《湖心亭看雪》重点词句注释

《湖心亭看雪》重点词句注释（通用9篇）

《湖心亭看雪》重点词句注释 篇1

《湖心亭看雪》译文及注释

原文

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。(余拏 一作：余挐)

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

译文

崇祯五年(公元1632年)十二月，我住在西湖边。大雪接连下了多天，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一个小孩正把酒炉(里的酒)烧得滚沸。(他们)看见我，非常高兴地说：“想不到在湖中还会有您这样的人!”(他们)拉着我一同饮酒。我尽情的喝了三大杯酒，然后和他们道别。(我)问他们的姓氏，(得知他们)是南京人，在此地客居。等到了下船的时候，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊!”

注释

1、崇祯五年：公元1632年。崇祯，是明思宗朱由检的年号(1628-1644)。

2、俱：都。

3、绝：消失。

4、是日更(gēng)定：是，代词，这。更定：指初更以后。晚上八点左右。定，开始。

5、余：第一人称代词，我 。

6、拏：通“桡”，撑(船)。

7、拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣：细毛皮衣。毳：鸟兽的细毛。

8、雾凇沆砀：冰花一片弥漫。雾，从天上下罩湖面的云气。凇，从湖面蒸发的水汽。沆砀，白气弥漫的样子。曾巩《冬夜即事诗》自注：“齐寒甚，夜气如雾，凝于水上，旦视如雪，日出飘满阶庭，齐人谓之雾凇。

9、上下一白：上上下下全白。一白，全白。一，全或都，一概。

10、惟：只有。

11、长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。堤，沿河或沿海的防水建筑物。这里指苏堤。一，数词。痕，痕迹。

12、一芥：一棵小草。芥，小草，比喻轻微纤细的事物;(像小草一样微小)。

13、而已：罢了。

14、毡：毛毯。

15、焉得更有此人：意思是：想不到还会有这样的人。焉得，哪能。更，还。

16、拉：邀请。

17、强(qiǎng)饮：尽情喝。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。

18、大白：大酒杯。白;古人罚酒时用的酒杯，也泛指一般的酒杯，这里的意思是三杯酒。

19、客此：客，做客，名词作动词。在此地客居。

20、及：等到。

21、舟子：船夫。

22、喃喃：低声嘟哝。

23、莫：不要。

湖心亭看雪 篇2

学习目标：

1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。

2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。

3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。

学习重点 ：

1、熟读课文，掌握重点词语。

2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。

学习难点 ：

欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

学习方法：

1.诵读法

2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

学习时间：

一课时

学习过程：

一.导入新课

西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美?古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉?”今天，我们学习张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖雪景之美。

二.诵读课文

1.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。

2.学生自由朗读课文。

3.小组推荐学生范读课文。

三.译读课文

根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。

(请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等)

四.品读课文

(一)、情感铺垫

张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁?

请再读课文，体会作者的情感。

(二)、课文探究

1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。(痴)

(学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为――更定看雪。痴在情感――船独往。)

教师归纳引申，拓展学生知识面：

中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解?所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。

那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢?因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。

“强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。

一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊!我们不妨改造苏轼的名句――何处无湖?何处无雪景?但少痴人如张岱者耳。

2、结尾引用舟子的话，是褒?是贬?

参考：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。

作者引用是褒，是自得――“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。

(学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。)

(三)、写作探究

1、西湖美景，是否真的无人领会?(生回答)

从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”;可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意?只是为了写此二人吗?

(学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论)

教师总结，授之以渔。

辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，十分巧妙。

2、第一段也有些句子，作者是刻意从独特的角度落笔(不一定是“对面落笔”)，自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。

明确：(1)“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

(2)“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”(背诵此句)

①、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿?

(学生根据自己的理解，各抒己见)

(教师根据学生的解答，适当点拨明确：

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。)

②、引导学习：

“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。

补充白描概念：

白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。(展示图画)作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。(诵读“白描”的解释。帮助学生理解。)

③、迁移训练：

判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：

a.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)――(白描)

评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉?只能断肠!仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

b.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

c.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

d.他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。(朱自清《背影》)――(白描)

评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

e.方其远出海门，仅如银线;既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。(周密《观潮》)

④、拓展：看谁能用最新颖且贴切的量词填空。

一( )新月 一( )斜阳 夕阳外，寒鸦万( )

五.总结收获

请学生归纳总结学习的收获：

1. 领略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣赏美景――不盲从，不做作。

2. 学习了写作技巧：选取独特角度，渲染自己感受;白描写法;巧用量词。

六.自选作业

1、有感情的背诵课文。

2、利用白描手法写一段人物或景物片段。

《湖心亭看雪》教案 篇3

积累新的文言词汇;了解作者和写作背景;学习白描手法描绘景物;赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

课的类型新授

教具多媒体课件(图片，音乐，文字资料)

重点难点

重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。

难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

一、情境导入杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，(比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”;苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。)然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧!

