生本教育培训心得

生本教育培训心得（共10篇）

生本教育培训心得 篇1

生本教育培训心得

一、学习小记

生本教育创始人郭思乐教授在《教育走向生本 教育激扬生命》的精彩报告中，明确地阐述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判断，以及“人的起点非零”的学生观，“生命的牧者”的教师观，“小立课程、宽作期限、大作功夫”的课程观等若干观念，并提出了生本教育的一些切实可行的操作建议。郭教授在阐析中，强调要最大限度的依靠人的学习本能。他认为，所有的教育教学改革，都指向一个目标——使儿童可以自为，使我们可以全面依靠学生，从而实现天纵之教。江苏丹阳六中的荆志强老师、广东增城市港侨中学胡首双校长及重庆市凤鸣山中学龚雄飞校长分别就践行生本、提升教学质量为主题进行了培训报告。在报告中，他们列举了在生本教育课堂实践中，教师、学生的教与学的理念、行为、成效等方面发生的巨大改变，以一连串的数据证实了生本教育所创造的一个个奇迹，让人艳羡。花都区育才小学两节生本课堂教学向我们展示了生本教育的核心理论：全面依靠学生，高度尊重学生。学生的课堂，还给学生，让学生要在自己的课堂中自己提出问题，自己解决，“有 困难找学生”。二、一点认识 认识之一：我市高效教育综合改革，从最初教育理念的转变，到教学改革的实践，从最基本的建模到入模、创模，变化是巨大的，脚步是坚定的。回顾高效教育，对照生本教育，我觉得二者并不矛盾。首先，“生本课堂”与“高效课堂”它们虽然叫法不同，但从理念、模式上来看，有着相通互融之处。它们都强调“学生是主体，是学习的主人”，都积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

其次，高效课堂与生本课堂的理念是一致的。我们的高效课堂提出“独学、对学、群学”三种学习方式，“独学”就是学生个体的学，“对学”就是同桌、小组之间的合作学，“群学”就是教师组织、引领下的全班交流分享。这样的学习方式与生本课堂的学习方式是一致的；高效课堂的流程是“自学、展示、反馈”，与生本课堂重课前预习、重课堂展示是相一致的，是相通互融的。

生本教育与我们高效教育模式并不冲突，关键是要找一个切合点，把生本教育与我们现在的教学模式有机结合起来。

认识之二：学“语文”不是学“语文课本”，“教材无非就是个例子”，生本教育中尤显突出。郭思乐教授明确指出：“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。”学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，涵养学生的人文素养。语文学习的最终目的就是为了表情达意，生本语文课堂没有了传统语文教学对文本的条分缕析，更大限度地容纳了学生不同的思想和情感，有利于提高学生的语文素养。在我们所

观摩的语文课《动物的节能术》中，对课文，学生学习的并不多，学习的主要精力放在展示交流中，即由文中的动物节能术引出其他形形色色的动物节能术，这就需要学生在课前阅读与之相关的各种课外读物。这使得生本教育的语文不仅是一个学习某一篇课文的课堂，它课堂的容量是一篇课文的几倍甚至几十倍，在交流的过程中学生得以分享到许多的相关知识。我想，对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读有关动物节能术的文章，这是自主学习的一个开始，经过这节课的推动，让学生能在课后更有兴趣地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后延续。生本课堂环节简单，主要任务就是借助生本教材中的课文以读引读，以读促读，以读引说，帮助学生在大阅读，大交流，大表达中获得不简单的发展。认识之三：生本教育强调“有困难找学生”，学生是学习的主人，教师要高度尊重学生，全面依靠学生，我们要做的就是放手，变师本的“有为”为生本的“无为”，但绝不是放任自流，无所作为。江苏荆志强老师在报告中为我们展示了一幅图片，大家可能还记忆犹新。教室前方放有他的专座，平时他的主要工作就是把学习任务交给学生，自己则悠闲自在的喝喝茶，看看报，这样的老师何等惬意！但细细思量，要成为一个幸福的教师绝不仅仅如此，可能要站得更高。生本课堂的老师是“不见自我”的，老师从台前退到幕后，要干什么？——“心为”：前臵学习中，学生掌握了大量的资料，但这大量的资料以何种方式呈现出来？老师要思考；学生在课堂上要获得何种提升？老师要思考。课堂不仅是展示，课堂要交流，要提升。所有这些，老师都要做到心中 开之后，学生就可以钻得进，又可以出得来；对生本也要心中有数。我们得为学生指引一个方向，手一挥，千军万马齐奔腾。总之，在这个过程中，老师既要“小心的释放出自己的思想”，又不能让“老师的意志”搬家；既要让学生品尝到成功的乐趣，还得让大家在分享中提升。

