关于后进生不做作业的原因及措施

关于后进生不做作业的原因及措施（共3篇）

关于后进生不做作业的原因及措施 篇1

关于后进生不做作业的原因及措施

原因：

一、学生自身能力、态度问题：

1、后进生大多是学困生，在学习方面，基础就比别的同学差一点，刚开始还会把会写的题目写了，但是时间长了，不会的题目越来越多，就导致后面什么都不愿意去写了。

2、学生本身就不爱学习，很贪玩，不知道学习有什么用，所以跟学习有关的事情他也不愿意去做。

二、对作业不感兴趣：

教师布置作业的时候更多的是要让学生掌握这个知识点，而没有太多去考虑学生的兴趣问题。作业形式一层不变，题型不新颖或者是题量太大，这些都有可能会导致学生不做作业。

三、缺乏监督

1、老师有时对于作业的上交情况没有能及时统计和反馈学生，那学生就会抱着侥幸心理，觉得作业不做也没有什么关系，时间一长，就一直偷懒不写作业了。

2、低年级学生挤我管理能力不高，如果家里没有督促、监督完成作业的人，孩子就能不做就不做。这是学生不做作业的一个很大的原因。措施与对策

1、家校联系。应该和家长取得联系。得到家长的支持，因为我们的教育离不开家长和社会，只有进行和谐的教育才能使得学生得到全面的发展。利用电话等通讯工具和特殊学生家庭建立定时联系,每天给学生留作业有规律，让家长掌握规律，然后家长检查签字。第二天准时检查，及时表扬写的好的孩子和负责任的家长。这时，“协同作战”，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”，才能帮他慢慢去掉“懒劲”。

2、换一种方式。罚不交作业的学生不交作业。小孩是纯洁的，老师也是。两个纯洁的人走在一起，总可以有很多不可能的事情变为可能。学生路伟涛几次没有交语文作业。我当着全班的面宣布：“从今日起，学习委员不需要收某某的任何数学作业了。如果做，他自己会交。”事情的结果是这个学生从此以后天天都交作业。

3、可以单独他留另一份作业。说这是特别关照的，明天单独拿过来，看他怎么做，不是冥顽不化就有希望。应从作业的质和量上多下一些功夫，出一些精而少的练习作为作业，既不会增加学生的负担，又达到了巩固的目的。如果是作业特别少，而他还是不完成，决不能姑息他，让他养成懒惰的毛病，应及时让他补上作业，否则又一个后进生又要出现了。

4、奖励制度。以组为单位，哪一组的作业齐了，这一组就会获得一颗作业星，并且每天都通告每组交作业的情况。这样除了督促学生按时交作业，还增加了小组的合力，让学生认识到做什么事不能只顾自己，还要考虑别人，因为这个社会不就只有你一个人。在有的班级采取这个措施后，学生交作业的情况有了很大改进，就连平时最不爱交作业的学生也能按时交上了。

5、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。

6、明确做作业的重要性和必要性。提高学习成绩是每个学生的心愿，作业是对当天所学内容的复习和巩固，可以有效地查缺补漏，可以培养学生严谨的学习态度，因此在班内大张旗鼓地宣传做按时独立完成作业是提高学习成绩最有效的方法，做作业是每个学生必修的功课，让学生明确并接受按时做作业是正常的，不做作业是错误的。在班内对按时完成作业的学生及时表扬，对不交作业的学生给与批评和适当惩罚，让学生产生作业光荣，不交作业内疚的心理，从而培养起自觉主动做作业的意识。

7、珍惜时间，提高效率。要求学生把做作业看作考试，课堂作业要求学生当堂交上，做作业期间不允许交头接耳，如有疑难问题，集中起来问老师。家庭作 业我要求应该一气呵成，不要随便离开书桌。为了做到这一点，在做作业前就应该喝过水，去过洗手间等。作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时。写作业的时候尽量不靠翻书来完成，如果遇到疑难题目，集中查资料翻课本。

8、不会就问，树立自信。对作业中遇到的“拦路虎”，首先激励学生尽量自己动脑查阅书籍资料解决问题，在自己实在解决不了的情况下，一定要想办法解决，绝不可放弃。和同学商量讨论，请老师、家长帮助等是最直接的办法。对于学习成绩较差的学生，引导学生主动请求同学、老师、家长的帮助来完成作业，作业能够按时完成了，成绩自然会逐步提高。

教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。

关于后进生不做作业的原因及措施 篇2

一、后进生的形成原因

1. 缺乏学习的自觉性。

大部分后进生由于没有认识到学习数学的重要性和必要性, 没有明确的学习目的, 也就缺乏学习数学的内部动力, 从而普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”的被动现象。学习数学对他们而言只是为了应付, 没有成为其内在的需要, 因而未形成自觉学习、探索的执着信念。考试时缺乏竞争意识, 不认真复习, 抱着分数高低无所谓的态度马虎应对。