二、文本初探

1、了解本课学习目标：(多媒体展示)积累新的文言词汇;了解作者和写作背景;学习白描手法描绘景物;赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

2、认识作者，了解写作背景(见教参)

3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳(cuì)衣铺毡(zhān)雾凇(sōng)沆砀(hàng)(dàng)更定(gēng)焉得更有此人(gèng)

4、利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：

1)湖中人鸟声俱绝。

2)余拿一小舟，拥毳衣炉火

3)惟长堤一痕

4)余强饮三大白而别

5)是日更定

6)“湖中焉得更有此人?”

7)莫说相公痴，更有痴似相公者!我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。

三、同赏雪景

学生举例

默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。(教师板书提示：事：景：情：)提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的?请用文中语言回答。(雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。)提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。(清新、淡雅、悠远、脱俗)介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。(知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。)(多媒体显示)下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：(多媒体显示)“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感?并说明理由。(如;学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：

1、这篇文章写于明亡后.而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情?(亡国后的辛酸沉痛)

2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”?(超凡脱俗孤芳自赏)

3、遇客后“强饮三大白”，为何?(意外相遇的惊喜)作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性?痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢?(从哪里可看出他的“痴”呢?)

五、课堂练习依据提示背诵(多媒体显示)

1、“看雪”的时间是(——五年十二月)地点是(余住——)

2、写雪大的句子是(大雪——)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中——)

3、写西湖雪景：(雾凇——，天与—与—与—，上下——，惟长堤——，湖心亭——，与余舟——，舟中人——而已)

4、来到亭上，看到了什么?(到——，有两人—对坐，一童子—炉正)

5、那人对我的态度是(见—，——曰：“湖中——有此人?”拉余——)

6、我的态度是(余——饮三大—而别)

7、舟子对作者的评价“莫说相公——，更有——似相公者!”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗?此诗在表达情感上与本文有何不同?你还知道哪些描写雪的诗篇吗?

七、经典作业让我们在悠扬轻柔的`《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢?是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。

2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。

3、背诵、默写此文。谈自己的感受思考举例

板书设计

湖心亭看雪张岱

事：湖心亭看雪

(入)景：雪后湖心亭奇景

《湖心亭看雪》课件 篇4

1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

3、体味文章写作手法及语言风格体味、把握作者的思想感情。

作者简介：

张岱(1597—1679)，字宗子、石公，号陶庵、蝶庵。明代浙江山阴(今浙江绍兴)人，出身于官宦之家，明亡

前未曾出仕，明亡后曾参加抗清义军。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》。

背景简介

张岱是继“公安三袁”之后的散文作家，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情与境，意趣深远。他的散文小品短小隽(juàn)永，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹的风韵。

古今异义

1.拿：古义：划动。例句;余拿一小舟。

今义：拿。

2.强：古义：竭力，尽力。文中指痛快。

例句：余强饮三大白。

今义：勉强。

我们的发现

《湖心亭看雪》是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。

游记写作—写景

写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

课后习题解答(1)

1.本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。

《湖心亭看雪》赏析 篇5

“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白;湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜，曰：‘湖中焉得更有此人!’拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者’” 。

文章到此作结。开头两句点明时间、地点。“十二月”，正是隆冬多雪之时;“余住西湖”，点明作者居住在西湖附近。开头两句，看似平常，却从时间、地点两个方面非常自然地引出下文的大雪和湖上看雪。下文“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”，紧承开头。只此二句，大雪封湖之状就展现在读者面前，读来顿感寒气袭人。文章之妙，妙在不从视觉写大雪，而是通过听觉来写。“湖中人鸟声俱绝”，写出大雪后西湖封冻，人、鸟都不敢外出，湖上一片寂静。一个“绝”字，表现出了冰天雪地、万籁无声的严冬夜景。这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感觉上写出了大雪的威严。由此使我不由地联想起唐代诗人柳宗元那首著名的《江雪》诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图是以视觉着眼的，江天茫茫，人鸟无踪，江雪中独有一位垂钓的渔翁。而张岱笔下则是人鸟无声，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。如果说《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁，那么这里“湖中人鸟声俱绝”，则为下文有人冒寒看雪留下了伏笔。

