启智学校课堂教学

启智学校课堂教学（通用8篇）

启智学校课堂教学 篇1

启智学校教育教学常规工作

汇报材料

一、教育管理

（一）、建立新认知，树立新观念

1、认知“民办学校”数量是生存的基础和保证，质量是发展的动力和源泉的特点，全面关爱学生，全面促进学生发展，树立正确、全面的“教育质量”观。

2、认知新生代留守儿童的成长特点，树立、培养学生“心理健康，人格健全”与传授文化知识并重的教育质量观，冲破狭隘的“考分”质量观，树立“人”的全面发展的质量观，建立新型的师生关系，关爱学生，尊重学生，与学生交朋友，让每个学生都能够综合健康发展，全面成长。

3、认知空巢学生的心理特点，树立学校教育与家庭教育互能互动的全方位教育观念，与家长建立一种互信关系，共同为学生营造家的温暖，再拾父母亲情，让学生健康、快来成长。

（二）、强化“四心”教育，推陈出新教育成果

1、爱心。用爱心去关怀每一个学生的存在，走进学生中去，做到“让老师走近学生身边，让学生走进老师心里”，用爱心呼唤爱心，用感情传递感情，用尊重培育尊重，用真诚感动真诚，真正做到让学生在学校能填补家的温暖，找回父母的亲情，再拾兄弟姐妹的欢悦。

2、用心。用智慧去呵护每一个学生的成长，当好学生的心理辅导老师和生活引路人，经常向学生嘘寒问暖，学会与学生沟通交流，与学生交朋友，为学生排忧解难，为学生引路护航。

用心去发现学生身上的优点和闪光点，烘焙学生在成长与发展的路上向前向上的希望，鼓舞与激励学生迸发正能量，引导学生自信、健康成长。

用心去思考学生成长过程中的教育和教育学生过程中教师自身的成长，善于发现问题，思考与解决问题。

3、细心。细心关心学生的学习与生活，关注学生生活中的一点一滴，教会学生学会生活自理，养成良好的生活习惯，教会学生全面认识自己的行为安全，学生自我识别，自我保护，自我防范。注重学生生活中的每时每事，教会学生遵守秩序，做到说话有礼，行为有范，办事有矩，形成良好的生活方式与行为习惯，观察学生从细微着眼，关怀学生从点滴做起，训育学生从小事入手。

4、耐心。用耐心去“孵化”和守望学生的转变和进步。教师要强化自身“耐心”，坚守职业道德修为，要有足够的耐心接受与承受后进生，学困生，调皮生犯错误和不听劝教的重复性，对一样的错误重复犯，长时间连续范的学生，努力探求把爱与严融为一体的科学教育方法。

（三）、抓好两个主题班会，创设有效的教育平台，开辟各种教育途径。

1、针对留守儿童、空巢学生的特点，抓好班队活动的作用，主题鲜明的班会课，周一的“生活指导课”，周六的“心理辅导课”。

2、丰富班队活动内容，讨论会，故事会，演讲会，辩论会，游戏，野外观察，社会实践等，让学生寓教于乐，正确的引导学生广交朋友，培养学生善于交流，勇于交际的口语表达能力和心理沟通能力，努力为学生打造用爱心传递爱心，用诚信换取诚信，用友善呼唤友善：“小社会，大家庭”。

（四）、坚持一年一次的感恩作文优秀征文评比展览和感恩征文演讲比赛，教育学生学会知恩和感恩。

（五）、抓住中心，突出重点，一个阶段突出一个教育主题。

利用每大周一次升国旗仪式，确立一个教育主题，每天早操早训时进行总结，例如“做一个好人”，“我在阅读中健康成长”等。

（六）、抓好校园文化建设

1、全办办好宣传橱窗

a.成果展

b.书法展

c.光荣榜

d.食堂、教室、寝室文化建设

2、大型室外电子显示屏

a.校园办学栏目

b.心语屋栏目

c.镜鉴窗栏目

d.名句、名面、名曲欣赏栏目

e.校园影院

二、教学工作

（一）、常规教学规范化

1、一月一次备、教、改、辅常规检查，量化评比；

2、一月一次学生座谈，民意调查，广泛征求学生意见。

（二）、课程改革常态化

1、坚持“四个充分”

a.充分利用电教化教学手段；

b.充分在课堂留存时间让学生开展讨论；

c.充分让学生相互质疑，解惑，充分提供平台让学生当小老师；

d.充分利用好互助小组，培养学生自主、合作、监督的学习精神。

2、坚持课程改革，让每个教师每堂课都主观课程改革的新常态。

（三）、全面开展读书活动

1、坚持抓好晨读。

2、大力推进学生的课外阅读

a.学校购书，创建班级图书角；

b.号召学生“一天节约一元钱，一月多读一本书”，由班级统一购买图书；

c.班级一月开展一次读书心得交流，演讲比赛，故事会；

d.学校一年组织一次背书比赛和读书心得演讲。

（四）、坚持一年一次美术，书法优秀作品展览和优秀作业展览。

三、学校安全工作

（一）、学校水、电、气和设备设施安全一月一次检查，维修；

（二）、严格执行教师配寝制度，确保寝室学生安全；

（三）、强化值日制度，区域巡查制度，确保学生课余行为安全；

（四）、一大周对食堂、寝室零食、小卖部食品进行检查，确保食品卫生安全；

（五）、严格执行教师跟车制度，确保学生放假接送安全；

（六）、加强安全教育，一学年组织一次安全讲座与演练，强化学生安全意识。

2015年12月

启智学校课堂教学 篇2

启智学校对教师的教学管理主要是分配合理的教学任务, 依据教学活动的基本规律及发展目标, 对教师的教学活动中的计划、进度、备课、教案、上课、听课、评课、作业布置与批改、个别辅导、单元教学把关、期中检测、期末考试、教研活动、教学协作等诸环节提出明确的管理要求, 并通过认真组织与落实、检查与反馈、评价与激励等手段, 提高教师教学质量的行为。因教学的基本环节主要有备课、上课、布置作业、个别辅导、复习与成绩考查, 因此, 启智学校对教师的教学管理主要体现在这些方面。

1.树立特殊教育理念

首先要帮助教师树立特殊教育教学理念, 切实提高教师解决问题的能力, 培智教育教师需要具备必要的教育技能、技巧, 教学管理中需要对教师这方面的能力进行考核与评估, 但是, 最重要的不是教师的具体技能如何, 而是教师的教育理念是否正确, 教师能否在先进教育理念的指导下对日复一日的教育教学活动进行很好的反思, 能否深入参与到各种教学研讨或实验教学之中, 能否以研究者的视角置身于教育教学情中。

