走下讲台到学生中去

走下讲台到学生中去（共4篇）

走下讲台到学生中去 篇1

我的教育故事

走下讲台到学生中去

李艳桃

本周一我班一学生由某很让我头痛，他本人学习刻苦但性格内向，不喜欢和别的同学沟通，家是外地的，一个15岁的孩子独自到这学习很不容易，母亲务农，父亲在南方打工。他本人的成绩在年级20名以前。周一中午他的父亲突然给我打电话讲，儿子不想上学了，我一听就懵了，为什么？听他父亲的描述，我明白了五六分，就告诉家长不要急，等我了解一下再说。下午要和这位学生如何沟通让我纠结一个中午。下午我到了班级就找到这个学生，从生活和他聊起来，你爸近段给你电话没有？你妈又来看你没有？现在在校学习生活有什么困难吗？他听到这些有些激动，说：老师，我不想上学了。我要找的问题出来了，就让他说原因是什么？他说：我现在感到很孤独，成绩也在下降，没有学习的欲望和动力。别的学生看他的眼神他都感到不舒服，不愿在这上了……

我沉思了很久，帮他开始分析：

1、初中生要学会和伙伴、同学交流沟通，将来上高中、上大学、走向社会会离父母更远，父母不会跟着我们一辈子。

2、竞赛没有取得名次，不能说我们学习成绩不好，只表明我们在这一学科不是非常优秀，只要努力一把就能赶上。

3、周边同学爱动，关系不好处，我们可以调换位置，找志同道合的同学在一起。

4、人要有理想、报复、追求，不为周围环境所动摇，才能成就大事。

通过近1个小时的交流，他的心理顾虑解除了，表情也愉快多了，我们又商量把座位换到他愿意坐的位置。经这一周的观察，该同学本周状态大有好转，家长打电话反馈，没事了，孩子还想在这好好上学。

这件事情让我感触很深：走下讲台、到学生中去，走进学生的心灵中，平等的和学生相处，把学生的困难和烦恼作为自己的困难和烦恼，帮助他解决掉，可以挽救一个孩子，帮助一个家庭，为他们的幸福做出一点努力——欣慰！

走下讲台倾听学生呼声 篇2

关键词： 初中英语 学生 问题 指导

英语教学是在不断发现问题和主动探知问题的过程中得以优化的。教师唯有深入学生的互动交流过程中，才能有针对性地发现问题，帮助他们探寻破解的策略。走下讲台的教师能够给学生一种可亲、可敬的亲和感，让他们在受到关注的过程中自然表达和大胆交流，增强学习的活力和动力。教师走下讲台，能拉近师生之间的距离，让学生从善意的提醒、鼓励的眼神中增强学习动力，提高他们学习的主观能动性和自觉性。

一、关注学生疑惑，实行面对面指导

学生遇到难题时，定会紧锁眉头，渴望得到指导帮助。教师可针对学生的疑惑，多走下讲台倾听他们，使得师生之间产生一定的亲和感。面对学生的疑虑，实行当面指导和点拨，使得学生的思维更开阔。

从学生的疑虑问题出发，多靠近他们，让他们主动说出自己的感想，使得他们不再产生学习紧张感和畏难感。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading A Giant pandas教学中，可要求学生在整体阅读文章的基础上，利用笔记的形式划出自己的疑难问题，就“Can you say different growth of giant panda？”等提出自己的问题，让他们有主动表达的机会。教师可根据学生的语言表达情况，主动参与他们的问答过程，就“The characters about different growth of giant panda”和“How to protect wild giant panda？”等问题，引导学生从课文中找出相关的信息，让学生在熟练感知文章的基础上增强感悟。教师可针对学生的疑虑，实行面对面的指导，引导学生就“The value of giant panda”等从文章中指出相应的内容。

关注学生的疑虑，实行面对面指导，让学生有更多的感知空间，便于他们在主动提出问题的过程中不断产生破解对策和想法。对于学生提出的问题，教师不能回避，应主动迎上前，引导他们说出自己的疑虑，让他们有更宽广的表达空间。根据学生的学习问题，教师多剖析原因，从教材内容、教学方法等方面给他们提供必要的指导帮助，让学生获得更多提高的机会。

二、重视学生争辩，实行反思性追问

走下讲台融入学生的讨论交流中，多关注他们的争辩，让他们在彼此交流中主动暴露思维感知，形成更深刻感知印象。让学生有足够争辩的自由，对比较激烈的讨论争辩，教师应多现场参与，深入了解相关问题。

