英语电影课程介绍

英语电影课程介绍（共8篇）

英语电影课程介绍 篇1

1 引言

电影是当代最富有影响力的大众传播媒介之一, 也是充满魅力的艺术文化。电影被称为第七艺术, 融汇了诸如文学、绘画、雕塑、音乐、建筑、戏剧等艺术因素的精华, 并且采用了声学、光学、电学、机械学、计算机科学等多种自然科学和应用科学的技术成果, 从而在短短的时间内迅速发展, 成为综合能力极强, 表现能力极丰富生动, 审美价值极高的一种艺术。 (蔡东东:2000)

电影欣赏课程一直是各高校英语专业中广泛开展的课程, 它的教授应当侧重于培养学生欣赏电影的能力, 着重对经典电影的拍摄手法和故事情节进行分析和欣赏, 通过电影这一特殊载体使学生接触西方历史与文化, 提高他们对世界历史与文化的感性认识和对文化差异的敏感性;同时, 使学生对真实场景下不同的英语口音有所了解, 对不同语体及不同语体使用的场合有所了解, 并在课堂讨论中将语言输入转为己用, 在了解西方人文、历史、风俗等文化背景知识的同时, 进行视听说的全面训练。而在我国, 目前多数学校依然不够重视该门课程, 只将其作为一门专业基础课或选修课, 仅向学生提供一个可放电影的场地, 由学生自己来看电影, 却无专业教师进行电影相关知识与文化方面的讲解, 这是很浪费各种资源的。因此, 我们应当探索出电影欣赏课程的最佳教学模式。

2 鉴赏电影与看电影的不同之处

电影是视与听相结合, 以视为主的艺术。电影以活动的画面来塑造形象, 叙述故事, 抒发感情, 阐述哲理, 用画面、声音和光彩直接构成感性形式, 作用于观众的听觉和视觉。因此, 看电影很容易被影片的感性形式吸引和控制, 很容易被迫接受影片的某个方面、某个角色或者某个寓意。看电影是指把电影当做大众传播媒介, 被动地去接受影片所传播的信息。看电影是很容易的, 看电影的人可以不作任何有关电影知识的准备去看影片, 去接受影片的控制而产生喜怒哀乐的审美快感。

而鉴赏电影不同于看电影。电影是艺术, 而对任何艺术的鉴赏都需要透过有限的形式捕捉到无限的内容, 即通过感知、理解, 调动感情, 触发联想, 进入一种再创作的境界。电影鉴赏是审美活动, 是艺术的再创作, 是对影片更深一步的介入, 是一次紧张、主动和理性的探索过程。具体地讲, 看电影与鉴赏电影有以下不同之处:

(1) 看电影与鉴赏电影是两种不同的接受影片的方法

看电影局限于所看到的东西, 鉴赏电影则要进一步从看到的东西中读解更丰富的内涵;看电影满足于对视听到的东西的认知, 鉴赏电影则要通过视听信息之间的联系、联系方式、电影的种种形式规范, 乃至对象征和隐喻的理解, 去破译更深刻的艺术价值和社会价值。

(2) 鉴赏电影是更高层次的审美

看电影或者鉴赏电影, 都可以在感情上得到满足, 在审美上获得提高。看电影的审美情趣是由影片中的情节和故事激发的、给予的, 鉴赏电影的审美收获是由探索到的艺术的奥秘和价值而产生的。

(3) 鉴赏电影需要学习电影知识

电影固然好看、易看, 但要真正看懂电影却很难。无论是普通观众还是电影鉴赏者, 都是从接受影片的故事和情节, 并且获取那份审美满足开始的。不同的是, 看电影的人满足于那份得到的感觉, 鉴赏者则不满足。鉴赏电影是把电影当做艺术的对象, 鉴赏者就能够超越影片, 从感性走向理性。这是一次思维缜密的费力过程, 是克服自身局限, 深入电影艺术的发现过程。电影鉴赏水平的高低, 取决于鉴赏者对电影知识的掌握程度。只有具有电影知识的人, 才能真正地打开电影艺术殿堂的大门, 从看电影转变为鉴赏电影。

3 电影欣赏课程的教学目标

英语专业的电影欣赏课程是培养语言能力的学科基础课程之一, 具有理论与实践相结合的特点。英语专业电影欣赏课程教学的总体思路是科学、有效地将语言基本功培养与应用能力提高相结合, 旨在培养学生在大量语言信息输入过程中将其转为自身所用, 敢于张开嘴, 将所学内容大量输出, 课程中电影体裁的多样性, 包括人物传记、民族史诗、科学幻想、战争风云等, 可以成为美国概况课、美国文学课的补充, 而且也可为口语课和写作等课程提供丰富的素材。

通过电影欣赏课程的学习, 我们试图实现以下教学目标:学生不仅掌握语言, 还要学习文化。授课中, 教师将学生的注意力集中起来, 把视觉和听觉调动起来, 将单纯的言语描述转变为直观的语言交流, 在这种语言环境中, 将英语学习变为一种自然的交流活动, 提高学生的学习兴趣和实际运用英语的能力。尽量运用多媒体等现代化教学手段, 提高教学质量, 激发学生热情。要求学生能抓住电影主要论点和情节, 能根据所视听的材料对人物和情节进行判断、推理和分析, 并能够运用一定的方法对电影进行赏析。

4 电影欣赏课程的教学模式

由于本课程属于输出性技能培养, 教学重点是如何提高学生的口语能力、电影鉴赏能力。因此, 通过信息输入和语言输出系统训练, 本着循序渐进的原则, 由浅入深, 由单一技能到综合训练, 使学生逐步掌握电影欣赏的技巧。

4.1 网络环境建设

教学实践和毕业生就业后信息反馈证明, 对于交际语言来说, 能否掌握英语交际技能是十分重要的。近年来越来越多的教师和学生开始重视英语电影欣赏, 各高校也加大了对教学设施的投入力度。尤其是多媒体语音教室的推广和应用为电影欣赏教学提供了现代化的、多元化的教学平台, 为电影欣赏教学与其他学科的整合与延伸提供了技术保障条件。

在网络环境下开展语言教学有着传统教学环境无法比拟的优势, 但如果网络环境建设跟不上, 其优势则很难发挥出来。网络教学环境的优势突出体现在以下几个方面: (1) 适于个性化教学和自主学习。网络环境为“因材施教”和自主学习提供了优越的物质条件, 可充分发挥教师的指导、监督和辅助作用, 调动学生的主观能动性和学习自主性。 (2) 教学资源丰富且表现形式灵活多样。随着因特网的发展, 网络资源已浩如烟海, 且每分每秒都在以指数速度飞速发展。其中的多媒体资源表现形式丰富多彩, 能给学习者在听觉和视觉上以强烈的感官刺激。这不仅能给学习者留下深刻的印象, 而且还有利于激发和保持学习兴趣。 (3) 跨时空资源共享。网络突破了时空限制, 有利于课堂内外教学活动的安排、教学资源的复用和共享及更好地将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来, 从而最大限度地提高教学资源的使用价值。