2.实施人性化管理

对新教师要加强管理, 对教学业务提出具体要求, 在正式上岗前组织听课、互相学习, 并指定有经验、责任感强的老教师进行指导, 使他们尽快适应学生、学校的情况, 尽快提高各种技能。对于比较成熟有经验的老教师, 学校则不适合管得太死或太过具体, 应在保证质量要求和完成任务的情况下, 激励其进行教学改革和创新, 领导应注意为他们的进一步专业发展铺平道路, 为他们解决切实的困难或问题, 使其成为学校教学的中坚力量。

3.构建和谐的团队文化

启智教育教学对象的复杂性和教学任务的艰巨性要求教师在付出个人努力的同时, 依靠集体力量。培智学校教学管理应促成教师间的积极合作, 使教师不仅习惯于一个人工作, 更习惯于与他人合作, 在合作中获得更大进步和更好发展。

二、学生学习常规管理

启智学校由于教育对象的特殊性, 在进行学科教学与康复训练等各项活动中, 必须加强对学生的常规管理, 坚持过程性与终结性相结合, 以过程性管理为主的原则, 有针对性地对学生进行缺陷补偿和潜能开发。

1.抓好教学工作的日常管理

启智学校教学管理不仅对教师教的过程有明确要求, 同时对学生学的过程也提出工作规范和质量要求。应坚持教育的养成性, 从特殊儿童的身心特点出发, 建立以班主任为核心, 各科任课教师、生活教师、家长和学生共同参与的教学管理体系, 切实抓好学生在学习、康复训练等各种活动中的常规管理。学生的学习主要由课前预习、上课、复习、作业、小结等环节组成, 应对以上环节提出质量要求, 并进行学习目的、态度和方法的指导。同时, 教师要对学生的课前准备、上课过程、下课及课间活动等方面提出要求并进行指导, 使学生更好地适应环境, 并养成良好的习惯。

2.积极推进素质教育

在完善教学常规管理制度后, 应建立以教研组长为核心的学科质量管理体系, 转变教学观念, 研讨学生身心发展的特点, 确定各科教学及康复活动的“最近发展区”, 研讨学科实施素质教育的目标、途径、方法、手段, 实施课程改革, 开放校本教材, 改革和完善学科评价体系, 使素质教育的精神贯穿于学校教学、康复活动的各个环节之中。缺陷补偿是特殊教育学校担负的重要职责, 是学校全体教职员工要共同完成的任务, 是渗透于课程和活动内容之中自然进行的, 应抓住每一个场合和机会予以强化。在关注缺陷补偿的同时, 注意发展学生多方面的潜能, 要从德、智、体、美、劳诸方面, 从情感态度到价值取向, 从认知水平到行为习惯等方面进行综合管理, 全面提高学生素质。

三、建立健全管理制度

建立健全教学管理制度, 组建结构合理、素质较高的教学管理队伍, 是提高特殊教育学校教学管理效率的重要手段。学校的中心工作是教育教学, 校长在教育教学工作中扮演何种角色、对学校整体教学质量是否关注、其自身业务素质如何, 等等, 就成为影响学校教学管理的重要因素。一方面, 特殊教育学校校长应不断加强自身学习, 提高业务素质。不懂教学的校长是名不副实的校长, 特殊教育学校的校长不仅应具有先进的办学理念, 还应掌握现代教学理论及相应的管理才能, 另一方面, 特殊教育学校校长应深入教学一线, 做好教学管理的常规工作。

校长应根据学校制定的教学检查制度, 有计划、有目的地深入课堂听课, 指导和检查各科教学, 了解本校教师的教学水平及各科教学的进展情况。为了掌握教学的真实情况, 校长除了听课以外, 还可以适当地兼一些课。要有目的、有重点地检查课堂教学、备课笔记、各种作业, 抽测学生的知识和能力, 组织教师互相听课观摩、召开家长会等, 从多方面了解教学情况, 听取不同意见和建议, 改进对教学工作的管理。校长应带领教导主任下到教研室参加集体备课和专题研究, 具体指导和检查教研室工作, 以掌握学校教改动态。校长应掌握科学的方法, 对学生的成绩进行全面的分析与评价。校长应不断总结教学管理的得与失, 通过总结吸取教训, 找出规律性的东西, 以便为日后正确决策提供科学的依据。

四、结语

启智学校教学行政管理的工作是琐碎、繁忙而又重要的, 应在加强常规化管理的同时, 促进管理的制度化、规范化, 以保障教学工作顺利、有序地进行, 最终有助于教学目标的达成。启智学校教师教学管理的导向应有助于教师树立正确的特殊儿童观和先进的特殊教育观, 有助于从根本上提高教师的理论素养, 应有助于教师以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题, 从而切实提高其教育教学能力。

摘要：启智学校的教务常规管理, 首先要树立正确的面对特殊教育教学工作的理念;实施人性化管理, 建设和谐的团队文化;抓好教学工作的日常管理, 积极推进素质教育, 建立健全教学管理制度和教学档案管理等;做好培智学校教学管理的基础性工作, 通过对各项教学活动的合理组织、指挥、调度和监督, 建立稳定协调、有活力的教学秩序, 以保证教学工作的顺利推进。

启智学校课堂教学 篇3

【关键词】启智教学 低年级语文 词语教学

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0155-01

通过实物联系理论知识的手法、通过课堂游戏教学法或是利用多媒体教学等方法，来帮助启智学校的低年级学生更快更好的掌握词语知识，为启智学校的学生在未来的语文学习过程中打下良好的基础。

一、启智学校语文教学应回归生活

启智学校的适龄儿童往往在身体上有一定的缺陷，如自闭症儿童或是脑瘫儿童等，在学习过程中无法用正常的方法能够达到有效的词语教学目的，因此对启智学校语文词语教学方法的改革也势在必行。如何能够真正将低年级的语文词语教学融入到学生的生活当中去，成了每一位语文老师都在积极思考的问题。经过大量的摸索和实验，发现只有当启智学校低年级词语教学的内容与启智学校学生的生活切实的联系在一起，学生才能够、也愿意去接受老师所讲解的知识，具体 内容如下：

