跳水反思

跳水反思（精选7篇）

跳水反思 篇1

《跳水》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《跳水》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《跳水》教学反思1

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。

一、教学效果

1、逆向溯源，层层深入教学内容。设置问题，激发兴趣。

学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）

追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）

出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）

二、成功之处

1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。

三、不足之处

在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。

在让学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

忽略了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。

四、改进措施

针对以上不足，我想可以：

1、提前把它显示出来，学生掌握得会更加扎实。

2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！

3、在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。

《跳水》教学反思2

教学本节课，我首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。

《跳水》教学反思3

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。

在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。

但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。

《跳水》教学反思4

通过教授《跳水》一课，课后认真反思，做如下小结：

成功之处：

四年级下期阅读教学的总目标包括：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

在教学中能围绕着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实。首先依题质疑，因为质疑能引导学生深入地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培养学生的求知兴趣。然后整体把握课文内容，训练学生的概括能力。接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、神态，联系情节来揣摩人物心理活动。期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，教师设置问题“你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！”学生通过讨论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的沉着、冷静、果断。真正做到了引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

不足之处：

关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文，是否应该引导学生体会文章按事情发展的先后顺序的写作思路，及怎样一步一步写出文章的高潮。

《跳水》教学反思5

首先激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习之母”，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如教学《跳水》这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危险，谁是最主要的原因。假如你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们兴趣很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说如果他是船长，会立即叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生说如果他是那个小孩，他就用猴子喜欢吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来……，此时，不仅学生学得愉快，教师也教得非常轻松。巧妙设计，引导学生参与自主学习活动。

其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们积极地参与到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学《跳水》一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，准确传神。教学中如果采用猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。

《跳水》教学反思6

周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》一课。

首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实际经验）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题—读意思猜词语。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

《跳水》教学反思7

课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。

因此，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。

教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个办法最好。

学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。

《跳水》教学反思8

《跳水》是部编版五年级下册第六单元第17课。本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说。主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。

导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件惊心动魄的事件。因为布置有预习作业，所以学生很感兴趣，似乎想要在本节课上大显身手。在认识完作者后，我们开始了本课的学习。

在检测预习环节，我特意提问了基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满意。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严厉批评了他们预习不认真。预习是学习的关键一步，如果没有提前的学习，课堂上就没有一个心理准备，思维总会慢人半拍，久而久之，自己跟不上节奏，便会产生自我怀疑，产生负面情绪。所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤。

在梳理课文内容环节，我采用了根据课文内容填空的方式。同学们都能很快解决这一问题，也能按照事情的发展顺序梳理出主要情节。但是在复述故事环节，学生可以把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比较欠缺。比较活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不够清晰，语言不流利。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声吆喝自己的想法，或小声咕哝自己的见解。虽然在课堂上多次强调，想好再举手，要给自己也要给他人留思考的时间，举手问答。但是依然会出现课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。

总体来说，第一课时相对顺利，同学们也跟得上课堂节奏，但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位。

第二课时，主要把握人物思维过程。我设置了以下问题：

3.学完课文，你想对人物说些什么？你有什么启示？

在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变化，能够理解水手的笑对情节发展的推动作用，也能体会船长的思维过程。

在知识层面上，我对这节可还是比较满意的。一是提出的问题，学生都能够回答。二是学生对本课比较感兴趣，积极性较高。

在课堂把控层面，我对这节课略有不满。学生积极是一件特别好的事情，但是活跃滚头就会显得凌乱不堪。而此时的课堂就有一丝这样的状态。学生特别兴奋，总想表现自己，问题一出，就想喊出答案。这让我的课堂驾驭能力受到了极大的挑战。

在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一部分同学无比兴奋，理解能力，思维节奏都比较快。一部分学生思维相对迟缓，还没有思考好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。

所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，如何培养学生的学习习惯，如何最大限度面向全体，如何提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应该好好思量的问题。

