小括号教案

小括号教案（通用12篇）

小括号教案 篇1

一年级数学下册《小括号》教案

乔庄小学 白明静

教学内容： 课本第74页例3 及做一做，练习十七第3题。教学目标：

1．使学生认识小括号，知道有小括号要先号里算小括面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3． 让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学重点、难点：

重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

难点：理解小括号的意义。教学准备： 10个五角星 教学过程：

一、设疑自探

1.复习旧知 ：先说说每一题的运算顺序，再计算。

21-9+6=

5+7+2=

23-6-8=

15+7+4= 2.情景导入

同学们，我们班将选拔运动员参加学校运动会，为了鼓励大家，老师请欢欢和乐乐送一些五角星给大家。呈现教材74页例3（1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性经验。

（2）提出问题，引发思考

师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？

3.出示自探提示

（1）拿出五角星或学具，摆一摆题中的条件和问题。（2）同桌互相说一说，先算什么，再算什么，结果是几？（3）根据自己的想法，写出算式和结果。

请同学们结合自探提示提的问题，仔细阅读课本74页例3，找出解决问题的办法来吧。

学生自探，老师巡视指导。

二、解疑合探

（一）小组合探

把自探中不能解决的问题，在小组内交流。

（二）全班合探

小组合探完毕，请小组分享自己的成果。1.预设：10-2-3=5

10-2+3=5 2.创造小括号理解意义 我们一起来看，算式2中想先算加法你你有什么好方法？学生讨论，师生共同分析得出：添加一个符号，说明先算2+3.3.认识小括号，感受数学符号统一性，简洁性。

我们的数学家们已经帮我们选好了符号，就是（）。它叫小括号。4.规范小括号的写法和读法，掌握运算顺序。

将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。5.总结提升，明确小括号意义

一个算式里含有小括号的，就要先算小括号里面的。6.即时练习

完成74页做一做

三、质疑再探

你还有什么问题不明白吗？

四、运用拓展

1.学生自编题 2.教师补充题

（1）18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+12）=（2）用两种方法解决问题。

超市运来45箱苹果，上午卖出15箱，下午卖出8箱，还剩下多少箱？ 3.作业设计

练习十七 2.3.4 板书设计：

小括号

– 2 – 3 = 5 10-（2 + 3）= 5

10-2=8 2+3=5

8-3=5 10-5=5

从左向右 先算小括号里面的

小括号教案 篇2

老师要我们解决这样一道题。“男生29人, 女生25人, 一条大船坐学生9人, 同学们都做大船, 需要几条船?”我先算一共有多少人29+25=54人, 再算需要几条船54÷9=6条。问题解决了!谁知老师要求大家要写综合算式。这下可把我难倒了。因为用以前的办法列出的算式29+25÷9, 这个算式得先算25÷9, 可我想先算29+25, 怎么办呢?我看看周围的同学, 他们好像和我遇到了同样的困惑。

就在这时, 老师亲切的问:“同学们, 你们遇到什么困难了吗?”大家都点点头。小声的说起自己遇到的困难, 老师说接下来我们有请新朋友小括号。听听它有什么作用。这时只听见一声:“大家好, 我是小括号。我可以改变运算顺序呢!我就是一枚‘金牌’, 我括在哪里, 哪里就得先算。所以小朋友, 千万不要把我乱给, 否则要出差错。”

我们听了小括号的介绍, 连忙把原来的算式改成了 (29+25) ÷9, 这样所有的难题解决了。

小括号大乾坤 篇3

一、（专业方向）

这是括号里最常见的内容。现在高校招生，在专业下设置了很多专业方向。在公布招生计划时，有的高校在专业后加括号，明确标注“某方向”，而有的高校在专业后括号，只标注方向名称，而无“方向”一词。

举个例，国际经济与贸易专业在不同的学校，专业方向也不同，在甘肃中医学院是国际经济与贸易（中医药方向）；在南华大学，则是国际经济与贸易（国际金融）；在成都学院，则是国际经济与贸易（贸易经济方向）。因为专业方向不同，高校在专业课程设置上自然有所偏重。拿甘肃中医学院的国际经济与贸易（中医药方向）专业来说，培养的是从事国际医药贸易工作的高级专门人才，学生不仅要掌握国内外医药经济与贸易的基本知识、基本理论和基本技能，还要熟悉必要的中医药知识、药事管理政策法规等知识。

即使是一个学校开设的专业，也分不同的专业方向，其招生代码也不同，如辽宁石油化工大学，招生专业里有化学工程与工艺专业（石油化工方向）和化学工程与工艺专业（化工工艺方向），专业代码分别是00和01。

二、（大类招生）

按大类招生和培养是近年来一些高校采取的新的人才选拔和培养模式。在这种招生方式下，高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个专业大类招生。考生在填报专业志愿时，对于同一个大类包含的专业只需填报该大类即可，而不再需要考虑填报其中的某个专业（详细介绍可以参看本刊2009年1期《高校揽才路路通——解读大类招生》）。

举例说明，在清华大学，人文科学试验班（高年级时分流到汉语言文学、历史、哲学三个专业培养）；在中国政法大学，政治学类（实行院内通识培养模式，学生学习一年半通识课程后，根据考核和学生志愿，在政治学与行政学、国际政治专业中选择自己的专业）。