1.教学理论

正常学校的语文教学注重书本知识的讲解以及大量的习题练习，忽视了学生综合素质的培养，而在启智学校内这样的教学风气更甚。许多教师因为觉得启智学校的学生本身能力较差，不能够接受大量的知识，就在课堂上照本宣科，老师讲、学生听，让原本应该生动有趣的课堂教学过程变得枯燥乏味。且启智学校的学生本身接受能力较差，这样的课堂教学效果可想而知。究其原因，是因为在启智学校的词语教学过程中，老师严重背离了学生的实际生活，启智学校学生的个人生活往往与正常儿童不同，他们通常有一个属于自己个人的小天地，在自己的天地里他们才能够感受到生活的快乐，因此老师要首先走进学生的内容，去了解学生的真实生活。结合学生的生活去进行词语教学，才能够达到良好的教学效果。

2.实际应用过程中的教学方法

而正因为学生爱玩，老师应该抓住这样的特点，去走下讲台，陪学生一起玩耍，在玩耍的过程中潜移默化的为学生渗透课堂上所要传授的语文知识。让学生在玩耍的过程中掌握了词语的规律，甚至，通过积极健康的引导可以帮助自闭症儿童大幅度改善不愿意与陌生人交流的情况，提高儿童在社会上的生存能力以及适应能力。

（1）实物教学

而在实际的教学过程中，有以下方法，例如：在启智学校低年级词语教学过程中，语文课本内往往涉及很大一部分常用物品的词语，如：毛巾、水盆、凳子、等等，我们在对这样的词语教学过程中应该配以生动活泼的图片，帮助学生去更直观的理解词语的含义，启智学校学生大部分的思维长期停留在片面的直观思维上，只有通过这样的实物教学法融入到学生的生活中才能够积极有效的开展语文词语教学。

（2）抽象词语的实物教学

而对稍微抽象的词语就需要老师去利用直观的方式为学生进行内容展现，例如：在讲解“水”这个词语，启智学校的语文课本中仅仅是进行水的配图，这样对于正常儿童而言已经足够，而对启智学校的学生而言依然不够直观。老师可以在课堂上用容器盛水，让学生去摸一摸水或者是闻一闻水看看有什么样的味道。在学生感受水的过程中，进行词语的讲解，这样不仅让学生不仅能从理性上对水有一个正确的认识，更重要需要学生在感性上认识到水的真正含义。

二、将地方特色融入到实际语文词语教学中

教育是一门科学，更是一门艺术。针对不同的阶段、不同地区、不同学校的学生都应该有针对性的教学方法，而实际教学过程中很多老师认为对于启智学校学生的教学过程十分困难，首先课堂纪律无法保证，学生注意力不集中，这也就导致了老师无法开展有效的教学，很多老师甚至绞尽脑汁也没有在语言教学中取得很好的教学效果。而经过研究发现，其实除了学生的因素之外，当地的实际教学情况对词语教学也有很大的影响。部分地区的方言老师不能够良好掌握，在课堂内容的讲解过程中导致学生不能够很好的理解，而启智学校学生本身接受能力较差，这样的方式更加难以接受，结果课堂教学乱成一团。并且，有些学生在用普通话表述的过程中有口吃问题，而用方言表述则流畅无比。因此，老师应该在不同地区的教学过程中，要掌握一定的当地方言，利用方言这一与学生最为贴近的方式去进行语言教学，这样无形之中就打破了与启智学校儿童的心理隔阂，老师的教学方式也更加容易被学生接受，课堂教学效果也更好。

三、通过动作演示进行词语教学

在启智学校低年级语文词语教学的过程中，经常会遇到动作类的词语，如：“扫地”“攀爬”“走步”等等，因此，老师可以在启智学校的教学课堂中采取动作演示的方法来进行词语教学。这样一方面直观的为学生展现了词语的意义，另一方面，老师比较幽默滑稽的动作能够吸引学生的注意力，学生的注意力一旦被吸引无形中就会增加课堂的教学效果。

或者，老师也可以将学生分组，来做一个课堂的小游戏，让部分学生做动作，之后让另外一部分学生去猜前一部分学生所做的动作是什么。如果猜对了就两组对调，继续进行，经过试验教学表明，上述教学方式课堂气氛活跃，学生印象深刻，学生和老师的教学反馈都较为良好。

综上所述，启智学校对于学校学生的语文教学培养也不应该完全照搬正常学校的方式方法，否则在实际教学过程中会事倍功半。对于启智学校的教育教学过程而言，应该积极了解学生的内心世界，发现学生兴趣的出发点，结合学生的特点去进行教学，利用趣味性的教学方法去吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。同时，启智学校低年级学生接受能力普遍较差，即使优秀的教学方法也可能短时间内无法达到应有的教学效果，这就需要老师付出更多的心血和耐心去提高学生的学习效率，从而提高课堂的教学质量。

参考文献：

[1]王晴漪.谈地方特色在培智学校语文教学中的运用[J].百花园地，2012（01）.

启智学校课堂教学 篇4

“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的发展，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

作为一所以智障和听障儿童为主要教育对象,包含多种残疾类型学生的特殊教育学校,应该建设怎样的信息技术环境才是适合特殊学生的？怎样将先进的信息技术与学生的需求和特点结合起来，让信息技术发挥作用？是我们在信息化工作中一直努力探索的问题。经过几年的摸索，已经取得了初步的成效。

一、教育信息化建设的基本情况

顺德启智学校是一所由顺德区政府主办的，以招收中重度智障儿童和听障儿童为主的九年义务教育学校。学校建于1999年，占地50亩，建筑面积21500平方米。目前由在校学生291人，其中智障学生为252人，占83%，听障学生为29人，占17%。自建校以来，积极进取，锐意改革，在9年的时间里，从特殊儿童的“特”入手，开发出了适合中重度智障儿童的人性化课程，在教育实践中不断探索，形成了“教育人性化，生活教育化”的办学特色。

在办学过程中，学校始终将信息化的建设放在至关重要的位臵上。为此学校成立了信息化建设工作小组，校长亲自挂帅担任组长，负责整个信息化建设的规划和对信息化工作实施的指导。主管教育教学副校长担任副组长，具体负责规划的推进。教导处主管电教工作的主任、总务主任、电教员及各学科组长为组员，主要负责信息化环境的建设、信息技术的培训。经过几年的探索。为了实现信息化的持续发展，学校在健全组织机构的同时，着重建立了《信息化建设的经费保障制度》、《信息技术培训制度》、《信息技术使用创新的激励制度》。这些制度的建立，保证了学校信息化能跟上时代发展的步伐，发挥持续不断的推动力。

