自组织足球教学

自组织足球教学（精选7篇）

自组织足球教学 篇1

摘要：随着高等教育课程改革不断推进,教学理念及教学规律也在不断调整,而自组织理论也是教学理论不断发展的产物之一。就自组织理论的具体本质来看,其与我国当前推广的基础课程教学改革和教育优化理念是相同的。自组织教学理念作为新的教学思路,不仅极大丰富了教学理念,更是为教学发展提供了新思路。通过结合应用自组织理论,高校足球教学起到了一定的教学效果,该文拟结合高校足球教学中自组织功效的具体情况,探索适合高校足球教学改革的新思路。

关键词：高校足球教学,自组织功效,教学理念,功效

我国高校足球教学,无论是理论还是实践,一直处于探索阶段。但教学结果、教学理论探索都不理想。高等教育的根本目标是通过教学形式的改革和优化,培养满足教学要求的学生。高校足球教学是一项极为系统、极为复杂的活动,而自组织现象一直存在于高校足球教学中。想要有效应用自组织理论,就需要研究自组织系统的形成原理及运营机制。通过将自组织教学理念与高校足球教学活动改革有效融合,整个足球教学活动改善效果明显,因此自组织理论能对高校足球教学起到一定功效,而通过对具体功效及存在问题进行探究分析,能够帮助高校足球教学改革取得更大成绩,实现自组织理论与高校足球教学深度融合。

1 高校足球自组织教学的具体实施措施及注意问题分析

体育教学是高等教育,尤其是素质教育的重要组成部分。而足球运动也是当代大学生较为喜爱的运动之一。很多高校都举办了各个层级的足球比赛活动,而学生也普遍参与其中。

1 . 1 结合时代特点,设置更加开放的教学体系

足球教学是一门技术性极强的课程,而随着足球运动不断发展更新,足球运动的战术和理论知识都获得飞速发展。而时代也给予高校足球教学新的特点,要想更好开展足球教学就必须结合先进的教学理论,把握足球运动发展的客观规律,而自组织理论就是当前足球教学应用的最新理论。随着足球教学进一步开放,同时整个教学活动以动态形式展现。在面临同样的教学环境下,由于学生的基础情况不同,对足球教学所掌握的情况和结果都不相同,存在较大的个体差异。而高校足球教学中的主体和关键是学生,学生通过自我构建知识结构和技巧结构从而在具体实践中解决问题[1]。

1 . 2 发挥学生创造力和创新思维

高校足球教学不仅是培养学生的足球运动习惯,提升足球运动水平,其落脚点应该是对大学生进行全方位的素质教育和培养。通过开展高校足球教学,在足球活动中培养学生的足球练习意识,让学生掌握一定足球比赛战术和技能,同时也学会主动参与、积极配合,最终帮助学生实现全面成长。高校足球教学从简单到复杂,而将自组织理论与高校足球教学相结合,实质上也是用最新教学理论指导具体实践的过程。自组织理论作为最新教学思想和理念,通过有效应用能够充分发挥学生的主体创造性,从而拓展学生的创造思维和创新思维。

1 . 3 高校足球自组织教学的注意问题分析

高校足球教学作为一种体育教学实践活动,当使用新的教学理论做指导时,首先要做的事情应该是将教学理论与教学实践相结合,要与教学规律和教学特点相融合,不能出现教学理论与教学实践相脱节的情况。其次,自组织教学对教师和学生的个人要求比较高,因此想要达到理想效果,就需要教师与学生主动探索,持续坚持。最后,由于高校自组织足球教学活动要求较高,很多学生还不具备自组织能力,也常常会发生一些散漫现象。这就需要我们加强对学生自组织能力的培养,预防无组织现象发生。

2 高校足球教学中自组织产生功效的理论基础

结合高校足球教学基本特征,不难发现其中最重要的问题就是在教师教学与学生学习过程中,学生的主体性无法得到有效应用。足球教学理论的飞速发展,就要求持续有效推动高校足球教学改革,这就为自组织理论应用发展提供了新的思路。

2 . 1 自组织教学理念的评价和作用

以往高校足球教学活动都是采取目标和手段相结合的教学思路,而这一教学理论并不适应于当前教学活动,目标加手段的教学理论实质上是一种确定性的固化思维。而这实际上也违背了高校足球教学的本质,也使得学生的主体地位无法得以展现。而自组织教学理念则完全是从学生自身兴趣出发,由学生结合自身状况进行合理探索。自组织教学理念所研究的内容是复杂自组织系统构建和持续发展的体制,是对事物发展本质的最好诠释。而高校足球教学事实上也形成了一个复杂的自组织体系,将自组织理论应用到高校足球教学活动中,将会推动足球教学朝更高层级发展,引入而来的开放思维,不仅会有效避免传统教学误区,更为高校足球教学发展进步带来更为远大的发展视野,进而推动足球教学有序发展[2]。

2 . 2 高校自组织足球教学的本质认识分析

高校足球教学体系是构建在内部机制基础之上的,因此,其实质是在足球教学活动中,重点培养学生的自我发展能力,重视培养学生的主动创造能力和创新能力,让学生对足球学习不仅有激情,还有热情。而在这一过程中,教师也实行了自身教学能力优化升级,优化足球教学过程,改善教学系统,解决教学问题。

3 高校足球教学中自组织理论的具体功效

在高校足球教学活动中,深化应用自组织教学理论是以足球教学自身复杂系统本质为基础的,通过结合使用情景化教学方法,最终发挥其作用,具体而言,其功效主要有以下几点。

3 . 1 有利于教师充分发挥自身教育职能

以往足球教学活动中,教师往往对课堂内容把握不够,缺乏对教学重点和关键的把控力,不仅使学生学习缺乏实质进步,也使得整个课堂教学质量低下。因此,在高校足球教学活动中,通过应用自组织教学理论,能够促使教师及时转化思维方法,从而构建以引导学生参与为主的现代教育观,从而帮助教师充分发挥其自身教育职能[3]。

