组织语文课堂教学

组织语文课堂教学（精选12篇）

组织语文课堂教学 篇1

小学阶段是学生学习的基础时期, 语文学科的基础性、工具性和人文性, 决定了其在课程体系中的重要地位和重要作用。学好语文是小学生学好其他学科的基础, 教师组织好语文课堂教学是学生学习的保证。那么, 我们要从教学的哪些方面去着手组织呢?我结合自己的工作实践, 简单从以下几个方面谈一谈。

一、转变传统的教学观念

传统应试教育观念下的教学是围绕考试展开的, 教师的教学观念也是从让学生考出好成绩出发的, 这就直接导致了课堂教学的唯本主义, 教师以教材作为指挥棒, 按部就班, 一字不差地传授给学生, 成了知识的传声筒, 根本不需要去研究如何组织课堂教学。让学生牢记知识, 完成作业, 抓住考试点, 正确对答就万事大吉了, 就能体现教师的教学效果。这种观念对于学生来说就是误人子弟。学生的学习活动变得被动、机械、死板, 毫无兴趣可言;学生没有自我建构知识的能力, 高分低能, 过分依赖教师和教材, 缺乏学习的能力。

现代教育提出了以学生发展为本的教育理念, 学生不再是被动的知识受体, 而是活生生的个体, 是学习的主体, 知识的探究者。教师不再包揽学生的一切, 要学会放开, 教学上不再把现成的知识灌输给学生。教师要发挥“抛砖引玉”的作用, 做学生成长道路上的领路人或牵手者。这就需要教师去组织教学, 抓好教学的切入点, 教给学生如何去学习, 完成从“授人以鱼”者到“授人以渔”者的角色转变。一堂好的语文课, 不是看教师教了多少而是看学生学了多少, 学会了多少。教师能指点一条路, 学生可循此探索思考;教师能给予一点启示, 学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法, 学生可以举一反三地去实践运用, 让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”, 这是他们一生受用不尽的财富。同时, 教师要给予学生人性的关怀, 要让学生从主观上改变对学习的看法, 有着对学习的渴求和向往, 真正体验到学习的快乐, 切实使学习成为学生主动的事情, 学习的情感是积极的。如果没有学生积极主动的学习, 教师的任何教育措施都难起作用。

二、写作教学

语文教学离不开写作, 写作对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练, 最能集中地反映出学生的语文水平。可以说, 写作教学质量的高低, 直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学, 长期以来, 小学生都害怕作文, 一听到写作文就头疼, 有的说没东西可写, 有的不知道从何下手, 有的字数不够等等, 这都是语文教师写作教学面临的问题。如何才能让学生喜欢上作文, 提高写作的能力是写作教学的关键。

1. 培养学生的观察力

写作需要学生把观察到的事物流露在笔端, 是在观察时触动内心的共鸣。要用学生独特的视角写出个性, 这才是我们的学生作文需要的。因此, 平时要引导学生用心观察, 让学生通过写日记的形式, 把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。学生要用观察的眼睛, 用心体悟, 反复琢磨, 提高感悟能力。比如, 让学生观察植物的成长, 从出土、发芽、灌溉、长大、开花、结果, 让学生仔细全面地去观察成长过程, 进一步让学生深思, 自己的成长学习过程也需要不断努力。

2. 增强学生的生活体验

语文课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自己、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”因此, 写作教学要从学生熟悉的生活出发。生活是写作的源泉, 离开了生活, 作文就失去了价值。让学生写自己熟悉的生活, 这样才有话写, 才能写得好, 让学生感觉“有米下锅”。

3. 看图作文

看图作文, 是起步作文, 一直贯穿于小学阶段作文训练的始终, 是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。看图作文要求学生围绕图的中心表达, 准确而有层次地写清楚图的内容。首先, 让学生仔细看清楚图画, 确定图文要表达的主要内容, 确定写作的中心。其次, 对图画的局部进行观察和分析, 抓住重点和细节。再次, 进行深入的构思和想象, 挖掘素材, 丰富表达。

三、阅读教学

阅读是语文教学的重要部分, 一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解, 也决定了他如何去运用这些接触的知识。一句话, 没有好的理解和运用, 能力也就是一纸空文, 而这种能力的培养离不开教师的课堂教学。

1. 指导朗读

朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动, 朗读训练沟通着听说读写, 连接着知情意行。让学生充分地读, 在朗读中整体感知, 在朗读中有所感悟, 在朗读中培养语感, 在朗读中受到情感的熏陶。这不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力, 更陶冶了他们的情操。

朗读要读出感情, 去感受作者描写的意境, 进一步理解;泛读指导, 在学生朗读前, 或者当学生读得不合适的时候, 起到启发的作用;借助多媒体, 由于学生认知有限, 生活阅历浅, 对于课文中涉及的与现实生活相去甚远的内容, 不能很好地投入。我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体, 让学生进入形象的世界, 使他们身临其境, 激起他们的朗读兴趣;借助音乐, 小学生对音乐感兴趣, 声音能引起他们的联想, 并使他们陶醉其中。

2. 阅读方法

(1) 阅读过程不是割裂开的个体, 离不开思维、动笔。比如, 学生把不懂的地方画出来、写下来;把文中的优美词句段篇进行积累, 并要勤背诵;要学会思考只有边读边思考, 才能内化读过的知识。 (2) 阅读形式包括预习读、粗读、详读、研读、按顺序读、分部阅读等。 (3) 进行课外阅读。学生接触课本中没有的书籍, 开阔视野、丰富知识领域。教师可以推荐健康的儿童读物, 比如:寓言、听话、科普读物、四大名著、少儿报刊等。 (4) 图文解读。小学生课外读物大都图文结合, 教师可坚持引导学生从看图到读文。如指导学生看封面和书名, 讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思, 因此, 教师应要求学生当众讲出主要内容, 这样才能把听、说、写紧密地结合起来, 融为一体。

3. 阅读要坚持

小学生的注意力时间不长, 对阅读的坚持往往也是三天打鱼, 两天晒网, 没有了教师的督促就放松了。我们要让学生养成良好的阅读习惯, 并保持这一兴趣。教师可以让学生写阅读笔记, 检查他们的阅读情况, 组织读书小组、开展故事会、朗读比赛等, 让学生积极参与。

总之, 学生是学习的主人, 教师是小学生学习语文的组织者。语文课堂教学要从培养学生为立足点去组织, 让学生学会学习, 掌握学习的方法, 感受学习的乐趣。实践证明, 从上述几个方面来组织语文课堂教学, 让学生在语文学习中听说读写的能力获得提高, 能不断地提高教学质量。

【责编杨子】

组织语文课堂教学 篇2

内容摘要：随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。如何组织好语文课堂是一个值得关注和思考的问题。课堂教学的组织是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。为了更好的组织课堂，我分别从培养学生良好的学习习惯、了解学生需要点合理的组织教学、创设多样的课堂吸引学生的注意力、创设课堂体验乐趣并切入实际合理引导、触发学生多向思维以激活学生问题意识等五个方面论述。关键词：课堂