可以看出，高校招生专业里如果按大类招生，常常在招生计划中有所说明，内容一般包括分流专业及分流时间。考生可根据类下所包含的专业而选择心有所属的“类”。

三、（专业性质）

就专业性质分，这里列举两个常见的专业性质：

1.师范

在招生计划里，如是师范专业，高校会特别注明，而非师范专业则不注明。

举例说明，在华中师范大学，思想政治教育（师范）、特殊教育（师范）、历史学（师范）……说明这些专业属于师范专业。而历史学基地班、国际政治等专业后则无（师范），即不属于师范专业。但是，汉语言文学（师范）和汉语言文学（试验班）是不一样的，招生代码也不一样，这更需要考生辨认清楚。

还有一点值得考生注意，北京师范大学的专业没有师范与非师范之分（免费师范生例外）。如果学生希望毕业后从事教师职业，就读各专业的学生均可选修教师教育模块课程，申办教师职业资格证书。所以在招生计划上，看不到“（师范）”字样的备注。

2.农林

现在的农林院校很少在招生计划里备注农林与非农林之分了。但有的地区为鼓励考生报考农林院校的农林专业，提出一些录取优惠条件。如四川，第一志愿报考该省属农林院校农林专业的考生加10分投档。在四川农业大学的招生计划里，有农业区域发展（农林类）、农业水利工程（农林类）、生态学（农林类）、水利水电工程、木材科学与工程（木材加工）、环境科学等专业，四川考生报考“（农林类）”专业则有加分机会，而报考没有“（农林类）”的专业，自然也不享受加分政策。

四、（中外办学）

国家鼓励国内教育机构与学术水平和教育教学质量得到普遍认可的外国教育机构合作办学；鼓励在国内新兴和急需的学科专业领域开展合作办学。针对高等学校中外合作办学专业，教育部规定，高等学校中外合作办学专业，应与本校在同一地区招生的其他专业安排在同一批次录取。高校的招生计划中在中外办学的专业后括号内备注专业性质、学费及学位说明等内容。

举例说明，在沈阳师范大学，经济学类（国际经济与贸易）（中外合作办学，若只修中方学位，每年学费10000元；若修中美双方学位，每年学费为22000元；在桂林工学院，土木工程（中澳合作办学班）（中澳联合办学，前两年在我校学习，经澳方考核合格者，后两年赴澳大利亚格里菲斯大学学习，学费按澳方标准收取，完成学业者颁发格里菲斯大学和我校文凭；不合格者转入我校相关专业学习，学费按该年级该专业标准收取，毕业后颁发我校文凭）。

中外办学专业的学费普遍高于普通专业，所以考生在填报前应量“财”而选。

五、（学费）

在各省（区市）印制的《招生计划》中，专业学费是一项主要内容。但是，有的专业后还特别备注不一样的收费。

举例说明，在山西中医学院，中医学（医学英语方向）（前两年在大连外国语学院学习，执行该院收费标准）；在广西民族大学，国际经济与贸易（安排到东南亚国家学习一年，出国总费用约2万元）；在西安交通大学，会计学（ACCA，国际注册会计师）（除正常缴纳学费外，新生入校还需一次性缴纳培训、资料费等3.9万元）。

还有一种学费是按照学分收取的，如东南大学，软件工程（后两年学费按400元/学分收取，约80学分）；华中科技大学，软件工程（第3、4学年收费标准为400元/学分，每学年约40学分）。

有学校在招生计划中尚未公布学费，如在大连医科大学，【Ⅴ】临床医学（英语班）（学费标准待定）。这样的情况下，考生应事先咨询学校招办，获得最新的信息。

同样，考生对各专业学费标准应有所了解，在填报前应量“财”而选。曾经有考生填报志愿马虎大意，没注意专业后括号后的备注，结果拿到录取通知书时才发现学费太高，家里无法承受，结果只能放弃录取，而选择复读。

六、（校区）

在各省（区市）印制的《招生计划》中，都会在学校名称下落上学校地址，即校本部。因为目前高校的校区都不止一个，多校区的现象很普遍，有的是本市多个校区，有的是跨市建校区，甚至也有跨省建校区的。也就是说，不是所有的专业都在一个校区就读。地域与环境的不同，同样是考生值得注意的。

举例说明，一所城市两个校区，如上海金融学院，会计学（国际会计）（杨浦区民星路465号），而学校地址在上海浦东新区上川路995号；同省内两个城市两个校区，如四川农业大学，土木工程（都江堰市），而校本部在雅安市；跨省的校区，如遵义医学院，护理、护理（广东省珠海市），指的是该专业分为两个校区，一个在遵义，另一个在该校珠海校区。

另外，高校会对少数民族预科就读学校给予说明，如北京理工大学，少数民族预科（预科在秦皇岛分校就读）；西北农林科技大学，少数民族预科（预科在宁夏大学就读）。也就是说，一些高校会委托其他高校或本校其他校区来进行少数民族预科教育，这点值得考生留意。

另外，还有高校会特别备注住宿地址的不同，如山西医科大学麻醉学、法医学、医学影像学、药学、中药学等专业后面的括号内容是“由于目前我校新校区正在建设，暂不具备居住条件，该专业的学生入学后暂住太原市委党校一年。（太原市委党校地址：太原市南内环街418号，距学校约1公里左右）”。

七、（英语口试、语种要求）

很多高校对英语专业要求口试，而且规定语种，如四川大学，英语（外语口试，只招收英语考生）；南昌大学，英语（外语口试）。

不光英语专业，其他专业也有语种要求，如中国政法大学，哲学、法学、社会学、汉语言文学等专业（招收英、俄、德、法、日语种考生）；东北农业大学，生物技术（只招收英语语种考生）。

