启智校园

启智校园（共10篇）

启智校园 篇1

1 背景

启智学校是指有智力障碍的儿童、青少年学习的地方, 是实施特殊教育的场所。在我国启智教育起步较晚, 启智学校缺乏应有的规划和设计, 因重视程度不够, 社会、家长思想观念的落后, 制约了我国启智校园的发展。无论是在量与质上都还远远不能满足这一特殊群体的需求。随着经济的发展启智学校的更新建设成为特殊教育建设的重要组成部分。本文就以广州市荔湾区康迪学校升级改造方案设计过程为例, 探讨启智学校的设计特点。本案为设计招标的中标方案, 在参加招标的四个方案中胜出 (如图1、2) 。

2 建筑改造更新的特殊要求

特殊教育学校与普通中小学校建筑设计有共性要求, 但更需要把握的是前者的特殊要求。教育部2004年主持制定了《特殊教育学校建筑设计规范》, 对此类学校有较详细的强制性要求, 为此类学校建筑设计规定了基本依据。在此基础上, 重要的是深入分析使用者的活动规律, 了解使用者在建筑和空间方面的障碍, 探寻使用者的真正需求, 结合项目所在的地理环境, 才有可能营造真正人性化的校园空间, 创造有特色的校园环境。通过分析探讨, 首先将该特殊教育学校需解决的几个问题归纳如下。

首先, 作为一所由普通学校改建的启智教育学校, 其学生主要是面对弱智儿童。这类弱势人群对改建校园的内部流线组织、功能布局、景观环境设计、标识系统均有特殊要求。安全、便捷与可识别性是设计的首要前提。因此, 正南校区及民治校区, 如何在校园内在原有建筑的情况下平衡行政楼与教学楼与后勤附属楼之间的功能分区, (如图1) 保证相对独立又联系方便的校园分区, 构筑安全、和谐的校园环境, 是第一个需要解决的问题。

其次, 新旧建筑功能使用指标要求与现行建筑规范标准的冲突如何解决。如:建筑消防、防火分区的划分、建筑疏散的问题如何解决。两个校区均属于芳村旧城改造的城中村之中。许多房屋都属于村集体用地, 甚至还存在一些产权确定纠纷。如何让老旧建筑满足现有的消防安全问题呢?

最后, 更新的建筑构造与旧有建筑构造之间的衔接如何处理。在设计任务中, 有加建电梯的要求, 而两个校区的建筑距竣工时间已有50多年, 其中仅在2000年的时候做过一次建筑结构加固工程。故在选用何种材料及构造方式的时候, 必须得考虑荷载、防水、牢固等细部构造问题。

3 设计思路与探索

旧有校园的改造, 因受场地的限制, 应尽量把各功能的建筑空间当成一个整体来考虑, 简单来说需要集中布置, 并围合出内部庭院为宜。这样的设计将更有利于各个功能块之间的组织, 保证了智障儿童的生活、学习与康复等等内容及其联系, 都发生在一个相对安全的环境当中, 使用上简单直接, 便于教师的控制。杭州杨绞子培智学校的总平面也是这种模式的。正南校区比民治校区场地稍更充裕, 根据地形, 正南校区通过风雨连廊有机的连接整个场地。依照场地划分为三个功能片区, 在教学楼与行政楼之间确定400m跑道运动场。行政楼选择原建筑北面的礼堂改造, 教学楼在满足新功能教室的功能要求下, 尽可能的利用原有教室空间。后勤所需的辅助用房, 如厨房和家庭模拟室就选用靠近校园入口处的原有厨房及体育器材室。而民治校区因场地拥挤, 并与其它建筑功能穿插, 只能当作整体功能建筑考虑。景观方面更注重特殊人群的体验性, 考虑无障碍、低高差, 选用东面与住宅区相近的安全角落, 布置低年级活动区, 处于教师视野的监督范围, 有力的保证低龄特殊儿童的活动安全。建筑风格的营造上也采用活泼, 清新的色彩搭配, 对于特殊儿童更是一种人文上的关怀。最终实现让学生们积极地融人生活, 回归社会的目标。

面对老旧建筑要求的不同的使用人数指标, 考虑到建筑的楼龄高, 通过计算现有楼梯的有效疏散宽度, 反推限制改造后的启智校园的每层最多可容纳的学生人数, 并结合启智校园的办班要求确定。在不能满足防火间隔要求的情况下, 严格按规范要求改造为防火窗, 以确保火灾情况下的人员安全疏散 (如图3) 。

更新的建筑构造与旧有建筑构造之间的衔接, 从荷载、防水、牢固等角度综合考虑。主要处理了如下几方面问题: (1) 加建的观光电梯与教学楼之间采用50mm的沉降缝 (如图4) , 防止产生不均匀沉降, 交接之处用盖板设计, 避免雨水渗入。 (2) 建筑外立面改造新做飘板, 采用植筋做法, 铲除原有外墙立面的贴砖和构造层, 用钢筋锚入构造柱内。 (如图5) 接缝之处采用耐候胶封堵。并在飘板上外挂穿孔铝板, 形成丰富的阴影效果, 打破了教学楼立面的单调感。 (3) 原有的建筑是通过天面开洞的方式上屋面, 整个立面与加建的电梯之间, 在体块上不协调, 为达到均衡整个立面的建筑效果, 做高楼梯间屋面的高度。整体采用轻钢龙骨架墙体, 通过内部构造200*200的方钢方梁作为骨架支撑结构, 内做300*300方格龙骨, 外挂镀锌钢丝挂网, 水泥砂浆, 外贴瓷砖 (如图6) 。

4 总结

社会公共设施应充分考虑不同人群的人性化设计, 在公共设施的规划和建设中, 使用者不仅仅是绝大多数的健康者, 也会有视觉障碍者、听力障碍者、智力障碍者、肢体障碍者等各种残疾人群。因此, 设计者应考虑建筑物对各种不同人群带来的种种不便, 排除这种环境因素造成的障碍所带来的不利因素, 不仅仅在特定建筑 (如特殊教育学校) 中体现这种关怀, 更应该在所有的公共设施中体现, 保证所有人都可以作为社会的一员, 按照自己的意愿参加社会活动, 同时建筑空间及环境设备应能满足所有人的生活要求, 分别针对视觉障碍者、听力障碍者、智力障碍者、肢体障碍者等各种人群的行动特点, 制定统一详尽的规划和设计规范, 创建出体贴入微、充满人情味的建筑和城市。特殊学生在学校内的生活、学习、训练的环境与社会的环境、设施才具有连续性和统一性, 才能更好地适应社会, 回归社会。

参考文献

[1]中南地区建筑标准设计建筑图集[S].中南地区建筑标准设计协作组办公室, 2008.

[2]邓佳佳.适应素质教育的小学建筑更新改造的设计研究[D].大连理工大学, 2015.

[3]哈成.既有校园的改造与发展[D].中国建筑设计研究院, 2010.