组织

兴趣

习惯

乐趣

引导

课堂组织的有效性是有效教学的重要部分，也是新教师最关注的领域之一，是影响课堂教学的重要因素，它是有效教学的先决条件。作为一名年轻教师，我明白有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园。良好的课堂组织有利于学生的学习，现在的学生，比以往更难管理，更难教育，本人通过近几年的观察，发现许多教师在课堂教学组织管理上存在很多问题，很难自如地驾驭学生，有效调控课堂，因而直接影响教育教学质量。所以说，课堂教学组织管理是非常重要的。下面结合自己的教学实际，谈谈如何有效课地进行堂教学的组织。

一、强化教学之前的管理，培养学生良好的学习习惯。

俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”课堂组织管理也是如此。一些干扰课堂教学的事件时有发生。如上课交头接耳、做小动作、玩小玩意儿、动动同座的衣服、头发、告状等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的上课时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此，课堂教学之前的组织也是十分重要的。

1、让学生明白你上课的原则

一个班级的组织管理必须从一开始就要抓紧，特别是对低年级学生而言最为关键。我还是主张一开始要从严，当有了更多的经验，了解了学生的时候，就可以放轻松些了。每接一个班，或开学的第一节课，教师应明确告诉学生自己上课的规则，比如上课必须怎么坐，眼睛必须看什么，书怎么拿，站起来回答问题姿势怎样？等等一系列的规则。让他们养成这样的习惯，让他们明白只有他们保持安静，老师才会开始讲话或者上课。还有训练他们回答问题前一定要先举手，班级才不会乱哄哄的，可以提醒学生“如果能回答这个问题的请举手”。每次上课开始，不急于讲课，应该用眼睛迅速观察整个课堂动态，待各方面都属正常再开始讲课。

2、避免消极刺激对学生的不良影响

课堂上我们要尽量避免出现影响注意的外界刺激物。我们经常发现低年级小朋友有这些现象：如刚买来的文具或文具盒，上课时总忍

不住去摸一摸，不顾听课了；有时上课还会把抽屉里的饮料、小玩意儿等拿出来喝一口或玩一下，学生就没有心思听课了。所以要改变这种现状最好的办法是避免无关刺激物的出现。就是上课前老师提早几分钟进教室，让学生把书桌摆整齐，把跟本节课无关的东西拿走或放到桌板底下，塞进书包里，课桌上就放课本等该用的东西，避免消极刺激对学生的不良影响，以免引起注意力分散。

3、有效的师生问候

上课铃声召集学生进入课堂，有人把它喻为战斗的冲锋号声，学生在铃声的召唤下明确上课开始，心情开始安定。上课开始的问候并不单单是礼貌问题，它是师生情感交流的开始，能进一步安定秩序。有的人对课始问候漫不经心，其实是放弃了这一有效的管理环节。课始问候时，师生双方精神饱满、行动整齐，无疑是一个良好的开端；反之，疲疲沓沓、参差不齐，必然影响教和学的情绪。

二、了解学生需要点，合理的组织教学。

从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不容乐观。了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂组织的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。

1、找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去

了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。

2、尽可能找到一个 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和铁罐》这一课文的教学中，教师可以在教学一开始，就抛出“陶罐和铁罐为什么争论”这个问题，让学生去思考，然后，在学生讨论的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。

三、创设多样的课堂，吸引学生的注意力。

1、创设情景，激发兴趣

上课伊始，教师要千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的素质得到全面、有效地发展，才能使学生觉得学习是一种快乐的事，高兴的事。例如：在开讲时，根据教材尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些儿歌、故事、谜语、引起学生争议和思考的问题等，使学生自然进入教学状态。

2、语言、声调、动作、表情感染。

教师用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生的学习积极性。比如：在进行语文阅读教学时，多形式的朗读（个别读、小组读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等）能充分调动学生积极性，保持注意力集中。回答问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“请会读这些音节的同学站起来读给大家听。”“现在我们就站在舞台上，请大家站起来一起朗诵。”学生都很爱表现，这样全班都起来声情并茂地大声地朗读，通过这一站、一读，学生的精神面貌顿时有了新的改观。此外，教师还可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，有时还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。

3、适时调节学生的精神。

当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌朗诵或是做一些律动。对于一些儿歌教学还可及时调整教学方法，让学生拍着手，和着节奏来朗诵或是配上自己喜欢的动作来朗诵，都可以起到振作学生精神的作用。当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。

四、创设课堂体验乐趣，切入实际合理引导。

《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，适时引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。

1、当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会所学的内容。

2、引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感

体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。

3、引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感，提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。

五、触发学生多向思维，激活学生问题意识。

有效的课堂组织，应该联系生活实际，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。

1、培养问题意识。问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。

2、学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品

质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。

3、及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。

在语文课堂教学中如何组织提问 篇3

关键词:中学语文 课堂教学 提问艺术 师生互动

有趣高效的语文课多离不开提问。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛而有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。课堂提问的重要表现形式为：师问生答，生生问答，以及教师的评价等。要想将教师的提问与学生的提问很好地结合，教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，对学生回答的评价要客观而委婉，对于提不出问题的学生要进行导问，激发其提问题的欲望；学生要积极地投入到课堂学习活动中，积极提问，积极思考，积极回答，配合教师的课堂教学。

一、教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、使课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，因此教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量避免学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；且能激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；攻克学习重点与难点。因此教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、教师的提问应遵循的原则

1.计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层次性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

2.层次性与量力性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。

（1）有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。如《石缝间的生命》，教师可以从标题入手：石缝间的生命有哪些？这些生命的具体特点是什么？你对这些生命特点有何评价？按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大。

（2）有的课文开头让人难以理解，后面却峰回路转，一般这种课文可以从结尾入手。如《废墟的召唤》这一课，开头一部分写“断石残碑”“荒野的海洋”，学生难以理解，可根据议论性散文的文体特点，设计提问“这些景物体现什么特点？它们想表达什么意思？它们召唤什么？”。

（3）有的文章段落之间大致是一种并列关系，教师要确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》可按这样的思路来设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”“迎春图”让学生课后体会。

3.普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，使大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既要面向全体学生，又要使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

4.和谐性

和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理而敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生根据自己的兴趣，积极提问，善于思考，即使学生回答不流畅也要耐心听答，不能插进追问；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。

三、小结

提问作为一门艺术，对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题。将教师的提问与学生的提问相互结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果，而且贯彻了“素质教育”的方针，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。

参考文献:

[1]张强.谈语文教学提问技巧[J].考试(教研版),2009,(11)

[2]曹建强.浅议语文课堂教学中的提问艺术[J].中国校外教育,2009,(S5)

[3]张惠鲜.浅谈课堂提问的设计艺术[J].桂林师范高等专科学校学报,2005,(03)

如何组织初中语文课堂教学 篇4

一、抓好语文基础知识的复习

基础知识是学生学习的根本，只有基础知识掌握得牢固才能深化学习能力。考试时基础知识是重点。因此，语文教师在教学中不能忽视学生基础知识的掌握程度，要引导学生扎实地进行积累。由于基础知识的容量大，教师在教学中要落实到位。