关注学生的争辩，能使得他们在主动策应课程学习需要的基础上，帮助他们获得意想不到的答案。如，在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading“Best friends”教学中，教师可根据文章表达的“The different characters about their friends”，引导学生就“Which character of your best friend do you like best？”“How do we make good friends correctly？”进行相互讨论交流。对学生喜欢不同朋友性格的争辩予以指导，让他们在主动说出自己意见的基础上，给他们更多的指导。针对学生的不同意见和争辩焦点，可通过引导追问的形式，像问题“What do you learn from your good friend？”等，让学生有自我总结反思的机会。

让学生的争辩有广阔的空间，帮助他们在主动交流中发现问题，更能够使得他们的感知具有深度和广度。教师针对各自不同的意见，切不可随意否定任何一方，而是让双方在主动摆出道理和观点的基础上，有针对性地予以点拨，让学生在二次总结反思的过程中产生全新的认知。对于学生的争辩观点，可建议他们在提交问题的过程中，辅以必要的证明要素，让他们在阐述相应的观点看法中主动生成思维，以此产生碰撞的活化，帮助他们更好地调整学习过程方法。

三、鼓励学生展现，搭建宽广性舞台

尊重学生的发展创新，多给他们搭建广阔的展示平台，使得学生在不受拘束的过程中表达自己的天真和烂漫。学生英语学习展现的过程，也是他们认知思维不断活跃和表达不断完善的过程。

走下讲台，让学生在主动交流的过程中，大胆呈现自己的意见和观点，使得他们更积极地参与互动。给学生搭建自由互动的平台，引导他们根据自己的才能主动表达和拓展，不断丰富思维想象。多给学生表扬肯定，像，一个点头微笑、一个肯定眼神、一次热烈鼓掌等，让他们在备受关注的过程中，主动释放学习活力和强劲动力。教师还可参与学生的展现，成为他们展现自己才能的一员，帮助他们拓宽视野感知。

教师可根据学生的展现，多从过程表现中挖掘值得肯定的地方，让他们在受到激励鼓舞的过程中增强信心。引导学生针对实际主动畅谈感知，更能够使得教学富有情趣和意义。

综上所言，教师在英语教学中多走下讲台，驻足学生身后进行指导，让他们在充分暴露自己的学习思维感知中主动调整策略方法，有利于他们获得丰富感知体验。关注学生疑虑，引导总结反思，有利于查找问题症结；重视学生闪光点，欣赏激励肯定，有利于增强学生学习内驱动力。教师多倾听学生的意见和建议，更是体现了生本主义理念，以尊重和信任赢得学生的青睐。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.7，3.

[2]蒋京丽.初中英语课堂活动指导语的问题及优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，（01）.

[3]刘载维.初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略[J].中学生英语·中旬刊，2014（04）.

《老师请走下讲台》读后感 篇3

苏霍姆林斯基曾经说过：“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”而这种阳光的语言应该是温暖的，是和煦的，却又必须能够提供生长的能量，能给予生长拔节、蜕变茁壮必要的滋养。教师在进行教学活动时，课堂语言发挥着极其重要的作用。它是师生交流的最主要的方式。那么教师在课堂上如何恰到好处地运用课堂语言？在运用课堂语言时应注意哪些问题呢？

一、避免“一言堂”和“独角戏”

在课堂上切忌搞“一言堂”和“独角戏”，你在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡或云里雾里或思想走神。这样的课堂是最没有效果的，也是不符合新课程理念的，因为这样的课堂忽视了学生的主体地位。新课程理念下的课堂要求师生平等，实现双向交流。双向交流不是简单地你问我答，最终结果还是老师说了算。在课堂上，教师应允许学生出现“另类”声音，这样才能真正实现学生平等参与课堂交流。教师要换一换口吻，多用尊重性语言，要学会蹲下身子和学生对话，要杜绝侮辱之声，要摒弃蔑视之声，要多用商讨之声，在特殊事件上应更显尊重。

二、准确把握沟通的切入点

准确把握沟通的切入点，能够有效锻炼学生的思维，吸引学生的注意力。那么如何寻找切入点呢？可以从这几方面着手：在引起学生共鸣的方面寻找切入点，在学生感兴趣的方面寻找切入点，在学生闪光的方面寻找切入点，在学生疑惑的地方寻找切入点，在学生思维出现障碍的地方寻找切入点。在沟通中教师应时刻保持倾听状态，要洗耳恭听。在倾听的过程中要流露真情，以求达成共识，在倾听的时候要摒弃说教，通过心灵沟通解决敏感问题，以浅显易懂的语言代替说教。