认识之四：生本教育下也有“差生”。两极分化严重，后进生云集常常困扰着我们，与刘映桃校长的交流及报告的学习中我发现，他们对待后进生的态度与做法值得我们学习。首先他们尊重学生的个体差异不是停留在口头上，而是落实在行动上。“静待花开”，面对不同学生生本教育遵循“下要保底，上不封顶”的原则，跟韩新娥老师的做法有相通之处，即：能飞的飞起来，能跑的跑起来，飞不动跑不动的慢慢溜达，想方设法使识字多、阅读能力强的孩子多读，使学习困难的学生达到课程标准的要求。加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求不致过高，又留有充分的余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情。其次，生本课堂有大量的机会，可以让原来意义上的差生得到表现自己的机会。例如，可以要求学生读一段自己最喜欢读的一句话或一段话，这样，即使是差生，也有机会表现自己。而我们虽然也承认学生间的个体差异，但对学生保底的要求相对较高，加上计划严密，要求是硬性的，学习稍有闪失，就难以过关，而且密集的考试分数把失误暴露无遗，差距一旦出现，就有可能被反复强化，学生的学习热情被扼杀了，“差生”真的成了顽固不化的差生。我们常教育学生：“今日事今日毕。”按生本理念其实有些时候“不一定今天的功课今天做”，而保护学生内在的积极性、保存他们的信心和勇气更为重要。“留得青山在，不怕没 引柴烧”。

认识之五：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，它是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。当教学真正以学生为主体时，学生自己体验和体悟了真善美，而教学就真正成为教育的核心，德育就不再和教学分离，就不仅仅是“教学有麻烦，德育来救火”。生本教育的课堂上学生的学习方式，都是在前臵学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信，对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到学生那种热情大方与自信让我体会到生本教育的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色彩。

几天的学习培训，感触颇多，“生本教育深邃的理念带来宽厚，简单的课程带来极致，静待的管理带来蓬勃，朴素的教育带来深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引领下，带着自己的思考与孩子们同学习、共成长。孩子是快乐的，老师是幸福的，课堂则是洒满阳光的成长乐园。

生本教育培训心得 篇2

“生本教育”是一种全新的教育理念, 它的核心就是高度尊重学生、全面依靠学生, 把传统教学中主要依靠教师的教, 转变为学生的学。而教师的作用则体现在最大限度地调动学生的积极性, 组织学生自主学习。“生本教育”提倡教师在课堂上组织学生合作学习、交流感悟, 引导学生独立解决疑难问题。教师要充分相信学生, 相信他们有自主解决问题的能力, 相信他们能把事情做好、有无限的潜能。

传统的“灌输式”教学模式存在三大弊端:一是课上教师讲得卖力、学生听得乏力, 不利于培养学生的自学能力;二是课堂的教学活动均按教师的设计展开, 不利于发散学生的思维能力;三是教学内容注重“填”而忽视“趣”的激发, 不利于开启学生的求知欲望。这与《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》所指出的“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”是背道而驰的。“生本教育”的推出解决了上述问题, 提倡教师做课堂上的导演。

生本教育的课堂充满着无限的魅力与活力, 它充分调动了学生学习的积极性和主动性, 让他们把学习当成一种乐趣, 为了在课堂上能展示自己的学习成果, 他们要在课下做充分的准备。学生们在自主合作学习中感受到快乐, 在搜集、整理资料中收获知识, 在课堂的展示中享受成就。他们在课下所做的一切, 都是为了在课堂上展示自己的能力。他们的学习潜能在“生本教育”的课堂里被充分地激发出来。

一、转变传统观念, 彻底扭转教学中的“一言堂”模式

传统的“师本”教学以教师为中心, 教师试图把对知识的理解, 甚至解决问题的方法和途径, 都复制到学生头脑中。面对不同个性、不同层次的学生, 教师用同一种方式制定同样的考试标准, 实施统一标准化教学, 但是每个学生在智力、性格、习惯、爱好等方面存在个体差异, 因而难以实现个性化发展。

我在尝试“生本教育”模式中坚持以学生的发展为本, 处处以学生为中心, 注重学生的个性化发展, 做到把课堂还给学生、把学习的自主权还给学生、把课堂的话语权还给学生、把自主学习的时间还给学生、把课堂评价的权利还给学生, 让知识在教学过程中生成, 让情感态度和价值观在教学活动中形成, 让学生在自主、合作、探究的过程中成长。学会思考、学会学习、学会探究、学会交流, 彻底改变教师一言堂的传统教学模式。

转变教学观念, 是多年从事语文教学工作的教师们共同面临的课题。每个教师都希望把自己所学尽快“装到”学生的脑子里去, 其心情和愿望是好的, 但效果并不理想。如果我们把说话的权利让给学生, 自己加以正确引导, 提升学生的学习兴趣, 学生学习起来的效果一定是不一样的。所以, 教师要从思想上转变传统的教学理念, 不要急于求成或是看到学生体会得慢而不自觉地充当了“主讲者”, 使课堂改革成为一纸空谈。

二、具体学习指导, 做好课堂教学改革的准备工作

教师突然改变教学模式, 学生有时会感到不适应或不理解。因此, 我首先向学生介绍了“生本教育”的理念, 使他们在心理上乐于接受新的教学方法。然后根据学生的语文成绩、学习能力、性格、爱好等将全班分成八个学习小组, 座位安排在一起, 以便合作交流。每组均安排一名成绩优异、组织能力强的学生任组长。首先对组长进行培训, 指导他们尽快了解组员的口语表达能力、学习能力、性格、爱好等情况, 每次课前组织组员完成前置作业, 课上组织学生自主学习、合作探究、交流感悟, 课后检查组员的知识巩固情况。

