教学组织机构（精选8篇）
教学组织机构 篇1
实验教学工作组织机构
应学校工作需要，为切实保证实验教学和实验室建设工作顺 利开展，特制订本方案。
一、领导机构 组长：魏军 副组长：李愈婧
成员：侯玉杰、郝睿、雷雨霞、崔宇娇
二、工作职责
1、制定安全检查与值班值日制度。
2、明确各实训室安全责任人，并与各实验员签订安全管理 责任书。
3、定期检查督促实训楼的各项安全指标，对高危实验物品（危险化学药品、强酸、强碱）的管理进行专项检查，实行双人 管理、双人领取、双人使用、双把锁、双本帐制度。
4、安排实训室人员进行相关的安全培训和学习，强化安全 意识，便于在各项实웨中规范操作，掌握消除安全隐患、事故应 急的技能和方法。
5、每年组织全校教工和学生进行安全教育培训和应急演练。
6、统筹、协调实训中心和系部的安全责任划分。
郭村小学
教学组织机构 篇2
纵观十几年的教学经历, 有一些课堂笔者并没有过多地运用组织教学的技巧, 却收到了意想不到的效果。这些课堂令笔者难忘, 引起笔者对真正有效的课堂组织教学进行反思。其反思结论是:一些课堂不需要过多教学组织技巧:一是教学内容贴近学生并能引起学生极大兴趣的;二是能抓住“思维引火线”的;三是学生对内容熟知且有把握的。
一教学内容贴近学生并能引起极大兴趣
中师毕业时, 笔者曾教过小学一年级 (寄宿生) , 经常产生这样的经历与叹息:精心准备了一堂课, 可走进教室一切都变了, 不时会有各种与课堂不协调的音符冒出来, 完全与当初所设想的背道而驰、大相径庭, 不得不一而再、再而三地停下来使用各种“绝招”来组织教学, 以期学生每一颗心都沉静而不浮躁, 每一双眼睛都充满对知识的渴求, 每一颗脑袋都积极思考。记得有一学期新生刚入学, 为了学生日后养成良好的行为与学习习惯, 使今后的教学少一些障碍多一些顺畅, 全体一年级组教师举办了将近一周的新生入学常规教育。但是, 在进行常规教育后的第三节课上, 教室里乱作一团, 无论笔者怎样引导提示, 孩子们早已忘了刚刚学习的“说话之前先……, 不能……”。教室里随便走动的身影多了, 小蜜蜂似的嗡嗡声也越来越响了, 对这样一群懵懂的孩子, 笔者不好发作, 而他们对笔者严肃的目光看不懂, 不明其意, 照样率性而为, 那时自己真的很茫然, 对这样一群不谙世事的孩子们, 今后要怎样组织才能使他们有条不紊地学习、生活呢?
一周一个的晚自习悄然而至, 鉴于课上的“惨状”, 笔者认为必须变换招数, 要让学生明白老师对他们寄予怎样美好的期望——希望他们将来能拥有一双敏锐的会观察的眼睛, 拥有一颗善于分析、思考的灵活头脑。那天下午, 笔者恰好读到了一篇关于获诺贝尔奖科学家瑞利的童年的小文章, 而这则文章恰好可以把笔者的这一希望悄然传递给他们, 就是那个晚自习, 就是那个不经意的故事使笔者惊讶不已。
笔者把小瑞利的故事娓娓地讲给孩子们听:“小瑞利和你们一样大的时候, 一天, 他家里来了很多客人, 为了节约时间, 妈妈把泡好的茶水放到托盘里送到客人面前, 小瑞利发现妈妈端茶给第一位客人时, 托盘倾斜, 其中的一个茶杯向下滑了一下, 杯中的水漾出来了, 接着妈妈给第二位客人端茶时, 托盘同样倾斜了, 但小瑞利却惊奇地发现茶杯并没有向下滑, 杯中的水自然也没溢出来, 这一现象使小瑞利非常惊讶, 百思不得其解。”讲到这里时, 教室里鸦雀无声, 一双双眼睛充满了好奇。“你们知道这是为什么吗?为什么第二次托盘同样倾斜了, 而茶杯却没有向下滑动?水也没有溢出来?”这个问题一提出, 教室里依然很静, 孩子们都在思索着, 几分钟后, 陆续有人举手一个接一个说出自己的猜测与判断, 有的还能举生活中的事例来证明。令笔者不敢相信的是, 在那几十分钟里, 无论是笔者还是同学讲话时, 竟然没有一个人插嘴, 相反, 他们听得那样认真、专注!也没有一个人按捺不住来回穿梭走动, 一切是那样井然有序, 孩子们不失积极主动地思索并发表见解, 这不正是自己所期望的一幕吗?
当笔者把真正的原因 (第一次杯子底下有油, 杯子才滑动导致水溢出, 而第二次, 因开水把杯底的油冲走了杯底没有油, 因而杯子未滑动, 也正因为有了这最初的观察和思考, 为他以后发明润滑油奠定了基础) 说出, 同时告诉他们从现在起留心观察生活, 做一个有心人, 说不定也会成为一个伟大的科学家时, 笔者分明看见了孩子们眼中的光辉与那份踌躇满志, 他们是那样的可爱、聪明, 而自己又是那样的轻松、愉快。法国教育家卢梭说过:“问题不在于教孩子各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”这一堂课正好诠释了这一理念。
为什么同样的学生, 只是内容不同, 他们的表现会有如此大的差别?是笔者的组织技巧提升的结果吗?但自己根本没有组织!是什么力量使这些开始令我担忧, 甚至有些束手无策的孩子变化如此之大?与其说是组织教学的作用, 还不如说是教学内容贴近他们并能引起他们极大兴趣的一个故事的功劳。可见, 一种愉悦的学习情境, 一个好的教学内容, 能激起学生强烈的兴趣与欲望, 能唤起学生学习的好奇心与求知欲。上课不再是负担, 而是一种愉悦。那么课堂还需教师怒目圆瞪、煞费心思地去组织, 去牵强地把学生的心思硬往回拉吗?试想, 如果内容单调、呆板, 离学生很远, 没有丝毫趣味性、探索性, 纵使有再高超的组织技巧, 到最后, 也只会落得个“黔驴技穷”、“一声叹息”!