由于意识上重视，行动上落实，学校信息化建设发展迅速，尤其是近5年来学校信息化建设取得了重要的进展。主要表现在：

（一）实现了多媒体化。教学方面学校已经建成7间图形操作教室，多媒体教室21间，网络教室2间，综合电教（会议报告厅）2间，数字化图书馆1间，电视教学演播系统1套，远程学习交流平台1套。配备电脑180 台，其中学生用机125台，生机比达到2.4：1，教 1

师人均1台电脑可以独立上网。购臵了教学用多媒体设备，数码摄象机6台，照相机2台，DVD 15台。建设了专门的信息技术中心，有专门软件开发设备，可以实现音像的剪辑、课件制作和电子备课。根据聋人的需要还建立了亲子同训室和个别训练室，配备了专门的多媒体训练设备。这些设备的配臵，优化了信息技术环境，基本实现了教学信息传播的多媒体化。

（二）实现了教育资源共享。为对外交流和内部管理的需要，学校经建立了专门的网站。并准备在2008年建成班级网页，作为学校与家长沟通，班级之间交流的平台。目前校内网络共享信息已经达到音频、视频、文字、图象、课件5大类，400 G。内网于1999年建成，外网于2000年建成后经过逐步改造，实现了10M光纤连接，目前传输速度已经达到主干1000M，桌面100M，为教师获取信息提供了良好的平台。

（三）教师信息素养不断提升，教育观念得到转变。信息化建设中最关键的因素的是人，人的观念和能力决定着信息化的成败。信息化的时代需要老师具有信息的理解力，信息的选择力，信息的批判力，信息的收集力，信息的处理力，信息的生成力和信息的传递力。为此，学校认真落实《信息技术培训制度》，保证每学期信息技术培训量达到人均10课时，培训内容主要包括7个方面：（1）多媒体计算机的基本操作技能；（2）INTERNET与校园网的使用；

（3）电教基本设备的操作（4）数码设备的操作技术；（5）网页制作技术；（6）电子政务管理平台应用。经过培训，目前100%的老师能使用校园网络和外网获取资料，存储上传资料。截止2008年9月，100%老师通过上级组织的初级计算机考试，10%的老师通过了高级考试。信息技术学习的热潮推动了信息技术的运用，启聪部课堂多媒体的运用率已经70%，100%的老师都能运用多媒体技术上课，90%的学科都在使用多媒体教学。近三年教师参加信息技术比赛 3 次，11 人次在全国特殊教育学校运用多媒体技术教学比赛中获奖。

（四）信息技术与学科整合有突破。根据最新颁布的》、《聋校义务教育课程设臵实验方案》和《培智学校义务教育课程设臵实验方案》，我校两部均已开足信息技术课程，启聪部平均开课达到 140节/学年，超过要求102节每学年的基本要求，启智部平均每班每学期达到210节，也已超出了课程方案规定的要求。信息技术课程的全面，足量开设，为特殊孩子获取知识，了解社会，打开了一条通道，为他们融入社会提供了帮助。另外，在信息技术与学科整合方面做了积极的探索，启智部教学开发了触摸屏为平台的图形操作课程，实现信息技术和课程历年的高度整合。

（五）积极开展信息技术课题研究探索。主要开展了两项课题研究，一项是佛山市级立项的人性化课程下的图形操作课程子课题研究；另一项是参与了国家级课题《纵横信息数字化学习研究实验》子课题的研究，此研究正在实验阶段。

二、教育信息化实践运用的特色

如何将信息技术运用于教育教学中，发挥信息技术的优势，突破教育的难题，提高教育的效益，始终是教育信息化工作的核心任务。我校紧紧抓住这个核心，从特殊儿童的特点出发，以人性化课程为基础，着力探索学科课程整合的模式，研究利用信息技术手段解决特殊儿童的特殊问题，形成了两个特色：一是开发了图形操作课程，实现了信息技术与课程合二为一的高度整合状态；二是通过信息技术手段解决特殊学生的特有问题，形成了系列的做法。

（一）从特殊儿童的“特”出发，研究开发出图形操作技术平台，让信息技术真正帮助智障儿童有效学习。

根据皮亚杰儿童思维发展阶段的理论，中度智障儿童处于具体动作思维阶段，这就决定我们的课程内容一定是学生可操作的，在操作过程中让学生去把握人类社会的各种关系。基于这一认识，我校与华南师大王志超教授合作，于2003年共同开发了图形操作课程。图形操作课程是人性化课程中的发展类课程，是智力落后儿童在建立初步人性后为获得生存必须的知识和发展学习能力而开设的一门课程。它的实质是：以电脑为教学载体，让学生通过手指点击、拖拉触摸屏等方式，对电脑软件呈现的学习内容进行操作，电脑即时对学生的操作进行反馈，让智障儿童在操作的过程中学习，做到“手动、嘴动、眼动”，最终达到“脑动”的目的。

这一课程将网络技术、多媒体技术和课程理念充分结合，达到了信息技术与课程与的高度融合，在教学模式上真正实现了人机互动。由于图形操作课程在内容设计和操作技术上充分考虑了学生的认知水平和学习特点，所以图形操作课程成为学生最喜欢的课程之一，经过几年的教学，学生认知能力有了明显提高。以2007学年第二学期图形操作学习为例，学生学习的图片总数达到896 图片识记率达到92%。，识字率达到20%。

（二）运用信息技术帮助特殊儿童融入社会，享受文明成果。

1、培养智障儿童掌握信息技术的基本操作，增强了融入社会的能力。由于智力发展上的缺陷，智障儿童学习信息技术的知识存在困难，在智障儿童信息技术教育方面，我们侧重基本信息技术能力的掌握。让学生懂得操作计算机的基本操作技术，形成对计算机的基本认识，架设起智障孩子和现代信息社会联系的桥梁。

2、运用网络技术帮助听障儿童了解社会，信任社会、适应社会。主要形成了如下做法：

（1）利用网络技术让学生了解信息。学校在每间教师配备了多媒体电脑，每天课外活动时间由老师组织学生进行“网上冲浪”，与学生一起了解国内外发生的事件。今年5月12日我国四川发生大地震后，启聪部学生在老师组织下在网上跟踪关注了整个地震的救灾过程，高年级学生还主动从网上下载相关资料对低年级同学进行宣传教育。通过网络，学生了解了社会信息，开阔了视野，在老师的引导下，建立了正确的价值观念。