教书启智 育人达贤 篇2

王校长：赣榆智贤中学原名为赣榆外国语高级中学，由江苏万象集团投资创建的赣榆县首家民办高级中学。2011年3月晋升为江苏省三星级普通高中。2013年8月，经连云港市教育局批准学校正式更名为赣榆智贤中学。

学校现有40个教学班，2152名在校生。现有教职工192人，专任教师134人，学历达标率100%。专任教师中，现有特级教师2人，市骨干教师、学科带头人28人。

学校占地142亩，拥有砺儒楼、敬文馆、兹全楼、达德楼、明远楼、集美苑、崇德讲堂、铁秋馆、思源餐厅、佳讯楼、文振楼等，校舍建筑总面积41785平方米，校园绿化面积32668平方米，各个专用教室、功能室按照省教育现代化配齐配足教育教学设备，各项指标均达到或超过江苏省四星级普通高中标准。

学校坚持“教书启智育人达贤”的办学理念，秉承“智贤”的校训，贯彻“严在当严处，爱在细微中”的管理哲学，努力建设“敬学笃行”的校风，“严慈相济”的教风，“豁达勤奋”的学风，达到“培养出超越自己值得自己崇拜的学生”的培养目标。学校深入实施新课程改革，提升教育教学质量，全面实施素质教育，形成了鲜明的办学特色，赢得了社会的广泛赞誉，取得了令人瞩目的办学业绩。学校先后获得全国优秀民办中小学、全国民办教育先进集体、全国中小学思想道德建设活动先进单位、全国最具创新力榜样学校、全国最具社会责任榜样学校等系列荣誉称号。学校以优异的教育教学成绩赢得家长和社会的高度赞誉，成为港城民办教育的一面旗帜。

学校之所以更名为赣榆智贤中学，首先是因为学校坐落在已故著名教育家、心理学家朱智贤教授的故里赣榆县赣马镇。用“智贤”来为赣榆外国语高级中学命名，就是为了更好地纪念朱智贤先生，让朱智贤先生的精神惠顾桑梓；让广大教师学习先生胸怀高远，苦育桃李的伟大品格；让莘莘学子学习先生勤奋刻苦、勇攀高峰的精神。

学校自更名为赣榆智贤中学后，就将“智贤”作为学校的校训，表达了一种人生的追求和生命的境界，即：掌握知识，成为有聪明而又智力强的人；学习和工作讲究方法和策略，成为有智慧之人；加强人生修养，与人分享成果，成为有德行有才德之人。简单一些说，就是希望学校培养出的师生都能像朱智贤先生那样成为德才兼备的人，这正是智贤中学丰富的办学内涵和所要实现的办学期待。

为了将“智贤”的校训进行传承，我们提出了“教书启智育人达贤”的办学理念。“教书启智”就是说包括课堂教学和课外指导，都应该围绕着“启迪学生的智慧”来着眼；教学的指导思想、教学的流程设计、教学的方法、教学的检测和反馈，都要着眼于学生智慧的提升和发展。“育人达贤”，育人的目标是培养学生成为德才兼备、声望卓著的人。“达贤”的意思就是“德才兼备、声望卓著的人”。这种办学理念规范并指导着智贤中学的师生凝心聚力，通过长期历练，形成组织的共识。

2.2013年是我国心理学泰斗朱智贤先生诞辰105周年，在这个日子里贵校组织了崇德论坛，在校园里，我们看到校园的路灯杆上挂了中外两位心理学家的头像，这是一种创新的做法，请问，您为什么会把这些头像挂在这里，是想传达什么样的理念？

王校长：2013年12月21日，北京师范大学将“朱智贤先生诞辰105周年纪念大会和笫三届崇德学术论坛”活动放在我校召开，这是我校的一种荣光。出席这次大会的领导和专家近800人，教育部基础教育二司副司长申继亮、江苏省教育厅基础教育处处长马斌、中国心理学会前理事长莫雷等诸多领导出席这次论坛，尤其是近四十位全国著名的心理学专家齐聚我校，这让我们的师生第一次有机会与他们心中偶像面对面。朱智贤先生是我国著名的心理学家，中国心理学界泰斗，作为以“智贤”命名的智贤中学顺理成章地想到要在心理学方面加强对学生的培养与引领。为此学校不仅建设了朱智贤博物馆，而且成立了学生发展中心，引进了3位专职心理学教师专门进行心理辅导。同时，将学校的万象大道旁50支路灯上安装了100位中外著名心理学家头像灯箱，组成了全国独一无二的“心理学家星光火道”，期盼学校有更多的学生将来都能以他们为榜样，像他们一样成为对心理学有贡献的人。

3.贵校把培养出超越自已值得自已崇拜的学生作为本校的培养目标，如何才能实现这样的目标？

王校长：学校更名为智贤中学后，就把“培养出超越自己值得自己崇拜的学生”作为学校的培养目标。这是朱智贤教授的开门弟子林崇德教授的一句名言。朱智贤教授六十余载辛勤耕耘，有三百多名学生获得副教授以上的职称还培养出新中国第一个教育学博十林崇德。林崇德被评为“做出突出贡献的中国博士”，学生董奇被评为“做出突出贡献的回国留学人员”，现担任北京师范大学校长。这种培养曰标就是荀子在《劝学》里说的“青出于蓝而胜于蓝”。因此，将林教授的这句名言作为学校的培养目标，期望学校的每一位教师都能够以林教授为榜样，努力培养出更多更优秀的国家栋梁之才。

4.心理健康教育工作已经开展多年，但是心理健康教育在中小学中的地位一直很“边缘化”，那么，您作为一线教育工作者，您认为学生的心理健康教育应当放到一种什么样的地位？中小学应当如何开展心理健康教育？如何把心理健康教育与学科教学以及学生日常学习生活紧密联系起来呢？

王校长：我曾在网上看过这样的两个数据：我国中小学生大约有2%的人存在异常心理问题，其中有严重心理问题的为4%。比如在我校学生中，就存在一些同学之间盲目攀比的现象，他们不是比学习，比健康，比人品，而是比谁有钱，比谁会玩，比谁能出风头，比谁穿的衣服贵，比谁的家庭背景好……透过这种攀比，让我看到了青少年身上扭曲了的情感和价值取向。另外，现在的学生厌学心理普遍，这不仅仅是升学压力过大的问题，更是学生心理出现异常的集中反映。从这些现象可以看出，青少年的心理健康教育是多么重要，如果不及时引导、教育，就会影响学生适应社会的能力、人际交往能力和他们的学习成绩。因此，我认为国家应该把心理健康教育作为一门必修课程纳入到中小学国家课程计划，以规范的形式明确课程开设要求以及专业的师资配备，才能真正地将心理健康教育落到实处。

中小学开展心理健康教育，首先要有专业的师资。缺少专业的师资是当前中小学开展心理健康教育的最大短板，需要师范院校加大师资培养力度：其次，要有适合中小学生使用的心理辅导教材：因为光有师资是不够的，没有适合辅导学生的教材显然辅导的效果就会大打折扣，就像“巧妇难为无米之炊”一样。再次，要有科学而又足够的辅导设施。心理健康教育有别于其他学科教育，需要一些特殊的辅助条件，这些辅助条件是做好心理健康教育必不可少的基础设施，需要认真落实到位才行。当然，搞好中小学心理健康教育是一个系统工程，需要各方面齐抓共管才行。

在当前心理健康教育大多还处在“边缘化”的情况下，学校开展心理健康教育必须与学科教学、学生的日常学习生活紧密联系才能得到家长的认可。我觉得需要做好以下几点：一是建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础；二是挖掘教学中的心理健康教育因素，为学生提供心理自由环境；三是努力改革课堂教学，使教师从知识的传授者转变为学习过程的指导者；四是要充分尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。

