法律硕士全国联考刑法学真题

法律硕士全国联考刑法学真题（共6篇）

法律硕士全国联考刑法学真题 篇1

2018年全国硕士研究生招生考试法律硕士（法学）专业学位联考专

业综合课真题及参考答案

一、单项选择题：第1～20小题，每小题1分，共20分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.不同学派关于法的性质有不同理解，对此，下列说法正确的是（）A.经济分析法学派认为法律不外乎主权者的命令 B.批判法学派认为衡量法律优劣的最主要标准是实施效果

C.自然法学派认为法律应与社会主流道德和人性的正义准则保持一致 D.历史法学派认为一国的自然环境和政治制度决定着法的内容和性质 1.【答案】C 【考点】西方不同法学流派的观点

【解析】法律不外乎主权者的命令，是19世纪英国法哲学家、分析法学派的创始人约翰·奥斯丁的观点，A项错误。社会法学派强调法律实施的效果，认为法律优劣的主要标准是实施效果，B项错误。自然法学派主张法是人的理性，强调自然法普遍永恒，且高于人定法，人定法符合自然法时才是真正的法律，人定法应于自然法保持一致，C项正确。历史法学派认为法是民族精神、民族特性和民族共同意识的体现，D项错误。

2.关于法律的特征，下列说法正确的是（）A.以义务为本位是法律的本质特征

B.法律应当由立法机关制定或认可体现了国家意志 C.法律具有国家强制性，只能通过司法予以实施和实现

D.法律的普遍性意味着在一国之内所有人都应享有相同的法律权利 2.【答案】B 【考点】法律的特征

【解析】法是以权利和义务为内容的社会规范，具有权利和义务的一致性，法主要是以权利为本位，故A项错。法律由国家制定或认可，从这个意义上看，法律体现国家的意志，故B正确。法的实施包括执法、司法、守法等方式，C项错误。法的普遍性，是指法所具有的普遍约束力。它包含两方面的内容：（1）在一国主权范围之内，法律具有普遍效力，所有人都得遵守。（2）法律对同样的事和人同样适用，即法律面前人人平等，D项错误。

3.关于法律关系，下列说法中不正确的是（）A.民事法律关系均为相对法律关系 B.法律规范是法律关系产生的前提

C.在法律关系中主体的权利和义务是现实的 D.法律关系是以法律上的权利义务为内容的社会关系 3.【答案】A 【考点】法律关系

【解析】民事法律关系不仅包括相对法律关系，还包括绝对法律关系，如物权关系与人身权等，故A表述错误，应选A项。B、C、D项表述正确。

4.“和为贵”是中国传统法律文化的重要内容之一，关于该观点的当代意义及价值，下列说法正确的是（）

A.“和为贵”与自由、平等的法律观念无法兼容 B.“和为贵”对调节制度的实施可以起到积极作用 C.“和为贵”观念不利于维护社会公平和秩序 D.信访制度是“和为贵”在当代法律制度中的重要体现 4.【答案】B 【考点】法的主要价值

【解析】“和为贵”可以与自由、平等的法律观念兼容，有利于维护社会公平和秩序，可以积极推进调解制度的实施，B项表述正确，AC项表述错误。信访制度是解决社会矛盾的一种方法，是公民主张自己权利的渠道，但不是“和为贵”的体现，D项错误。

5.四位法学学生旁听法院审理一起刑事案件后，用不同方法对法院涉及案件的刑法条文进行了解释，下列说法正确的是（）

A.甲根据最高人民法院1985年发布的案例进行解释,属于历史解释 B.乙结合立法时的社会背景进行解释，属于体系解释 C.丙结合法律的上下文作出解释，属于目的解释 D.丁按照法律条文的字面含义进行解释，属于文义解释 5.【答案】D 【考点】法的解释分类

【解析】历史解释是指通过对法律文件制定的时间、地点、条件等历史背景材料的研究，或者通过将这一法律与历史上同类法律规范进行比较研究来阐释法律规范的含义和内容。A项错误。

体系解释是指通过分析某一法律规范在整个法律体系和所属法律部门中的地位和作用，来揭示其内容和含义。

目的解释是指从制定某一法律的目的来解释法律。文义解释，根据字面的含义进行解释。故选D。

6.关于《中华人民共和国人民警察法》的法律性质和地位，下列说法正确的是（）

A.属于程序法

B.属于司法法律体系中的行政法 C.是《监狱法》的上位法 D.相较于《公务员法》属于一般法 6.【答案】B 【考点】法律渊源

【解析】《人民警察法》是行政法、实体法，而非程序法，故A项错误，B项正确。C选项错误，《人民警察法》与《监狱法》同属法律，位阶相同，C项错误。《人民警察法》相较于《公务员法》应属特殊法，D选项错误。故选择B项。

7.下列关于大陆法系与英美法系的区别。表述不正确的是（）A.大陆法系的正式渊源主要是制定法，而英美法系是判例法和制定法 B.大陆法系的基本分类是公法和私法，而英美法系是普通法和衡平法 C.大陆法系的诉讼模式采用当事人主义，而英美法系采用法官中心主义 D.大陆法系注重法典编纂，而英美法系注重判例 7.【答案】C 【考点】两大法系

【解析】A、B、D选项表述正确。英美法系的诉讼模式采用当事人主义，而大陆法系采用法官中心主义，C项表述错误，故选C项。8.下列文件中，被马克思称为“世界上第一个人权宣言”的是（）A.1215年英国的《自由大宪章》 B.1689年英国的《权利法案》 C.1776年美国的《独立宣言》

D.1789年法国的《人权和公民权利宣言》 8.【答案】C 【考点】《独立宣言》

【解析】美国1776年通过的《独立宣言》，马克思称之为是世界上“第一个人权宣言”。故选C项。

9.关于中国人民政治协商会议，下列说法正确的是（）A.中国人民政治协商会议委员由选民选举产生，对选民负责 B.中国人民政治协商会议与全国人民代表大会共同行使国家立法权 C.现行宪法在“国家机构”一章中规定了中国人民政治协商会议的参政议政职能

