思想政治三维目标分类(通用10篇)
思想政治三维目标分类 篇1
思想政治教学中的三维目标
思想政治教学中的三维目标
知识、能力以及情感态度价值观这三维目标之间是相辅相成、共同作用的。单单有知识不等于形成智慧和素养;情感、态度、价值观不是独立存在的,只有与知识、能力融为一体才有生命力;能力本身也要与知识的学习、训练联结在一起,并在学习训练中体现出来。
思想品德课与其它学科三维目标不同在于强调学生的情态度价值观目标,注重思想政治课的德育功能。因而,第一维是情感态度价值观,即教学的最基本目标就是重视对学生情感态度价值观的塑造,注重学生的价值取向。所以在思想政治课教学中注重理论联系实际,强调“三贴近原则”,做到知行统一。理论学习要用于指导生活实践,引用本地的事例或本地区重大时事政策来设计教学情境与提出问题,既是课堂知识的延伸和学生学习的提升,又能贴近学生生活实际,是贯彻课改精神的体现,值得提倡和借鉴。
第二维目标是过程与方法,并非只是老师教的过程和教的方法,更注重的是学生学的过程与学的方法,关系到形式与内容的问题。教学方法方式是为教学内容服务的,设计情境要能对学生有所启发,有所思考,有所感悟
第三维目标是知识目标,是学生必须掌握的最基本内容,离开了知识的习得,也谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。能力不过是内化了的知识的综合体现,而素质则是活化了的知识的积淀和升华。在基础教育这个打基础的时期课改并非只重活动轻知识,重形式轻内容,而是让二者更有效结合起来,让学生更多地通过自己的探究、体验、分析去感悟和主动学习。
我们必须在新课程教学中积极探索知识、能力以及情感态度价值观这三维目标有机统一在一起的新型的政治课堂教学
思想政治三维目标分类 篇2
一、认真研读教材、精心备课是高效教学的前提
时政性是政治学科的独有特点之一, 这要求我们的备课素材要比其他学科更丰富。政治教师在备课过程中要想实现有效、高效, 至少要做到如下三点。
1.对教材进行二次整合, 精选有效的教学内容。
精选、整合教学内容应注意以下两点。
(1) 认真钻研课程标准是整合教材的依据。
课程标准是课改理念的集中体现, 每一位教师都需要认真研读、感悟、领会, 了解课标的基本精神, 从而体会教材的编写意图, 体会课标蕴含的教学理念, 从而掌握教材渗透的学科思想、方法, 把握教材提供的教学活动的基本线索。每一位政治教师只有全方位、多角度地理解和把握课程标准, 并在此基础上整合教材才能为实现课堂教学的三维目标提供可能。
(2) 教材的二次整合必须对教材进行二次开发。
教材是教学的最重要课程资源, 但不是唯一的, 教材内容并不等于教学内容。高效的课堂教学绝不能完全拘泥于教材, 而要从学生的实际情况出发进行教学, 教师要充分调动自身的教学经验和教学智慧, 对教材进行科学的“再度开发”, 删减、补充、延伸教材, 合理重组教学内容, 以更有利于学生的学习。
首先, 根据所教班级学生的实际情况, 充分考虑学生的知识背景, 或根据课堂教学过程中的实际需要, 对教材中的一些过时的、脱离学生现实生活的知识点, 进行改进和补充, 使之更好地为教学、学生服务。
其次, 要有大胆创新的精神, 敢于突破思维定势, 尤其要摆脱旧教材、旧教法对教师特别是老教师的束缚, 不能新瓶装旧酒、换汤不换药。要大胆地对教材进行“再加工”、“再创造”, 充分利用多种课程资源, 如时事政策、影视作品、网络信息、班级活动、地方特色等资源提高课堂的吸引力, 激发学生学习的兴趣。
总之, 对教材进行二次整合的目的就是提高课堂教学的实效性, 使学生学得有成效、有收获。
2.按照新课程理念, 了解学生。
不断探索、把握高中阶段学生发展的规律, 根据他们的心理、生理特点, 紧紧抓住影响他们政治观念形成和发展的关键环节, 确定教学的重点内容。不但要有合适的内容, 还要有合适的方法, 把政治课的德育教育和知识性、趣味性统一起来, 关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需要。
3.在教学的每一个环节都要全面落实三维教学目标。
高中政治新课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体, 高中政治课堂教学只有注重教学目标的全面性, 确定完整的三维教学目标, 才能提高目标实现的有效度。
完整的三维教学目标要落实在过程中, 使学生在课堂上掌握知识与技能, 又学会方法, 增加体验, 形成正确的情感态度与价值观。
为此教师要做到:教学策略符合教学规律和学生认知规律, 体现创新性和可操作性;教学方法和教学组织形式注重学生学习过程的体验, 体现自主、合作、探究学习方式的主要特征;教学过程体现学生获得基础知识与基本技能的过程, 即学生形成正确价值观的过程。
教师要根据教学总目标和单元教学目标, 把它们分解到每一课的教学中, 形成科学合理的“目标群”;注意每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序, 讲究知识、能力、情感态度价值观三者之间的和谐性与整合性, 明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求, 使之具有层次性、递进性、明确性、操作性、测量性。
二、着力打造高效的课堂教学过程是实现三维目标的核心1.打破“一言堂”模式, 实现有效“讲授”是有效教学的前提。传统政治课的课堂教学方式以教师讲授为中心、以书本为中心, 几十年来高中政治课教材的内容和政治课教师讲授方式一直存在说教式的成人化倾向, 脱离现实生活、脱离学生实际, 难以激发学生学习的兴趣和调动学生的积极性, 而这一直为学生所诟病。因此, 近年来, 有些政治教师力图改革教学方式, 采用现代多媒体技术手段教学, 以大量的图片、声音效果、视频刺激学生的感官, 在一定程度上调动了学生的积极性。但是, 无论教学方式如何改革, “讲授”仍然作为政治课“有效教学”的一条有意义的教学方式而长久存在。课程改革重视学生的自主学习、探究学习, 但是并不完全排斥教师的“讲授”, 而是对教师的讲授提出了更高的要求。把教师主导的“目标—策略—评价”的教学与学生的“活动—体验—表现”的教学有机结合起来, 围绕学生这一信息加工的主体和知识的主动建构者, 改变“一言堂”的习惯做法, 真正实现教师角色的转变———由传统的知识传授者转变为学生学习的帮助者和促进者。
2.创新教学模式, 搭建有效教学的平台。
社会不断发展, 新形势、新课改对政治课教学的提出新要求, 政治教师教学观念的更新尤其迫在眉睫。教师要实现课程观、教师观、学生观、教学观、评价观等的更新, 从而实现教师教学方式、学生学习方式的转变。新的教育思想要在新的教学模式这一教育改革的平台上实现, 高中政治学科教师必须研究教学模式, 构建符合校情、师情、生情的教学模式, 从而更好地实施教学, 完成课程任务, 实现课程目标。政治课教学模式应随着教学理论和教学实践的发展而不断修正和完善。这对提高高中思想政治学科教师的自身素质和促进学生全面发展都有重要意义。
3.精心打造趣味政治课堂。
(1) 把握时代脉搏是实现趣味课堂的突破口。
脱离时代的政治课除了一味的说教就缺乏生气的一潭死水。很多中学生不喜欢政治课, 尤其是理科生, 但他们对风云变幻的国内外重大时事却都情有独钟。如果能在教学中“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中, 把两者有机统一起来将极大地调动学生学习政治的积极性。与此同时, 在平时的教学中教师不能仅仅就有限的教材内容进行教学, 而要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 轻松愉快地综合、迁移、拓宽和加深书本知识, 从而达到我们的预期教学目的和要求。从天下事引起理论, 寓理论于天下事可以使学生不知不觉地得到启迪和教益。
