全脑课程介绍（共12篇）
全脑课程介绍 篇1
聪明但学习成绩不优秀，怎么办？
阅读速度慢，抄写速度很慢，经常跳字、串行，归纳概括能力差，缺乏举一反三的能力，对事物本质认识不足。
注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被称为学习能力的门户。
孩子注意力发展不足有哪些表现 上课时注意力不集中，好动，小动作多；
对图形的细微差别观察不出来，对颜色的辨识能力不强； 经常把“b”写成“d”，把“23”看成“32”； 在书写中总是做不到看一眼就把字写完整；
做作业经常丢三落四，不是符号忘了就是数字少写了； 观察事物往往只能看到局部，看不到整体。
在上课时跟不上老师的讲课内容，常常来不及做笔记； 经常“听而不闻”好像没带耳朵一样，缺乏纪律性。
在书写的时候总是看一笔写一笔，或是看好几次才能写一笔； 在听写或复述课文、句子时容易出错，对所学的东西忘得很快； 对空间、、顺序、序列、方位等概念理解困难； 大脑处理加工信息速度偏慢；
对数字概念掌握较慢，对符号记数字运算不适。
通过注意力训练解决孩子以下9大注意力问题
1、注意力集中性能力不足：上课注意力不集中，做作业不专注。
2、注意力持久性能力不足：上课或学习时注意力集中时间短。
3、注意力主动转移性能力不足：不能及时把注意力从课间转移到课堂。
4、注意力抗干扰性能力不足：学习时容易受到外界信息干扰。
5、注意力宽度广度能力不足：听课或学习时吸收信息量有限。
6、手眼协调能力不足：听课或学习时，脑、眼和手不能很好的配合。
7、注意力稳定性能力不足：上课或学习时分神。
8、内感官（视、听觉）学习能力不足：粗心马虎、作业拖拉、记忆力不强、理解能力差、作业速度慢、阅读障碍。
9、自控力差：管不住自己，课堂上说话、不自觉的小动作。
一年级孩子上课坐不住怎么办?
一、好动、坐不住。六七岁的孩子以前以玩耍为主，进入一年级要做到以学习为主，还得有个过程。况且，六七岁的孩子喜欢活动，是正常的。如果强求他们连续坐个半小时以上，孩子肯定会坐不住。
二、写错字、算错题。人的大脑要到十八岁左右才完全发育成熟，六七岁的孩子大脑神经系统发育还不充分，大部分孩子常写错字、算错题是难免的，所以家长们千万别一看到孩子做错题，就从“上课不专心上”找原因，过分强调孩子上课不专心，这样会弄巧成拙，反而打消了孩子上课的积极性。
三、喜欢打闹。六七岁的孩子就像小动物一样喜欢相互打闹、追逐、嬉戏，喜欢奔跑、蹦跳，这是极正常的，家长千万不要把这些特点当成缺点去批评孩子，如果六七岁的孩子坐在那儿就不动弹，也不跟别的孩子玩，倒是值得家长担心的事。
四、不知道着急。“不知道着急”的一年级孩子最使家长发愁。课堂上，老师不走到座位前，让他把书拿出来，他还坐在那儿东张西望呢，好像上课与自己无关。于是，这一类“不知道着急”、还没意识到读书学习已经是自己的任务的孩子，也被家长们贴上了“注意力不集中，不会听课”的标签。
五、不专心。六七岁的孩子注意力只能集中15~20分钟，所以常常出现上课不专心现象，尤其是教师讲得太长，作业太多时，孩子就不可能保持专心。如果大人让孩子连续做一个小时的作业，孩子坐不下来，做小动作，这时，大人不反省自己，反而批评孩子不专心，就是大人的不对了。
亲爱的家长们，看看你们有没有以上“扩大”孩子不专心的问题呢?
作为家长，我们首先要了解孩子上课“坐不住”的具体原因。比如，是不是所有的课都坐不住，还是在某一些课里坐不住?是听不懂坐不住还是“什么都会”了坐不住?有了认识和了解，我们就可以想些办法。总体的原则是，鼓励应多于批评和埋怨。然后，再做些具体的事。这里我给一年级孩子的家长们一些建议——
1、及时表扬。家长应该及时向老师了解情况，只要孩子有进步就要表扬。对那些好动的孩子，家长可以说：“某某老师跟我说了，今天你上语文课时很专心，明天我们继续努力。”
2、允许反复。孩子就是孩子，他们经常会“坚持不住”，偶尔的错误与出格，正是孩子天性的表现，如果每一个孩子的表现天天都是像我们期望的那样，那就不用我们去教育和帮助了。当一个缺点改掉后又反复，也要认为这是正常的。
3、平等对话。可以与孩子多沟通，问他：为什么老师讲课的时候你玩东西啊?听听孩子是怎么解释这种行为的。
然后告诉他，上课的时候要守纪律，要认真听讲，别人讲话的时候自己在下面不注意听是不尊重对方的等等，但这种沟通的关键并不在于此，而是在于您要倾听孩子的想法。让孩子知道您不是在以一种权威的地位命令他，而是在跟他探讨，让他自己在内心建立起一种内在的约束。
4、从培养学习的好习惯入手。这里介绍几种实用办法——
A：孩子放学后，家长再忙也要尽量抽点时间和孩子聊一聊今天老师在课堂上都说了些什么，家长一定要全神贯注，不要轻易打断孩子的讲述。这一点很重要，不仅仅是为孩子做专心的榜样，更重要的是这样做可以训练出好习惯，同时，表现出家长对孩子的尊重，有助于培养孩子的自信心。
B：对十分好动的孩子，家长要“看”着做作业。保证做作业前先准备好笔、本，做作业时不玩耍、不分心、不走动，做完作业再玩耍。这个习惯养成了，对孩子以后学习具有重大作用。
C：培养孩子倾听的能力。比如，每天给孩子讲一个他爱听的故事，时间先控制在三十分钟以内。可以要求孩子坐着听，否则故事暂停。大约过一至两个星期后，时间可以适当延长。让孩子循序渐进地养成专注做某事的习惯。
D：家长可以让孩子学会安静地坐一段时间，让孩子干自己喜欢做的事，比如阅读、画画等，使他能集中注意力。开始的时候以10~15分钟为宜，然后慢慢延长，最长不得超过20~30分钟，对那些确实好动的孩子，还可以带他们去郊外钓鱼等，都是很好的训练方法。
全脑课程介绍 篇2
一、全脑母语课程为什么要升级
在1.0版的《科学阅读》系列训练中, 我们发现, 由于课程设置切合学生大脑发育规律和生长特点, 学生的潜在能量被调动。通过系统科学的训练, 学生在注意力、记忆力、观察力、想象力等多方面得到快速提升。