1. 集体备课，统筹安排。

语基部分考点多，容量大，尤其是配套练习非常多，单靠一个人的力量是无法很好地完成教学任务的，因此，合作显得尤为重要。在开始整个专题的教学之前，备课组长应对这一部分的复习备考作一个统筹安排。这个统筹安排是指不仅要把这部分放在整个语文备考过程中来计划，而且要单独对这一部分的复习有大致的安排，如上多长时间，每个专题分配多少个课时，讲多少，练多少，事先都应有一个统一规划。我校针对上一届学生对古诗词鉴赏感到比较困难这一问题，在八月份补课时先行复习了古诗词鉴赏，九月份正式开学后就进行了语基和作文的穿插复习。第一周，讲评月考试卷后，用2课时讲实词;第二周虚词2课时，熟语2课时，然后是作文审题;第三周用4课时完成病句的复习，然后复习作文审题。这个教学计划是备课组长在开学之初就做好的。做好这个规划之后，召集全部备课组的成员，互相探讨，分配任务。讲完专题后，除了课堂练习，老师们还分工设计出该专题的配套练习，以对课堂知识进行消化和巩固。老师们进行分工合作，每人完成自己应该完成的部分，实现资源共享。这样既可节约资源，又可减少工作量，学生也学得比较扎实，不失为一个好办法。

2. 精讲多练，一课一得。

语基题的解答存在一些技巧性的问题，但在更大程度上，“语言文字表达与运用”需要识记，需要积累，需要学生进行大量练习，并在练习的基础上进行归纳总结，培养语感，形成规律，然后方可以不变应万变。老师总结出来的东西终究是老师的，学生自己找到的方法才是自己的。因此，对这一部分的教学，教师宜精讲多练。每节课都要做到目标明确，讲析典型，点拨到位，不必一节课从头讲到尾，可留出首尾的时间让学生自己动笔做练习。刚开始教学，我总是害怕讲得少了学生不懂，结果发现讲得多效果不一定好，不如讲到点子上，让学生学习得有针对性。

二、用多媒体技术辅助课堂教学

以往的中学语文教学中，教师仅凭口授讲解和板书，教学形式单调，语文教材中涉及的背景、作者思想感情、教材的内涵等不能充分让学生感受到。教学过程很枯燥，学生缺乏学习的兴趣，导致教师教得累，学生学得也累。现代化教学技术的运用，让语文教学发生了很大的改变，学生有了不一样的学习体验，提高了学习效率。多媒体集多种功效于一体，创设图文并茂的学习情境，让教材的展现更加直观、具体和形象，把书本抽象的文字符号变成立体、动态的形象，学生能够看得见、听得见，比以往单词的死记硬背更具有说服力，也容易被学生认知，符合学生的感性思维特征，因此能极大地吸引学生，提高学生的注意力。

有些教材内容丰富、抽象复杂，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种知识形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。对于教学中的难点和重点，靠教师的重点提醒是不足以引起学生注意的。而多媒体能将教师讲不清或者讲不深入的知识全方位地展现出来，利用声音、图画、文字、音乐、视频等功能给予学生强大的感官冲击，加深学生对重点知识的印象，填补教师语言教学的空白，降低学生的理解难度，使知识变得鲜活，缩短理论知识和学生感性认知之间的距离，提高学生的理解能力。

不可否认，多媒体在课堂教学中发挥着很多传统教学所不具备的优越性。但是，有些教师对多媒体的认识有误区，多媒体与语文学科的整合力度不够，对教学有负面影响，这就需要广大教师引起注意。多媒体是课堂教学的辅助手段，是学生探究学习的认知工具，要发挥它的高效作用，教师就要合理运用。而有的教师忽视了这一点，比如： (1) 一节课都离不开多媒体，由以往的“人灌”变成了“机灌”，教师只要操作鼠标就完成了教学。教师的工作量是大大减少了，但是学生却进入了另一个学习误区。眼睛盯着多媒体，造成视觉疲劳，一晃而过的信息让学生不能对重点知识集中注意力。多媒体虽然是必不可少的，但是也不能取代常规的教学，如教师对知识的讲解，师生之间的互动，板书的注解等。 (2) 有的教师制作的多媒体课件过分关注外在的表现形式，画面花里胡哨，讲究色彩的视觉效果，学生看得眼花缭乱，虽然很吸引学生，但是课后学生不知道讲了什么内容，要掌握哪些知识，不能发现多媒体内容与教材内容的关联，造成资源浪费。因此，教师制作多媒体课件不能太过花哨，而要符合学生学习的实际，从教学目标、教材重点知识抓起，做到有针对性，不能华而不实。教师提高多媒体运用的效率就是提高自己对多媒体的运用能力，要制作出优秀的多媒体课件，在教学中灵活运用。

三、建立良好的师生关系

师生关系是决定教学效果的潜在因素，在无形中影响着教师的教学效果和学生对学习的态度。良好的师生关系能够形成教学相长的教学局面，师生之间融洽相处，沟通顺畅，推动教学活动的良性循环。反之，师生之间关系疏远，甚至对抗，就会导致教与学的背离，师生之间在思想上不能达成一致，没有共同的目标，教师的教学活动只是在做无用功。现代教学越来越注重师生关系对教学质量的影响，聪明的教师非常重视与学生建立良好的师生关系。建立良好的师生关系，学生就对教师认可和信服，对教师有好感，愿意接受他的教育，学习上有兴趣，积极参与，学习效率也高。

组织语文课堂教学 篇5

华颖中学 曾丽雯

主要内容：紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学，它的基本程式是：读读、说说、议议、写写。通过这一系列的训练来提高教学效率，从而有效地提高学生的语文综合能力。

关键词：读读、说说、议议、写写

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学，才能提高教学效果，从而有效地提高学生的语文综合能力。

那怎样才是紧紧围绕教学目的的语文课堂教学呢？具体地说就是从培养学生的听说读写能力，发展学生的智力，培养良好的学习习惯出发，去确定教学内容、选择教学方法、安排课堂结构、组织课堂练习。要达到这样的教学目的，我们就要避免以往课堂教学中的形式主义，在课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。为了真正把学生的读、思、说、写落到实处，我采取了一种“以学生为主体，以实践为主线”的课堂教学结构的教学方法，它的基本程式是：读读、说说、议议、写写。具体做法是：

一、读读。即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并了解课文内容。为了保证读的效果，我一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。首先让学生轻声自由朗读，不认识的字查字典或请教别人；难读的句子多读多遍，从而达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读完一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的`过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

有时，在学习比较难的课文的时候，为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，我会根据课文特点，提出一些提示性的问题。如在学习《狼牙山五壮士》一课时，我提出这样几个问题：1.故事发生在什么时间、什么地点、主要人物是谁? 2.五壮士是怎样完成掩护任务的?3.完成掩护任务后，五壮士又为什么把敌人引上绝路? 4.把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的?有了这几个问题的引导，学生就能在读这一环节中对全文内容有了较深的了解。

二、说说。这里的“说说”是在“读读”的基础上，对课文内容进行深层次的学习。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。尤其是那些含有深刻感情的课文更适合让学生去自由发挥。如《秋天的怀念》一课，读完以后，有的学生说：“为什么题目叫《秋天的怀念》，而不直接叫《对妈妈的怀念》？”有的学生说：“妈妈身体不好，却时时都在为孩子操心，我觉得她很伟大。”有的学生说：“作者对妈妈不好，知道她病了还对她发脾气。”当然，学生在谈感受的时候，也会有不恰当、甚至是错误的。像上面那个学生说的：“作者对妈妈不好，”显然不够恰当。每当出现这样的问题，我既不急于纠正，也不组织学生争论。总是说：“是这样吗？让我们进一步深入学习课文时看看是不是这样。”这样做，既不挫伤学生的积极性，又不扭转本环节的学习方向，同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好的理解课文。