2. 学习兴趣淡薄, 缺乏学习的毅力。

调查中发现, 90%以上的后进生的心情处于厌烦、焦躁等压抑状态, 总感到学习数学枯燥无味, 学习无劲头, 对学习数学没兴趣, 常流露出畏难情绪, 学习的毅力和耐力均较差, 没有锲而不舍的精神。

3. 缺乏良好的学习方法和学习习惯。

大多数后进生课前不能提前预习, 上课不专心听讲, 不能积极、主动地参与到数学活动中去, 对老师布置的作业马虎应对甚至抄袭了事, 课后不去及时复习, 认真总结。他们对概念、定理理解得不全面, 往往只流于形式, 或死记硬背, 对公式的推导未能理解, 只能生搬硬套。例如, 学习完全平方公式时, 只会死记 (a+b) 2=a2+2ab+b2, 而计算形如 (2x+3yz) 2的式子就不会了。由于对知识的认知不深刻, 对问题习惯于表面直观形象思维, 缺乏深层次的分析和综合, 未能揭示问题的本质, 从而在解题中表现为机械模仿, 对陌生问题则茫然无措。

4. 教师不能因材施教, 教学方法脱离学生学习的实际, 这是后进生形成的客观原因。

受应试教育的影响, 有的教师为了培养尖子生, 提高升学率, 教学过程往往只注重快、深、难, 对基础知识重视不够, 只重视知识的传播, 忽视学习方法的指导。部分教师在教学过程中, 实行同一个教学目标, 采用同一种教学方法, 这必然导致适应者正常发展, 不适应者停止前进, 随着时间的推移, 后进生就自然产生了。教师在课堂教学时, 缺乏对后进生的关心, 提问和辅导只注意优等生, 忽视剖析后进生反馈的问题, 很少给他们表现的机会, 使后进生遭受冷遇, 从而打击了他们的积极性, 挫伤了他们的自尊心, 加剧了学生的两极分化。

二、转化后进生的措施

1. 树立信心, 激发兴趣, 培养毅力。

虽然后进生的学习成绩不尽人意, 他们过低评估自己, 进取心较差, 但他们的自尊心并不弱, 针对这些情况, 教师要主动接近他们, 建立和谐的师生关系, 要让他们多进行自我剖析, 认识到自我努力的程度直接关系到学习的成败, 消除“破罐子破摔”的心理。教师在教学中要真诚热情, 加强心理交流, 耐心地帮助和引导, 精心为他们创造条件, 树立学习信心。例如, 在课堂教学时, 采用生动风趣的语言, 提问时给予一个热情鼓动的眼神, 一句简单的口头表扬, 对于后进生来说都是激励人心的。所以, 教师在教学中要注意给后进生表现的机会, 使后进生也能享受到成功的喜悦, 让他们在课堂教学中受到精神上的鼓励, 增加其自尊心和自信心。同时, 教师可采用各种手段激发后进生的学习动机和兴趣, 如上好每章节的引言课;列举用数学知识解决实际问题的实例;布置作业、出试题时多照顾后进生;多用鼓励的方式引导后进生自己解决、分析问题, 积极引导他们正确乐观地对待学习过程中出现的问题和挫折, 培养他们顽强拼搏、坚韧不拔的意志。

2. 因材施教、分类指导。

学生之间的差异是客观存在的, 我们只有遵循因材施教的教学原则, 才能做到有的放矢, 充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。在教学中要从学生实际出发, 分层次要求, 有意识地降低起点, 对过难的内容进行适当分解, 使其易于接受, 力求做到由简到繁、由易到难、循序渐进, 从心理上为他们扫除数学学习的障碍。例如, 学习一次函数y=kx+b (k≠0) 的图像与性质时, 对于程度较好的学生, 可以要求他们回答“当k>0, b<0时, 函数y=kx+b的图像经过哪几个象限?”等字母系数类型的问题, 而对于后进生来说, 只要求他们能回答“函数y=2x-7的图像经过哪几个象限?”等具体系数类型的问题。在布置作业时, 应特别注意设计梯度, 后进生只需完成课本上的“复习巩固”, 而“拓广探索”题则不必布置。另外, 加强学习辅导, 并分类指导。对于能力中等的后进生, 要求他们与教学进度同步, 掌握双基知识并逐步学会运用;对于接受能力稍弱、底子薄的学生, 实行当面辅导的办法, 从基本的解题步骤与格式开始, 指点他们用准概念、法则、公式、定理等。通过分类要求, 可以使后进生看到自身的不足与差距, 激励他们努力学习, 迎头赶上。