D.1949年中国人民政治协商会议通过了《共同纲领》，行使了一定范围的制宪权

9.【答案】D 【考点】中国人民政治协商会议

【解析】政协委员产生需要经过各党派中央、各人民团体、无党派民主人士、各个界别等协商提名推荐、协商确定建议名单、政协常务委员会会议通过和公布这几个步骤，并非选举产生，A项错误。全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会行使国家立法权，中国人民政治协商会议的职能是政治协商、民主监督、参政议政，没有立法权。B项错误。国家机构分为中央国家机关和地方国家机关两大类。我国的中央国家机关，依据宪法分为全国人大及其常务委员会、中华人民共和国主席、国务院、中央军事委员会、最高人民法院、最高人民检察院。中国人民政治协商会议是中国人民的爱国统一战线组织。在性质上，中国人民政治协商会议是爱国统一战线和多党合作的重要形式。中国人民政治协商会议不是国家机构。C项错误。1949年9月29日，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》，起临时宪法的作用。D项正确。10.关于香港特别行政区司法机关，下列表述正确的是（）A.香港特别行政区法院由普通法院和行政法院组成 B.香港特别行政区法院对国防等国家行为无管辖权 C.香港特别行政区终审法院受最高人民法院的监督

D.香港特别行政区法院的法官必须是特区永久性居民中的中国公民 10.【答案】B 【考点】香港特别行政区

【解析】香港特别行政区设立终审法院、高等法院、区域法院、裁判署法庭和其他专门法庭，没有行政法院。A项错误。《香港特别行政区基本法》第19条规定，香港特别行政区享有独立的司法权和终审权。香港特别行政区法院对国防、外交等国家行为无管辖权。B项正确，C项错误。《香港特别行政区基本法》第92条规定，香港特别行政区的法官和其他司法人员，应根据其本人的司法和专业才能选用，并可从其他普通法适用地区聘用。D项表述错误。

11.在甲乙离婚案件的审理过程中，甲以怀疑乙有婚外情为由，请求法院向移动通信公司取乙的通话记录清单作为证据。根据现行宪法（）

A.甲只能雇佣私人侦探调取乙的通话记录清单

B.法院为查得事实，有权要求移动通信公司提供用户的通话记录清单 C.移动通信公司为保护用户隐私，有权拒绝任何机构对通信进行调查 D.通话记录清单属于公民通信秘密的范围，移动通信公司有保护通信秘密的义务

11.【答案】D 【考点】通信自由

【解析】根据《宪法》第40条规定，中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。D项正确，ABC项错误。

12.为治理交通拥堵，某市制定地方性法规《道路交通管理条例》，规定行人闯红灯罚款20元，累计10次处以行政拘留。下列说法正确的是（）

A.该条例有权规定对行人闯红灯的行为处以罚款 B.该条例只有在获得全国人大常委会授权后才可设定行政拘留 C.只有该市人大有权制定该条例，该市人大常委会无权制定 D.法院可以根据被处罚人的审查要求撤销该条例 12.【答案】A 【考点】地方性法规

【解析】根据《立法法》第8条规定，对公民政治权利的剥夺、限制人身自由的强制措施和处罚，只能制定法律，行政拘留属于限制人身自由的强制措施，是法律绝对保留的事项，只能有法律规定，B项错误。地方性法规制定的主体是省、自治区、直辖市的人民代表大会及其常务委员会，设区的市的人民代表大会及其常务委员会，C项错误。根据《立法法》第97条规定，全国人民代表大会常务委员会有权撤销同宪法、法律和行政法规相抵触的地方性法规，省、自治区、直辖市的人民代表大会有权改变或者撤销它的常务委员会制定的和批准的不适当的地方性法规；法院无权地方性法规，D项错误。本题选A项。

13.关于全国人大常委会的立法监督权，下列说法正确的是（）A.全国人大常委会有权改变同法律相抵触的地方性法规 B.全国人大常委会可以撤销或改变同法律相抵触的行政法规

C.部门规章和地方政府规章对同一事项的规定不一致，由全国人大常委会裁决

D.根据授权制定的法规与法律规定不一致的，由全国人大常委会裁决 13.【答案】D 【考点】全国人大常委会职权

【解析】根据《立法法》第97条规定，全国人大常委会有权撤销同宪法和法律相抵触的行政法规，有权撤销同宪法、法律和行政法规相抵触的地方性法规。全国人大常委会有权撤销但不能改变地方性法规、行政法规，故AB选项错误。根据《立法法》第95条 规定，部门规章之间、部门规章与地方政府规章之间对同一事项的规定不一致时，由国务院裁决。根据授权制定的法规与法律规定不一致，不能确定如何适用时，由全国人大常委会裁决。C项错误，D项正确。

14.关于县级以上的地方各级人民政府的工作部门，下列说法正确的是（）A.地方各级人民政府的工作部门由同级人大决定设立 B.地方各级审计机关独立行使审计监督权，只对上一级审计机关负责 C.地方各级人民政府的工作部门受本级人民政府的领导，并且受上级主管部门的业务指导或领导

D.民族自治地方人民政府工作部门的负责人由实施区域自治的民族公民担任

14.【答案】C 【考点】地方政府的工作部门

【解析】根据《地方各级人民代表大会和地方各级人民政府组织法》第64条规定，地方各级审计机关依照法律规定独立行使审计监督权，对本级人民政府和上一级审计机关负责；县级以上地方各级人民政府的工作部门的设立、增加、减少或者合并，由本级人民政府报请上一级人民政府批准，并报本级人民代表大会常务委员会备案。AB选项错误。根据第66条的规定，地方人民政府的各工作部门受人民政府统一领导，并且依照法律或者行政法规的规定受上级人民政府主管部门的业务指导或者领导。C项正确。民族自治地方人大常委会中应当有实行区域自治的民族的公民担任主任或者副主任；自治区主席、自治州州长、自治县县长由实行区域自治的民族的公民担任。组成部门的领导无此要求，D项错误。

15.关于我国专门人民法院，下列说法正确的是（）A.知识产权法院的设立由全国人大常委会决定 B.军事法院院长由中央军事委员会任命

C.海事法院负责审理海事和海商领域的刑事和民事案件 D.我国设立专门的行政法院以保障行政案件的独立公正审理 15.【答案】A 【考点】专门人民法院

【解析】2014年8月31日，全国人大常委会表决通过了全国人大常委会关于《关于在北京、上海、广州设立知识产权法院的决定》，故A项正确。根据《宪法》第67条规定，全国人民代表大会常务委员会根据最高人民法院院长的提请，任免最高人民法院副院长、审判员、审判委员会委员和军事法院院长；B项错误。海事法院受理当事人提起的涉及海事纠纷的民事诉讼、行政诉讼由海事法院受理，不含刑事案件，C项错误。我国专门法院没有行政法院。D选项错误。16.在中国法制史上，提出“王者之政，莫急于盗贼”的立法思想的是（）A.商鞅 B.子产 C.李悝 D.李斯 16.【答案】C 【考点】《法经》