网络环境建设的目的在于充分发挥网络环境的优势, 突破其自身的局限性。有了高性能的硬件设施, 还必须同时具备能充分体现教学需求且能灵活适应需求变化的软件系统和开放式可扩充信息化资源库。只有突破了软件系统和教学资源的局限性, 才有可能充分挖掘硬件设施的性能, 充分发挥网络环境的优势。

在计算机辅助多媒体教学系统中, 教师可根据教学目的选用不同的多媒体教学软件, 或自己制作多媒体课件, 利用超链接功能把声音、图像、剪贴画、动画等链接到演示文稿中。由于课件演示手段集视、听、说为一体, 学生能够接受多感官的刺激, 这使得教学信息量明显扩大、教学效率大幅提高、生动性显著增强。英美电影欣赏在多媒体教学系统模式下进行, 可充分发挥感官功能的作用, 为学生创造一个摆脱母语羁绊, 调动眼、耳、口、大脑甚至整个身体对语言综合反应的语言习得环境, 使学生积极投入“教”与“学”的实际过程之中。多媒体系统教学模式为学生提供了理想的、在真实情景下感知语言与文化的环境。电影欣赏课程具有较强的理论与实践相结合的特点, 我们完全可以充分利用多媒体设备, 专业的电影知识及文化解说, 为学生们展示一个地道真实的英语世界。学生在学习专业课程的过程中利用计算机和网络工具自然而然地发展信息知识和培养信息能力, 充分体现了现代教育科学理论所强调的以“融”为特色的课程整合原则。

4.2 课堂活动安排

教学活动的安排应遵循Richards (1994) 提出的以下原则: (1) 反应原则 (response mode demands) 。任务要包含处理信息所需要的知识和技能, 包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。 (2) 交际原则 (interaction mode demands) 。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。 (3) 复杂原则 (task complexity demands) 。任务又有一定难度, 在智力上对学生构成挑战, 这样才能维持他们的兴趣, 把注意力放在任务的完成和意义的表达上。

在教学活动的实施过程中, 要明确教师和学生在不同的阶段中各自的角色和责任, 注意教师讲解和学生自主学习的时间安排, 强调教师要灵活运用引导式、启发式、讨论式、探索式等多种教学方法, 废止注入式。充分发挥教师的引导、协助和监管作用, 突出学生的学习主体角色, 注重对学生自主学习意识和终身学习能力的培养。针对本课程的特点和教学目标, 我们建议采取师生互动的原则, 对电影进行分析、点评。其具体内容如下:听对话填空练习;模仿剧中人物对话练习;剧情赏析写作练习;人物对比赏析练习;影视批评写作练习等。课堂教学中精讲多问, 在辅导学生看经典影片、争议影片时, 教师要随堂指导;看前有提示、背景介绍、人物介绍;看中有评点、分析;看后有总结, 引导学生正确理解电影主题。总结讨论是电影欣赏课程必不可少的口语表达训练环节, 同时也是任务完成质量的检测阶段, 教师反馈及后继任务的选择在很大程度上取决于总结讨论的结果。

4.3 多媒体教学模式的优势

现代教学技术手段下的教学系统模式具有以下三个特点: (1) 信息传递方向产生于由起点的教师到终点的学生的第一过程, 再由终点的学生到起点的教师的第二过程。教师向学生传输的信息和从学生中获得的反馈信息是随机准确的, 又是立体交叉的, 充分体现了教师与学生之间双点互动的双点教学模式 (即以教师为中心和学生为中心的双点交互性) ; (2) 教学过程中除了可通过有效的电影教学软件与功能齐全的多媒体教学系统传输信息之外, 也可以在系统之外进行学生与教师面对面的信息传输, 从而更全面准确地把握信息的传递与反馈; (3) 单项主体因素包容性很大, 教学软件与多媒体教学系统中, 不仅包括有一般语音实验室的点名、呼叫、监听、对讲、示范、节目插话、自动重复、跟读录音、遥控录音、语句自动停顿、承担会话等20多种功能, 同时还包括数据、文字、图形、图像和声音等信息插入, 以及具备语声速度控制、章节搜索、段落重复等多种复合型功能。这些特点可以充分体现教学过程中教师、媒体、学生之间的交互性, “教”与“学”的积极主动性。

5 结语

电影艺术的审美鉴赏是提高中华民族文化修养的艺术审美水平的重要途径之一。本课题的研究旨在通过对电影欣赏课程的教学模式探讨及整合研究来提高英语专业学生的中外文化底蕴及艺术鉴赏能力, 娴熟扎实的语言功底及综合应用能力, 以完善我们的专业英语教学。我们试图改变传统的教学模式即只看不评的方法, 而充分利用互联网及多媒体资源, 向学生提供最新的国外原版影片, 在课堂上与学生进行最充分的互动。

摘要：电影艺术的审美鉴赏是提高中华民族文化修养的艺术审美水平的重要途径之一。通过区分鉴赏电影与看电影的不同, 对电影欣赏课程的教学目标和教学模式探讨来提高英语专业学生的中外文化底蕴及艺术鉴赏能力, 以完善我们的专业英语教学。

关键词：英语,电影欣赏,教学目标,教学模式

参考文献

[1]Richards, J.The Language Teaching Matrix[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 1994.

[2]蔡东东.当代英美电影鉴赏[M].北京:外文出版社, 2000.

[3]邓杰, 邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究:英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语教学, 2007, (9) .

[4]项文芳.多媒体与英语视听说教学探讨[J].榆林学院学报, 2005, (3) .

[5]周震, 丁文英.英美电影文学的多媒体教学模式[J].外语电化教学, 2002, (2) .

英语电影课程介绍 篇2

ET is Steven Spielberg’s classic for both children and adults. It is about a story that a creature, ET, is mistakenly left behind on the earth and wants to go back to his home. A boy called Elliott, acted by Henry Thomas, hides him in his house to protect ET from the cold world of grown-ups. They become good friends and are so close that they share sorrows and happiness. At last, Elliott and his friends decide to go on an adventure trying to help ET find the way back to his planet.

The film is beautiful and moving. It shows us that friendship and love are the most important things in life.