八、（单科成绩、某科目成绩优先）

高校在招生中，考虑到一些专业学习要求，特别对与专业相关的单科成绩有所要求，主要表现在英语、数学单科成绩上。

如四川大学，英语（高考外语成绩原则上需达到满分的70%”）；南昌大学，英语（英语成绩要求120分以上）。

也不光是英语专业对英语成绩有要求，其他专业也会提出相应的要求，如中国计量学院，对外汉语（英语单科成绩不低于100分），国际经济与贸易（英语单科成绩不低于110分）、英语（英语单科成绩不低于110分）。

如天津工业大学，数学与应用数学（单科数学成绩不低于95分）、信息与计算科学（单科数学成绩不低于95分）；中华女子学院，会计学（数学成绩100分以上）；中国青年政治学院，经济学（数学高考成绩要求在及格以上）。

有的高校还提出对某些科目成绩优先的备注，如重庆大学，日语（语文及英语成绩较好者优先）、德语专业（语文及英语成绩较好者优先）。这里没有对具体分数做要求，有些模糊，考生最好能事先咨询学校招办。

九、（身体条件）

高校除了执行《普通高等学校招生体检工作指导意见》外，考虑就业的原因，一些专业对考生的身体条件特别“挑剔”。

举例说明，如中南林业科技大学，国际经济与贸易（专业涉外，身高：男生不低于170CM，女生不低于160CM） ；重庆工商大学，旅游管理（不招口吃、听力受限考生）；东北财经大学，财务管理（色盲者不宜就读）。

总体来说，除了军校，医学类、师范类、艺术类专业对考生身体要求比较多。

十、（美术基础要求）

建筑类专业普遍要求考生有一定美术基础，一些高校会提出是否进行考试，并对考试不合格后转专业做出提示。

举例说明，沈阳建筑大学，建筑学（入学后加试美术，不合格者调整到其他专业），城市规划、景观建筑设计专业也如此要求；济南大学，城市规划（招收美术特长生，入校后需加试美术，不合格者转入统一学院其他专业）；海南大学，建筑学（入学后需测试绘画水平，不合格者调入土木工程专业）。

大多数高校的建筑学专业要求“入学后加试美术”或“入学后加试徒手画”，也有的高校要求“有一定美术基础”，如湖南城市学院，也就不进行相关美术加试，这些差别需要特别留意。

不光建筑类专业，其他专业也会要求有美术基础，如南京财经大学，广告学（有一定的美术、书法及摄影基础，无色弱）；四川大学，工业设计（入校后须加试素描）。

十一、（少数民族预科结业后的专业）

少数民族预科班是对当年参加高考、适当降分、择优录取的少数民族同学，实施高等学校本、专科预备性教育的一种办学形式。关于预科，高校在招生计划里普遍对结业后专业分配等问题给予备注。

举例说明，北京外国语大学，少数民族预科（预科结业后升入翻译、外交学、法语专业就读）；北京石油化工学院，少数民族预科（预科结业后可升入旅游管理专业就读，入校一年后申请转其他专业）。

十二、（本硕连读、学位）

高校的一些专业实行本硕连读，而不同于4年制的本科，这些专业一般都会在招生计划里备注。

举例说明，西北工业大学的招生专业里，机械设计制造及其自动化（本硕连读，六年制）、机械设计制造及其自动化，这意味着同样一个专业分为六年制和四年制；华中农业大学，生物学基地班（本硕贯通，学制4/7年），生命科学与技术基地班（生物技术）（本硕贯通，学制4/6年）；重庆大学，工程力学专业（优秀学生本硕连读）。

这里还需要提醒考生，进入高校本硕连读班，并不等于就入了“保险”。高校实施的本硕连读培养计划，通常是导师指导下的学分制。本硕连读实行学生淘汰制，即由所在学院对本硕连读学生进行年度考核，内容主要包括学习成绩、科研表现以及思想品德表现等方面，并根据考核结果进行淘汰。凡学业成绩明显下降或受到纪律处分的学生，将被取消本硕连读资格。

对于一些学位特别的专业，高校也给予备注，如大连交通大学，【Ⅴ】英语（英语与软件工程专业嫁接，在毕业证书上同时体现所修的2个专业并授予以相应的学位），此外，该校【Ⅴ】日语、【Ⅴ】数学与应用数学、【Ⅴ】信息与计算科学等专业都与软件工程专业嫁接，在毕业证书上同时体现所修的2个专业并授予相应的学位；华北电力大学（北京），财务管理、会计学专业（同澳大利亚昆士兰大学有交流学生项目，可发双学位）。

十三、（男女生限制）

因为一些专业有其职业的特殊性，高校对男女生报考也提出了相关要求或建议。

举例说明，中国矿业大学，采矿工程（本专业不录取女生）；南京航空航天大学，交通运输下设的空中交通管理与签派、民航机务工程、机场工程与管理等专业方向（只招男生）；防灾科技学院，地球物理学、勘查技术与工程、地质学（地震地质）、资源勘查工程等专业（此专业女生谨慎填报）……尽管说法不一样，但女生最好回避学校备注的这些专业。

当然，不是所有专业都为男生敞开大门，如天津医科大学，护理学（五年制）（只招女生）；中国医学大学，护理（招女生为主，男生只招有此专业志愿考生），法医学（招男生为主，女生只招有此专业志愿考生）。

十四、（教学、专业奖学金、定向培养等）

如今，一些高校专业在教学中注重英语授课，高校在招生时也会特别注明专业教学特色。

举例说明，复旦大学，金融学（部分专业课程英语授课）；吉林大学，会计学（部分课程汉英双语教学）；广东外语外贸大学，国际商务专业（全英教学）。

还有一些高校对一些专业特别设置了奖学金，为鼓励考生报考，在招生时也额外列出来，如江西理工大学，矿物加工工程（专业奖学金1000元/人·年）、地质工程（专业奖学金1000元/人·年）。