1.前置作业。

上课前布置前置作业, 例如现代文阅读, 常规的前置作业有作者简介、写作背景、词语的音形义及运用、课文主要内容等。组长组织组员自己看书、查资料, 尝试着解决问题。这给学生提供了一个广阔的自学知识并试着初步解决问题的空间, 让他们能够抓住本课的“根本”, 即本课内容的核心问题。

2.课堂学习。

根据学生的实际情况设计前置性研究, 引发学生的兴趣, 提出问题、创设情境, 把学生调动起来。学生以小组合作形式进行课堂学习, 将前置作业在小组内交流, 互相借鉴、取长补短。组长组织组员展示学习成果及自己的见解, 对于同一个问题可能引出几种不同的解决方案, 然后由学习小组推选代表在班内进行交流。对独到的见解和有争议的发言, 只要有利于推动课堂讨论、有利于学生理解和掌握知识, 教师都要及时给予肯定。尤其要关注所有学生在学习中的参与度, 对不爱发言的学生, 鼓励他们在小组中积极发言。

3.实行奖励机制。

生本教育理念的具体实施, 是要求学生通过大量的自主学习、小组合作来学习掌握新的知识。因此, 调动、鼓励学习小组的积极性, 利用他们争强好胜的心理营造相互赶超的氛围, 是非常必要的。同学之间、小组之间进行评比, 每节课对表现突出的学生及学习小组给予加分, 每周进行评比。

三、突出学生的主体地位, 使其体会学习乐趣、提高学习兴趣

传统的教学模式, 教学过程单一, 学生被动学习, 教师讲得口干舌燥, 学生却毫无反应。生本教育模式与“因材施教”“因人施教”一脉相承, 采取开放性的教学方式, 通过学生的自主实践, 让学生自主、独立探索和解决问题, 使学生在合作探究中, 体会学习的乐趣、感受成功的快乐。

课堂学习的主体是学生, 教师应当了解学生的需要、尊重学生, 在设计教学活动时突出学生的主体地位。学生自己做有困难的, 通过小组活动来解决, 或者由教师加以引导。课上让学生讲, 他们谈收获、谈体会, 交流感悟。教师是导演, 学生是演员, 这就真正把课堂还给了学生。例如, 《夸父逐日》一课的前置作业是:根据对神话故事及夸父形象的理解, 来讲故事、演故事。这项任务激发了学习小组的兴趣, 有的学生要讲故事, 有的争着演夸父, 最后只能由小组长来调控。课上, 学生们争先恐后地展示, 故事讲得绘声绘色, 表演夸父的更是活灵活现, 课堂真正突显了学生的主体地位。学生们通过自主学习, 在活动中体会了古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志, 在轻松愉快中完成了学习任务。

四、发挥教师的主导作用, 做好课堂设计, 实现教学目的

“以生为本”的教学设计, 是以学生的兴趣和内在需要为基础, 以主动参与为特征, 以促进学生发展为目标。生本教学是教师为学生而设计的主动学习的教学。生本教育突出学生的主体地位, 并不是不需要教师讲。教学中, 教师要发挥主导作用, 根据学生的实际情况, 合理安排适合学生的学习活动, 做到“以学定教”。教师还要着力讲难点、讲规律、教方法。教师的“讲”一定要做到精练、精彩, 起到画龙点睛的作用。

在“生本教育”实践中, 我的体会是, 虽然课堂以学生为主体, 但教师还要把握主动权, 不能一味“放权”, 而应做到张弛有度。教师要真正地为学生设计教学, 做到心中有学生。例如讲授《大自然的语言》一课时, 我设计了一个“新闻发布会”, 让各小组选派农民、气象学者来回答同学们有关物候、物候学方面的知识。各组学生使出浑身解数, 查找、搜集并整理了大量的资料。课上, 学生们纷纷向“农民”“气象学者”提出许多与物候、物候学相关的问题, “农民”“气象学者”专业的回答不仅让同学们满意, 更令在座的听课教师们赞叹不已。本课以教师为主导, 给学生提供了一个广阔的自学知识和解决问题的平台, 学生在自主、合作、探究中既了解了物候现象, 又学会了在生活中运用物候知识。

学习“生本教育”心得 篇3

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

生本教育心得体会 篇4

荷叶坪学校：许元梅

“课改春之吹满园。”９月２８日，我校老师在胡校长的带领下来到永州马坪学校学习课改经验。听了几节课，感受颇深。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。

一、突出学生

课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不能太长，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

二、突出学习

注重四个环节（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……

三、突出合作

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组６到８人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

四、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

《教育走向生本》读书心得 篇5

张玉芹

今年暑假，我阅读了华南师范大学教授郭思乐的教育专著《教育走向生本》，全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。