5.赣榆智贤中学在加强学生心理健康教育工作方面采取了哪些举措？学校的未来发展有什么样的蓝图？

王校长：我校拥有三位专职的心理学专业教师二学校建有学生发展指导中心，团辅室、测评室、宣泄室、咨询室一应俱全且设施先进。学校在高一、高二、高三年级均开设心理健康教育课，每周每班一节。创办《心灵有约》期刊，学校网站开设“怡心苑”专栏，我本人五年前就开设了“王老师信箱”，利用课余时间为学生做心理辅导。同时，加强与心理专家进行交流与学习，从而提升我校教师的心理发展水平，为打造高品位的心理健康教育基地奠定基础。

我校未来发展的定位是：积极构建心理教育发展平台，用积极的发展心理影响、教育师生，让智贤中学最终成为朱智贤学术思想展示之园地、学习研讨朱智贤思想之场所、教育发展心理学研习之课堂、高中心理教育研究课程之基地、全国心理学专家交流之中心、中国教育名家研究互动平台。

6.贵校有没有心理健康教育的成功案例？学生通过心理健康教育重新获得了哪些快乐？

依托历史教材明理启智 篇3

一、培养学生分析解决问题的能力

解决问题, 是在分析问题的基础上进行的。我们要通过历史教材的启示, 培养学生善于分析和解决问题的能力。

历史科学显著的特点就是史论结合。这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教科书在记述具体史实的基础上, 进行分析概括, 能帮助学生正确理解历史概念, 把握正确的结论。如巨鹿之战后, 项羽势力雄厚, 只有项羽四分之一兵力的刘邦为什么在楚汉之争中, 最终战胜项羽, 建立汉王朝呢?教材进行了分析, 刘邦得到萧何、张良、韩信等人的辅佐, 项羽骄傲自大, 不听取意见, 纵兵烧杀抢掠, 大失民心。所以垓下之战, 刘邦战胜了项羽, 统一了中国。这不仅使学生知道了刘邦战胜项羽的原因, 也培养了他们分析问题的能力。

又如, 英国的资产阶级革命, 教材具体写出了革命的原因, 革命的经过和结果。原因是16, 17世纪英国资本主义广泛深入地发展。革命过程包括苏格兰人民起义, 克伦威尔议会军战胜王军成立共和国, 资产阶级和新贵族又发动宫廷政变, 推翻封建复辟王朝, 结果建立了君主立宪制。通过分析, 使学生了解到资产阶级革命前夕君权神授下的英国, 封建的生产关系阻碍了资本主义生产力的发展, 所以爆发了资产阶级革命。这一历史过程体现了经济与政治的辩证关系。学习这一段, 有利于培养学生运用历史唯物主义去观察问题, 分析问题, 进而得出正确的历史结论。

二、培养学生灵活运用知识的能力

对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。教材上介绍了一些有成就的历史人物, 在他们创造性的工作中蕴涵着灵活运用知识的哲理。“詹天佑和京张铁路”中有一段, “他亲率工程队勘测实践, 然后同铁路员工一起, 克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难, 出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程。为了确保行车安全, 詹天佑设计出“人”字形路轨以减缓坡度。”这段内容讲述了詹天佑在三个地方灵活运用了知识。其一, 在开凿八

现行语文教材中所选编的各种体裁的课文都是内容和形式完美的统一体, 它们反映了美的形象、美的意境、美的情趣等, 蕴涵着大量美的内容。

一、充分再现艺术美

在教学中, 我对作品优美的景物描写、匠心独具的安排、生动活泼而又意味深长的语言, 充分挖掘, 着意点拨。如教学《桂林山水》一文, 着重引导学生分析“漓江的水”和“漓江的山”的描写段落。对写景的文章, 我引导学生注意两点:

1. 语言的准确使用本身就是美。

指导学生尝试把写水“静、清、绿”, 山“奇、秀、险”的语言任意换成同义词, 看看表达效果, 使之理解原词表达的准确。

2. 语言的朴实本身也是美。

要求学生既要从积极的角度去使用语言, 并注意到语言不是词藻的堆砌。如在尝试中把山描绘成“巍峨挺拔”, 把水描绘成“清澈透明”, 都不足以说明山、水的朴实本质。

在语文教学中, 让学生分析文章布局的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求, 是在内容和形式统一的基础上, 追求文章更加完美

达岭、居庸关隧道时, 他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法, 加快了工程的进度;其二, 为了克服陡坡的险阻, 保证列车安全地爬上八达岭, 他创造性地运用“折返线”原理, 从青龙桥起, 依着山腰设计了一条“人”字形轨道, 来降低坡度;其三, 用两台大马力机车调头互相推挽的方法, 解决了坡度大机车牵引力不足的问题。这是灵活运用知识的范例, 学生可从中受到启迪, 学习中应举一反三, 触类旁通。

三、培养学生的预见能力

历史教育的一个独特功能是了解过去, 展望未来。教材蕴涵着无数正反两方面的历史事实, 可供教学上选择应用, 如我们可以用毛泽东同志的革命实践来教育学生。讲“红色政权的建立”时, 可先提出在1927年大革命失败后, 中国革命有没有胜利的希望?怎样才能转败为胜?然后说明毛泽东对革命前途作出预测, 并坚定地领导了中国革命。在八七会议上, 提出了“政权是由枪杆子中取得”的观点, 随即领导了秋收起义, 开辟了井冈山革命根据地, 进行了土地革命, 建立了红色政权, 并预见到“星星之火, 可以燎原”。由于预见正确, 使党把工作重点由城市向农村转移, 走上了农村包围城市, 最后夺取全国革命胜利的道路。中国革命的胜利证实了毛泽东的预见是科学的。教学中, 要充分利用这些史料, 培养学生预见未来的能力。

都江堰”中, 介绍了李冰在岷江采取中流作堰, 用竹篓装鹅卵石投入江心急流, 建起一道分水堰的创造性工程, 灌溉了大片田地, 使川西平原变成了千里沃野, 两千多年一直造福于人民。这种工艺革新, 成为我国水利建设史上的典范, 使我们引以自豪。

商鞅是著名的改革家, 他提出“治世不一道, 便国不法古”, 舌战群儒, 说服了秦孝公, 改革土地制度, 奖励耕作, 建立县制, 剥夺旧贵族的特权。这种将旧制度转变为新制度的改革, 使秦成为战国后期最富强的国家。这些对今天改革开放仍有借鉴作用。

五、培养学生开拓进取的能力

历史教材对历史上有作为的人都大书特书。秦始皇是封建时代开拓能力极强的皇帝, 他统一六国, 建立专制集权统治, 统一文字、货币和度量衡, 修长城, 抗匈奴, 开发越族地区, 这些都是史无前例的, 对中国历史的发展起了重要作用。陈胜、吴广领导发动了中国历史上第一次大规模的农民战争, 建立了张楚政权, 焕发出革命首创精神, 对历代农民革命都产生了引导作用。又如, 当第一次国内革命战争失败后, 为了挽救中国革命, 中国共产党人领导了南昌起义、秋收起义、广州起义等大规模的武装起义, 开拓了革命的新道路, 创立了一批革命根据地, 建立了红色政权。这种革命的开拓精神更是我们的光辉典范。这方面的内容都是我们培养学生开拓能力的沃土。我们要充分运用这些好材料, 有效地培养学生的开拓能力。