（2）利用即时通信技术对学生进行德育教育；QQ、MSN已经是现代年轻人沟通感情、交流、娱乐的一种重要方式，学校充分利用了这些网络沟通方式轻松、快捷、隐私的特点，在德育和心理健康教育中大量运用。目前，80%的听障学生都有网络寻呼号码，所有班主任都是自己班学生的“网友”，平时老师会在网上通过聊天与学生增进感情，及时引导学生的不良倾向，遇到问题时对于不方便当面沟通的问题，老师会用网络来疏导。

（3）利用即时通信工具训练学生书面语言。聋人语言能力的发展是重点，也是难点，在以往老师只能通过课堂这个途径来训练学生，但由于形式比较枯燥，学生不愿意学习，效果不佳。但我们发现所有聋人都喜欢用即时通信方式来沟通，于是，便主动将此技术运用于学生语言能力提高的方面。现在我们提倡每天至少有1个小时在网上与学生进行语言久留，帮助学生提高语言能力。

（三）发挥网络优势，构建教师专业发展平台。

学生的特殊性导致了教师在学习和交流时的渠道相对狭窄。另外，由于学生之间的差异比较大，教师专业的提升需要不断从教学案例中学习，为了提升老师的专业水平，我们充分利用网络的信息共享功能，为教师专业发展提供平台。具体做法是：

1、共享教学设计。所有老师在上课前将课堂教学设计上传到校园网上，实现教学设计实时共享，一方面可以做到对课堂教学的监督，保证课堂教学的质量，更为重要的是教师之间可以通过交流学习提高教学设计的水平，从而提高课堂教学质量。

2、共享教学反思。学校要求教师对课堂教学进行反思，并将反思的发布到校园网络上，老师可以通过网络高效地实现对课堂教学的交流，发布个人意见，也可以在课后就每个老师在课堂中发现的问题进行针对性的交流。

3、共享教学案例。学校定期收集各类课的教学录象，发布在网络上，供老师观摩学习，帮助老师提高课堂教学的技能技巧。

（四）利用网络建立国际联系。为了让教育发展与国际接轨，我校通过网络与英国特殊教育学校Bettridge School开展学术交流，与英国心理学专家Ian Smythe博士合作开展聋童认知方面的实验研究。

三、教育信息化未来发展的设想

（一）建立信息技术的管理机制，加大技术引进力度，保证先进的技术能及时运用于学校教育教学及管理方面；

（二）实现学校政务管理数字化。未来三年的设想是学校所有管理均实现数字化，做到管理信息均能采用数据库管理，信息传输都能运用政务网，教师人人都能、喜欢用网络办公。

（三）建立与课程配套，适合智障儿童特点的多媒体资源库。目前学校多媒体资源数量多，但管理不够完善，高质量与教学切合度高的多媒体资源所占的比例还比较低，未来三年要建立四个库：与课堂教学配套的课件资源库；与教育配套多媒体素材库；用于教学研究的科研素材库；教师教育个案库。

（四）全面提高教师的信息技术水平。目前教师虽然都已经达到了初级，并能自觉运用多媒体技术和网络技术，但还有部分老师利用信息技术资源的层次还很低，未来三年内学校将对老师进行课件制作技术、网页制作技术，网络运用技术的培训，以省教育现代化的要求为指标，争取100%老师都能达标。

启智学生音乐课教学方法 篇5

关键词：智障儿童 主要特点 音乐课程

趣味性 快乐目的启智学校对智障学生的音乐教学途径是教师在音乐教学中，依据学生的现有能力和个体特征，以发展学生对音乐的感受力、表现力和想象创造能力，采用各种有效的教学手段，对智障学生进行有目的、有计划、有针对性的音乐教学活动。合理的教学方法和途径是保证学生发展的重要前提，音乐学科教学途径的运用和实施应把握以下几个方面：语言训练；互动参与；创编表演；评价鼓励；整合信息资源。

面对新一轮的基础教育改革，全面推进素质教育，培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，音乐课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。针对智障学生的音乐教学，在实践中我深刻的体会到只有了解和掌握这些智障学生的心理特征，个性差异，并以此为依据开展音乐教学活动，才能因人而宜、因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，达到师生和谐配合的教学氛围，并在音乐教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断激发学生的学习热情，使学生在学习音乐的过程中，陶冶情操、完善个性、提高能力，培养团结友爱、互助合作的品质。

根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，我认为对智障儿童的音乐教学宜通过以下几种途径来进行尝试

一、加强对学生的语言训练。

智障儿童一般智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢，大都不善言谈；这些孩子大多存在不同程度的口吃，吐字不清，语言表达能力差的缺陷，有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。她们会在不知不觉中学到很多东西。由此，我又联想到，作为一名特教老师，不要认为每天反反复复看上去没有结果的教学工作是徒劳无益的，不知道哪一天，它会突然发出意想不到的光彩哪音乐课的教学内容，主要是歌唱的教学。要顺利地完成音乐课的歌唱教学任务，必须让学生记住歌词，所以在音乐课中要重视歌词教学，加强学生的语言训练。首先教师要用视觉媒体(电视，电脑)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障儿童的注意，使他们的大脑皮层兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，注意力不易集中的缺陷。所以在课堂教学过程中，要经常使用电视、电脑，为学生展现学唱歌曲内容，才能更好地帮助学生理解记忆歌词，培养智障儿童的音乐兴趣。接下来为了使学生活跃起来，再采用按节奏朗读歌词的方法，让学生一边拍手一边读歌词，用节奏带动词语；此外，教师还应对语言基础差的学生进行强化训练，运用“小步子多循环”的方法把歌词化简，从单字、两个字到三个字、五个字开始扩充。抓住学生表现出的一些微小进步，及时鼓励学生，如：“你真棒！”“有进步！”“继续努力！”这些激励性的语言，让学生兴奋起来，心情愉快地学习歌词，感受音乐带来的身心的愉悦。

二、丰富歌唱教学过程。

智障儿童要学会一首歌是非常困难的，在音乐课中除了注重学生的语言训练外，还应采用多种方法培养学生的节奏感、教会学生简单的律动，以及使用简单的乐器。只有这样，才能让学生从音乐课中通过音乐学习让身心得到良好的发展。