(2) 积累生活素材是实现趣味课堂的基础。
中学生不同于大学生, 他们受年龄较小、知识结构单一、社会阅历较浅等多种因素的制约, 如果教师用纯粹的专业知识教育他们, 那只能使他们感到索然无味。因此我们在教学中应该以精心创设的生动的教学情境丰富学生的情感体验。我们还可以以恰当而巧妙地引用诗文、谚语、歌曲、漫画等方法进行课堂教学, 使学生沉浸在喜悦和享受之中。当然我们在选择事例时, 还要注意事例的趣味性、针对性。没有趣味性将与愉快教学宗旨背道而驰, 牵强附会将达不到我们预期的教学目的和要求。
4..提高内容活动化的实效。
新课程强调课堂学生活动, 但在现实教学中往往存在教学活动表面化、形式化的现象, 学生对知识的掌握达不到要求, 为此教师要做到:首先, 要优化设计教学活动:内容上———围绕重难点和值得探究的问题展开活动;方式上———让全体学生在课堂上动起来;时机上———把握学生的兴奋点。其次, 要有合理的活动程序:活动前———要有目标、有准备;活动中———时间要有保障, 师生互动、生生互动要充分;活动后———要有总结、有评价。最后, 要防止两种倾向:一是有活动无内容的“走过场”;二是为活动而活动的“讲热闹”。
思想政治三维目标分类 篇3
一、优化思想政治教材的必要性
1教材的性质
教材是什么?上网一搜索,我们发现一些有趣的比喻,如教材好比是剧本,教师好比是导演,类似导演要依据剧本进行影视分镜头的拍摄和制作,剧本的内容与自己的思路、视角等会有一定的距离,只有充分发挥自己的才智,才能将风格各异的影视片呈现在广大观众面前;教材是桥梁,一头搭建在校园,一头通向社会,学生通过这座桥梁走向社会、融入社会,教师既是这座桥梁的搭建者、维修者,也是设计者,等等。
这些比喻,都验证了叶圣陶先生曾经说过的一句话:“教材无非是个例子。”这启示我们,教材只是一个载体,一个素材,需要教师精心剪裁、挖掘和创造。所以,我们教学的过程不是教教材的过程,而是一个用教材教的过程,是一个再创造的过程,是对教材的不断发展、不断丰富的过程。
2思想政治教材的特点
高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,强烈地体现着国家意志。这些学科的内在规定性,决定了思想政治课教材必须适应社会存在的变化并相应做出调整。但是,教材的调整是赶不上时代变化的。为跟上时代的步伐,需要教师及时调整教材内容,提高学生的学习兴趣和教学的实际效果。
同时,遵循了从生活到理论的原则,新课程背景下的思想政治课教材设置了大量的感性材料和探究活动,增强了教学的直观性、趣味性和学生参与的机会,于启迪学生的思维,培养学生动手、动脑和动口的能力大有益处。但面对众多的素材,我们不可能一一利用,需要教师根据实际情况进行选择性的使用。
3思想政治教学的特殊性
从《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出的课程性质与课程基本理念中我们知道,思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育,提高学生认识、参与当代社会生活的能力,培养公民思想政治素质的课程。思想政治课教学要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一,加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,强调课程实施的实践性和开放性,建立促进发展的课程评价机制。而要实现上述要求,优化课堂教学内容是绝对必要的。
二、优化思想政治教材的原则
1强调情感态度与价值观优先,坚持思想政治观点统领知识点
《课程标准》提出知识、能力和情感态度价值观三个维度的课程目标,课程目标虽然分三个维度来表达,并不意味从三个维度分别实施课程目标,而是必须从整体上把握这三个目标维度的关系。作为中学德育主渠道、主阵地的思想政治课教学,必须强调以情感态度价值观为优先目标,在处理知识点与思想政治观点的关系时,要坚持思想政治观点统领知识点的原则,知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。
例如,针对“源远流长的中华文化”的内容,《学科教学指导意见》提出“结合我国某一传统文化现象产生和发展历程的分析,加深对中华文化‘源远流长的理解,激发对中华文化的热爱之情”的要求。教学该内容时正值“神舟七号”实现太空行走之后不久,于是,笔者就用翟志刚身穿“飞天”太空服的照片、敦煌飞天壁画和明朝万户飞天图替换了教材中“秦始皇陵兵马俑”等材料,贯穿教学始终。这样处理,不仅明确了文字、史书典籍是中华文化源远流长的见证,而且能用从中自然延伸的“为什么我国能够实现太空行走”这一设问激发学生的爱国热情。
2打破教材的“唯一资源”地位,突出其“工具”性
我们现在所使用的新教材与课改前教材之间存在明显的区别。课改前,我们把教材定性为“教师教学和学生学习的资源”,甚至是“唯一的资源”。所以,师生都力求用足教材、学透教材,甚至以能够背熟教材为豪。在新课程背景下,“教材好比是剧本”,只能当做一种教学工具,选择性就成为新课程的一个重要特征。于是,笔者依据课程标准确定教材的重点和主干知识,对教材进行补充、删减、替换,合理地重组教学内容,体现时代性,并将一些重要概念、原理、观点等教学与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系、融合起来,以帮助学生结合自己的经验建构知识模块,实现三维教学目标。
例如,“弘扬中华民族精神”强调新中国成立后,尤其是在改革开放新时期,“中国共产党继续弘扬中华民族精神,不断为中华民族精神增添新的时代内容,把中华民族精神提升到了一个新水平”。为此,课文列举了“两弹一星”精神、大庆精神、抗洪精神、载人航天精神。教学该内容时,正值中央举行抗震救灾表彰大会,于是,“万众一心,众志成城,不畏艰险,百折不饶,以人为本,尊重科学”的抗震救灾精神就成为重要的补充内容。这样的补充,不仅仅弥补了教材的时效性欠缺,及时向学生传达党和国家的大政方针,更突出了中国共产党“继续弘扬中华民族精神,不断为中华民族精神增添新的时代内容”的性质,从而有效地支持、服务于课程目标的实施。
3理解教材编排意图,立足课程标准,大胆整合教材知识体系
《课程标准》规定了本学科的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等,它既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教学与评估以及升学考试命题的依据,因此,它是指导教学活动、优化教学过程和衡量教学成果的纲领性文件。而各地以《课程标准》为依据编写的教材,其结构和线索不似数学、物理等学科那样严谨、清晰。所以,教师要用好教材,必须首先正确理解教材的编排意图,理清教材线索,从中找出隐含在其中的知识点,然后将其放到整个教材体系下进行解读。作为“桥梁的搭建者、维修者和设计者”,我们教师在进行教学设计时必须立足于课程标准,把课程标准的“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标,对教材进行大胆整合:使之形成一个相对完整的知识体系。