实验先后成果对比图
除上表显示, 三年级学生在15节课上还能熟记110个谐音定位词、π小数点后二百位、三十六计、五十六个民族、二十四节气等等。虽然学生们的学习力很惊人, 但我们在研究中还是发现了1.0版系列课程, 在课程目标、认知原理、学习方式、能力发展等方面与常规语文课程对比, 还不能完全使训练习得的方法在整个语文学习中充分地学以致用, 使全脑开发有了局限性。因此, 怎样将科学的脑训练方法与大语文的内容进行统整, 打破国家课程与校本课程的界限, 实现学生语文素养和学习力的提升, 是我们必须思考的问题。
课程标准要求小学生六年完成145万字的阅读, 这么大的阅读量是在科学阅读课、常态语文课和语文实践活动之外的又一轨道上进行的, 所以学校需要另拿出课时来进行。面对着教师搜集资料困难, 学生的学习内容缺少系统和联系的现实, 怎样将语文主题单元的学习与语文实践活动整合起来, 让老师轻松解决资源搜集、内容统整的难题, 便于教师统筹使用语文课, 让语文课程改革踏上高质低耗的快车道是我们必须思考的又一问题。
因此, 打破课程界限, 统整母语课程资源, 将全脑开发和科学的阅读方法与常态语文教学的学习方法整合, 重建一个框架完整、思路清晰的全脑母语内容体系升级版是十分重要的。
二、全脑母语课程的2.0版诠释
我们把1.0版的课程体系放在大语文的课程观上, 思考如何在“破”与“立”之间寻求更适合学生的课程建模, 让课程价值更能实现学生个体成长与发展需要。经过实践, 我们将重方法训练的科学阅读课与常规语文课、语文活动课程有机融合, 实现三轨归一、一轨贯通的模式, 形成了以国家教材为主线、科学训练为依托、拓展阅读活动为延展的“主题阅读”单元教学的大语文课程体系, 实现了内容上和方法上的双重统整, 使之逐渐成为提升学生学习力, 全面培养学生核心素养的重要阵地。
(一) 内容统整
以语文版教材主题单元内容为主线, 围绕主题向外扩展, 整体规划经典诵读、课内外阅读与习作、整本书阅读的内容, 打通课内课外的联系, 实现单元主题统整下的内容整合。
1. 一条主线:以语文版教材单元主题为主线。
以国家课程, 沈阳市现用的语文版教材的单元主题为主线。
2. 两个整合:实现语文版教材教学与课外美文阅读、经典诵读的整合。
(1) 以语文版单元主题为主线整合课外美文阅读, 通过“拓展阅读”“以文带文”“自由阅读”, 扩充阅读量, 丰富阅读积累, 培养综合素养, 提升学习力;通过“读写联动”, 结合单元习作要求和选文特点, 插入随笔训练, 并将单元习作要求逐步渗透到选文阅读中, 实现单元主题统整下的读写结合。
(2) 围绕语文版教材主题单元组织经典诵读内容, 打通单元主题与经典诵读的内容联系, 课内的主题内容与晨诵主题诗文, 相互补充、相得益彰。
3. 两个拓展:由单元教学向整本书阅读的语文活动灵活拓展。
(1) 紧密型拓展:依据人教版教材主题单元读写训练重点和课文内容、体裁、作者等特点, 研究阅读与课本联系较为密切的整本书读物。
(2) 松散型拓展:开设“读书交流”活动, 依据不同年龄儿童生命成长的需求和阅读能力, 分年级、分学期推荐童书阅读书目。低年级以绘本阅读为主, 读写绘结合;中高年级以读整本的文字书为主, 指导儿童阅读生命成长中最需要的童书, 促进儿童生命成长。
为了实现上述意图, 课题组教师开发了配套教材, 每学期一册, 每册依据语文版主题单元分组, 为内容整合提供了必备资源。
(二) 方法的统整
以“主题单元教学”为主要框架, 将常态语文课的“‘四学’生本学堂”模式与科学阅读训练课的“三环九步”课堂教学模式, 课外阅读的“固定程序阅读法”等教法、学法进行整合, 将不同的方法策略融入不同学段、不同领域的教学中, 形成理念先进、策略完整的教法体系。
“三环九步”课堂教学模式。眼脑机能训练环节 (定点凝视、圆圈扩展训练、注意力训练) ———全脑快速阅读环节 (固定程序阅读训练、线式阅读训练、直读法训练、面式阅读训练) ——读书交流环节 (绘制导图、交流感悟) 。通过眼脑机能的科学训练唤醒右脑、启发潜能, 让学生在课上快速识字、记忆及阅读, 课下海量阅读, 提高阅读效益。
“‘四学’生本学堂”课堂教学模式:预学———共学———分享———拓展四学教学模式。课堂以学生为本, 引领学生自学、探究、交流。
“五环教学模式”:确定主题——制定计划———分组活动———交流汇报——总结评价。
三、全脑母语课程2.0版如何实施
“主题阅读”单元教学, 借助“单元导学课”“常态生本课”“拓展阅读课”“语文活动课”四种课型, 实现了依托科学方法指导, 基于学力训练, 面向核心素养的完整建构。
主题单元导学课:侧重眼脑机能与阅读方法训练, 成为语文教材单元学习的起始课。教学内容:单元学习内容前置, 在语文教师引导学生品词析句之前, 先给学生建立单元课程的大模样。教学目标:1.用固定程序阅读法引导学生通读单元内容, 初步了解单元全貌及文章要素。2.以单元文章内容为载体, 科学训练学生眼脑机能, 提高快速记忆与快速阅读的能力。3.了解单元主题, 激发学生对课文内容及类似文章的阅读期待与阅读兴趣。方法策略:由科学阅读教师来上, 以教材单元内容为载体, 以“三环九步”教学模式为主, 指导学生用科学阅读的方法对一单元的内容进行初读、速读、略读。统领单元全貌, 使学生对后续学习内容产生阅读兴趣和阅读期待。
常态生本语文课:在四学模式引领下的生本课堂。教学内容:语文版单元内教材内容。教学目标:在自主探究的过程中让学生学会、会学、乐学。方法策略:由班主任完成, 以“‘四学’生本学堂”课堂教学模式为主, 引领学生对文章进行精读、品读与研读。完成自主探究、读写联动。