3. 及时反馈, 夯实基础。

教学中要督促学生及时反馈所存在的问题, 以便更好地矫正学生的错误。后进生往往是由于长期以来对基础知识、基本技能未能及时理解、掌握, 导致知识脱节, 教师要利用适当的课余时间为他们查漏补缺, 帮助后进生夯实基础。教师要把提问、作业、试卷中发现的错误摘录下来, 在课堂教学前或分类指导时进行重申, 既能使后进生省悟出自己存在的错误、及时纠正, 又能为学习新知识“排障铺底”, 逐步帮助后进生形成完整的知识体系, 使他们不断进步。当学生体验到成功的喜悦, 并显现出迫切的求知欲望时, 教师应引导学生明确数学学习是一个长期的认识过程, 要靠及时复习加以巩固。重要的一些概念、性质、方法, 要有意识地经常让学生复习, 然后对比学习, 这样才能不断巩固。例如, 学习二次函数概念时, 应弄清二次项的系数不能为0, 解分式方程时别忘了检验, 学习一元一次不等式的解法时应先复习一元一次方程的解法等。教学时不要给他们现成的答案, 要积极引导他们分析问题、解答问题, 随时纠正他们出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

4. 以优带差, 共同进步。

师生之间毕竟还存在代沟, 使得学生对老师既敬慕又害怕, 而同学之间的交往则随便些。因此, 开展互助的“结对子”活动, 发动成绩优秀的同学帮助落后的同学学习, 是转化后进生的一项有效措施。每学期开学初做后进生思想工作时, 号召每人找一个关系较好、数学成绩优秀的同学与自己“结对子”。通过开展“结对子”活动, 优等生可以利用课余时间为后进生检查和讲解作业。由于是学生教学生, 后进生的成绩提高了, 优等生的文化知识也得到巩固, 起到了一举两得的效果。

教学实践结果表明, 转化后进生不是一件一蹴而就的事情, 它是一项长期而艰巨的系统工程。只要教师能够不断改进教学方法, 更新教育观念, 耐心引导和激励, 充分调动后进生学习数学的积极性和主动性, 不断提高他们分析问题和解决问题的能力, 后进生的转化工作一定能收到良好的效果, 后进生的数学素质一定会有大幅度的提高。

摘要：随着素质教育的不断推进, 后进生的转化工作显得尤为重要, 它不仅对后进生个人素质的提高和健康发展有着重大的意义, 而且对全面实施素质教育起着决定性的作用。探索数学后进生的形成原因及转化措施, 让每一位学生都能全面、主动发展, 不仅是数学教师的一项义不容辞的职责, 也是教师实现自我价值的体现。

关于后进生不做作业的原因及措施 篇3

关键词：数学；后进生；成因；转化；措施

本人在这近二十年的教育教学实践中，十分注重对后进生形成原因的研究，并不断采取有效措施进行转化，转化工作取得了一定的成效。下面谈谈自实施新课程以来，本人在后进生的形成原因及转化措施方面的点滴体会。

一、形成原因

1.缺乏学习的自觉性

大部分后进生由于没有认识到学习数学的重要性和必要性，没有明确的学习目的，也就缺乏学习数学的内在动力，从而普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”的被动现象。

2.学习兴趣淡薄，缺乏学习的毅力

调查中发现，90％以上的后进生的心情处于厌烦、焦躁等压抑状态，总感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，对学习数学没兴趣，从而流露出畏难情绪，学习的毅力和耐力均较差，没有锲而不舍的精神。

3.缺乏良好的学习方法和学习习惯

大多数后进生课前不能提前预习，上课不专心听讲，不能积极、主动地参与到数学活动中去，对老师布置的作业马虎应对、抄袭了事，课后不去及时复习，认真总结。他们对概念、定理理解不全面，往往只流于形式，或死记硬背，对公式的推导未能理解，只能生搬硬套。例如，学习完全平方公式时，只会死记 ，而计算形如 的式子就不会了。

4.教师不能因材施教，教学方法脱离学生学习的实际，这是后进生形成的客观原因

受应试教育的影响，有的教师为了培养尖子生，提高升学率，教学过程往往只注重快、深、难，对基础知识重视不够，只重视知识的传播，忽视学习方法的指导，并且在教学过程中，实行同一个教学目标，采用同一种教学方法，随着时间的推移，后进生就自然产生了。教师在课堂教学时，缺乏对后进生的关心，很少给他们表现的机会，使后进生遭受冷遇，从而打击了他们的积极性，挫伤了他们的自尊心，加剧了学生两极分化。

二、转化后进生的措施

1.树立信心，激发兴趣，培养毅力