“是日，更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”“是日”者，大雪三日后，严寒之日也;“更定”者，夜阑人静之时也。“拥毳衣炉火”一句，则以御寒之物反衬寒气砭骨。试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜阑出门，“独往湖心亭看雪”，这是何等雅兴!从这里不难看出作者那种独抱冰雪之操守的傲骨。

接下来，作者以极其简练的.笔调来描写湖中雪景：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白;湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这真是一幅传神的湖山雪夜图!“雾凇沆砀”是形容湖上雪光水气，混蒙不分。“天与云、与山、与水，上下一白”，叠用三个“与”字，把天、云、山、水全写活了。天、云，上也;山、水，下也。这两句生动地写出了天空、云层、群山、湖水之间白茫茫一片，浑然难辨的景象。紧接着转换视角，在读者面前展现了一个诗意浓厚的特写镜头：“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“余舟一芥”、“舟中人两三粒”等等，这是朦胧般的画，梦幻般的诗，给人一种似有似无，依稀恍惚的感觉。由此可以看出作者对数量词的驾驭功夫已经到了出神入化之境地。请看：“上下一白”之“一”字，是形容天地化一，混茫难辨，使人唯觉其大;而“一痕”、“一点”、“一芥”之“一”字，则是描写湖中之景依稀可辨，使人唯觉其小。从“长堤一痕”，到“湖心亭一点，”到“余舟一芥”，到“舟中人两三粒”，用如此几个简单的量词就写出了视线的移动、小船的前行、景物的变化，真可谓神来之笔，实在让人敬佩。

随着小船的行进，距离湖心亭越来越近。在此，作者又道出了一个奇特的境况：“独往湖心亭看雪”，却不意亭上已有人先我而至;这意外之笔，写出了作者意外的惊喜，也引起了读者意外的惊异。但作者并没有说自己惊喜，反写二客“见余大喜”，足见其用笔之精道，写作之技巧。“湖中焉得更有此人!”这一惊叹虽然发之于二客，实乃作者心声。这种写法妙就妙在作者不发一语，却心迹全然。二客“拉余同饮”，颇有欣逢知己之乐。这似乎给冷寂的西湖增添了一分暖意，然而并没有因此而改变其凄清的基调。“焉得更有”者，正言其人之不可多得。“强饮三大白”，是为了酬谢知己，也为了不负此湖中胜景。“强饮”者，说明作者本不胜酒力，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮。饮罢相别，始“问其姓氏”，却又语焉不详，只说：“是金陵人，客此”。至此让读者不难理解，这二位湖上知己，原是他乡游子，萍水相逢，后会无期。这一补叙之笔并非多余，从中流露出作者的无限惆怅：茫茫乾坤，知己难逢，人生如白驹过隙，转眼之间各奔西东，岂不怆然!

《湖心亭看雪》教学实录 篇6

师：我想问下同学有没有去过苏杭两地，无论去或者没有去，你们一定听说过一句话“上有天堂，下有苏杭”。苏杭之美的确是人尽皆知的，那苏杭最出名的地方大家知道吗？

生：知道。

师：那是哪里？

生：西湖

师：西湖作为我国的著名的旅游胜地，因此也有了“人间天堂”这种称呼。（屏幕显示西湖美景）西湖不仅仅吸引了大量的游客，古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。因此，他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗？

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：很好，我们一起来看一下有哪些诗句（屏幕显示：

接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红

——杨万里 最爱湖东行不足 绿杨阴里白沙堤

——白居易 欲把西湖比西子 淡妆浓抹总相宜

——苏轼

师：这些诗句用渲染的手法，多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美，我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。今天，就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪！

二、整体感知

师：现在我要 请同学们一起将全文朗读一遍，同学们要注意两个问题，注意读准字音，读准节奏。

（屏幕显示全文注音以及节奏的划分，学生齐读）

师：接下来我要检查预习的情况，看看大家字词的掌握情况。（出示第一段重点词语，学生回答）

师：看来大家都掌握得不错，现在我要让同学们看一幅图，这是什么图？（显示图片）生：雪景图

师：你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗？ 生：能

师：我请一位同学起来将他找的读出来。

生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。师：还有吗？

生：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。师：很好。生：刚才这位同学在说的时候，我想到了一个问题，这里天与云与山与水，用了三个“与”