《跳水》教学反思9

《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。

《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：

逆向溯源，层层深入学内容。

设置问题，激发兴趣。

（1）学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）

（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）

（3）出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）

寻根探底，研讨过程。

孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？

（1）学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。

（2）学生通过分析比较，概括出三点：①直接原因——猴子不断地“逗”孩子；②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情压倒了理智。这三条线交错发展，把故事推向了高潮：

猴子：钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了

孩子：笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了

（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。）

（4）找出描写船长动作的词（看见、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。）

（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。

3、回溯开头，寻找起因

故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。

二顺向分析，步步升华看联系。

从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过三个练习，强化学生的认识：

1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？

救

——————————→

取乐逗救

水手————→猴子————→孩子←————船长

←————

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？

3、你们从这个故事中受到哪些教育？

在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。

《跳水》教学反思10

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。

这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。

设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

《跳水》教学反思11

这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。

兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(456自然段)。

在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。.在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。

《跳水》教学反思12

在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿熟悉的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松愉快的教学氛围，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的兴趣。

在教师演示的环节中，我认为我在上这节《珠珠跳水》的课时。

1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在兴趣中学习。

2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固知识的机会。

3.出示小番茄，让幼儿自由猜测，体现了幼儿的自主性和主人翁地位。使他们对这节课更加的感兴趣，愿意学习和体验抛珠珠活动，在活动中感知快乐。

幼儿操作是科学课不可缺少的一部分，在这个过程中，教师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起教师示范幼儿观看来说，实践是最让幼儿印象深刻的。本次活动幼儿对珠珠的沉浮现象都比较感兴趣，产生了好奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在观察的时候幼儿都很仔细，而且都能正确表达珠珠的现象，以后可以多开展这种试验活动。

《跳水》教学反思13

《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

教学这篇课文时，我先引导学生对课题进行质疑：看到这个课题，你认为文章应该告诉我们一些什么？学生纷纷提出自己想知道的问题，如：课文讲谁跳水？什么原因跳水？跳水的经过怎样？结果又如何？跳水是唯一解决问题的办法吗？然后，我让学生带者这些问题读书。

学习课文第5自然段时，我组织学生小组合作探究：还有什么更好的办法救孩子？孩子如果不跳水，父亲会不会开枪？学生通过讨论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的沉着、冷静、果断。最后，我引导学生想象续写结尾：这件事过后，孩子会说写什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？通过想象，口语交际，写结尾，既丰富学生的想象力，又提高学生的口头表达和写作能力。

《跳水》教学反思14

教学实录：

一、导入新课：

师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。

生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。

生：……

师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)

师：你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)

师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师：谁能简单说说你的感受。

生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。

生：我感到很紧张。

生：我认为船长很聪明。

生：老师，你读得非常有感情。

师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗?

师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?

生：一位查到资料的同学和大家交流。

师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!

(教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)

二、自学课文，整体感知。

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。

(学生自由朗读)

师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。

(学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。)

师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。

(小组交流，教师巡视)

师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)

生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题)

生1：就是想做什么就做什么?

生2：不受拘束，很没礼貌。

师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：所以。

生：因此

生：于是

师：能说说因而在这里起了什么作用吗?

生：连接的作用。

师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。

生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?

(老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语)

师：你能试着说说吗?

生：(很不自信)我认为是没有办法。

师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。)

生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。

师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。

生：老师，什么是桅杆?

师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)

师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的.木头。

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?

(很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)

师：老师问你，你是怎么记住的。

生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。

师：以后就这么读书。你的收获会更大!

生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。

师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。

(高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)

生：老师，我不明白失足是什么意思。

师：谁能说说是什么意思?

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师：课文中是怎么描写的呢?

(学生读文，)

师：这回理解了吗?

生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?

师：这个问题留到下节课来解决。

师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。

(学生默读思考)

生：汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。

师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?

学生结合板书来复述文章的故事情节。

第二课时

一、导入

师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)

师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。

(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)

师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)

生：我认为是孩子得救的部分。

师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。

(1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡视指导。)

师：下面让我们一起来分享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)

师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?