1、从语言节奏入手。节奏是音乐的基础，而生活中最不可缺少的沟通工具――语言本身就是有节奏的。在教学中，教师可以从学生的名字、数字、儿歌、童谣等这些孩子们熟悉的语言中找出最简单、最小的节奏型，来进行最初的节奏训练。再通过拍手、拍腿、跺脚、捻指进行节奏训练，让学生感受、体验节奏。

2、音乐和身体动作相结合。音乐应是和身体动作相结合的。人类音乐萌生之初即为载歌载舞，这也是最符合智障儿童的特点。智障儿童更需要从身体的动作中去感受音乐，身体的动作又能产生节奏律动，用身体感受到的节奏律动可以内化为动态的心理平衡能力。所以，在音乐课中应从始至终贯穿身体动作的设计。

3、学生控制能力、自觉性差，对于她们来讲，反反复复的动作比反反复复的语言更有用！乐器的运用：学习乐器可以让学生对音乐产生更多的兴趣，从音乐中学到更多的知识，得到更多的快乐。对于智障儿童，应该选择纯节奏性乐器，如：小鼓、沙槌、三角铁、音块、木琴、小铃等乐器。音条乐器音色美妙，打击乐器音调丰富。这些乐器不仅演奏方法简单，而且在孩子们眼里这些乐器又是诱人的玩具。在学生学完歌曲后，再让学生用乐器合奏歌曲，是学生最喜爱的活动。

4、提高学生的欣赏能力。在歌唱教学中，我还注意结合歌曲教学，对学生进行热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感教育。经常给他们欣赏一些经典的、优秀的儿童歌曲、民族歌曲和外国古典音乐，如：《土耳其进行曲》、《致爱丽丝》、《斗牛士进行曲》等，通过欣赏这些乐曲，让学生更加热爱生活，学会生活，学会学习。

三、创编表演，懂得表现美，创造美。

教师的“动”是课堂的主导。在课堂教学中教师是一个很重要的角色，其主导作用体现在为学生创设情景，感染学生，为学生提供自我表现的机会。而学生的“动”是课堂的主体。是在教师的启发引导下，激发学生更积极的学习、创作兴趣，让学生自己去发挥创作热情，使孩子们的情感得到深化，培养学生感受美和创造美的情感。音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在课堂教学过程中，应当尽可能为学生提供表现的机会，让学生在参与、互动的氛围当中充分体验学习的乐趣。

我在教学唱歌曲《我有一只小羊羔》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，我在课堂教学中设计了一个故事：小朋友带着小羊羔到河边玩耍——，走到了大森林遇见大灰狼——孩子们勇敢地战胜了大灰狼——高兴地回到家睡觉了，然后启发学生想象故事情节，再给学生分派角色，让学生边唱歌，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化。让学生通过自身的表现，把听、视、触等各种感觉活动与唱歌、表演、游戏、舞蹈等外化的形式结合起来，既带给别人美的享受，也让自己获得参与表现的满足感，去实实在在地感受音乐，教师应充分利用音乐独特的魅力，激活学生表现美的欲望和创造美的冲动。同时，在这一系列的活动中，教师还要为学生设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，如创编歌词、自编动作、即兴表演等等，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的音乐世界中获得音乐知识、技能，并受到美的熏陶。这样既激发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受了歌曲的内涵。自古以来，歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。我依据孩子们爱表现，活泼好动的特点，根据能力的不同将学生分成组，指导学生边唱歌边表演。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

四、评价鼓励——音乐课堂中对“美”进一步追求的延续

在智障学生音乐课堂中，评价不仅仅需要简单的自评或互评，而对学生最好的评价就是教师能激发学生增强自信心，表现欲，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度的发展。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。例如在我的学生当中就有能力相差很大的，对于能力强的我因势利导，让其优点、特长得以充分展示和发挥，对于能力差的我会主动接纳他们，多鼓励他们，并让能力强的孩子主动教他，发挥同辈教学的作用，让每个学生都能体验到成功和进步。这其中，老师的肯定和同学之间的互助无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。这种融入关爱、理解、尊重和支持的评价更能发挥其特有的魅力，让学生从心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，从而向往美、进一步追求美，让自己成为更“美”的人。

五、充分利用信息资源，提高音乐表现力。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。

在对智障学生的音乐教学中，针对不同程度、不同个体差异的学生其教学手段和形式也应该是多种多样的。关键是我们要抓住智障儿童的心理、个性特征，以此为教学的切入点和依据，并要以全新的教学思想，融会新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，学习现代信息化教学手段，关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成启智学校音乐教学的目标和任务。

对于刚工作一个月的我，自己的教学思想尚未成熟，正尝试着一套培智音乐课教学方法，即以节奏为基础，从语言训练入手，结合律动，使用打击乐器，让学生进行创造性的音乐学习。通过这些举动，我在孩子们脸上看到了幸福的微笑，每当课间看到孩子们唱着歌跳着舞，在课堂上看到不太会讲话的孩子也在张着嘴哼着歌，有自闭症的孩子也会跟着音乐跳起舞，在音乐游戏中积极参与，每当看到孩子们取得一点小小的进步，我都会感动，至少我的付出都是值得的，也许这个世界给了他们不健全的身体，但是孩子们的心灵是健康的，在音乐的国度他们与正常孩子一样是自由、快乐、平等的，我尽我所能地让孩子们享受音乐带给他们的快乐。

启智故事 篇6

无论做什么事，如果分散注意力就会出现差错，闹出笑话。

传说清朝时候，有个县官，因天气热，便想买副竹床躺躺凉快凉快。于是，他把仆人叫来吩咐说：天气热了，你到街上给我买副竹床回来。说完交给仆人一块洋钱，叫他快去快回。岂料仆人漫不经心地把竹床误听成猪肠，于是肉店老板一看是县衙门的人，连忙拣上一副上好的猪肠，秤后还有余钱，又将两只猪耳搭上。仆人一见，眉开眼笑，心想：老爷只叫我买一副猪肠，现在却多了两只猪耳朵，正好给我下酒用，便偷偷将两只猪耳朵塞进自己的裤腰里。

仆人手拿着猪肠回到衙门，眯着双眼对县官说：老爷，猪肠买回来了。县官见仆人买回来的是猪肠，顿时火冒三丈，骂道：你这个混蛋，叫你去买竹床，为什么买回猪肠，耳朵到哪里去了？仆人一听，吓得面如土色，连忙拿出两只猪耳朵，颤抖着双手呈上递给县官，哆哆嗦嗦地说：老爷……明察，耳朵在这……