英语电影课程介绍 篇3

自温州大学正式成为国家大学英语教学改革试点项目院校以来，大学英语教改在温州大学除音、体、美专业外其它所有全日制本科专业学生中展开。该教改的目的是从根本上改革以往的以教师为主的满堂灌授课方式，提高学生的自主学习能力，从而切实提高英语实践技能。丰富多彩、特色各异的大学英语拓展课针对过了大学英语四级的基础较好的学生开设，成为大学英语教学改革中的亮点。这些课程的开设完全打破了原来的大学英语教学模式，紧密服务于学生的实际需要，包括学生的学习兴趣以及专业学习的需要。在这些实用的拓展课中，电影口语可算是其中的一枝奇葩，一直因着自己鲜明的特色和显著的学习效果而广受学生欢迎。在10-11学年第二学期期末我们对所有选了这门课程的五个班共计190名学生进行了问卷调查（“电影口语拓展课调查问卷”）。对于题项“上了这门课后你是否觉得比其他的英文课效果好？”85%的学生选“A.很好”和“B.好”，只有14%的学生选了“C.没感觉”和1%的学生选了“D.作用不大，仍需改进”。此外，对于题项“你对本课程的教学是否满意？”有84%的学生选了“A.很满意”和“B.满意”，另有16%的学生选“C.一般满意”，选“D.不满意”的学生比例为零。此外在“你觉得本课程在哪方面对你帮助最大？”这一题项中，学生普遍反映电影口语课对于提高英语听力、拓宽英语文化知识面、提高英语口语能力以及激发学习英语兴趣具有非常显著的效果。这个问卷结果证实我们课程组老师的辛勤耕耘获得了学生的肯定，实现了我们开设这门拓展课的初衷。

二、电影口语课对英语学习的促进作用

英文电影融文本字幕,语音,图像等多种信息传播介质于一体,让学生不仅能在真实生动的语言环境中接触到地道的英语,还能全面直观的了解语言文化和西方社会的风土人情,创造了轻松的学习氛围,激发了学习的兴趣[1]。因此英文电影一直被广大大学英语教师运用于各种英语课程的教学中，但是电影口语课不同于以往任何借助英语来开展教学的课程。本课程借助电影渠道，为学生创设真实的英语语言和文化语境；通过开展一系列丰富实用的课内、外英语学习活动，采用模仿演员的语音语调、为电影角色配音、角色扮演等教学方式，增加学生操练语言和技能的机会，提高学生对语言的敏感度以及中西文化差异的意识，培养学生的英语学习兴趣，不断增强语感，培养英语思维、表达、跨文化交际等能力，从而达到《大学英语课程要求》关于培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力的目的。该课程完全围绕电影，以电影为课文，所有学习内容和课堂活动的设计都紧密围绕电影而展开。电影口语课程对于英语学习的有效促进作用主要体现在以下三方面。

1.改善语音语调

要想学好英语口语必须拥有纯正的语音语调。学习语音语调最重要的方法就是模仿，模仿那些以英语为母语的人的发音、语调。一部精心挑选的语速适中、语音漂亮的英文原版电影则为学习语音语调提供了最丰富、最地道的材料。语音不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇、习语的连读、爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。语调主要指说话的腔调及语气，说话时句子有停顿，声音有抑扬、轻重、高低、快慢的变化，是体现在句子上面用来区分句型和句子的意思的，它也是组成话语不可缺的部分[2]。电影口语课通过角色扮演，电影配音等教学活动给学生提供了大量的学习语音语调的机会，因为这些教学活动始终贯穿于课堂学习中，所以学生自然养成了模仿并提高自己语音语调的习惯。而且这种语音模仿练习没有了以往其他练习的枯燥，大大增加了趣味性，模仿的效果也更加清晰可见。有一个学生因为非常喜欢Will Smith的电影和他纯正漂亮的语音，所以在课后经常努力模仿并取得了显著成效。他曾经在课堂上给《全民情敌》中速配约会场景中Hitch和Sara的一段对白配音，不仅语速完全跟上，而且语调和感情都能模仿得惟妙惟肖。他的成功也激起了其他同学模仿和配音的热情，班里掀起了配音和模仿的热潮，经常会有学生在课堂上自告奋勇给一个教学片段配音，获得笑声和掌声无数。所以语音优美的电影更能引起学生的喜爱，并激起他们模仿和配音的热情。

2.掌握生活化的英语

许多学生普遍反映虽然学了多年的英语，但是他们在看英语原版电影时没有字幕的帮助还是不能很好的理解电影。造成这种现象的主要原因之一在于英语口语与书面语的区别。学生平时课堂上学到的基本上是书面语或者是一些比较正式的语言。而这种语言与真实生活中的语言是有明显区别的。英语电影无疑给我们提供了各种生活场景下最真实和最实用的语言。如我们平时常用的“going to”“want to”“have got to”其实在英语日常会话中都是用“gonna”“wanna”“gotta” 等更简洁的口语词汇来表达的。此外，在口语中我们会用“I got it”来代替“I see”。见面的问候语经常是“how are you doing” 或“how’s it going”而不是“how are you”，回答则常常是“I’m doing great”或“Real good”。分别时通常会说“have fun” 或“have a good day”而不是“good bye”。谢谢经常用“I appreciate it”，给别人东西用“here you go”，而很少去用我们以前学到的 “here you are”。“weird”这个单词和“strange”的意思差不多，但是在美国人的口语中，他们总是用“weird”，而不是“strange”。以上这些习惯表达只要看一下《当幸福来敲门》和《全民情敌》就可以学到很多了。所以我们所讲的英语不再停留在是否语法正确，别人是否能懂，而是是否能讲一口地道纯正的英语。

3.提高跨文化交际能力

美国语言学家萨丕尔早在 20 世纪 20 年代就在《语言论——言语研究导论》（1985）中指出：语言不能脱离文化而存在。语言教学中融入文化，才能使语言具有生命力。英语电影通过鲜活的语言、动人的故事为我们展示了不同民族的不同文化、历史、风俗习惯、风土人情以及不同的社会价值观等。电影《飘》可以帮助我们了解美国内战历史。《阿甘正传》则为我们展示了美国20 世纪 50 年代到 80 年代的重要历史瞬间和他们所崇尚的美国精神[3]。《律政俏佳人》帮助我们更好的了解美国大学录取制度的知识以及美国大学生的校园生活，如参加社团，举行派对和参与社区的志愿活动等。《喜福会》通过描述四位中国移民母亲和在美国长大的女儿之间复杂的关系,揭示了中国与美国不同的文化内涵。《七宗罪》帮助我们了解圣经中的七宗原罪以及相关的一些文学作品如但丁《神曲》等。了解了各英语国家的历史文化、风土人情，才能更好地理解中西方文化的差异，从而真正提高学生跨文化交际的能力。