一些高校的专业是为某公司定向培养，由此也在招生计划里特别备注，如清华大学，核工程与核技术（为中国核工业集团公司定向培养）、车辆工程（为中国兵器工业集团公司定向培养）、工程力学与航天航空工程（为中国航空工业第一集团公司定向培养）。

十五、（只录取有志愿考生）

考生在填报专业志愿时，可以选择服从专业调剂或不服从专业调剂。如果考生服从调剂，虽然在志愿表上没填报A专业，但考生有可能被A专业录取。但是，B专业，高校特别注明只录取有专业志愿的考生，也就是说，即使你服从调剂，但没填报B专业，肯定是不会被B专业录取的。

举例说明，天津工业大学，软件工程（只录取有专业志愿的考生）；石河子大学，农学、植物保护、园艺、园林、动物科学、动物医学等（只招有专业志愿考生）。

有的高校对某些专业还会提出志愿不足的情况下降分要求，如北京大学，考古学（只录取有专业志愿考生，如志愿不足，可降低20分以内顺序录取有专业志愿考生，录满为止）。历史学类、哲学类也做同样的要求。

十六、（新增专业）

高校根据自身学科发展、师资力量及人才市场需要，会有针对性地新增专业，在教育部批准后进行招生。有的高校为了引起考生的注意，特别在新增专业后的括号备注，如西南财经大学，工商管理（双语实验班）（新增专业）。

没想到吧，括号里的“乾坤”如此之大。如果你不细心，疏忽了这些内容，后果就很难想象了。所以，看仔细了，把这些“乾坤”一一辨认清楚，使志愿填报得更科学、准确。

（本文参照2008年高校相关招生政策而写，仅供参考）

含有小括号的混合运算教案 篇4

执教人：杨昌凤

教学内容

课本第34～35页，“想想做做”第1～5题。教学目标

通过讨论和交流，使学生充分体会“小括号”在混合运算中的作用。解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。重、难点与关键

“小括号”在混合运算中的优先级作用。

教具准备

例题插图。教学过程

－ 复习

1．口答：说说下列算式应先算什么，再口算出结果。60+30×3 42÷2－20 63÷7×4 20＋30－40 160÷80×30 52＋420÷70 提问：以上几题综合算式是按怎样的运算顺序进行计算的？ 2．出示例题图。

指名说说图上的商品和各自的标价。

提问：要求“买1个书包和6本笔记本一共要花多少钱？”请同学们列综合算式解答。指名说说解题思路：

3，揭示课题。

这节课我们将在现有的基础上继续学习混合运算。（板书课题）

1、教学例题。｀（l）引导同学们看图。

出示问题：用50元钱买l个书包后，还可以买几本笔记本？ 指名读一读。

提问：小丽打算买几种文具？她带了多少钱？（2）先分步算一算、再试着列出综合算式。

（3）指名说说解题思路，并分别说说每道算式求出的是什么。板书：买l个书包后剩下多少钱？ 50 －20＝30（元）还可以买几本笔记本？ 30÷5＝6（本）

提问：如果要列综合算式必须要先求出什么才行？能不能这样列？出示：50－20÷5。为什么？

介绍：根据题意，要求问题必须要先求出买了一个书包后，50元钱还剩下多少钱，也就是要先算减法，因此在列综合算式时必须添上小括号。［（板书：（50－20）÷5）］

小结：添上小括号后，我们就能根据题意，先算减法。（4）学生算出结果。

提问：在这道算式中有哪几种运算？（减法、除法）我们是先算什么的？在这样的算式中为了要先算减法，我们是怎样做的？

追问：加小括号的作用是什么？ 2，教学“试一试”。

（l）出示：18×（36＋24）95－（74－50）独立算一算．指名板演。（2）指名说说两题的运算顺序。

提问：两题在计算时有什么共同之处？为什么第（1）题先算加法？第（2）题先算后百的减法？

（3）提问：通过今天的学习，算式中有小括号时，应先算什么？（板书）

三、组织练习

完成“想想做做”第1、3、4题。

1、第1题。

（1）出示：（30＋lO）×11 280÷（5×15）120÷（60÷15）24×（86-56）说说每一题应先算什么。（2）算一算，指名板演。2．第3题。

（1）出示：90－40×2 350÷50＋20 72÷12×3（90－40）×2 350÷（50+20）72÷（12×3）提问：每一组中的两题有什么相同之处？又有什么不同之处？（2）先用横线画出每题计算的第一步，再分组算出结果。

提问：每组中的两题数字、运算符号都相同，为什么计算结果不同？

（3〉小结：在计算综合算式时得按必须的运算顺序进行。

3、第4题。

（1）指名读题，说说题中已知什么，要求什么。（2）列出综合算式解答。

（3）说说解题思路及算式。[（板书：（23+25）÷4）] 提问：为什么在综合算式中添上小括号？

四、全课小结

今天我们在列综合算式的过程中用到了什么符号？算式中有了它，会有什么作用？

五、布置作业

“想想做做”第2、5题。

六、板书设计

含有小括号的混合运算

板书：买l个书包后剩下多少钱？

－20＝30（元）还可以买几本笔记本？ 30÷5＝6（本）

综合算式：（50－20）÷5）

小括号教案 篇5

闫里学区段村学校  闫为敏

教学目标：

1、结合生活中的具体问题，经历自主学习加减混合运算的过程。

2、会计算加减混合运算的式题，并能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，能表达解决问题的大致过程和结果。

