优化课堂教学方法（精选11篇）
优化课堂教学方法 篇1
学校心理咨询的定义
学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学
生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有
关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。
从上述定义可以看出，学校心理咨询是由学校心理咨询人员与求询者进
行特定交往的一种过程。由于学校心理咨询人员接受过专门训练，了解和掌
握咨询工作所需的人际交往和其它心理学原理与技术，因而在交往过程中起
着主导作用。求询者（在校学生）是咨询过程中的主体，这种情况是就学校
心理咨询的一种形式――直接咨询而言。学校心理咨询还有另一种形式，即
间接咨询，是由学校心理咨询人员对教师、学校行政人员和学生家长所进行 的咨询。这里，咨询过程中的主体变成了教师、学校行政人员和学生家长。
虽然间接咨询的最终目的仍然是对在校学生的心理问题给予指导帮助，但这
种指导帮助却不是学校心理咨询人员在咨询过程中直接给予的，而是经过了
教师、学校行政人员和学生家长这一中介环节的间接工作。因此，我们称学
校心理咨询是由咨询人员对在校学生给予直接或间接指导帮助的过程。
在学校，心理咨询人员还对求询学生的心理障碍或轻微精神疾患负有诊
治的责任，这是因为心理咨询同心理治疗有着密切的联系。在有些情况下，咨询过程本身就是对求询者的一种心理治疗，因而在对学校心理咨询下定义 的时候，我们便把 “对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治”也列
入了学校心理咨询的 “过程”之中。当然，学校心理咨询中对心理障碍或精
神疾患的诊治，受许多条件限制，较为严重的心理障碍或重性精神疾病，如
精神分裂症，是学校心理咨询人员力不能及的。因此，我们在定义中加上了
“有关心理障碍或轻微精神疾患”等词予以限定，这是在理解学校心理咨询 的定义时不应忽略的。
在理解学校心理咨询的定义时，还有一点应当注意的是，我们这里所说 的学校心理咨询，其范围仅限于普通初等学校、中等学校（含普通中学、职
业技术学校、中等专业学校）和普通高等学校，用通俗的说法，也就是限于
小学生、中学生、大学生的心理问题咨询。基于这一考虑，我们在定义中特
意使用了 “在校学生”这一术语，以便和广义的各级各类学校学生，特别是
多种形式的成人学校学生加以区别。
学校心理咨询的对象
学校心理咨询的对象包括三种情况：
第一种情况是心理正常的在校学生，特别是年龄较大的大、中学生，当
他们在学校、家庭和社会遇到诸如学习、适应、发展、择业等方面的问题时，便有可能找学校心理咨询人员寻求帮助；
第二种情况是心理偏常的大、中学校学生，其中既有在认知、情感、意
志、行为等方面存在障碍的学生，也有存在一定的心理疾病症状的学生； 第三种情况是学校的教师、行政人员和学生家长，其中以小学阶段的教
师和学生家长为多，因为这一年龄阶段的学生心理发展还很不成熟，他们尚
难客观、准确地反映个人的心理问题，因而更多地需要教师和家长的协助。
在上述学校心理咨询的对象当中，应把第一种情况和第三种情况作为咨
询的重点，因为对正常群体直接或间接的指导帮助，能促进他们的心理健康
与全面发展，这是当代教育对学校心理咨询的客观要求，也是现代学校心理
咨询重视发展和预防的必然结果；而对第二种情况即存在心理偏常或轻微心
理疾患学生的诊治，则是在预防无效情况下的补救措施，是对少数学生的个
别服务。尽管这种服务是必要的，有时由于难度较大还要花费咨询人员较多 的时间和精力，但它毕竟不是学校心理咨询的主要对象，这一点是必须明确的。
学校心理咨询的任务
在明确了学校心理咨询的对象之后，再来讨论学校心理咨询的任务就比
较容易理解了。我们认为，学校心理咨询的基本任务，是围绕学校的培养目
标，充分发挥学校心理咨询人员的主动性和专业技能，为提高广大学生的心
理素质、改善学校的心理社会环境、增进学生的社会适应力服务，并积极承
担心理偏常学生的矫治工作，以最大限度地促进全体学生身心的健康发展。
具体来说，学校心理咨询包括以下四方面的任务：
第一，向求询的学校教师、行政人员和学生家长提供心理学的知识和劝
导，帮助他们明确学生在不同年龄发展阶段的心理特点、发展任务和应对策
略，积极创设有利于学生最佳发展的心理社会环境，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
第二，依据一定的心理学原理对广大求询学生实施科学的学习指导和行
为指导，并运用有关职业或专业信息与测量工具对毕业生进行升学指导和就
业指导。
第三，贯彻预防为主的方针，努力在咨询过程中推行学校心理卫生计划，深入了解求询学生在学校生活和社会适应上遇到的困难、挫折和冲突，帮助
他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高情绪的自我调控能力
与环境适应能力，增进积极的个性品质和活动效能。
第四，对心理偏常学生进行诊断和鉴别，针对他们的认知障碍、情绪障
碍、意志行为障碍、人格障碍、性心理障碍进行疏导、调整和矫正，并对学
生常见的轻微心理疾病进行必要的治疗。
学校心理咨询的内容
学校心理咨询的内容非常广泛。如果按照学校心理咨询的任务加以归
纳，大体可分为以下四方面的内容。
一、以教育发展为中心的咨询内容
这方面的咨询内容主要包括：不同年龄阶段学生的身心特点与发展规
律；童年期、青春期、青年期的发展目标与影响因素；家庭、学校、同辈集
体和社会环境在发展中的作用；促进学生最佳发展的教育、教学方式和途径；
智力发展、个性发展和品德发展的结构、关系与措施，等等。
二、以校园指导为中心的咨询内容
这方面的咨询内容主要有：掌握教材感到困难的心理机制和对策；感知、记忆、理解、应用书本知识的科学方法和规律；良好学习习惯的培养和不良
学习习惯的纠正；增强学习动机的途径和方式；课外学习与课内学习的关系
和衔接；学习方法的自我检查和调整；应试技能的训练和提高；人际交往的
原则和技巧；重大转折时期的环境适应和自我心理调节；个人与集体的关系
及其矛盾处理；个人专长的确定和兴趣的培养；升学时的专业选择，就业前 的职业定向和准备，等等。
三、以心理卫生为中心的咨询内容
这方面的咨询内容主要是：心理健康的标准；不同时期学生的心理卫生