二抓住“思维的引火线”
大学毕业后, 笔者进入一所高职高专学校任教, 其间任教了一个五年制大专班, 这些学生初中毕业没考上理想的高中, 自认为考不上大学, 就来读五年制大专, 以期拿一个大专文凭。他们大部分基础较差, 学习态度欠端正, 课上埋头睡觉、玩手机的现象时有发生。笔者在课上经常停下来组织教学。但有一次课却令笔者异常难忘, 他们不再睡觉, 而是仰头皱眉思考了。
那一堂课的内容是演讲与口才, 讲的是常用说理方法。在讲类比法时, 当笔者讲完类比的概念 (一种利用事物的相同属性或相似点进行比较、对照, 由个别推出个别的说理方法) 并举了一些实例后, 笔者设置了一个情境:中国著名乡土文学作家刘绍棠先生有一次在四川大学进行讲座, 到了自由提问时间, 一名女大学生递上来一张纸条, 上面的问题是:“既然文学要真实地反映社会生活, 那为什么您总是唱赞歌, 而不唱悲歌呢?难道社会就没有阴暗面了吗?”笔者提出的问题是:假如你是刘绍棠先生, 该怎样回答这位女大学生提出的问题?要求用类比法回答。接着, 笔者说:这可以说是一个具有挑战性而又尖锐的问题, 其实刘绍棠先生“总唱赞歌, 而不唱悲歌”反映了刘先生的创作倾向及对创作题材的审美取舍。也就是说, 在美与丑、光明与黑暗面前, 他选择的是美的、光明的、积极向上的, 这也符合大众的审美倾向。大家想想, 该如何回答呢?原本以为, 会没有几个学生思考, 更别说积极回答了, 最后还是自己一个人唱独角戏。但这“以为”错了, 令笔者惊诧不已的情形发生了:学生思维异常活跃, 答问空前踊跃, 答案千姿百态。那些回答至今令笔者印象深刻!举例如下:
学生1:如果我是刘绍棠, 我会说:“你进教室时, 你为什么总会选择桌面干净、凳子结实的座位就座, 而不会选择桌面胡乱涂鸦、凳子缺胳膊少腿的就座呢?”
学生2:如果我是刘绍棠, 我会说:“你去买衣服时, 为什么你总会挑合身的、穿起来漂亮的, 而不会选不合身的、不好看的呢?” (类比得非常贴切, 同学们鼓掌了)
在这两位同学回答之后, 学生答问可说是争先恐后, 回答的内容也异彩纷呈。
学生3:如果我是刘绍棠, 我会说:“照相时, 你为什么总是笑, 而不哭呢?” (同学笑了)
学生4:如果我是刘绍棠, 我会说:“赏花为什么总是在花儿灿烂娇艳时, 为什么不选择飘零凋谢时呢?”
学生5:如果我是刘绍棠, 我会说:“买肉时, 为什么总挑选新鲜的, 而不买腐烂的呢?”
学生6:如果我是刘绍棠, 我会说:“作文集里的作文, 为什么总选择写得好的, 而不选择差的呢?”
学生7:如果我是刘绍棠, 我会说:“为什么你总是会把最好的一面呈现在老师面前?”
学生8:如果我是刘绍棠, 我会说:“祭文中, 为什么总是歌颂死者生前值得称颂的事情, 而不写他那些令人不齿的事呢?”
这一堂课让笔者对这些学生刮目相看, 惊讶于他们反应的迅速, 更惊叹他们思维的多样性。这样的效果是笔者组织技巧提升的缘故吗?笔者只给他们提出能引起他们思考的问题而已。
苏霍姆林斯基说过, 学生的思考越积极, 学起来就越愉快, 教师教起来就越轻松, 而要让学生一边听讲一边思考, 则必须要有“思维的引火线”。这堂课, 笔者不过是给了学生这样一根“思维的引火线“而已。
三学生对内容熟知且有把握的
在给新生上演讲与口才课时, 其中有一个重要的目标是能使每一位学生都敢登台当众表达且言之有物并有一定的条理性。一般来讲, 由于紧张加上准备不充分, 许多学生初次登台时只说几句就会语无伦次, 脑子一片空白, 要么站在台上发呆, 要么不好意思地跑回座位。怎样才能让每一位学生登台后做到有话可说, 而又不雷同、不枯燥呢?苏霍姆林斯基说过:学生对他知道的、熟识的、有把握的内容往往更容易产生兴趣且更有信心。那初次登台当众讲话的内容就应该选学生熟识的、有把握的, 这样可以有效避免学生遇到因紧张而无话可说的境况。鉴于此, 笔者第一次实训的内容是——我的家乡 (因班内学生来自全国各地, 即使是同一省份, 地区、家乡也不尽相同) 。要求学生介绍自己家乡的与众不同, 可介绍家乡的风俗习惯、风土人情, 家乡优美的风景, 家乡的特产, 近现代以来对社会有影响的人物等。笔者只希望每个第一次登台的学生能做到敢说且内容不过于空洞就可。没想到这一次学生们又给了笔者一个大大的惊喜!一位来自湖南湘西的同学, 介绍了传说中的“赶尸”和“放蛊”, 湘西凤凰古城, 沱江, 沈从文故居和他的墓地及碑文——“照我思索, 能理解我;照我思索, 可认识人”, 以及风味绝佳的腊肉和糍粑等, 可谓内容奇特, 引人入胜。一位来自云南的学生特别有意思, 他一开始便详尽地介绍了云南的地理位置, 经度多少纬度多少, 人口多少, 森林覆盖率多少, 年降雨量多少;接着介绍了云南多样的少数民族及其各具特色的习俗, 他选取了最有名的泼水节及泸沽湖畔的摩梭人 (也称“女儿国”) 来介绍。他介绍了摩梭人至今保留着的母系社会, 至今还实行以感情为唯一基础的男不娶、女不嫁的“走婚”习俗等, 引起许多同学对“女儿国”走婚习俗的刨根问底, 同时同学们也都惊叹于他的记忆力——各种数据他都能流利地背下来。
一位来自新疆的学生为我们介绍了天山、天池、克孜尔千佛洞、火焰山等奇异风光和披着雪花、围着火炉吃西瓜的富有西域风情的饮食习俗, 还讲了某些奇怪的忌讳、如忌讳别人当面赞美自己的孩子, 尤其不能用胖、漂亮、胃口好之类的词句, 不论是亲戚还是朋友, 忌讳一进屋就去抱主人家的孩子, 尤其忌讳远道而来的客人去抱, 认为这样会使小孩受惊生病。而要说“这个小孩太难看了”之类的话等等, 惹得同学们哈哈大笑, 同学们都嚷着要去新疆围着火炉吃西瓜。更令人惊喜的是, 这次不少同学做了精致的PPT, 把家乡的优美风光、家乡的土特产及家乡的不凡人物介绍得图文并茂、异常精彩!很多同学末了还不忘盛情邀请老师和同学到他的家乡做客。这次实训气氛空前活跃、轻松愉快, 笔者没想到这次实训会如此成功。整节课几乎没有怯场、无话可说的情况出现。学生个个兴趣盎然, 听得津津有味, 笑声掌声一片。细想成功的原因应归功于学生对实训内容熟知且有把握这一前提吧。
可见, 真正有效的组织教学并不是花样百出层出不穷的外在形式, 而是那些能引起学生兴趣、引起学生思考、学生自己有把握且熟知的最朴实无华的内容, 教师多花时间琢磨这些, 学生的能力、素质才会得到真正的提高!