三、电影口语课中电影的挑选及原则

为了把教学目标落到实处，精心挑选电影这一学习载体就成为了第一要务。总的来说，电影的挑选要紧密结合教学目标和学生的实际语言水平。我们可以根据电影类型的划分来挑选影片，如action(动作片)，comedy(喜 剧 片 )，documentary(纪录片)，drama(剧情片)，family(家 庭 片 )，romance(爱 情 片 )，suspense(悬念片)等各种类型都挑选一部杰出的有代表性的影片来学习。我们也可以先设定单元主题，再根据主题需要来挑选优秀影片用于学习。电影口语拓展课的单元设定结合了这两个标准，即以主题划分为主、同时兼顾类型多样性来确定学习单元和影片。具体来说，影片挑选主要有以下四点标准。

1.情节健康，催人奋进。

电影口语课的教学除了语言和文化的教学目标，同时也承担着道德教育的目标，要通过影片将社会道德要求以及积极的、正面的理想信念等传输给学生。通过影片学习来贯彻道德教育的目标比起其他的教育方式可能更为成功，因为这种教育不是刻板的说教，而是让学生通过观影引起共鸣并学以致用，从而拥有更积极的人生观，更成熟的心态。因此，内容健康,积极向上,没有犯罪、色情、暴力等镜头充斥的电影是我们的首选。其中励志片《当幸福来敲门》(The Pursuit of Happyness)可谓是其中的典范。该片诠释了一位事业不顺、生活潦倒、遭老婆抛弃的落魄业务员，在极度困苦下为了理想打拼，同时善尽单亲责任，永远保持乐观心态，坚持不懈，排除万难，奋发向上实现梦想的励志故事。该片中主人公的艰难遭遇，乐观幽默，对于孩子的爱和保护都深深地打动了学生，使学生体会到谋生的艰辛，同时更从主人公面对困境所表现出的优秀品质中学习到成功要素。这些必将给学生留下不可磨灭的印象，也必将对他们未来的人生产生积极的影响。

2.贴近生活，生动有趣。

贴近大学生生活并且生动有趣的影片可以极大地激发学生的学习兴趣，引起他们感情上的强烈共鸣，并激发他们讨论和深入学习的热情。这一点在问卷调查题为“本学期你最喜欢哪部影片”这一选项的回答中得到了体现。《全民情敌》获得了学生的广泛认可和喜爱。该片刻画了一位传奇的约会专家，他擅长为在求爱过程中遇到困境的男人量身打造约会方案，并且他的计划百发百中，其中最神奇的例子当属在他的指导下成功撮合了大腹便便、社交困难的会计师和美艳而名声显赫的女明星。片中约会专家的妙语如珠和一些有趣场景给课堂带来了许多笑声，也正确引导了学生的恋爱观即追求一个人必须以真爱为前提。

3.对白丰富，语音优美。

对白丰富、语音优美的影片给学生提供了很好的练习语音语调和学习生活化英语的学习材料。这一点在我们选取的影片如《全民情敌》、《诺丁山》、《律政俏佳人》中都得到了很好的体现。费思教授(Professor Firth)曾说:“没有语音,便不可能有语言的词汇;没有语调,便不可能有句法。”A.G.古姆森(Professor A.G.Gimson)曾 说 :“ 一个人讲话,必须懂得接近百分之百的语音,而语法只需要百分之五十至九十,词汇有百分之一就足够了。”[4]这些都充分说明语音在英语学习中的重要性。而选择得当的电影则给我们提供了浸入式的语音学习的环境，我们不仅能听到，还可以清晰的看到电影中人物的发音方法，甚至是发音部位。

4.影片新颖，有代表性。

由于课堂学习的时间非常宝贵，挑选的影片最好是近几年新制作的电影，因为它们更贴近时代,可以让学生有新鲜感，对学生有较大的吸引力。而且影片最好是在国际上获奖，有知名演员出演，有一定代表性并广受好评的。

总的来说，电影挑选要杜绝随意性，要切实挑选融思想性、艺术性、观赏性于一体，时代感强，具有教育意义，丰富学生文化和语言知识的影片用于课堂教学。但是并非每部选用的影片都要严格恪守以上四点标准，在实际运用中可以综合考虑、有所侧重，如我们选用的《七宗罪》虽是犯罪题材，但暴力场景不多，而且在文化学习方面以及影片的多样性方面都有贡献。

四、立足实际，期待提高

虽然我们的电影口语课广受学生欢迎并且在提高学生的英语口语能力和跨文化交际能力方面具有实效，但是还是有一些疑惑和难点需要我们进一步研究和解决。

1.如何避免学生关于关注电影情节而忽视英语能力尤其是口语能力的提高。

毋庸置疑的是，在通过电影学英语时，学生的注意力更容易被画面和情节所吸引，生动的画面和引人入胜的情节实际上分散了学生的注意力，减弱了他们对影片的口语表达的关注度。在问卷调查中，对于题项“你选择此拓展课程的主要原因是什么？”有65%的学生选了“A．喜欢电影”，而选其他选项的都在10%以内。这说明了大部分选电影口语课的学生的首要目的是看电影，而作为一门以提高学生口语能力为目的的必修课则不可能把过多的课堂时间用在观影上。因此我们需要通过更加生动有趣的口语课堂活动来抓住学生的注意力，增加他们练习英语口语的机会。比如在第三单元中我们根据《全民情敌》中速配相亲环节设计了相似的速配交友活动，让学生找心有灵犀的知音，该活动大大活跃了课堂气氛，几乎所有同学都积极投入，在轻松愉快的环节中口语能力得到了锻炼和提高。

2.如何实现电影安排的系统性，减少随意性。

虽然现在已经有了一些电影方面的教材，但是它们基本上是选修教材，而且教学的侧重点与我们的课程要求并不一致，所以我们的下一个努力方向是设计出适合自己课程需要的教材。其中最重要的一点是不同电影间难度安排的科学性和系统性，使学生能够循序渐进地提高对影片理解的能力和口语水平，让学生的学习收获落到实处。

3.如何设计一种更准确、更科学的评价方式对学生的各项语言能力的进步做出更具体细致的评价。

通过对所有选课学生的问卷调查来评判一门课程的教学有效性是可行的，但它还存在 一定的局限性，即较为主观和笼统，如果我们能设计出一种更加具体科学的评价手段来切实体现学生在各方面英语能力上的进步，则该课程的教学效果将更明确可见。

以上三点是现阶段研究的局限性，也是下阶段研究的方向和重点所在。笔者真诚期待有同样研究兴趣的老师能够就以上几点展开研究和探讨。

本文为浙江省外文学会2011年专题研究项目题为“体验哲学在大学英语拓展课‘电影口语’中的应用研究”的研究成果，项目编号ZWYB2011004.