一、体现郭思乐教授教育思想的三个故事 1.插秧的启示

以前，农民把秧苗插得密密层层，以为付出的劳动越多，收获就会越多。适得其反，水稻产量却很少。后来不知谁发明了拋秧的方法，农民把插秧改为拋秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。模拟到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们的期望值过高时，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能，能取得以前苦教未果的成绩。这正体现了郭教授提出“生本”理念的核心，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。

2.当鞋合脚时

“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。

3.很有意思的“新错误观”

儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最宝贵的知识和技能。生本教育的学生认识需要多次或长期来复式提高才能完成。这就要建立起在这种格局下的错误观。要相信学生的“大器晚成”，我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？你只要认同学生是可以自己发展的，什么样的老师，什么样的学生都可以进行生本教育。如果对蒸馒头的过程实行开盖主义，不断开盖窥视，馒头反而蒸不熟。所以我们要以最大的耐心，等待„„再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。

举个例子。教低年级的老师深有体会，我们在教初入学一年级小朋友汉语拼音的时候，有些孩子学得很吃力，因为那些字母有很多形近的，比如“b”和“d”、“p”和“q”，再加上这么多字母拼来拼去的，对5、6岁的孩子来说是太难了，有的孩子既不会写，也不会拼。这时候，我们教师不要太心急，允许孩子们犯错误，当他们对字母弄混时，不要批评他们，我们运用小故事、顺口溜等形式，帮助他们区分记忆。一册书学完，我们会惊喜地发现，那些学习吃力的孩子在不知不觉中学会了汉语拼音。

二、希望“生本教育”在我们学校开花结果

生本教育的理念就是“先学后教、以学定教”，这也是咱们市教科所白主任大力倡导的。现在我们学校部分老师的教学就是按这个路子走的。比如，高年级语文老师，在学习课文之前，先布置学生进行充分的预习，学生的预习包括“文章背景”、“字词”、“课文主要内容”、“写作方法”等几个方面，正是白主任所提出的导学案的内容。老师们再根据学生的课前的“学”来定课上的“教”。因此，生本教育中的“教”比师本教育中的“教”对教师提出了更高的要求，它建立在教师高度尊重学生、充分了解学生、全面依靠学生的基础上，如果空泛地提“以学定教”、“以学论教”这是对生本教育的误解。因此生本课堂应该是：以学生自主探究为核心，以讨论交流来把“教”融入于学的一种平等和谐的教学场景。

前几天听了邵晓亮老师讲的《圆的面积》一课，晓亮以导学卡的形式，让学生先自学，然后交流、探究、精讲、达标练习，教学效果非常好。这节课的设计体现了我校“443”高效课堂教学模式，诠释了生本课堂“先学后教、以学定教”、“一切为了孩子”的教育理念。在小组汇报环节，一位同学上台讲面积公式的推倒过程，说得井井有条，表达清楚，赢得听课老师们热烈的掌声。其实，我们的孩子们真的很棒，老师们要给他们锻炼和展示的机会，把课堂的空间多留约孩子们。

生本教育心得体会 篇6

重庆奉节梅子中学 余立明

美国著名家庭教育家斯宾塞对于孩子的教育这样说道。教育应该尽量鼓励个人的发展。应该引导孩子自己探讨，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。我国著名教育学家陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”看是质朴的道理却一语道出了教育的本质。

推荐生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。从实施至今,新课程理念已经深入人心。但新课程革新至今,课堂教学仍受着传统思想的影响。课堂教学还是以教师为中心,学生的主体地位受到重视程度不够。一方面，由于受升学考试的压力,教师在教学形式上仍以“应试教育模式”为主。学生自主学习能力得不到培养;缺乏合作学习能力和探究精神;严重压抑学生的创造能力。另一方面，有很多学校的生本教育现还在处在摸索阶段，教师对“生本”理念还模棱两可，无法在教学中正常运用。

在新课程“三五三”学研式课堂教学模式中，我们学校不断摸索、总结经验，采取集体备课、课例评析、案例分析、有效课堂教学研究等多种研究方式来促进学校教育教学的发展，取得了一定成效。

在生本课堂中，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。

（一）、成立小组。制订小组竞争方案和合理奖惩机制激励学生，特别是对互帮互助的鼓励。小组合作除了对课堂学习有很重要的作用，对前置性作业的完成也很重要。学生是不同的个体，他们存在着差异，对于老师布置的前置性作业，并不是每一个学生都能很好地完成，有的学生会觉得很容易，但同时有的学生会觉得很吃力，如何去帮助他们？让他们更容易地学习呢？如果单靠老师一个人的力量是远远不够的，这就需要小组的力量了。小组里面肯定会有些学生的成绩较好，有的较差，成绩较好的同学为了帮小组争分、争荣誉会竭尽所能帮助成绩较差的学生解决学习上的困难；而成绩差的同学也会为了不让小组丢分也努力学习。学生课前已经通过前置性作业预习了知识，遇到不懂时也在小组里交流解决了，那么上课时剩下的就只有把预习的知识汇报出来了，学生学得轻松，老师也就能教得快乐了。