摘要：有效组织教学是老师的必修课, 但真正的有效组织教学并不是花样百出、层出不穷的外在形式, 而是那些能引起学生兴趣、引起学生思考、学生自己有把握且熟知的最朴实无华的内容。教学有没有效益是看学生有没有学到知识, 能力、素质有无发展。
关键词：组织教学,兴趣,思维
参考文献
[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议〈修订版〉 (杜殿坤编译) [M].北京:教育科学出版社, 2004
组织教学的艺术 篇3
一、加强课堂常规训练
俗话说：“磨镰不误工”。尤其是对于一年级新生或新接手一个班，教师不要怕耽误上课时间，要进行必要的课堂常规训练。首先，以身作则，率先垂范，给学生一个标准的示范，让学生模仿你;其次，明确课堂行为规范，如，如何站，如何坐，如何听讲，如何发言等，让学生有章可循;最后，注重加强平时的思想教育及班级评比活动的开展，增强学生的自我约束意识，慢慢形成良好的课上学习习惯。
二、树立教师的崇高威望
一位教师，如果能赢得学生的崇拜与喜欢，那么他的话就会在学生心中无比神圣。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师应该积极地通过自身的修养去塑造自己的形象。比如渊博的学识，独到的教法，宽严有度的管理，以身作则、言必行、行必果的人格魅力等都是树立教师威望的有效途径。教师的崇高威望树立起来了就必然会在课堂上产生“不怒自威”的效果，对学生起到潜在的约束和凝聚作用。
三、提高课堂教学的趣味性
现在有些教师经常抱怨学生课上窃窃私语，嗡嗡不停，或打瞌睡、做小动作，认为学生无药可救了。其实不然，教师在抱怨学生的同时，是否反思过自己的教学？如果课堂上只是单调、枯燥地讲解，一遍一遍重复地抄、机械地写、乏味地读，是很难让学生爱学的。这就要求教师认真分析课堂纪律差的根源，提升教学智慧，大胆进行教学创新。在备课时吃透教材，了解学情，以学生的需要和兴趣为前提，设计学生喜欢的、灵活多样的教学形式和方法，把学生那种好说好动的天性迁移到学习中来，把学生的注意力吸引到学习中来，激发学生主动参与的意识。这样纪律自然就会好起来，教师和学生都会感到课上得轻松愉快，上得成功，上得有收获。此外，教师不仅要给学生创设丰富多彩的快乐学习情境，还要有富有激情、富有感染力和亲和力的语言和教态，来提升课堂教学的魅力。
四、合理安排课堂的密度和梯度
一堂课如果教师设计的教学内容太少或太简单，学生就会产生懈怠情绪，觉得过了半天，还学这儿，不听也能跟得上，或者觉得自己早学会了老师还在讲，耽误一会儿没关系。反之，如果内容太多或太复杂，学生会觉得吃力，也会影响学习情绪和学习效果。因此，老师必须以学生的学习为中心，合理安排教学内容，恰当设计教学层次，让课堂更紧凑、更科学、更有活力，让学生学得更有兴趣、更有激情。
五、课堂教学要面向全体学生
课堂上我们不能只关注个别学生，或只提问那几个爱举手的同学，让大多数学生当旁观者。教学过程的设计和教学活动的开展要有利于更多的学生参与，给更多数学生提供发言、展示的机会。如讨论，自主学习，小组合作学习等，让每个学生都做学习的主人。
六、机智地处理课堂违纪现象
课堂上学生出现违纪现象是在所难免的，教师要及时做出反应与处理，绝对不可以只顾讲课，忽略学生。否则即使教师夸夸其谈讲得再好，台下乱成一锅粥，学生各行其是，也是徒劳无功的。在这里教师的语言艺术就显得尤为重要了。
一是鼓励先进，带动其他。一堂课里教师绝不能缺少了评价，学习的评价要有，纪律的评价也要有，尤其是在小学课堂里。古人云“罚其十，不如奖其一”。当一些学生的积极行为得到肯定后，这种行为将在他们身上得到巩固与强化，同时会激励其他学生向他们学习。如“某某同学听讲真好！”“这位同学做得多精神啊！”“老师看谁坐得好就让谁来做这个游戏！”话虽简单，但对其他学生产生的效应却是不同凡响的。课堂上消极散漫的情绪会适度紧张、愉悦、积极起来，突然爆出的笑声会戛然而止，激烈的争论会转入冷静专注地聆听，大多数学生们会在老师的激励下自觉地控调学习情绪。此外还可通过开展小组竞赛等方式调动学生。
二是鼓励一面，鞭策另一面。如“这位同学回答得很正确，要是坐得再端正一点老师就更满意了！”那么这位同学一定会坐好的。
三是奖惩结合。为了维持良好的课堂纪律，一定的批评也是必要的。但不要频繁地中断教学来处理，因为这样会破坏多数学生学习的热情，也会影响老师讲课的情绪。有些情况教师可以有意无意地走到他身边悄悄地提醒他，然后等课下再解决。切忌在讲课中大声呵斥或把学生撵出课堂。
好的课堂来自于教师扎实的业务功底和巧妙地教学艺术。学生毕竟是孩子，年龄特征决定自控力差，反复性大，他们是在曲折迂回中成长。那么，教师的教育工作也要反复做，做反复，除了慧心，还需要有恒心和信心，给学生不断进步的空间。当然，一千个老师就有一千个组织教学的方法。特别是那些有经验的教师，已经达到炉火纯青的地步。一名教师应该不断学习和研究，逐步形成自己特有的组织教学艺术。
教学组织形式 篇4
一、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
二、常见的教学组织形式
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
(一)个别教学制
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
(二)班级授课制
1.概念及其发展
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。
A.1856
B.1860
C.1862
D.1866
【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。
A.泰勒
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.凯洛夫
2.班级授课制的基本特征：班、课、时。
3.班级授课制的优越性和局限性
(1)优越性
第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
第四，有利于学生多方面的发展。
(2)局限性
第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
4.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学
(1)个别辅导
个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
(2)现场教学
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。
【选择题】现代教学的辅助形式有【A】。
A.个别教学
B.复式教学
C.特朗普制
D.设计教学法
5.教学的特殊组织形式：复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
【选择题】把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是【B】。
A.分组教学
B.复式教学
C.个别教学
D.特朗普制
【选择题】下列关于复式教学的叙述，正确的是【C】。
A.复式教学可以在同一年级内进行
B.复式教学适用于学生多、教室少的情况
C.复式教学中教师的教学和学生的自学或做作业同时进行
D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
【解析】复式教学是两个以上年级内进行的，与学生多少无关，主要取决于教师的多少，而且复式教学情景下，学生的基本技能和自学能力相对较强。因此只有C是正确的。
(三)分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
【辨析题】分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
【答案】这句话是不正确的。分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。
(四)设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。
(五)特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。
这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
【选择题】【D】又称为“灵活的课程表”。
A.贝尔一兰卡斯特制
B.道尔顿制
C.分组教学
教学组织形式 篇5
概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
主要形式有：班级授课制(基本形式)、分组教学&现场教学(辅助形式)、个别教学&复式教学(特殊形式)。„„填空题
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★(一)概念：
是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。
(二)基本特点„„填空题
1.以班为单位集体授课，学生人数固定。
2.按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
3.按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。
★(三)优缺点„„简答题
1.优点：
a.利于经济有效地大面积培养人才;
b.利于发挥教师的主导作用;
c.利于发挥学生集体的作用;
d.利于学生德智体多方面发展;
e.利于进行教学管理和教学检查。
2.缺点
a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。
b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。
c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。
d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。
e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。