3、感受数学与自然及人类社会的密切联系，在自主探索、尝试的学习活动中，获得积极的情感体验，增进学好数学的信心。

学生分析：学生认识了连加、连减、有很好的计算基础，关键是掌握加减混合算式的运算顺序。

教学重点：会计算加减混合运算的式题。

教学流程：

一、解决问题，自主探究交流

1、大家喜欢玩具吗？今天我们就和小羊一起来到玩具店，帮小羊解决买玩具的问题，投影出示：

小猴子玩具店的经理也想请你们帮帮忙出示情景图：商店里有18个白皮球，23个花皮球，小羊买20个皮球。还剩多少个皮球？

2、说一说你了解到哪些数学信息和问题。

3、教师提出：“还剩多少个皮球？我们应该怎样算？”

4、放手让学生尝试计算。

5、交流各自不同的计算方法。

分步计算：18＋23＝41（个）      综合算式：18＋23－20

41－20＝21（个）              ＝41－20

＝21（个）

适时点拨和指导学生脱式计算的格式、步骤和方法：

引导学生先说一说每一步运算求的是什么，理解分布解答和综合算式解答的联系，重点指导综合算式直接列出两步算式，先计算前两个数字并把得数落下来写在第一步，然后把第二个运算符号和第三个数字落下来，最后计算把前两个数的结果和第三个数进行计算，写在脱式的第二步。

6、 写出答语

学生试着写出答语，针对出现的问题，及时订正。

二、巩固提高

1、（1）向阳村原有电视机39台，今年新买的比原有的少11台。向阳村现在一共有电视机多少台？

（2）把两个算式改为一个综合算式

34＋56＝90           678－299＝379

90－45＝45            379＋546＝925

2、大显身手

（1）295＋326－483       420＋191＋78

205－176＋317       670－218－132

（2）一列从北京开往广州的火车，到石家庄前车上有乘客856位，在石家庄站上车的乘客有288位。火车从石家庄站开出后，车上的乘客是增多了，还是减少了?火车从石家庄站开出后，车上有多少位乘客？

（3）学校里原有85盒粉笔，又买来56盒。用去了73盒，还剩多少盒？

《小括号》说课稿 篇6

《小括号》说课稿篇1

各位老师大家好！

我今天说课的课题是《小括号》。

我将从以下六方面进行说课。

一、教材分析：

《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。

二、学情分析

学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的先算括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。

三、教学目标

根据《数学课程标准》20xx版和教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：

1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

四、教学重难点

根据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

教学难点：理解小括号的意义。

五、教法与学法

《标准》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”根据这一理念，这节课我主要采用启发谈话法、讲授法、练习法等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。

从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主学习、探究学习、合作学习学习方法掌握新知。使学生真正成为课堂的小主人。

六、教学过程

《数学课程标准》20xx版的课程设计思路中指出：“义务教育阶段数学课程的设计要求教师要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，又要充分考虑数学本身的特点，还要重视学生已有的经验。所以在本节课我预设了五个教学环节：创设情境，提供研究素材→尝试探究，确定解题思路→认知冲突，理解括号意义→巩固练习，强化括号用法→总结提升

（一）创设情境，提供研究素材

1、教师利用多媒体课件展示教材第74页例3的情境图：

让学生了解情景（有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）

2、提出问题：让学生根据刚才的情景提出一个问题吗？（学生汇报）

并能将条件与其他同学的问题完整的说一说？课前预设学生答案：

1、一共剪掉几个星？

2、还剩几个星？

（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）

（二）尝试探究，确定解题思路

《数学课程标准》20xx版中指出：“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”根据这一理念，让学生通过观察情境图获得信息后，提问：要求“还剩多少个星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然

后将你列的算式写在纸上，与同桌小组讨论先算什么，再算什么。待学生讨论交流后，组织反馈，进行二次备课。

第一种思路：10—2—3=5（个），让学生说清怎样计算10—2—3=5。先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。这是学生已经学习过的连减，让学生说清楚它的运算顺序，体会不含括号的算式，从左往右运算。为后面含括号的算式的运算做铺垫。

第二种思路：2+3=5（个）10—5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（找2—3人回答），在学生回答时要帮助学生理清思路。

（设计意图：引导学生仔细观察、动脑思考，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为小括号的引入作好充分的准备。）

（三）认知冲突，理解括号意义

如果将第二种思路分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？先让学生尝试自己想、自己写，教师巡视。然后提出问题10一2+3这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？所以，学生要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明自己要表达的意思。

（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10一2十3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

课前根据学生情况预设学生可能会有的解决方法：

（1）画一条粗线表示先算2+3。

（2）画一个方框表示先算2+3。

（3）画一个圈儿表示先算2+3。

（4）画（）表示先算2+3……

首先肯定学生的想法很好。但让学生思考当他们面对这么多的符号，如果他们不说明，别人能看明白吗？（从而引出小括号）所以应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。用“（）”这个符号来表示。板书算式并用黄粉笔加上小括号。

并让学生跟教师一起来写一写。告诉学生这位新朋友的名字叫“小括号”。（板书课题：小括号）教师领读、学生齐读。通过“小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。”的比喻，加深学生对小括号的理解。明白小括号就是把先算的部分括起来。强调它改变了运算顺序，理解小括号的意义。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10—5=5（师画运算顺序，并指导读法）。