【解析】战国时期，李俚变法，制定颁布成文法典《法经》，李奎认为“王者之政，莫急于盗贼”，故《法经》六篇《盗》《贼》《网》《捕》《杂》《具》，《盗法》和《贼法》列在法典之首。

17.秦始皇年间，咸阳发生一起杀人案，甲向官府告发该案是乙所为，乙遂被官府捕获，被判死罪，后官府抓获真凶丙，经查，甲乙素有结怨，甲为报私仇而进行诬告，根据秦律，甲可能被判处的刑罚是（）

A.腰斩 B.鬼薪 C.斩左趾 D.髡钳城旦 17.【答案】A 【考点】秦朝刑事立法

【解析】秦朝刑事立法中，定罪量刑的原则之一为“诬告发作原则”，故意捏造事实诬告他人者，使无罪者入罪，轻罪者入于重罪，即构成诬告罪，按所诬罪名相应刑罚，对诬告者处罪。选项中只有腰斩是死罪。

18.“诸强奸幼女者，处死；虽和同强，女不坐。”这条关于强奸幼女罪的法律规定最早出现于（）

A.唐朝 B.宋朝 C.元朝D.明朝 18.【答案】C 【考点】元朝罪名

【解析】元朝罪名体系最为显著的变化，是强奸幼女罪的确立。《唐律》《宋刑统》的奸类罪中，未特别列出强奸幼女罪。元朝法律则规定：“诸强奸幼女者，处死；虽和同强，女不坐。”处罚比一般强奸罪（杖107下）要重得多。

19.下列关于北洋政府立法活动的表述，不正确的是（）A.采用删改清末新订之法律 B.制定颁布众多的单行法规 C.制例和解释例成为重要的法律渊源 D.杜绝采用西方资本主义国家的立法原则 19.【答案】D 【考点】北洋政府立法活动

【解析】北洋政府立法活动的特点：（1）采用、删改清末新订之法律。（2）采用西方资本主义国家的某些立法原则。引进西方法律原则，继续在清末法制改革未及之领域进行新的立法。（3）制定颁布众多单行法规。（4）判例和解释例成为重要的法律渊源，以补充成文法的不足。

20.南宋庆元年间，某州发生一桩“杀妻案”。死者丈夫甲被当地州衙逮捕，受尽拷掠，只得招认“杀妻事实”。但在该案提交本路提刑司审核时，甲推翻原口供，断然否认杀妻指控。提刑司对本案可能作出的下列处置中，符合宋代“翻异别勘”制度的规定的是（）

A.发回原州衙由原审官员重审 B.上报中央御史台审理 C.上报中央大理寺审理 D.指定本路另一州衙官员审理 20.【答案】D 【考点】翻异别推

【解析】宋朝在发生犯人推翻原有口供，而且“所翻情节，实碍重罪”时，采取“翻异别推”制度。含义：即将该案改交另外法官或另一司法机构重新审理，改换法官审理称之为“别推”；改换司法机关审理，称为“别移”。D项正确。

{单2018.32[20]}32.南宋庆元年间，某地发生一桩“杀妻案”。死者丈夫甲被当地州衙逮捕，受尽拷掠，只得招认“杀妻事实”。但在该案提交本路提刑司审核时，甲推翻原口供，断然否认杀妻指控。提刑司对本案可能作出的下列处置中，符合宋代“翻异别勘”制度的规定的是（）

A.发回原州衙由原审官员重审 B.上报中央御史台审理 C.上报中央大理寺审理 D.指定本路另一州衙官员审理 32.【答案】D 【考点】翻异别推 【解析】宋朝在发生犯人推翻原有口供，而且“所翻情节，实碍重罪”时，采取“翻异别推”制度。含义：即将该案改交另外法官或另一司法机构重新审理，改换法官审理称之为“别推”；改换司法机关审理，称为“别移”。D项正确。

二、多项选择题：第21～30小题，每小题2分，共20分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选或错选均不得分。

21.下列关于法律规则和法律条文关系的表述，正确的有（）A.法律规则是法律条文的内容 B.法律条文是法律规则的形式

C.一个法律条文可能包含若干法律规则 D.一个法律规则可以体现在若干法律条文中 21.【答案】ABCD 【考点】法律规则与法律条文的关系

【解析】法律规则是法律条文的内容，法律条文是法律规则的表现形式。有时候一个法律规则可以包括在几个法律条文中，也有时候一个法律条文包含几个法律规则。故ABCD选项全选。

22.2016年9月，国务院新闻办公室公布《国家人权行动计划(2016-2020年)》。对我国人权事业发展做出全面部署，对此下列说法正确的有（）

A.国家对保障人权负有重要责任

B.人权就是公民依据宪法和法律享有的权利 C.现代人权的保护需要通过立法予以确认 D.司法机关在审判时应尊重和保障当事人的人权 22.【答案】ACD 【考点】人权

【解析】国家是人权保障的主要义务主体，国家对人权保障负有重要责任，A项正确。人权是指作为一个人所应该享有的权利，区别于公民权，B选项错误。司法机关在审判时应当尊重和保障人权，D项正确。

C项存在争议，有人认为该《国家人权行动计划(2016-2020年)》不是立法，所以不选C项，但其内容多处提到加快推进立法，应选的性大。

23.下列关于现代立法的表述，正确的有（）A.立法是国家的一项专门职能活动 B.立法主体是特定的国家机关 C.立法是政府部门管理社会的手段 D.立法是国家治理法治化的一种方式 23.【答案】ABD 【考点】立法

【解析】立法是国家的一项专门活动。立法的主体是特定的国家机关。执法是政府部门管理社会的手段。立法将国家法治治理的观念体现出来，是对国家法治的结论化一种方式。故C选项错误。ABD项正确。

24.张某因迟到被拒绝登机，在机场吵闹不休、殴打航空公司工作人员，被公安机关依法行政拘留，航空公司出于安全考虑将张某列入“拒绝承载人员名单”，下列关于该乘客的说法，正确的有（）