单元拓展阅读课:以语文教材主题单元为主线, 单元学习结束后的拓展阅读课。教学内容:从读写训练重点、内容、体裁、作者等方面展开相应拓展材料的阅读, 包括篇章拓展阅读与整本书的阅读推荐。教学目标:1.具有独立阅读的基本能力;2.拥有一定的语文积累;3.达到一定的阅读量;4.在以上进程中, 培养语文学习的兴趣, 养成良好的阅读习惯。方法策略:由科学阅读老师完成。用固定程序阅读、思维导图等方法引领学生延读、拓读、悦读。对单元主题内容加深记忆, 避免零散阅读所造成的知识遗忘。同时, 多角度、多层次地理解同一主题思想, 形成框架性思考, 提升理解力。
语文实践活动课:美国教育家杜威说过:“个体要获得真知, 就必须在活动中主动体验尝试改造, 必须去做。”语文实践活动课就是学生将已有的知识技能在实践中应用, 又在应用中获得新知, 这是提高学习力的过程。我们的语文实践活动课是结合单元阅读内容开展的, 借助科学思维和科学方法, 引导学生主动获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动。教学内容:从自然、社会和书本中选择和确定的动脑、动口、动手的多项思维活动。围绕单元所学内容进行, 带领学生结合学校亲子读书手册, 读书交流活动, 课外阅读大赛等多种语文综合活动来分享展示的语文学习。教学目标:1.扩大知识层面, 培养语感, 积累个性语言;2.培养学生在语文实践活动中养成良好的读书、思维、表达习惯, 提高阅读、鉴赏能力, 掌握运用语文的规律;3.组织通过多种途径, 多种渠道, 有目的、有计划地进行实践活动, 为学生创造生动活泼、轻松愉快的学习氛围, 使他们在乐中学习, 在学中受益, 从而得到更健康更全面的发展。方法策略:由班主任完成, 以专题形式开展活动, 以五环教学模式为主开展教学。
全脑课程介绍 篇3
[关键词]全脑训练；校本课程；实施策略
多年来，基础教育的焦点问题就是减负与提质。在现实的学校教育中，我们的课堂活动多是以读、写、算为主，教科书多是以知识体系构架，教学形式多是依赖语言的沟通。研究表明，这种传统教育方式是以左脑教育为主，其特点是学习速度慢，接收的知识缺乏全局性、系统性，它所培养出的人大多停留在运用知识阶段，不利于创新型人才的培养。由此可见，学习任务量大与左脑式学习效率低之间的矛盾是造成学生学业负担重的原因之一。面对繁重的课业负担，如果不能减少学习内容、降低素质标准，就只有从开发大脑潜能、改善学习方法、提升学习能力方面进行突破。
在中国教育学会重点课题《中小学生学习力培养的研究》课题组的引导及悉心扶持下，从2008年起，我校开始致力于借助全脑训练提升学生学习力的实验研究。以课程的重新构架为突破口，在国家课程有效实施的基础上，以“促进全脑开发的校本课程”为载体，开发了具有科学性的全脑母语校本课程体系，逐步深入践行了为每个学生提供适合教育的理念。
一、架构全脑母语校本课程体系的科学依据
开发全脑母语课程这一研究项目除了提升学习力这一方向性标志，还有三个关键词，即全脑、母语及课程。
1.关于全脑
获得诺贝尔生理学、医学奖的美国斯佩里博士由割裂脑实验得出结论：左右半脑有不同分工，具有明显不同的思维能力。前苏联学者伊凡·叶夫莫雷夫指出：“人的潜力之大令人震惊，假如我们能迫使大脑开足一半马力，我们就能毫不费力地学会40种语言。”研究表明，人类大脑90%以上往往处于休眠状态。基于以上观点，积极向脑认知科学借力，变左脑学习为全脑学习，优化学习方式，最大限度地发挥大脑效能，这便是我们引入全脑教育的宗旨。
2.关于母语
研究证明，汉语言文字独具特色：第一，汉字信息密度大；第二，形体个性突出，感知快捷；第三，汉字稳定、持久、易记，汉语固定词组简短、量多、易识；第四，汉字属表意文字，汉字的图像信号主要由右脑分管，可不经语言区而直接进入思考区，节省阅读时间。研究显示，汉文阅读速度是英文阅读速度的1.6倍。长期以来，围绕我们的母语——汉语的学习“性价比”的评价，一直存在巨大的争议，总体可归结为两种相对的观点：一种观点认为，汉语的文化附加值是独一无二的，即便从现代科学的角度来看，汉语学习对人的发展功能也是西方语言无法比拟的；另一种观点认为，汉语的固有特征是我国基础教育效率低下的重要原因，我们的学生要花费比表音文字作为母语的学生多得多的精力来掌握我们自己的语言。如何基于汉语的优势特征，赋予母语学习更多的发展功能，是我们当代教师的责任，也是我们提高学习效率的路径。
3.关于课程
如何实施才能让思考落地为行动呢？我们的做法是把全脑训练方法嵌入母语环境中，根据学生的年龄与认知特点，设定不同年段的训练任务，形成和常规语文课程互为补充又独具价值的新课程。以全脑为理念、以母语为训练语境，决定了课程的名称最终以“全脑母语”来命名。全脑母语课程与常规语文课程虽然同源，但通过比较，可以清晰地看出，这门课程从课程内涵上指向脑潜能的开发；课程目标上更侧重学习力的提升；学习方式上更侧重方法训练；教师角色定位为方法训练师；同时，在学生识字、积累、阅读的总量和效率上都有更高的要求；在课程功能，全脑母语课程更侧重眼、脑机能的训练以及注意力、记忆力、阅读能力以及学习动力的提升。在实际效果上，全脑母语课程承担着为语文课程大幅减压、为其他课程有效助力的功能。
二、全脑母语校本课程的实施策略
1.提供适切化的内容与方法
根据学生不同年龄的心、脑发育程度，学校按低、中、高三个学段设置课程内容。在课程目标、认知原理、学习方式、能力发展等方面此系列课程与常规语文课程对比，做了清晰的设定与区分，两者互补共生，见表1。
《科学识字》课程在低年进行，用两年时间完成小学六年的识字总量，但不要求会写。课程实施中，每课10～30个汉字，巧妙编排在1～2则故事中，做到随文识字，边识字边阅读。识字过程跳过拼音、笔顺、偏旁、结构等常规课堂的学字步骤，通过以读促记、全脑直映、高频字带字、分类联想等有效方法实现集中、提速识字。超前完成识字任务为学生提前阅读奠定基础，见表2。