以美启智提高化学课堂教学效率 篇7

一、演示美

演示是指利用实验或实物、图表把事物的过程显示出来, 让人认识或理解。课堂教学演示美是指“教师巧妙利用实验操作或现象、图表把化学反应过程或化学思想展示出来, 让学生在惊奇快乐中产生精彩的思维”。

如演示硅酸胶体形成的实验, 向盛有硅酸钠的酚酞溶液的试管中, 滴加盐酸, 边滴边振荡, 让学生观察现象, 最后把试管倒过来振荡没有溶液流出。学生对观察到的“溶液变凝胶”现象终生难忘。

“试管摇一摇, 思维更精彩”的例子还有:盛有少量硫酸铁溶液的试管中加入过量铜粉, 反复摇动试管溶液绿色不断加深。摇动试管的过程中不停交替发生的反应有:2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+、4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O。总反应为:, 学生认识到Fe3+是该反应的催化剂, 只要溶液中的H+足够多, 过量的铜粉会被取之不尽的氧气 (空气中) 氧化完全溶解。

法国启蒙哲学家伏尔泰说:“美的东西, 就是能引起惊奇赞叹和快乐这两种情感的东西”。演示美可以吸引学生的注意力, 可以激活学生的思维, 让学生在开心快乐中提高学习效率。

二、成语美

成语的意思精辟, 往往隐含于字面意义之中。课堂教学成语美是指“教师巧妙地将化学思维过程与学生熟悉的成语有机联系起来, 从而产生深入浅出的共鸣美感”。

在学习电解质溶液时, 笔者设计了几个谜语让学生猜, 一时课堂气氛非常活跃, 同学们都积极思考。

下列化学过程打一成语:

(1) 等浓度、等体积的烧碱溶液、醋酸溶液混合溶液显碱性。

(2) p H=2的醋酸与p H=12的烧碱溶液等体积混合溶液显酸性。

(3) 常温时稀释稀醋酸溶液, c (OH-) 与c (H+) 的浓度变化特点。

通过思考、讨论、争论, 同学们认为, (1) 的成语是“恃强凌弱”或“以强凌弱”, 强碱Na OH与弱酸CH3COOH恰好完全反应, 生成强碱弱酸盐水解使溶液显碱性, 与“恃强凌弱”或“以强凌弱”的意思吻合。 (2) 的成语是“以弱胜强”, 过量的CH3COOH与少量的Na OH反应, 得到CH3COOH与少量CH3COONa的混合溶液, 由于CH3COOH的浓度大于CH3COONa的浓度、且CH3COOH的电离程度大于CH3COO-的水解程度, 所以混合溶液显酸性。同学们还强调“以弱胜强”的实质是“以多打少”。 (3) 的成语是“此消彼长”或“此起彼伏”, 稀释稀CH3COOH时, c (H+) 逐渐减小, 但常温时c (H+) ·c (OH-) =Kw=1.0伊10-14, 所以c (OH-) 随c (H+) 减小而增大。

三、迁移美

迁移在心理学上是指一种学习对另一种学习的影响。课堂教学迁移美是指“老师善于利用学生‘先前学习’促进‘后来学习’, 让学生对新旧学习产生天衣无缝的衔接美感”。如教师引导学生, 将学生“先前学习”的盐类水解迁移到“后来学习”的离子化合物的水解、无机共价化合物的水解、有机共价化合物 (如卤代烃和酯) 的水解等知识中。

1援离子化合物的水解

盐类水解的方式为“阴阳相吸”:盐电离出的阳离子与水电离出的OH- (或盐电离出的阴离子与水电离出的H+) 结合生成弱电解质。

学生模仿盐类水解将离子化合物的水解方式概括为:离子化合物中的阳离子与水电离出的OH- (或离子化合物中的阴离子与水电离出的H+) 结合生成弱电解质或气体。如离子化合物Mg3N2的水解:带负电荷的N3-结合水电离出的H+生成NH3, 带正电荷的Mg2+结合水电离出的OH-生成Mg (OH) 2, 方程式为:。

2援无机共价化合物的水解

在上述迁移的基础上, 多数学生能顺利判断IBr、SOCl2等含极键的共价化合物水解时断键和成键方式, 把水解过程写成如下形式:

(溴碘极性键中的一对共用电子对偏向非金属性强的溴原子使溴原子带部分负电荷, 偏离碘原子使碘原子带部分正电荷)

同学们把含极性键的无机共价化合物的水解方式概括为:“极性键中带部分负电荷的原子与水分子中带部分正电荷的氢原子 (或极性键中带部分正电荷的原子与水分子中带部分负电荷的氢氧原子团) 结合生成弱电解质。

3援有机共价化合物的水解

继而迁移到有机共价化合物的水解就水到渠成:卤代烃分子里碳卤键中带部分负电荷的卤原子与水分子中带部分正电荷的氢原子结合生成卤化氢, 带部分正电荷的碳原子与水分子中带部分负电荷的氧原子结合生成醇。如溴乙烷水解时的断键成键如下:

酯分子里酯基碳氧单键中带部分负电荷的氧原子与水分子里带部分正电荷的氢原子结合生成醇, 带部分正荷的碳原子与水分子中带部分负电荷的氧原子结合生成羧酸。如CH3COOC2H5水解时的断键成键为:

四、推理美

推理在逻辑学中是指“由一个或几个已知的判断, 推导出一个未知的结论的思维过程”。课堂教学推理美是指“教师带领学生, 从已知的化学知识推导出新结论的思维过程中, 产生环环紧扣的创新美感或是同中有异的推理美感”。

1援环环紧扣的推理美

如根据“Na HCO3溶液显碱性, Na HSO3溶液显酸性”, 推出二元弱酸的酸式强碱盐 (Na HA) 水溶液酸、碱性的判断规律的过程如下。

已知判断有:淤c (H+) >c (OH-) 的溶液呈酸性, c (H+) <c (OH-) 的溶液呈碱性。

于HCO3-水解 (HCO3-+H2OH2CO3+OH-) 产生OH-, HCO3-电离 (HCO3-CO32-+H+) 产生H+。

盂HSO3-水解 (HSO3-+H2OH2SO3+OH-) 产生OH-, HSO3-电离 (HSO3-SO32-+H+) 产生H+。

推导:HCO3-的水解程度大于HCO3-的电离程度使NaHCO3溶液显碱性;HSO3-水解程度小于HSO3-的电离程度使Na HSO3溶液显酸性。

结论:若HA-的电离 (HA-A2-+H+) 程度大于HA-的水解 (HA-+H2OH2A+OH-) 程度, Na HA溶液显酸性;若HA-的电离 (HA-A2-+H+) 程度小于HA-的水解 (HA-+H2OH2A+OH-) 程度, Na HA溶液显碱性。

