将两者结合起来有以下几种方式：

1、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的`学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

2、仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

3、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。

4、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。

对于中学生而言，作文难怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。

公共关系写作教学设计 篇5

1.Congratulations on your passing all the exams, I am delighted you have really made great progress in your two years of studying in China.All you have really made great progress in your two years of studying in China.All you have gained is the result of your hard work.We are proud of you and we all appreciate your help with our English.We’ll always remember the wonderful time we spent together.It’s a pity that you have t go back soon!So a farewell party for you will be held in Room 302 in the Sun Club this Saturday evening.Could you come by 6:00 p.m.? We’ll have dinner together.By the way, you may take Bus.332 in front of your hotel and it will take you directly to the club.I wish you success and fulfillment in the years ahead!

Yours faithfully,Li Hua

2.Dear Mary,I’ve learned from the Internet that you want to have a Chinese Senior High student teach you some Chinese as well as Learning about Chinese culture so as to make yourself easier to adapt to the new environment in China before you begin to study in the Ocean University of China in Qingdao.I’d like to be one to help you.Now

let me introduce myself and my plan to help you.I’ m Li Hua, a Senior 3 Student of a Qingdao middle school.I’m good at Chinese and English, so I think we won’t have much difficulty in commmunicating with each other in English.Most suitably, when you come to China, I will just have had my college entrance exam, which will give me plenty of time to teach you Chinese and let you learn Chinese culture by showing you around my hometown and making friends with my classmates.Looking forward to your reply.Yours faithfully,Li Hua

3.Dear Tom,From your letter I know it’s the first time for you to be in my country and you are eager to know what China is really like.I’m glad to tell you that an exploring trip titled “Discovering China” is to be organized in the summer vacation.I think it’s a good chance for you to learn more about China.I hope you can experience Chinese culture in every aspect.First, we’ll fly to Kunming, a popular tourist destination for its beauty and mild temperature.Then we’ll head for Jinggangshan, which is a former revolutionary base as well as a natural beauty spot.After a one-day visit there, we’ll board a doenstream ship on the Yangze River to Shanghai, and meanwhile we can enjoy the great

scenery alongside.A famous saying goes, “Just as there is paradise in heaven, there are Suzhou and Hangzhou on earth”, so a two-day visit to these two cities is a must.The whole trip will last a week.I earnestly invite you to join us.Best wishes,Yours,Li Hua

4.Dear David,I’ve learned it from the Internet that you want to make a Chinese friend so as to learn the Chinese language and culture.I’m glad that yu show such great interest in China and I would like to be your friend.I will try my best to write to you as often as possible to introduce you the Chinese and show you around some famous historical places of interest.Anyway, I am going to help you as much as I can.How do you think?

I’m looking forward to your reply.5.Dear Peter,I am writing to ask whether you are able to do me a favor.I want to have a penfriend, hopefully a girl in her early twenties, and with interests similar to mine.In my mind, she is some one who is

公共基础知识写作 篇6

加快发展县域经济是促进城乡协调发展、全面建成小康社会的必然选择，是增加农民收入、促进“三农”问题解决的重要途径，也是提高我国综合经济实力、缩小与地方发展差距的战略举措。因此，只有攻克县域经济发展难题，才能为建成小康社会开创全新格局。

积极推行“扩权强县”，减少行政环节，提高县域经济竞争力，统筹城乡经济社会管理功能，进一步扩大县级管理权限。首先，在扩权政策出台前，必须进行充分的调查论证，以保证扩权政策的前瞻性、可行性、合理性、协调性。兼顾上级市与扩权县利益，协调好中心城市扩张与县域经济发展的关系。其次，改革应从“强县”扩权向“弱县”扩权推进。通过先“扩权”然后实现“强县”的政策效果。最后，应注意加强对扩权县的监督和制约。在县级行政权力扩大的同时，要创新监管方式，采取措施对其权力运行进行有效的监督和约束，防止可能出现的负面影响和权力滥用，使县域经济在良性发展轨道上大步前行。

加大对县域经济的财政支持。各市级财政局要加大争项引资力度，积极筹集资金，整合现有支持县域经济发展的各项资金，采取贴息与补助等形式重点投向培育特色经济、壮大龙头企业、支持中小企业和高新技术产业发展项目。

要把加快城镇建设作为县域经济发展的有效载体。从城乡发展的格局看，经济腾飞的“龙头”在城镇。因此，要想加快发展县域经济，就必须更好地提升人气，提增财气，提高品位，做强城镇经济。要坚持“高起点规划、高质量建设、高标准管理、高效益经营”的原则，积极推进以县城为核心的城镇建设，坚持软件硬抓，硬件精抓，优化城市环境，不断提升城镇形象，引导生产要素尽快向城区集聚和重组，为二、三产业的快速发展拓展空间，创造条件。