《科学记忆》在中年级进行。以经典诗文、成语词汇做为训练载体提高学生快速记忆的能力。课堂上训练学生将左脑的逻辑思维与右脑的形象思维结合起来，引导学生通过谐音定位、词语联想等方法把枯燥乏味的记忆内容转化成为生动易记的物象，并通过有趣的奇特联想串联起来，强化记忆效果。以物象为根本，以联想为关键，以谐音为窍门，达到记忆省时、长久、牢固的目的。同时，在轻松高效的训练中达成对经典文化的积累，见表3。
《科学阅读》在高年级进行。此课程精选适合儿童阅读的课外美文、佳作为训练载体，提高学生快速阅读的能力。课上改变了传统的音读和默读，变点式阅读为整行线式阅读，变合成感知为整体感知。同时结合大脑放射性思考的自然规律，引入革命性的学习工具——全脑思维导图来帮助孩子加深对阅读材料的记忆和理解，实现思维可视化。课堂操作上，固定阅读程式，增强任务驱动；用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。为学生课外海量阅读奠定能力基础，见表4。
和常规课堂用学习内容带动学习方法的教学形式不同，用学习力的增长带动内容积累的实现是这门课程的操作特点。因此，我们在三门课程的名称前冠以了“科学”的前缀，提示教师积极利用系统的脑科学训练方法达成提升学习力的课程核心目标。校本系列教材中一部分是要求识、记、积累、阅读的母语素材，另一部分是精心收集、结合自创、不断丰富的全脑训练的方法呈现。课上训练、家庭拓展皆可依据。经梳理，除上文提到的，学校常用的训练方法还有：科学坐姿、定点凝视等注意力训练；眼球移动训练、闪视训练、手指操等眼脑机能训练；挂钩记忆、快读快记等记忆力训练；语义分组节奏读、绘制思维导图、限时固定程序阅读等提速阅读训练。同时借助α脑波音乐和腹式呼吸等方法缓解师生专注训练后的疲劳感。
课程实施过程中，母语是载体，科学方法的训练才是重点。针对传统识字、阅读教学中缺乏时限、缺乏阅读思维程序等障碍，我们构建了全脑母语课堂特有的教学模式，即“三环九步”课堂教学模式。
科学识字：眼脑机能训练环节（定点凝视、扫视训练）——全脑思维识字环节（听读认字、自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化）——联想训练环节（词语联想接龙、词语联想编故事）。
科学记忆：眼脑机能训练环节（定点凝视、横纵向快速移动训练、闪视训练）——全脑快速记忆环节（听觉训练、一分钟词语记忆、成语接龙）——阅读训练环节（主要是对段的计时阅读、绘制导图、复述文章）。
科学阅读：眼脑机能训练环节（定点凝视、圆圈扩展训练、注意力训练）——全脑快速阅读环节（固定程序阅读训练、线式阅读训练、直读法训练、面式阅读训练）——读书交流环节（绘制导图、交流感悟）。
这种课堂教学模式，突破传统，体现的是层层深入的方法训练，师生与其是在学习，不如说是在进行科学系统的操练。高效能是这门训练课程的特质。课堂上教师配备秒表，利用计时软件，以秒为单位设计课堂所有环节，不浪费学生课堂每一分钟时间，甚至细致到学生的坐姿、翻书、合书、阅读等细节都有规定动作和时间标准，让学生做到训练有素更有速度。
2.保证科学化组织的推进
（1）合理安排课时
每周1～2课时编入课表，全员必修。
（2）科学组建师资
由项目起步阶段的班主任兼任，发展为组建独立教研组，由专职教师任教。确保人员的稳定及研究的深度，教材每年进行改版，目前正在进行第三次改版。
（3）改革评价方式
在学生评价方面，学校取消了低年级语文期末综合测试，改为识字过关、朗读、阅读的测试。中年级科学记忆部分增加经典积累自选星级达标测试；高年级科学阅读部分增加计时阅读测试。并要求教师将平日听课过程中学生的专注度、参与度、达成度等过程性要素纳入到学生素质评价中。同时，学校还通过评比最佳读书成长手册、优秀书香家庭等一系列活动，推进项目健康运行。
3.通过学科迁移让项目增值
课程研究取得初步成效后，学校着手进行从母语学科实验到全学科落实的有效迁移。现在，所有学科的课堂上，我们都能听到教师用科学坐姿组织教学，用计时、激励的方法鼓励学生，通过手指操锻炼大脑，用腹式呼吸调节身心，思维导图也运用到了各学科的学习中。同时，全脑理念又成为原有校本课程体系改良的依据，现阶段重构后的4·8·29校本课程体系，涉猎国学经典、艺术表演、美术创作、体育技能、益智操作等多个领域，为学生提供课程自助餐，以全学科助力全脑开发、学习力提升，让我们的课程力争体现脑力和人性的双重内涵。
三、全脑母语校本课程实践的收获与反思
我们深知，学校六年的探索与实践只是将右脑教育向传统教育渗透的初步尝试。虽然我们的探索得到了《中小学管理》、《中国教师报》等教育权威媒体的肯定，并获得参与“国家级课程改革项目”的评奖机会，但正如人类对大脑的研究还有很多未解之谜，全脑教育、学习力培养这一庞大课题还有很多宝藏亟待开发，我们的研究还非常有限。
在与脑科学理论高位嫁接、训练方式初步模型化的基础上，下一步学校将探索出《常规学科课程学习力培养操作细目》，让学习力方法更有效地助推所有学科的学习，早日去除常规课程与全脑母语这样的学习力训练专门课程中间的界隔。同时，与学习力培养相适应的以较高学习力为特征的教师专业发展重塑以及相关资源的建设也是未来发展的关键问题。专家预言，未来教育必然是基于脑的教育，让学习力实验研究“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”，我们将为之不懈努力。
幼儿全脑开发课程 篇4
1、热身活动
2、亲亲热热：《宝宝，你在哪里》 教师边拍手边说：“×× ×∣×× ×∣你在 哪∣里—∣。”请宝宝招手说：“我在 这里∣我在 这里∣大 家∣好—∣。”宝宝说完，请其他家长和宝宝一起拍手说：“×× ×∣×× ×∣你 真∣棒—∣。”