原则和要求；影响学生心理卫生的条件和因素；不同应激源对学生情绪健康 的影响；心理挫折、冲突所导致的心理危机及其预防；问题行为的早期发现
和预防；吸烟、饮酒等不良习惯对学生的身心危害及其矫正；青春期性心理
卫生的原则和对策；中学生早恋的原因和引导；大学生的异性交往和恋爱导
向；不良性格对心理健康的影响，等等。
四、以心理治疗为中心的咨询内容
这方面的咨询内容主要是学生常见心理疾病的诊断、治疗和护理问题。
儿童期常见心理疾病的咨询内容主要包括：儿童退缩、口吃、遗尿等行为障
碍的成因和矫治；儿童多动症、厌学症、学习困难综合症的表现和治疗；儿
童过度焦虑反应、强迫行为的发病机理和治疗。青春期、青年期常见心理疾
病的咨询内容主要包括：神经衰弱、焦虑性神经症、恐怖性神经症、强迫性
神经症、抑郁性神经症、疑病性神经症、癔病等神经官能症的致病因素和治
疗；病态人格、性行为变态的原因和矫治。
学校心理咨询的形式
学校心理咨询的形式按照不同的标准可有多种划分。比如，按照咨询的
对象可以划分为直接咨询和间接咨询，个别咨询和团体咨询；按照咨询的途
径可以划分为通信咨询、电话咨询、现场咨询、门诊咨询等。下面，便对下
述咨询形式分别加以介绍。
一、直接咨询
直接咨询是由学校心理咨询人员对具有心理疑难需要帮助、存有心理困
扰需要排解或患有轻微心理疾病需要治疗的来访学生直接进行的咨询。直接
咨询的特点是通过咨询者与求询者的直接交往和相互作用，使求询者的疑难
问题得到解决，心理困扰或轻微心理疾患逐渐得到排解或减轻。
二、间接咨询
间接咨询是由学校心理咨询人员对来访的教师、学校行政人员、学生家
长所反映的当事学生的心理问题进行的咨询。间接咨询的特点是在咨询者与
当事学生之间增加了一道中转媒介，当事学生的问题靠中转人向咨询者介
绍，咨询者对当事学生的处理意见也要靠中转人权衡后付诸实施。因此，在
间接咨询中，如何正确处理好咨询者与中转人的关系，使咨询者的意见易于
为中转人所接受并合理实施，是关系间接咨询效果的一个至关重要的总题。
间接咨询的对象以中小学特别是小学阶段的教师、学校行政人员和学生家长 为多。
三、个别咨询
这是学校心理咨询最常用的形式。所谓个别咨询，指的是咨询者与求询
者一对一的咨询活动。这种咨询活动既可以采用面谈的方式，也可以通过电
话、信函等其它途径进行。个别咨询具有保密、易于交流、触及问题深刻、便于个案积累和因人制宜等优点，但这种咨询形式也有费时和社会影响较小
等不足。
四、团体咨询
团体咨询与个别咨询是相对而言的。当具有同类问题的求询者被咨询人
员分成若干小组或较大的团体，进行共同商讨、指导或矫治时，这种咨询形
式便称为团体咨询。
例如，北京师范大学心理测量与咨询服务中心，针对一些中学生在咨询
过程中反映的考试焦虑问题，曾在1988年5月组织了一次较大规模的团体咨
询活动。咨询者（郑日昌）将前来求询的100多名学生组成一个临时团体。
先由咨询者就求询者的考试焦虑问题进行集中分析和指导，然后要每个团体
成员填写一份 《考试焦虑自我检查表》，对个人的考试焦虑问题进行自我评
定和分析。在此基础上，咨询者又对全体求询者实施团体放松治疗。这种团
体咨询形式对集中解决一些学生共同的心理问题具有明显效果。
可见，团体咨询较之于个别咨询，在节省咨询的人力和时间、扩大咨询 的社会影响、集中解决学生中一些共同的和比较迫切的心理问题方面具有很
大的优越性。团体心理咨询对于帮助那些具有害羞、孤独等人际交往障碍的
学生，更有其特殊的功效。因为将此类学生编为小组，进行多向交流和模仿，可形成浓厚的团体感染气氛和支持效应，从而有助于参加者问题的解决或障
碍的排除。当然，团体心理咨询也有其固有的局限，主要是个人深层的问题
不便暴露，个体的问题差异也难以照顾。因此，在团体咨询中注意适当的个
别指导，将团体咨询与个别咨询有机结合起来，取长补短，要选择学校心理
咨询形式应当注意的一个问题。
（五）通信咨询
由学校心理咨询机构以通信方式对求询学生、教师、学校行政人员和学
生家长所提出的心理问题给予解答、指导的咨询形式称为通信咨询。
通信咨询的优点是不受居住条件限制，有问题者能随时通过信件诉说自
己的苦恼或愿望；咨询机构在选择专家答疑解难时可有较大的回旋余地；对
于那些不善口头表达或较为拘谨的求询者来说，通信咨询的优点更是显而易
见的。
不过，通信咨询也有一些不足之处。一方面，通信咨询的效果受求询者 的书面表达能力、理解能力和个性特点的影响。假如求询者书面表达能力差，问题的叙述过于简单、含糊或前后矛盾，咨询人员便无法根据来信内容做出
正确判断；如果求询者做事草率粗心，信件书写潦草，字迹难辨，名址不详
或错漏，也将给咨询工作带来很大麻烦。另一方面，通信咨询还具有往返周
期长、咨询双方的非言语交流受到限制、咨询帮助浮于表面和不够灵活等缺 点。
当然，通信咨询的上述缺点和不足，经过咨询双方的共同努力，是可以
得到一定程度的弥补的。就求询者来说，首先要求在书写求询信件时要认真、全面，一定要把自己需要解决的问题的来龙去脉写清楚，同时应提供必要的
背景信息。如本人的家庭状况，学校中的班级气氛和人际关系情况，个人的
学习成绩、兴趣爱好和社会交往等。这样，才有利于咨询者做出全面的分析
和准确的判断，进而提出恰如其分的指导性意见。其次，求询信件写好之后，写信人应回过头来将整个信件内容仔细检查一遍，看看问题是否叙述清楚，有无遗漏或笔误，信件末尾的署名、通讯地址和邮政编码是否齐全和工整，这些看起来很小的事情，对于提高通信咨询效率却有着重要作用。就学校心
理咨询机构的工作人员来说，则应本着对求询者关心、负责的精神，精心处
理每一封来信，及时函复求询者提出的问题，并应力争使每封回信在字里行
间都饱含对求询者的深切关怀、热情鼓励和殷切期待，同时在中肯分析的基
础上附有切实可行的指导措施。这样，才能使通信咨询的功能得到最有效的 发挥。
六、电话咨询
电话咨询是利用通信方式对求询者给予忠告、劝慰或对知情人进行危机
处置指导的一种咨询形式。这种咨询形式一般用于紧急情况的处理。例如，某个学生由于极度紧张、恐惧或孤独抑郁而产生轻生的想法，这时，可以利
用电话咨询首先稳住危机者的情绪，或指导教师、家长等知情人做好危机者 的监护工作，然后组织有关咨询人员赶赴现场，对危机者的问题进行妥善处
理。
在国外，目前已有许多国家设置了电话咨询的专用线路，用于心理危机 的紧急干预和自杀的防治。由于电话咨询对具有心理危机或自杀意念的人可
以起到缓冲、防范和指导的作用，因而许多人热情地称颂这种专线咨询电话
为 “温暖线”、“希望线”、“生命线”。在我国，因电讯事业的发展还不