三、议议。“议议“”的目的在于引导学生深入地理解课文内容，表达方法和作者的思想感情。具体做法是根据课文特点和主题思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的相关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容。如《可爱的草塘》，我提出三个中心问题：1题目为什么要叫《可爱的草塘》？2草塘的可爱体现在哪里？3作者的思想感情发生了什么变化？又如《放弃射门》就紧扣”放弃"提出三个中心问题：1.福勒放弃了几次射门？2. 为什么他要放弃射门？当时他是怎样想的？3.他放弃的结果是什么，你认为值得吗？

因为主题思想一般容量较大，所以教学时我根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后，就可以更好的把握主题思想了。每议一个中心问题，一般我都要学生经历以下过程：1.认真阅读与课文有关的问题；2.抓住重点段落，语句深入思考；3.抓住要点自己组织答案,然后小组讨论；4.指名发言及对发言进行评价。

四、写写。写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。我们常用的形式有：1.抄写。抄写课文中点明主题思想或揭示事理的句子，以及典型句式和运用修辞法的佳句。2.书面回答问题。如有些重点问题讨论后把答案写下来，课文主要内容在口头概括之后写下来等。3.续写。有些课文文已尽，意无穷。我们就根据课文结尾启发学生想象，让故事继续发展下去。如《小音乐家扬科》结尾已经交代了扬科悲惨地死去了，但他死后还有什么事会发生呢？我就启发学生想象：人们知道扬科死了会怎么想，怎么说的；打死扬科的地主会有什么后果呢；还会不会有下一个小孩子像扬科那么悲惨呢？除上所述，还可以采用的形式有扩写、缩写、仿写、改写、写读书笔记等。

“读读、说说、议议、写写”作为课堂教学结构，体现了教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。

实践证明，紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，是符合小学语文教学规律的，是提高课堂教学效率的有效途径之一。在教学中取得了较为明显的效果。

语文教学中课堂活动组织初探 篇6

【关键词】新课堂；组织；语文教学

一堂生动活泼的语文课，离不开教师与学生良好的互动。学生应是这节课学习活动的主体，教师不能把学生当作按照指令动作的机械人，使学生被动地进行学习活动，这种做法会影响教学的效果，使学生对学习产生厌倦情绪。怎样指导、组织好学生的课内学习活动，让教学过程达到预定目的，也是教师教学组织能力的主要体现。作为教学第一线的教师，应在这方面多下功夫，不断提高自己组织教学的技能和水平。

一、语文教师要经常引导学生记笔记

语文学习中，最好的活动是听和记，首先要激发学习兴趣，使学生充分了解听课和记笔记的意义，使学生想听、要听，想记、要记。教师要用积极的情感影响学生，调节学生的情绪，使他们精神饱满地集中注意听课。坚决摒弃“机械重复、单调平淡、等容易使学生疲劳、分散注意的教学方式。

其次要进行方法指导，使学生会听。有的学生只重视听结论性或事实性材料，不注意听分析、论证过程，这是不正确的。要告诉学生：听课的目的不只是了解有关的知识，还在于发展思维能力和学习能力，因此还应该注意讲解的问题是什么、是在什么情况下产生的、解决的思路是什么、用什么方法解决的、为什么会得到这样的结果等等，即不但重视结果，也重视过程。

二、教师要合理适当地组织学生讨论

讨论能使学生加深对课文的理解，在教师的组织、引导下，让学生围绕一个或若干个问题发表意见，相互启发，这种活动主要适于高年级学生。组织这种活动，要求教师具有较高的教学水平、组织能力和丰富的经验。语文教学中的讨论有全班讨和时间较短的分组讨论，来跟教师讲解、学生自学等互相配合。

围绕教学目标，精心和巧妙地设计好讨论题，对于组织好讨论常常起到关键性的作用。讨论题要有思考性、争议性，容易产生不同的理解或者不容易作出全面、完整、本质的回答；难度要适中，太简单或者太复杂都不能使学生产生浓厚兴趣。

在确定讨论题后，教师应该细致地分析、推测学生在讨论中可能出现的不同意见，准备好进一步进行启发、引导的问题或材料。要给学生思考和准备的时间，提前向学生公布讨论题，并指导学生复习有关知识、阅读教材和收集资料。对于专门组织的讨论课，应该要求学生事先准备发言提纲。讨论开始前，教师应简要地说明讨论题及其意义，要求每一个学生都在认真思考的基础上，各抒己见，积极地参加讨论，相互切磋，求得正确答案。

讨论时要鼓励、促使全体学生都积极和大胆地发表意见，养成良好的讨论习惯，及时帮助学生排除疑难和障碍，不包办代替、又不放任自流，紧扣主题，掌握时机，引导学生围绕主题深入思考。

在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，帮助排除障碍。有时学生提出的问题可能超出大纲要求，要及时向学生交待，或者留待课后个别指导，避免浪费课堂时间。对于讨论中出现的错误，要让学生通过讨论来分辨是非、自己纠正。不要轻易表态、简单地当裁判员。教师的发言不宜过多，既要以学生为讨论的主体，又不当“袖手旁观”的观众。

在学生得出正确结论、结束讨论时，教师应作好总结和评价，进行学习指导，可以提出巩固、提高所学内容的练习要求或者提出进一步思考的问题。

三、课堂练习中，活动中不可缺少的

要注意课堂中的练习，练习是以巩固知识、形成技能以及发展智能为目的的实践训练活动，是学生使学得的理论知识跟实际联系的形式之一，也是获取教学反馈信息的重要途径之一。在现代的语文教学法中，练习是必不可少的，常常跟听课、讨论、阅读等活动配合，构成学生完整的学习过程。练习有口头、书面（包括板演）和操作这三种形式。练习题由教师在备课时精心拟定，它应该有明确的训练目的、具有针对性，又要精选基本类型并具有典型性，还要具有思考性以促进学生思维能力的发展。同一內容的练习题应该注意变式，适当地多样化。

在学生进行练习时，教师要进行巡视指导，检查和督促学生认真地审题、解题，对发生错误或者感到困难的个别学生要进行指点、辅导；对普遍发生错误和感到困难的问题，要及时地作补充讲解，进行全班辅导。学生练习完成后，教师要对学生的方法、过程和结果进行讲评，也可以组织学生互相批改或评论，教师要做好练习的总结，加深学生对有关知识的理解。

四、教师要提供给学生必要的阅读、自学时间

阅读是自学辅导法中学生的主要活动方式，但是，它更多地在其它方法中跟讲授（听课）、讨论、练习、实验等相互配合。教师应该事先选择好适宜学生阅读自学的教科书内容或其它读物。要提出学习任务，提示学习重点、学习要求、学习程序和方法，提供有关的练习和实验材料。要指导学生不但动眼，而且动脑、动手；对不同性质的内容采取不同的方法。

在阅读时要注意“动笔”。勾划重要内容，摘录要点，整理和编写知识系统或小结，随时写下心得、体会以及问题，作好阅读笔记。要重视做好练习，来巩固知识、运用知识和掌握知识。要注意新旧知识的联系、对比，善于发现问题，努力通过独立思考或者讨论求得解决，使阅读、自学的内容“由薄到厚、由少到多”；随后又要注意进行概括，分清主次，抓住重点和精髓，继而实现“由厚到薄、由多到少”的第二次升华。