[1]罗瑞林, 桂萍.英文电影在大学英语听说教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2007年第6期(第9卷 总第36期), 342.

[2]周 浩.英文原版电影在提高英语口语方面的作用[J].山东省农业管理干部学院学报,2010年 第27卷 第5期, 136.

[3]黄锦华, 李 忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报, 2010年第5卷第5期, 112.

英语电影课程介绍 篇4

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的, 在分析本校外环境和内环境的基础上, 针对本校、本年级或本班级特定的学生群体, 编制、实施和评价的课程。

“校本课程的开发”是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略, 意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程, 目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

二、选择开设该校本课程的原因

现在的学生把英语当成是一门高考课程来学, 整天埋头做笔头作业, 却很少练习英语的听说。很多学生英语考试的成绩很好, 但是口语的表达能力不行, 学的是哑巴英语。我作为一名重点高中的英语任课教师, 深刻体会到一个班级里英语口语表达能力强的学生寥寥无几。听说能力提高后, 对读写能力也有一定的促进作用, 从而提高学生对语言的综合运用能力。

上海新东方学校听力口语培训部主任, 电影教学专家邱政政认为, 看外文原版电影才能把外国人的思维、文化和语言一起"泡"来吃。于是, 我尝试了校本课程“看电影学英语”, 目的是为学生创设一个良好的学习英语的环境。学校定于每个周六下午开设一节该课程, 由高二年级的学生自由报名。让我感到惊喜的是, 学生对此很感兴趣, 很多学生都报了名。正式上课时, 一个班级都坐不下了, 学生从旁边班级搬来了凳子, 实在没有凳子的两个学生合坐, 教室里挤满了学生。“兴趣是最好的老师”, 学生对电影感兴趣, 学起来就容易接受, 效果也会比较好, 可以说这门校本课程从一开始就向成功迈出了坚实的第一步。

三、开设该课程的具体做法

(一) 电影的选择

现在的欧美电影不计其数, 电影的选择看起来容易, 其实做起来是很难的。因为看电影的是学生, 所以我首先要找适合高中学生看的健康向上的电影, 最好是选择对学生的人生观、价值观的形成有指导意义的电影。这样的话, 看完一部电影, 不仅提高了学生语言的运用能力, 还陶冶了情操, 一举两得。其次, 要注意电影的语言含量是否大, 发音是否清晰地道。最后, 要看电影的内容是否贴近学生生活, 易于被学生理解和喜欢。我觉得从某种意义上来说, 看一部好电影, 学生能够从中收益匪浅, 胜过上一堂语法课。

综合以上几个因素, 我选择了《肖申克的救赎》、《幸福终点站》、《天生一对》、《休旅任务》等电影。其中, 《肖申克的救赎》、《幸福终点站》都很有教育意义, 教给学生“强者自救, 圣者渡人”、“自助者天助”等道理。《天生一对》中的两个小女主角人见人爱, 给人印象非常深刻。在一个暑假长达八星期的夏令营中, 来自美国加州的荷莉与英国伦敦的安妮戏剧性地相遇了, 她们惊奇地发现她们是双胞胎, 通过她们的努力, 最终使一个原本破裂的家庭重新复合。电影中出现了美国英语和英国英语的差异, 如同给学生上了一堂多元文化课程。台词中那种对英语异常熟练的驾驭, 不断涌现的轻松幽默的谈吐以及演员精湛的演出, 让学生对英语的兴趣大幅度提升。《休旅任务》展现了一个温馨家庭的房车之旅, 使学生在幽默的气氛中, 从夸张与搞笑的情节中感受地道的英语。

(二) 教给学生看电影的方法

我在让学生看第一部电影前, 先教给学生看电影的方法。首先要目的明确。学生看电影的目的是学英语, 和到电影院去看炒得很热的大片不同。现在的大片往往制作时注重追求视觉等感官刺激, 而忽视语言的锤炼。看这样的影片, 看的是热闹, 学不到多少知识。所以学生看电影时要把注意力集中在语言而不是情节上。具体做法如下:

第一步:第一遍看电影。看电影前先看懂它的介绍, 并且对其情节有一定的掌握。

第二步:看电影时, 抓住关键字词。如果学生的词汇量不是很大, 那么要记住对理解电影起重要作用的是出现在影片中的人名, 地名, 形容人或事件的形容词, 动词或短语等。

第三步:精彩片段回顾。电影中的有些对话看起来很费劲, 里面充斥着习惯用法和美国人独有的思维方式, 要多看多听, 才能适应它。

第四步:反复精听电影中的对话片段并且做笔记。争取听懂每一个单词, 采取听写的方法记录下经常错过的, 听不懂的或者常用的句子词组, 然后和我提供的原稿做校对, 找出自己听写中出现的错误。好记性不如烂笔头, 一旦坚持下去, 从量变到质变, 肯定会有收获。

(三) 注重对经典英文电影台词的学习

电影中的很多台词语言地道, 可以运用到日常口语交流中。可以让学生边看电影边记录下来, 有空的时候就拿出来背诵。平时有了一定的语言输入, 学生就会敢于尝试日常的英语交流。在词汇学习上, 我注意将词汇的用法做详尽的分析, 挖掘词语的深层含义, 让学生对词汇有一个全方位的认识, 而不仅仅停留在"就词论词"上。例如《阿甘正传》中, 阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说, 自己可以吃下"一百五十万块巧克力", Icould eat about a million and a half of these."million"一词在本句中是大量的意思, 我通过对"million"用法的分析, 介绍了美国人的日常用语中经常用夸张的语气表示数量多的现象, 使对电影词汇的学习上升到了文化的层面。

另外, 我注意让学生背诵一些经典的台词。比如电影《肖申克救赎》中就有很多经典的台词:

1.Fear can hold you prisoner.Hope can set you free.Astrong man can save himself.A great man can save another.懦怯囚禁人的灵魂, 希望可以感受自由。强者自救, 圣者渡人。

2.I guess it comes down to a simple choice:get busy livingor get busy dying.生命可以归结为一种简单的选择:要么忙于生存, 要么赶着去死。

3.Hope is a good thing, maybe the best of things, and no good thing ever dies.希望是美好的, 也许是人间至善, 而美好的事物永不消逝.