3、手指游戏：《手指兄弟》 锻炼宝宝手指灵活性学习边念儿歌边做手指动作，体验手指游戏的乐趣。促进宝宝的大脑神经的传导功能和语言感知能力。
兄弟十个分两组（十指伸展手心向外），生来个子有高低（翻动两手手心向内）。
老大长得最粗壮（两手伸拇指），老二生来有主意（两手伸食指）。
老三长得个子大（两手伸中指），老四生来没出息（两手伸无名指）。
老五别看个子小（两手伸小拇指），拉起勾来有本事（两手小指互勾）。
老大碰碰头（两手大拇指相碰），老二碰碰脸（两手食指相碰）。
老三老四弯弯腰（两手中指上下运动），老五伸伸腿（两手小指伸展运动）。提示家长：对于宝宝来说无名指比较难伸出，可单手练习，另一只手辅助一下。
4、涂涂画画：泥工添画《小鸡吃虫》 练习团圆、压扁的技能；添画小鸡的嘴巴、小草、小虫子，丰富宝宝的想象力。
5、说说做做 故事《小松鼠和小白兔》 培养宝宝关爱他人的情感。训练听说，学习复述的技能。小松鼠、小白兔图片，字卡“松鼠”。
6、开开心心：《小猫小猫真爱玩》 锻炼宝宝奔跑能力；练习听指令做动作。教师扮演“猫妈妈”带着大家一起念儿歌：“小猫小猫真爱玩，摸摸墙壁跑回来。”儿歌念完，小猫跑去摸墙壁，然后回到妈妈身边。
7、健康小贴士：吃水果因人而异
孩子的体质各有不同，所以要细心观察他的身体状况，注意水果种类的挑选和使用：孩子舌苔厚、便秘，可吃香蕉、梨、西瓜、橙、芒果、猕猴桃；孩子腹泻时，可把水果蒸熟了吃。
8、结束活动 say good-bay 附：故事《小松鼠和小白兔》
小松鼠和小白兔一起在草地上做游戏。突然，“滴答滴答”下雨啦！小松鼠和小白兔赶紧躲到树叶下。“轰隆隆”打雷了。“哇„„”小松鼠吓哭了。小白兔连忙抱住小松鼠说：“别怕，别怕，有我呢！我们两个在一起。”
雨停了，天晴了，小松鼠和小白兔又跑到草地上玩。它们看见不远处有一个圆圆的、红红的东西，看上去像果子一样。小松鼠说：“哇，好大的红果呀！”小白兔说：“小松鼠，你吃吧。”小松鼠说：“小白兔，你吃吧。”
最后，小白兔说：“我们大家一起吃吧。”
第二周
1、热身活动
2、亲亲热热：同上
3、手指游戏：同上
4、涂涂画画：撕纸粘贴画《美丽的花瓶》 巩固练习撕贴的技能，增进对绘画活动的兴趣。
5、说说做做：故事《拔萝卜》 初步理解故事内容；能说出“×××，快来帮我拔萝卜！”；知道人多力量大的道理。老爷爷、老婆婆、小猫、小狗、小老鼠头饰。
6、开开心心：踩小石头过河 锻炼身体的协调能力。人手2块脚印板，小贴纸若干。先将一块小“石头”（脚印板）放在画有小河的活动场地中，人站在小“石头”上，手拿另一块“石头”；然后把手中的“石头”放在前面，人向前跨步站在这一块“石头”上，游戏中不断的拿起身后的“石头”放在前面。以到达对岸者为胜。
7、健康小贴士 手足口的预防
在春季是手足口的多发季节，引起手足口病的病原是肠道病毒，要预防宝宝换手足口应注意个人卫生，做到饭前认真洗手，回家先洗手，不要带宝宝到人多的公共场所，如果发现宝宝发热、口痛、手和足出现疱疹，立即带宝宝到医院就医。
8、结束活动 say good-bay
第三周
1、热身活动
2、亲亲热热：同上
3、手指游戏：手指爬山 锻炼宝宝手指灵活性，练习边念儿歌边做手指动作，体验手指游戏的乐趣。促进宝宝的大脑神经的传导功能和语言感知能力。
一个手指点点点（伸出一个手指点宝宝）
两个手指敲敲敲（伸出两只手指在宝宝身上轻敲）
三个手指捏捏捏（伸出三只手指在宝宝身上轻捏）
四个手指挠挠挠（伸出四只手指在宝宝身上轻挠）
五个手指拍拍拍（两个手对拍）
五个兄弟爬上山（从宝宝的下身做爬山状）
几里古噜滚下来（在宝宝身上从上往下挠）
4、涂涂画画：折纸《小狗》 练习对角折、手指压平的技能；提高小手的精细能力。初步模仿画眼睛、嘴巴。对角折的折法图，宝宝每人一张正方形折纸。
5、说说做做：小熊过桥 能初步完整的朗诵儿歌，体验小熊过桥时害怕、过桥后高兴的情绪，鼓励宝宝要勇敢。图片
6、开开心心：《小熊过桥》 尝试在较宽且低矮的平衡木上感受平衡。宽约30cm的平衡木
7、健康小贴士：不要让孩子长时间坐在便盆上
孩子学会了在便盆上大小便，这是让大人们高兴不已的消息，但是有时候，宝宝会趁着大人忙得时候在便盆上坐很久，特别是宝宝发生排便困难的时候，家长还会给宝宝图书或玩具，让孩子边玩边排便，殊不知这样做会引起宝宝发生脱肛的现象，如果不能及时复位，可能会导致直肠充血、水肿、溃疡、出血，甚至坏死，因此要养成宝宝良好的排便习惯，结束后要马上站起，另外多吃蔬菜防止便秘。
8、结束活动 say good-bay
第四周
1、热身活动
2、亲亲热热：同上
3、手指游戏：同上
4、做作玩玩：水中绽放的纸花 初步知道纸花在水中绽放的原理；激发幼儿对科学实验的探索兴趣。教师准备：花瓣形纸（大）、装上水的透明容器（口径20cm，高10cm）幼儿准备：花瓣形纸（小）、装上水的透明容器（口径5cm，高10cm）(幼儿每人一份)
提问：纸花会开吗？那纸花在水里会开吗?教师展示：取一花瓣形纸，将花瓣卷起来（最好将颜色隐藏在里面），放在桌上，让幼儿验证纸花是否会开（确保花瓣不会自己展开）。把弄好的纸花小心地平放在水上，等待纸花展开。小结：因为纸是由许多纤维构成的，我们折的时候将纤维弯曲了，而水通过毛细作用渗入纸内部的纤维中，使纸内部纤维膨胀，折线部分渐渐张开，纸花就绽放了。幼儿操作。
5、唱唱跳跳：两个娃娃打电话 能初步演唱歌曲。知道打电话要有礼貌。音乐、玩具电话。
6、开开心心：小猴摘桃 练习纵跳触物的能力；喜欢和小朋友一起参与游戏。一根绳子，桃子卡片若干。
7、健康小贴士：宝宝春季饮食
春天，万物复苏，人体的阳气生发，此时在饮食上要选择一些能“助阳”的食品，如葱、姜等，使郁积一冬的人体内热散发出来。在饮食口味上，也应由冬季的味厚重转变为清温平和。冬季蔬菜品种较少，孩子摄取维生素往往不足，因此，在春季膳食调配上，应多采用一些时令蔬菜，如春笋、菠菜、芹菜等，肉类中，应少吃肥肉等高脂肪食物。