例如,选修3“国家和国际组织常识”专题二“君主立宪制和民主共和制:以英国和法国为例”中的1、2框题,教材所叙述的内容都是英国的政体内容,理论逻辑性较差,学生很难自己概括出知识体系。笔者在仔细研究《学科教学指导意见》,明确这两个框题教学要求的基础上,教学时把两个框题合并重组,理出一个学生比较容易把握的“英国议会制君主立宪制”知识体系(见下图)。
语文三维目标 篇4
一节好的语文课的标准,《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。在这三个维度中,知识和能力是的奠基性的,是核心,是最重要的维度;“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径;“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。三者是相互渗透,融为一体,简称三维一体。我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课,才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。所以,在开发和设计三维目标时应注意以下几点:
一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首,这就说明,语文教学首先要突出学科特点,学习汉语言文字的“知识”,形成弩驾汉语言文字的能力。我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。识字教学中,设计时就要适当的渗透字理,依据字理进行识字教学,有些文字不便于依据其本来字理析解形义的,对这部分汉字我们可以灵活的析解,或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。此外,我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。阅读教学是语文教学的主体内容,在教学时首先注意“三品”,“品词、品句、品读”;其次要注意和突出“感悟、积累、运用”;最后语文课就是语文课,要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是:应十分的重视让学生经历学习的过程,在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。我们教师不要一味地进行终结性结果评价。要十分的注重形成性评价。所以教学中要面向全体学生,让所有的学生都经历学习过程,在学习过程中让学生“自主、合作、探究,在探究过程中揭示规律,掌握方法。
三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。
“情感态度价值观”的基本要义是:以学生的发展为本,激发学生正确的学习态度,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中我们要以情激情,以心换心。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,引导学生对汉语汉字有正确的价值取向。同时有机的渗透人文教育和具有正确的价值取向。
三维目标 篇5
知识与技能
了解水圈的构成和特点。
理解并能绘制示意图表示水循环的过程,掌握其主要环节。理解水循环的地理意义。
运用水循环的原理知识,分析常见的人类活动对水资源的影响。过程与方法 1.谈话法,讨论法。2.读图分析法。3.多媒体课件。
情感、态度与价值观
帮助学生确立事物普遍联系的观点。
帮助学生树立正确认识和利用自然规律,实现人类与环境的和谐发展的观念。●教学重点
水循环的形成过程和地理意义。人类活动对水循环的影响。●教学难点
把三维目标“撑起来 篇6
在具体的课堂教学中,如何有效地撑起三维目标,实现学生多维度发展?这里,笔者结合一些具体的案例,试着做一些分析,与大家商榷。
跳出来,站在“高处”进行目标预设
[教学设计案例]
我是未来的桥梁设计师
本组教材安排的口语交际话题是《未来的桥》,教材做了如下提示:
1、未来的桥会是什么样?分组展示图画,互相讲讲自己的画;
2、评一评谁设计的桥好。
教学设计:
系列活动之一:“考察现在的桥”
学习《兰兰过桥》之前,给学生读茅以升的故事。然后,布置开展“我是未来桥梁设计师”的活动。先引发学生的兴趣,先对现在的桥梁进行“考察”。
组织学生看电视、看画报、实际参观、访问,引导学生了解现代的桥梁。教师注意引导学生“进入角色”,强调“研究、考查”,使学生感觉到自己真的是在“做设计师,搞研究”。
考察结束,先组织一次口头交流活动。教师根据学生所调查了解的桥的种类,将学生划分为若干小组,小组内交流后,选代表,在全班交流。
教学课文《兰兰过桥》时,引导学生充分利用前期了解到的有关知识来学习课文,理解“课文中所讲的未来的桥”的特点。通过课文学习,激发学生“设计打造未来的桥”的兴趣。
系列活动之二:以小组为单位,设计未来的桥。
让学生回顾自己前期调查中了解到的“桥的种类”,选择自己喜欢、感兴趣的一种桥来想象:未来的桥是什么样子?根据学生选择的种类,将学生划分为若干小组。先让他们在小组内讨论:他们要设计的未来的桥是什么样子的。然后,与美术教师结合,利用美术课,每个人画自己想设计的未来的桥。
画完后,课余时间把自己设计的未来的桥的功能、特点讲给小组同学听,让他们提出意见;介绍给父母听,让父母指出问题,在此基础上,作出修改。
系列活动之三:“未来桥梁设计图展”
教室内,给每个小组设置一块展区。学生把自己“设计的未来的桥”简单写上文字——名字、特点、怎么用等等,能写几句写几句,在展区内贴出来。教师组织学生参观,作者介绍自己设计的“桥”,大家对“未来的桥的设计”(图)和同学的介绍,提出不明白的问题或者建议。活动后,小组同学进一步讨论修改,在学生介绍的过程中,引导学生对介绍者的表述进行评议,通过倾听,发现表述中的问题,然后,给与指正。
活动结束后,教师把同学做的配文图画收集起来,装订成“未来桥梁设计专辑”。如果具备网络条件,可以给学生发到网上去,然后,组织学生上网,对自己喜欢的设计进行评论。
[剖析]这是一次根据口语交际教学内容安排的综合实践活动。本设计,没有单纯从“口语交际”来设计教学,而是着眼于“学科学爱科学的教育、培养学生的创新意识和创造能力、让学生在具体的实践活动产生学习语文、运用语文的兴趣,用具体的实践活动创设学生需要倾听与表达的情境,在完成感兴趣活动——“游戏中”的过程中来学习学习合作、互助、探究,学习练习倾听、表达、书写,通过完成学习任务满足自己的需要、感受学习的乐趣”来设计教学。这样的设计本身,体现了口语交际的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标在教学中的高度统一。
跳出来,站在高处设计教学,指的是要跳出“知识技能本位的狭隘圈子”,从课内外的联系、知识技能目标与达成目标的过程与方法的联系、本学科与其他学科和实践活动的联系、具体问题解决的情境当中,看知识技能、过程方法、情感态度与价值观的立体存在,思考它们之间的相互依存关系、相互影响和促进作用,找到它们之间相互支撑的点,然后,采取有效的策略,实现他们的立体支撑。
三维目标就像一个三脚架,需要互相支撑。三维目标都达成了,这个三脚架才能撑起来。
走扎实,在过程中实现目标的整合
[教学实施案例对照] 案例一 我要培养„„
《我有一个彩笔》教学后半程。
学生读完课文,老师问:“课文后半部分画的是什么?”“理想!”老师追问:“都有什么理想呢?”学生照着书本说出了“我”想画什么,为什么画。老师又问:“他想象得好吗?”学生齐答“很好!”