能满足各方面咨询的需要，设专线用于电话咨询的条件尚不完全具备，但一 些大城市的心理咨询机构或咨询门诊，在利用电话为求询者或心理危机者提
供服务方面还是做了一些工作的。我们相信，随着我国现代化进程的加快和
电讯事业的发展，我国的电话咨询包括专线咨询将有可能逐步得到推广和普
及。
七、现场咨询
这是咨询机构的专职人员深入到基层学校或学生家庭，为广大求询者提
供多方面的一种咨询形式。在国外，这种咨询形式已越来越引起人们的关注。
有些国家还把现场咨询和巡回咨询有机结合起来，收到比较好的效果。例如，芬兰、冰岛等国有些学校心理咨询机构利用巡回咨询、现场咨询着力解决学
生的适应问题，受到广大教师的欢迎。比利时、澳大利亚、日本等国的专职
咨询人员，注意在现场咨询中解决特殊学生的心理评估和指导问题，效果也
很好。我国由于专职学校心理咨询人员缺乏，目前还很少有人到基层学校进
行专门的巡回咨询或现场咨询。当然，这并不等于说从来无人从事这方面的
工作。例如，北京师范大学心理测量与咨询服务中心的人员，便曾就初中学 生的升学指导问题深入到北京市东城区的职业高中开展现场咨询，有关报刊
对此曾作过介绍。我们认为，在一个国家的学校心理咨询服务尚未构成合理 的组织体系时，由专职机构的咨询人员适当开展巡回咨询、现场咨询，对于
满足基层学校广大师生和家长的现实需求有着重要作用。在我国目前的情况
下，现场咨询有着很大的倡导价值。
八、门诊咨询
我们这里所说的门诊咨询是指由学校系统的医疗机构所开设的心理咨询
门诊。门诊咨询的特点是通过咨询医生和求询者的会谈活动，搞清求询者的
问题症结或心理疾病本质，作出准确的病情判断，并施以相应的心理治疗。
门诊咨询对咨询医生有较高的要求。咨询医生不仅应具备一般的临床知识和
经验，而且还要具备比较全面的心理学知识和心理咨询、心理治疗的专门技
能。目前，在我国学校系统已开办的心理咨询门诊中，不少咨询医生缺少心
理学方面的系统学习和培训，这种情况应当通过有计划的培训逐步加以解
决。学校心理咨询的原则
林森认为，中小学教师在进行学生心理咨询时必须遵循以下原则：
1.认真倾听原则
认真倾听原则是指在咨询中，教师应集中精力认真倾听学生的讲述，给
学生充分、足够的时间和机会讲完要讲的话，并表现出足够的同情和理解。
一般来说，认真倾听本身就会起到积极的安慰作用，学生通过讲述渲泄心中 的不快和苦恼，使自己的精神压抑得以解脱。这是心理学中的基本规律之一。
“心里有事，言之为快”，所以，教师通常在学生的讲述中，不要轻易插话，让学生把想说的话讲完。如果教师不注意这个原则，不耐心倾听，不断插话，急于发表自己的意见，往往会产生消极的结果。不仅教师不能全面、深入地
了解学生的心理状况，找出良好的解决问题的办法，而且还会加重学生的烦
恼，使学生对教师产生不信任感。例如，一个学生向教师诉说考试失败的原
因，但没等学生说几句，教师就急着插话，一再给学生讲道理，什么 “一次
考试失败没什么了不起”、“好好总结经验教训，刻苦努力”、“失败是成
功之母”等等。教师的一番说教，往往表面上看似乎学生听懂了，不再有什
么反应，其实，教师的这番 “苦心”已铸成了这次咨询的失败。因为此时此
刻，这位学生需要的不是教师的说教，而是理解和同情，而这位教师却封住
了学生口，没有给学生足够的渲泄个人心中苦恼、压抑的机会，只能使学生
加剧心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。
2.情感沟通原则
情感沟通原则是指一个人能够设身处地体会到他人的某种情绪、情感体
验，能够将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，以达到认知、情感与意向上的统一。情感沟通是心理咨询成功的核心，也是
其成功的前提条件。情感沟通有主动与被动两种情况。教师通常可以采用“澄
清”、“说明”等手段进行主动沟通。例如，一个学生学习非常勤奋刻苦，但是成绩却不很理想，当他表露出学习没有他人帮助之感时，教师直接问他：
“你是不是怀疑自己的学习方法存在问题？”一句话就会使学生倍感亲切，感到遇上了知己。教师也可以采取保持一定的沉默或重复的办法，被动地进
行沟通。如当某男生诉说他与另一位男同学关系紧张时，说： “我
优化课堂教学方法 篇2
几年来, 笔者在吸收国内外先进教学方法精华的基础上, 经过不断实践和探索, 总结出课堂教学八要素:启发、预习、讲解、总结、设疑、探索、实践和评价。
1.启发:有近启发、远启发。近启发是为了解决某节课的问题, 启发诱导学生通过自己的思考去解决疑难问题。远启发是诱发学生学习该门功课的兴趣, 激励他们不断去探求新的知识、攀登科学的高峰。
2.预习:它是提高学生学习能力的重要途径。实践证明, 高职学生完全有能力自学某些生化内容, 其重要的手段是阅读教材。学生在教师的启发下按教师的指导方法去做。阅读的过程中, 第一, 教师要指导学生读书的方法, 使学生在读的过程中能做到划要点、抓重点、提问题等来掌握理论知识;第二, 要注意培养学生能对教学内容进行各种分析和综合、分类和比较;最后, 要求学生对照学习目标, 了解哪些知识已掌握, 明确自己听讲的重点。通过阅读养成自己去探索、去解决问题的习惯, 培养重视教科书、会读会用教科书、熟悉教科书的能力。
3.讲解:即教师精讲。第一, 有针对性:教师依据教材的知识体系, 抓住教材章节的重点、关键及本质, 进行重点讲解, 达到解决重点和明确关键的目的;第二, 有系统性, 教师将学生提出的琐碎的、分散的问题归纳整理成实质相同的同类问题, 结合教材的知识结构进行讲解, 以便形成完整的知识体系;第三, 有启发性, 要能启发学生回顾已学过的知识, 采用分析、综合、比较、概括、推理、判断等方法去解决问题;最后, 讲题时, 重点讲思路, 教给学生思维的方法, 并纠正其毛病。
4.总结:即对讲过的知识进行总结。根据教学内容和教学阶段的不同, 可以是学生单独总结或在教师的指导下总结。对总结的要求是:第一, 明确知识要点和基本概念、反应过程及生理意义;第二, 把新知识和旧知识联系对比认识事物的共性和个性, 抓住事物的本质;第三, 通过联想, 将以往学习中建立的知识点连成知识链, 进而形成知识网。在学生自己总结知识的过程中, 他们的概括能力、分析问题的能力及使课题类化的能力均得到发展, 以至逐渐掌握科学的学习方法。
5.设疑:即提出质疑。教师根据学生在总结环节反映出来的问题, 结合所教内容的知识结构和教学目标, 向学生提出问题。