8、结束活动 say good-bay
第五周
1、热身活动
2、亲亲热热：同上
3、手指游戏：两只小八哥 锻炼宝宝手指灵活性学习边念儿歌边做手指动作，体验手指游戏的乐趣。促进宝宝的大脑神经的传导功能和语言感知能力。
两只小八哥，住在山顶上。（竖起食指）
一只叫叮叮，（一只手伸向前），一只叫咚咚，（一只手伸向前）
叮叮飞走了，（一只手放在背后），咚咚飞走了。（另一只手放在背后）
叮叮回来了，（抽回一只手），咚咚回来了。（抽回另一只手）
4、做做玩玩：好玩的雪花片 锻炼手的控制能力及手部小肌肉力量。宝宝人手1份雪花片若干
5、唱唱跳跳：《说哈罗》 愿意正确表达自己的情感，体验集体表演的快乐。音乐。
6、开开心心：《猫捉老鼠》 练习四肢的灵活性和协调性。一只有绳子的老鼠玩具。玩法：主班教师拖着小老鼠走出来，说：“吱吱吱，我是一只小老鼠，出来偷油吃。”同时扮演小老鼠蹲下做“吃油”状。配班教师扮演小猫，“喵——我闻到了老鼠的味道，我要抓住他。”主班教师拖着老鼠跑，配班教师追，直到踩到老鼠为止。
7、健康小贴士：儿童缺铁性贫血的食疗
缺铁性贫血是小儿常见的营养缺乏病，多发于6个月至3岁的婴幼儿，主要表现为烦躁不安、精神差、不爱活动、疲乏无力、食欲减退、口唇、眼结膜、指甲床和手掌苍白。可多食动物肝脏、各种瘦肉、鸡蛋黄、黄豆及其制品、芝麻酱、绿色带叶蔬菜、木耳和蘑菇。
内部讲师课程开发的全脑思维 篇5
在建构内部讲师课程开发及讲授的内训体系时，很多企业惯用的做法是：先引进内部讲师培训项目，通过“课程设计”基础课程去帮助未来的内部讲师开发课程。然而，这种做法收效甚微。
究其原因，在“课程设计”培训中，专业讲师通常喜欢使用诸如ADDIE、6D等专业课程模型，而那些模型其实只适合专业的培训管理人员及专业的课程开发人员，并不适合企业内部讲师进行入门课程开发。实际上，在起步阶段，企业内部课程的开发不需要太过于依赖专业的课程模型。从讲师输出角度看，内部讲师需要的是一种简单易用的课程开发模型——它能很好地将核心员工的宝贵知识从隐性经验转化为显性内容，并具有较强的知识管理功能。
有效果比有道理更重要。从百视通大学的岗位课程模块实践中总结出的“全脑思维”（见图表1），就是一种具有普遍效果的内部课程开发模型。
模型1：对话式
有些讲师会说：“太忙了，没时间准备，也不知道要准备什么！”其实很多时候，一些高层级的管理人员往往也是这样。
模型2：叙述式 实践发现，对于这种现象，“对话式”课程开发模型（见图表2）是一个不错的解决思路：首先，在做需求调研时，收集好不重复的典型问题；然后给到内部讲师，让其逐一进行问答。这样，提前对问题进行分类，并收集学员想做成的效果，将是课程开发中的重要任务。接着，讲师先示范（如同前面的回答），然后让学员现场练习，并加以指导。
事实上，基于成人学习的特点，“对话式”培训在企业培训中已经成为一种主流理念。尤其是在国外，以简·韦拉（Jane Vella）为代表的推动者，就提倡“Training Through Dialogue”，将“对话式”培训带进了一个新高度。
有时候，企业让一位销售主管来分享公司业务的销售情况，而这位销售主管常常会说：“销售情况太复杂了，无从下手去讲。”这时，不妨尝试这个培养技巧：先讲三个印象最深刻的销售故事，然后，基于故事来展开业务销售的关键要素，同时可以听听学员的问题反馈。后期，当这门课程不断更新时，案例故事也将随之更新。
这是一种典型的“叙述式”课程开发思路，即“3W1H模型”（见图表3）。它的科学依据源自现代教育理论中广为人知的“教育叙事”理论。
从“教育叙事”理论与应用来看，主体叙述教育教学中的真实情境再现过程，其实质就是通过讲述真实故事，体悟事物真谛的一种研究方法。当然，不是为讲故事而讲故事，而是通过叙事展开对现象的思索和对问题的研究。这是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释融为一体的揭示经验的过程。例如，很多时候人们喜欢看人物类、历史类的传记，就是因为它们是一种教育叙事的形式。
模型3：分析式
企业内训课程的目的是什么？除了专项知识分享以外，还要分享解决问题的过程和方法。因此，在内部讲师课程开发中，可通过以解决问题的过程为导向的“分析式”思路（见图表4）来分享内部解决问题的过程和方法论。
模型4：情境式
在“精益六西格玛”项目推进过程中发现，每一个项目都可以是一门内部课程，且精益六西格玛管理的模式更能引导讲师挖据企业内部的隐性经验，呈现讲师自己的经验。
在开发课程时，有些内部讲师还发现这样的问题：自己拥有丰富的实践经验，但很难拔高到理论层面。即使能做到理论上的提炼，学员也没有兴趣聆听。
这种情况下，讲师可以借鉴教练技术中的GROW模式和行为面试中的STAR模式，再转化成“情境式”课程开发思路（见图表5）。例如，近年来兴起的情境领导力、故事领导力培训潮流中，讲师若不能讲理论，就可以叙述故事或在某个情境下的工作过程，而学员喜欢听的正是故事（情境）。
从课程管理走向知识管理
以上四种课程开发模式有一个共同的显著特点：能够帮助内部讲师发现学员需要掌握的知识，并将隐性经验显性化，最后课程的输出就是组织的知识。
在组织学习管理的过程中，讲师可以不断更新和完善这些知识，从课程管理走向组织的知识管理——这也应是企业大学的职责和使命。当然，这些课程模型的提出，是基于讲师易开发的入门角度。若从学员的角度看，它们也对应着学员的左右脑。
全脑课程介绍 篇6
人的脑力潜能就像一座冰山，水上看到并被我们利用甚少，水下隐藏未开发部分巨大。◆ 痛了你会喊，学的晦涩艰难了，你也应该呼喊，让速记速读走进学习。◆ 磨刀不误砍柴工，修炼一种高效的学习方法技能一辈子受用。◆ 纵观那些成功的牛人，都是思维的能手。