公共关系写作教学设计 篇7

作者在所在大学进行了针对写作教学的调查问卷, 分析结果显示, 66%的学生认为现行的写作教学无法满足学生的实际需求, 学生的写作思维能力的训练有待提高。 本文拟就一次写作习作, 运用图式理论作为指导, 指导学生对输出语言信息的处理上层层递进, 实现地道, 完整的图式框架写作。

1 图式理论的提出和发展

图式理论最早追溯到德国心理学家康德, 他认为“新的概念中有同人们已有的知识建立关系, 才会变得有意义。”后来, 弗莱瑞克 (英国认知心理学家) 给图式理论下了这样的定义“对过去的反映或经验的积极组织。 ”20 世纪70 年代, 美国人工智能学家詹姆哈特等人在前人基础上, 发展了一套完整的图式理论, 该理论也成为现代认知心理学的研究热点。

图式就是知识在大脑中的储存单位, 它包含各种各样的知识架构, 图式架构的总和。图式的表现形态为树状结构, 其主干图式上往往衍生许多分枝叶图式, 分支又衍生出更小的图式, 枝枝末末的整体形成了信息的连接图。 图式的抽象程度与其层次成正比, 层次越高越抽象, 越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时, 该图式就被调用了。 图式是认知的基础, 人们处理外界信息都需要调动大脑中的图式, 依据图式来解释, 预测, 组织和吸收外界的信息。[1]

图式理论被广泛的运用到认知心理学, 语言学和语言教学当中, 将语言的学习过程解释为各个层次间自上而下, 或是自上而下的过程, 各个层次又相互作用, 达到信息的完整处理。在整个的思维过程中, 语言的理解从最小的分支开始, 随着信息的不断输入, 图式进入较复杂的层次, 进而完成整个信息的吸收;反之, 先根据预测和部分信息启动较高层次的图式, 然后在输入信息中寻找子图式, 进而肯定或否定该图式的合理性。国内许多学者, 如李绍山 (1992) , 李维等人就运用这一理论对英语阅读教学进行探讨和研究。[2,3]

2 图式理论与写作教学

研究生经过了十几年的学习积累, 对社会事物已经具有情感模型, 和本科生相比, 他们的社会性更突出, 存在感也更为强烈。 又由于研究生阶段, 学习的专业性更强, 更为直接地和就业对接, 因而他们普遍的目标感更明确, 在分析和解决问题方面的方法论上, 更有层次和质感, 强烈的表达欲望是学生学好英语写作的源动力。

根据图式理论, 学生的写作能力由三种图式决定, 语言层次图式, 内容层次图式和结构层次图式。

1) 语言层次图式语言图式是其它图式的基础。 在语言图式的前提下, 学生首先输入大脑的是文章的词, 句和段, 然后进一步思考调用内容图式来构建较高层次的框架。

2) 内容层次图式在罗列出最小的单位的字词到句段分支后, 作者需要将欲表达的信息和大脑中已固有的知识联系起来, 并调动内容图式分辨的能力, 在内容的选择上进行筛选和过滤。

3) 结构层次图式语言和内容完成了作者写什么和怎么写的问题, 接下来最高层次的是两者的衔接和过渡。 例如, 政论文章的议论结构 (序论, 本论和结论) ;科技文章的说明结构 (提出, 解释和建议) ;历史文章的叙事结构文化因素, 如思维方式的不同, 逻辑表达的不同, 这个过程要克服母语的负迁移作用, 用英语的思维方式在大脑中迅速加工语言和内容, 删除和主题无关的分支, 忽略和整体的整体不协调的字词, 调动合适的衔接词在段落之间进行自然过渡, 最终呈现完整且地道的表达, 这样的输出才是有效的, 这样的教学才是最大程度上学生能受益的。

词汇是写作构建语篇的基础因素, 反映着不同的人类情感和风格, 词语的内隐性往往会产生文化的负迁移, 导致语用偏误和交际失误 (王小宁, 2007) [4]因而, 在习作练习中:Is it good to marry on campus?学生列举出许多词汇分支, 教师引发课堂讨论, 指导学生删掉不合适的部分, 进而鼓励学生进行下一阶段的组词成句。本次习作中有以下词汇的语用失误:postgraduate students become more and more;first marriage can help career better;we need to pay more energy in children;family wil stop us working harder...以上的错误不属于违反语法规则的范畴, 但是这样的表述在书面交际中会造成理解上的障碍。另外, 受汉语固化影响, 学生往往好用主动语态来组句, 强调行为的发起者, 即主体:postgraduate students must find a better job to be necessary in life first…等等。教师在这一阶段以培养学生英语思维为主, 强调两种语言在语言层次上差异性, 帮助完成言语行为的最初图式架构。