（二）、前置作业的设置。生本教育强调的是先学后教，在这种情况下，学生的预习作业（前置作业）必须做好，课堂上才能有话可说。在设计前置性作业时要注意：低入，让学生更容易的的去学习，更快的的接受自我学习。在问题的设计要使得学生好学，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到点，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感。

（三）、合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。

（四）、要培养学生的独立思考能力。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。

（五）、要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。教师应鼓励学生多说。

生本教育思想内涵探析 篇7

一、生本教育的内涵

生本教育倡导并力求坚持教育教学过程中的两个为本:一是以学生为本;二是以生命为本。

以学生为本是“以人为本”的科学发展观在教育领域的体现, 它要求教育要真正从学生的需求出发去构建课程体系和改革教学方法。郭思乐教授指出生本教育就是为了学生的好学而设计的教育, 这种全面依靠学生、为学生设计的教育和教学的体系就是生本教育。他把过去传统的囿于以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心的为教师好教而设计的教育模式称为“师本教育”。他说:“我们似乎可以明确地发现师本教育的运行机制与生本教育的运行机制的区别。前者是像皮带带动的两个齿轮, 老师是大齿轮, 学生是小齿轮, 连带着运转, 我们把那样的方式称为连动式。后者是像开动汽车一样, 老师给学生钥匙, 去开启自身的动力系统, 我们把它叫做激发式。”[1]生本教育以学生为本, 把学生作为学习的主体, 教师把学习的主动权交还给学生, 从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时, 也使教师得到真正意义上的解放。

以生命为本是生本教育的深层内涵, 那种把教育仅仅视为传授知识和培养能力是对教育内涵的窄化。教育不仅仅是文化的传递和认知能力的培养, 更是精神生命的启迪与激发, 它以学生的全面发展为最终目的;以生命幸福、自由、健康地成长为根本的价值追求。“生本教育强调生命的体悟, 它以进入教育视野的生命特质为基础, 以学生在教育生活中的生命展开为特征。其主要特征是生命具有整体性, 即人的生命是多层次、多方面的整合体;生命具有独特性, 即每一个生命是独一无二、无可取代的;生命具有可能性, 即人的生命不能被决定, 而是永远处于不断地生成和不断地完善之中;生命具有超越性, 即生命有超越生命的能力, 生命过程就是不断超越生命本身而不断发展自身的过程。”[2]

二、生本教育的哲学观

任何教育思想都是建立在一定的哲学理论基础之上的, 生本教育蕴含着丰富的哲学思想, 探析它所蕴含的哲学思想, 可以使我们更深刻地认识其本质内涵和实践意义。

1. 主体性思想。

主体是相对于客体而言的, 指实践者、认识者或者任何对象性活动的行为者本身, 主体性是人在自己对象性行为中的权利和责任, [3]具体地说, 它表现在主体与客体发生关系时所体现出来的主观能动性和创造性。传统的师本教育模式过分地强调了教育“上所施, 下所效”的以教为本, 忽视了学生主观能动性的发挥, 将教育视为预设、给予和灌输, 使教育成为了对学生生命的控制和规范, 而没有把作为鲜活生命体的学生的主体性诱导出来。生本教育充分认识到儿童学习的天性和发展的无限潜能, 尊重学生在教育教学过程中的主体性和独立性, 变传统的传授教育为教师引导下的学生积极主动的探索, 通过为学生创设适合学习的情境, 唤醒学生的主体意识和主体精神, 使学生充分认识到他们是能发展、能创新的独立存在, 使教育从控制生命走向激扬生命。生本教育所蕴含的主体性思想真正符合了教育的最高境界———“教是为了不教”。

2. 自然主义思想。

自然主义教育思想的杰出代表卢梭在其著作《爱弥儿》中集中论述了这一思想的具体内容, 其核心是“回归自然 (back to nature) ”。自然主义思想要求教育遵循自然天性, 也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位, 无需成人的灌输、压制、强迫, 教师只需创造学习的环境, 防范不良的影响。[4]因此, 卢梭提出了教育适应儿童天性的自然教育原则——正确看待儿童, 尊重儿童的自然天性。

郭思乐教授用一个抛秧的启示来阐释教育顺应学生的自然天性、尊重学生的内部自然———“在拔秧和密植插秧中, 固然贯注了我们的丰收意愿, 却破坏了秧苗自由生长的规律, 抵触了秧苗的自然意志。反之, 小块抛秧符合秧苗生长的规律”。[5]我们过去的教育教学中大量地做着这种类似密植插秧的事情, 把知识和技能细化成一个个小的目标, 然后针对每个目标按部就班地对学生提出十分细密的要求, 学生的思维活动完全被局限在这些预设的并且颇带强制性的目标之上, 他们不需要去思考什么, 一切活动都按老师所设下的“套”进行着, 学生自然也就思考不出什么来, 有的更是懒得去思考。生本教育就是要把学生从插秧式的师本教育体系的桎梏中解放出来, 让教育教学顺应学生的自然天性, 尊重学生的内部自然。