6.探索:即答疑。学生依据教师提供的探索材料, 或通过自己做实验, 或通过阅读教材和查找资料, 或通过同学间及师生间的交流讨论, 达到对生化知识有新的领悟。探索过程中:第一, 知识得到应用, 学习能力也得到培养;第二, 探索本身蕴含着要用新的方法和新的途径等科学的探究因素, 有利于科学方法和创新精神的培养;第三, 探索是学生自己通过劳动获取的知识, 可以培养学习的情感、坚韧不拔的意志和顽强奋斗的毅力等。
7.实践:即实验教学。实验是提高生化教学质量, 实现生化教学最优化的又一途径。对学生实验则必须在“真”、“细”二字上做文章, 一是要真正做, 切不可停留在理论上, 通过实验真正性验证理论, 使学生在信服理论真实性的基础上掌握基本理论及生化反应过程。二要管得细, 要求学生对待实验要细心, 观察要仔细, 教师要巡回指导。学生实验报告要写得细致, 同时教师也应详细地批改。
8.评价:即检验学习成果。第一, 要给学生创设反思、自我评价的机会。教师将批改后的试卷连同答案一并发给学生, 要求学生进行自我评价, 发现成功之处和知识缺陷, 并有针对性地看书、思考, 克服薄弱的知识点。第二, 教师充分肯定学生学习成功的地方, 介绍学生中的优秀骨干, 并帮助学生扫清路障, 通过评价, 激励学生的学习情感, 补救知识漏洞。
在课堂教学中, 笔者依据教学目标、教学内容和教学对象等实际, 遵循教学方法优化的原则, 从八要素中选择若干要素进行优化组合, 构成灵活多变适合于中专生化教学的各种教学方法, 如理论知识的新授课采用“启—预讲—结”、实验课采用“启—疑—探—结”等方式。
二、优化教学方法实验的效果
1.学生的学习兴趣得到培养, 自学习惯逐步养成。笔者在2011级120名学生中对“学习生化是否有兴趣” (A) 和“喜欢哪种教学方法” (B) 两个问题进行了三次问卷调查, 结果如表1。
从表1中看出:对生化感兴趣, 喜欢自己思考分析解决问题的学生比例均逐渐增大。可见优化教学方法的实践对于培养学生的学习兴趣和自学习惯确有一定的作用。
2.提高学生的能力。笔者将所任课的二班分为实验班和对比班, 通过一学期的四次阶段测验表明:在平均分、及格率、优秀率三方面, 实验班逐次均高于对比班, 见表2。
此外, 由于增加了实验内容, 学生动手操作、动眼观察的机会增多, 提高了学生的观察能力和操作能力。
摘要：优化教学方法, 就是要在现代教育理论指导下, 根据教学目标、教学内容、教学对象、课的类型和生化课的特点, 将课堂教学方法各要素组合成最佳状态, 使学生只花费很少时间, 就能取得显著的教学效果。
优化课堂教学方法实践 篇3
关键字：优化，音乐，行动导向，方法论，团队互助，鼓励
中图分类号：G633.951
课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。只有优化课堂教学，才能转变“独白式”的传统教学为素质化教学，所以，课堂教学的优化有着重要意義。
所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握知识，又能提高能力，开发智力，传递生活正能量的目的。优化了的课堂教学目标应以学习者为中心，尽可能多地给每一位学生自主学习活动的时间和空间，结合我的课堂教学实例与经验做以下探讨。
一、音乐对优化课堂的作用
音乐这种形式不需通过形象影响人们，因此它对人的情感激发更为直接，它的强大感染力是不言而喻的的，音乐能安抚情绪，吸引注意，音乐能创设情景，渲染情绪，音乐促进感悟。比如在AUTOCAD教学中，利用机房有音箱的有利条件，上课前放音乐，我一般都是提前20分钟到机房，根据学生的状态，放不同的歌曲，在课程的初始阶段放一些励志的歌曲，比如爱拼才会赢，听妈妈的话，数鸭子，珍惜，相信自己，光阴的故事等这些歌词与旋律都好的歌曲，在下课的时候放音乐，既是铃声也放松师生身心，下课学生也不吵不闹，很多时候在画图，我下课也和学生呆在计算机房，聆听音乐带来的内心感受，一般放一些有温情有爱的歌曲，比如我的好兄弟，睡在我上铺的兄弟，兄弟，一路上有你，完美生活，青春，童年，真心英雄，朋友的酒等 ，用愉悦的方式潜移默化的影响着同学们，提高学生们的情商，懂得珍惜同学情，珍惜美好时光，比老师的说教更动人，实践证明：同学之间的互助更为积极，关系融洽，整个班级几乎没有掉队的。有的时候针对青春期的学生特点，利用课前，课间播放一些爱情歌曲，中学时代，姑娘我爱你，存在，想把我唱给你听，寻水的鱼，单身情歌，情非得已，飘扬过海来看你，画，还有我，给你幸福，经过，今天，当你老了，祝你一路顺风，陪你一起看草原这些温情细腻美好的歌，激发他们学习动力，憧憬美好生活，化解生活困扰，事实证明，学生爱上这门课，觉得上这门课很愉悦，所以到课率高，学习热情高，效率高，成绩优良率高。音乐对课堂的优化在课外做足了功课。
二、遵循课程的方法论，优化课堂
形体分析法是制图课学习的重要方法之一，其精髓就是要把复杂问题简单化，要求教师首先要对课本非常熟悉，明确课程目标及重点，难点，及突破难点的方法，在讲课过程中不漏声色的把难点分解，使学生觉得课程简单，同时有意识的把学习本课程的方法论反复应用，让学生知道遇到问题的解决方法，第一步怎么办，第二步怎么办….学生学会了课程学习方法，自然就有了信心。教师不断强化，学生不断应用这些方法，不自觉的就会把这种方法论用于处世之道，对学生的生活加以指导。处事原则蕴藏与点滴教学中，比长篇大论更易于学生接受，这种优化课堂教学方法使教学更加丰满，更加有利于学生成长！
三、团队互助，优化课堂
不得不承认，学生接受知识的快慢是有差别的，最明显的就是在CAD教学中，学生画图，对命令的掌握速度差异明显，这时候只靠教师指导很费时间，会影响课程进程。优化课堂的方法就是把学生分组，告诉学生每组是一个团队，平时成绩捆绑在一起，这样做每个人都怕拖本组后腿，学习更用心，更积极，学的快的怕被拉低成绩，会自发自觉的去帮助有困难的同学，加之教师适时通报那组最快，加以刺激，课堂效率高，学生没有掉队的，实现期末每人80分以上这一目标 ，不是梦想，这就是优化课堂的魅力。
四、鼓励的运用，优化课堂