老师说:“这么多的理想,非常好。你们读想象的时候,心情如何?”——“要是真有这么一致神奇的笔,以前就不会没有饭吃了。”“要是能看到海底,我会很高兴。”“要是有结满面包的大树,我一定会非常高兴。”老师问:“他画这些,是为谁画呢?”——“为吃不上饭的人。”“为穷人。”老师追问:“为什么这样说?”——“为了永远消灭饥荒。”“为了看清海底的宝藏。”老师出示了“宝藏”,让学生齐读后,问学生:“宝藏是什么?”学生开始了五花八门的回答。有的说是金银财宝,有的说是钱。一位学生干脆给同学们讲了一个《海底寻宝杀人》的故事。
老师把话题引向了“饥荒”,告诉学生,还多地方,还有穷人,他们还吃不上饭。接着,老师问学生:让你们画明天的理想,你们会画什么?为什么要画?
“我画直升飞机,让全班同学都到天上去游玩!”“我画宇宙飞船,让同学们都到宇宙去!”“我画导弹!”“我画超级坦克!”老师插了一句:“画武器干什么?”学生马上说:“打日本鬼子!”没等老师再问,其他学生马上抢过了话题:“我画大房子!”“我画自动的勺子,小妹妹喝水不烫手!”„„
[剖析]:课后,问及教学目标,老师告诉我:“向往美好的未来,培养学生关注世界、关注科学的意识;培养学生想象能力;培养学生联系实际读懂语言文字的能力,丰富语言积累;培养学生勇于发言表现自己的意识。”老师是从三维的角度思考的,但是目标没有实现。
第一,学生没有课文中“现实”的知识和经验——世界上还有人受穷,地球资源越来越少,海底有丰富的宝藏等待开发,环境污染也来越严重……也就是说:该在课前引导学生进行观察、阅读的内容,没有进行铺垫,致使学生出现问题的时候,老师不能够很好地调整、引导。就本节课来讲,实现目标需要课内与课外(学生已有知识与经验)的整合。
第二,教学脱离了课文中的语言文字——“理想是什么?为什么会有这样的理想?”“饥荒、宝藏、美丽的天空”究竟是什么?老师没能针对语言文字恰当地引导学生联系实际展开来思考,进而认识课文表达的思想和情感。这也直接导致了知识技能的教学——语言学习也没能到位,后面学生的想象离奇古怪没能产生预期的情感。
第三,老师的意识中,三维的目标没能整合起来。语文教学中,三维目标是被“以学生读书学习语言理解内容体会感情为任务指向的”主题学习活动贯穿起来的。但本课的教学中,语言教学和想象训练与内容情感的理解体会相互脱节,老师把他们当成了若干个的目标想分别完成,课堂虽然放得很开,学生们所得却很有限了。
案例二 兵教兵
计算机课上。
“„„我们学习的是用画图软件完成自己的作品,如果你不想自己设计,就完成书上的房子,小组完成后可以自行安排内容”。讲解的时候我看见大家都在点头,错认为都听懂了,结果实际上机操作后,一会儿这组叫我,一会儿那组叫我,都是一些刚讲过的细节问题,把我弄得团团转,满教室里小跑,真是应接不暇。我看到了石立争一组的小房子已经画好了,而且十分地漂亮,何不再增加一个“小老师”和我一起教大家呢?于是,我用幽默的语气和全班同学说:“同学们,石立争他们组的作品已经完成啦,而且很是漂亮呀,我们鼓励一下他们组吧。”(掌声响起)“我有一个小小的提议,我想聘请石老师帮助大家来解决问题,不过呀,如果你们小组有问题,一定要非常有礼貌地叫一声——石老师。”就这样,在一阵欢笑声中,课堂顿时活跃起来:一些调皮的学生下座来请“石老师,请你帮帮我吧!”、“石老师,我们有问题”......同学和同学之间的交流轻松自然,效果可想而知了,好像我这个老师倒是被冷落了。这一节课,在十分欢快的节奏下,大部分同学掌握了所学的内容,完成了教学目标。在课的最后,我鼓励全班同学“老师希望能有更多的同学加入到‘小老师’这一行列中来,帮助其他同学,和教师一起教学,好吗?”,“好!”,声音久久回荡在教室中。
[剖析] 培养合作学习教学能力使课堂教学的目标之一。教师将合作学习与具体的学习任务完成密切结合在一起——“兵教兵”实现了学生计算机操作技能学习、互帮互助教育、文明礼貌友好交往教育、学生自我展示、学习兴趣等多方面目标的达成。它启示我们:教学中,我们引导学生完成学习任务的过程中,要思考教学手段、途径方法本身的教育目标涵蕴,使这些“手段、途径方法”在为完成任务服务的同时,发挥其自身的教育功能即相互的促进作用,这样才能有效实现三维目标的落实。
抓冲突,敏锐把握课堂动态变化,促三维目标不断生成
[教学案例对照] 案例一 分房子
数学课上,一年级学生学完“上下”,做一道“给小动物分房子”的习题。本练习的目的是要进一步感知“上下和谁在谁上、谁在谁下”,在比较中强化对位置关系的认识。学生从教材的附页上剪下了大象、小兔子、小猫儿、小狗儿,分别放在“四层楼房”中。教师按照教师用书的提示,告诉学生根据自己的意愿来给动物们分房子。学生动手操作,出现了许多种答案。听课的过程中,我走到了学生中间,发现了有近一半的学生将“大象”放在了二、三、四层。我低声问几个把大象分在四层的学生:“为什么这样放?”有的学生说“我喜欢让他住在四层”;有的说:“四层的房子大呀?”我问为什么这么讲,学生告诉我:四层房子的窗子大。我仔细地看了书上的“楼房”,第一层和第四层,窗子是一样大的。老师该怎么处理这样的问题呢?学生操作的过程中,老师始终在巡视、指导。我相信老师一定发现了这个问题,静静地等待着老师对这个现象的处理。
但是,出乎意料的事,老师把一张大挂图挂在了黑板上,指定了部分把大象放在第一层的学生来说出了“分房方案”后,开始让学生述说“谁在谁的上面、谁在谁的下面”,大象放在第四层的问题,老师肯定是发现了,但是,没有解决。
[剖析]
我跟数学教研员探讨了这个问题。他们说:教材说了,可以根据学生自己的一原来分,不要求统一。我提出了发现的问题,他们认为,按理说,这是数学生活化的问题,老师应该让学生说出自己的理由,并且认识到,合理的分法是把大象放在第一层。
这是一个典型的“意愿”与生活相冲突的问题。这个冲突解决本身和过程,可以丰富学生的学习体验,促使学生进一步认识到“位置”与生活的关系,从而强化对“生活数学的兴趣”、“数学在生活中的价值”的认识,出现了冲突却没有抓住和处理这个冲突,教学便仅仅停留在“认识位置”上面,学生学习的情感、态度和价值观的培养,显然达不到目的了。
案例二 小燕子认真吗?