A.航空安全优先于张某乘坐航班的自由

B.对张某的治安处罚，可因其有立功表现而减轻或免除 C.航空公司因张某迟到而拒绝其登机，侵犯了他的公民权利

D.将张某列入“拒绝承载人员名单”，是航空公司追究其民事责任的具体表现

24.【答案】AB 【考点】法的主要价值

【解析】航空安全是一种秩序，与张某的自由相比，航空安全优于个人自由，A选项正确。《治安管理处罚法》规定违反治安管理有有立功表现的，减轻处罚或者不予处罚，B项正确。航空公司因张某迟到拒绝登机，具有正当性，并未侵犯其公民权利，C项错误。航空公司将其列入“拒绝承载人员名单”，不是基于民事法律对其进行追究，故不是民事责任，D项错误。

25.根据现行宪法和法律，下列关于全国人大专门委员会的表述，正确的有（）

A.专门委员会受全国人大及其常委会的领导 B.专门委员会有权向全国人大提出同本委员会有关的提案 C.专门委员会有权审查和撤销同法律相抵触的地方性法规

D.专门委员会副主任委员由主任委员提名，由全国人大常委会通过 25.【答案】AB 【考点】专门委员会

【解析】在全国人民代表大会闭会期间，各专门委员会受全国人大常委会的领导。开会期间受全国人大领导，A选项正确。专门委员会有权向全国人大主席团或常委会提出全国人大或常委会职权范围内同本委员会有关的提案。B选项正确。专门委员会无权直接撤销地方性法规，C选项错误。各专门委员会成员由全国人民代表大会主席团在代表中提名，全国人民代表大会会议通过。D错误。

26.外来务工人员刘某在为其子办理小学入学报名手续的过程中，被要求到户籍所在地派出所开具无犯罪记录证明，刘某不同意开具证明。学校因此拒绝其子入学，根据现行宪法，在这一事件中，刘某之子受到侵犯的基本权利有（）

A.沉默权 B.平等权 C.财产权 D.受教育权 26.【答案】BD 【考点】公民基本权利

【解析】沉默权不是公民的基本权利，A项错误。平等权是贯穿于公民其他权利的一项权利，它通过其他权利，如男女平等、民族平等、受教育权平等而具体化，公民有受教育的权利和义务，学校因刘某不同意开具证明而拒绝其子入学，侵犯了刘某之子的平等的受教育权利，BD正确。C项错误。

27.下列选项中，国家主席需要根据全国人大或全国人大常委会的决定行使的职权有（）

A.会晤外国总统

B.授予荣誉奖章和光荣称号 C.发布动员令

D.批注同外国缔结的重要协定 27.【答案】BCD 【考点】国家主席职权

【解析】国家主席根据全国人大或者全国人大常委会的决定，发布特赦令、紧急状态令、动员令、宣布战争状态等。C项正确。根据全国人大常委会的决定，宣布批准或废除同国外缔结的条约和重要协定。D项正确。根据全国人大常委会的决定，国家主席代表国家向那些对国家有重大功勋的人或单位授予荣誉奖章和光荣称号。B项正确。国家主席对外代表国家，进行国事活动，是国家主席的两项独立权利，不需要根据全国人大或全国人大常务委员会的决定行使，故A项排除。

28.根据唐代关于“告诉”的法律规定，下列选项中，官府应当受理的案件有（）

A.张某控告其祖父谋反 B.李某控告其主人杀人 C.八十岁的王某控告其子孙不孝 D.在押囚犯刘某控告狱卒虐待 28.【答案】ACD 【考点】唐代告诉的限制

【解析】唐朝法律还规定了许多告诉的限制性条款，如除谋反、谋大逆、谋叛等罪外，卑幼不得控告尊长；卑贱不得控告尊贵；在押犯人（只准告狱官虐待事），80岁以上、10岁以下老幼之人，以及笃疾者（只准告子孙不孝或同居之内受人侵害事），一般也无控告权；禁止投匿名信控告。

29.下列选项中，属于明朝法律形式的有（）A.则例 B.大诰C.条法事类 D.问刑条例 29.【答案】BD 【考点】明朝法律形式

【解析】则例，是清朝针对中央各部门的职责、办理规程而制定的基本规则，是规范各部院政务活动，保障正常运行的行政规则。A项错误。条法事类，为南宋孝宗帝时期在敕、令、格、式四种法律形式并行和编敕的基础啊上，将敕、令、格、式以“事”分类，统一分门编纂，形成了《条法事类》这一新的法典编纂体例。C项错误。明朝初期，为贯彻“刑乱国用重典”，防止“法外遗奸”，朱元璋御制《大诰》，作为明初的刑事特别法。问刑条例，条例是明律以外的单行法规，明孝宗时期，刑部删订《问刑条例》，与律并行，并且“通行天下永为常法”。BD正确。

30.清朝于1910年颁布的《法院编制法》对于中国传统司法体制和审判制度进行了重大改革。该法确立的法律原则和制度包括（）

A.审判独立B.合议制C.民刑分理D.审检分立 30.【答案】ABCD 【考点】清《法院编织法》

【解析】沈家本组织修订《法院编织法》，1910年2月允准颁行，《法院编制法》引进了诸如审判独立，公开审判，合议制，民刑分理，审检分理等原则。

三、简答题：第31～33小题，每小题10分，共30分。31.简述中国特色社会主义法治体系的主要内容 31.答题要点：

中国特色社会主义法治体系是全面推进依法治国总目标的内容之一，有其形式标准与内容。

（1）完备良善的法律规范体系。（2）公正高效的法治实施体系。（3）科学严密的法治监督体系。（4）充分有力的法治保障体系。32.简述我国选举制度的基本原则 32.答题要点：

（1）选举权的普遍性原则。（2）选举权的平等性原则。

（3）直接选举与间接选举并用的原则。（4）差额选举的原则。（5）秘密投票的原则。

33.简述中华民国南京国民政府法律制度的主要特点。33.答题要点：

（1）以孙中山的“遗教”（三民主义）作为立法的根本原则。（2）颁布了数量众多的特别法。（3）形成了以《六法全书》为标志的国家成文法律体系。（4）不成文法在法律体系中占据重要地位。