组织语文课堂教学 篇7

关键词：形象,导语,语言,人格,结尾

语文,最接近生活,最有情趣,最有实用意义。初中语文课堂教学应该充满人性之美、充满趣味,千万不能只让学生对知识生吞活剥、死记硬背。我们要精心组织课堂教学,促进学生乐学语文。

一、注重教师自身形象

一堂课就是一场精彩的演出,老师的形象将会影响和感染教室里的每位学生。我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容,调整好自己的心态,精神饱满地走进课堂,学生见了自然精神为之一振。比如在讲《最后一课》的时候,我特意穿了一套新衣服,一走进教室,学生的目光就被吸引过来了,我于是自然就导入了新课,引出了韩麦尔先生穿新衣的原因,课堂气氛十分活跃。

二、精心设计导语

精美的课堂导语,能使学生对这堂课一见钟情,有先声夺人之效,像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄,唤起他们的求知欲望,使每个学生都能积极思维,全身心投入到课堂中来。比如有位老师在上《安塞腰鼓》的时候,用多媒体放映黄土高原上安塞腰鼓表演的片段和图片,一开始,学生就被这震撼的场面所吸引,整堂课,学生都积极思考和回答问题,没有一个学生偷懒打瞌睡,课堂上激情飞扬,收到了很好的效果。当然,教学内容不同,教师的素质和个性不同,所采取的导语设计也不同,我们不管采取哪种方式,都要达到激发学生兴趣的目的。

三、讲究语言艺术

首先,教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰,如果语言不准确,会使学生茫然无解,无从回答;其次,要做到简洁、生动、有启发性,语言越简洁,越生动,学生就易于接受,反之,重复啰嗦则会使学生心情烦躁,精神懈怠;最后,要有适当的幽默感,为活跃课堂气氛,一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等,使教学语言声情并茂,“幽默感”是教学语言中的调料,一个小小的调侃,引来课堂的笑声,学生会学得兴趣盎然。

四、巧妙组织课堂

学生上课听课效率不高,说明我们的课堂不精彩,不能吸引学生,学生不感兴趣。我们必须巧妙组织课堂教学。

我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气,体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。

我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时,把课堂变舞台,让全班同学以课本、桌椅为道具,同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态,学生边朗读、边演示。通过课堂即兴表演,学生在角色转换中理解古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。

四、塑造人格

语文教材中相当一部分课文是文学作品。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,达到人格塑造的目的。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维,激发情感,引导学生进入美的境界,体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。

有位教师上《背影》一课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟,水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时,怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授,学生们情绪受到冲撞,好几个学生不能自抑,不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想,不用说教,把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。

五、展示课堂精彩的结尾

语文课堂教学组织形式的新尝试 篇8

一.站立式朗读———学生们是那么自信

有效地提高学生的“读写听说”能力, 是语文教学非常重要的目标, 其中“读”是不可或缺的一环。没有一位语文教师在教学过程中, 会忽略学生们的朗读。为了充分调动学生们的积极性, 教师有时还为大家分角色, 分小组。但是, 不尽如人意的事实是:年级越高, 学生们的朗读激情越少, 不少学生甚至只是随大流地“呀呀”而读, 令人忧心。

站立式朗读, 突破性地解决这样的问题。集体朗读时要求学生全体起立, 用手托书至胸前合适的位置, 头正、背直、脚平, 口齿清晰、声音洪亮。这样站立式朗读的效果, 出乎我们想象, 同学们脸上既有一丝羞怯, 更多的是一份自豪。总感觉大家在关注着, 投入的程度大大提高。这时, 教师在朗读的技巧上稍加点拨, 事半功倍。在班级实施后, 原本枯燥的朗读, 成了广受大家欢迎的环节, 学习的激情被再次点燃。每一次集体朗读时, 抑或澎湃、抑或婉转的声音, 以及充满精气神的身姿, 令班级的学生陶醉, 令路过的老师慨叹。

二.计秒式背诵———学生们是那么高效

学生掌握知识, 离不开背诵, 对于语文学习尤其如此。记忆的内容, 除了重要的知识点之外, 还有一些具有优美文采的佳句名篇。让学生在背诵过程中, 更加积极自觉地思维, 更加主动活泼地参与, 将直接决定着最后的汲取知识的效果。为此, 教师也采取了很多辅助的手段, 比如教师抽背、学生互背、随堂默写等等。但是, 学生总有一种“被背诵”的感觉, “被动”记忆, 内心“痛苦”, 主体性很难充分发挥。

计秒式背诵, 让学生们的“主动性”再一次尽情释放。根据背诵内容的长短, 规定学生复述的时间, 以秒计算。复述时, 要求字字清晰、句句明白、声音洪亮、一气呵成。传统的背诵没有时间上的约束, “熟练流畅”叫背诵, “断断续续”也叫背诵, 效能意识不能被充分激发。这种形式实施后, 学生的投入、学生的激情、学生的达标意识, 出现了前所未有的喜人景象, 越来越多的人开始喜欢上了背诵, 悦纳了这种对于他们终身有益的汲取知识的方式。更可喜的是, 对于背诵内容, 他们更加主动地去理解, 因为实践告诉他们, 在理解基础上的背诵, 更容易达到目标, 从而获得成功的体验。

三.走动式讨论———学生们是那么投入

新一轮课程改革要求学生自主探索, 主动获取, 进行合作学习。合作学习落实在课堂上, 主要是指以“生生合作”为主的小组讨论。小组成员往往由前后桌四人构成, 这样的组合, 既实现了“讨论”这种形式, 又很经济, 节约了时间。但是, 如果成员固定不变, 而成员间的思维能力差异过大, 就不能形成相互的“激发”。长此以往, 这样的互动交流, 便只能流于形式, 更多地只是“热闹热闹”而已。

走动式讨论, 很好地弥补了小组式讨论的这一缺憾, 为高效课堂注入了新的活力因子, 是一种更为开放、民主的课堂交往环境。它立足于“四人小组”, 在四人讨论的基础上, 如果问题还没有得到解决, 或者渴望倾听更多的思路, 那么在老师许可的时间范围内, 依据就近原则, 走动起来, 参与到其它小组的讨论中。刚开始实施时, 以为会引起课堂的混乱。实际上这种担忧是多余的, 学生的走动不是盲目的, 他们走向的往往是自己信任的好朋友, 这样的交流既能敞开心扉, 又能互相启发。

浅谈如何组织小学语文教学 篇9

学校是教书育人的场所, 在学校的全部工作中, 教学活动所占时间最多, 涉及广泛, 教学内容丰富, 对学生全面发展起着重大作用。学校教育工作必须以学科教学为主, 全面妥善地安排教学, 教师要建立稳定的教学秩序, 才能切实保证提高教学质量, 实现教学的培养目标。教育工作实践表明, 教学组织的合理, 教育质量就有保证, 反之, 教学组织混乱, 不科学, 教育质量就下降。教师必须要认真对待教学工作, 在教学中全面安排教学过程, 以保证学生的全面发展, 提高教育质量。