希望, 是整部影片的主题。看完这部电影, 学生不仅能学到很多经典台词, 还在精神上受到了鼓舞。课后学生说:“看完这部电影, 我觉得凡事都要充满希望。我今后在学习上遇到了困难, 也要学习影片的主人公安迪的百折不挠的精神, 最终取得成功。”

总之, 该校本课程开设一年多来, 受到了学生的欢迎。学生在影片的英语环境中, 轻松地感受了英语的语言、思维和文化, 提高了学生对英语的学习兴趣, 加强了学生的英语听说读写的综合运用能力, 能够较好地满足本校学生的实际发展需要。

摘要：笔者根据自己学校的办学理念和实际情况自主开发了校本课程, 通过看原版电影学英语。开设一年多来受到了学生的欢迎。学生在影片的英语环境中, 轻松地感受了英语的语言、思维和文化, 提高了学习兴趣, 加强了对英语听说读写的综合运用能力。

英语电影课程介绍 篇5

Hello everyone!

These days I’ve seen an American TV series called“American Horror Story” ,also known as “the strange tan”.This story talks about what a family suffered after moving to an old house.BEN betrayed his wife Vivien and made Vivien abortion.In order to forget these unpleasant memory, Ben with his family moved from Boston to Los Angeles.《美国恐怖故事》又名《美国怪谭》，（英语：American Horror Story）是美国恐怖电视剧系列。剧情讲述Ben一家为忘却流产及外遇困扰举家从波士顿搬到洛杉矶一栋古宅后的遭遇。

英语电影课程介绍 篇6

一、英语电影运用于教学的理论基础和优势

心理学家Treichler的实验表明:人类获取的信息有83.5%来自于视觉, 11%来自于听觉, 3.5%来自于嗅觉, 1%来自于触觉, 1%来自于味觉。人们一般可记住自己看到内容的10%, 听到内容的20%。由此可见人类获取信息是来自多方面的, 但视觉和听觉是主要的渠道。建构主义学习理论认为, 知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 通过人际间的协作活动而实现的主动建构意义的过程。该理论强调“情境”与“协作”, 主张教学以学习者为中心, 让学生成为信息加工的主体, 主动建构意义。

英语电影故事情节取材于生活, 影片中有大量展现英语国家社会生活、风俗习惯、工作娱乐的场景, 有助于在真实的交际情景中学习语言, 得体地使用语言。英语电影蕴含了浓郁的文化特色, 向观众传递丰富的文化背景知识。C·克拉姆 (1999) 曾指出:文化氛围始终存在于外语学习的背后, 即使优秀语言者的交际能力也可能因文化原因受到限制, 他们对周围事物的了解也可能因此产生障碍。学习英语的过程也是文化习得的过程, 越是深入了解英美国家的历史地理, 文化传统和生活方式, 越能正确理解和使用英语。英语电影用于教学还能有助于减少学生的焦虑情绪。观看英语电影能使学生们在轻松愉快的状态下学习英语。由于有视觉的辅助作用, 在画面、表情、身体语言等因素的帮助下, 可以使学生加深对人物对白的领悟, 促进对语言的理解。而练习活动一般都是通过小组之间的协作完成, 能减少学生的焦虑情绪, 增强自信心。

二、教学中应遵循的原则

1. 充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用体现在对课前、课中、课后教学活动的设计上。

首先是对影片的选择上。教师能否在众多的英美原声电影里挑选出优秀的、适合自己学生英语水平的影片将直接决定着电影教学的成败, 教师选片应把握: (1) 由简到难的原则。情节简单、语言清晰而精彩的影片很容易被学生理解, 能激发他们去听、去看的兴趣, 比如:电影“The Princess and Diaries” (公主日记) 、“Charlie and the Chocolate Factory” (查理和巧克力工厂) 等, 在开课初期可使用, 这样可避免在教学中因看不懂、听不懂而导致学习疲劳。 (2) 把握思想艺术性的原则。在经过一段时间的教学后, 可以选择一些经典名片, 如“Roman Holiday” (罗马假日) 、“Forrest Gump” (阿甘正传) 等, 此类影片无论从思想上、内容上及语言上都达到了很高的境界。 (3) 从学生的水平和兴趣爱好出发。对于英语水平不同的学生群, 教师选片时要从实际出发, 从学生的兴趣爱好出发, 注重语速的快慢, 选择适宜的故事内容, 便于学生对人物对话内容的理解。其次是对相关知识进行讲解。为了让学生能够充分理解和欣赏影片, 教师有必要把所观看电影相关的背景、人物、主线等知识有选择性地给学生做介绍。电影对话十分的地道和口语化, 其中许多表达和俚语是我们不熟悉的, 教师要在课下把影片中的重要且较难的词汇一一作记录并查找解释, 在放映前事先教授给学生, 会很好地帮助学生去理解影片, 并在教学实践中对这些词汇加以学习和巩固。最后是对影片放映节奏的把握。对于一些时间长短适宜、简单清晰、故事情节生动的影片, 教师在做好相应的放映准备后, 可以对影片进行全片放映, 让学生对影片从整体上一气呵成地进行欣赏和学习, 把握住影片的主线发展情节, 加深全篇理解。对于一些持续时间较长, 情节复杂的电影, 教师可将其编辑分为几个部分, 分几次来播放, 并且, 要设计好每次播放的教学目的, 重点难点, 为了便于学生理解, 可以适当穿插一些讲解和课堂参与活动。对于一些经典的片段和对白, 可以重复放映、欣赏并挑出其中经典的片段来做练习, 鼓励学生逐渐理解对话和领悟人物的思想状态。

2. 确保学生的主体地位

教师要把主体地位还给学生, 建立平等、合作的师生情感关系。相当多的学生把电影教学变成了纯粹的故事欣赏, 从而忽视了语言学习, 教师应想方设法让学生主动参与到教学中来, 使他们在和谐的教学环境中, 积极参与教学活动, 自然习得语言。教师可借助网络资源及PPT设计出能充分调动学生学习兴趣、激励学生参与的教学活动。活动的开展应遵循教学的目的, 并视学生的英语能力而定, 可采用双人练习、小组练习等多种活动。有的活动宜在影片观看前进行, 激发学生的兴趣与好奇心。如根据片名预测影片内容、让学生事先倾听影片中的主题曲, 然后抒发感受, 进而对影片梗概做出预测;有的活动宜在看片的过程中进行。如暂停、定格某些画面、场景, 让学生描述当时的情形, 并推测即将发生的故事情节, 让学生了解片中出现的特色短语、句子用法, 即兴设想情景加以运用;有的活动宜在观看影片后进行。如分析片中主人翁的性格, 阐述片中反映的主题思想, 分角色表演影片中的部分情节, 模仿片中人物的语音语调来进行配音练习等。