◆ 想不到，就绝对做不到，脑力没到，只靠笨体力即使累死，效率有限。◆ 海马的学习胸怀是开放的，无竞争不合作，再塑造三千同行竞争对手又何妨。
全脑开发训练方法 篇7
“潜意识输入法”和“多元智力理论”使我们认识到全脑开发的重要性，我们也把这几本书作为全脑开发与学习的理论基础和实践指南。下面我们就根据以上几本书再结合实际来分析全脑开发的训练方法。我们主要通过4个方面来了解：
一、首先，我们要知道什么叫“全脑”
全脑主要涵盖了三个层次，包括最浅的IQ（智商）的脑、EQ（情商）的脑以及MQ（道德智商）。主要负责人的学习、记忆、理解、判断和创造等是IQ的脑，是属于能力方面的层次。主要在掌控人的情绪及个性，一个人是否乐观、开朗、主动是EQ的脑，都与EQ息息相关。MQ的脑主导一个人的人格，人的一切思想、观念、态度都与MQ有关，有好的MQ，其人格会趋向正面、光明，具备信心、勇气和智能，这些属于内在的表现，会影响到EQ，而EQ亦会影响到IQ，三者环环相扣，并影响生活的机制。
人们对MQ（道德智商）可能比较陌生，然而它在全脑开发方面最为重要，也是最基础的，一个人如果思想够正面，够光明，也能够自我肯定、有信心，比较不易受环境影像，自然，其EQ也会很高，IQ当然比别人强，学习效果也好，研究表明，EQ稳定者，其IQ比他人强25倍。此外“全脑”还可以分为：CQ（创意商数）、HQ（健康商数）、SQ（快乐商数）、AQ（逆境商数）、TQ（综合商数）、LQ（爱情商数）、PQ（体能商数）等。
二、全脑开发=左脑+右脑(左右脑各个部分的全面开发)在实际生活中专家总结了一种方法就是左手，左、右手都用。“全脑开发”也叫“全人教育”，是以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。按照人脑思维的规律和思维发展的规律，在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质，同时让学生自觉科学用脑，营养脑和保护脑。
三、全脑开发的目的
全脑开发的目的就是让千千万万的儿童开发全脑潜能，打开智慧的天窗，培养过目不忘的记忆习惯，增强专注力、想像力、创造力，个个变得聪明伶俐、多能多智、个个都有成为天才的机会。
四、脑潜能开发重在右脑开发
1、左脑是人的“本生脑”，记载着人出生以来的知识。管的是近期的和即时的信息，右脑则是人的“祖先脑”，储存从古至今人类进化过程中的遗传因子的全部信息。很多本人没有经历的事情，一接触就能熟练掌握就是这个道理。
2、右脑是潜能激发区，右脑会突然在人类的精神生活的深层展现的迹象；右脑是创造力爆发区，右脑不但有神奇的记忆能力又有高速信息处理能力，右脑发达的人会突然爆发出一种幻想、一项创新、一项发明……。
3、右脑是低耗高效工作区，右脑不需要很多能量就可高速计算复杂的数学题，高速记忆、高质量记忆，具有过目不忘的本领。
4、开发脑潜能重点在右脑开发，因为人类大量情绪行为被右脑控制。目的是充分发挥右脑优势，并不是以右脑思维代替左脑思维，而是更好地将左右脑结合起来，进行人类左右脑的第二次协同，充分调动起人脑潜能。
宝宝全脑智力 篇8
身心发展。宝宝在学习走路，一般不出半个月的时间，宝宝已经可以走的又快有稳，甚至有的宝宝已经加上魔鬼的步伐，进行小步跑的节奏，此外，宝宝的动手能力也是相当的优秀，可以准确的把物品放到指定的地方，或者一页一页的翻开自己喜欢的动画书。这个时候父母就可以很好的了解到爸爸的个性以及喜好，宝宝也会说一些简单的词语来表达自己的想法。
学习的方式。父母们要多加鼓励宝宝自己去思考问题和解决问题。例如可以通过积木游戏，把积木从大到小的进行排序，怎么样把瓶子的盖子扭开。也可以通过和宝宝做一些模仿的游戏，比方说学习大人讲电话、陪大人浇花，等宝宝多观察大人的动作，宝宝自己也会懂得学习模仿。
全脑多元智能潜能开发。将逻辑-数学、语言、视觉空间、音乐音感、肢体动作、自我内省、人际、自然观察这八大系统运用到和宝宝的生活中来，把握生活中每一个能教育宝宝的机会，经常带宝宝观察花草树木的变化就是自然观察的能力;带宝宝与其他宝宝进行交流玩耍就是人际智能的开发能力。另外我们的左右脑的作用是有分工的，左脑掌握语言逻辑能力，右脑掌握直觉影像能力，所以平常要多设计一些游戏，把宝宝的左右脑连接在一起，更加有利于宝宝的全脑开发。
8个全脑开发小游戏
一、黏土制作
目的：培养宝宝的想象力
适合年龄：2岁以上
玩法：妈妈可先用黏土做出不同造型，让宝宝模仿。等宝宝上手后，可以让宝宝自由创作，随意捏出想要的造型，妈妈可从旁协助，并结合着宝宝做出的黏土造型编故事，还可以和宝宝一起发挥创意，玩故事接龙游戏，训练宝宝的右脑反应哦。
二、找出不同之处
目的：培养宝宝的观察力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈先让宝宝看两张相似的图片，让宝宝找出图片上不同的地方在哪里。比如宝宝会指出：“这里是白天，太阳公公挂在天上，小兔在蘑菇小屋前玩耍，而另一边太阳不见了，天空变黑了，月亮婆婆出来了，小兔在蘑菇小屋里睡觉了。”
三、剪纸游戏和做珠串
目的：培养宝宝的注意力
适合年龄：2岁以上
玩法：
1.剪纸游戏：妈妈可先在图画纸上画出一个简易图案，让宝宝集中注意力，将图案用手工剪刀完整地剪下来。
2.做珠串：妈妈先准备好细绳与彩色塑料珠，让宝宝将彩色塑料珠一颗颗串入细绳中。
四、给洋娃娃穿衣服
目的：培养宝宝的思考力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈可以把宝宝最喜欢的洋娃娃当模特儿，问问宝宝：“今天天气好冷，娃娃要穿哪件衣服好呢?”又或者模拟一些场景，让宝宝发挥思考力，想想根据不同的天气，不同的场景要给娃娃选什么衣服才好呢?