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊：她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。” 在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，比如；"老师看到你们的努力，为你们骄傲！"表扬通常是针对结果和成效的，比如；"老师看到你们成绩提高，为你们高兴！"作为老师，要学会经常鼓励学生，夸赞学生们的努力，教师对学生努力表露出的喜爱，学生感知后，会更加努力使自己变得更好。这对学生的影响或许是一生的！
优化高中语文课堂教学的方法 篇4
高中生升学压力大，学习情绪虽然稳定，但是容易对课堂教学产生疲劳感，因此，学习兴趣的培养对他们来说尤为重要。而语文多媒体教学具有视听结合的特点，声像俱佳直观性强，在课堂上能够借助投影提供丰富的感性材料，一改传统语文信息负载少、教学手段单一的不足，能使理论化的语文知识具体化、形象化，极大地增强了高中生学习语文的兴趣，从而为高中语文的教学增添了一道亮色。
众所周知，电脑多媒体是一门高新技术，它集动画、声音、文字等信息功能于一体。教师在课堂上如果能正确运用多媒体辅助手段，形成声、像、图、文并茂的教学系统，使语文教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，可以极大地增强课堂的生动性和趣味性，还可以激发学生学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与学习。
(二)情境再现、培养思维
有专家曾经说过，语文是思维的体操。尤其是高中生，其思维品质的开发应从形象思维入手，逐步过渡到抽象思维、发散思维、集中思维及创造性思维，这就需要教师在课堂教学时对学生进行有效的思维训练。而运用多媒体辅助教学，向学生提供音、形、图、文、画等综合信息，可以将语言文字知识转化为生动形象的画面，可使学生耳听言美，眼见形美，在充满美感和智慧的环境中，引起他们积极思维，从而起到促进思维发展的目的。
小学语文优化教学方法 篇5
这比直接说“你说错了，还不注意听讲?”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。只要我们在课堂中运用提问题的方法，使学生产生学习欲望，这样可以使学生主动地学习，培养学生自学的能力，也可以激发学生学习语文的兴趣。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的形形色色的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。
生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活，为学生创造交流、学习的空间，让学生互相感染，达到长久保持语文学习的兴趣。教师可以和学生一起参加，教师要保护学生敢想、敢说的积极性。
促使学生主动参与到教学活动中去，增强师生互动;激发学生的创新意识。 还可以指导监督学生，充分尊重学生的主体地位，达到提高学生审美素质的目的。
历史学科教学方法的优化 篇6
1、导入引人入胜
导入一定要引人入胜、有创新，不落俗套，能激发学生学习这节内容的兴趣。兴趣是学生学习最持久、最强大动力，有了学习的兴趣，学生就会积极、主动、全身心的投入到学习中去。
2、提问
为了更好地进行组织教学，集中学生的注意力，根据教学的需要，提出不同层次的问题。提问要讲究艺术性。我提问的方法可分为五个步骤：第一步，提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，随机提问，也可依据平时的学习状况，分别找代表回答，列出不同的意见；第四步，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。
3、讨论和辩论
怎样才能让学生主动地学、积极地思考呢？
课堂讨论和辩论是行之有效的好方法。讨论和辩论使学生明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。注意几个问题：首先，要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，使学生心情愉快、思维活跃、毫无顾忌的表达自己的观点。这样才能激发学生的参与意识，使学生充分发挥主动性和创新性，课堂讨论和辩论达到理想境界。其次，课堂讨论和辩论应面对全体学生，对一些自卑的学生尤其要注意鼓励。这样才能使不同层次的学生各有收获。再次，适当的引导和激励，可以防止冷场局面的出现，或化解这种尴尬局面。这就体现了一名教师的课堂组织、驾驭能力和教学艺术。
4、联系现实
邓小平同志指出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。也就是说我们培养的学生不能只限于过去、现在或是中国。在科技日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多的创造性人才。历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观点考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧预测和解决问题的能力。
5、利用多媒体教学
运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，应该会给历史课教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。
优化教学方法提高教学效率 篇7
一、联系生活实际, 培养学生的动手操作能力
数学源于生活, 用于生活。因此, 教学中, 教师要根据教学实际, 恰当、及时地联系生活实际, 创设生活情境, 鼓励学生在生活情境中动手实践, 积极探索, 以掌握所要学习的知识和技能。
比如, 教学“认识人民币”一课, 教材安排了“小小商店”的环节, 让学生模拟购物。活动结束后, 笔者提问:“一学生拿着5 元钱购物, 如果他想去买7 元钱的小汽车, 够不够?如果不够怎么办呢?”这时学生们纷纷举手, 有的说回去拿了2 元钱再来买;有的说向其他小朋友借了2 元钱再来买;还有的说钱不够的话, 不是正好有5元钱的一本书吗, 让他改变主意就买5 元钱的一本书吧, 这样还可以从书中多学点本领;也有学生说可以去跟卖东西的人讨价还价, 叫他打个折。听到这里, 笔者不仅为一年级的学生能有这样随机应变的想法而高兴, 更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中, 由于联系了生活实际, 让学生拥有了更大的创造空间, 他们获得了更加直接的体验。