3. 自由教育思想。

自由教育思想最早是由古希腊时期亚里士多德提出的, 随着社会的不断进步, 它的内涵也在不断地丰富和发展。尽管各个时期的教育家和学者对它的理解不同, 但是他们之间还是存在着共同的思想:“自由教育是以人为本、以人为目的的教育, 而不是以人为物、以人为工具的教育, 因此具有浓郁的人文气息和深沉的人文关怀……是以尊重学生的个别差异为前提的, 反对标准化、均质化, 因而有利于鼓励和帮助学生成为他们自己, 而不是按照某种纯粹外在的标准来塑造自己。”[6]自由教育并非无所限制的随心所欲, 而是顺应生命的本性, 使生命体的自然本性自由地发展。生本教育倡导教师作为引导者不给学生过多的预设和干预, 而是通过创设有更多自主、自由空间的教育情境让学生学习的天性爆发出来, 在“润物细无声”的情境中出现“此时无声胜有声”的美妙境界。

三、生本教育思想理论渊源

任何一种教育思想或理论都是在批判和继承历史上已有的教育思想的基础上结合所处时代的社会特征和需求产生的, 生本教育也不例外, 它有着丰富的教育理论渊源。

1.“产婆术”和“愤启悱发”。

古希腊教育家苏格拉底在哲学研究和讲学中以“问答法”著称, 这种教学方法最大的特点是不把现成的结论硬性灌输于学生, 而是在学生原有经验的基础上通过与学生不断的讨论和提问诱导学生认识并承认自己的错误, 最终自然而然地得到正确的结论。这种“问答法”也被形象地称为“产婆术”, 它遵循从具体到抽象、从个别到一般的原则, 把学生作为整个探讨活动的主体, 在探讨中让学生获得知识并培养论辩的能力, 最终激发学生不断地追求生命中的真、善、美。显然, “产婆术”教学方法的实质就是教师作为引导者和合作者以全面依靠学生、诱发学生的潜能为根本的教育方法, 其目的是对学生生命的不断提升。我国教育家孔子指出在教育过程中要“不愤不启、不悱不发”, 这种启发式的教学方法重视彰显学生的主体地位, 激发学生学习的主动性和创造性;强调把握启发时机, 发展学生思维能力, 其实质就是在不同的教育情境中根据学生的状况通过启发全面依靠学生而进行教育。由此可见, 无论是苏格拉底的“产婆术”还是孔子的“愤启悱发”, 他们的教育思想和教育方法实质上都是生本的教育。

2. 教育即生长。

美国实用主义教育家杜威针对当时教育为儿童遥不可及的未来生活做准备的弊病提出了“教育即生长”的著名论断。他的“教育即生长”实质上是在倡导一种尊重儿童的自然天性、重视儿童的兴趣和需要、体悟儿童的感受和期待的儿童发展观和教育观。这种教育观要求教育教学从儿童心理发展的水平、学习的兴趣和需要出发, 高度尊重学生, 使儿童获得充分的生长和发展;要求教育给儿童创设学习的情境, 在生活的点点滴滴和特定的教育情境中激发学生内在的生命活力, 提升学生的生命感。从这层意思上来说, “教育即生长”就是一种生本的教育。

3. 罗素自由教育思想。

罗素在吸取历史上诸多教育理论的基础上, 提出了自己独特的“自由”教育主张。他基于两点考虑, 主张教育要给儿童更多的自由、更多的发展个人的自由。其一是, 儿童情感的发展需要很大程度的自由。其二是, 自由对于理智的发展是十分重要的, 那种用压制思想自由而得到的成功是短暂的, 极无价值的。[7]因此, 他说“只要我们在身体上、情感上和智力上适当地关心青年, 所有这些资质 (活力、勇气、敏感和智慧) 均可形成”。所谓“适当地关心”, 指的是在教育过程中, 要遵循更多地发展个人自由的原则, 采用让儿童有更多自由的方法。[8]当然罗素所指的自由绝对不是放任自流, 教育中的自由是有一定限度的, 自由与纪律约束要巧妙地结合。据此, 我们可以明显地看到, 生本教育所倡导的教师作为引导者不给学生过多的预设和干预, 而是要给学生创设自由成长的教育情境的教育观是罗素的自由教育思想在我国当下教育改革中的体现。

在追寻生本教育思想的理论渊源的同时, 我们不得不再次反思师本教育体系。在师本的教育体系中教师是知识的绝对权威, 课堂教学是以教师单纬度的线性灌输为主要方式, 学生被动地接受教师给予的知识, 教师被定位为“传道、授业、解惑”的角色。这种以教师为主体的师本教育模式忽视了学生实践能力和创新精神的培养, 忽视了学生主动性、自主性与创造性能力的发展。因此, 在今天的学校教育中教师必须从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”。[9]