3 . 2 有利于提升学生的创造力、培养学生的创新意识

高校足球自组织教学通过教师充分发挥自身教育职能,通过构建以引导学生为主的教学观,使得新的足球教学活动不再是由教师机械管理,而是通过制定一定教学方案,学生按照教学目标不断探索,这不仅认识到学生的主体地位,更是学生与教学环境、教师教学方法之间深度融合。学生实质上就是教学活动中的关键者,同时学生学习的过程更加自由,其主动探寻替代了以往被动学习,使得学生的创造力也大大提升。

3 . 3 有利于学生足球技能的应用掌握与持续进步

影响学生足球水平有效提升的因素主要包括学生掌握运动技能状况、学生的智力状况、学生的身体素质等,而学生的积极性对学生足球技能迅猛提升有着至关重要的影响。除此之外,规范化的指导和示范、系统化的训练和练习更是能够帮助学生掌握足球训练的技术,从而确保学生持续进步。在自组织理论指导下的足球训练活动中,学生可以进行正确的表象训练,从而减少分化现象的出现。而高校足球自组织教学活动,能够结合多个方面对学生的训练效果进行直接反馈。这就使得学生运动技能在获得极大提升的同时,整个足球训练活动更加规范。

3 . 4 有利于优化教学过程、促进足球教学系统发展进步

结合长期足球教学实践,不难发现高校足球教学系统是内部各个环节相互协调、共同作用并最终以合力的方式运转的。而一旦内部缺乏有效协调,就很容易使得教学实践活动中出现足球教学系统运转混乱的现象,这不仅直接影响到教学活动的效果,更使得教学目标无法顺利实现,而造成这一现象的原因就是传统教学系统自组织水平较低,内部协调不足。而在高校足球教学中充分应用自组织理论能够有效发掘教学体系内部的潜力,通过优化教学过程,最终高质量、及时有效的完成教学任务,促进整个足球教学系统发展进步[4]。

3 . 5 是培养全面优秀人才的必经之路

当前高等教育的出发点和落脚点是培育全面人才,优化学生的各项能力。因此教学活动要更充分重视培养学生的创造性和创新力。大学生基本上身体素质已经稳定,加上处于青春期,学生的心理素质尚不稳定,只有制定系统化的教学计划,开展自组织教学,才能符合大学生个性特点,促进学生身体素质、心理素质有效发展,通过自组织足球教学活动开展,能够帮助培养符合社会要求的优秀人才。

4 结语

足球教学不仅是教学活动的客观要求,也是充分结合学生成长实际状况,让学生自我全面成长。而在这一过程中,就需要不断优化教学理论,以促进师生有效互动为核心,通过激发学生的运动兴趣,确保学生全面参与,从而促进高校足球教学活动实现真正发展,而高校自组织足球教学的目的就是要通过完善教学,最终实现学生主动参与整个教学活动。

自组织足球教学 篇2

一、组织实施制度

1.我校足球校园建设，由学校统一纳入学校发展规划，出台专门的校园足球建设中长期规划，然后由学校统一组织实施。

2.建立健全校园足球建设工作领导小组，校长必须亲自担任组长，定期召开领导小组会议，促使该项工作持续健康发展。

3.配齐配足校园足球教师，将足球教师纳入培训计划，及时送培，严把足球教师教练的质量关。

4.将足球校园建设所需经费足额纳入年初预算，并执行到位。

二、校园足球招生制度

1.我校校园足球队员，首先满足我校在籍学生，特别优秀的外校队员，经领导小组批准方可招收。

2.校园足球活动只要是身体健康的学生均可参与。学校足球代表队队员的遴选上，须学生讲文明、懂礼仪，学习成绩优异，能吃苦耐劳，喜欢足球运动。

3.严禁学校和足球教师及班主任，以学生需参加足球训练为名乱收费。

4.各班和各足球教师要及时为招收的队员注册，并做好相应的管理服务工作。

三、足球教学管理制度 1.学校教务处要将足球教学工作纳入教学工作计划，进行管理和落实。

2.学校教研室要组织足球教师加强校园足球校本研修，开展相应的课题研究和教研活动。

3.足球教师每期要有针对性撰写足球教学工作计划，并认真落实，做到每节体育课有5-10分钟的足球知识讲解和技能训练，每周有一节专项足球技能训练课。

4.班主任要积极鼓励学生经常到足球场参加足球运动，提高足球运动的兴趣，保证足球校本课程得到落实。

5.教导处和教研室要加强对校园足球教学工作的督导和考核，并将足球教学工作纳入年终考核，认真记录，并将工作成绩与考核评优、绩效工资分配、岗位竞聘等有机结合，提高其教师的主动性和积极性。

四、课余训练和竞赛制度

1.足球教师和教练，每周每个工作日须在放学后对学校足球代表队训练至少1小时。寒暑假有计划地开展训练。做到平时训练和急训相结合。

2.所有训练在训练学生技能的同时，必须加强学生的文明礼仪教育和团队意识教育及友谊第一和比赛第二的意识教育。

3.训练必须有计划，有针对性。做到有考勤、有训练记录。4.积极引导学生参加校级及以上比赛和联谊活动。5.对参赛获得好成绩的优秀队员实施奖励措施，对参赛不认真的实施反思制度。

五、运动安全防范制度

1.足球教师组织足球运动，必须要有高度的安全防范意识。做到计划中有安全准备；课前开始的2分钟检查场地、器械的安全，对学生进行安全教育。

2.上课中，对运动员必须做好安全保护、合理安排运动量，做到前有准备活动，课后有放松活动。

3.无论是班级、年级比赛、学校校级足球运动会，还是上级比赛，凡是足球运动都必须制定科学适用的安全预案，并认真组织实施。否则发生安全事故，将严肃追责。

六、师资培训制度

1.足球教师除了参加学校及上级组织的教师全员培训外，每期由学校自己或请专家到校至少专业培训2次。送到区级以上至少一次。

2.被送培教师要端正培训态度，参培不仅要出全勤，而且要认真笔记。每次参培后，返校必须作经验交流或上教研课，并把培训所得有机用到教学实践。

3.学校财务处要保证足球教师教练的培训经费。

七、检查督导制度 1.除了教导处和教研室对足球教师定期检查督导外，每月校长须对其检查督导至少一次；分管副校长每月至少检查督导两次，及时发现问题，提出整改意见。

自组织足球教学 篇3

关键词： 自组织 系统自组织理念 课堂教学

小威廉姆.E.多尔说，20世纪是一个使我们意识到自组织的世纪。中小学课堂教学系统在本质上是自组织的，教师只有意识到这一点，才能达到课堂教学的最优效果。

一、系统自组织概述

自组织是“一个系统的要素按照彼此的相干性、协同性或默契而形成特定结构与功能的过程”，使系统从无序走向有序[1]。自组织理论认为任何一个系统内部的各子系统运动都有独立运动和协同运动两类，是有序和无序的统一。若各子系统都独立运动而不受大系统约束，整个系统会瓦解崩溃；反之，若各子系统都丧失独立运动，大系统会变成“铁板”，系统就不复存在[2]343。