二、渗透数学思想方法, 培养学生数学素质
数学思想是对数学知识、方法、规律的本质认识, 是数学思维的结晶和概括, 是解决数学问题的灵魂和根本策略。因此, 小学数学教师应切实注重数学思想方法的渗透。
如, “学校食堂上午用去大米21 千克, 下午用去30 千克, 剩下的大米是总量的2/5。原来有大米多少千克?”通过画线段图, 学生从图中一目了然地看出:大米总重量的2/5和剩下的大米重量对应, 大米总量的 (1-2/5) 与已用大米重量 (21+30) 千克对应, 问题迎刃而解。实践证明:在教学中, 教师加强对应思想的渗透, 学生就能很直观地找到数量关系, 轻松理解解题思路, 得出正确答案。
三、加强学法指导, 培养自主学习能力
人们常说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 也就是说要教给学生学习的方法。教学过程中只要结合学生的实际, 因材施教, 就既能减轻学生学习的负担, 又能提高课堂教学质量。学法指导的最终目的在于帮助学生提高学习的能力, 使他们能更好地自主学习, 使之对知识的掌握更具广度, 对知识的理解更具深度, 对知识的应用更具创造性。如果一个教师只会满堂灌输, 不加强学法指导, 培养出的无非是些简单的解题机器, 没有实际的操作能力和实践能力, 自然也就不会进行知识的迁移应用, 更谈不上知识应用的创新性。学法指导贵在坚持, 重在方法, 如果教师们共同来重视这方面的探索研究, 一定能走出一条成功之路。
四、加强后进生辅导
1. 情感交流, 融洽师生关系。 情感是人世间最真挚、最美好的东西。在后进生转化工作中, 教师要把爱洒向每一个后进生, 从思想上爱护他们, 在生活上关心他们, 在学习上帮助他们, 让他们愿意和教师交往沟通。教师要真诚地对待后进生, 利用课余时间与他们一起玩耍、谈心, 晓之以理, 动之以情;多用鼓励性的语言, 如“我相信你能做到”、“你一定能行”、“老师喜欢你”等等;善于捕捉后进生的“闪光点”, 要用发展的眼光来看待后进生。
优化教学方法提高教学质量 篇8
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0045—02
我县是一个少数民族自治县，地处偏僻、贫穷落后、教学设施差，再加上教学方法陈旧、滞后等因素，多年来，我校教学质量一直远远落后于天水市其他四县两区。为改变这种现状，提高教学质量，我在传统教学的基础上，大胆地采用了一些新颖、灵活、多样的教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
下面我就中学数学课堂教学的三个主要环节谈谈自己的一些体会。
一、根据不同的内容，选用不同的教法巧妙开头，使学生迅速进入课堂学习的最佳状态
1.以“生动形象的艺术语言”吸引学生。在上第一节数学课时，我这样开场：“数学是一曲数字谱写的歌，是一首符号表示的诗，是一幅图形汇成的画……，让我们步入这五彩缤纷的数学世界，去聆听千古绝唱，去领略迷人画面……。”这简短的开场白紧紧地吸引了学生，有的学生就此喜欢上了数学，有的学生甚至立下了终身从事数学研究的远大志向。
2.“置疑布需”吸引学生。在教学“对数”时，我先拿出一张报纸对学生说：“一张报纸对折4次，其厚度不超过课本的一半，对折8次不超过粉笔盒的一半（让学生观察），现在请同学们猜测一下：假如有一张充分大的报纸，我们将它对折32次，那么它的厚度是多少？”学生立即活跃起来，有的说“一尺多。”有的说“一米多。”也有的说“怕有几十米吧。”……当听到我说它比珠穆朗玛峰还要高时，学生都非常惊讶，有的“啊”了一声，有的摇头，有的表现出不可想象的样子……这时，我写出计算方法：每张报纸约0.065mm厚，对折32次，它的厚度为0.065mm×232。于是，学生立即开始计算纸的厚度，但他们不知道如何解232，看到这种情景，我告诉学生，如果我们学习了对数，就会很容易地解决这个问题。学生一听，对数竟然有这么神奇的作用，自然对对数产生了强烈的好奇心，从而激起他们急于解疑的强烈愿望。
3.“亲身体验”吸引学生。在讲解“三角形的重心和重心定理”时，我先让学生用准备好的硬纸片任意剪出一个三角形，作出三角形各边的中线，结果学生发现三条中线交于一点。这时，再要求学生用圆规的针尖顶住交点，学生惊奇地看到纸片呈水平状态。到此，我指出重心也就是平衡中心，并由此引出三角形重心的定义。这样，重心会给学生留下直观、有趣的深刻印象。接着再要求学生度量每条中线被重心所分成的两条线段的长度，并求出两线段的比值，学生又发现，比值都是2或1/2，由此引出重心定理。这样的教学方法，可使学生通过亲身体验，发现问题，发现真理。
4.“道具演示”吸引学生。在讲“数学归纳法”时，我在一个袋子里准备了苹果、梨、桃子等水果，然后进行演示：第一次从袋子里摸出一个苹果，第二、三、四次摸出的也全是苹果，然后提问：“这个袋子里装的是不是全是苹果？”学生回答：“是。”于是我继续摸，摸出一个梨，问：“剩下的是不是全是梨？”学生互相讨论，少部分学生回答：“是。”再一摸，摸出一个桃子，问：“是否全是桃子？”大部分学生回答：“不一定。”至此，我进行小结：“若知道袋子里的东西是有限的，则迟早可以摸完，那么袋中到底装有多少苹果、多少梨、多少桃子……就可以得出一个肯定的结论，但当东西是无限的时候，该怎么办呢？如果我约定，当你这一次摸出的是苹果，下一次摸出的一定也是苹果时，是否袋里全是苹果？”全体学生回答：“是。”这样，学生不知不觉地融入了教学，对数学归纳法的实质和基本步骤也有了初步的了解，这为进一步学习新的知识创造了有利条件。
二、巧问、善议、多练相结合，活跃课堂气氛，提高课堂质量
1.巧设疑“问”，解决重点，突破难点。在“圆的概念”的教学中，我这样讲解：“圆的发现，对人类的社会进步起了重要的作用。我们知道不论是汽车的轮子，还是火车的轮子都是圆形的，但是为什么车轮都要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状吗？比如三角形、四边形？”学生乐了，纷纷发言：“不能做成别的形状，那样，它们无法滚动或不易滚动。”接着我在黑板上画了一个椭圆：“做成这样的形状行不行？”学生笑答：“也不行，因为这样一来，车子行进时，就会一会儿高，一会儿低。”“那么为什么做成圆形就不会这样呢？”经过积极思考，学生终于找到了答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离相等。”至此，可自然地引出圆的概念。在这一问一答中，学生自始至终保持着活跃的思维状态，为接受新概念创造了良好的条件。