子，在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况，而在这里，能不能去掉呢？

生：不能

师：那你们告诉我为什么？

生1：我也认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

师：很好，这三个“与”字，生动的写出天空，云层，湖水之间白茫茫的浑然难辨 的景象。

师：那么我要是把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”这一句与之前的那一句比较，那一句好? 生（：前面一句。

师：你们既然说书上的一段文字比较好，告诉我为什么？

生：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。

师：很好，这些量词，一点、一痕、一芥、两三粒这些量词与我所说的相比，显得微乎其微，使得天地浑然一体。

师：如果我让大家写一段描写雪的文字，大家会怎么写？会不会用大量的修辞? 生：会

师：会不会用优美的语句？ 生：会

师：那么在这段文字中作者有没有用到修辞手法？ 生（一部分）：没有，生（一部分）：有

师：说“有”的同学就起来说一下，你从中找出来哪些修辞手法。生1：比喻，将小船比喻成草芥。

师：不错，找出了一个修辞手法，大家还能找出其生他的修辞手法吗？

生2：排比，长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已是运用了排比的修辞手法。

师：还有吗？

生3：用了白描的修辞手法。

师：不错，找到了白描，但是白描不是修辞手法，是什么？ 生：写作手法，表现手法。

师：这里还有夸张的修辞手法，夸张分为夸大和夸小，这里运用的是哪种？ 生：夸小。

师：对，夸小，刚才有位同学说用到了白描的手法，的确是用到了白描的表现手法。白描究竟是什么呢？（屏幕出示白描的定义）白描是中国画的一种，所以刚才我们所欣赏的一段话就是一副图画一样呈现在我们面前，白描作为一种表现手法，用在三个地方，写人、写景、写事，它能够使得事尽其态，人物生动形象。我这里有两个例子是使用了白描的这种写作手法。（屏幕出示写人的实例）用非常直观的手法，将杨二嫂以及鲁迅的形象展现出来。

师：接下来是写景的事例，是大家都非常熟悉的一首词，马致远的天净沙秋思，（出示写景事例）枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。这些景物直观，并没有任何的渲染与衬托，只是对其进行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子图”成就一首千古绝唱。（出示关灯片）所以刚才我们一起学习的那段文字中的一痕、一点、一芥、两三粒，用白描的手法，写出大地之苍茫，人物之渺小轻淡，人似乎已经完全融入天地中，形成了一种天人合一的境界。（出示小结）作者眼中人与大自然合为一体了，表达了作者对大自然的一种怎样的情感？

生：热爱

赏雪景

师：我们刚刚所欣赏大的一幅雪景图，是张岱出游时看到的景象，并将它记录下来，我们称为游记，那么游记之中的几个重要因素，你们能将它找出来吗？（屏幕出示：时间 地点 人物 时间）是什么时间？ 生：崇祯五年十二月 师：十二月的什么时候 生：更定

师：很好，那么事什么地点呢？ 生1：西湖

生2 ：湖心亭

师：那么，有哪些人呢？ 生（齐声）：余 金陵人 舟子 童子 师：他们在一起干什么？ 生：赏雪喝酒

师：很好，我现在就要请一位同学根据这几个要素将课文复述一遍。

生3:崇祯五年十二月下了三天大雪，大学过后的这天晚上，张岱驾着一叶扁舟，前往西湖的湖心亭看雪，途中遇到一起赏雪的金陵人，于是把酒言欢，畅饮之后就此分别。师：这时候舟子说了一句话，什么话？ 生：莫说相公痴，更有痴似相公者。

师：说得简洁明了非常好。刚才这位同学给我讲述了张岱这次的游行，那么你们了解张岱这个人吗？（屏幕出示作者简介）张岱这个人是一个很奇怪的人，我们看课下注释是，他知晓音律，可以说是个非常有才华的人，这么有才华的选择了隐居而没有选择走仕途这条路，这是为什么呢？因为做事明末清初人，明朝灭亡后，他不承认清朝满族人统治的江山是自己的国家，他始终觉得生活在清朝的自己只身是客，所以张岱选择隐居著书立说，他的作品里表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪，这种情绪是建立来怀念故国之上的，今天我们学到的这篇《湖心亭看雪》是在清朝统治时期写的。我们说张岱这个人很奇怪，那么张岱所做和所经历的事，有没有令大家觉得奇怪的呢，同学们能从文中找出来吗？