四、分析论述题：第34-37小题，每小题15分，第38小题20分，共80分。

34.随着网络技术的发展与共享经济理念的流行，在传统出租车之外，网约出租车成为人们出行的另一选择。网约出租车的出现在给人们出行带来便利的同时，对传统的出租车行业造成了巨大的冲击，也对城市交通运输管理提出了挑战。在此背景下，为了规范网约出租车发展，促进行业创新和转型升级，更好地满足公众需求，2016年7月，交通运输部等联合发布了《网络预约出租车经营服务管理暂行办法》。

结合上述材料，根据法理学知识，回答下列问题：（1）从法律渊源的角度分析该《办法》的属性和效力。（2）谈谈社会发展与法律变革关系。34.参考答案：

（1）从法律渊源的角度看，该《办法》属于行政规章中的部门规章。该《办法》的效力低于宪法、法律和行政法规，与部门规章、与地方政府规章之间具有同等效力，在各自的权限范围内施行。该《办法》在中国领土的范围内均有效。

（2）首先，社会发展决定法律变革。社会是法律赖以存在和发展的基础。法以社会为基础，不仅指法律的性质与功能决定于社会，而且还指法律变迁与社会发展的进程基本一致。

其次，法律变革反作用于社会发展。法律是社会关系的调整器。通过法律调和社会各种冲突的利益，进而保证社会秩序得以确立和维护；通过法律对社会机体的疾病进行治疗。

再次，法对社会的影响是巨大的，但法律调整社会关系存在着局限性。法律变革对社会发展具有加速或延缓的作用。法律变革与社会发展相适应，就能促进社会发展。

最后，法律助推五大社会发展理念，适时变革法律，更好地体现和保障创新、协调、绿色、开放、共享的社会发展。35.联系我国的法治实践，论述“将权力关进制度的笼子里”的内涵与意义。35.参考答案：

“将权力关进制度的笼子里”体现了我国法治的基本原则中的权力制约原则与正当程序原则。

（1）权力制约原则体现在三个方面：①法治要求对国家权力所进行的分工；②法治所强调的对国家权力进行制约，是权力之间的相互制约，特别是行政权力要受约束；③法治原则特别强调对国家行政权力的制约，要求严格依法行政。最主要法律通过三个方面约束：规定权限、规定程序、规定责任。

法治内在地要求对国家权力进行合理的分工和有效的制约。对国家权力进行制约也是权利保障原则的逻辑要求。法治的目的就在于运用法律防止国家权力的专横、恣意和腐败，保障公民的权利和自由。

（2）正当程序原则主要是针对国家公权力而言的，要求国家机关在行使权力的时候，应当按照公正的程序采取公正的方法进行。

正当程序原则的内容：①不能作自己的法官；②听取当事人的意见。正当程序的作用：①为了保障公民权利；②制约国家权力。

意义：程序性本身是法律调整区别于其他社会调控方式的重要特点之一，现代法治尤其强调法律程序的意义。程序问题虽然不涉及法律决定的具体内容，但是否遵守一定程序，对于法律决定本身的效力上的正当性和权威性以及内容上的科学性、民主性和效率性等都会产生重要影响。

36.某乡政府通知所辖村村委会，要求村委会向每户村民收取500元用于修建村文化活动中心，村民认为修建文化活动中心的决定没有通过他们讨论同意，不愿交款。村委会告知村民，如不按期交款，就不发放防洪工程补助款。村民对此强烈不满，欲罢免村委会成员。

请结合上述材料，根据现行宪法和法律回答下列问题：（1）乡政府要求村委会向村民收费的做法是否合法，为什么?（2）村民欲罢免村委会成员，需经过何种程序？（3）谈谈如何完善农村基层群众自治制度？ 36.参考答案：

（1）不合法。《村民委员会组织法》第5条规定，乡、民族乡、镇的人民政府对村民委员会的工作进行指导、支持和帮助，但不得干预依法属于村民自治范围内的事项。本题中，村里是否修建村文化活动中心，是村民自治范围内的事项，乡政府无权干涉，乡政府强行要求村委会收费的做法是不合法。

（2）村民委员会组织法》第16条规定，本村五分之一以上有选举权的村民或者三分之一以上的村民代表联名，可以提出罢免村民委员会成员的要求，并说明要求罢免的理由。被提出罢免的村民委员会成员有权提出申辩意见。罢免村民委员会成员，须有登记参加选举的村民过半数投票，并须经投票的村民过半数通过。

（3）完善基层群众自治制度的主要途径：①尊重宪法和法律规定的关于基层群众自治组织的自治权和法律地位，避免将其当做人民政府的派出机关。②提高基层群众自治组织干部的素质。③帮助基层群众自治组织增加经济来源。④搞好基层群众自治组织的制度建设，规范自治组织的行为。⑤拓宽基层群众自治的途径和形式。

37.试以人权司法保障的角度，论述宪法关于人民法院，人民检察院和公安机关在办理刑事案件中互相关系的规定。

37.参考答案：

《宪法》规定，人民法院、人民检察院和公安机关办理刑事案件，应当分工负责，互相配合，互相制约，以保证准确有效地执行法律。

分工负责主要表现在：除人民检察院依法自行侦查的案件及当事人自诉案件外，在办理刑事案件时，公安机关负责对案件的侦查、预审、执行逮捕、依法执行判决；人民检察院负责批准逮捕、审查起诉和出庭公诉、抗诉；人民法院负责审判。刑事诉讼法对三机关各自的工作分工作出详细的规定，各司其职、各尽其责，避免互相推诿扯皮和争夺管辖权。

互相配合主要表现在：每一机关的工作依法完成后移交下一个环节的工作机关时，都能依法顺利接受并开始新环节的工作。每一个机关在工作上需要另一机关协助时，能依法在职权范围内协助。互相配合表明三机关虽然职责不同，但目的和任务是一致的，适用的法律和执行的政策是一致的。三机关在办理刑事案件时，既不能互相对立，又必须坚持原则，严格依照法律，密切配合，以切实保证惩罚犯罪，保障公民的合法权益。互相制约主要表现在：三机关通过各自的工作发现另外机关的工作问题，可提出建议要求其纠正；通过下一阶段的工作审查前一阶段工作是否存在问题，并作出相应的处理。具体表现在：

公安机关在侦查过程中，需要逮捕犯罪嫌疑人时要经过人民检察院审查批准，对不予批准的，公安机关认为有错误的，可以要求复议以及向上级人民检察院要求复核。

人民检察院对公安机关侦查终结移送起诉的案件，进行审查，决定是否起诉。犯罪事实不清、证据不足的，可以退回公安机关补充侦查或自行侦查。在办理案件中发现公安机关有违法情况，即通知公安机关予以纠正。