值得注意的是：提问要突出重点，分散难点，问到关键处；既要问得巧，又要问得准，做到一人作答，大家受益。
2.普遍问题，不求同一，以“议”释疑。如在进行“绝对值概念”的教学时，我发现学生对绝对值的概念理解不深，认识不一，于是，我先让学生阅读教材，然后完成我自行设计的问题。
在学生回答问题时，对不同意见，普遍性的问题，要及时采取小组评议、课堂论辩等形式进行讨论，最后由老师加以概括，得出绝对值的确切定义。这样，学生在整个过程中可以互换信息，手、口、脑并用，使思维更加活跃，成为学习的主人。
3.精讲多练，增强技巧，提高技能。除了要让学生当堂完成教材上的练习题外，教师还要经常适时、适量地选编一些“小、巧、活”的练习题，供不同程度的学生在课堂上练习，从而达到“学一题、会一类；练一类、通一类”的效果。这样不但巩固了新知识，而且增强了学生解决这一类问题的基本方法和技巧。
三、深化内容，精心收尾
1.复述要点，归纳收尾。新课结束后，让前后左右的学生总结本节课的主要内容，然后让一个学生向全班学生叙述，其他学生补充，不但可以避免教师单一复述的枯燥性，而且能克服学生厌倦学习的情绪。
2.抢答题组、自然收尾。新课结束后，根据本节课的教学内容精心设计一组新颖、有趣的题目，按竞赛、游戏等规则让全班同学抢答或每组的几位同学抢答，采取多表扬、多鼓励的方法，充分调动每个学生顽强努力、勇于探索的积极性。
3.巧变题型，点睛收尾。新课结束后，教师巧变题目，从不同的角度，提出不同的问题，让学生思考、解答。这样做不但可以使学生学的“活”，而且有利于培养学生的创新思维意识。
优化课堂教学方法 篇9
活动背景设计：
记忆是智力基本要素之一，在学习过程中扮演非常重要的角色。不少学生有这样的烦恼，为什么昨天上课听懂的东西，今天就不记得了？英语、语文学科记忆内容背了十来遍都还记不住？为什么有些同学临时抱佛脚非常有效„„这些问题都和记忆有关。
众所周知，人的记忆潜能是无限的，记忆是有方法的，记忆力是可以通过后天的努力训练出来的。很多学生记忆力不好，并不是他（她）不够努力，很有可能就是没有意识到记忆的潜能，没有去发现记忆的规律，运用记忆的方法。本节课将通过一系列的活动，给予学生在记忆力方面的一些必要指导，激发学生认识大脑的记忆潜力并有意识的去探索记忆方法的兴趣,建立愉快的学习体验，为今后的学习奠定良好的基础。
活动对象：初二学生。活动目标：
1．了解人的记忆的潜能是无限的，激起学生成为记忆达人信心。
2.探索记忆达人的成功途径，体会潜能的发掘很重要，体验记忆有方法的。3.通过交流、活动体验，理解并掌握一些记忆的好方法和技巧，寻找成为
记忆小达人的方法。
活动重点：让学生体会人的潜能无限，记忆有方法的重要性。
活动难点：增强学生信心，结合学生自身情况，运用记忆规律、方法和技巧提高记忆力。教学过程：
一、最强大脑——潜能无限
引导语：同学们看过《最强大脑》吗？
日本的心算高手土屋宏明，挑战18位数除以11位数，以7秒47的时间打破了这一领
域的极限！
全球脑王，15岁的陈志强用90分钟记忆88幅建筑沙画及其细节，评委从中任意抽取1cm*1cm的局部，他用极短的时间，正确答出沙画所在的位置，他们的表现真人让人难以置 信，我们真正体会到人的大脑潜能是无限的。
【设计意图】：让学生通过动手计算体验和观看视频，体会土屋的记忆运算能力是超常的，他的光环是很多的，但是长江后浪推前浪，与学生年龄相仿的15岁小将陈智强所发挥的记忆能力，更是让学生觉得不可思议，以此切身体会到人的大脑潜能是无限的。
二、芝麻开门——达人探秘
引导语：同学们，你们有没有信心也让自己的记忆力达到如此高的水平？ 我们通过文字资料了解陈志强是怎样成为全球脑王的。
15岁的陈智强，背课文、背单词、背公式等一两遍就能记牢。陈智强背诵背诵历史和政治，自己独创了一套记忆方法，把记忆和理解结合起来，他甚至能将内容所在的页码都记下来。他和妈妈都是最强大脑的忠实粉丝，妈妈制作各种各样的道具来训练儿子的记忆力，比如曾在最强大脑节目上出现过的二维码匹配电话号码，图书条形码等等，这些记忆小游戏他都能轻松完成，并且乐在其中。
看了陈智强的成功经历，我们发现除了天生聪明还不够，还要多训练，提高自己的记忆力。
【设计意图】：通过脑王的成长过程启发引导学生思考，他是如何成功的。找到成功的因素，结合学生自己，分析自己有没有可能成功？带给学生的是思考！通过分析对比，学生的信心是不够的，这需要不断地激发他们的激情。
过渡语：毕竟如此聪明的孩子并不多，我们背课文也许需要三遍，四遍，甚至更多遍，怎么可能成为如此厉害的记忆达人呢？请同学们看记忆大师吴天胜是如何成功的。
课件展示：
世界记忆大师吴天胜，初中时，学习成绩一直徘徊在班级中下游水平，语文、英语等常常背不下来。大二时，他受一则“脑力开发”新闻的影响，上网自学有关记忆的技巧，如速读法、图像法、导图法。之后，他不断地自我探索和训练，他创立了自己独特的神奇记忆法。
总结语：是的，人的记忆潜能就像一个浩瀚的大海，无边无际。我们所用的仅仅是大海中的一、两滴小小的水珠，如果我们寻找到了神奇的记忆妙方，那么这片辽阔的海洋定会喷涌出智慧的波涛，让你成为一个最强的记忆达人！
今天，就让我们一起开启记忆之门，踏上成为记忆达人的旅程吧！
【设计意图】：通过两个记忆达人的成功历程，层层挖掘他们成功的秘诀。使学生意识到记忆达人的成功，不仅仅靠天分，更重要的是主动发现记忆方法，主动训练自己的记忆力。
三、记忆方法—循规觅径
1.歌诀记忆法
同学们，你能快速记下这些省的名称吗？顺序可以打乱。
湖南、青海、广东、河南、山东、江西、新疆、宁夏、广西、浙江、辽宁、湖北、陕西、甘肃、江苏、河北、山西、黑龙江
告诉你一个记忆的小窍门，可以将这些名称分类别，提取关键字，形成歌诀。
两湖两广两河山,(湖南、湖北，广东、广西，河南、河北，山东、山西)
五江二宁青陕甘。
（江西、江苏、浙江、黑龙江、新疆、宁夏、辽宁，青海、陕西、甘肃）
是不是很好记呢？记忆有方法——歌诀记忆法。
【设计意图】：通过设计记忆地理地名的活动，让学生感受到提高记忆力并不是遥不可及的愿望，真实体验到歌诀记忆法的神奇，激起学生继续寻找记忆妙方的欲望。
2.谐音记忆法
过渡语：同学们，这些历史问题你能答出来吗？怎样记得更快更牢？这位同学用的谐音记忆法。