一个自组织系统的演化必须满足三个条件：保持开放性并远离平衡态，发生非线性交互作用，存在涨落及创造性。

（一）保持开放性并远离平衡态：系统自组织演化的前提。

根据热力学第二定律，为了提高系统的有序度，降低混乱度，使其有序发展，就得从系统外引入负熵流。当系统开放程度为零时就是封闭系统；当完全开放时就与环境融为一体，系统就不存在[2]340。远离平衡与开放是统一的，开放是要使系统保持一定程度的独立性，使系统远离原有的平衡向新的有序状态演化。

（二）发生非线性交互作用：系统自组织演化的内在动力。

非线性是作用的总和，但不是相加的代数和。系统在非线性相互作用下产生整体性行为，而非各部分简单相加效果[3]145。系统中充满竞争与协同，这种你中有我、我中有你的相互渗透和作用构成系统自组织演化的动力。

（三）存在涨落及创造性：系统自组织的原初诱因。

从系统存在状态看，涨落是偏离系统稳定的平均状态且有随机性。我们一般认为涨落是具有干扰和破坏性的因素，不利于系统的稳定存在，但系统通过涨落达到有序。涨落使系统偏离原状态，然后驱动系统中子系统取得物质、能量和信息方面的平衡。它有破坏与建构双重性，是使系统从无序向有序跃变的另一种自组织演化动力。皮亚杰和一些生物学家认为，以生命性为基础的自组织系统具有创造性，人作为自组织系统同样具有创造性。

二、课堂教学系统中的自组织

课堂教学是为了达到某种教学目的，由教师、学生及教学内容等要素有机结合成的具有一定教与学功能的整体，包含教师的教与学生的学。

教学活动是基于生命系统和人性的实践活动，包含多个不同层次的子系统，如对个体而言的认知系统、感觉系统、学习系统和教学系统等。课堂教学系统是开放性的自组织，其内部子系统在远离平衡下，满足非线性交互关系，并在涨落的诱发下演进，从无序走向有序。

（一）学习者认知系统的自组织。

认知系统是动态开放，是系统产生自组织行为的先决条件。学习者认知系统是知识内化于学习者头脑形成观念的系统[1]。新知识通过内化而形成新的认知系统，可见学习者认知系统是开放、不平衡、变化的自组织。

（二）学习者学和教师教系统的自组织。

皮亚杰的学习理论体现了自组织，认为学习者的结构通过与化境的同化和顺应发生变化，最终实现突变形成更复杂的新结构[3]99。学习者以认知系统为基础的学习系统通过自组织实现建构。教师教学系统同样是自组织的。虽然教师依据教学计划教学，但他们仍会依课堂实际调整自己计划完成教学，这是具有创造性的自组织行为。

（三）课程内容的自组织。

多尔基于后现代思想提出后现代课程观，这种课程观基于“4R”原理，不同于泰勒“3R”原理。“4R”即丰富性、回归性、关联性和严密性。后现代课程观以开放性为基调，以自组织性为关键理念。为此，课程应具有一定的不确定性、模糊性和不平衡性等[3]250。课程内容自然内涵要具有丰富性、回归性、关联性和严密性。

（四）课堂教学大系统的自组织。

课堂教学是基于以上子系统的协调运作的自组织。

大系统的开放性：课堂教—学以知识为中介，知识上的开放性是教学活动得以顺利进行的保证[1]。为了使课堂教学进行，需要从大系统外引入负熵流。这些负熵流如教师新的教育观；学生课外活动和社会实践等，都体现系统的开放性。

大系统偏离平衡态：课堂教学是有计划和目的的活动，通常是教师单向知识传递而学生被动接受，一定程度上说教学系统是偏离平衡态的。

大系统非线性交互作用：教学系统的子系统是非线性交互作用的，是教师、学生与课程协同作用的结果。这些要素只能通过相互协同来达到最显著的整体效果。

大系统的涨落：涨落来自课堂教学内部，教师和学生都是非线性系统，教师通过灵活控制这种涨落完成课堂教学。

三、基于系统自组织理念指导教师课堂教学

我们用后现代教育理念进行教学，需要教师用系统自组织理念指导其课堂教学。

（一）教师认识自组织，树立教学新理念。

教师开展教学活动是基于一定目的的“传道授业解惑”。如今中小学课堂教学仍定位于教师“传”、学生“收”的单向传递。素质教育要求课堂教学以转变为目的，要重过程[3]79。“孤立系统没有交换；封闭系统可传递和转移；开放系统则可以转变”。如今课堂教学是封闭系统，我们要实现开放系统。

那么教师要在理念上认识课堂系统的自组织性。学生并非单纯的信息接收者和接受灌输者，而是建构知识和课堂学习的主体。自然教师不再是课堂的权威，而是指导者和学习者。有了这种新的教学理念，教师在教学过程中就会以学生的能力发展为核心。教学不再是单纯掌握知识，而要通过指导让学生探寻，用多种方法学习。

（二）教师激发交流意志，发挥非线性交互作用。

课堂教学是非线性的，各系统需要打破它们之间的封闭性达到整体效果。封闭不可能真正实现转变，教师主导的课堂是维持课堂稳定和封闭。自组织必然要打破稳定性，开放性就要让学生发出不同的声音。