一、让学生在游戏中感受学习的快乐

游戏是小学生喜闻乐见的活动, 文学巨匠席勒说:“只有当人充分是人的时候, 他才游戏;只有当人游戏的时候, 他才完全是人。”从某种意义上讲, 改革了“应试教育”的弊端。传统的教学中, 采用灌输式的教学, 教师成了知识的传声筒, 在机械地教知识。小学教材的内容变成了抽象的理论说教, 其丰富多彩的一面被掩盖了, 学生学起来感到枯燥乏味, 缺乏对语文的学习兴趣。相反, 借助游戏的教学途径, 让学生在游戏中轻松地学习, 自然地将知识内化, 学起来非常有意思, 而且很容易, 是学生愿意接受的学习方式, 提高了学生的学习积极性。正如国外一位教育心理学家说的那样:“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作, 无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果;他不仅得不到苹果, 还会使苹果花纷纷落地, 本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”

二、用微笑面对学生

教师对学生的态度完全体现在了面孔上, 不好情绪会带给学生消极的心理作用。作为一名优秀的教师, 每天上课从走近教室开始, 就要收拾自己的心情, 把一些不愉快的事情屏蔽。用积极的教态对待学生, 板起面孔的说教对学生的反感统统要抛开。这只能让学生惧怕教师, 不敢和教师接近, 学习上唯唯诺诺, 和教师在思想上不能融合, 师生关系紧张, 进而造成学生对学习的对抗, 从内心因为抵触教师而不喜欢学习。因此, 为了学生的学习, 我们要用热爱去对待学生, 用微笑去感染学生。高尔基说过:“只有爱孩子的人, 才能教育好孩子。”教师是爱的使者, 因为“爱”, 学生的成就和幸福成为了自己的收获;因为“爱”, 昔日的学生成为了今天的朋友。心理学研究表明, 人的感情是具有感染性的, 也是说在一定条件下, 人的感情可以相互影响, 作为教师, 应让爱与微笑永远充满自己的心田, 用爱与微笑教书育人, 培养好祖国的下一代。于是, 我做了深刻的反省, 也有了深刻的认识。教育孩子的工作, 应该从关爱和呵护孩子的心灵做起, 控制好自己的情绪, 不因自己的喜怒哀乐影响孩子快乐的心情。给他们一种平静安宁的心境和心灵归属感, 让他们能感受到教师真实平和的爱, 让他们健康快乐的长大。当你用微笑面对学生, 学生也会感到轻松, 用微笑回应教师, 大家在愉快的心境互动下共同进行教学, 进行交流, 形成了融洽的师生关系和活泼的教学气氛。

微笑是一股强大的力量, 任何时候, 只要我们一笑, 什么事都可以像冰一样融化。希望教师们用这股力量在教育事业中创造出更多的奇迹, 也希望教师们尽情地享受微笑的温暖, 更幸福地为孩子们服务, 让微笑永恒于教育。用微笑, 照亮孩子的心灵!当学生犯错误时, 我们严厉的呵斥, 不如静下心来和学生共同分析出错的原因, 弄清其利害关系, 明辨是非, 这样学生不但能够感受到教师宽广的心胸, 还能在教师的微笑中感悟到为人处世的道理;当学生有优异的表现时, 教师要给予学生赞扬的微笑, 这是对学生的肯定和鼓励, 学生从教师的微笑中感受到被认可, 受到鼓舞, 升起学习的信心;当学生遇到困难时, 教师要投以帮助的微笑。如我发现本班的一名学生, 在课上总是低着头, 课下我了解到, 原来是由于把同桌的书弄坏了, 两人谁也不互相理睬, 别人的误解让他难受极了。看着他一副苦瓜脸, 我微笑着充当了两人的和事佬, 这件事从此也就画上了圆满的句号, 他又恢复了笑嘻嘻的面孔。

三、让学生敢于大胆质疑

在新课改下, 我们的课堂发生了变化:首先是教师的地位发生了变化, 由以前的“主体”变成“主导”;其次是学生变成了课堂的主人, 增加了主动性。现在的课堂上, 我们要注重学生的参与, 要把课堂放手给学生, 让学生大胆质疑。“提出一个问题, 往往比解决一个问题重要”, 我们的语文课堂特别明显, 教师往往注重教学目标的实现, 教学过程的流畅, 而忽略鼓励学生的质疑, 总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知, 学生的潜能是无限的, 创造性也是很强的, 只是在传统的教育模式下, 学生的这种潜能与创造力被埋没, 甚至被压制。虽然“教师是主导, 学生是主体”的角色定位早已提出, 但在“接受性学习”模式一统天下的情况下, 学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育体制的最大弊端。如今, 在教学实践中引入研究性学习理念, 学生的主体地位才真正得到突出。研究性学习的推广, 要求我们改变原有单一、被动的教学方法, 选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习, 教师要尊重学生的质疑, 使其个性彰显和主体得以弘扬, 学生能提出疑问, 是其思维在大胆探索, 在不断创新, 是师生之间经验的共享、心灵的碰撞和对话, 这样的课堂让学生精神焕发, 积极性大大提高, 那效果就不言而喻了。

组织语文课堂教学 篇10

初中语文语言教学的重要目的是使学生掌握语言的交际能力。因此, 必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式, 构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制, 使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。初中语文教学开展小组合作学习, 有利于调动学生学习语文的积极性, 最大限度地提高学生的参与面, 提高学生的自主学习能力、合作能力和语言交际能力, 提高学生的语言运用水平。

一、用心组建小组, “四定”作前提

一般小组人数在4~5人为宜, 可以按班级正常的座次, 将座位邻近的学生分成学习小组。这种组织形式可减少学生相互交流时的心理障碍, 且课堂上无需重新调整座次, 操作比较简便。组员确定后, 小组组建要做到“四定”:定组长、定职责、定组名、定口号。

组长可以自荐也可以自由推选, 成绩不是很落后, 对语文学习有热情就可以担任, 这样可以给更多成绩一般的学生锻炼的机会。组员内部有要明确的任务分工和职责划分, 组长负责检查督促、分配任务;副组长进行纪律方面的监督;记录员要对组员每次的学习任务完成情况进行记录汇总, 一个阶段后进行班内的总评。各小组要给自己的小组命名, 拟写学习口号, 展示各自的特色。

“四定”是小组组建中的重要环节, 它能调动起学生对小组的认可感和归属感, 激发学生团队的荣誉感, 激励他们在小组合作学习的主动性和积极性, 是合作学习有实效的前提。

二、细心组织预习, “四块”作保证

没有预习准备的合作学习, 会让小组学习盲目无效。课前的预习是学生自主能力的展现, 充分的预习能使学生在合作中发挥主动性。课文阅读的预习一般可以安排“四块”:1.查阅词典, 学习课文中的疑难字词。2.查阅资料, 了解作者的生平简介、写作背景。为避免学生长段摘抄和朗读, 教师可以引导学生用精练的话语概括, 如作者最有代表性的作品、成就、言论, 作者最重要或最特殊的经历, 对作者最精练的评价, 以此引导学生筛选信息、把握关键。3.用简洁的语言概括文章的主要内容。4.围绕文章内容, 自主提出一到两个思考的问题。

这些预习内容的安排可以常态化, 在训练学生查阅资料、思考质疑能力的同时, 培养学生基本的阅读习惯。教学中, 教师可以安排“课前三分钟”, 将一些基本的字词、常识让小组成员在小组加工后进行展示交流。课前预习中, 教师也可以提出一些富有挑战性的学习要求。比如, 先让学生通过独立预习找出学习的难点, 然后在小组内进行讨论, 促进小组成员之间互帮互学。