f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。
二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
(一)个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。
2.意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。
3.要求：a.发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点;b.既要针对个体，又要使个体不脱离于整体;c.要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。(二)现场教学(又称参观法)„„参观讲解结合
1.概念：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
2.意义：
a.可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识;
b.可以加深学生对书本知识的理解;
c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力;
d.可以通过对祖国现代化建设 1
成就的参观等，使学生更加了解热爱自祖国。
3.要求：目的明确;准备充分;现场指导;及时总结。
三、现代教学的特殊组织形式——分组教学与复式教学
(一)分组教学
1.概念：指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上，根据学生能能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
2.意义：利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。
3.要求：a.充分了解学生;
b.定制个体教学计划;c.保证教学井然有序;
d.深入钻研教材教法
(二)复式教学
1.概念：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
2.意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之不同的是教师要在一节课的时间内巧妙的同时安排几个年级的活动。复式教学组织的好，学生的基本训练和自学能力往往更强。3.要求：a.合理安排，要根据学生的人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握;b.编制复试班课表;
c.培养小助手;
d.建立良好的课堂常规。
Ps：把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特朗普制。
四、当前教学组织形式改革的重点
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。
2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。
3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。
4.探索个别化教学。德育教育的内容与过程
(中小学)德育内容„„简答题
分为三大类：政治教育、思想教育、道德教育。
爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
人道主义与社会公德教育
自觉纪律教育
民主与法治观念教育
科学世界观和人生观教育
马列主义教育
环境教育
德育过程
一、概念&构成要素
(一)含义：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划的施加影响，以形成教育者对所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
(二)构成要素„„填空题
由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的因素构成。
二、基本矛盾：即教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有品德水平之间的矛盾，实质是社会矛盾在德育过程中的体现。„填空题
★
三、基本规律„„简答题
(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程(知、情、意、行的关系)。„„论述题
德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，2
这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。具体来说：
a.知即品德认识，包括品德知识&品德评判两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。
b.情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力&实现执行转化的催化剂。
c.意即品德意志，是调节学生品德行为的精神力量。
d.行即品德行为，是衡量品德水平的重要标志。
总之，知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。一般说来，德育过程是沿着知、情、意、行顺序形成和发展的。但是要根据具体情况，深入分析学生的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始，最终达到儿童知、情、意、行的全面和谐发展。„„填空题
(二)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。教学模式
一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、常见的教学模式
(一)当代国外主要教学模式
1.探究式教学
此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知&体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。
基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。
操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力;b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案;c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。
优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。
缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。
2.抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。
抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经验来学习)。
基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。
4.范例教学模式
此法适合原理、规律性的知识，是德国教育心理学家 瓦.根舍因 提出来的。
(二)当代我国主要教学模式
1.自学——指导式
(1)理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观;“独立性与依赖性相统一”的心理发展观;“学会学习”的学习观。
(2)教学目标：让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识;让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。
(3)操作程序：提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。
(4)操作策略：教师是学生自学的“指导者”。
2.目标——导控式
3.传递—接受式
基本程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习
4.问题——探究式教学„„论述题
(1)理论依据：学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。
(2)教学目标：a.引导学生手脑并用，用创造性思维去获得亲身证实的知识;
b.培养学生善于发现、分析&解决问题能力;c.让学生养成探究的学习态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
(3)操作程序：提出问题、建立假说、拟定计划、验证假说、句验证结果，交流提高。
(4)操作策略：教师是“引导者”和 “顾问”，一方面老师必须精通整个“问题”体系;另一方面，又要容忍学生出错，不过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。教学评价
一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结
果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体：(简答题)
1.诊断教学问题;2.提供反馈信息3.调控教学方向;4.校验教学效果。
三、教学评价的基本类型
(一)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价：
概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。(摸底考试)
功能：a.检查学生的学习准备程度;b.决定对学生的适当安置;
c.辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价：