三、课堂教学设计

英语电影的课堂教学设计应根据情感目标、知识目标、学生与所选影片的实际情况来进行。下面以《阿甘正传》的教学为例。

《阿甘正传》是美国上世纪九十年代获多项奥斯卡奖的优秀影片, 具有较高的思想性和艺术性, 反映了被人嘲笑轻视的小人物阿甘的真诚善良以及对生活不放弃的自强不息的精神。影片语言清晰且富含哲理, 是很好的教学材料。但影片历史背景学生不一定了解, 有些寓意深刻的台词他们也不一定理解, 而且时间较长, 需要教师合理设计教学环节才能收到良好的效果。笔者将教学设计为两个课时, 根据情感目标、知识目标和学生的实际情况包含了以下教学环节:背景知识介绍、电影片段欣赏、语言知识的学习及运用。

1. 首先运用有关的文字资料和图片介绍电影的主要情节、历史背景、演员及获奖情况, 引起学生对该影片的兴趣。主要历史人物有约翰·列农、肯尼迪总统和尼克松总统, 主要事件有肯尼迪遇刺、水门事件、越南战争及乒乓外交等。通过对这些背景知识的了解丰富了学生的人文素养, 更好地帮助学生理解影片。

2. 将整部影片浓缩为精选片段, 按照阿甘从小到大所经历的对其人生有重大影响的事情进行播放, 通过观看阿甘的奋斗历程让学生领悟到对人生应该有积极向上的态度。在播放中定格某些经典场景, 对其进行讲解或提问。

3. 利用影片让学生进行语言知识的学习和运用。

(1) 进行小组讨论。将影片定格在一些经典的画面, 让学生进行讨论。例如影片开头与结尾出现了羽毛在空中飘扬的场景, 可让学生就其象征意义进行讨论;又如阿甘母亲临死前对他说的一段话:“Death is just a part of life, something we are all destined to do…”很多西方人认为死亡是生命的轮回 (circle of life) , 可就此让英语程度较好的学生谈谈对死亡的看法。

(2) 通过欣赏和学习台词复习扩大词汇量。可将片中出现的特色短语、句子用法打在屏幕上, 让学生学习并即兴设想情景加以运用。影片中有很多耐人寻味的经典台词, 如以下所列举的:

Life was like a box of chocolates、You never knowwhat you're gonna get.

Stupid is as stupid does.

It made me look like a duck in water.

I don't know if we each have a destiny, or if we'reall just floating around accidental-like on a breeze.

Death is just a part of life, something we're all destined to do.

You have got to put the past behind you before you can move on.

I am a man of my word.

There is one small step for a man, a giant leap for mankind.

Nothing just happens, it's all part of a plan.

A little of stinging rain, and big old fat rain.

在完成两课时的教学任务之后, 可根据学生的实际程度布置相应的课后作业, 如给片中角色配音、分析角色的性格等。

四、教学反思

英语电影课程介绍 篇7

关键词：原版英文电影,口语教学,高职高专,应用研究

一、高职高专大学英语口语课程的现状

根据近几年以来社会上各个用人单位 (无论是私企或是事业单位) 都普遍反映对高职高专毕业的学生的英语综合能力非常的不满意, 尤其是在英语口语和英语写作上。那么, 高职高专的大学英语口语课程状况又是如何的呢?

首先, 从学习者角度来说, 因为在初、高中英语基础就很薄弱或所在初、高中教育资源、师资力量落后等而导致进入大学后, 英语学习方法老套过时, 比如, 以单纯背诵单词、甚至在纸上不断机械默写单词的学习方法应对所有英语学习;以无休止做题的题海战术来应对英语考试等。不恰当的学习方法导致学习没有效果进而引起学习热情度不高。其次, 从社会原因来说, 因为在当今社会出现的“毕业即失业”、“专业不对口”、“学校所学知识严重滞后”等现状, 学习者感到非常困惑和迷茫, 找不到有利的学习动力, 说白了就是“不知道学习英语有何用”的问题。再次, 从高职高专学校大学英语课程的质量评价体系来说, 应用能力考试是衡量本门课程优劣的唯一标准, 但却制约了本门课程的良性发展。最后, 从教师角度来说, 师资力量薄弱, 以教师为中心的课堂也是高职高专大学英语口语课程的现状之一。

二、原版英文电影的特点

电影之所以风靡于人类是因为它的二维度对人类的综合刺激, 可以看着画面, 听着声音, 它并不需要人类多去付出多少努力, 只要对这个电影内容中的任何一个点感兴趣 (哪怕只是对一个其中的一位演员感兴趣) , 就能轻松理解整个电影故事内容。相比之下, 高职高专的大学英语口语课程内容还仅限于根据某个话题编写一段对话, 而后进行分角色练习, 或对某段对话中的空白进行填补, 再或者根据某个已设定的情境, 选择合适的回复。相比较而言就缺少了二维度的刺激, 对于英语基础不好的学生, 或者对这些主题很难引起兴趣的学生来说, 就很难融入其中, 更不要说是提高了。

电影除了具有二维度的特点之外, 它的内容也比较真实, 比较贴近生活, 这样特别容易引起学生的兴趣, 比如, 原版英文电影《当幸福来敲门》, 且不论它的故事情节有多么引人入胜, 单就故事背景, 实实在在的上班生活, 刷牙, 洗脸等日常生活, 就足以使学习者投入其中, 并产生共鸣。

三、原版英文电影运用于口语课程的方法与策略

1、小组讨论

在传统的口语教学过程中, 也存在有小组讨论的环节, 但是, 这种小组讨论只是有教师就某个话题抛出一个问题给学习者, 再把学习者划分为组进行讨论, 最终得出某个或某些结论。我们会发现, 学习者参与热情不高, 原因就是这些问题往往引不起我们的共鸣或深思。如果有了原版电影的加入, 教师在观影前就向学生抛出某个或些问题, 学生观影之后自发地就会进行讨论, 因为电影带给学习者很多启示, 激发学习者深思。比如, 《当幸福来敲门》, 如果单纯地在课堂上提出“什么是幸福”这样的问题效果一定不如在学生观影后再提出这样的问题要求他们去讨论。