《燕子妈妈笑了》教学片段
„„
师:你觉得小燕子怎么样?
生:我觉得小燕子特别认真。
生:(立即反驳)它不认真!
生:因为妈妈让它去了好几次,它都不觉得累。
师:它去了几次?
生:它去了三次。
师:你是从哪儿看出来的?
生:小燕子飞去了,小燕子又飞去了,小燕子又一次飞去了。
生:它应该一次把三个理由都看全喽,第一次有点不认真,第二次还有一小点不认真,第三次就认真了。
师:老师听你说,第一次有一点儿不认真,那还是有点认真啊!(生点头)那就完全否定他不认真,你觉得合适吗?
生:它去了三次挺累的,去一次全都看出来不就行了吗?
生:你不应该说他不认真,应该说它是比较认真。
师:我们看,第一次小燕子去的时候看到了什么?
生:(齐答)冬瓜是大的,茄子是小的。
师:第一次它看到了冬瓜和茄子的大小,第二次要想和第一次看到的不一样,它必须怎么看?
生:认真看。
是:这一次它看到了冬瓜和茄子的颜色。第三次要想和前两次看到的不一样,它应该怎么看?
生:特别认真的看。
师:正是因为这样,它才发现冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。尤其是第三次,冬瓜皮上很细很细的毛,茄子的柄上特别小的刺,小燕子都看到了,大家想一想,当时它可能怎么做?
生:它认真的看。
拿身体去试,蹭一蹭。
用舌头舔一舔。
用翅膀去碰。
师:同学们说得真好!小燕子除了用眼睛仔细的看以外,还用自己的身体去触摸,去感觉。通过我们这样一分析,我们知道了小燕子一次比一次认真,越来越认真„„
[剖析]教学中,“小燕子认真不认真?”孩子们在认识上产生了冲突。有了冲突,学生就产生了解决问题的动机;为了解决这个冲突,老师引导孩子们读书、抓住重点语句想象、讨论理解,在为解决冲突而开展的学习实践活动当中,“观察要细致认真”、“辩证地看问题”、“敢于发表自己的见解”、“展示张扬个性”、“如何细致观察”、“反复读书理解语言文字”、“口语交际表达”、“民主交流”等方面的教育,都得到了很好的落实。是真实的认知冲突,为孩子们这些方面的发展创造了条件。
教师敏锐地抓住冲突,正视冲突,引导学生运用恰当的策略,扎实地经历冲突解决过程,在冲突解决的同时,实现了三维目标不断生成。
澄清三维目标(节选) 篇7
三维目标作为“目标”是通过教育 (教学) 过程在学生身上需要发展出来的素质。但是, 目前充斥一线备课教案 (学案) 中的表述却是把“过程与方法”看作教的过程或者学的过程、教的方法或者学的方法, 其实质是将学生的发展目标偷换为教学过程中“获取知识与技能的手段, 而不是一个目标。”不仅对过程与方法存在这种误解, 大量教师对“情感态度与价值观”的解读也存在一些误解。比如, 要求课堂发生和经历一般意义上的、与教学内容没有实质牵连的情态体验 (比如课堂要活跃, 教师要照顾学生的情绪感受, 要鼓励学生建立积极的情态体验等) ;比如, 将价值观目标解读为通过某学科教学完成思想、政治、道德方面的德育任务, 于是就鼓励教师挖掘学科教材中有可能与思想、政治、道德等德育内容发生关系的内容, 比较生硬地设计这些外在的德育目标, 使学科教学演变为完成道德教育的手段。值得注意的是, 钟启泉教授在说明三维目标是对双基目标的超越的时候, 把知识与技能 (双基) 目标解读为传统训练式教育理念的代表, “应试教育的理论温床”。在笔者看来, 把双基与应试教育、训练式教育直接联系是值得怀疑的。
从源头上澄清三维目标的语言构造
三维目标之所以发生普遍的误读, 其实与三维目标的语言构造 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 存在一定的关系。这个构造甚至遭致不少学者对三维目标的质疑。三维目标究竟是什么意思, 我们可以追根溯源一番。
在笔者看来, 孔子其实是三维目标的发明人。孔子在《论语》开篇就说:“学而时习之, 不亦说 (悦) 乎。”傅佩荣将其解释为:“学了做人处事的道理, 并在适当的时候印证练习, 不也觉得高兴吗?”所学的知识, 在合适的时空给予习练, 就会感受到它的道理和功用, 于是便印证和领悟了由这个知识带来的人生意义, 你就对这个知识产生积极的情感和态度, 即“愉悦感”。可以说, 《论语》的开篇语就是孔子教育思想的宣言。首先, 他把道德学习看作是让人愉悦的事。其次, 他总是根据不同学生的提问, 给同样的德目 (如, 仁、孝) 以不一样的解释, 根据不同学生的情况提出“适宜的”行动要求。值得一提的是, 很多名家, 包括朱熹、程颐、南怀瑾都把“时”解释为“经常”, 认为所学的道德知识如果能够经常习练, 就可以获得愉悦感。道德知识具有强烈的情境性, 如果不顾情境、不合时宜, 只是反复、经常地习练, 显然是没有效果的, 也不会带来积极的情感体验。“时”既有often的意思, 也有timely的意思。第三, 孔子特别注重主体内在驱力的意义。他说:“古之学者为己, 今之学者为人”, 他相信, 道德学习不仅要结合道德实践来完成, 而且都应该使道德主体自己得到益处, 明确反对“今天的读书人”好像是为了别人才修养道德的取向。孔子的主张与今天理解的让自己吃亏的自我牺牲型德育截然不同。总之, 在孔子看来, 道德知识只有通过合宜的习练, 才能让学生感受到道德的美好, 才能养成积极的道德情感和态度。有了积极的情态和内在的动机, 学习者才有可能走向自觉慎独的境界。