(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)

师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?

生：她读得没感情，师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?

(生读得也不是很很有感情，)

师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)

生：我不同意。

师：你能再次读读吗?

(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)

师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?

生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”

生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗?

生：孩子的处境十分危险

生感情朗读①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。)

师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?

生：(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……)

师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了)

师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)

师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?

生：不会，生：船长拿枪本来是打海鸥的。

师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。

生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法。

生：船长太聪明了。

生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。

师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?

生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)

师：学习课文后，你有什么感受?

生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。

师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。

课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。

反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生的思考，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。

反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。

反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。

反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。

《跳水》教学反思15

本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。

幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说很多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。

本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的好奇心开始去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经验。这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够更加快乐的学习。之后这种学习经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。

但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的注意力更为集中。

《跳水》教学反思 篇2

体现了以学生发展为主。坚持学生自读，自悟，自得;坚持教师为指导，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的“门”引止理解文章的“路”，把学习的主动权给学生。

体现了教师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动，达到了和谐与统一。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。

体现了多媒体课件充分调动学生的积极性，为学生服务。《跳水》的故事动画片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。

创设和谐自主的交流的学习的氛围。尊重学生的个性化理解，引导学生积极参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组交流，全班交流的机会，沿着学生的学习需求进行教学。

创设学生说话的情境和需求。在这节课中，让学生对船长的行为进行评判和质疑，从而巧妙亮也自己的观点。学生不断地展示自己的才华，显得很有成就感。尤其是最后一个问题。以一个记者的身份去向船长发问，学生更觉得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中来。

《跳水》教学反思 篇3

发展思维。《跳水》《田忌赛马》对于训练发展思维，习得阅读方法，是非常典型的教材，两篇课文对于人物的解决问题的策略思维，都有所涉及。《跳水》一文可以抓住孩子、船长的神态、动作来体会揣测人物的心理，本节教学主要抓住孩子的心理变化的语言、表情、动作，来引导学生联系上下文情境揣测分析人物心理，课尾引导学生对船长行为进行质疑，预习中对课题提出问题，这些都是培养学生的深度思维能力，批判性思维。

课前预热。列夫托尔斯泰对于孩子来说完全陌生，作品几乎没有读过，课前引导学生读一读经典名作《穷人》感知作者用笔的细腻，敏锐的洞察力。课堂上学习《跳水》一文，有了一定的感知。

本课教学属于第一课时教学，在概括主要内容时，遇到一定的难度，学生对于文本的阅读还不够熟悉，自然对于文本还是比较陌生，因此对于抓住关键词句来概括能力较弱，或者说不会抓住关键词语来归纳，不知道何为关键词句，因此在用一句来归纳，甚至用小标题来归纳，遇到了一定的难度。教师需要引导学生通过不同的形式读通、读顺课文，耐心引导提炼，通过孩子、猴子的表现句群来让学生归纳。根据本班实际，抓住关键词句、自主归纳能力十分薄弱，应该在日常阅读中进行有意识的训练。

★ 《小猴脸红了》教学反思

★ 语言《小猴的出租车》教学反思

★ 跳水教学设计

★ 大班语言优秀教案及教学反思《小猴出租车》

★ 8《跳水》教学设计之三

★ 《跳水》的教学设计

★ 《跳水》优秀教学设计

★ 《小猴上学》说课稿

★ 《小猴穿鞋》教案设计

《跳水》教学设计 篇4

民乐县金山小学

李常全

教材内容：

《跳水》是北师大版四年级下册第八单元“舟船”的第一课。教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

2.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。教学重点：

理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。教学难点: 抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。教学准备: 教学之前用百度在网上搜索有关资料（如：俄国著名作家列夫•托尔斯泰的平生和他的作品等资料）。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到学习参考图片，出示文中重点的句子或段落，让同学们对船长在危急时刻表现出来的冷静、果断，以及对孩子 的爱有更深层次的感受。【教学方法】