概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。(口头提问和书面测验)„„填空题
功能：a.改进学生的学习;
b.为学生的学习定步;
c.强化学生的学习;
d.给教师提供反馈。
3.总结性评价
概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
功能：a.评定学生的学习成绩;b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;c.确定学生在后继教学活动中的学习起点;d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性;e.为制定新的教学目标提供依据。
(二)针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价
1.相对性评价
概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优 4
劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
2.绝对性评价
概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。
(三)按照评价的主体：内部评价&外部„„&个体差异性评价;
(四)按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验&教师自编测验。德育原则
一、概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
★
二、我国中小学主要的德育原则„„论述题、简答题
(一)导向性原则：
1.基本涵义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
2.要求：a.坚持正确的政治方向;b.德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求;c.要把德育的理想性和现实性结合起来。
(二)疏导原则： 1.基本涵义：
是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。此原则亦称循循善诱原则。
2.要求：
a.讲明道理，疏通思想;
b.因势利导，循循善诱;
c.以表扬、激励为主，坚持正面教育;
(三)因材施教原则：
1.基本涵义：是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。
2.要求：
a.以发展的眼光客观、全面、深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;
b.根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。
c.注意学生的个别差异性。
(四)知行统一原则：
1.基本涵义：指教育者在德育过程中时，既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
2.要求：
a.加强理论教育，提高学生的思想道德认识;
b.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯;
c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原则;
d.教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
(五)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：
1.基本涵义：在德育过程中，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。2.要求：
a.教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;
b.教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;c.教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝的贯彻到底。
(六)教育影响的一致性和连贯性原则：
1.基本涵义：在德育过程中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯的教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
2.要求：
a.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。
b.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体“的德育网络;
c.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地发展。
(七)发扬积极因素、克服消极因素原则： 1.基本涵义：
在德育过程中，一分为二的看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，因势利导，化消极因为为积极因素。
2.要求
a.要一分为二的看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素，激发其上进心。(正确了解和评价学生是正确教育学生的前提)
b.使学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。
c.根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素。
(八)集体教育与个别教育相结合原则：
1.基本涵义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
2.要求：
a.建立健全的学生集体;
b.开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育活动;
c.加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。
(九)正面教育与纪律约束相结合原则
1.基本涵义：在德育过程中，既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
2.要求：
a.坚持正面教育原则，以事实、先进榜样和表扬鼓励为主法教育引导教育学生;
b.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉;
c.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行。德育的途径与方法
一、途径：最基本的途径是思想品德课与其他学科教学。„填空题
其他途径：社会实践活动;课外、校外活动;共青团、少先队的活动;校会、班会、时事政策的学习;班主任工作。
Ps：德育活动的新形式包括：社区教育、心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。
二、方法的选择与运用
(一)方法的概念：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
★(二)常用方法„„简答题、填空题 1.说理教育法。此法为基本方法，分两类：
a.运用语言文字说服;b.运用事实进行说服。„„填空题
2.榜样示范法
3.陶冶教育法
4.实际锻炼法
5.品德修养指导法 6.品德评价法(奖励、惩罚、评比&操行评定)
7.心理咨询法
8.生活指导法
(三)选择德育方法的依据
1.德育目标。
2.„„内容。德育内容规定着对德育方法的特定要求。
3.学生的年龄特点和个性差异。
三、我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势
(一)问题
1.重智育轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实;
2.德育目标脱离实际且杂乱无序;
3.德育内容与学生的思想、生活实际和发展需要脱节;
4.知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践和道德行为的养成;
5.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
(二)改革的主要趋势
1.落实德育工作在素质教育中的首要位置;
2.确立符合学生思想品德发展实际的德育目标;
3.坚持贴近实际、生活、学生的德育方式，改进德育内容;
4.坚持知行统一，探索有效机制，建立科学的学生思道行为综合考评制度;
5.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式;
6.因地制宜的开展德育活动。
四、德育工作的新形式：
a.通过开展社区教育进行德育;
b.开展心理健康教育活动;
c.建立德育基地;
d.创办业余党校。班级与班主任
一、班级
(一)概念：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的，有固定人数的基本教育单位。„„名解
文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。„„填空
(二)功能：
1.社会化功能：
班级组织能够按照一定的社会化的要求，在集体的教育、教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、文化规范等载体，对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、7
培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。
2.班级的个体化功能
(1)促进发展的功能。能为成员提供发展机会，包括认知、情感、兴趣态度和社会技能的发展。
(2)满足需求的功能。既能满足归属、亲和、依存等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。