提出问题：如果遇到加了小括号的算式，应该先算什么？（生答）完善学生的答案，并给出小括号的运算顺序（一个算式里有括号，要算括号里面的。）

板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

全班齐读：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

《小括号》说课稿篇2

【教材与教学目标】

1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。

2、教材简析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。

同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

3、教学目标：

（1）知识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。

（2）过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考。

（3）情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。

4、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。

5、教学重点：理解小括号的意义。

【学生分析】

在算式10—2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义

【教法和学法】

关于教法

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”小括号的过程。

关于学法：

自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思考、动手操作和开展小组合作交流的过程，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算，并体验成功的乐趣。

【教学过程】

（一）预习旧知

（二）创设情境，探究新知。

1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3个。

2、提出问题，引发思考。

你能根据刚才的`情境提出一个问题吗？学生独立思考回答：还剩几个五角星？

（设计意图：通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验）

3、通过动手操作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么，再算什么。然后，小组讨论交流，确定两种不同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去多少个，再计算还剩多少个？

（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）

4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。

首先请学生列出第一种算式：10—2—3=5，其次提出要先算“一共剪去几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？学生回答：10—2+3

学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？

（设计意图：围绕“10—2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

5、认识小括号，理解小括号的意义。

（1）“创造”小括号，理解意义

提问：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？学生尝试用不同的方法，如—○□（）等。

（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。

教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号

（3）使用小括号掌握运算顺序

教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？学生回答

（5）总结提升：

明确一个算式中含有小括号的应先算小括号里面的。

（让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流比较理解小括号的意义，按正确的运算顺序进行计算）

（三）达标测评，巩固提高1、完成“做一做”2、完成练习十七第3题3、专项练习。

（设计意图：通过训练，使学生进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。）

（四）盘点收获：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

《小括号》说课稿篇3

各位评委老师，大家好：

今天，我说课的内容是：九年义务教育人教版小学数学一年级下册第六单元教学中的《小括号》。我将从“学习目标的叙写、评价设计和学习流程”三个方面展开我的说课。

一、学习目标的叙写。

我叙写学习目标的依据是：基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。

1、基于课程标准：

课程标准的相关要求：认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。并能对结果的实际意义作出解释。

2、基于教材：

在义务教育课程标准实验教科书中，《小括号》是在二年级下册第一单元《解决问题》例2中出现，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个面包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思考问题，采用多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。而在一年级新教材中，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了式题的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步掌握运算顺序。

因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。

3、基于学情：

学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。

综上所述，遵循课标精神，并结合学生的实际，我叙写以下的学习目标：

1、会说出小括号的意义和作用。

2、能用语言表达带小括号的加减法的运算顺序，会计算带小括号的加减两步计算。

本课的学习重点：理解小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。

学习难点是：理解小括号的意义。

二、评价设计。

评价，先于教学又推动教学。为了促使学习目标的达成，检测学习目标的达成，我设计了以下学习评价：

1、一小组为单位说一说计算加减两步式题，有括号的与

没有括号的运算顺序。

2、学生独立完成做一做和练习十七第3题。

三、学习过程。

为了突出重点、分散难点，营造独立、自主的学习氛围，学习流程我设计了四个环节

第一环节：复习导入。

首先通过一分钟常规口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培养学生计算能力。再通过一组加、减两步式题口算，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算顺序，为新知学习做铺垫。

第二环节：引导与尝试。

从三个层次进行新知教学。

1、创设情境，提出问题。

通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。通过直观操作，为新知提供研究的素材，并为理解运算顺序积累感性经验。

2、探索交流，解决问题。

学生通过独立思考与合作交流形成两种解决问题的方法：一种是学生熟悉的连减方法，列出算式并标出计算的过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。在此过程中注重发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式，使学生经历从实物操作——表象操作——符号操作的思维过程。

然后聚焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想办法“创造”符号，最后统一符号，经历“创造”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。

第三环节：总结归纳。

总结归纳主要是促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。因此在学生经历了刚才的“创造”过程，已经初步明白小括号的作用，再通过几个式题练习，明确先算什么，再算什么后，总结归纳出有小括号的算式的运算顺序。

第四环节：巩固运用。

做一做：通过算一算、说一说、比一比，让学生进一步明确两步计算式题的运算顺序：有小括号的算式要先算小括号里面的，没有小括号的算式按照从左往右的顺序进行计算。

练习十七第3题：通过一道实际问题，提高学生运用小括号的意识和能力。

【《小括号》说课稿3篇】相关文章：

1.《小括号》说课稿

2.《小括号》说课稿范文

3.认识小括号说课稿

4.《小括号》教学反思

5.《小括号》的教学反思

6.小括号教学反思

7.《小括号》评课稿

8.《认识小括号》的教学反思

《认识小括号》教学反思 篇7

“小括号”是是学生在学习了连加、练减混合运算以及两位数加减一位数、整十数后学习的内容。小括号对学生来说是新的知识比较陌生，但在今后的运算中经常使用。

本节课的教学设计重点体现在两个学习任务中：

学习任务

（一）：出示教具印有10个星星的纸条，（1）学生数一数。（2）老师演示剪一剪：第一次剪去2个，第2次剪去3个，（3）引导学生根据观察到的信息学习提问题，（现在还剩下多少个星星？）（4）学生列式计算并说出计算顺序，（10-2-3=5 中①先算10-2=8；②再用8-3=5）这是复习连减运算的顺序：从左往右进行计算。为学习任务