根据本课教学目标，在进行教学活动时，抓住教学重点，通过多媒体呈现、同桌交流、诵读等形式，解决难点。课堂上激趣促学，营造和谐的学习氛围，师生互动，多角度感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱。【教学过程】

第二课时

一、引入课题，检查预习

1.说一说文章里面都有那些人物？

2.他们之间发生了什么事？

二、学习“水手取乐猴子”

1.指名读课文第1自然段，哪些事物、哪些情况和后面将要发生的故事有联系，用“——”画下来。

2.学生回答。为什么画这一句？这一句和后面有何联系？ 3.这是一只怎样的猴子？

三、学习“猴子逗孩子”“孩子追猴子”

1.自由读2-6自然段。用横线画出猴子逗孩子的语句，用波浪线画出孩子情感变化的语句。

2.重点指导学生品读以下句子。（多媒体课件展示品读的有关句子）

（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”

（什么是“哭笑不得”？孩子为什么会“哭笑不得”？）

（2）“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”

（“脸红了”表明什么？孩子为什么“脸红了”？）

（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。”

（你如何理解“气急了”？）

（4）“孩子气极了，他丢开桅杆，走上横木。”

（你如何理解“气极了”？此时的“气极了”与前面的“气急了”有何不同呢？）

3.文中是怎样描写孩子危险的境地的？

4.回想一下，是谁让孩子一步步走向了如此危险的境地？ 5.小结：做事应先想想后果，要冷静、理智，不要一时冲动。

四、学习“船长救孩子”

1.默读第7自然段。用横线画出面对危机，船长是怎样做的。2.学生回答。他为什么会这样做？

3.滚雪球式朗读：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”

“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”“三” 4.这是一个怎样的船长？

5.齐读第9自然段。什么是呜咽？船长为什么要呜咽？

五、拓展延伸

船长想对儿子说些什么呢？

六、总结

北师大版四年级下册

《跳水》教学设计

（第二课时）

《跳水》评课稿 篇5

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，进行复述。让学生在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。

听了闵行区潘老师所上的《跳水》阅读教学感受颇深，教师在课堂上体现了语文学生特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行恰当地语言文字的训练，进行了第一课时的讲授。下面就本课的几点成功，表述如下：

一、教学整体思路清晰。

教者对教材理解透彻，有创造性地运用新的教学方法，独巨匠心的教学设计，结合单元训练重点，确定了本课的教学目标：理解“取乐”、“放肆”、等词语以及形容处境危险的词语；有感情的朗读课文，有层次的复述课文。通过创设情景、分析理解了解故事的起因、经过、结果，深刻知道孩子身陷险境。创设情境，让学生亲眼目睹故事的全过程。教学过程中，运用讨论式，合作式等方法，让学生在语文课堂中大胆发言，自信表达，发展思维能力，培养创新自主精神。

二、感悟文本，加深情感体验。

潘老师的语言非常精练而又充满柔情，学生在激情语言的感染下，采用体会读，感情读，教师范读等形式，朗朗的读书声让学生犹如身临其境，从整体上把握课文的情感，学生把自己置于课文情境之中，与作者一同去观察，一同去感受“平静、高兴、着急、紧张、害怕……”的心情，有效地理解了课文内容，感悟语言。

在朗读“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两腿不由得发起抖来。”这一段时，进行了品读之后，潘老师问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。老师有效地引导学生进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，加深了情感体验。在整个教学过程中，认知和情感是和谐统一的。

三、巧设情境，锤练语言，培养语言能力。

潘老师在这节课上始终不忘语言教学的根本——培养学生的语言能力。也就是概括能力。本文所列角色众多，关系也比较复杂，为使学生正确理解各角色之间的关系，潘老师让学生按照文中出现的先后顺序找出文中的人物，找出了文本的主线，在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。