(3)诊断功能。
(4)矫正功能。
二、班主任
(一)概念：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。„„名词解释
(二)地位&作用
1.是班级建设的设计者。
2.是班级组织的领导者。
班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。„填空题
3.是协调班级人际关系的主导者。
(三)班主任工作的内容及方法„„简答题
1.了解和研究学生(班主任工作的首要任务);„„填空题
2.有效地组织和培养班集体(班主任工作的中心环节);„„填空题
3.协调校内外各种教育力量;
4.建立学生档案
5.评定操行;
6.班主任工作计划总结;
7.个别教育工作;
8.班会活动的组织。
Ps：班主任的基本素质：心理素质;道德素质;知识素质;能力素质。班级管理
一、概念：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
班级管理内容主要有：班级组织的建设、制度管理、教学管理和活动管理。
★
二、功能
1.有助于实现教学目标，提高学习效率;
2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风;
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
三、班级管理的几种模式„„简答题
(一)班级常规管理
1.概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
2.内容：开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
3.班级常规管理的作用
a.是建立良好班集体的基本要素;
b.利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体
c.利于建立良好的学习环境
(二)班级平行管理
1.内涵：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。„„填空题
此理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。„„填空题
Ps：集体教育思想是马卡连柯的主要思想。
2.要求：要实施对班集体与对个别学生双管齐下、互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。
(三)班级民主管理
1.内涵：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。其实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事物。
2.要求：
a.组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来;
b.建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等。
(四)班级目标管理
1.内涵：指班主任与学生共同制定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。此法是由美国管理学家德鲁克提成出来的。„„填空题
2.要求：要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。
四、当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略„„论述题
(一)问题
1.班主任对班级的管理方式偏重于专断。
2.班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。
(二)解决策略(怎样建立以学生为中心的班级管理制度)
解决这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作&学生之间的合作。
1.以满足学生发展为目的。
学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生的发展需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。
2.确立学生在班级中的主体地位。
发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。
实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。
论述题：后进生产生的原因以及对后进生的教育问题
后进生产生的原因
一、后进生自身的原因
后进生之所以成为后进，对其自身的原因必须进行具体分析，既可能有心理障碍方面的原因，也可能有学习基础、学习方法等方面的原因。
具体来说：
(1)缺乏强烈的求知欲;(2)道德无知，是非观念模糊;(3)自尊心强而性格敏感容易流于自卑;(4)意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往会半途而废;(5)学习基础差，学习方法不适应。
二、家庭因素
(1)家庭关系不和或家庭破裂，会对子女带来不良影响。不仅影响学习，甚至影响子女正常心理品质和人格的形成。(2)现在独生子女增多，有的家长对孩子过分溺爱或期望值过高;(3)有的家庭自身文化水准低，或者家庭残缺，缺乏温暖和爱心;(4)有的家长由于对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问;(5)有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴，随意打骂。这些也会使他们转变为后进。
三、学校环境
学校作为教育机构也存在形成后进生的原因，并且对于后进生的转化有着不可推卸的责 9
任。
1.片面追求升学率。这不仅是教育领域的问题，而是社会的综合性问题。片面追求升学率，导致了一些地方、学校和教育工作者重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。
2.施教“求同”，忽视因材施教。大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。
3.教育方法失当。在我们的学校里，有些教师教育思想不正确，教育方法失当，没有强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养，缺乏防止学生分化和减少后进生的有力措施。教师对后进生的偏见，把他们当成班级进步的包袱，这也是后进生形成的重要原因。
后进生转化的途径主要有以下几点：
1.改善人际关系，消除疑惧心理&对立情绪;
2.保护学生自尊心，增强集体荣誉感;
3.讲究谈话艺术，提高道德认识;
4.通过各种方法锻炼学生的意志，巩固学生的新习惯;
5.针对学生的个别差异，运用教育机制。同时要注意“反复抓，抓反复”。
6“导之以行，持之以恒”，与后进生多沟通，了解他们的想法。(适时进行思想教育。老师要与他们多谈心，多接触，关心其生活、学习，真诚相待，逐步缩短直至消除师生间的心理距离。建立沟通渠道，使师生间具有朋友般的情谊。这样老师就方便对他们进行思想教育，用正确的观念对他们进行思想渗透。)
7.培养学生的学习兴趣，提高其学习能力。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发挥特长，让后进生品尝成功的快乐和喜悦，培养自信。
8.提供正确的范例，增强学生的是非观。
9.积极争取家长的密切配合和协助，借助学校、家庭、社会的力量。共同采取多种方式对学生进行帮助。课外、校外教育
课外、校外教育的概念&意义
一、概念：是指在课程计划和课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。„„名解
二、意义„„简答题
1.利于学生开阔眼界、获得知识;
2.利于学生发展智力，培养学生的各种能力;
3.是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地;
4.是进行德育重要途径。
课外、校外教育的内容&形式
一、内容
1.社会实践活动(参观、考察等走出校门，增长知识的活动);
2.学科活动(以学习或研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动);
3.科技活动;
4.文学艺术活动;
5.体育活动;
6.社会公益活动(主要目的是培养学生的劳动观念和习惯，时期养成爱劳动、爱劳动人民、爱劳动成果的优秀品质，并掌握生产劳动的基本知识、技能，提高劳动技术素质);
7.课外阅读活动。
Ps：分为三类：接受性活动、创造性„„;训练性„„。
二、组织形式„„填空题
1.群众性活动;
2.小组活动(是课外、校外活动的主要形式);
3.个别活动。
课外、校外教育的特点&要求
一、特点：1.自愿性 2.灵活性 3.实践性„„填空题
二、要求„„简答题
学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。
要有明确的目的;
活动内容丰富多彩、形式多样，富有吸引力;
发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。学校、家庭、社会三结合教育
一、家庭教育
是学校教育的基础和补充，有不可替代的作用。
(一)特点„„填空题
1.教育内容的生活化;
2.教育方式的情感化;
3.教育方法的多样化;
(二)基本要求
1.和谐的家庭环境;
2.对孩子的要求要合理、统一;
3.理解和尊重孩子;
4.家长不断提高自己的文化和思想素养。
二、社会教育
主要指学校、家庭环境以外的社区、文化团体组织等给予儿童和青少年的影响。主要通过以下途径影响儿童和青少年的身心发展： 1.社区对学生影响：
a.一方面鼓励他们走出去，和更多同龄人交往，参加群体活动，了解社会，克服自己的不良行为;b.另一方面，帮助他们选择交往伙伴。
2.各种校外机构的影响：一定程度上弥补了学校教育的不足，在培养儿童和青少年不同的兴趣爱好和特长方面发挥着重要的作用。
3.报刊、电视等大众传媒的影响：教师和家长在指导青少年儿童接受宣传教育时要注意培养他们的辨别能力和批判能力，自觉抵制不良影响。