通过上述严谨的推理过程, 得出判断Na HA溶液酸、碱性的规律, 让学生感受到环环紧扣的创新美感。

2援同中有异的推理美

教学过程中, 要指导学生避免把似真推理的类比当成严格的逻辑推理。类比是由两个对象的某些相同或相似的性质, 推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式, 要确认其猜想的正确性, 还须经过严格的逻辑论证。如学生根据PCl3、NCl3的分子结构相似, 类比得出其水解反应分别为:

已知N、Cl、P的电负性逐渐减小, 推测PCl3、NCl3的水解产物, 写出反应的化学方程式。正确的逻辑推理过程如下:氯的电负性大于磷的电负性, 磷氯键中键合电子偏向氯原子, 使氯原子带部分负电荷;偏离磷原子使磷原子带部分正电荷。水解时3个P-Cl键断裂, 3个H2O (H-OH) 分子中的3个H-O键断裂, 带部分正电荷的1个P原子结合3个带部分负电荷的OH原子团生成P (OH) 3 (或H3PO3) , 余下的部分结合生成3个HCl:。

启智学校课堂教学 篇8

在规范办学的新形势下，打造语文高效课堂，培养学生的思考能力、开启学生的智慧就显得尤为重要了。在课堂教学的实践中，我总结了几条激发学生思考问题、开启智慧的不成熟经验，现分述之。

一、善于设疑、激疑，促进学生深入思考

教师的提问在教师教和学生学之间架起了一条通道，所以教师设疑解难、激疑促思就要有一定的教学艺术。教师要用有价值的问题激活学生的思维兴趣，激发求知欲，而且教师的问题设计不能过于简单，要尽可能适当地拐点弯，设点坎，这样才能更好地激发学生的思考，进而学会用审视的目光深入地理解和研读课文。例如，在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文引导学生对“闲人”一词的理解时，我先让学生说说自己的理解，大多数的学生都认为是“清闲的人”。然后我又出示了从网上下载来的关于东坡被贬黄州时所写的一些资料：东坡被贬黄州无俸禄，租50亩荒地经营。有诗曰：“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。当我再问学生：“从资料中你能看出苏东坡是个闲人吗？”学生自然而然的就意识到此处的“闲人”不是“清闲的人”的意思，而应该是有闲情雅致之人。透过这个“闲”字，领略了其中的要旨与意趣，从而理解了苏东坡的与众不同的思想与精神。再如在教学《孔乙己》一文时，很多学生都能清楚地看到孔乙己的悲剧命运与丁举人的毒打有着密切的关系，同是读书人于情于理丁举人都不该如此狠毒地对待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁举人非要毒打孔乙己的呢？”，这一问题一提出就激起了学生浓厚的兴趣，引起了学生的热烈讨论，可谓是一石激起千层浪。有的说是因为丁举人的霸道，有的说是因为丁举人根本就没把孔乙己当成读书人，还有的人说丁举人是想利用孔乙己树立自己的威信……从中可见一个有思考价值的问题一定会激起学生的思维兴趣，也会使语文课堂异彩纷呈。

二、合理运用各种教学素材，以达到激思启智的目的

曾经有人把上课比喻成写文章，有些语言优美，形式华丽；有些质朴无华，却意味深长；有些味同嚼蜡，平淡无奇。同样的教材为什么会上出诸多不同的情况呢？细细推究一下就会发现能够合理地运用各种教学素材，充实课堂教学的内容，无疑就成了评价语文高效课堂的一把标尺。在教学实践中如果能够合理运用故事穿插、模拟表演、多媒体课件等手段，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化理为趣，就会达到启智开塞的目的。例如，在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了引导学生理解古时臣子向君王提意见时多用比喻、暗示、类比等方式时，教师穿插讲述了《晏子谏杀烛邹》这一小故事，不仅调动了学生的阅读兴趣，而且加深了学生对“讽、谏”的理解。再如指导学生进行综合实践活动课《莲文化的魅力》时，我从网上下载了很多荷花的图片，制作了多媒体课件，上课时学生在欣赏千姿百态的莲图片后，按照要求学生写出了赞美莲的许多精彩的语句，选摘几句：

虽有万紫千红之花，纯洁不及净植之莲——张梦娇

翠绿中植，红粉相识，莲花也——王雨

粉红笑脸绿衣裙，昂首挺胸瞥太阳——姚大壮……

可以说欣赏那些莲的图片不仅给学生带来视觉上的享受，更让学生收获到了即兴创作的情感体验，充分地调动了学生的积极性，达到了开发学生潜在的聪明才智，对学生而言这将是受益匪浅的。

三、教给学生思维的方法，让学生拥有掌握打开智慧宝库的钥匙

苏联著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这和中国的古话“授人以鱼不如授之以渔”讲的是同一个道理。如果能教给学生思维的方法，注意培养良好的思维品质，那么学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性等都会获得长足的发展，从而使学生的思维不断走向成熟。比如在指导学生阅读现代文的时候，经常会遇到对文章的写作特色进行鉴赏评价，因此，教师要在平时的阅读课上教给学生鉴赏评价的思维方法。诸如，就篇章结构而言，可以对文本的线索、过渡、照应、材料的详略等进行鉴赏；就表现手法而言，可以对衬托、对比、象征、联想、想象等进行鉴赏；就语言的表现力而言，可以对描写、抒情、议论的语句、运用修辞手法的语句进行鉴赏……那么学生遇到类似的情况就不会束手无策。只要在平时的语文课堂教学中注意教给学生思维的方法，就一定会收到事半功倍的效果。当然，在启发思维的过程中，教师还要注意因人适时而异。

学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的源泉，它直接关系到学生以后的全面发展。所以，我们教师都应该努力掌握课堂上激思启智的艺术，让学生直接体验到课堂思维活动的乐趣，成为课堂思维活动的真正主人，成为真正热爱思维、善于思维的学习者和创造者。

参考文献：

1.李新宇主编，《语文教育学新论》，南京师范大学出版社

2.肖莉《浅谈提高语文课堂效率的途径》语文报社，《语文教学通讯》