课堂系统中的主体有交流的意志。这里的“主体”指教师及学生，可交流并不仅是师生的简单对话，还包含双方与课程内容的直接对话。教师和学生都会与课程有所交流。这就涉及教学方法的选择，好的教学方法应该是开放的和非线性的。李吉林“情境教学”法，魏书生先生“学生自我管理”等教学方法就体现这种精神。

（三）教师利用涨落，打破课堂平衡态。

个体发展要遵循平衡—不平衡—再平衡模式。不平衡本质上是自组织演进所需的涨落。自组织要利用子系统的涨落对大系统产生干扰产生不平衡。课堂教学的干扰可以来自教师的提问与启发等，也可以来自学生的困惑、缺点、课堂突发事件等。

教师要完成每节课的教学任务，但教学中的学生突发事件会影响教学进程。这些突发事件本身是课堂教学的一种干扰因素，但教师如果能灵活地利用这些突发事件可以打破课堂平衡而增加新信息。这需要教师不断地实践与积累经验，遇到这样的突发事件，教师不应该压制不管，而要充分利用以打破课堂的稳定平衡。

（四）教师发挥课堂智慧，适度控制涨落。

系统的涨落具有建构与摧毁双重性。课堂教学的教师智慧在要促进教学不平衡并限制这种不平衡。教师要恰当处理，利用学生的好奇或干扰有效地将他们带入新知识学习中。这要求教师在实践教学中灵活处理各类事件。

我国中小学课堂教学存在的问题主要还是源于封闭系统理念，没有真正认识到课堂自组织性。我们运用系统自组织性指导中小学课堂教学，更新教师教学理念才能更好地达到课堂教学效果。

参考文献：

[1]王佳秋.试论探究性数学教学的自组织方法[J].黑龙江高教研究，2006，（1）：132-134.

[2]沈小峰.混沌初开——自组织理论的哲学探索[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[3][美]小威廉姆E.多尔，著.王红宇，译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.

自组织作文教学尝试 篇4

一、自组织作文教学的三个“回归”

1. 让作文回归写作本意

当下的小学习作教学,教师把更多精力放在如何“教”上,但对写作主体却缺乏足够的体认,对儿童的写作行为的发生以及运动过程却知之甚少,这样的作文教学事倍功半。其实,写作不是靠“指导出来的”。“情动而辞发”,有效的作文教学,教师首先应该把重点放在激发学生的表达欲望上,引导学生留心观察生活。重要的不是看到了什么,而是你看到的东西引发你内心怎样的情感冲突,在你心灵湖泊中又激起怎样的浪花。

2. 让作文回归儿童生命状态

不少教师看到儿童写作时无话可写,习作中内容空洞,就认为繁重课业负担割断了儿童与生活的联系,阻碍了儿童的生活体验,于是,提出作文要走向生活,从生活中汲取源头活水。其实不然,儿童时时处处都存在于新鲜生动的生活中,他们自身就拥有取之不竭的素材宝库:学习优秀者学有余力,参加各种竞赛活动,协助老师组织和管理,他们的生活不乏丰富和精彩;学习成绩一般的学生,虽然不用参与“培优补差”,却有着富足而自由的时间和空间,他们过着童年本真的生活;学习落后的学生,经常被老师“盯着”,他们的体验也深切而真实……教师所要做的是让学生打开内在的眼,让学生学会守护和捕捉自身内在的心灵世界。

3. 让作文回归生动的个性表达

托尔斯泰说过:“要描写一个人是不可能的,但是可以描写他给我的印象。”同一客观事物,对于不同的观察者来说,观察之后的“映像”是不可能相同的。写作要写的就是“错”的“不同”,如果所有人写得都跟摄像机记录一样,那便不成其为写作了。写作的目的是要表达各自内在的“不同”,因此,作文教学要引导学生个性化的生动表达。

二、自组织作文教学的三个“策略”

1. 功夫下在动笔前

首先,留心观察,注重生活积累。引领学生走出狭小课堂,走向自然和社会的大课堂。观察要“留心”,让学生把心“落”在观察的对象上,这样才能获得鲜活的写作素材,生发真切的情感体验。其次,重视在阅读中积累。开展多种形式的阅读积累,把阅读、记忆、悟性和德行融为一体,让学生在阅读中进行思维、情感的碰撞,进行智慧的较量、语言的积淀,才能为学生的写作打下坚实的基础。最后,在活动中丰富习作内容。各种各样的游戏可以为学生提供丰富的写作素材:竞赛、模仿、表演、演示、辩论、猜谜语、演哑剧、唱歌、画画等。

2. 让作文课堂成为“我”课堂

首先,要开放命题范围,让学生自主命题。“课标”要求:命题要切合学生的思想实际,使他们有话可说。其次,打开心灵的窗口,让学生自由冥想。最后,开放指导过程,让学生自我尝试。让学生在独立思考的基础上交流感受,互相启发,教师针对情况做必要的点拨。教师的点拨要根据学生的习作实际灵活进行,启发学生将自己的独特体验表达出来。