生4：文中说到是日更定，也就是晚上八点钟，在这么冷的天，我觉得时间上很奇怪。师：很好，这么冷的天，还是晚上八点钟，平时大家这个时间在做什么？ 生：睡觉、看电视。

师：那么作者张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗

生：闲情雅致，孤傲，清高。

师：还有哪些你们认为奇怪的地方吗？

生：作者一开始时独往湖心亭看雪，后来又出现舟子，我觉得这里很奇怪。师：这个同学找出了它认为奇怪的地方，还有同学找出其他的吗？

师：你们找不出来了吗？真的找不出来了吗？我到是找出来了几处，看你们能不能跟我解答。师：文章以开始就写到，崇祯五年十二月，同学们看课下注释，崇祯是什么时候的年号？ 生：明朝

师：我刚说了，这篇文章是清朝统治年间写的，作者却一直使用明朝的年号，这是为什么呢?谁能告诉我。生：他始终不忘故国。

师：哦，原来他一直忘不了自己的国家所以他使用明朝的年号来记录时间。我还有一处

不明白，为什么作者问饮酒人，其姓氏，那人却说自己是金陵人，谁能告诉我？

师：如果是我们，问了别人什么，别人不答，我们要么追根问底，要么就生气。而张岱既不深究也不生气，这说明他什么性格？ 生：洒脱 师：“金陵”在这里有什么含义没有？ 师：金陵是哪？ 生：南京

师：客人是金陵人，却住在杭州，肯定会思乡、思念金陵。客人思念金陵家乡，张岱听到“金陵”一词会思念什么？ 生：思念故国

师：很好，我还有一个问题，跟才的一个同学一样，为什么，一开始作者是一个人，后来却出现了舟子？

师：舟子这里说了一句什么话？ 生：莫说相公痴，还有痴似相公者。

师：舟子喃喃说，喃喃表明了什么舟子对于作者的痴理不理解？ 生：不理解

师：作者是拥有雅情雅致的人，那么舟子是什么人？ 生：凡夫俗子

师：凡夫俗子，也就是俗人，对于俗人作者一开始并没有放到眼中，这里表现作者怎样的性格特点？ 生：孤傲

师:那么你们能从文中找出表现作者性格特点的字词吗？ 生：孤、痴

师：为什么说他孤？（出示遗世独立的高洁情怀，不随流俗的生活方式）师：痴是什么意思？ 生：痴迷

师：他痴迷什么？（出示痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致）师：通过刚才的学习，我们知道这篇游记由三个部分组成，叙事、写景、抒情。（出示叙事是行文的线索。写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机的结合起来。人与景的融合，正是本文的特色。）师：我们说到张岱是一个隐士，与他相像的人还有哪些？ 生：陶渊明

师：像他这样的人还有，林和靖，许由（出示相关）

29《湖心亭看雪》教案 篇7

教学目标】

１、背诵课文。

２、积累文言词汇。

３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教学重点】

雪后奇景的赏析。

【教学难点】

理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

【教学方法】

１、诵读法。

２、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

【教学媒体】

多媒体。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导入课文

有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

二、朗读课文

１、推荐读。（读准字音）

２、听录音跟读。（读出节奏）

３、自由朗读。（读懂文意）

三、整体感知

请概述作者看雪的经过。

四、研读课文

问：“痴”为何意？

“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。

默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

１、“痴”于行：

是日更定，独往湖心亭看雪，大雪三日，湖中人鸟声俱，湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等词教学）

追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

张岱痴于行（与众不同 不随流俗）

过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

２、“痴”于景：

找出文中的雪景句，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

齐读，疏通，再齐读（穿插

一、白、芥、粒等词的理解）

讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？

（小组合作交流）

明确：

（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。）

比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒（而已）。

资料介入：（在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》）

体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

当堂背诵写景句，并抽查落实。

小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）

张岱痴于景（孤寂落寞 思考人生）

五、总结

经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

六、你的积累有多少

（白、一、更、是等一词多义）

（俱绝 惟长堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等）

七、作业

１、背诵课文；

湖心亭看雪赏析 篇8

1.找出描述景物的句子

西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，这既是从听觉的角度来写雪之大，又使天地间呈现出一股肃杀的冷寂，作者为何在此时“独往”赏雪?那么，他在湖心亭欣赏到了怎样的雪景呢?学生在自学课文后能够找出具体描述雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云雨山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