三、营造气氛，加强课堂互动

教师说话要营造快乐的气氛，要提高课堂的快乐指数。着名特级教师桂贤娣就拥有这样的语言魅力，她说她能保证学生上她的课每5分钟就能笑一次。反观自己的课堂，学生可能一节课都没有露出笑脸。因此教师要加强自身语言基本功的修炼，注重语言的表达技巧。要学会使用快乐亲切的语言、幽默的语言、智慧的语言、激励性语言、委婉的提醒性语言、礼貌用语等，以此提高课堂的快乐指数。教师还要及时察言观色，适时调整应对策略，把学生的疑惑生成宝贵的教学资源。教师还应有一双捕捉细节的慧眼，读懂学生的表情，对不同层次的学生，给予不同的情感关注。

走下讲台到学生中去 篇4

如获至宝的抱着书回到家，心里还是不住的泛着嘀咕：身为教师的我们，为什么要从学生那里学教书？我们应该学些什么？带着这样的疑惑，我翻开书慢慢品味其中的道理。书中说：教师不懂学生，他的教学也常常难以被学生看懂。“从学生那里学教书”的研究价值在于：首先是“教启于学”——根据学生实际设计教学；进而是“教改于学”——根据学生实践调整教学；最终是“教成于学”——根据学生实绩评价教学。教师的理论研究和教育实践活动，都要基于学生的可持续发展。虚心从学生角度反思自己的知识信息、思维方式，细心观察学生学习的反应，从中思考自己应该怎么教好书。

读了书的第一篇后，我认为：作为教师，一名基本合格的教师，一定要有“心”，我们不但要有爱心、耐心、平常心，还要细心，更要有责任心。

这不禁让我想起自己平时的教学。工作这么多年来，带过很多班，虽说班级的孩子存在个体差异，但作为老师我是否细心地观察过每一个学生？分析过每一个学生？对待每一个学生，是否都是相同的爱心、耐心？仔细想想，似乎做得并不尽善尽美。在孩子面前，教师应该“蹲下身子”，去和学生作平等的交流；更要拥有和保持一颗童心，用“我”之童心，和孩子们的童心去作自由的交流和碰撞。李镇西说：“童心是师爱的源泉，是教师对学生产生真诚情感的心理基础。”是的，教师能否让学生感受真诚，取决于教师是否拥有一颗童心；教师能否让学生充满生气，取决于教师是否怀有一份童真；教师能否让学生焕发活力，取决于教师是否洒下一路童趣。黑格尔说：“火是一样烫手的，但是大人与小孩的忍受都各不相同。”它告诉我们，教师唯有成为孩子，才能真切感受学生的真实感受。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”这些话告诉我们，教师唯有成为孩子，才能真正成为教育者。“是呀，我们现在倡导的是学生是教学的主导，“教学中，一些“差”生常常让教师生气，经常听有的教师抱怨自己的学生启而不发、问而不答，上课死气沉沉。其实，症结往往不在学生身上，而在于教师对没回答好的学生没说好，让他无法体面地坐下。”

这是《从学生那里学教书》一书中的一段话，我也深有同感。平时上课时，举手的总是那几个学生，高远、杨云飞、赵梓竹比较积极，王亚楠是举手了，可把他叫起来他就忘了怎么回答了。这课越上越是冷冷清清，搅得我的心也凄凄惨惨的。以前，我总怪学生举手不够积极，还发狠整治那些上课从来不举手的同学，可从来没有反思过自己，反思自己抛出的问题学生听懂了吗？反思自己设计的问题与学生的体验接近吗？反思自己是否对学生回答要求过高，语言组织够水平了吗？一味地把所有的错都此文转自斐.斐课件.园ffkj.net推给学生：这波澜不惊的课堂是学生们造成的，这平淡无味的课是学生们选择的，一切与我无关！尤其是那些后进生，一堂课下来，你们有主动举过一次手吗？有大胆地跟我对视一次眼神吗？即使有心叫到你，也是一声不吭，木头一个，让你坐也不是，站也不好，真是让我恼火！想到这里，我觉得以后应该转变观念，好好反思自己，时刻从学生的角度思考问题，设计问题。我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。

如何做人？其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想：我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些力所能及的事时，自己也必然在一步一步的接近成功！