五、水果颜色对对碰
目的：培养宝宝的应用能力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈可制作颜色卡片与字卡，让宝宝学习正确配出水果的相对应颜色。例如苹果是红色、橘子是橘色、香蕉是黄色、葡萄是紫色等。
六、制作整日活动计划表
目的：培养宝宝的数学逻辑思维能力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈可为宝宝从早上起床到晚上睡觉，做个长长的时间表。3岁前的宝宝由于时间观念不强，妈妈可先把一天时间分成早上、中午、下午、晚上四段就好，然后把各时段的活动计划写下来;针对较大的宝宝，可以开始训练宝宝看时钟，活动计划可改以整点或半点做分隔。
七、正向思考练习
目的：培养宝宝的左右脑互换能力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈可出一些不如意的事情，问宝宝的感觉，同时导向积极正面思考。比如牛奶打翻了，如果跟孩子说：“看吧，打翻了，都喝不到了!”这就是消极反应。如果这时换个语言：“啊!还有一口耶，来我们再吸一吸……”此时宝宝就会破涕为笑，情绪就能转为正向积极。
八、制造问题，想法解决
目的：培养宝宝的推理能力
适合年龄：1岁以上
玩法：在平时，妈妈可随意在生活中制造一些问题，让宝宝想办法去解决。这个时候妈妈可观察宝宝是用左脑审慎的一步一步解决，还是用右脑全面快速的解决。在指导宝宝如何解决问题的时候，妈妈可在一旁采用发问的方式引导，比如说：“你觉得第一件事该解决什么?”“然后呢?”等等。
早期全脑教育是宝宝智力发展的关键时期
幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期全脑教育，可以提高学习效果。有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的年龄;外语学习也不能超过4-5岁，因为在这时，幼儿学习外语不会与本国语言相混淆;5-5岁半则是掌握数概念的年龄;6岁是发展大小、方位知觉的年龄。
早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期全脑教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。
读书技巧：全脑阅读法 篇9
“全脑阅读法”的观点是：在阅读中，既开发左脑，又开发右脑，使之协调一致，彼此配合，以达到开发大脑潜能、提高阅读效率的目的。它由三个部分组成：
一、全脑反刍阅读 秦牧说：“精读，好像牛吃东西似的，吃了以后再吐出来，慢慢反刍，消化。”反刍阅读的命名由此而来。全脑反刍阅读，一是抓语感训练。通过诵读领悟法、触发意会法、语境揣摩法、比较推敲法、练笔感受法等，从整体上培养对语言的敏感。二是抓形感训练。通过说文解字法、幻化图画法、角式扮演法、想象作文法等，培养对形象的敏感。三是抓语理训练。语理是指语文理法，即语法、修辞、文章、逻辑等法则。捷克教育家夸美纽斯说过：“规则可以帮助，并且强化从实践得来的知识。”上述三种训练方法，语感训练和形感训练偏重于右脑，语理训练偏重于左脑。左右脑协调，就能提高阅读效率。
二、全脑图示阅读 这是一种以“图”析“文”的阅读法。它讲究形象性、整体性、凝练性和美学性。它也是从右脑输入信息，全脑处理。图示是展示文章的“屏幕”，学习文章的“导游图”，是阅读教学的微型形象课文。
三、全脑快速阅读 快速阅读是人们从文字中迅速有效地提取所需信息的阅读法。传统的音读是从左脑输入信息的，阅读速度慢。全脑快速阅读是视读法，把文字当作图，从右脑输入信
中班上学期全脑数学 篇10
一、根据图形、颜色、大小标记写出数量。
二、根据标记将对应的形状和颜色圈起来。
三、根据图形标记圈出实物。
四、根据标记找出正确的图形。
五、右边的图形能拼搭左边的哪组组合图形。
六、先找到动物对应的位置打√，并圈出正确的形状和颜色，然后在后面的方框里填上正确的数量。
七、先在方框中圈出正确的种类，然后画相等数量的圈。
八、看圈里是多少数量什么颜色，连接。
九、请把对应序数连起来。
十、右边的盖子合上后，你会看到什么形状和颜色的图形。
十一、根据打√的位置判断，把小动物的房间
开发全脑,培养学生创造能力 篇11
四、初步的成果㈠教师的教育教学和科研能力有了明显提高五年来创造教育的实验，推动了教师自觉学习教育理论，教育观念得到了更新，教育教学水平有了明显提高，科研意识普遍增强。大家一致认为：要想培养出创造型的学生，就必须首先成为创造型的教师。要通过不同渠道创造性地开展各项工作。因而对实施创造教育充满了信心。五年来，干部教师共撰写论文765篇，在全国、市、区获奖296篇，在报刊杂志上发表43篇。其中撰写创造教育论文453篇，获奖135篇，公开发表36篇。干部教师共做区级以上创造教育研究课22节。实验班数学老师连续3年在全市上研究课并在电视台录像。有2节创造教育为主题的班会纪实分别在《星星火炬报》和中央教育台进行报道。目前，我校有特级教师1人，区学科带头人2人，区骨干教师4人，区级导师4人，区研习生4人，区徒弟6人，一支以中青年为骨干的教师队伍已经形成。㈡学生的创造性思维能力有了显著的提高。99年，我们请教育分院童长江老师对我校实验班学生进行了创造思维水平的测试，结果是：发散思维、思维的变通性及创造性思维与对比班相比，均达到了p<0.05的显著性水平。其中独创性达到了p<0.01的非常显著水平。这表明，经过四年的培养和训练，实验班学生的创造性思维能力得到了长足的进步与提高。另外经过测试，学生的创造性个性品质也初步形成。学生在自信心、探索欲、挑战性这三项主要品质的总分上均达到了p<0.05的差异显著性水平。实验班的学生善于联想，敢于发言，词汇丰富，逻辑性强，善于分析说理，语言表达能力强。从学生学习的结果看，仍表明他们创造性地学习能力也得到了明显提高。㈢学校的整体办学水平有了较大提高创造教育取得了可喜成绩。中国少年报、中国教育报、中央教育电视台先后对我校创造教育进行了纪实报道。98、99年曾两次召开创造教育成果汇报会，受到区领导、兄弟学校的好评。我校创造教育实验荣获区“九·五”教育科研中期研究成果二等奖，创造教育课题组荣获区教育学会先进集体。今年9月，在全国创造教育研讨会上，我校被评为全国创造教育科研实验先进单位。创造教育的研究，带动了我校各项工作。我们坚持面向全体，全面育人，保持了连续10年无一名留级生，《中国教育报》曾予以报道。全校学生的学习成绩优秀率达80%以上。学生参加各级各类的竞赛活动，均榜上有名。98年我校被全国教育学会书法教育专业委员会命名为书法实验校。98年在区政府的教育督导中，给予学校很高的评价。我校还被评为区先进单位、精神文明先进单位、综合治理先进单位，师德建设先进单位、优美校园等。高质量的办学水平受到了对口中学的好评，也取得了家长和社会的赞誉。
四、讨论与结论㈠实验证明：创造教育是高层次的素质教育，是推进素质教育办学模式之一。开展创造教育可覆盖学校整体工作。实施创造教育是促进学生全面发展的有效途径。㈡实验表明：创造教育不仅出优秀成果，而且能锻炼队伍、培养人才，全面推进素质教育。创造教育将是21世纪教育的灵魂。㈢我们深深尝到了教育科研实验的甜头，坚定了深入开展创造教育的信心。但由于认识肤浅，还缺乏科学理论的指导和科学评价体系的检测。恳请领导、专家们予以具体指导。㈣由于经费投入所限，教学设备远远跟不上时代的发展，直接影响实验效果。十分
儿童全脑数学思维训练（定稿） 篇12
《儿童全脑数学思维训练》共分上下学期，上学期为《数字与形状》，下学期为《数学与理财》。全脑思维是指在教学中先通过右脑形象思维感知知识，再通过左脑抽象思维来理解知识，然后左右脑相结合形成发现问题、解决问题的能力。
本套教材适合于学前儿童学习。上学期主要引导学前儿童建立数概念、形概念，并与生活相结合，感知数学与生活的联系。下学期侧重于培养学前儿童基本的判断与推理意识，应用数学能力建立零用钱计划、比例储蓄、计划购买、买卖策略、投资与利润、爱心捐赠等基本的理财常识，体现数学的实用价值。