3. 在“交往”中修改作文

公司组织足球体育比赛策划书方案 篇5

足球体育比赛策划书方案1

一、服务内容

1、根据贵公司友谊赛时间安排，提供比赛场地的预定服务。

2、为比赛提供国家二级足球裁判员。

3、提供比赛用球、边旗、秒表、急救箱等比赛专用器材。

4、为比赛各个球队及整个比赛提供饮用水、毛巾等后勤保障和管理。

5、提供专业赛事服装及服装宣传广告策划及印刷。

二、活动意义

1、企业健康福利：促进员工积极锻炼身体，保障员工身体健康，提高工作效率。

2、提供员工交流平台：通过集体活动，促进企业内部不同部门员工的深度交流，提升企业凝聚力。

3、交友会友的平台：利用业余时间提供锻炼团队，交友、会友的机会。

4、商务活动：与合作伙伴通过足球比赛进行交流是目前最时尚的商务交流方式。

5、企业形象的推广：通过比赛使企业的形象得到健康的宣传和推广。

6、便捷省心：贵公司只需要一个联系人，其它事情都可以交给我们来做。

三、活动细则

1、比赛场地：西安文理学院足球场(全新人造草皮场地，20_年8月25日交工启用)。

每场比赛90分钟，赛前热身、赛后放松30分钟总计120分钟。

2、此次比赛提供一名主裁和两名边裁共三名裁判。

3、提供康师傅矿泉水每箱24瓶。

4、比赛用球、边旗、秒表、急救箱等比赛专用器材，免费提供。

5、赛事服装根据款式和规格由贵公司宣定后再做具体报价。

四、关于我们

1、我们拥有资深的体育运动、赛事策划团队。

2、我们已成功的为多家知名企业及各种社会团体提供不同形式的体育策划，组织及服务。

3、能够常年提供固定运动场馆，目前西安已签约合作的场馆有13家。

五、友情提示

1、由于活动场馆紧缺，订制活动、比赛请提前一周通知我们。

2、若贵公司想长期举办体育活动或比赛，建议确定每周或每月固定的时间段，以便我们提前安排运动场馆和工作人员。

足球体育比赛策划书方案2

一、足球联赛主办单位：某某大学某院团委学生会

二、联赛承办单位：

三、比赛时间：20_年10月13日——10月31日

四、比赛地点：院足球场

五、参赛资格：

1、报名参赛运动员必须是在校已注册学生：

运动员必须持有参赛证(学生证或学生卡，学生卡学生证必须完整，不得涂改，否则无效)。如有发现代替其他队比赛者则取消其比赛资格。

2、每队参赛运动员7——12名(队长1名，兼职领队职务)，运动员资料应如实填写。(按报名表填写，小一寸个人照片)

六、比赛方法：

比赛采取七人制足球赛，比赛规则按室外七人制足球赛规则实施。

1、第一阶段分组循环，第二阶段交叉淘汰附加赛，每个小组前两名进行交叉淘汰赛。

2、比赛用球：5号球

3、比赛时间分为上下半场各30分钟，共60分钟，中场休息10分钟。

4、运动员一律穿胶底运动鞋，允许戴护腿版，不准穿钢钉鞋。(服装希望能够统一，若无法统一则尽量保持颜色或深浅一致，赛前应由双方就队服进行协商，两队队服应有明显区别。穿钢钉鞋及不穿球鞋者不得参赛)。

5、积分方法：

胜一场得3分，平局一场得1分，负一场得0分。

教职工队参赛但不计成绩。

名次：按各队积分多少决定名次，积分多者名次前列，若两队或两队以上积分相等，则按以下顺序决定：

A、积分相等的队相互间的比赛，胜者，名次前列。

B、积分相等的队相互间的比赛，平局，则净胜球多者，名次前列。

C、积分相等的队相互间的比赛，平局，且净胜球相等，则进球数多者，名次前列。

D、积分相等的队相互间的。比赛，平局，且净胜球，进球均相等，则抽签决定名次。

E、决赛阶段，每场比赛必须决出胜负。

如：在规定时间内赛成平局，则直接按互罚点球的方法决出胜负。

七、关于比赛中出现的特殊情况的规则

1、若某队在比赛中罢踢，则取消该队参赛资格，该队与其他队的比赛成绩一律无效。

2、报名后不得无故弃权，若某队故意使比赛不能按时进行，经裁判裁决后，则按弃权处理，判对方2：0胜。

3、若发现某队弄虚作假，冒名顶替或其他违纪现象经裁判裁决后，取消其比赛资格，该队成绩一律无效。

4、各队在赛前15分钟到达赛场，向裁判报到并提交参赛证，填写上场队员名单，如迟到10分钟，则该队做弃权论处(不可抗拒原因除外，但必须提前通知组委会，由组委会作出赛程调整。)。

5、比赛时间：周一至周五下午5：00

周六周日上午9：00，下午4：30

八、犯规与不正当行为

裁判员认为，队员草率地、鲁莽地或使用非常规的力量在双方进行争抢或对方队员控制球时实施铲球将被视为严重犯规，可根据犯规严重情况给予其相应处罚;相对于十一人制足球，本次比赛不允许铲球，否则直接红牌罚下(红牌不停赛)。

队员故意违反下列九项中任何一项者，即吹罚，判给对方任意球：

1、踢或企图踢对方球员等危险动作

2、绊摔对方球员

3、故意跳向对方球员

4、猛烈地或带有危险性地冲撞对方球员

5、除对方正在阻挡外，从背后冲撞对方球员

6、有打对方队员的意图

7、向对方吐唾沫或对观众有不文明行为(直接红牌罚下)

8、故意拉扯对方球员或推对方球员

9、故意用手(包括上臂)触球或在明显扩大防守面积的情况下无意手球破坏对方进攻。守门员在本方球门区除外(守门员不得用手接回传球)。

(若以上犯规在己方禁区内，则判罚点球)

罚球时应将球放在犯规地点，对方球员至少离球8米，球被触动后比赛方可继续。

若守门员用手接回传球，则判罚在守门员接球地点由对方罚间接任意球;若守门员在本方禁区以外用手触球则一律红牌罚下。

10、赛场上应服从裁判判罚，对故意不服从者视情节轻重给予相应处罚，裁判对犯规或违例的判罚没有解释的义务。

九、比赛组委会

组委会负责会：吴清晖(副书记)张伟(老师)

裁判委员会：张伟(老师)韩晓霖(老师)

十、奖励方法及奖项设置

1、获得前三名的队伍每位队员颁发荣誉证书，并向队员所在班级颁发奖状。冠军球队另奖励足球一个(150元)，冠军奖杯一个。

2、设置射手一名，奖品为球鞋一双。

3、设置组织奖及公平竞赛奖，颁发奖状及荣誉证书。

十一、本策划书未尽事宜，解释权属本校大学生足球联赛组委会。

足球体育比赛策划书方案3

活动背景：

随着欧洲各大足球联赛进入冲刺阶段，校内掀起了一阵足球热潮。在这燃情的岁月里，我们要走出宿舍，走向操场，共同唱响这曲青春的协奏。社联足球协会特举办本次足球赛为即将到来的文化巡礼月献礼，以迎接社联盛宴。