四年级是一个过渡阶段，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。

四、合理板书，思路清晰。

复述故事内容，对于存有差异的学生来说，有难有易，但是潘老师在课堂的两次复述各有不同，旨在让全体学生都能够用自己的话，大胆地说出来。第二次复述的时候，潘老师已经引导学生将故事的前半部分有了一个清晰的梳理，她请小朋友“根据老师的板书，加上角色的心情。再来复述一下故事的发生、发展和高潮”，尊重学生的个性差异，使全班学生都成为学生的主人，这时候，合理的板书给学生作“拐杖”，其实那完整的板书已经深深地刻在了学生的心里。

跳水教学设计 篇6

教学目标：

1、学习本课生字、新词。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段。

3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

4、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学重点、难点：

重点：理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

难点：理清文章事物之间的联系和发展变化是本文教学的难点。教学时可按事情的发展顺序，理清各阶段中事物之间的联系，并进而思考理解为什么会发生这种联系的，从而深入领会这种联系和发展变化的内在原因。教学准备：

1、列夫•托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生交流搜集到的有关列夫•托尔斯泰的资料。）（列夫•托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、听读课文录音，了解课文内容。

1、标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、阅读理解，尝试分段

1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。

2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险

3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？

4、指名朗读5、6自然段，评议。

5、故事写到这儿，就达到了高潮。板书：高潮

6、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）

7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？

8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？

9、你是从哪儿知道的？

10、大家看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）

出示课件：请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。

四、拓展延伸:

1、船长为什么要用枪逼着孩子跳水？有没有其它方法救孩子？

2、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。

五、总结评价及布置作业。

1.孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

2.师总结：课文中的船长给我们留下了深刻印象，他临危不乱，遇事沉着镇定、机智果断，值得我们学习，而猴子的放肆、水手们的嘲笑、孩子的冲动也带给我们很多启示。这要感谢本文的作者列夫.托尔斯泰。课下，同学们还可以阅读作者其他优秀作品，相信你会收获更多。结束语：

同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。板书设计：

跳 水

放肆 起因

逗 追 经过 惊险 高潮

船长 怎么办？结果？

《跳水》教学反思

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

《跳水》课后反思

跳水教学设计 篇7

“生命，那是自然给予人类去雕琢的宝石。”——诺贝尔

[教学目标]

认知训练目标：进一步加深对故事情节的理解，疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。

能力训练目标：培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。

情感培养目标：使学生懂得更加珍爱生命，凡事三思而行，不要因一时冲动，以防止意外事故发生。

[教材分析]

本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事：一只猴子在水手们的挑逗下，摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆，在猴子的戏弄和水手们的讥笑下，孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆顶端的横木上，造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪，瞄准了儿子，命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声，孩子“扑通”一声跃入大海，使突发事件化险为夷。

故事惊险但情节并不复杂。这一课，我的设计思路是：通过教师引导，个体感悟，小组讨论，合作交流，师生共同深入探究，最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索，孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因，而船长沉着、镇定、机智，果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然，这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡，缺少创意。为此，我在上这一课时，根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神，又鉴于当前不少学校(尤其是像我们这种地处边远的农村学校)存在着较多的安全隐患，特别拓展了“珍视生命价值，杜绝安全隐患”的内容，使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸，使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题，从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。

[学校与学生状况分析]

加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校，因附属于加来师范，所以一些教学设备还算完善(如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用)，但学生来源却是清一色的当地农村、农场子弟，文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄，人口密集，超生严重。虽说经济文化比较落后，但农贸市场异常繁荣，商贾云集，每天人来车往，拥挤非凡，加上校园旁边有一条湍急的河水流过，因而埋下了较多的安全隐患，多年来意外伤害事故接连不断发生。为此，对这些安全意识较差的地区的学生进行针对性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年级的学生已经比较成熟懂事，但此地的农村孩子比较顽皮好动，家教不严，如不及时对他们进行安全常识教育和生命宝贵意识教育，很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以，我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事，提醒学生在日常生活中要时刻提高警惕，严加防范和杜绝安全事故的发生。

[教学重点]了解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法，懂得珍爱生命，防患于未然。

[教学难点、疑点]：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?跳水是救人的最好办法吗?