四、培养学生的革新能力

革新能力, 就是要求人们有改革现实的创新能力。教材中介绍了许多有革新精神的历史人物, 教学时, 可利用名人效应, 启发学生分析他们是如何摆脱旧知识、旧经验的约束, 创造出新观念、新事物的, 从而培养学生的革新能力和独创精神。如在“名闻世界的

总之, 在历史教学中, 要充分利用教材中蕴涵的有利于开发学生智力的因素。从多方面着手, 培养学生的创新意识和开拓精神。这是时代的要求, 也是历史教育者责无旁贷的义务。

(莒南县筵宾镇中学)

二、深刻领会心灵美

在语文教材诸多篇目中, 作者塑造的典型人物都有一种感人的力量。这些正面人物的形象, 都为读者留下了深刻的印象。如, 在教学《一夜的工作》时, 启发学生从为了全民族的兴旺发达, 为祖国的繁荣富强, 呕心沥血、鞠躬尽瘁的周总理的伟大形象, 联系到当今的 (或身边的) 先进典型。虽不在炮火硝烟中, 但只要将自己的生命同祖国的命运联系在一起, 平凡的形象同样高大。他们是伟大祖国的骄子, 众多优秀儿女组成了中华民族的美, 反衬出祖国母亲整体形象更美。这些形象的挖掘, 可使屹立在学生心灵中的英雄丰碑, 更加辉煌壮丽, 使他们的崇高情操得以萌发, 这是实现美育教育作用的直接手段。他们对英雄主义的美, 爱国主义的美, 对信念、理想美的追求和向往, 势必形成一股重要的潜在的社会改造力量。通过对典型人物的深入分析, 再现人物内在的心灵美, 能收到使人感奋的艺术效果。学生能在积极而又轻松愉快中获取知识, 受到人物心灵美的熏陶和感染, 起到了潜移默化的教育作用。

三、着力培养鉴赏美、创造美的能力

我在语文教学中, 注意培养学生的鉴赏美、创造美的能力, 所采取的方法就是恰当地引导学生想象, 启发学生联想, 勉励学生创造。如教学王维的《山居秋瞑》, 开始让学生把它当做一幅有声有色的图画来欣赏, 启发学生从景物色彩、明暗、静动、构图、画外音等方面感知形象。诗中有明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美, 而这一切又在月光的笼罩之下, 另有一种朦胧美。有“明月松间照”, 也有“竹喧”、“莲动”动静相生的动态美, 还有“空山不见人, 但闻人语响”, 写人不见人的含蓄美。学生在这种清幽明静、活泼新鲜的境界中神游, 由“悦目”到“赏心”, 自然会唤起他们对美好事物的追求与渴望。这时, 我抓住契机, 鼓励学生把这种对美的鉴赏上升到对美的歌颂和创造。课后, 学生写出了《构溪河畔》、《校园夜色》等好作文。

在语文教学中, 对学生进行美感教育不但内容充实, 活泼生动, 而且能使思想、情操、品德受到陶冶, 语文课的作用也会得到更充分的发挥。这对培养学生健康的审美心理、审美情趣, 领会作者的写作意图等都具有十分重要的意义, 教师只要能在审美教育过程中起好的主导作用, 就能促进学生身心健康成长。

知行合一，启智求新 篇4

在新一轮教育改革中，实践教育得到了重视，很多地方建立了校外综合实践活动基地。2014年9月，威海市首个国家示范实践基地——威海市中小学生综合实践教育中心正式运行。市实践教育中心创设多种多样的教学形式，寓教于乐，培养学生的实践能力、创新精神和良好的思想品质，让学生愿学、乐学，启迪智慧，创新思维。

回归生活

在内务整理、烹饪美食、穿针引线、锯割打磨等实践活动中，学生们享受到了平凡生活中的乐趣，身上的惰性被层层驱散，自理能力明显得到了提高。学生在享受酣畅淋漓的劳动之后，静心思考，他们懂得了感恩。学生收获的不仅仅是劳动技能，更是思想品质的升华。

亲近自然

学生们走进果园，认识了各种果树，欣赏蝶飞花舞，倾听自然的心声，感受无私奉献的高尚精神；走进田间，他们认识了各种农作物，体验春播夏种、秋收冬藏，感受自然的神奇，体会人们辛苦劳作带来的快乐。

融入团队

攀岩墙上艰难爬行，逃生墙前甘当人梯，穿越生死线毫不畏惧，八米高空行走跳跃……学生们在室外素质拓展活动中大显身手、愈挫愈勇。他们在挑战自我、提升勇气的同时，懂得了什么是团队精神，什么是常怀感恩之心。

品味艺术

在“想象力”的催化下，陶泥经过精心设计、揉搓拍打，一件件灵动精美的陶艺作品映入眼帘；在“耐心”的助推下，树根经过精雕细琢，形成一件件形象逼真的根雕作品呈现于眼前；小小的脸谱，眉目之间传递出戏曲文化的源远流长；一枚印章，方寸之间展现着民族文化的博大精深。民间工艺以其独特的魅力，让学生在感受艺人高超技艺的同时，增强了对民族文化的认同感。

探索科学

拼装、编程、竞赛、创意，环环相扣、趣味横生。在机器人的世界里，学生们天马行空的想象力终于得到释放；切割、打磨、上胶、试飞，小小的航模承载着学生们无限的潜力和青春的梦想。“怒发冲冠”“五弦琴”“梵天塔”，一个个疑问，一层层悬念，引导着学生思索、探究、发现，激发出他们的思维火花。

体验社会

体验当一回小小交警，学习交警指挥手势和交通标志的含义，生命安全意识在他们的脑海里不知不觉渐渐增强；扮演一名急救员，掌握止血包扎和心肺复苏的要领，学生应对突发事件的能力迅速提升；扮演一名消防员，拿起水枪进行模拟灭火，让学生在逃生通道里体验火灾现场如何逃生……学生们在各种社会角色的职业体验中感受到了肩负的岗位职责，懂得了什么叫责任。

新课程标准要求教育要以学生为主体，提倡“自主式”“合作式”“探究式”学习，让学生在亲身实践、体验后获取知识，并学会运用所学知识解决实际问题。这正是陶行知先生“行是知之始”思想的体现，也就是只有他们亲自实践、亲身体验才能获得真知。

既然“行是知之始，知是行之成”，那么教学的时候，教师就要不厌其烦地和学生一起探讨、思考、推理，一定要注重过程，不要直接把结论交给学生。虽然教学生经历过程很麻烦，可只有这样做，学生才会真正理解其中的意义，特别是现在国家提倡素质教学的背景下，这种做法给了教育更多的发展空间。这就将教师和学生从考试的指挥棒下解脱出来，不再为考试而教学，学生不再为考试而考试。让学生亲自经历学习知识的过程也就是培养了学生的能力，对他们以后的创造性的学习是很有帮助的。

让学生享有充分的自主权，让学生的认知和实践充分地结合，让学生思想的光芒、创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动开展的主旨。为此，学校将不懈努力。

（作者单位：山东省威海中小学生综合实践教育中心）

天津市河西区启智学校 篇5

经过20年的发展, 建立起从早期干预到初级职业教育一条龙的培养体系;形成“五部”“两室”“一馆”“五基地”的开放式办学模式。成立了弱智儿童早期教育康复部、河西区成年智力残疾人康复训练服务技术指导中心、河西区圆梦周日学校、河西区脑瘫儿童爱心俱乐部、河西区残疾儿童爱心玩具图书馆, 参与到联合国儿基会与国家教育部的儿童早期关爱与照料的合作项目中, 为弱智儿童的教育发展提供优质服务。