孔子虽然是讲道德学习的规律, 但是, 他的“学——习——悦”思想对于其他学科的教学具有同样的价值。“学”是学知识, 知识要学透就必然要讲清楚知识形成的过程以及甲知识与乙知识之间的联系。只有通过联系才能讲清楚知识的本质。道德知识的本质和其他知识的本质都是一个道理。懂得了知识的本质还只是静态的, 学生还得知道如何运用知识, 知识的规律和价值在知识的使用方法之中。学生不仅要知道知识是怎么来的, 更要知道知识是怎么去的。是方法将知识落实到生活之中, 体现了它的价值和意义, 使之成为学生的“力量”。有用的知识才有力量。如果能够理解知识的本质, 体会知识规律, 感受知识的力量, 我们肯定会喜爱这些知识, 对知识以及学习产生积极的态度。可见, “‘过程’就是要求教师要展现知识形成的过程, 有了过程, 学生才能品尝到知识本身的内在滋味;‘方法’就是要求教师展示知识的使用方法, 通过方法, 学生在运用知识中看到知识的外在功用, 也体会到学会运用这些知识所带来的成功感和乐趣。当学生通过学习既能够品尝知识本身的味道, 又能够运用知识达到自己的目的的时候, 学生就会养成对知识的积极情态和正确的价值观。由于知识要牵涉社会生活的方方面面, 这种价值观必然演绎为社会的价值观。社会的价值观不可能凭空养成, 它一定要寄生于具体知识与某方面社会领域的联系过程。”所以, 我们认为, 在学科之中做德育不应该把学科变成德育的手段和工具, 其实, 只要踏踏实实地把学科本身的教学做好了, 养成了相应的学科素养, 情感、态度、价值观的培养都是无痕而至。
孔子的“学”是指学习知识的形成“过程”, “习”是指练习知识的运用“方法”, “悦”就是由此而产生的“情态”。所以, 孔子所提出的三维目标由“知识——方法——情态”构成。它几乎就是我国目前三维目标的原版, 并且比现在的说法更合理。因为, 知识必须与过程融合在一起才能讲活, 技能学习就是通过训练知识的运用方法来完成, 价值观可以归属于情感态度, 所以, 目前三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的语言格式不如换成“知识——方法——情态”的格式。钟启泉教授说:“任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这样三个层面的要素:其一, 构成该学科的基础知识和基本概念的体系;其二, 该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式;其三, 该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观……因此, 三维目标不是在学科之外强加于学科教学的价值追求, 而是学科自身内在地隐含的价值:认知价值、社会价值、伦理价值。”钟教授这样解读三维目标是非常精到的, 也十分恰切于孔子的三维目标。所有的优秀教师不仅能够帮助学生知其所以然, 而且还让学生掌握知识的运用方法, 这种学生必然产生对学科的喜爱态度以及对学科所涉及的科学、社会、人生的积极价值观。
三维目标的教育意义
三维目标之所以能够成为课改亮点, 是因为它首先对教育和教学提出了一种顺向超越的思路, 那就是:知识要通过方法才能被学会, 方法要养成情态才能使外在的知识成为内在的动力, 只有当知识内化成为了具有情感性的动机, 普遍的、客观的知识才能叫做被个性化、主体化了, 学习者的可持续学力才得以养成。可见, 后面的目标维度是对前者的超越。
思想政治三维目标分类 篇8
【关键词】高一学生 ; 政治教学 ; 新课程三维目标
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2014)27-0065-01
一、把握好知识与技能目标
知识与技能目标主要指学生要学习的学科知识、经验知识、信息知识,以及通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。它是思想政治课教学的基本目标,只有较好地实现了教学的知识与技能目标,才能更好地实现培养学生自主学习的方法和正确的情感、态度与价值观的目标。课堂是政治课教学的主阵地,课堂教学过程是实现知识与技能目标的主要手段,所以要通过对课堂教学过程的精心设计,充分运用灵活的教学策略,使知识与技能目标的达成有利于学生的理解和接受。
1.明确知识与技能目标,激发学生学习动机
明确的知识与技能目标有利于学生在学习时集中注意力,并且提高记忆活动的积极性。不但要对每一堂课教学内容的知识与技能目标有准确的把握,还要有意识地告诉学生本课的知识与技能目标有哪些,需要掌握到什么程度,这将会有效地激发学生的学习动机。知识与技能目标任务越明确、具体,学生对知识与技能目标的掌握效果就越好。一般在课前预习题中首先向学生展示,课中突出重难点,最后在教学小结中进行强调,起到引入与巩固的作用。
2.结合生活实例,帮助学生深入理解
在教学过程中要帮助学生充分地理解所学的知识。记忆的自我参照效应表明,记忆材料与自我相联系时的记忆效果优于其它编码条件的现象。所以,要将理论知识与学生的现实生活及学生所关注的社会生活问题紧密结合,有效帮助学生理解知识。
3.强化知识巩固环节,引导学生积极参与
新教材中有很多开放性、实践性的内容,有意识地引导学生去实践参与。学习了教材中的“价值规律”后,再请学生来分析某一商品价格上涨的原因以及会不会无限上涨或下跌。通过这个过程不但检验了学生掌握知识的情况,加深了学生对知识的理解与记忆,较好地实现了知识目标,而且培养了学生实践的能力。
4.采取适当的教学手段,营造有益课堂气氛
要实现教学的知识目标,需要采取适当的教学手段。现代信息技术飞速发展,教学手段不断更新,其中利用多媒体教学手段进行教学,不仅有利于教师对知识与技能目标的分析和学生的参与,也有助于营造有益的课堂气氛,从而利用学生的情感进行教学。
二、把握好过程与方法目标
1.要把政治学科重要性与学生全面发展相结合
经过中考思想品德开卷考试,高中教学中,要针对思想政治学科的特点向学生强调其重要性,不能只凭兴趣,一意孤行。它涵盖了政治、经济、文化、军事、思想等各方面,无时不在,无处不在。当然,思想政治课本身所具有鲜明的思想教育、素质教育、技能培养、政策宣传、公民教育等特色,也是任何科目无可比拟的。思想政治课的学习,能使学生确立正确的政治方向和科学的世界观、人生观、价值观,对学生的全面发展有重要的作用。
2.培养学生读书方法和做练习的方法