公安机关对人民检察院的决定认为有错误的，可以要求复议，以及要求上一级检察机关复核。

人民法院对人民检察院提起公诉的案件，经审判，根据具体情况和法律作出有罪、无罪的判决。

人民检察院认为判决有错误的，可以提出抗诉。对发生法律效力的判决，人民检察院认为有错误的，可以依照审判监督程序通过抗诉引起再审。

通过互相制约，可以纠正错误，避免冤假错案，避免放纵罪犯。

分工负责、互相配合和互相制约三者密切相关。只有分工负责，才能互相配合，互相制约；只有互相制约才能保证办案质量。实行分工负责、互相配合、互相制约，才能发挥三机关的整体功能，防止主观片面和滥用权力，保证准确有效地适用法律，以及保护公民的合法权益。

38.《唐律疏议.杂律》“违令”条规定：诸违令者，笞五十；谓令有禁制而律无罪名者，别式，减一等，议曰“令有禁制，谓《仪制令》‘行路，贱避贵、去避来之类’，此是令有禁制，律无罪名，违者，得笞五十”“别式减一等”，谓《礼部才》“五品以上服紫，六品以下服朱之类，违式文而著服色者，笞四十，是名别式减一等。”

运用法律史相关知识回答下列问题：（1）材料中律文的主要规定是什么？（2）律文与疏议之间是何关系？（3）唐代的律令式三者是何关系？ 38.参考答案：

（1）唐朝令、式中禁止且律有相应规定的行为，按照律的规定处罚。唐令、式中禁止但是律无相应规定的行为，以“笞五十”或“减一等”即笞四十，被追究刑事责任。

（2）“疏议”是对律文的解释，与律文具有同等的法律效力。“疏议”丰富了律文的内容及其法理的色彩，建立起了一个律学的体系，从而使中国古代的律学达到了最高的水平。

（3）唐朝法律形式主要为律、令、格、式四种。律、令、格、式既彼此联系，又发挥着不同的作用，对复杂的唐代社会关系发挥了综合调整的重要作用。其中令、格、式是从积极方面规定国家机关和官民人等应当履行的制度、准则和规范，律则是从消极方面规定违反令、格、式以及其他一切犯罪的刑罚制裁，即“一断于律”。几种法律形式并用，使法律的运用既有相对稳定性，又有灵活性，形成了周密的法律体系。

法律硕士全国联考刑法学真题 篇2

【题目】

冯玉霞非法拘禁他人强迫他人作伪证包庇罪犯案

【案情】

被告人：冯玉霞，女，２９岁，河南省邓州市人，家庭妇女，住邓州市东城区大东关村三组。１９９４年１月２９日被逮捕。

１９９４年１月１１日晚，被告人冯玉霞的丈夫祁新国（已判刑）将孙某某强奸。案发后，冯玉霞多次找到孙某某，要孙把强奸说成是通奸，并拿出人民币５０００元交给孙某某所在餐馆的老板杨海河保管，作为以后给孙某某的补偿。孙某某没有同意。１月１４日上午，冯玉霞与孙某某、杨海河乘车去公安局预审科作证，在返回途中，冯玉霞将孙某某拉到家中拘禁起来。冯强迫孙按照她事先请人写好的伪证材料抄写一份并按上指印，内容是说冯的丈夫与孙某某系通奸关系，且属未遂。在孙某某被冯玉霞拘禁期间，杨海河曾三次去叫孙某某回家，冯玉霞均不允许。１月１５日晚，公安派出所接到报案后，派员去解救孙某某，冯玉霞当晚又将孙某某转移到其兄冯占成家继续拘禁。直到１月１８日上午，孙某某才被解救出来。

【审判】

邓州市人民法院经公开审理认为，被告人冯玉霞非法拘禁他人，剥夺他人的人身自由，其行为已构成非法拘禁罪。依照《中华人民共和国刑法》第一百四十三条第一款的规定，于１９９４年８月８日作出刑事判决如下：

被告人冯玉霞犯非法拘禁罪，判处有期徒刑七个月。

宣判后，被告人冯玉霞没有提出上诉，检察机关也没有提出抗诉。

【评析】

本案被告人冯玉霞为了使其犯有强奸罪的丈夫逃避法律制裁，实施了两个犯罪行为，触犯了两个罪名。其一是她教唆孙某某出具假证明以包庇犯罪分子，根据刑法第二十六条关于教唆犯的规定，其行为触犯了刑法第一百六十二条规定的包庇罪；其二是她把孙某某拘禁起来，非法剥夺其人身自由，其行为又触犯了刑法第一百四十三条规定的非法拘禁罪。在这两种犯罪行为中，前者是目的行为，后者是方法（手段）行为，两者之间具有牵连关系。出于一个犯罪目的，其方法（手段）行为或者结果行为又独犯其他罪名的，在刑法理论上属于牵连犯。对于牵连犯的处罚原则是“从一重处断”，即按照其中的一个重罪定罪判刑，不实行数罪并罚。从我国刑法的有关规定看，非法拘禁罪的法定刑比包庇罪的法定刑要重，所以邓州市人民法院对本案被告人冯玉霞的行为以非法拘禁罪定罪处罚是正确的。

法律硕士全国联考刑法学真题 篇3

2018年会计硕士（MPAcc）管理类联考综合真题及答案

一、问题求解：第1-15小题,每小题3分,共45分.下列每题给出的A、B、C、D、E五个选项中, 只有一项是符合试题要求的.请在答题卡上将所选项的字母涂黑.1.某家庭在一年总支出中，子女教育支出与生活资料支出的比为，文化娱乐支出与子女教育支出为.已知文化娱乐支出占家庭总支出的，则生活资料支出占家庭总支出的(A)40%(B)42%(C)48%(D)56%(E)64% 【参考答案】D

2.有一批同规格的正方形瓷砖，用它们铺满整个正方形区域时剩余 块，将此正方形区域的边长增加一块瓷砖的长度时，还需要增加块瓷砖才能铺满，该批瓷砖共有

(A)块(B)块(C)块(D)块(E)块

【参考答案】C

3.上午9时一辆货车从甲地出发前往乙地，同时一辆客车从乙地出发前往甲地，中午12时两车相遇，当客车到达甲地时货车距离乙地的距离是(A)30千米(B)43千米(C)45千米(D)50千米(E)57千米