四、结语

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“全面推进素质教育要坚持面向全体学生, 为学生的全面发展创造相应的条件, 依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利, 尊重学生身心发展特点和教育规律, 使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育倡导以人为本, “它至少在两个方面使教育回归正确轨道:一是它的本体性, 即使得教育回归到学生发展这一本体;二是它的生命性, 使教育回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的机制上来”。[10]生本教育的内涵完美地体现了素质教育的本真, 它自身的操作体系, 就是全面依靠学生, 依靠生命的精彩。由此可见, 贯彻落实生本教育思想是全面实施和推进素质教育的必然选择, 真正以学生为本、以生命为本的教育必将促进素质教育的发展。有学者指出这一轮课程改革我们更换了教材、重构了课程体系, 但这不是改革的根本, 关键是要转变观念和改革教学方法, 只有像生本教育那样真正做到以生为本, 根据学生的发展需要去构建课程和实施课程, 充分发挥学生的学习主体性作用, 使教学过程成为学生激扬生命、张扬个性、充分挖掘潜能的过程, 这样我们的教育才有希望。[11]

参考文献

[1][5]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]沈志奇, 赖益强.也谈“生本教育”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2008, (2) .

[3]李德顺.价值论[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[4]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[6]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[7][8]张人杰, 王卫东.20世纪教育学名家名著[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

[9]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J].课程·教材·教法, 2006, (12) .

[10]郭思乐.以生本教育促素质教育的思考[J].现代教育论丛, 2007, (4) .

教育面向生本 篇8

教育生本素养教育是什么？唯物史观认为，从人的感性现实或对象性活动出发，从人的本真存在方式出发，彻底摒弃形而上学人道主义模式。马克思指出：“德国哲学从天上降到地上；和它们完全相反，这里，我们是从地上升到天上，就是说，我们不是从人们所说的、所想象的、所设想的东西出发，也不是从只存在于口头上所说的、思考出来的、想象出来的、设想出来的人出发，去理解真正的人。我们的出发点是从事实际活动的人。”

教育如何面向生本，马克思主义为人的自由和全面发展指明了方向，就是回到现实的人，这种现实的人就是社会的人、实践的人。从生存意义出发，学生正是这样一种现实的、社会的、实践的人。教育必须为学生的发展铺路开渠，从学生的自身“素养”出发，沿着本我，茁壮成长。

素养，是人的生存支柱，更是一个完整人的必备元素。教育如何从培植“素养”出发，走向生本，本文从“文化素养、文明素养、志趣素养、情怀素养”四个方面阐述走向生本的必经之途。

一、注入文化素养

文化，从广义理解——只要是与人有关的事和物；教学文化，指教学中的一切事和物。文化素养是一个人的立身内涵、充实身心与本领的工具，是生本的渴求与归宿，它形于课堂、成于环境。

1.从课堂教学注入。课堂教学的执行者是教师，学生每天学习不同学科的文化知识，要与不同学科的老师交往与相处。教学手段、教学方法决定学生对文化知识汲取的兴趣性与主动性。如果教师用演说家的姿态传递知识，课堂气氛会激情洋溢，学习情绪会热情高涨；如果教师以导演的角色来施以教学，把讲台当舞台，让学生化身不同的角色，学生会兴趣盎然；如果教师是发现者，发现闪光点，激励兴奋点，让学生走上讲台，展示解题思路，自豪感油然而生，素养默默养成。

2.从学习环境注入。学生善于观察，课上无法涉掠的知识，可在课下补充。学校要利用校园的每一处空间，按主题系列设置文化墙。利用名人轶事、天文地理、古今中外历史知识等，让学生延伸书本知识，拓宽视野，设计人生理想，用目标激励干劲。

文化素养，在课堂中注入，在环境中熏陶，在自我需求中渐渐养成。

二、形成文明素养

千年古国，闪动着传统文明的光芒，齐家、修身、文明、礼仪，是中华民族的光荣传统，是每个学生的立身之本。

1.疏导仁德思想。学校是育人的中心领地，一言一行皆育魂，一草一木皆育人，校园的每个角落都执行着育人的功能。培育学生的品德，使其具有爱国、奉献的精神，把“德”的光泽，惠至每个学生的心田，达到“仁”的境界；培养学生的才华，使其才有所用，有理想、有抱负，让每一个生命都有意义、有价值、有前途，达到“广”的目标。这就是我们学校的“育德至仁、育才至广”的校训形成的渊源。

2.倡导行为规范。文明礼让、礼貌待人，是形成文明素养的随时随地。德育副校长每天清晨站在校门口向走进校园的每一位师生敬礼问好，二十几年风雨无阻，引起了新闻媒体界的多次关注。校园的文明之风在一届届的学生中传颂。

通过疏导与倡导，文明素养，在日常学习生活中悄然形成。

三、开发志趣素养

教育，应该引导受教育者在不自觉中彰显个性；在自觉中寻找渴求的机会，这就是成长中的自觉性效应。

学生的自觉性结构由多种元素构成，从而形成整体效应，作用于成长的每个时段。有学者认为“自觉性首先具有心智状态和事件的属性。如选择、决定、信仰、爱好、行为等”。学生获取成长需求的自主性元素，包括情意自主性、认知自主性、行为自主性。学校如何调动这些自主性元素开发兴趣素养，要搭建诱发自主性学习与表现欲望的平台，让学生自主选择、自主尝试、自主挑战。