三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力
(一)学校教育占据主导地位;
(二)家庭、社会&学校三者协调一致，相互配合;
三者协调一致有利于保证整个教育在方向上高度一致，实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果。
(三)加强学校与家庭之间的相互联系;
学校可以通过定期举行家长会等途径加强与家庭之间的联系。
(四)加强学校与社会教育机构的之间的相互联系。
1.建立学校、家庭&社会三结合的校外教育组织;
2.学校与校外教育机构建立经常性的联系;采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
如何抓好课堂组织教学 篇6
作者：任永标
课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多、涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因为课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。所以，是否抓好课堂组织教学，是一个教师教学成败的关键。
那么，如何才能抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：
第一：教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。
1、教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们是农村学校，有很多老师在上课的时候不大注重自己的形象，上课时随便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的满脸通红、醉眼朦胧、、、、、、面对这样的老师，学生会怎样想呢？他们会有心思听课吗？所以，我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。比如在讲《最后一课》的时候，我特意穿了一套新衣服，一走进教室，学生的目光就被吸引过来了，我于是自然就导入了新课，引出 了韩麦尔先生穿新衣的原因，从而使学生情绪高涨，课堂气氛十分活跃。
2、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假。课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言，这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如何语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受，反之，重复罗嗦则会使学生心情烦躁，精神懈怠；最后，要有适当的幽默感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂，“幽默感”是教学语言中的调料，一个小小的调侃，引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然，一些优秀的教师，一节课中话不多，他总给学生创造“说”的机会，而他自己在适当的时候，自然地诙谐一下，使课堂活跃起来充满欢快与生机。
3、情感是构成教学语言的内在因素。教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会形诸与外；一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。第二：精心设计导语，激发学生学习兴趣。
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。比如我在上《斑羚飞渡》的时候，用多媒体放映有关斑羚的图片和自然界的一些珍奇动物，一开始，学生就被这些美丽的动物所吸引，自然兴致百倍，并由这些动物逐渐减少而深思，整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，所采取的导语设计也不同，我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。第三：巧妙组织课堂，采用多种形式来调动学生情绪。
我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振，恹恹欲睡、、、、、、对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的 老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。那么如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，我们还应该做到以下两点：
1、应用激励原则，让学生成为课堂的主人。
我们的教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出“应试”范围，仍采用的是传统的课堂教学模式——满堂灌。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的满堂灌已经不在适应现代教育理念。试想：老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲，不给学生任何的思考时间和互动的空间，会是什么样的效果呢？有很多学生在回答老师预设的问题时，没有达到老师预期的答案，就被老师全部否定，这样的课会吸引学生吗？
因此，老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。比如语文课文，可以这样说，每篇都是丰富多彩的，学生只有全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。我就曾经尝试过让学生走上讲台，成为讲台的主人，在上人教本8年级（下）的第三单元的时候，我就让学生来当老师（当然，我要对上讲台的学生进行精心的指导），结果让我感到很意外：上课的学生很认真负责，听课 的学生比较投入，这样的方式收效很好。我感慨地对其他老师说：“其实我们的学生很可爱，很有潜力的。”所以，现在的新课改形式下，我们教师必须放下自己的主体地位，让学生成为课堂的主人。
2、让学生放开手脚，大胆质疑；教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行引导。新课改下，无论是高考还是中考，其试题都趋向于灵活性和课外延伸，要求学生发挥主观能动性。因此，这就要求课堂教学进行改革，对教师有了更新一层的要求。我们过去的课堂比较沉闷。而在新课改下，我们的课堂发生了变化：首先是教师的地位发生了变化，由以前的“主体”变成“主导”；其次是学生变成了课堂的主人，增加了主动性。所以，现在的课堂上，我们注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们的语文课堂特别明显，教师往往注重教学目标的实现，教学过程的流畅，而忽略鼓励学生的质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习”模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育体制的最大弊端。如今，在教学实践中引入研究性学习理念，学生的主体地位才真正得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单
一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师要尊重学生的质疑，使其 个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。学生对课堂进行大胆质疑，那么我们教师该做什么呢？我认为：首先我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如：反复朗读自己体会、找出重点词句体会、找自己喜欢的地方感悟、同桌讨论进行等方式，而教师应该采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“你的想法真棒！”“老师相信你能行的。”“你帮老师找到了解决问题的途径。”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣，这样课堂学习效果就很好了；其次，面对学生的质疑，老师需要准备充分的材料，对学生进行正确的引导。一篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更多的锻炼，教师可以增加一些与教材有关的文章，引导学生把一篇文章放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，以提高学生的分析比较能力；同时，现在的学生思维比较开阔，会在课堂上提出一些意料之外的问题，如果我们教师不充分准备的话，就可能让课堂出现无法控制的局面，所以教师在学生讨论的过程中，要根据所掌握的材料给予学生正确的引导。
第四、展示课堂精彩的结尾有人说，课堂结尾不重要，下课就下课了，没什么需要准备的。其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可小视的环节。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的结课如曲终时留 下袅袅不尽的余音。因此，我们必须精心设计好结课，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。课堂结尾方式多样，有情景创设型（主要针对学生在要下课时注意力分散，来调动学生注意力的一种）、悬念诱发型（设计一些能激发学生求知欲望的问题，驱使学生主动探索）、方法指导型（总结课堂学习的方法）、游戏娱乐型（课尾，学生比较疲倦，用这样的方式收尾，能使学生重振精神）、资源欣赏型（引发课外资料，学生收集资料）等方式。我们教师应根据不同的课堂采取不同的结尾，其目的是使学生在课外也能感受我们课堂之美。我在上《喂——出来》这篇文章时，学生对环境保护问题比较感兴趣，因此，我就叫学生相互讨论一下对我们学校的环境问题怎么看，大家兴趣极高，下课了还在谈论自己的看法。所以，好的结课是我们课堂不可缺少的一部分。