一、活动目的

(一)为了提高我院学生的身体素质，同时在运动中增进同学们的友谊。

(二)提高同学们的足球竞技水平，展现当代大学生青春活力和积极向上的精神风貌。

(三)为了丰富同学们的课余生活，让足球爱好者驰骋赛场，一展英姿。

二、活动主题

驰骋绿茵无悔青春

三、策划主办单位

学生社团联合会足球协会

四、协办单位

学生社团联合会篮球部落

五、活动时间及地点

时间：20_年3月28号

地点：学院足球场(康美校区)

六、活动对象

全院学生

七、参赛要求

(一)报名人数：每队领队1人，教练1人，运动员12人(至少五人)，男生可以跨专业组合，女生以专业队伍报名。

(二)报名时间：3月17号至3月21号，逾期报名无效。

(三)要求：运动员必须经医院体检合格方可参加比赛。

八、报名方式

(一)现场咨询及现场报名

1、时间：20_年3月17日下午

2、地点：康美校区旧社区门口

(二)短信及电话报名方式

1、电话报名：

2、短信报名：

编辑短信(队伍名称、队员人数、队员姓名、队员所属年级专业、联系方式)到：_x。

九、活动内容

(一)活动前期

1、推广宣传活动，鼓励本院校学生积极参与。

2、组织干事们召开会议，讨论活动的相关事项。

3、召集各个专业的体委开会，通知具体事项及报名。

(二)活动中期

1、第一阶段分成2个小组进行单循环赛，小组前两名出线进入第二阶段，采用交叉淘汰制决出前4名。

2、比赛执行国际足联最新判定的五人制足球竞赛规则。

3、全场比赛30分钟(上下半场各15分钟)，中场休息时间不超过10分钟，30分钟比赛平局须决出胜负时，不进行加时赛，直接以罚点球决出胜负，比赛使用5号球。

4、每场比赛允许填报7至12名运动员，其中5名首发运动员，比赛中换人次数不限，替换下场的队员可以重新上场替补其他队员。

5、比赛进行中运动员被裁判员出示红、黄牌规定如下：一张红牌或累积两张黄牌需被罚出场2分钟才可以换其他队员上场，且下一场比赛自动停赛，如在两分钟内被对方攻入一球，无须等到两分钟即可替补。

6、在比赛中，如果某一个队在场上队员不足3人时，则本场比赛自然中止，视该队为弃权，判对方3：0胜，如比赛中止时场上比分超过3：0，则以当场比分为准。

7、界外球须把球放定在边线上用脚踢恢复比赛，防守队员需退出5米以外，比赛中不能铲球，比赛不设越位。

8、如因特殊情况的干扰，造成比赛中断，经赛事组委会另选时间补足30分钟(包括罚球点球)。

9、每队必须备有深浅两套颜色不同的比赛服装和护袜，服装颜色必须认真填写在正式报名表内，比赛队员的姓名、号码(0—99号)必须与报名单相符，否则不得上场比赛，守门员的比赛服装颜色要与其他队员服装颜色有明显区别，比赛队员紧身裤的颜色与比赛短裤的颜色一致，场上队长必须自备6厘米宽于上衣颜色有明显区别的领袖，上场队员必须统一穿布面胶钉足球鞋，比赛服装和护袜的颜色必须全队一致，违者不得上场比赛。

10、参赛运动员必须准时到达比赛场地，迟到10分钟按弃权处理。

11、参赛运动员必须在比赛承诺书上签字，严格遵守比赛纪律。

12、比赛中，运动员要发扬顽强拼搏精神、自觉规范言行、尊重对手、服从裁判，争当文明大学生楷模。

13、对比赛有疑问可书面向仲裁上述，三天内给予答复。

14、本次比赛如有未尽事宜，则另行通知。

本竞赛规则解释权归学院社联足协所有。

十、活动规则

(一)每队胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。

(二)如遇两队或两队以上积分相等时，则依次按相等队之间比赛的胜负、净胜球、总进球数决定名次，多者名次列前。

(三)如上述各项仍相等，则依次按他们在小组全部比赛中的净胜球、总球数决定名次，多者名次列前。

(四)若数目再相等，则以抽签的办法决定名次。

(五)如果某队弃权，则罚该队所有比赛(包括已赛和未赛的场次)均以0：3负于对手，并按有关规定进行处罚。

十一、奖项设置

自组织足球教学 篇6

2013年,人们还没有来得及搞清楚信息时代是什么,数据时代已然来临。“数据”并不等于“数字”,虽然只差一字,但有绝对区别。举个简单的例子:比如,一个学生,考试得了81分,这只是一个数字,而如果把这个学生81分背后的非结构化的元数据考虑进去:学生的家庭、努力程度、学习态度、智力水平的所有数据等等,这些信息远远比一个81分要来的有价值得多,这些放在一起,就可以成为数据。如果仅仅是数字,那是结果,几乎没有意义;而数据,是过程性和综合的考虑,更能够考量真实世界背后的逻辑关系。

二、学习是一个自组织的行为

1999年印度教育科学家苏伽特·米特拉做了一个教育学实验:“hole in the wall”,结果证明,人脑与深蓝、沃森等智能系统最大的不同在于不需要老师和科学家输入逻辑和程序,就可以自己完成学习,这就是自组织。

学习既然是一个自组织的行为,教师的定位确实受到挑战,而另外一方面,随着网络资源的普及和开放,接收网络数据的终端多样化、小型化、移动化,都拓宽了接收教育的时间和空间。从蔡伦的造纸术到活字印刷术,每一次技术的革命都革新了教育的一个时代,也就是说一旦有新的技术改变信息和知识的传播模式,人类学习的方式马上会产生根本性的变化。

三、数据时代背景下的教学尝试

对于学习来说,在信息技术革命的今天,视频将成为主要载体,教育资源极其丰富。随着信息学和行为学的研究深入,人们逐渐认识到,教育真正的最高境界,是发掘学生自身原有的动力和天分。基于以上认识,本人设计并执教了以下的一节物理课。

苏科版物理八上教材中有一节内容《走进分子世界》,在课标中有如下要求:了解人类在认识物质结构过程中采用的科学方法;通过实验探究及生活中的现象,初步了解分子动理论,并能定性解释一些物理现象;能用分子模型解释固、液、气体性质。通常,我们的教学就是按照教科书上的演示实验进行操作,通过引导,帮助学生得出结论,并结合知识点简单解释一些生活中的现象。但这样的教学过程真能让学生体会到科学家研究的过程吗?能反映学生的真实吗?能帮助我们走向教育个性化吗?