本着“一切为了孩子的将来”的办学宗旨, 形成“五破五立”的思想共识和“五个一”的办学思路。在教育实践中“向教育科研要质量, 靠教育科研上水平”, 使每一个有特殊需要的儿童得到特殊的帮助, 这里已经成为弱智儿童健康生活、快乐学习、提高能力、茁壮成长的乐园。

天津市河西区特殊教育中心

启智校园 篇6

近期, 凤翔县以珠算申遗成功为契机, 搭建“科技之春”宣传月活动平台, 利用电台、广播等媒体, 在全县掀起了解珠心算、学习珠心算的热潮, 旨在“发挥珠算启智功能, 传承推广珠算文明。县电台在县上新闻播报后插播关于传承珠算文明的公益广告片;拍摄关于珠心算的专题片, 内容涵盖珠算的历史、珠算在凤翔县的推广、珠算人物、珠心算的启智功能等;还制作宣传版面, 印制宣传资料在凤翔县“三下乡”暨“科技之春”宣传月中宣传。该县自2012年在城区6所小学一年级启动珠心算教学活动, 2013年城关镇西街小学被省珠协确定为珠心算进入校本课程实验学校, 今年将在城区6所小学全面进行珠心算进入校本课程实验。

以美立德,以美启智,立美育人 篇7

从调研情况来看,当前学校教育重知识讲授、轻精神内涵提升的现象仍然比较普遍。在具体的艺术教学实践中,有些学校仍然存在对学生进行单纯艺术知识点灌输的现象,缺少对蕴含文化艺术的民族精神、道德情操、人文素养的深入挖掘和宣扬。还有些教师对文化艺术的教育理念认识不到位,对教育内容缺少系统规划,对教育环节缺少整体设计。往往是众多课程各自为营,课内课外无法衔接,导致门类孤立化、内容碎片化、教学设计随意化。近9年,在上海市教委的领导下,通过上海市教师艺术人文素养培养与研究德育实训基地(以下简称“基地”)的实践探索与研究,我们先后为全市各区县培养了70余名优秀德育工作骨干,他们在全市各区县发挥着德育创新的示范与引领作用。在“基地”研修中,我们坚持将文化艺术修养的提升与培育和践行社会主义核心价值观相结合,与时代精神教育和革命传统教育相结合,与学习借鉴中外优秀文化成果相结合,形成了以弘扬爱国主义精神为核心,从爱国、处世、修身三个层次,引导广大教师深刻认识中国梦是每个人的梦,增强国家认同,树立民族自信。引导青少年学生正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系,学会心存善念、理解他人、扶残济困、关心社会,形成乐于奉献的良好风尚。以正心笃志、以美促德的修养教育,培养青少年学生做有自信、懂自尊、能自强、高素养、有爱心、知荣辱、守诚信、敢创新的现代中国人。

我们始终将培育社会主义核心价值观作为人才培养的最高标准,通过“以美启智,立美育人”的运行机制加以实现。通过“以美启智”,让美感、美能、美德促进情智相长;通过“立美育人”,实现师生智与情的融合、美与雅的糅合;通过“以美立德”,让学员感兴趣、受感染、被感动,从而达到以美冶性、以美启智、以美正德的教育效果,最终获得践行社会主义核心价值观的信念与智慧。

一、发展定位与总体思路

“基地”具有明确的发展定位。通过学习和践行社会主义核心价值观,增强感受美、欣赏美、体验美、理解美、表现美、创造美的能力。通过全方位的艺术文化熏陶,充实人文底蕴,引导学员树立正确的人生观与价值观。全面提升教师的艺术人文素养和专业素养。

“基地”具有清晰的培训思路。社会主义核心价值观应该体现在学校教育的方方面面。我们从教师艺术人文素养培养方面着手,首先通过专家报告、教学观察、问题诊断、活动设计、学校观摩、案例研究、问题研讨、创作实践、名师对话、访学考察等形式,引导学员在践行社会主义核心价值观的同时,探索“以美载德、以美导德、以美辅德、以美润德”的育人新思路和新方法,将德育与美育交融于学校教育全过程,科学、艺术地融入课堂教学之中,让美滋润学生心灵,使学生在快乐接受美的同时,认同社会主义核心价值观,得到道德与人格的升华。其次,我们通过围绕学校文化管理与校园文化建设的理论学习、经验总结及案例剖析,引导学员充分挖掘学校资源,建设体现社会主义核心价值观的校园文化,发挥校园文化的育人功能。

“基地”具有科学的实训原则,即优化、强化、细化、实化、活化。

优化——在制定“基地”培训课程大纲时,对培训内容进行梳理、筛选,构建体现社会主义核心价值观并适合教师艺术人文素养培训的内容体系。

强化——在培训中不强求学员艺术技能的训练,而强调培训内容的人文性和艺术美感,重在感悟与体验,让学员置身于艺术人文的精神家园。

细化——在“基地”培训课程的执行中,导师团细化培训课程内容,及时听取学员对课程的反馈,并将学员意见在下一阶段培训中作出相应的调整。

实化——在培训的形式上注重紧密联系学员专业成长中的现实需要、专业特长、学科素养、教学素养、研究素养的综合提升。

活化——在培训的进程中满足来自不同区域、不同岗位、不同专业背景学员的需求,力求使内容丰富化、形式多样化、研究多元化。

二、运行机制和培养模式

在践行社会主义核心价值观的探索实践中,实训“基地”逐渐总结出一套独特的培养模式和运行机制。

1. 培训设计——目标聚焦,着力师情分析。

“基地”的现有学员正处于从骨干或经验型教师向专家型教师跨越的阶段,亟需用策略性知识去解释、提炼、创造自己的案例性知识,要实现社会主义核心价值观为主的理论智慧与本学科教育教学的实践智慧的双向滋养,建立完整的育人框架,将“认知、情感、意志、行为”多维度并重,强化知行统一,使学员了解社会主义核心价值观的重要价值与基本内容,培养知美、爱美的意识与情感,养成识美、守美的行为习惯。

2. 培训课程——问题主线,着重行为改善。

即:教学调研,发现问题;问询理论,求解问题;案例研究,求证问题;岗位实践,深化问题;导师导学,催生问题。美育和德育有着共同的内容,都在于关注人生观的培养、人格境界的提升以及人与自然、人与社会的和谐共生。“以美立德”,要求我们关注培养人高度的道德自觉性,使他律转化为自律,践行社会主义核心价值观可以借助美的形式与手段,通过培养高尚的审美情趣等心理品质来强化社会主义核心价值观在认知、情感方面的基础。

3. 培训方式——案例驱动,着眼于理念落实。

“基地”在观察体验与内化、情感认同、行为塑造等方面进行了全面探索,通过任务驱动、案例研讨、问题引领、协作互动的培训模式,帮助学员从中尝到了“味道”,增强了信心,看到了自己成长的前景。实践证明,实现立美育人的有效方法是以情感人、以境动人、以文化人,其过程是文化熏陶和艺术感染。其建构途径是通过审美认知、辨析、体验等活动,增强审美意识;借助审美手段,以美的形式和审美活动作为德育载体,以实现“以美导德、以美载德、以美促德、以美辅德”,将审美精神凝聚为学校的“立美育人”的文化,从而使学员将在“基地”所学到的智慧、方法、策略,移植到学校,在学校实验、探索,从而带动更多的教师自觉提升自身的艺术人文素养。