（二）做铺垫，以第一个学习任务为基础提出质疑：

如果要先算：一共剪掉了几个？再算还剩几个？ 该怎样列式？

根据学生的列式：板书：10-2+3=（让先学生算一算，与10-2-3=5的结果比较）。质疑：当我们想先计算的式子在后面的部分时，怎么办呢？

出示学习任务

（二）：学习“认识小括号”是本节课的学习重点

板书：小括号（）

修改板书：把10-2+3=5 算式修改成：10-（2+3）=5

讨论:有了小括号，这道题先算什么?再算什么？在算式下面标注出运算顺序：计算10-（2+3）时，①要先算（2+3）得5，②再算10-5=5.通过让学生观察比较，让学生明白有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来。

测评训练我先出示两道计算题：9+（6-4）= 12-（4+6）= 让学生先说计算顺序并在算式下标出再计算进行对新知的巩固；再去完成相应的练习，通过练习熟练计算带有小括号的计算顺序，之后再引导学生总结出：“一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。” 教学过程中我虽然采用了循序渐进以旧带新，并以对比的形式（连减的计算顺序与带有小括号的运算顺序比较）进行教学，教法简洁明了课堂的气氛活跃，对学习“小括号”的兴趣很浓，师生的互动较好，按时完成教学任务。

数学《小括号》的教学反思 篇8

小括号的认识是在学生学习了连加、连减和加减混合运算以及能解决简单的连加连减和加减混合实际问题的基础上进行教学的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也相应地改变了运算顺序，增加了孩子学习的趣味性!

本节课我先出示了学生减星星的主题图，通过对主题图的观察，学生发现有不同的方法可以解决同一个问题。在学生思考时，结合“先加后减”的思路，讨论算式“10-2+3”能先算加法吗?怎样才能让别人明白要先算加法?以此使学生感受到引入小括号的重要性。

然后让学生在算式10-2+3=中合适的位置添加小括号，表示先算加法在算减法，在添一添的基础上理解小括号的意义，同时告诉学生小括号应该如何进行书写，并且明确小括号的加入可以改变算式的计算顺序。

接着学生总结规律，在两步计算中，有小括号应先算小括号里边的式子;没有小括号就按照同级运算从左往右的运算顺序进行计算。

最后指导学生观察“做一做”中上下两题的相同点和不同点，明确分别先算什么，再算什么，使学生对如何计算加减混合式题有比较清晰的认识。

含小括号的混合运算教学反思 篇9

从来都没有上过片断教学,这是第一次尝试,甚至对于片断教学的概念甚是模糊.上下来感觉自己很不自然,没有学生,一直无从适应,但是作为起步,将会受益终身.这次片断教学后,我深知片断教学的虚拟性.它是课堂的浓缩,同时也更精简，把整堂课的教学突破集中在这12分钟里面.而这12分钟要是2一个课堂,有师生互动,有生生互动,有教师的多种情况的预设,它能充分体现一个教师的素质.如果一个老师心中没有学生,片断教学的效果就不会起色.本人在片断教学中,似乎像是在赶场子一样,给人的感觉不是在上课,而是在自言自语.片断教学具有完整性.要像平时那样完成重难点的突破,完成教学目标,只是时间更集中,要求教师更具有针对性.也具有实践性,设计出的教学远必须合理可行.为了让学生更加充分理解小括号作用,我设计了笑笑买文具这样一个情境,可惜问题的设置不是我引导出来的,而是我强制性给学生的,造成学生思维的局限,不利于学生提高提出问题的能力.笑笑用50元买一个书包后，还可以买几本笔记本？50—20÷5,当运算法则与生活实际产生冲突时,学生会感觉到必须引入一个新的符号来解决问题,可是我没有让他们经历符号的创设过程,因为我觉得小括号这种约定的符号直接给他们,忽略了过程性目标的重要性,这是我教学的失误.出现错误是学生学习过程中必然要经历的过程，学生在学习新知之前只学习了不含小括号的混合运算，这节课添加了小括号，个别学生有时观察不细致，思考不深入，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拨、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。在混合、运算的练习中关键是确定运算顺序，因此我要求学生在做题时先观察算式，再思考运算顺序。为了让学生明确运算顺序，我要求学生要用横线划出每题算式的第一步。做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。检查的项目有：①题目有没有抄错？②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步计算是否正确？④特殊数“0”、“1”的计算是否得当？要让学生体会到只要学生在混合运算中做到：整体观察——分清顺序——认真计算——全面检查，计算的正确率肯定会提高的。

整节课下来，教学设计流程还是比较流畅的，可是我不像是在教学，像是在说教。教师没有上课时的那种状态，只是把教案又重新背了一遍的感觉。找不到那种上课的感觉，所以没法把激情挖出来。这堂课，使我认识了片段教学，更让我认识到自身的不足。教学这条路还很长，这些东西都将成为我以后宝贵的人生财富。