所以,本人做了如下的教学设计的变动:

1. 将教科书上的演示实验改成分组实验,并设计了一份“伴学单”,适当地对学生实验作出指导和提示。例如:

为什么构成固体或液体的分子没有到处乱跑而使物体散开呢?

活动:

实验器材:电线绕成的支架、水笔笔芯、肥皂液

操作要点:(1)先将笔芯搁于支架中间;

(2)把支架平放入肥皂液中,浸没后慢慢拉出,使支架中有一层肥皂膜;

(3)一位同学按住笔芯后,将一侧肥皂膜戳破;

(4)松手后,再观察笔芯的运动情况。实验现象:______;推断结论:_____。

这一环节,将教材演示实验改成分组实验,提供了学生“自组织”学习的条件,同时也为收集学生的学习数据创设了现场情境,并且采集的数据也非常自然和真实。

2.利用智能手机(安卓系统)能拍照、拍视频的功能,将学生在分组实验时,拍下有代表性的图片或视频(可以是成功的,也可以是失败的)。及时利用同步软件(91助手或豌豆荚)将照片或视频上传至PC。

这一环节不仅是将学生的活动过程记录以及之后的再现,更是一种学生学习情况的数据收集。

3.在探究活动的交流与评价环节,结合照片与视频,由小组代表进行交流,其他同学进行评价。

代表发言的同学积极性极高,享受到了成功的快乐;分享、评价的同学也很热情,能有针对性地提出自己独特的见解。由于照片和视频的实时性、再现性、可重复性,使得这种交流与评价充分体现出学生的真实和个性。更能对学生的发展进行多元评估,发现学业成绩背后的原因。大数据能够让我们更全面地看待学生的发展,发现成绩所反映不了的发展问题。

4. 课后,将这些照片和视频分类建档,便于后续的教学研究。

将学生学习行为的数据留存,更易于后期的学习行为评价和评估,教师可以不再基于自己的教学经验来分析学生学习中的偏好、难点以及共同点等,只要通过分析整合学习的行为记录就能轻而易举得到学习过程中规律,这样对教师的下一步工作重点具有指导意义。

大数据实现过程性评估,发现学生的常态,改造课堂的流程。我们经常说,教学评估应该是过程性的,而非只有终结性的。如果我们想象,教师拥有一个课堂观察的终端,可以随手记录学生的发言质量、作业完成情况、课堂纪律等。那么教师在期末时将这些数据汇总起来,就使得撰写评语时不用绞尽脑汁,而有了更加丰富的素材与数据依据,能对学生的发展提出建议。同时,这些数据也可以促使教师反思,自己在哪些地方上需要进行改进。

“越来越少的课堂,越来越多的网络;越来越少的教室,越来越多的咖啡厅和厨房;越来越少的讲授,越来越多的交流;越来越少的编制,越来越多的合作;越来越少的办公室,越来越多的实验室……”这些场景也许你曾经不敢想象,但确实已经随着技术的发展,悄悄渗透到了教育领域。本文仅以个人微不足道的一节课,作为践行未来课堂的一小步。

摘要：大数据时代的到来,使得教育面临一场新的变革。基于云计算、互联网等的联合发展所带来的大数据趋势,教育能得到最充分的支持和体现。本文仅以个人的微薄之力,尝试在课堂上探索和模拟未来的个性化、数据化教育。

自组织足球教学 篇7

自组织理论, 也称“新三论” (耗散结构理论、协同学理论、超循环理论) , 是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统科学理论。该理论主要研究在一定条件下, 系统是如何自动地由无序走向有序, 由低级有序走向高级有序的。自组织现象无论在自然界还是人类社会中都普遍存在。组织是指系统内的有序结构或该结构的形成过程, 组织的进化形式可以分为两类:他组织和自组织。一个系统自组织功能愈强, 其保持和产生新功能的能力也就愈强, 自组织的系统具有开放性、非线性、协同性与涨落性。

一、自组织理论与城市初中学生信息技术学习系统

城市学生身处现代都市, 社会环境更具开放性, 他们身边新生事物层出不穷, 因此他们是从数字化环境中成长起来的新一代学习者, 其生活习惯、学习方式都深受数字技术的影响, 在思维上更加具有发散性和联想性, 在行为上更加具有跳跃性和离散型, 同时初中阶段的学生生理心理都处于发育发展中, 这正是一个无序、非平衡的状态。

信息技术学科是新兴学科, 学科教学的外延与内涵同时代发展联系紧密, 因此信息技术课堂教学活动作为一个特定的系统必然具有独特性、综合性、发展性、实践性和创造性等特征。媒体与网络的快速发展, 使参与到这个系统中来的教师与学生的认知水平, 不再是处于稳定、固定、统一、完整的状态, 而是发展的、多渠道的、非线性的。这些特征决定了在中学信息技术课堂教学系统, 不仅具有传统课堂教学系统的整体性、动态性、层次性与最优化4个方面的特征, 也具备了自组织系统的开放性、非线性、协同性与涨落性特征。

在信息技术学习方面, 由于各区域经济发展不平衡, 学校、社会和家庭提供的信息技术环境不同, 学生个人的兴趣、爱好有差异, 导致各区域学生信息技术基础不一致。以笔者所在的学校为例:目前初一所有的学生在小学阶段都上过计算机基础课, 只有极少数学生对信息技术基础知识操作不太熟练, 甚至相当一部分学生通过自学或培训掌握了较高层次的知识, 如程序设计、动画制作等。但不能忽视的是, 本市范围内相当一部分地区的学校还存在信息技术教师缺乏、信息技术课开设不全甚至没有的现象;同班级内, 因硬件不同造成的信息素养个体差异也颇为明显。由此可见, 各区域发展不平衡, 各类学校对信息技术课程重视程度不一样, 社会上掀起的奥赛培训以及家庭条件的优劣, 都造成学习者在掌握信息技术知识内容和能力上存在着较大差异。因此, 以统一授课制为基础的信息技术课堂教学为教师组织教学提出了新的课题。