要求学生在课前閱读教材,先是总体内容再细读,充分发挥自己的自学能力,理清哪些内容已经了解,哪些内容有疑问或是看不明白分别标出并记下来。课后第一件事仍然阅读教材,这是知识消化阶段,是学生进行深入理解、分析综合的积极思维过程。在学完每单元之后,再阅读整单元教材,做一个全单元总结,整理成有纲有目的系统内容,有系统地掌握它,也可以结合参考资料进行知识归纳,并进行练习巩固。做练习是高中学习中的必不可少的环节,它对透彻理解和巩固所学知识,培养应用知识解决实际问题的能力,都起很大的作用。要做好练习不能只追求解题的答案和数量,要学会做练习。理解掌握基础知识,是正确完成练习的前提条件;而基本概念、规律是解题的依据。所以,要布置有价值的练习,要求学生把课堂习得与自主练习相结合。
3.引导学生自主学习和加强交流相结合
在教学中通过灵活的教学方法,引导学生培养自主学习能力,比如,阅读法、自主探究法等。但学生仅仅“闭门造车”还不够,还引导要注意和老师的交流,无论是目光交流,还是问题交流,都可以促进学习,可以采取相应的教学方法,比如,合作探究法、小组讨论法等。同时要引导学生与同学课下的学习交流,互补互进。
三、把握好情感、态度与价值观目标
1.情感目标是人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。进入高中后面对新的面孔,敏感内向而且自尊心极强的孩子就会产生孤独感。这种情况下要引导学生走出个人的小圈子,走到集体的大天地中去,不自怨自艾,不拘泥于一时的得失荣辱,要胸怀大志,放眼未来,把精力投放到紧张的学习中去,为以后的奋飞而拼搏。
2.态度目标不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等。
3.价值观目标是指学生对教学中问题的价值取向或看法。新课程理念中明确提到“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这无疑为学生价值观的培养指明了正确的途径,那就是把学生价值观的培养和实践活动结合起来。
高中政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地,更是新课程改革发展的重要环节之一。对于学生来说,最重要的不再是接受和存储知识,而是学会探究和自主学习,以便为终身学习奠定基础,同时树立正确的世界观、人生观、价值观。因此,我的高一学年的教学实践,在新课程标准要求的指导下,秉承正确的教学理念及教学方法,从新课程三维目标出发,结合学生实际,摸索前进,取得了一定的成绩,有了很大的收获。接下来,我将继续向前看,和学生一起走去领略思想政治课中文化与哲学的魅力。
参考文献
[1]牧之《笑话中的心理学》,小幽默大智慧系列,电子工业出版社,2011年版。
三维目标的确定---4 篇9
1、知识、技能目标即学会;
2、过程、方法目标即会学;
3、情感、态度、价值观目标即乐学。三维目标在理论层面上是分开的,但在课堂上又是一个整体的。作为一个数学教师,应该具有数学的视野,让学生体悟和感悟学习数学的快乐,即第三个层面情感、态度、价值观。我们评价一节好课的关注点也应该落实到三维目标上。黄老师还给我们介绍了一篇文章叫做《把天才变成庸才的几种简单方法》由冯远理发表在2008年第五期的《教师博览》上,文章中介绍了几种方法:方法一、用“统一标准”要求所有的学生;方法二:一定要让他们读死书,死读书,两耳不闻窗外事,两眼不看窗外事,心里不想窗外事。方法三:不能培养学生的独立思考能力,让他们独立思考的基因永远酣睡。方法四:加大作业量。方法五:三天两头地考试,考完后就排名,给他们加大精神和肉体的压力,使他们整天疲于应付,疲于奔命。看完后我笑起来了,是的把庸才变成天才很难,可是把天才变成庸才就简单多了,可笑过之后我大惊失色并冒出了冷汗,我在自己的教学中是不是也使用了把天才变成庸才的简单的方法呢?如何才能让学生乐学、好学,尊重学生在学习中的主体地位,真正把学生当作学习的主人,这应该是我们教师努力的方向。陶行知先生认为:“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。所以我们要把学生培养成一个心理健康的人,尊重学生的真实情感,关心学生的真实需求,思考作为人的积极发展。关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
来自成都市武侠区教师继续教育中心的肖成全教授在谈到如今进行的新课改时,有很多老师提出这样的问题:在新课改的大环境下,我们抛弃旧的教学方法,特别是上课时一定要使用多媒体教学才是成功的课吗?肖教授在回答这个问题时说,新课改的理念是好的,但我们传统的一些教学方法也是可取的,并不是一味的追求新的东西就是好的。最好是能把新的观念和传统的观念能够完美的结合,没有哪种教学方法是最好的,只要适合自己的就是最好的,要有自己的特点,上出自己的风格。现在很多老师都喜欢使用多媒体上课,的确,这可以提高学生的学习兴趣,激起他们求知的欲望,可是如果不使用多媒体,是不是就不能上出好的课呢?答案是否定的,关键是要创设能够激发学生学习兴趣的教学情境,肖教授给我们讲了一个案例:这是江苏省优秀青年教师张齐华老师《轴对称图形》一课的精彩导入:
师:同学们,今天老师一开始满怀期待来上课,但一走进会场,却有点高兴不起来,为什么呢?因为老师心里有一点小小的担心,你们知道老师担心什么吗?(张老师是借班上课。学生纷纷猜测老师的担心是什么)
师:我担心你们会不会玩!(还有这等事!有的学生傻楞着,充满了好奇心。老师随即拿出一张纸,问学生)你会玩什么?
生1:我会折飞机。
师:第一次听说女生也会折飞机,很好!生2:我会折青蛙,再和同学们一起玩。师:你真调皮可爱。
生3:我会剪开一小块,折成一个心形,许个愿望。师:你很有诗意 生4;我会折一个窗花。师:真不错!(接着,老师进行了示范,先把纸对折,再从折痕的地方撕下一块,一会儿就撕出了一棵漂亮的松树,老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生)想玩吗?