去括号(教案) 篇10

间：

地

点：

C一8 授 课 人：

教学目标： 整式的加减——去括号

1、了解去括号法则的推导过程；

2、掌握去括号法则的内容及灵活运用法则进行合并同类项；

教学重、难点：

重点：去括号法则的灵活运用； 难点：法则的推导及运用； 教学过程：

复习：

1、合并同类项的法则；

2、将下式合并同类项： 2a－3b－2a＋3b； 新课引入：

引例1：你能将 2a－(3b＋2a)＋3b 合并同类项吗？

你遇到了什么问题？（引出课题——去括号）

在前面的学习中，你有遇到过能去掉括号的地方吗？ 如：3＋（－2）与 3－（－2）

特点：括号内仅一个项。对于括号内多于一个项的时候，又如何去括号呢？ 引例2：图书馆原有a 人，先后又来了两批人，分别是b 人、c人，则现有多少人？

答案： a＋(b＋c)人或 a＋b＋c 人 有

a＋(b＋c)= a＋b＋c „„„„ ①

引例3：图书馆原有a 人，先后又走了两批人，分别是b 人、c人，则现有多少人？

答案： a－(b＋c)人或 a－b－c 人 有

a－(b＋c)= a－b－c „„„„ ②

观察上①、②两式，与同学一道总结出法则 去括号法则：

括号前是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不改变正负号。

括号前是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里的各项都要改变正负号。例5：去括号：

①、a＋(b－c)； ②、a－（b－c）； ③、a＋（－b＋c）； ④、a－（b－c）； ⑤、a＋1×（b－c）； ⑥、a－1×（b－c）； 解：（略）

对比：⑤与①，⑥与② 你能用一句话说出你的结论吗？ 练习：P92 1、2、例6：先去括号，再合并同类项

①、(x＋y－z)＋(x－y＋z)－(x－y－z)②、(a2＋2ab＋b2)－(a2－2ab＋b2)③、3(2x2－y2)－2(3y2－2x2)解：（略）

练习：P92

3、课堂小结：

①、去括号法则内容；

小括号教案 篇11

一、课题：一年级下学期数学第六单元小括号的认识。

二、教学目标

（一）知识与技能：

1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。

2、正确计算带小括号的加、减两步式题。

（二）过程与方法：

通过小组合作学习加强学生间的交流合作，让学生通过观察、思考、交流、探讨，培养学生提出问题、解决问题的能力。

（三）情感态度价值观： 1.培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。2.培养认真、仔细的良好学习习惯，激发学习兴趣。教学重点：认识小括号，正确计算到小括号的两步式题。教学难点：掌握带小括号的算式的运算顺序。教学准备：多媒体课件，星星卡片。

三、教学过程

（一）复习旧知（说说先算什么，再算什么）口算

4+3+3＝

5+0+3＝

3+4+9＝

3+2+1＝

9-3-4＝

10-3+7＝ 10+5-2＝

7-0-6＝

这是我们我们已经学习过的20以内的连加、连减及加减混合运算，同学们知道是按怎样的顺序进行计算的吗？（连加、连减、加减混合运算都是按从左到右的顺序计算的）

（二）探究新知

1、教学例3。⑴出示情境图

师：看图你能知道什么？ 生1：同学在剪五角星。

生2：有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。师：你能提出什么数学问题？ 生：还剩几个五角星？

⑵同学们拿出小棒，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？2人小组可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路： ① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。③ 怎样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。10-2-3＝

10-（2+3）= ④ 引导学生计算。

10-2-3＝

先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板书结果)10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板书结果)

（三）巩固练习

1.13－4＋5＝

7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

⑴师：.计算下面各题，说一说先算什么，再算什么？(2)师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。

生：上下两道题的数和运算符号一样，上面的题没有小括号，下面的题有小括号。（3）师：计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？

生：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的要先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。

2.小动物应该上哪一节车厢？连一连。（说说这些题你是怎么想的）

（四）全课小结 今天你学到了什么？

明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”

教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5。

（五）课堂作业

74页做一做，75页第1题.（六）板书设计

10-2-3=5

10-(2+3)=

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

中括号教案张霞 篇12

主备人 张霞

教学目标：

1.经历具体情境抽象出中括号的过程，掌握含有中括号的整数四则混和运算顺序，能正确进行运算，并能解决一些简单的实际问题。

2.经历观察、比较等教学过程，培养学生的数学符号感。

3.感受符号的奇妙感，发展学生的逻辑思维能力。教学重难点: 1.掌握混合运算的顺序.2.正确解答带有中括号的混合运算试 教学过程：

一．复习导入，回顾旧知：

1.师：在有加减法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？

在有小括号的算式里，先算什么，后算什么？ 2.快速说出下列算式中先算什么，后算什么。459－22×11 1000－725＋225 1200÷400×30（105＋245）÷25 4.想想。算算。

算式360÷12+6×5中包含几种运算，运算顺序怎样？很快独立计算。

5.如果360÷12+6×5要先算加法，再算除法，最6.说一说：在这个算是里小括号起什么作用？ 二．探索新知（仔细阅读课本 页完成以下内容。）1.通过自学我知道“［］”叫做（）。2.算式中既有［］，又有（），应先算（）里面的，再算（）里面的。

3.计算时先算的部分怎样写？不算的部分怎样写？

4.我会算：360÷［（12+6）×5］

＝

＝

＝

5，比较360÷12+6×5和360÷［（12+6）×5］，有哪些相同点？有哪些不同点？

6.总结规律： 三．巩固练习

1、算一算，比一比

（1）120÷（8+4）×2 400÷（51-46）×8 后算乘法，该怎么办？改变之后的算式是： ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝

（2）120÷［（8+4）×2］ 400÷［（51-46）×8］

＝ ＝

＝ ＝

＝ ＝

2、判断对错（对的打对，错的改正）。

320÷„（24-16）×4‟ 35+65÷5-20 =320÷8×4 =100÷5-20 =40×4 =20-20 =160（）=0（）48-（36+350÷50）600÷［（32+28）×2］ =48-（36+7）=600÷60×2 =48-43 =10×2 =5（）=20（）

3、写算式

（1）1000加上125，再除以5，求商的算式（）。

（2）1000加上125除以5的商，和是多少的算式（）。4.淘气特别喜欢刚刚学习的中括号，他在自己列的所有的算式里都加上了小括号、中括号。请你好好观察，看看哪些括号是可以去掉不要的？

［（36+24）÷15］-18 24×［19-（2×6）］ 320÷［5×（26-18）］ 15×［4×（12+22）］

该出手时才出手，简洁是数学永远追求的目标。