浅谈组织教学 篇7
1 方法
1.1 等待法
已开始上课,而有的学生却还没有做好上课的准备,甚至有的还沉浸在课前活动的兴奋中,这时教师可站在讲台上,以期待的目光注视学生,一言不发。稍待片刻,学生的情绪就会很快稳定下来。原因是教师的等待以静制动,容易吸引学生的注意。同时,等待本身也是对学生的尊重和理解,易使学生受到感化。运用这种方法在稳定课堂秩序的同时,也会起到密切师生关系、启发学生自觉学习的作用。
1.2 催促法
若是以复习提问的形式开始的新课,而上课后课堂秩序又一时不能稳定下来,教师可在宣布上课后片刻不待,立即提出要问的问题,这时学生会迅速集中精力思考问题,从而起到快速稳定教学秩序的作用。这种方法的特点是节约时间。但需注意的是,当课堂秩序稳定后,教师要把问题再复述一遍,因为第一遍提问只是为了组织教学,有的学生可能对问题并未听清。
1.3 停顿法
在课堂上,若有学生听课不够专心,教师可突然停止讲课,则学生会不自觉地集中注意力听讲。其原因是变化的事物易引起人们的注意[1]。教师的讲课突然停顿,在课堂上是一种强烈的变化,自然会吸引学生的注意。这种方法的特点是快速,且对正常听课的学生干扰较小。
1.4 谈话法
谈话法是教学方法的一种,但有时也可用来配合组织教学。例如,有的学生因睡眠不足或课间活动过度等产生疲劳,在课堂上精力不能集中,甚至打瞌睡,这时教师可结合教学提出问题请学生回答,这样则学生的精力会很快集中起来。其原因是学生在回答问题时大脑的积极思维,由抑制转向兴奋。需注意的是,不可以谈话为名对学生进行刁难或变相体罚。
1.5 明理法
有的学生在课堂上不专心听讲,干扰正常教学秩序,运用其他方法无效时,教师可根据具体情况,对该生讲明道理,规劝其认真听讲。但该方法需花费一定的课堂时间,且易对其他学生产生干扰,运用时应慎重,能不用则不用,必须使用时,要言简意赅,尽量少占用课堂时间。若需对学生进行深入、细致的思想教育,可待下课后单独进行。
1.6 回避法
当课堂内外出现某种意外干扰时,如教室外有车辆通过或教室内某学生的铅笔盒突然掉在地上等,教师不妨视而不见,听而不闻。学生的情绪即便出现波动也会很快平静下来。反之,若教师受其影响,哪怕只是对干扰源稍微注视一下,也会严重破坏正常的教学秩序。其原因是意外干扰本身就是一种很强烈的刺激,极易吸引学生的注意,若教师再对其关注,必会强化学生的注意转移。
2 原则
2.1 稳定课堂秩序与思想教育相统一
对学生进行思想品德教育是教学工作的重要内容,应将其落实到各项教学活动中,课堂上在稳定课堂秩序的同时,也应注意通过组织教学培养学生认真学习的态度,使其形成虚心好学的品质;增强学生的组织纪律观念,使其养成自觉遵守纪律的习惯;锻炼学生战胜自我的意志,使其养成顽强拼搏的精神。
2.2 严格要求与尊重学生相结合
渴望受到教师尊重和理解是学生共同的心理特征。教师只有充分尊重、爱护和关心学生,密切师生关系,学生才会乐于接受教师的教导,变外在教育为自觉行动。因此,教师在组织教学时,要动之以情,晓之以理,积极引导,启发自觉,不可简单粗暴,讽刺挖苦,训斥体罚。同时又要对学生不娇惯,不纵容,严格要求,始终如一。
2.3 教育个别与稳定全局相一致
一般情况下,不遵守课堂纪律、不专心听讲的学生是个别的,教师在教育个别学生的同时要尽量避免分散其他学生的注意力。例如,有位教师正在讲课,发现一名学生在向窗外张望,便批评道:“某某同学,你向窗外看什么,有什么好看的”话音未落,全班学生都不约而同地向窗外望去。教师的本意是教育该生注意听讲,结果却把全班学生的注意都吸引到了课外。因此,教师在组织教学时要有全局观念,正确处理好个别与一般的关系。
2.4 渗透性原则
组织教学不是一个完全独立的环节,它渗透于教学的各个环节之中,并为其他环节的顺利进行发挥作用。因此,教师一方面要重视组织教学,随着各项教学活动的开展,及时观察和调控学生的学习情绪。另一方面又要尽量避免单独占用过多时间进行组织教学,以免干扰正常教学秩序。
教学有法,但无定法,选用什么样的方法组织教学,因人、因时而异,不可生搬硬套。总之,组织教学是教学的重要组成部分,不容忽视。我们要加强计划性和目的性,尽量避免随意性和盲目性,在课堂上高度重视,灵活运用,使组织教学发挥出应有的作用。
摘要：组织教学是课堂教学中不可缺少的环节,它对完成教学任务、提高教学质量起着很重要的作用。现对组织教学的方法和原则进行有益的探索和总结。
关键词：组织教学,注意力,教学任务
参考文献
浅议课堂组织教学 篇8
组织教学是一个必不可少的环节。在教育教学实践中，对于教师教学能力的强弱、一堂课教学效果的好坏，组织教学起着举足轻重的作用。组织教学的目的是集中学生的注意力，使学生自始至终与教师同步活动，保证教学任务的顺利完成；同时，也具有培养学生遵守纪律、使学生养成良好道德品质的作用。可以说，组织教学是课堂教学的灵魂。
一、“不良课堂”的现状分析
在课堂上，学生“我行我素”，老师“声嘶力竭”，真所谓事倍功半，而且老师在无可奈何、极度愤怒时最容易失去理智，体罚和变相体罚的情况容易滋生，老师和学生都不好过。为了提高课堂教学效率和教育教学质量，我们有必要从现状分析入手，看看“不良课堂”有哪些表现。
1.教学秩序混乱，学生纪律差
这种现象尤为突出和普遍。开始三四分钟还好，时间稍长一点，学生就东倒西歪、东张西望、交头接耳；或者老师一转身写字就有人窃窃私语，回过头来又鸦雀无声；或者兴奋之后久久不能安静……这是老师最为头疼和生气的。
2.老师特别费劲，神经高度紧张
在课堂上，为了改变学生不遵守纪律的现象，老师通常会采用一些简单、粗暴的方式对待学生，然而不起任何作用，所以，整堂课老师都会大声地提醒学生、训斥学生，甚至大吼大叫……在这样的课上老师是最累的。
3.课堂气氛沉闷或者过于活跃而无法控制
在一些活动课中学生不是哑口无言、大眼瞪小眼，就是热锅上的蚂蚁，很长时间不能平息下来。这是两种不好的极端，都对教学百害而无一益。前者学生对老师的提问和布置的任务没有去思考和动脑，都抱着别人会去想，反正老师不会叫我回答问题的思想，大部分学生没有达到训练的目的；后者看起来热闹，但像脱缰的野马无法控制了也不好，老师为了让大家回到课堂会花相当长的时间，会耽搁教学时间，影响教学任务的完成，同时，当学生乱得无法控制的时候总是脱离老师所布置的任务趁机畅所欲言，结果一问三不知。
4.课堂效率低，教学质量差
整堂课上老师在训斥学生，学生又不能按部就班地按照老师的要求去做，学生对本节课的学习内容一无所知，不管是课堂气氛沉闷还是课堂气氛太活，学生都没有有效地参与学习活动，所以用“课堂效率低，教学质量差”来概括一点儿也不过分。
二、造成“不良课堂”的原因
了解了这种课堂的现状之后，大家的心里似乎有点儿底了，学生为什么会这样？这个问题问得好，下面我们就来谈谈出现这种现状的原因。
1.这是学生的心理特征和年龄特征决定的
“学生自身年龄和心理特征决定了他们无意注意强、有意注意弱、易受外界因素干扰、好动等特点，特别是突然间的强刺激（包括声音、画面、电光）更会分散学生的注意力，学生有意注意的持续时间短、自我控制力差，”这些就诱发学生在课堂上“不听话”。
2.教育对象的多样性和复杂性
我国农村大多数中小学班额都在50到70左右，有些班级的学生甚至达到八九十人。学生越多，教育对象越复杂。学生所处的家庭环境、家庭的经济状况、家长对学生的教育期望值和文化程度、是否属于留守儿童、学生的思维水平和个性发展等等因素都会影响学生在课堂上的表现。有人说小学生是一张白纸，我却说学生经过了早期家庭教育、学前班教育和周边社会影响后，他们这一张张白纸或多或少被画上了多少笔，这就是教育的多样性的复杂性。
3.老师的教法和课堂设计不适合学生的心理年龄特征
课堂上，出现的强刺激和干扰，或者时间长了学生坐不住了，老师简单地提醒、训斥、乃至体罚或者变相体罚不能解决问题。
三、改善“不良课堂”的策略
我们对课堂进行现状分析也好，进行原因探究也好，根本是为了寻求解决办法，因为只有办法能给人最直接的帮助。所以，下面我就班门弄斧来谈谈如何有效进行组织教学、提高课堂效率。
1.老师要随时学习教育学、心理学和教学法方面的理论知识
全面及时了解国内外教研教改的最新动态和最新信息，任何跟教育教学有关的活动都离不开教育理论的支持。
2.要建立良好和谐的师生关系
师生关系中有两种不良的倾向：有的老师对学生过于严厉，学生谁敢在课堂上活跃；还有对学生的“放”没有度，任凭学生“活”，结果控制不了局面。只要在课堂上把握好度，不出现不良倾向就好。
3.老师们在课堂上要放得“开”
教师是教育的主导，既要有效地设计和实施课堂教学，又要“导”学生的情绪和情感。只要能力所及，说唱就唱，说跳就跳。老师的眼神、情绪、情感、激情和言语直接影响学生的情绪、情感、激情、主动性、积极性，甚至学生的思维。如果老师就不能放开，那学生又怎么能放得开呢？所以，老师在课堂上凡是不利于调动学生正面积极情绪、情感、激情的言行都不要出现。
4.教学语言和表情要丰富有趣
在演讲比赛中，语言没有轻重缓急、抑扬顿挫是根本不能吸引观众的。我们在课堂上面对八九岁的学生，除了语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫之外，还要富有童真童趣。例如，善于模仿不同动物的语气语调，不同年龄的人的语气语调，故意运用小孩说话的语气和语调，学生是最感兴趣的。
5.对学生教育的耐性没有度
人们常说：“人的耐性是有限的”。我觉得，老师对学生的耐性应该是无限的。对学生在课堂上所犯的错误更应该有耐性，因为只有有了无限的耐性，才能原谅学生所犯的错误，才能正确地采取教育措施，才能使师生共同营造活泼有序的教学秩序。
教育对象和教育环境的多样性和复杂性，老师的性格和能力都决定了老师在课堂上组织教学的顺利实施和进行。观念决定人的行动。如果我们观念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上课时教学秩序怎么样，不管教学风格怎么样、教学效果怎么样、性格怎么样，只要我们的教学理念更新了，只要我们决定要去做，为了切实提高课堂教学效率，为了挖掘提高教育教学质量的潜力和内驱力，为了持续提高教育教学质量，为了提高老师的业务能力和教学水平，我们完全有必要从加强组织教学的有效性和实效性入手去尝试、去探究。
参考文献：
吴大平.关于课堂组织教学的思考[J].基础教育论谈，2013（05）.