在本次习作的内容选择上, 学生很多提到买房的压力, 结婚的压力, 生育和养育孩子的压力等, 这些固有的知识和本文的信息联系起来后, 文化的差异就凸显出来。这样的文章在母语者看来, 理解的难度较大, 因为这不是他们社会的产物。 因此, 在内容的分支上, 教师要引导信息输出的差异性, 可读性及接受度。在校园婚姻有利的论证中, 学生应多摄取目的语国家的社会特性, 阐述原因应避开民族优越度, 以实事求是, 客观平实的态度措辞成句。 内容层次的图式框架是书面表达的灵魂所在, 学生们应展开广泛思考和阅读, 积累信息, 联想社会, 注重方法论的层层递进, 完成信息的叠加和准确表达。

来源于文化的逻辑是修辞的基础, 不同文化的人在写作时, 因逻辑思维的不同, 会用不同的修辞系统来构建文章的架构。 已印欧文化模式为基础的英语逻辑是直线型的, 也就是倚靠形合的, 这一点和汉语的逻辑形式有很大差异。 汉语的曲线形思维反映在写作中, 即为多角度, 多维度, 间接度, 背景度, 这样的语言逻辑对英语为母语的阅读者极其困难。本次习作中, 普遍显示的语用问题是结构的不清晰, 主题的不明确, 其中衔接词的漏用, 误用是亟待解决的问题。对层次逻辑的不敏感性也增大了写作教学的难度。

教师在英语习作实操的启动, 运行和完结阶段应该把图式理论灌输于学生, 在每一个图式的分支上把关, 注重词汇和句式的语言图式, 筛选和注重段落篇章的英式逻辑和修辞, 在内容的把控上, 帮助学生有意识的回避母语思维的负迁移, 这样搭建起来的图式建构才是我们教学者和学习者公共追寻的结果。

参考文献

[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程中国学生英语学习心理[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[2]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素中国学生英语学习心理[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[3]李维.学习心理学[M].成都:四川人民出版社, 2000.

浅议如何提高公共英语的写作教学 篇8

【关键词】公共英语  教学  写作

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0100-02

一、引言

写作在英语学习中具有重要的作用。教师可以通过写作了解学生进度，学生也能通过写作加强英语输出能力。不可否认，写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。同时，写作在英语四六级、英语竞赛、研究生入学考试中都占有相当大的比重，提高写作能力也是学生迫切的需要。

二、问题分析

非英语专业学生四级写作的问题主要存在以下几个方面：

第一，词汇量太少，用词不当，句子的搭建有问题。大学生写作中的用词不当主要有：词义和词性误用;用词错位;句子不完整;指代不清，悬垂修饰语等等[1]。

有的学生生拼硬造，搭建的句子模棱两可、让人费解，致使文章思想表达不清，意义含混。还有的学生为了消除词汇障碍，采取消极的办法，影响了思想的表达，造成文章空洞无物、缺乏说服力，削弱了文章的效果，降低了文章的等次。

第二，汉语思维严重。中英文化上的差异主要是由于在写作过程中，当中文与英文某些特征相异时，学生就用母语规则来表达英语句子，这种句子往往不符合英语的表达习惯。学生不能用规范地道的英语清楚适当地表达思想，在写作中，很多句子有明显的汉语思维影响的痕迹。也正是由于母语思维模式的干扰，中国学生在英语写作中常常造出许多令人捧腹的词语，如：长足的发展（long？鄄foot development）、红茶（red tea）、一贫如洗（as poor as is washed）、多如牛毛（as much as a cows hair）、人山人海（people mountain people sea）、挥金如土（spend money like earth）、手机（hand call），茶杯（tea glass）等[2]。

另外，在文章的组织也体现出中西不同思维方式对写作的影响。美国学者卡普兰曾对英语和东方语言学习者写的英语文章进行对比分析，发现篇章的组织方式反映了人的思维模式。他认为英语篇章的组织和发展是“直线型”，即直截了当地陈述主题，进行论述。英语表达要求直截了当，环环相扣，步步为营。受此影响，英语写作时，开宗明义第一句话往往概括主题思想，然后再引出具体事例或细节，发展思路;汉语学生写作方式呈“螺旋型”，即不直接切入主题，而是在主题外围“兜圈子”或“旁敲侧击”，最后进入主题。人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受[3]。受汉语思维模式的影响，学生在英语写作时往往不能做到开门见山，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明、结构松散、主次不分。