生:(跃跃欲试)想!
师:不急,谁都有机会,每个同学的桌面上都有一张白纸,大家不妨来玩一玩!
学生开始了折纸活动,灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形。结合师生的撕纸作品,自然引入新课学习《轴对称图形》。张老师自然的谈话,有趣的撕纸活动,一下子把学生的学习积极性调动起来了。好的开头等于成功的一半,这节课就收到事半功倍的效果。让学生有更多的时间自主学习、自由讨论,在课堂上畅所欲言,最大限度地发挥学生的创造性思维,学生在这样的氛围中,学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
现在很多老师都说做老师难,压力大。是的当老师难,因为社会对老师的期望值太高,所以很多老师觉得压力很大,面对这个问题,来自上海市教育科学研究院的吴增强教授提示我们,面对压力,学会自我调适、学会松弛、学会自得其乐、学会休息、学会合理宣泄,做一个健康、自信的自己。
新课标三维目标案例 篇10
着围绕音乐课程三维目标展开教学目标设计。以下为三个教学目标设计案例,敬请大 家批评指正。
案例一:
人教版九年级上册第一单元“月亮颂”教学目标(2课时)
(一)情感态度与价值观
1、在学唱和欣赏感受歌曲的过程中,用心体会《月之故乡》、《弯弯的月亮》表达的悠 悠思乡情。
2、欣赏器乐曲《二泉映月》、《月儿高》和歌曲《月夜》,感受不同表现手法、不同作品
表现不同感情色彩的“月夜”意境。
3、乐意参与活动“听乐、吟诗,赏画”,感悟音乐与文学、美术的密切关系。
(二)过程与方法
1、通过模仿跟唱、随录音默唱、键盘带唱、乐段比较分析,逐渐学会歌曲《月之故乡》、《弯弯的月亮》。
2、通过聆听、品味、感受和想象,体验乐曲《二泉映月》、《月儿高》和《夜月》的意
境;欣赏《二泉映月》,分析对比管弦乐与二胡诠注该作品不同的艺术特点;通过聆听、感受、试唱重复主题音乐,初步理解音乐重复的艺术手法。
3、拓展目标:搜集关于月亮的音乐作品、文学作品、美术作品,通过比较筛选,尝试为朗
诵和赏画配上合适的背景音乐,并作交流展示。
(三)知识与技能
1、能用朴实的声音深情地演唱《月之故乡》,能自然轻柔地演唱歌曲《弯弯的月亮》。
2、通过欣赏《月夜》,初步了解钢琴伴奏在艺术歌曲中烘托补充的作用;
3、简单了解《月之故乡》《二泉映月》中的重复(原样重复、变化重复)和再现;能体验 西洋管弦乐丰满的层次美,二胡如歌似泣的细腻美。
3、通过听乐、吟诗、赏画,捕捉音乐与姊妹艺术的联系点。
案例二:
人教版九年级上册第三单元主题“西洋乐话”(3课时)
(一)情感态度与价值观
1、欣赏欧洲300年间有代表性的曲目,愿意了解欧洲巴洛克音乐、古典音乐、浪漫派音
乐、印象派音乐、20世纪初期现代音乐的简单特征,初浅了解代表作曲家的生平及作品。
2、欣赏器乐曲《G弦上的咏叹调》《惊愕交响曲》《欢乐的农民集会》《音乐瞬间》《进
行曲》《斯拉夫舞曲》、声乐作品《哈利路亚》《摇篮曲的》,细心感受和体验音乐作品 的艺术魅力。
(二)过程与方法
1、通过阅读课本文字介绍,文字描述,观看音乐家图像和老师简要补充说明,结合学过的 知识,了解各代表作曲家。通过课后搜集莫扎特、贝多芬作品,对作曲家进一步了解。
2、通过聆听感受、试唱主题旋律,粗略分析作品结构,体验欧洲代表作曲家代表作品的艺 术魅力。
3、采用跟唱,模唱的方法,学唱歌曲《摇篮曲》及《哈利路亚》8个小节的乐句。
4、通过回忆旧识和新学的知识,尝试完成课本30页的音乐知识测验。
(三)知识与技能
1、通过欣赏作品,对各代表作曲家有一定的认识,对个代表作品的风格和音乐特点有大致 的印象。
2、能用轻柔的声音演唱《摇篮曲》,能用雄壮的声音演唱《哈利路亚》。
3、能基本完成课本30页的音乐知识测验。
案例三
人教版第四单元“神州大地(5)——海滨音诗”(2课时)
(一)情感态度与价值观
1、学会歌曲《鼓浪屿之波》,体会歌曲的思乡之情。
2、欣赏《西沙,我可爱的家乡》《大海啊,故乡》《海滨音诗》,乐意感受人们对大海的 赞美与热爱。
3、参与竖笛吹奏《大海啊,故乡》、音乐创编,愿意尝试音乐表现和音乐创编。
(二)过程与方法
1、通过听唱,重点乐句反复练唱,键盘弹奏带唱、整段跟随录音轻声摸唱等方法逐渐学会
歌曲《鼓浪屿之波》;通过体验感受、音乐联想、画旋律线,简单讨论分析歌曲的音乐特
点,体会起伏摇曳的海波形象。
2、课件展示西沙群岛的地理位置和美丽的自然风光,进而欣赏歌曲《西沙,我可爱的家
乡》,结合谱例简单分析歌曲的调式、调性及基本结构。
3、欣赏作品《大海啊故乡》《海滨音诗》,通过聆听感受、放飞想象、演唱歌曲,体验音 乐作品的艺术表现内涵,分析作品的音乐特点。
4、逐句慢练《大海啊,故乡》的主歌部分,难点乐句反复练习突破,逐渐学会吹奏;发挥
想象,选配或创编音乐与影像、诗歌,舞蹈相结合表现大海不同的景象。
(三)知识与技能
1、能抒情优美地演唱《鼓浪屿之歌》;能简单画出特性乐句的旋律线。了解鼓浪屿地理风 光。
2、能初浅体验作品《西沙,我可爱的家乡》《海滨音诗》的音乐情绪,并能简单分析作品 的调式调性和结构。
【思想政治三维目标分类】推荐阅读:
思想政治工作目标09-23
数学分类思想刍议05-18
思想政治教育政治价值06-17
政治建军思想政治建设论文08-27
政治发展思想05-28
青年政治思想06-05
农场政治思想06-13
现代政治思想07-05
政治思想课程07-11