1.设计延伸性的多样课程——培养志趣。为学生开设多样的有实践性的趣味课程，学生会在兴趣中形成志趣。例如，学科特色课——美文欣赏、戏剧古今、神话评说、传奇人物解析等；艺术特色课——传统剪纸、书画展台、美工世家等。

多样课程的开设，引进了学生选择的志趣，给学生创造了萌生、尝试的机会。

2.开设多样化的特色活动——激发兴趣。多样化特色活动是延伸性课程的继续，是“超常自觉性”学习的表现阶段。针对学生兴趣，创办各类活动的平台，促进学生潜能的发挥。例如，记者团、摄影团、舞蹈团、合唱团、话剧团等。

特色课程与特色活动，为学生的志趣养成铺垫路基。

四、积淀情怀素养

人具有自然和精神双重生命，教育的核心不仅是传授知识、发展智力，提升学生的精神世界尤为重要，这就是情怀素养教育。

作为直通大学的普通高中，情怀素养是根基。例如，“美在教室”我爱我班教育、“志愿服务队”乐于助人教育、“建设家乡”责任教育、“慰问抗战老兵”感恩教育等。情怀素养的积淀为人生的追求明晰了方向，体现了生命的价值与意义。

教育面向生本从素养出发，为学生绘制多彩的人生，这是一个尊重生本特殊性的过程。只有完成了这个过程，才能进入生命本色的特殊境界。

参考文献：

[1]柳士彬.试论教学的生存论基础[A].杨启亮，李如密.课程与教学评论[C].南京师范大学出版社，2008.8.

生本教育体会与心得 篇9

光阴似箭，日月如梭。正如这句话所说的，时间在悄悄的逝去，回首一看，原来，我已经来到三十八中学一年了.在这个短短的一年里，我尝尽了酸甜苦辣！

在三十八中学，每天过的既充实，又快乐。在六个人的小组中，可以说是有惊有喜！刚开始，老师安排的六人小组，很让我反感。可后来我却尝到了前所未有的甜头！发现了一个又一个的惊喜，我发现我们小组的成员人人地一天天的进步，让我感到很开心!我知道我在付出的同时也在收获。在我需要支持时，小组总是第一个支持我，他们就像无形的力量促使我前进.记得上个学期，学校要为我们班的生本课进行录像。“开头炮”的是我们小组播放我们自行录制的视频《超重与失重现象》。其实视频录制对我来说倒没什么，可是···俗话说得好：好的开头等于成功的一半。这个任务落在我们小组的肩膀上，我顿时觉得沉甸甸的，就在这是我们小组成员们一起说了一句话，好好录！我们支持你！这句话使是我放松了很多。

说到“生本教育”我太喜欢它了。

以前的课堂，基本上是老实讲，学生听，老师问，学生答的机械方式。可是生本教育很不一样，一节课40分钟基本上是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火索”。在我们自己讲的过程中，不紧自己懂了，也让别人懂了。我认为上课这样才对，它真正让学生发挥会自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。

讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。

在三十八中学，我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。

在三十八中学，我更有信心了。

生本教育心得体会 篇10

通过学习马安生本教育，我对生本教育一词又有了新的认识。所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。生本教育注重学生实际，突出学生的主体地位，呵护着学生的生命本位特性，挖掘他们的内在潜力。这样的教育，是由资深的郭思乐教授提出的。这样的教育才是老师和学生所向往的教育。这样的教育既减轻了老师的负担，也使学生获得了学习的自由。

可是，这样的教育，在值得我们探究和探索的道路上设下了很高的门槛。究竟怎样才会出现这样的课堂，老师究竟要做哪些工作，学生又该如何完成呢?在这一点上，很多老师都会犯难。我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无非就是增添了不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。

在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂?

我一开始尝试着用生本来贯彻课堂，可一堂课下来漏洞百出。比如，一课前预习不充分，初中地理是小科，虽然是一门新知识，但学生学起来还是没有主课那么带劲，课前也就没有得到充分的预习;二小组合作交流杂论无章，小组合作这种课堂模式，学生一开始接触，都觉得新鲜，虽也称得上是交流，但大部分都是聊天说话凑热闹一类;三自主学习学不出东西，课堂让学生先预习课本，然后根据课本现有知识完成相关的知识练习，学生们一个个都说，老师，不会，看不懂。这样的一节课是很失败的一节课，所以，之后我没有再唐突贸贸然去用生本来教学生。于是我先是认认真真的听了几节有经验的教师上课，然后好好学习了有关生本教育的经验和方法，再次走上讲台时，我发现原来学生其实是很聪明的，多次试验后，学生开始慢慢接受这种教学模式，课堂也面满变得有秩序起来，虽然现在我的课堂还是有点不太成熟，但我相信在不久的将来，我会通过不断地学习和摸索，上出我自己的阿升本课堂来。

我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。

就像郭教授一提出的“生本教育”理念一样：1、价值观：一切为了学生;2、伦理观：高度尊重学生;3、行为观：全面依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源;4、课程观：小立课程，大作功夫;5、方法论：先做后学，先会后学;先学后会，教少学少;以学定教，不教而教。