4. 培训特色——有限给予,促进教师职业成长。

我们以教师专业成长的规律为依据,着力于行为改善,把知识转化为能力,把潜能转化为显能;以教师需求为导向,以核心价值为内容,以实践活动为中心,以问题解决为重点,以任务驱动为抓手,以教师行为的持续发展与进步为目标,激发教师内在的发展动力,增强育人的针对性与实效性,增强“基地”研究的吸引力与感染力。

在管理层面:注重文化融入,我们将“以美启智、以美载德、以美育人”纳入“基地”的整体规划,从制度、精神、行为等方面引领学员树立社会主义核心价值观。

在活动层面:“基地”除了课堂教学观摩活动、艺术鉴赏活动、主题论坛活动、创造体验活动外,还组织学员到上海博物馆开展鉴赏体验活动,到黄浦区教育学院附属中学开展陶艺创作体验活动,到青少年科技活动中心开展书法实践体验活动,赴外省市开展自然人文的采风实践体验活动等。通过参与各项活动,我们要求学员修学一门技能,记录每次活动事例,分享活动感受,撰写学习体会,交流科研成果等。

在学科育德层面:跨学科渗透是我们“基地”的又一特色。我们通过跨学科渗透,提高了学员的艺术人文素养,从而有效地改善了育人效果,促进了育人的实践创新。“基地”学员有着语文、数学、政治、心理、美术、音乐等不同的学科背景,从“基地”的第一次活动开始,我们就要求学员无论有何种学科背景,都应打破学科壁垒,倡导跨学科观课、跨学科研课、跨学科评课,使学员有机会发现不同学科中的育人元素,无论是显性的还是隐性的,都能有所借鉴。

在教育研究层面:通过共同参与教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“大中小学德育课程一体化建设研究”的子课题“大中小学艺术课程德育一体化建设的理论与实践研究”,潜心研究在大中小学艺术课程中践行社会主义核心价值观的理论框架与实践体系。我们力图形成贯穿于大中小学各阶段艺术课程的育人目标序列,形成大中小学艺术课程校内外有机结合的德育一体化多维、多元的内容模块,形成大中小学艺术教育与德育融合的方法路径,形成提升大中小学艺术教师育德意识和育德能力的培养机制。

以美启智提高化学课堂教学效率 篇8

一、演示美

演示是指利用实验或实物、图表把事物的过程显示出来, 让人认识或理解。课堂教学演示美是指“教师巧妙利用实验操作或现象、图表把化学反应过程或化学思想展示出来, 让学生在惊奇快乐中产生精彩的思维”。

如演示硅酸胶体形成的实验, 向盛有硅酸钠的酚酞溶液的试管中, 滴加盐酸, 边滴边振荡, 让学生观察现象, 最后把试管倒过来振荡没有溶液流出。学生对观察到的“溶液变凝胶”现象终生难忘。

“试管摇一摇, 思维更精彩”的例子还有:盛有少量硫酸铁溶液的试管中加入过量铜粉, 反复摇动试管溶液绿色不断加深。摇动试管的过程中不停交替发生的反应有:2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+、4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O。总反应为:, 学生认识到Fe3+是该反应的催化剂, 只要溶液中的H+足够多, 过量的铜粉会被取之不尽的氧气 (空气中) 氧化完全溶解。

法国启蒙哲学家伏尔泰说:“美的东西, 就是能引起惊奇赞叹和快乐这两种情感的东西”。演示美可以吸引学生的注意力, 可以激活学生的思维, 让学生在开心快乐中提高学习效率。

二、成语美

成语的意思精辟, 往往隐含于字面意义之中。课堂教学成语美是指“教师巧妙地将化学思维过程与学生熟悉的成语有机联系起来, 从而产生深入浅出的共鸣美感”。

在学习电解质溶液时, 笔者设计了几个谜语让学生猜, 一时课堂气氛非常活跃, 同学们都积极思考。

下列化学过程打一成语:

(1) 等浓度、等体积的烧碱溶液、醋酸溶液混合溶液显碱性。

(2) p H=2的醋酸与p H=12的烧碱溶液等体积混合溶液显酸性。

(3) 常温时稀释稀醋酸溶液, c (OH-) 与c (H+) 的浓度变化特点。

通过思考、讨论、争论, 同学们认为, (1) 的成语是“恃强凌弱”或“以强凌弱”, 强碱Na OH与弱酸CH3COOH恰好完全反应, 生成强碱弱酸盐水解使溶液显碱性, 与“恃强凌弱”或“以强凌弱”的意思吻合。 (2) 的成语是“以弱胜强”, 过量的CH3COOH与少量的Na OH反应, 得到CH3COOH与少量CH3COONa的混合溶液, 由于CH3COOH的浓度大于CH3COONa的浓度、且CH3COOH的电离程度大于CH3COO-的水解程度, 所以混合溶液显酸性。同学们还强调“以弱胜强”的实质是“以多打少”。 (3) 的成语是“此消彼长”或“此起彼伏”, 稀释稀CH3COOH时, c (H+) 逐渐减小, 但常温时c (H+) ·c (OH-) =Kw=1.0伊10-14, 所以c (OH-) 随c (H+) 减小而增大。

三、迁移美

迁移在心理学上是指一种学习对另一种学习的影响。课堂教学迁移美是指“老师善于利用学生‘先前学习’促进‘后来学习’, 让学生对新旧学习产生天衣无缝的衔接美感”。如教师引导学生, 将学生“先前学习”的盐类水解迁移到“后来学习”的离子化合物的水解、无机共价化合物的水解、有机共价化合物 (如卤代烃和酯) 的水解等知识中。

1援离子化合物的水解

盐类水解的方式为“阴阳相吸”:盐电离出的阳离子与水电离出的OH- (或盐电离出的阴离子与水电离出的H+) 结合生成弱电解质。

学生模仿盐类水解将离子化合物的水解方式概括为:离子化合物中的阳离子与水电离出的OH- (或离子化合物中的阴离子与水电离出的H+) 结合生成弱电解质或气体。如离子化合物Mg3N2的水解:带负电荷的N3-结合水电离出的H+生成NH3, 带正电荷的Mg2+结合水电离出的OH-生成Mg (OH) 2, 方程式为:。

2援无机共价化合物的水解

在上述迁移的基础上, 多数学生能顺利判断IBr、SOCl2等含极键的共价化合物水解时断键和成键方式, 把水解过程写成如下形式:

(溴碘极性键中的一对共用电子对偏向非金属性强的溴原子使溴原子带部分负电荷, 偏离碘原子使碘原子带部分正电荷)

同学们把含极性键的无机共价化合物的水解方式概括为:“极性键中带部分负电荷的原子与水分子中带部分正电荷的氢原子 (或极性键中带部分正电荷的原子与水分子中带部分负电荷的氢氧原子团) 结合生成弱电解质。

3援有机共价化合物的水解

继而迁移到有机共价化合物的水解就水到渠成:卤代烃分子里碳卤键中带部分负电荷的卤原子与水分子中带部分正电荷的氢原子结合生成卤化氢, 带部分正电荷的碳原子与水分子中带部分负电荷的氧原子结合生成醇。如溴乙烷水解时的断键成键如下:

酯分子里酯基碳氧单键中带部分负电荷的氧原子与水分子里带部分正电荷的氢原子结合生成醇, 带部分正荷的碳原子与水分子中带部分负电荷的氧原子结合生成羧酸。如CH3COOC2H5水解时的断键成键为:

四、推理美

推理在逻辑学中是指“由一个或几个已知的判断, 推导出一个未知的结论的思维过程”。课堂教学推理美是指“教师带领学生, 从已知的化学知识推导出新结论的思维过程中, 产生环环紧扣的创新美感或是同中有异的推理美感”。

1援环环紧扣的推理美

如根据“Na HCO3溶液显碱性, Na HSO3溶液显酸性”, 推出二元弱酸的酸式强碱盐 (Na HA) 水溶液酸、碱性的判断规律的过程如下。

已知判断有:淤c (H+) >c (OH-) 的溶液呈酸性, c (H+) <c (OH-) 的溶液呈碱性。

于HCO3-水解 (HCO3-+H2OH2CO3+OH-) 产生OH-, HCO3-电离 (HCO3-CO32-+H+) 产生H+。

盂HSO3-水解 (HSO3-+H2OH2SO3+OH-) 产生OH-, HSO3-电离 (HSO3-SO32-+H+) 产生H+。

推导:HCO3-的水解程度大于HCO3-的电离程度使NaHCO3溶液显碱性;HSO3-水解程度小于HSO3-的电离程度使Na HSO3溶液显酸性。

结论:若HA-的电离 (HA-A2-+H+) 程度大于HA-的水解 (HA-+H2OH2A+OH-) 程度, Na HA溶液显酸性;若HA-的电离 (HA-A2-+H+) 程度小于HA-的水解 (HA-+H2OH2A+OH-) 程度, Na HA溶液显碱性。

通过上述严谨的推理过程, 得出判断Na HA溶液酸、碱性的规律, 让学生感受到环环紧扣的创新美感。

2援同中有异的推理美

教学过程中, 要指导学生避免把似真推理的类比当成严格的逻辑推理。类比是由两个对象的某些相同或相似的性质, 推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式, 要确认其猜想的正确性, 还须经过严格的逻辑论证。如学生根据PCl3、NCl3的分子结构相似, 类比得出其水解反应分别为:

已知N、Cl、P的电负性逐渐减小, 推测PCl3、NCl3的水解产物, 写出反应的化学方程式。正确的逻辑推理过程如下:氯的电负性大于磷的电负性, 磷氯键中键合电子偏向氯原子, 使氯原子带部分负电荷;偏离磷原子使磷原子带部分正电荷。水解时3个P-Cl键断裂, 3个H2O (H-OH) 分子中的3个H-O键断裂, 带部分正电荷的1个P原子结合3个带部分负电荷的OH原子团生成P (OH) 3 (或H3PO3) , 余下的部分结合生成3个HCl:。

健体启智，和谐高效 篇9

一、以趣促智

兴趣是推动学生学习的直接动力，是发展智力的前提。学生对学习产生兴趣，才有可能把注意力集中在学习上，细致地观察，深入地思考，积极地参与。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学知识告诉我们：学习兴趣是学习的直接动机，而学习目的则是学习的间接动机。虽然两类动机都需要，都起作用，但青少年不能完全以理性认识控制自己的情感和意志，多数情况下，学生对体育的爱好和钻研，往往是从兴趣出发的。由此可见激发和培养学生的体育兴趣，是体育教学发展学生智力的前提。第一，必须善于引导学生理解上好体育课的意义，而这个意义并不是只限于爱好体育，应该提高到体育对学好其他学科、对将来为祖国贡献力量的重要作用上认识。例如：阳光体育长跑活动的主题就是“爱祖国从体育锻炼开始”。第二，必须有师生之间的情感交流，使课堂气氛趋于活跃，教者动情，学者动容，师生感情融洽，学生把上体育课看做一件乐事。第三，必须把教学组织得始终有一定难度。学生往往对力所能及又要付出精力的体育活动提不起精神，但当他们遇到一定困难，又克服困难的时候，这种困难就转化为乐趣，这种乐趣反过来又会激发他们学习要求。第四，必须使学生不断地感觉到学有所得，日有所进，获得自我感奋的力量。对不同条件的学生要创造条件使他们在原有的基础上提高一步，从而获得好成绩，赢得荣誉。这样学生会产生一种内在的积极力量，热爱体育运动。第五，必须把教学的科学性和情境性结合起来，善于创造“愤悱”的意境，让学生听得有趣、玩得有味，感到新奇，产生解决疑难问题的愿望，从而始终保持旺盛的精力和求知欲，在体育奥林匹克的宝山中不断进取。

二、以知扩智

学习体育知识，主要通过体育教材进行，但光靠固定教材有时不能满足需要，必须做些补充，这样才能不把学生限制在一个狭小的天地里，学生有比较广泛的知识材料，智力才能得到充分发展。体育教学扩大学生知识面是多方面的，可以改革课堂教学结构，把过去认为是课外的内容引入课堂。如有的学校增设体育健康讲座，把报纸、杂志、黑板报、电视当做教材媒体，给学生讲解或组织学生讨论。有的学校安排了网络教学课，在教师的指导下，学生可以进入电脑室，观看阅读有关体育书刊、体育信息、体育视频等。另一种是抓好课外体育训练和课外体育兴趣小组。见多才能识广，学生的知识丰富一些，智力发展才有广阔的背景。

三、以思展智

1.创设问题的情境，调动学生思维的积极性。问题是思维活动的动力和起点。学生的思维实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程。教学中如能提出饶有趣味、难易适当、富有启发性的问题，学生就会积极开动脑筋去思考、想象、回忆与这个问题有关的知识技能，进行分析综合，然后得出一个正确的结论。思维以矛盾为情绪而展开，知识随问题解决而递增，而且在这个过程中发展学生的智力。如果不是这样，教师喜欢“奉送真理”，教学中学生经常无问题可思，默默聆受，依葫芦画瓢，思维处在被动压抑状态，模仿什么做什么，知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，不但妨碍运动技能的理解和掌握，而且势必影响智力的培养和发展。

2.根据学生的年龄特点，培养良好的思维品质。体育教学中，应当了解学生思维品质的某些萌芽状态的表现，根据学生的不同特点，努力培养学生良好的思维品质。优良的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。思维的这些品质是互相联系甚至互为因果的，而且这些思维品质是和其他心理过程、心理特征相联系的。这些思维品质表现在学生身上，千差万别，强弱不一。所以我们要根据学生的自身特点分层教学、分组教学、分阶段目标教学，让学生在实践中不断发展思维。

3.联系教学实际，教给学生思维的方法。体育教学中，不但要教给学生思考什么，还要教给他们怎样思考。学生掌握思维的方法，就可以自己获取知识技能。教给学生思维的方法，应做好几方面工作。一是教会学生掌握分析和综合、比较和归纳、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎等思维的方法。二是帮助学生克服思维定势的消极作用，广开思路。思维定势是指人们按一种固定的思路考虑问题，表现出人们思维的一种准备状态。它有积极的一面，也有消极的一面。消极的一面是往往使人们的思维活动带上框框，表现出思维的惰性和呆板性，妨碍思维灵活性的培养，不利于智力的发展。在社会生活中，思维定势现象人人都有，体育教学中屡见不鲜，如队列队形练习时，习惯于前一节动作，音乐口令变换动作没变；在游戏活动中，角色转换太慢等。只有既教给学生思维方法，又让他们避免思维定势的消极影响，才能广开学生思路，培养思维的灵活性。