[化解难点疑点]：

1、通读课文、思考感悟，提出个人的见解。

2、分组讨论，交流看法，集思广益。

3、观看课件演示，加深气氛感染，从而得出船长的做法是救人的最佳方案。

[教具准备]：教学挂图、多媒体课件

[教师教法]：启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。

[学生学法]：个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。

[师生互动设计]：

1、掌控时间，引导点拨，参与讨论。

2、自主感悟，合作交流，汇报发言(发散思维)。

3、适时演示，深入探究，统一看法(聚合思维)。

[教学过程]

复习导入、引导质疑

同学们，上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解，现在让我们来回忆一下：孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木?他当时的处境是怎样的?(学生用几分钟思考、默读，寻找答案)

分组讨论，汇报交流(教师参与其中讨论，适时引导)

独立思考：事情是怎样引起的?经过如何?结果怎样?

课件显示(险情发生的全过程)：

走上横木(船长命令)

孩子追猴子

猴子逗孩子跳

水手逗猴子水

(播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面)

2、分组讨论：

讨论1：孩子为什么要追猴子?以至于一步步爬上桅杆最高处?

(1)、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

(孩子被猴子戏弄，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。)

(2)、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

(孩子的自尊心受到了伤害，生气地爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

引导：此刻，孩子的心理活动是怎样的?

(我一定要追上猴子，夺回帽子。)

(我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。)

(3)、猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

(孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。)

讨论2：孩子当时的处境怎样?

课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子：

①孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

②即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

引导1：孩子只要一失足，结果会怎样?就算他拿到了帽子，结果又会怎样?

分析：(这两句话中用了两个关联词：[只要……就、即使……也]特别表现出了孩子当时的险境。)

引导2：孩子此刻的处境十分危险?从哪里可以看出来?

(1)从水手们的表情：“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

(2)从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。

引导3：处境危险，可以用什么词语来形容?(千钧一发，迫在眉睫、危在旦夕，万分危急，十万火急、火烧眉毛、险象环生、……)

讨论3：船长为什么要用枪逼迫儿子跳水?

(l)船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。

(2)他想借助于枪的威力促使孩子服从命令，尽快跳水，脱离险境。

引导1：跳水为什么是最好的办法?

1)人落水不会摔死，船长的儿子生活在海上，肯定会游水。

2)船上还有众多水手可以救助。

3)跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。

引导2：还有什么别的办法可以营救孩子?

1)甲板上铺上厚厚的棉被或垫子，让孩子跳。(安全性不保证)

2)水手们手挽着手，站在甲板上接着。(准确性不保证)

3)借助帆绳滑下。(成功机率太小)

4)求助于直升飞机前来救援。(时间性不允许)

(结论：只有跳水是快速救人的最佳方案)

[课外拓展延伸]

1、分析评价小男孩爬桅杆的行为(冲动、危险、冒失，死爱面子)。

2、现身说法：生活中常常会有一些险情发生，如过马路呀，骑车呀，爬树呀，游泳呀等等，请大家举出自己身边一些真实的例子。

(学生举例)：

(1)符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了;

(2)冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了;

(3)加浪小学一年级学生林海石，为了一个飘走的气球，从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了;

(4)二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子，结果从树上掉下来造成了一死一伤;

(5)一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹，因在河边误食了毒野果双双不治死去;

(6)三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨，不幸被雷电劈死;

还有……

3、请跟老师到室外参观(将学生带到操场边一个废弃工地上，指着一台闲置的水泥搅拌机)：

同学们，除了刚才大家举的这么多例子外，大家也许还记忆犹新，就是它，两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……(全体震撼，低头默哀)

归纳：珍爱生命，吸取教训，杜绝事故发生，防患于未然。

结论(逆向思维)：营救船长儿子最好的办法，那就是——(不让他去爬桅杆!)

[作业设计]

思考：

生命诚宝贵，母爱更伟大。

想想曾发生在你身边的意外事故例子，认识安全的重要性。