【参考答案】E

4.在分别标记了数字1、2、3、4、5、6的6张卡片中随机选取3张，其上数字和等于10的概率()

(A)0.05(B)0.1(C)0.15(D)0.2(E)0.25 【参考答案】C

5.某商场将每台进价为2000元的冰箱以2400元销售时，每天销售8台，调研表明这种冰箱的售价每降低50元，每天就能销售4台。若要每天销售利润最大，则该冰箱的定价应为()

(A)2200(B)2250(C)2300(D)2350(E)2400 【参考答案】B

6.某委员会由三个不同专业的人员组成，三个专业的人数分别是2，3, 4，从中选派2位不同专业的委员外出调研，则不同的选派方式有()(A)36种(B)26种(C)12种(D)8种(E)6种

【参考答案】B

7.从1到100的整数中任取一个数，则该数能被5或7整除的概率为()(A)0.02(B)0.14(C)0.2(D)0.32(E)0.34 【参考答案】D

8.如图1，在四边形ABCD中，AB//CD，AB与CD的边长分别为4和8，若 ABE的面积为4，则四边形ABCD的面积为()(A)24.(B)30.(C)32.(D)36.(E)40.【参考答案】D

9.现有长方形木板340张，正方形木板160张(图2)，这些木板加好可以装配若干竖式和横式的天盖箱子(图3)，装配成的竖式和横式箱子的个数为()(A)25, 80(B)60, 50(C)20, 70(D)60, 40(E)40, 60 【参考答案】E

10.圆 上到原点距离最远的点是()(A)(B)(C)(D)(E)【参考答案】E

11.如图4，点A,B,O,的坐标分别为(4,0),(0,3),(0,0),若(x,y)是 中的点，则 的最大值为()

(A)6(B)7(C)8(D)9(E)12 【参考答案】D

12.设抛物线 与 轴相交于A,B两点，点C坐标为(0,2),若 的面积等于6，则()

(A)(B)(C)(D)(E)

【参考答案】A 中国会计硕士网：http://mpacc.chinashuoshi.com/

13.某公司以分期付款方式购买一套定价为1100万元的设备，首期付款100万元后，之后每月付款50万元，并支付上期余款的利息，月利率1%，该公司共为此设备支付了()

(A)1195万元(B)1200万元(C)1205万元(D)1215万元(E)1300万元

【参考答案】C

14.某学生要在4门不同的课程中选修2门课程，这4门课程中的2门个开设一个班，另外2门各开设2个班，该学生不同的选课方式共有()(A)6种(B)8种(C)10种(D)13种(E)15种

【参考答案】D

15.如图5，在半径为10厘米的球体上开一个底面半径是6厘米的圆柱形洞，则洞的内壁面积为(单位：平方厘米)()

(A)48(B)288(C)96(D)576(E)192

二、条件充分性判断：第16-25小题,每小题3分,共30分.要求判断每题给出得条件(1)和(2)能否充分支持题干所陈述的结论.A、B、C、D、E五个选项为判断结果, 请选择一项符合试题要求得判断, 在答题卡上将所选项得字母涂黑.16.已知某公司男员工的平均年龄和女员工的平均年龄，则能确定该公司员工的平均年龄

(1)已知该公司员工的人数

(2)已知该公司男女员工的人数之比

【参考答案】B

17.如图6，正方形 由四个相同的长方形和一个小正方形拼成，则能确定小正方形的面积

(1)已知正方形 的面积

(2)已知长方形的长宽之比

【参考答案】C

18.利用长度为 和 的两种管材能连接成长度为37的管道(单位：米)【参考答案】A

19.设x,y是实数，则，【参考答案】C

20.将2升甲酒精和1升乙酒精混合到得到丙酒精，则能确定甲、乙两种酒精的浓度

(1)1升甲酒精和5升乙酒精混合后的浓度是丙酒精浓度的1/2倍(2)1升甲酒精和5升乙酒精混合后的浓度是丙酒精浓度的2/3倍

【参考答案】E 21.设有两组数据,则能确定a的值(1)与 的均值相等(2)与 的方差相等

【参考答案】A 【参考答案】D 22.商店某种服装换季降价,原来可买8件的钱现在可以买13件,问这种服装价格下降的百分比是

(A)36.5%(B)38.5%(C)40%(D)42% 23.用一笔钱的8购买甲商品,再以所余金额的5购买乙商品,最后剩余900元,这笔钱的总额是

(A)2400元(B)3600元(C)4000元(D)4500元

24.已知M是一个平面有限点集。则平面上存在M中各点距离相等的点。

(1)M中只有三个点。

(2)M中的任意三点都不共线。

【参考答案】C 中国会计硕士网：http://mpacc.chinashuoshi.com/

25.一个班里有5名男工和4名女工,若要安排3名男工和2名女工分别担任不同的工作,则不同的安排的方法有

(A)300种(B)720种(C)1440种(D)7200种【参考答案】B

三、逻辑推理：第26～55小题，每小题2分，共60分。下列每题给出的A、B、C、D、E五个选项中，只有一项是符合试题要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

26.企业要建设科技创新中心，就要推进与高校、科研院所的合作，这样才能激发自主创新的活力。一个企业只有搭建服务科技创新发展战略的平台、科技创新与经济发展对接的平台以及聚集创新人才的平台，才能催生重大科技成果。(A)如果企业没有搭建聚集创新人才的平台，就无法催生重大科技成果(B)如果企业搭建了服务科技创新发展战略的平台，就能催生重大科技成果(C)如果企业推进与高校、科研院所的合作，就能激发其自主创新的活力(D)如果企业搭建科技创新与经济发展对接的平台，就能激发其自主创新的活力

(E)能否推进与高校、科研院所的合作决定企业是否具有自主创新的活力

【参考答案】A

27.生态文明建设事关社会发展方式和人民福祉。只有实行最严格的制度、最严密的法治，才能为生态文明建设提供可靠保障;如果要实行最严格的制度、最严密的法治，就要建立责任追究制度，对那些不顾生态环境盲目决策并造成严重后果者，追究其相应责任。

根据上述信息，可以得出以下哪项?