第三，缺乏应试技巧。很多学生在着手写作时并无审题和构思的概念，有的不写标题，有的拿起笔就写，洋洋洒洒，言尤未尽，文章臃肿啰唆甚至偏离主题;有的则是无从下笔，挤牙膏一样，语言贫乏。对于字数的把握不准，不是写得太短就是写得太长，写得太短的会因为字数不够而失分，太长的又因为阅卷老师任务繁重，时间紧，不能因为一篇文章乱了整个阅卷节奏。还有一些学生的笔迹潦草，无法看清楚，这些都是造成低分的因素。

三、应对策略

造成这些问题的原因主要有两方面。首先，缺乏练习。很多教师任务过重，必须要完成基本课时数，同时非英语专业学生一般都是大班上课，数量众多，作业批改无法真正落实。

其次，偏重语法，忽视了表达能力的培养。很多教师注重讲解语法，似乎英语教学就是教语法。学生觉得课堂枯燥，觉得学习英语就是背单词。这样即便师生双方都努力了，表达输出的能力不能有效提高。

为此，我们应该从课堂教学出发采取相应的策略。

第一，安排足够的时间写英语。有人曾经说过“Tell me， Ill forget; Teach me， Ill remember; Involve me， Ill learn.”写作就是让学生参与进来的很好的方法。具体可以采取下列方法：

（1）抄课文。一开始学生是抄词。后来就变成了抄句子。速度快了，字也工整了。学生可以真正的感受英语，提高语感。

（2）默写段落。几分钟之内背诵一段，然后马上默写，对照原文找出不符之处，更正之后再默写一遍，直到全部默写正确。

（3）听写。可以把课文中难句的解释、课文的总结以听写的方式让学生写在本子上。避免一堂课下来，学生只记下了一些单词。这样听写能够让学生感受到句子是如何组织起来的。

（4）结合课文练习写作。许多教师认为这是课堂教学中培养学生写作能力的好方法[4]。

第二，转换思维模式。在写作教学中，教师不仅要讲解词法、句法、语篇等，而且要分析英美民族的思维活动方式和观念原则。教师在写作教学过程中应有意识地引导学生认识英语和汉语的差别，发现并比较英汉思维模式的不同，培养学生洞察文化差异的自觉意识，了解思维模式差异对语言表达的影响，从而排除汉语思维的干扰，使其逐步养成用英语思维的习惯，从根本上提高学生准确、规范的表达能力。只有让学生真正理解为什么在表达同一思想，英汉思维方式不同这一关键问题时，才能促使学生在英语写作学习过程中以英美人的思维方式思考问题，尽量减少中国式英语的出现，从而有效地促进学生写作能力的提高。

第三，围绕主题分组讨论，丰富学生的写作思路。通过老师课堂引导学生讨论写作题目，能使学生写作思路更为清晰、写作内容更为丰富、写作语言更为地道、写作兴趣更为浓厚。随着学生写作水平的提高，可以开展学生互评。在学生互评中，每一篇写作的读者不只是教师，还有许多与作者兴趣相同、思维活跃、善于发现问题的同龄人，由此获得的写作信息以及评改策略大大超出教师单一的评语。通过互评可以激发学生写作兴趣，培养他们的鉴赏能力，加快写作信息的反馈，加大写作训练量。

第四，抓好写作批改。传统的批改方法是教师把大量的学生写作带回去，细心批阅，标出写作中所有的语法、拼写和词汇错误，打上分，并写上评语再把写作发下去。但不少学生只是随便看一看就放到一边去了。针对这种情况，教师应采取相应措施，把写作批改的重点放在内容上，有语法错误但有内容的文章比没有语法错误但言之无物的文章要好。对那些影响了思想交流，严重句法和语法错误在课堂上评讲。注意标出写作薄弱之处的同时，对其中闪光之处也要着重标出，多加鼓励，以充分发挥他们的潜力。

四、结论

总之，写作能力是英语综合运用能力中关键的一环，公共英语教学中抓好写作能力的培养不仅能够提高各项考试的通过率，提高学习的兴趣，而且符合“终生学习”的要求，学生在运用英语的过程中可以不断提高自己。

参考文献：

[1]乔爱玲、张相铭.英语写作技巧[M].青岛：青岛出版社，1996.

[2]李庆明.英汉语言文化比较[M].西安：西北工业大学出版社，2007.

[3]Kaplan， R. Cultural Thought Pattern in Intercultural Education. Language Learning [J]（16）：1–20，1996.