1.甲午中日战争爆发于哪一年？ 1894(一拔就死)2.新文化运动的代表人物：
胡适 鲁迅 李大钊 陈独秀 蔡元培(葫(胡)芦(鲁)里(李)盛(陈)菜(蔡))3.洋务运动的代表人：
奕忻、张之洞、李鸿章、曾国藩、左宗棠(一心(奕)到洞(之洞)里(李)翻糖)在历史记忆中，我们不知不觉应用一些巧妙方法。这样既提高了记忆兴趣，又降低了记忆难度。其实，只要善于发现，那么同学们感觉有难度的科目也蕴藏着花样繁多的记忆妙方！
3.多种方法灵活运用
引导语：记忆不同的内容，方法也不尽相同。记忆王国里还有很多记忆妙方需要我们在记忆的过程中去探索，去发现。现在，就让我们一起找寻记忆规律，寻觅记忆佳径。请看下面这段优美的文字，你会用什么样的方法记忆？
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
关键词记忆：戴，穿，走，探，穿，爬。攀，缩。分段记忆：穿着，走到铁道，穿过铁道，爬上那边月台。联想记忆：一边记忆一边联想画面。（分段记忆 联想记忆）
【设计意图】:通过快速记忆一段文字，在寻找记忆佳径的过程中，使学生懂得记忆方法灵活多样，要在实践中根据记忆内容去探索，发现，找到记忆良策，同时激起学生在以后学习中探索新方法的兴趣。
四、分享收获——达人支招。
过渡语：同学们，除了这节微课我们找到的记忆方法，你在学习生活中还有哪些记忆小窍门要和大家分享？
理解记忆、音乐助记忆，重复记忆„„ 相信你们已经找到了记忆的真谛，那就是：
记忆是宝藏，应用真神妙
勤学巧记忆，收效自然到。
【设计意图】：分享记忆小窍门，能够帮助学生整理归纳自己在学习生活中不知不觉运用的记忆秘诀，让学生逐渐懂得，记忆潜能无限，提高记忆力不仅仅靠“诀窍”，同时也要靠勤奋努力，不断地有意识的训练。
五、挑战班级脑王（大字，课件）
找到了记忆的真谛，让我们充满自信地开始挑战： 记忆一组数字：（限时10秒）***37281888 恭喜你，成为班级脑王！
结束语：同学们，经过这次有趣的达人之旅，我们知道了人的大脑潜能是无限的，只要我们找到记忆的妙方，再加上自己的勤奋努力，就一定能够成为令人敬佩的记忆达人！可能下一个创造奇迹的人就是你。
【设计意图】：
优化课堂教学方法 篇10
冯明兰
云南省麻栗坡县马街中学(663611)
优化教学方法 创设趣味课堂 篇11
【关键词】多媒体 创新学习 创设情境 兴趣 激发潜能
一、融入多样的教学方法，激发学习动力
当孩子在课堂学习过程中遇到困难,缺乏勇气时,教师作为一个引导者,就必须要帮助他们树立信心,帮助他们找到克服困难的途径,让他们完成学习任务,同时增添他们的自信心,增加了他们在课堂上的求知方法，每个孩子都需要赏识。孩子常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有了进步,以为自己在教师心目中是一个有发展前途的好学生,因而产生自身增值感,增强了学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对孩子答案或方法,如果是正确的,就加以肯定,这是“送人玫瑰”;如果是有创新的,就大加赞赏,这是“锦上添花”;如果是有偏差的,也可以从其他侧面加以肯定,这是“雪中送炭”。在孩子的成长过程中,再没有比自尊心更重要的了。著名教育家韩凤珍说过:“难教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”不难发现,孩子们的身上都有一种“得意洋洋”的东西,所以作为教师的我们,就有责任时刻维护孩子们的自尊,培养孩子们的自信,让孩子们的心中充满着真正的骄傲之情。那么教師应该如何在日常的教育教学过程中潜移默化地培养和维护。
二、利用多媒体辅助教学，激发学习兴趣
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。语文教学中最重要的一个内容，寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师们的严肃面孔，那么多媒体技术的运用，又使这一教学得到了改善，多媒体课件制作的过程蕴含着教师创作的心灵之火、智慧之花，它的使用正是教师们博采名师之长，创自己之优的劳动结晶，每一课件中教师充分利用作品中“意趣”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中，由“入乎其内”到“出乎其外”。使学生能更深一层地理解课文的“意”，让学生从感情的体会过渡到理智的接受，使学生理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效应。同时也降低了教学的难度。在我们语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。
三、提高教师自身素质，让语文课堂不断有创新
新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快，新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教二年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。
四、利用图案帮助教学，让课堂丰富多彩
低年级儿童的思维特点是以感性形象去认识事物，在讲授归类识字“潜”字前，用薄纸壳画上“潜水艇”和“潜水员”，涂上颜色分别剪下来，在上课时以蓝色的大海为背景把他们挂在黑板上。对于“潜”字，学生感到笔画多不容易掌握，看到图样就会兴奋活跃起来。这时，老师结合图样讲“潜”字，即有“水”旁，而潜水艇和潜水员都是在水里活动，进一步理解“潜”，即隐藏的意思，组词为：潜藏、潜伏、潜能、潜移默化，等等。通过图样，学生即能认识和掌握“潜”字，又有达到正确运用“潜”字的目的。具有很强的直观性、生动性和形象性，它活生生地摆在学生面前，会主动在脑际里展开联想的翅膀。这不仅使学生较快较深刻地理解课文内容，而且能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。学生面对多幅画或多景点，往往无从下手。遇到这种情形时，老师就要适当地引导学生认识画面上的各种景物和观察整个画面的着眼点。让学生们把观察到的各个景物的不同特点分别写出来。这样看图作文，即训练了学生的有序写景的作文能力，又培养了他们的观察与分析能力。