预习是课堂教学的延伸, 也是培养学生自主学习的有利时机, 更是课堂合作学习的重要保证。教师要重视这一环节, 细心地安排预习任务。

三、精心设计探究, “四步”为关键

在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容、精心设计便于小组探讨交流的内容, 引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。小组合作学习的开展要做到“四步”:设疑—思考—讨论—交流。

设疑这一步骤尤其重要, 教师要围绕文章的重点难点、精心设计探讨的问题, 引起学生的思辨, 使其在思辨中启迪智慧、运用语言、提高表达。这时, 教师就是学生学习的主导者和参与者, 带领学生一起探究问题。如《柳叶儿》这篇课文, 作者回忆了童年时代在最困难的时期人们抢吃柳叶儿的一段艰苦的生活, 教师既要引导学生感受灾难时期生活的困苦, 又要引导学生体会文中作者少年不识愁滋味的童趣, 品味苦涩中的乐趣, 从而深入理解作者对柳叶儿的怀念、感激之情。我引导学生在文中找出体现“苦”与“乐”的句子, 思考苦与乐是否矛盾, 为什么这样写。这个问题一抛出, 立刻引起学生浓厚的兴趣, 小组学生参与讨论的气氛很活跃, 交流展示的回答也很精彩。

自主思考这一环节在小组合作学习中不可缺少。有的教师提出一个问题就立刻让小组进行讨论, 这样的合作讨论往往只是让一部分反应快的好学生唱了主角, 反应慢一些的学生被剥夺了思考的权利, 只能被动地接受。为了能让每一位学生参与, 可以让学生先把自己的想法写下来或在文中作点评, 这就有了一个时间缓冲。在赏析“醉翁亭四季美景”这段内容时, 我设计了一个说写表达环节:你会选择什么季节到醉翁亭来游玩?每个小组先选定季节, 然后每位学生根据内容发挥想象, 描写这一季节醉翁亭的优美风光, 再进行小组交流。小组讨论的时间也应该充足, 要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助, 尽可能让每个学生说出自己的想法, 然后在组内集中统一意见。讨论时, 也要指导学生把组员精彩的见解记录下来学习借鉴, 使讨论更加充分有效。

交流展示是检验小组合作学习成效的环节, 也是学生最期盼的时刻。这是合作学习为学生提供的重要学习资源, 教师要善于倾听、善于赏识, 给学生最多的鼓励, 学生才会在交流中收获自信、展现智慧, 合作学习才能达到最佳的效果。初学戏剧, 为了能让学生切身感受舞台人物表演的魅力, 我们将《威尼斯商人》节选划分成四幕戏, 由小组分角色进行排演。学生们都很兴奋, 在小组“导演”的组织下研读台词, 模仿人物的神情口吻, 反复练习动作。在表演展示时, 教室里不断传出的掌声证明, 给学生一个舞台, 语文教学就会收获一份精彩。

四、耐心辅导点拨, “四种角色”要切记

传统的教学课堂盛行“教师讲—学生听”和“教师问—学生答”这种单一且单向的教学方式, 虽然表面教学井然有序, 实际上压制了学生的主动性和创造性。在小组合作学习中, 教师是主导, 学生是主体。课堂真正的主角是学生, 教师的角色已然发生变化。

教师是学生学习的向导与促进者。正如《桃花源记》一文中, 桃花林落英缤纷的美是显而易见的, 而欣赏桃花源的美就不是那样的简单, 一句“良田美池桑竹之属”, 如不作驻足停留就绝不会让人感到与众不同。教师就是这样的角色, 引领学生一路发现问题、思考问题、解决问题。

教师也是学生合作学习的探究者。现在的课堂追求民主和谐, 教师要扮演好教学过程中知识、信息交流的探究者的角色, 适时走下讲台, 与学生一起探究、一起合作学习。这样, 既能使学生在教师探究精神的鼓舞下更加主动地学习, 也能使课堂教学成为知识、信息的交流与合作学习的有效途径, 为师生的情感交融与共鸣创造条件。学生在民主、合作、愉悦的学习氛围中快乐地学习, 能增加学习兴趣和主动参与的积极性, 更爱动脑筋, 更爱提问题, 更敢于表现自己。

教师是学生合作参与的指导者。在合作学习中, 教师要“授之以渔”, 否则学生就会无所适从。小组合作讨论时出现冷场或争论不已时, 教师就要参与到学习小组中作提示、点拨, 学生合作起来才具有明确的方向性, 合作才得法, 交流才有效。赏析课文《白鹭》中描写白鹭形象美的语句时, 有一个小组遇到了困难, 我便给学生做范例指导:“在清水田里时有一只两只站着钓鱼”一句中“钓”这一词将白鹭拟人化, 仿佛在青山秀水间, 一位老翁悠闲自得在垂钓, 体现了白鹭那种悠然自得之美。然后, 学生按照同样的方法一起在课文中发现字词的精妙之处, 体会平淡的语言中蕴含的美。小组讨论时, 教师在课堂中应巡回观察, 及时发现问题并加以指导点拨。

语文教学中如何组织师生互动 篇11

关键词：语文教学 师生互动 观念

《全日制义务教育语文课程标准》【1】强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂上的师生互动则是“自主、合作、探究”中的重要组成部分。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。然而教学实践中，我们也发现一些单一呆板的互动形式大大削弱了师生互动应有的价值和效果，没能更好地体现《新课标》要求。如何克服这些弊端？我个人认为要充分发挥师生互动的潜在优势，真正让学生想学、会学、肯学。

第一，转变教学观念

以往的语文课堂大多千篇一律，属于一讲到底——满堂灌。都是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。老师是中心，学生始终围绕这一中心转，没有思考的余地，没有自己学习自己消化的时间。其结果是语文课堂上老师越教，学生越不爱学，越不会学。新课程倡导“教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程”的教学观，倡导“一切为了每一位学生的发展”的学生观。教与学这一过程是双向的，语文教师要牢固树立这样的教学观念，认识到自己不再是课堂的主角，课堂也不再是自己传授知识，单向付出的地方；而是要用心关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。观念是行动的灵魂，只有观念转变了，才能带来课堂面貌的根本性变化，才能让课堂上真正出现师生互动的局面，从而使语文课堂因此而精彩。

第二，提高教师素养，施展人格魅力

要做到提高自己的专业素养和人格魅力，教师必须重视专业知识的学习，重视自我知识的完善与更新，更要重视自身健全人格的建构，要在学生心目中树立一种知识权威和道德权威形象。陶行知先生有言曰【2】：“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范。”要育人须先自律，教师在此过程中最有效的教育方法是“以身作则，以身示范”。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己首先不做。加强师生沟通心理交往中人与人之间的吸引力。

第三，精心设计课前预习

教学过程中，课前预习是学生主动汲取知识的重要环节，是师生互动的前提。只有学生预习到位，才能言之有物，才能提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。这一环节的成败直接影响着课堂气氛的活跃和效率的高低，直接关系着师生互动的质量和效果。

因此，要把预习的重点放在这两个方面：

1．预习设计体现重难点。

依据新课程标准，明确本篇课文教学目标，让学生走进文本，与作者直接进行“对话”，产生情感共鸣。这样，通过预习，把握了文章的重难点，学生也就掌握了学习本文的方向。

2.预习设计内容有针对性。

“书读百遍，其义自见”【3】这句话对语文教学来说最为行之有效。因为语文书中的课文大多是文质兼美的文章，很适合阅读。要让学生带着问题在阅读中找寻答案，领悟课文本身所蕴含的情感价值观。这样一来，课文带给学生的就不仅仅是需要掌握的知识，而且更是心领神会的享受与陶醉了，既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的提高。同时让学生养成主动学习的习惯，激发积极思考的热情。