2.理清景物的层次

这两句从描述角度上，又存在差异。前一句从整体入手，总写雪景。同时，三个“与”连用，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，营造了一种天人合一的境界。后一句则采用白描手法，具体描绘西湖的堤、亭、舟、人等景象，笔墨精到，情致毕现。这些景物在在大雪覆盖的特定环境下，给作者一痕、一点、一芥、两三粒的感受。而“粒”为最小，茫茫天地间，赏雪的主体人竟如此渺小，在鲜明的比较中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟，以及“哀吾生之须臾”的人生感叹。寥寥几笔，却充满张力，摇曳生姿，饱含诸多变化：长与短，点与线，大与小，动与静，人与自然共同构成一幅写意山水画。

回顾马致远的《秋思》，白描手法十分明显：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。看似简单的景物排列组合，却完美塑造了一幅天涯游子图，成就了一首千古绝唱。进一步启发学生归纳白描手法的特点：自然质朴，不事雕琢。

二、紧扣“痴”字悟痴情

文章第二段，作者笔锋一转，由写景转入叙事，叙述湖心亭奇遇。此时此地此景，还能遇见游人，那两人“大喜”，“余”何尝不是大喜呢?“余强饮三大白”真乃“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”啊!他们一见如故，谈话间有心灵的沟通，有雅情雅致的互赏，他们完全陶醉于雪景，忘却了询问身份，远离了尘俗。

舟子对他们的评价是“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个字概括便是“痴”。舟子为何说赏雪者痴?舟子认为张岱的痴表此刻哪些方面?“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。

那么，怎样理解“痴”的含义呢?

一是痴于景，在“大雪三日，人鸟声俱绝”的恶劣气候环境下，在“是日更定”时刻，“独往湖心亭看雪”;

二是痴于情，“雾凇沆砀，天与云雨山与水，上下一白”。在舟子看来，这有什么好看?不如在家烤火聊天，喝酒吃肉，玩牌娱乐呢。舟子对张岱“痴”的评价，正体现了俗人之见。作者无意于嘲讽俗夫，却巧借俗夫之语与雅士之言正反对举，使雅俗互见。这与上文“湖中焉得更有此人”相互映衬。这在常人眼中是痴举，但此“痴”字饱含了多少避世的忧愤和孤傲的情怀啊!

张岱为何对这样的雪景有这样痴的行为?他是怎样的一个人?论文先知人，有助于我们更准确地理解文章的资料与思想。他出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，喜音乐戏曲，明亡后不仕，入山著书贫寒而终。他是一个与天地精神独往来的人，是一个悠远脱俗之人。他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。而这样的人在世俗间毕竟是知音难觅啊。所以奇遇知音之开怀强饮之愉悦，岂是一芥凡夫俗子舟子所能体会的?这一思想在第一段中的“独”字得到印证。明明与舟子同去，却说“独往”，在他眼里，舟子与他不是同一类人。

由此看来，所谓“痴”，正是一般人所不能理解的孤标傲世、超逸脱俗的情怀。作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，溢于言表。

《湖心亭看雪》教学反思 篇9

本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。

文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的`笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。

赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。

因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。

二、对教学过程的反思

作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字展开，采用先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。觉得不足就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。

在教授这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时紧密结合了《语文课程标准》中“(让讲堂变学堂)”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计：

(一)导入示标，设纲导学

1、导入示标：单元导入，明确目标。

首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。

2、设纲导学：自主学习，教师指导。

从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式(小组学习)进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，掌握其中包括作者、注音、解词等基础知识。

(二)合作探究，展示释疑

通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组讨论，合作探究。包括这几方面：

探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体味情感。

1、合作探究。在自主学习课文的基础上深入研读探究，掌握文章的大意;品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实，从而达到本课的教学目标。使学生既练习了背诵;又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。

2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文基础知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成基础知识的教学，这样做忽略了部分基础知识较差的学生。我想：如果在学生自主学习的环节中，再加入小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平时上课活跃。

三、对教学效果的反思

本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。

这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不成功，但是我能看出大部分学生能有独立阅读、思考的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比如基础知识的落实，比如对学生小组评价的落实，比如如何更好地调动学生的积极性等。当然，此节课的学习目标基本落实，有一定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这节课，可以说不仅学生的知识有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。

四、我理想的课堂，今后努力的方向

结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我发现的问题，我觉得要实现一节理想的课堂，在今后的教学中要注意以下几方面的教学：

1、加强引导，培养学生的自主学习的意识和兴趣。从平时的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。

2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。比如组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深入，环环相扣。

3、落实对小组学习的评价。例如，每组根据组内情况分为①到⑧号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信心。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。