4.结合形体训练培养学生的思维能力。思维能力是形体能力的基础，同时，形体活动又促进思维能力的发展。形体和思维是紧密联系在一起的。因此，要培养学生的思维能力，就不能不提高学生的形体表现能力，而提高学生的形体活动能力，他们的思维能力相应提高。在体育教学中要掌握形体和思维之间互相促进的内在关系，思维训练任务不会成为额外的负担。所以，我们在游戏、韵律舞蹈教学、基本技能教学、传统体育教学中，都要在传授知识、训练体育能力的过程中有目的、有意识地促进学生思维能力发展。

四、以训转智

强化启智学校教学管理的有效对策 篇10

启智学校对教师的教学管理主要是分配合理的教学任务, 依据教学活动的基本规律及发展目标, 对教师的教学活动中的计划、进度、备课、教案、上课、听课、评课、作业布置与批改、个别辅导、单元教学把关、期中检测、期末考试、教研活动、教学协作等诸环节提出明确的管理要求, 并通过认真组织与落实、检查与反馈、评价与激励等手段, 提高教师教学质量的行为。因教学的基本环节主要有备课、上课、布置作业、个别辅导、复习与成绩考查, 因此, 启智学校对教师的教学管理主要体现在这些方面。

1.树立特殊教育理念

首先要帮助教师树立特殊教育教学理念, 切实提高教师解决问题的能力, 培智教育教师需要具备必要的教育技能、技巧, 教学管理中需要对教师这方面的能力进行考核与评估, 但是, 最重要的不是教师的具体技能如何, 而是教师的教育理念是否正确, 教师能否在先进教育理念的指导下对日复一日的教育教学活动进行很好的反思, 能否深入参与到各种教学研讨或实验教学之中, 能否以研究者的视角置身于教育教学情中。

2.实施人性化管理

对新教师要加强管理, 对教学业务提出具体要求, 在正式上岗前组织听课、互相学习, 并指定有经验、责任感强的老教师进行指导, 使他们尽快适应学生、学校的情况, 尽快提高各种技能。对于比较成熟有经验的老教师, 学校则不适合管得太死或太过具体, 应在保证质量要求和完成任务的情况下, 激励其进行教学改革和创新, 领导应注意为他们的进一步专业发展铺平道路, 为他们解决切实的困难或问题, 使其成为学校教学的中坚力量。

3.构建和谐的团队文化

启智教育教学对象的复杂性和教学任务的艰巨性要求教师在付出个人努力的同时, 依靠集体力量。培智学校教学管理应促成教师间的积极合作, 使教师不仅习惯于一个人工作, 更习惯于与他人合作, 在合作中获得更大进步和更好发展。

二、学生学习常规管理

启智学校由于教育对象的特殊性, 在进行学科教学与康复训练等各项活动中, 必须加强对学生的常规管理, 坚持过程性与终结性相结合, 以过程性管理为主的原则, 有针对性地对学生进行缺陷补偿和潜能开发。

1.抓好教学工作的日常管理

启智学校教学管理不仅对教师教的过程有明确要求, 同时对学生学的过程也提出工作规范和质量要求。应坚持教育的养成性, 从特殊儿童的身心特点出发, 建立以班主任为核心, 各科任课教师、生活教师、家长和学生共同参与的教学管理体系, 切实抓好学生在学习、康复训练等各种活动中的常规管理。学生的学习主要由课前预习、上课、复习、作业、小结等环节组成, 应对以上环节提出质量要求, 并进行学习目的、态度和方法的指导。同时, 教师要对学生的课前准备、上课过程、下课及课间活动等方面提出要求并进行指导, 使学生更好地适应环境, 并养成良好的习惯。

2.积极推进素质教育

在完善教学常规管理制度后, 应建立以教研组长为核心的学科质量管理体系, 转变教学观念, 研讨学生身心发展的特点, 确定各科教学及康复活动的“最近发展区”, 研讨学科实施素质教育的目标、途径、方法、手段, 实施课程改革, 开放校本教材, 改革和完善学科评价体系, 使素质教育的精神贯穿于学校教学、康复活动的各个环节之中。缺陷补偿是特殊教育学校担负的重要职责, 是学校全体教职员工要共同完成的任务, 是渗透于课程和活动内容之中自然进行的, 应抓住每一个场合和机会予以强化。在关注缺陷补偿的同时, 注意发展学生多方面的潜能, 要从德、智、体、美、劳诸方面, 从情感态度到价值取向, 从认知水平到行为习惯等方面进行综合管理, 全面提高学生素质。

三、建立健全管理制度

建立健全教学管理制度, 组建结构合理、素质较高的教学管理队伍, 是提高特殊教育学校教学管理效率的重要手段。学校的中心工作是教育教学, 校长在教育教学工作中扮演何种角色、对学校整体教学质量是否关注、其自身业务素质如何, 等等, 就成为影响学校教学管理的重要因素。一方面, 特殊教育学校校长应不断加强自身学习, 提高业务素质。不懂教学的校长是名不副实的校长, 特殊教育学校的校长不仅应具有先进的办学理念, 还应掌握现代教学理论及相应的管理才能, 另一方面, 特殊教育学校校长应深入教学一线, 做好教学管理的常规工作。

校长应根据学校制定的教学检查制度, 有计划、有目的地深入课堂听课, 指导和检查各科教学, 了解本校教师的教学水平及各科教学的进展情况。为了掌握教学的真实情况, 校长除了听课以外, 还可以适当地兼一些课。要有目的、有重点地检查课堂教学、备课笔记、各种作业, 抽测学生的知识和能力, 组织教师互相听课观摩、召开家长会等, 从多方面了解教学情况, 听取不同意见和建议, 改进对教学工作的管理。校长应带领教导主任下到教研室参加集体备课和专题研究, 具体指导和检查教研室工作, 以掌握学校教改动态。校长应掌握科学的方法, 对学生的成绩进行全面的分析与评价。校长应不断总结教学管理的得与失, 通过总结吸取教训, 找出规律性的东西, 以便为日后正确决策提供科学的依据。

四、结语

启智学校教学行政管理的工作是琐碎、繁忙而又重要的, 应在加强常规化管理的同时, 促进管理的制度化、规范化, 以保障教学工作顺利、有序地进行, 最终有助于教学目标的达成。启智学校教师教学管理的导向应有助于教师树立正确的特殊儿童观和先进的特殊教育观, 有助于从根本上提高教师的理论素养, 应有助于教师以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题, 从而切实提高其教育教学能力。

摘要：启智学校的教务常规管理, 首先要树立正确的面对特殊教育教学工作的理念;实施人性化管理, 建设和谐的团队文化;抓好教学工作的日常管理, 积极推进素质教育, 建立健全教学管理制度和教学档案管理等;做好培智学校教学管理的基础性工作, 通过对各项教学活动的合理组织、指挥、调度和监督, 建立稳定协调、有活力的教学秩序, 以保证教学工作的顺利推进。