2、故事复述

在中国的小学低年级语文教学中, 通常都会有“复述故事”这样的教学活动, 是因为讲故事是一种学习语言的有效手段, 不仅锻炼学习者的语言技能, 而且可以锻炼学习者的想象力和记忆力。在大学英语口语的课堂中, 如果抱着锻炼语言技能的目的, 要求学习者就一个读到的故事复述出来, 学习者多半都会觉得是一种压力而且非常无趣。但如果在欣赏过某部英文电影或仅仅是一个很有趣的片断, 他们都会印象深刻, 并能很声情并茂的将其复述出来。

3、角色扮演或电影配音

与复述故事一样, 角色扮演和英文电影配音都是锻炼语言技能, 鼓励学习者说出来的罚法手段, 现如今手机都有专门的电影配音的软件 (中、英文都有) , 就是因为电影配音有着活生生的背景所以更有趣, 那么如果学习者在观影之后再对某段电影情节进行听、写、演, 这对于他们口语的提高将会是质的提高。

4、自创对话并表演

每节课都有一个相对应的主题, 比如, 送行/ 接人。教师可以根据这一主题找到相关的英文电影片断, 可以是飞机场、火车站送行/ 接人, 为朋友、家人、单位同事等送行/ 接人等, 让学习者进行充分的观看之后, 要求他们以小组形式自主创作一段与此主题相关的对话, 并且将其分角色表演出来。在充分观影之后再去创作的好处在于, 学习者就能够按照英语思维来创作, 不至于产生许多中式英语。

5、主题演讲或小组辩论

不是每一节课的主题都适合搞主题演讲或者小组辩论, 但是主题演讲和小组辩论却确实能够更深层次地挖掘学习者学习的潜力, 因为在准备演讲或小组辩论的过程中, 学习者会大量地去搜集相关的资料, 这些在无形中都成为了学习者的动力。另外, 在演讲或者辩论的过程中, 学习者一定会多说, 并且尽量严密地说, 这就达到了我们英语口语课程的目的。有时候, 在观影后, 教师还可以即兴引导学生就一句台词或者某个角色的行为进行现场讨论, 比如《律证俏佳人》一片中, 女主角为了挽回男友而要改变自己的这一情节便可成为一个即兴辩论的主题, 因为这样的话题与大学生的兴趣点是非常吻合的。

四、结论

原版英文电影运用于英语口语的教学中可谓是寓教于乐, 事倍功半。笔者将原版英文电影应用于大学英语口语课程的教学中之后, 依然出现了一些问题值得反思。第一, 整个英文电影的播放有些耗时, 而且学习者因为各方面的原因观影后仍然不敢开口说;第二, 原版英文电影中都是纯英文字幕, 学习者表示听不懂、看不懂, 所以后续活动接续不流畅, 有的甚至进行不下去。以上这些问题的出现事实上为我们进一步提高大学英语口语教学水平带来了新的契机, 从错误中去学习和进步, 最终将原版英文电影这样的资源能够充分的利用于课堂之上, 受益于学习者。

参考文献

[1]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].江西师范大学, 2013.

英语电影课程介绍 篇8

电影作为人类文化生活的组成部分, 直接反映了一个民族的文化。英美影片也是英美文化在银幕上的重要表达方式之一。在大学英语教学中, 教师可以让学生观看丰富多样的影片来拓展学生的英美文化背景知识, 通过剖析影片中涉及的思想及各色人物, 体察影片中人物的感情世界、道德观和生活观, 从而加深学生对英美国家的感性认识。通过对英美历史文化等方面的综合理解, 将语言上升到真正意义上的交流, 让英语活起来。电影《阿甘正传》就是一部融合美国文化的经典, 影片中贯穿了发生在美国二十世纪六、七十年代的一些历史事件, 透过影片中的历史事件不仅可以看出美国社会文化的变迁, 而且能够认识到美国文化各个方面。本文从影片《阿甘正传》赏析过程中探讨如何拓展学生英美文化知识。

在影片播放开始, 当字幕播放到阿甘说My mama always said (我妈妈常说) Life was like a box of chocolates. (人生就像一盒各式各样的巧克力) You never know what you're going to get. (你永远不知道下一块将会是哪种) 这段字幕时, 作为教师, 就要给学生解释阿甘为什么用巧克力做比喻而不说棒棒糖呢?这是因为在美国巧克力通常有十二快或二十四块, 每个都有不同的包装和口味形状和颜色, 以前没有标志。若要了解个中滋味, 只能拆开放在嘴里品尝了之后才知道。当影片播到阿甘和珍妮在校车上遇见后并成为好朋友时, 阿甘就用了这句台词:We were like peas and carrots.其中“peas and carrots”豌豆和胡萝卜丁, 一个圆的, 一个方的;一个红的, 一个绿的。它们的共同点虽然没有太大的味道但营养非常高。因此, 在美国烹饪时常作为主食的点缀, 而且它俩都是同时出现。故引申为形影不离。通过解释可以拓展学生们对美国的风俗习惯知识的了解。当影片播放到Mama named me after the great Civil War hero General Nathan Bedford Forrest.这段有关阿甘名字由来的字幕时, 教师就要告诉学生字幕中的“the great Civil War”指的就是美国的南北战争, 并且接下来就要对学生就美国的南北战争具体知识进行拓展, 从而加深学生对美国历史事件的了解。在该片中还有几处诸如此类涉及美国历史的片段, 如影片播放到Some time later, for no particular reason, somebody shot that nice young president when he was riding in his car.这段有关美国肯尼迪总统遇刺事件;在阿甘大学毕业典礼上征兵官员的一句话:Congratulations, son.Have you given any thought to your future?让阿甘加入了越南战争以及阿甘入住水门酒店后打电话给保安说的这段话“you might want to send a maintenance man, over to that office across the way.The lights are off, and they must be looking for a fuse box, ‘cause them flashlights, they’re keeping me awake.”而引发的美国历史上重大事件——水门事件。教师都可以通过边播放这些片段边对学生进行美国历史知识的拓展。

总之, 随着大学英语教学改革的深入发展, 越来越多的高校把开设大学英语拓展课程作为大学英语课程的有效补充和延续。英文电影赏析不仅可以提高教学效率, 而且可以引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索, 并将其融汇到英语学习中, 使艺术欣赏、语言基本技能和人文素质的提高有机结合起来。对改善当代大学生英语知识单一, 知识面狭窄的现状, 拓宽其知识结构具有重要意义。

摘要：英文影片是英美文化在银幕上的重要表达方式之一。英文影片中融入了英美文化人的精神视野, 蕴涵着他们深层的文化价值立场, 传播着他们的文化价值观。英文影视作品赏析作为大学英语拓展系列之一, 对当代大学生了解英美国家的文化起着非常重要的作用。