二、教学系统的自组织特性与城市中学信息技术课堂教学策略

在传统教学中, 教师的关注点往往在教学目标是否明确, 教学思路是否清晰流畅, 教学流程是否完整, 教学效果是否明显。教学系统的自组织特性为我们打开了另一种思路, 我们能否让学习者在没有外部命令的情况下, 按照一定的规则形成一定结构与功能, 从而实现主动建构, 自我组织与协调, “自己走向有序结构”。

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》指出信息技术教学要“立足学生信息素养的养成, 着眼学生的终身发展”“注重学生信息知识与能力的主动建构, 强化学生信息态度与信息文化的有效内化”“丰富信息技术课程的学习过程, 倡导学习方式多样化”。

自组织理论指导下的城市中学信息技术课堂教学应该具有以下特征:

1. 信息技术课堂要体现开放性

⑴教学内容开放

信息技术学科是一门实践性很强的学科, 与学生的生活紧密相连。例如, 《生活中的辐射》以信息技术的角度审视生活中的实际问题, 融合物理、化学、生物等学科知识, 培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力;《制作母亲节心意卡—Photoshop入门》以技术为工具, 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。

⑵教学目标开放

课堂教学中教学目标达成率的高低是评判一节课成败的重要指标之一, 然而一节课毕竟只有45分钟, 教学的最终效果体现是一个长期积累的结果。例如, 《花儿朵朵—Flash的元件与帧》本单元教材分析:根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中对动画制作的要求:“学会使用一种动画制作软件尝试制作简单的动画, 了解动画生成的基本原理。”在实际教学中对教材内容进行了知识点部分重组, 从而形成以“花儿朵朵”为主题的Flash单元教学策略, 单元教学内容紧抓元件、帧和图层三大Flash要点, 结合工具、面板进行多重组合教学。

2. 信息技术课堂要体现非线性

⑴教学系统非线性

教学系统中的教师和学生都是具有高级思维能力的生命个体, 都是具有个性、气质的独立的人, 在教学过程中, 师生的对话、交流会碰擦出预设之外的火花, 生成新的亮点。但信息技术课上, 由于教学媒体 (计算机) 的过度使用, 师—生的非线性对话被割裂成师—机、生—机的线性对话, 这是非常值得关注的问题。《与青奥共成长—Photoshop综合》以头脑风暴式的群体交流, 探索了信息技术课堂教学目标的非线性;《制作创作说明表格》以开放性的任务为主线, 以任务促交流尝试了教学内容的非线性。

⑵教学空间非线性

学生在计算机教室上课, 座位是线性且固定的, 对于生生间交流很不方便。在日常教学中, 多元化评价学生个体, 利用学生主动构建的学习小组的成果来给予学生多方位评价, 在关注学习效果的同时, 也关注到教学目标之外, 学习过程中的学生在合作、交流、指导方面的表现。

3. 信息技术课堂要体现涨落性

⑴课堂远离平衡态。过于平衡的教学系统是缺乏创新的, 关注信息技术课堂的动态生成, 远离平衡态, 更有利于学生的创新精神培养。

⑵利用技术手段体现反馈机制。在课堂教学中改变根据认知水平评价学生的评价现状, 采用多元化的评价方法, 从自我效能、自我激励、学习策略选择、合作能力、问题迁移等个人学习因素考量与评价学生个体的学习效度。

三、城市初中信息技术课堂“自组织”教学策略

教师只有通过对教学内容的深度把握组织教学, 针对各种课型精心设计对应的教学模式才能有效实现自组织的教学系统环境。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中要求“坚持把信息技术既作为学习内容, 又作为学习工具”, 在信息技术课上, 学生不仅学习了信息技术知识, 融会贯通其他学科相关知识, 形成具有个性特征的作品, 更将其作为学习工具, 利用信息技术改善学习方式, 提高学习效率。

⑴新授课—按需求入境模式:引入课题的情境由学生根据自身需求自发提出, 教师为教学对象和教学内容寻找合适的接口。

⑵练习课—素材云共享模式:改变过去支持性信息由教师设计提供的方式, 学生根据自有资源建设共享的素材库, 由于素材来源具有“云”的特征, 这样的素材也可称为素材云。教师为共享信息提供与教学内容相关的支持性信息。

(1) 利用学生个性重组教材, 为单元活动积累素材云。 (2) 根据学生需要安排教学内容, 为课堂教学构建素材云。

⑶复习课—节点交互握手模式:每一个学习者都是具有独立思想和独特个性的人, 教师通过符合教学目标的学习任务设计, 鼓励生生自由随机交流, 变人机双方交互为人人机的三方交互。

根据学生实际情况, 在自组织理论的支撑下, 制定基于学生实际的适合本校学生的信息技术学科评价标准, 作为现有评价体系的补充与完善。

与教学模式相对应, 还应当具备评价模式: (1) 总结性与过程性评价相结合的评价模式为主体。在日常教学中注意评价标准定性与定量相结合, 通过学生成长档案袋、学习记录表等多种形式的评价手段来记录每一位学生的点滴进步和成长, 进行过程性评价。另一方面也注意总结性评价在信息技术学科中的运用, 在某个单元、期中或期末结束时使用传统的标准化评价手段, 以确保教学目标完成的一致性。 (2) 体现非线性、协同性和开放性特征的学习评价模式为补充。每个学生作为独立个体, 具有独立完成任务与合作完成任务的选择权, 教师不仅依据单次作业的完成质量评价学生的学习效果, 更关注在学习过程中学习个体在独立承担和小组合作中的个性体现。课程作业也不仅仅体现于封闭式的课堂任务, 与信息技术课知识相关的课外活动都可以作为评价内容, 关注开放式教学中学生应变能力与实验能力的培养。

参考文献

[1]吴彤.自组织方法论研究[M].北京:清华大学出版社, 2001

[2]刘德汞, 李广洲.基于自组织理论的教学系统演化研究[J].教学理论, 2008, 5:59

[3]王继新.非线性学习空间的设计与创建[J].中国电化教育, 2010, 1