从而也就达到了师生间默契和谐的互动。

第四、充分调动课堂教学

首先，改變以往的课堂教学模式，充分调动课堂教学。《基础教育课程改革纲要（试行）》【4】明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求我们教师在语文课堂上要给学生营造一个既宽松自由，又能提高学生能力的探索空间。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师不能再做一味的演讲者、表演者，应该做好引导、管理工作。变“一言”为“众言”，授之于渔。使学生增强参与意识，激发学习兴趣，张扬个性，锻炼提高。

其次，课堂中创设教学情景。这是达成师生互动的必要准备，能拉近学生与课文、学生与老师、学生与学生之间的距离，实现师生互动在积极和谐的师生关系中进行。使学生带着积极的心态主动亲近文本内容，感悟文本情怀，探索文本内涵。让学生有话可说，有感可抒。为此，教学的互动自然就水到渠成。所以说，语文课堂中，教学情景的创设是学生情感的催化剂，是师生互动、生生互动的必要准备。

再次，师生互动过程中，教师应多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些打击。课堂上教师的一句真诚赞美、恰当评价会让学生如沐春风。被认可的满足与自豪会使学生整堂课保持亢奋与自信，参与课堂的意识就会更为旺盛，学习的热情自然会高涨。说话的愿望也随之产生，学生们也就敢于站起来阐述自己的观点。这样的课堂活泼生动，轻松有效，才能真正起到互动作用，达到了教学相长的效果。

总之，语文教学是需要师生互动的,那就让我们在今后的教学中充分发挥师生互动的潜在优势，让今后的语文课真正“火起来”。

参考文献：

【1】出自《全日制义务教育语文课程标准》；

【2】出自陶行知先生名言；

【3】出自《三国志?魏志?王肃传》一书；

试论如何高效组织小学语文教学 篇12

关键词：高效组织,小学语文,教学

教学要想取得好的效果, 就必须要有科学合理的组织, 在教学活动中, 对于教学资源和教学环境的组织非常重要。语文既是一门专业性的学科, 又是一门生活化的学科, 所以对于语文教学活动的组织, 不仅要进行教学资源的整合, 还要进行生活资源的利用。生活处处有语文, 这是语文的教学观, 也是小学语文的教学宗旨和教学组织原则。

一、教学组织对于小学语文教学的影响

(一) 资源的充分利用

教学组织对于小学语文教学而言影响巨大, 首要的影响就是资源可以得到充分的利用。在教学活动中, 不可避免地会利用到资源, 尤其是在语文教学中, 不仅会利用到校园资源, 更会利用到生活资源。好的教学组织形式可以让学生树立“生活处处有语文”的观念, 从而无论是在生活中, 还是在学习中, 都可以充分的利用身边的资源进行语文方面的学习, 这对于培养学生学习的积极性和主动性, 提高学生们探究性学习能力来讲非常重要。资源的充分利用可以让学生们学习的更加轻松, 视野更加开阔。

(二) 教学的时时进行

教学是一个持续不断的过程, 这也就是为什么现在社会强调树立终生学习观念的重要原因。对于小学语文的教学而言, 良好合理的组织形式可以促进学生学习活动的时时进行, 这对于加强教学的持续性非常有帮助。事实上, 对于学生而言, 教学活动的重点不是在课堂中, 而是在生活中, 课堂是一个集中学习、解除疑惑的地方, 而生活则是挖掘知识的宝库。可以这样说, 课堂是学习习惯和学习思维的培养基地, 是教学的启蒙场所, 而生活则是教学活动的深化和提升的地方, 也就是说只有不断学习, 水平才能得到不断地提高。

(三) 理念的不断更新

在教学活动中, 理念更新无论是对教师还是对学生帮助都非常大, 对教师而言, 理念更新可以改变对教学的看法, 从而改进教学方法, 提升教学质量;对学生而言, 理念更新可以改变其看问题的角度, 开阔看问题的格局, 这对于学生学习境界的提升非常有帮助。 在合理的组织形式之下, 学生的理念会在不断地学习中得到不断的更新, 这种更新使得学生的格局和眼界慢慢扩大, 也使得学生的求知欲逐渐增加, 这对于学生而言帮助巨大。

二、小学语文的高效教学组织形式

(一) 生活化组织

小学语文的高效教学组织形式, 首当其冲的就是生活化组织。 这种教学活动的组织形式突出的特点是将教学内容和生活内容进行了有机的统一, 也就是说在教学中有生活, 在生活中有教学。利用这种教学组织形式进行教学活动, 教师要将教学进行颠倒化处理, 即让学生在课堂中分享生活的东西, 在家里完成课堂的内容。比如教师在课堂上可以就学生们生活中的事情进行语文知识的分析与解读, 然后让同学们在家进行课本教材的学习, 这种组织方式打破了传统的教学模式, 将教学和生活的壁垒消除了。

(二) 多向化组织

多向化组织也是高效教学组织形式的重要内容。在过去的教学中, 教师是主导, 学生被动参与教学活动, 这种单向化的教学组织形式已经不适用于今天的教学。所以在教学中要建立多向化的组织。 比如在教学中, 教师主导学生参与这种组织方式可以保留, 另外还可以建立以学生为主导, 教师指导的教学组织方式, 还可以建立教师与家长间的互动式指导教学, 学生与家长间的亲密互助性教学。 通过多向化的教学组织, 使得教学活动丰富多彩, 也使得小学生的语文教学充满乐趣。

(三) 形象化组织

形象化组织主要是要在教学活动中树立形象。教师是教学活动中不可缺少的角色, 所以教师的形象树立非常重要。在小学语文教学中, 教师要充分考虑到学生们的思维特点, 在树立形象的时候不能单一, 而应多元。教师是教学活动的指导者, 要与学生有亲密的关系, 所以要树立容易亲近的形象, 同时教师又是教学活动的组织者, 要有原则, 所以要树立严厉化形象。总而言之就是教师的形象塑造要具体, 要有益于学生的语文学习。

(四) 趣味性组织

孩子最大的天性就是玩耍, 所以在教学中要充分尊重学生们的天性。语文是一门生活化的学问, 所以在娱乐、在趣味中去学习语文效果更佳。所以在教学组织的时候, 要多进行趣味性的组织。趣味性的组织主要是活跃课堂气氛, 将孩子们的天性释放出来, 所以在课堂中, 教师可以多通过一些多媒体教学方式, 可设置课本情景剧等方式, 增加课堂的趣味性, 使学生们在趣味性课堂中完成学习任务。

三、结语

小学语文是语文教学的基础, 对于以后语文教学活动有着重要的影响, 所以在小学语文教学中, 要充分认识到组织形式对于教学的重要意义, 在教学活动中充分利用高效的教学组织形式, 帮助学生建立科学的语文学习观念, 使学生树立时时学习、终身学习的语文学习方法和理念, 帮助其今后的学习与成长。

参考文献

[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].成都:四川师范大学, 2014.

[2]郝志红.如何组织小学语文课堂教学[J].学周刊, 2011 (15) .

[3]孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].新课程导学, 2015 (7) .