(A)如果要建立责任追究制度，就要实行最严格的制度、最严密的法治。(B)只有筑牢生态环境的制度防护墙，才能造福于民。

(C)如果对那些不顾生态环境盲目决策并造成严重后果者追究相应责任，就能为生态文明建设提供可靠保障。

(B)男性通常比同年龄 段的女性对他人有更强的“敌视情绪”，多数国家男性的平均寿命也因此低于女性。

(C)于人为善带来轻松愉悦的情绪，有益身体健康;损人利己则带来紧张的情绪，有损身体健康。

(D)心存善念、思想豁达的人大多精神愉悦、身体健康。

(E)那些自我优越感比较强的人通常“敌视情绪”也比较强，他们长时间处于紧张状态。

【参考答案】C

46.超市中销售的苹果常常留有一定的油脂痕迹，表面显得油光滑亮。牛师傅认为，这是残留在苹果上的农药所致，水果在收摘之前都喷洒了农药，因此，消费者在超市购买水果后，一定要清洗干净方能食用。

以下哪项最可能是牛师傅看法所依赖的假设?

(A)除了苹果，其他许多水果运至超市时也留有一定的油脂痕迹。(B)超市里销售的水果冰未得到彻底清洗。

(C)只有那些在水果上能留下油脂痕迹的农药才可能被清洗掉。(D)许多消费者并不在意超市销售的水果是否清洗过。

(E)在水果收摘之前喷洒的农药大多数会在水果上留下油脂痕迹。

【参考答案】B 中国会计硕士网：http://mpacc.chinashuoshi.com/

47.许多人不仅不理解别人，而且也不理解自己，尽管他们可能曾经试图理解别人，但这样的努力注定会失败，因为不理解自己的人是不可能理解别人的。可见，那些缺乏自我理解的人是不会理解别人的。

以下哪项最能说明上述论证的缺陷?

(A)使用了“自我理解”概念，但并未给出定义。

(B)没有考虑“有些人不愿意理解自己”这样的可能性。(C)没有正确把握理解别人和理解自己之间的关系。(D)结论仅仅是对其论证前提的简单重复。

(E)间接指责人们不能换位思考，不能相互理解。

【参考答案】B

48.在编号1,2,3,4的4个盒子中装有绿茶、红茶、花茶和白茶四种茶，每只盒子只装一种茶，每种茶只装一个盒子。已知：(1)装绿茶和红茶的盒子在1,2,3号范围之内;(2)装红茶和花茶的盒子在2,3，4号范围之内;(3)装白茶的盒子在1，2,3号范围之内

根据上述，可以得出以下哪项?(A)绿茶在3号;(B)花茶在4号;(C)白茶在3号;(D)红茶在2号;(E)绿茶在1号。

【参考答案】B

四、写作：第56～57小题，共65分。其中论证有效性分析30分，论说文35分。

56.论证有效性分析：分析下列论述中存在的缺陷和漏洞，选择若干要点，写一篇600字左右的文章，对论证的有效性进行分析和评论。(论证有效性分析的一般要点是：概念特别是核心概念的界定和使用是否准确并前后一致，有无各种明显的逻辑错误，论证的论据是否成立并支持结论，结论成立的条件是否充分等等)

现在人们常在谈论大学毕业生就业难的问题，其实大学生的就业并不难，据国家统计局数据，2012年我国劳动年龄人口比2011年减少了345万，这说明我国劳动力的供应从过剩变成了短缺。据报道，近年长三角等地区频频出现了“用工荒”现象，2015年第二季度我国岗位空缺与求职人数的比率均为1.06，表明劳动力市场需求大于供给，因此，我国的大学生其实是供不应求的。

还有，一个人受教育程度越高，他的整体素质也就越高，适应能力就越强，当然也就容易就业，大学生显然比其他社会群体更容易就业，再说大学生就业难就没有道理了。

实际上，一部分大学生就业难，是因为其所学专业与市场需求不适应或对就业岗位的要求过高，因此，只要根据市场需求调整高校专业设置，对大学生进行就业教育以改变他们的就业观念，鼓励大学生自主创业，那么大学生就业难问题将不复存在。

总之，大学生的就业并不是什么问题，我们大可不必为此顾虑重重。

参考答案

大学生就业真的不是问题吗?

材料得出“大学生的就业不是什么问题，我们大可不必为此顾虑重重”的结论，然而在论述过程中存在着如下问题。

首先，材料由“2012年我国劳动年龄人口比2011年减少了345万”，得出“这说明我国劳动力的供应从过剩变成了短缺”的结论，这是有待商榷的。此处存在混淆概念的嫌疑。“劳动年龄人口”和“劳动力的供应”是两个不同的概念，不能由“劳动年龄人口减少”得出“劳动力供应减少”的，所以上述得出的“我国劳动力的供应从过剩变成了短缺”结论不具有必然性。

其次，材料由“今年长三角地区频频出现用工荒，2015年第二季度我国岗位空缺与求职人数的比率为1.06”，得出“劳动力市场需求大于供给”的结论，这是欠妥当的。此处存在另有他因的可能性。“长三角的用工荒”和“2015年第二季度我国岗位空缺与求职人数的比率为中国会计硕士网：http://mpacc.chinashuoshi.com/

1.06”的出现，除了“劳动力市场需求大于供给”这个原因以外，还可能存在薪酬过低等其他原因。

再次，材料论述“一个人受教育程度越高，他的整体素质也就越高，适应能力就越强，当然也就越容易就业”，这是有待商榷的。此处存在另有它果的可能性。一个人受教育程度越高，未必说明整体素质高，也未必说明适应能力强，同时也未必容易就业。受教育程度高最多说明其知识储备和专业素养的提高，但是有可能某些受教育程度高的人，其整体素质却不高，适应能力也不强。所以，材料由此得出的“大学生显然比其他社会群体更容易就业”的结论是不具有必然性的。

最后，材料论述“一部分大学生就业难，是因为其所学专业与市场需求不相适应或对就业岗位的要求过高”，这是欠妥当的。此处存在另有他因的嫌疑。一部分大学生就业难，是因为所学专业与市场需求不相适应或者就业岗位的要求过高，但是可能并不是唯一原因，也许有学生自身的性格或者专业素质的掌握的程度不够的等其他原因。

综上所述，由于材料在推理论证的过程中存在着上述的逻辑问题，所以，上文论证的有效性以及由此得出的“大学生的就业不是什么问题，我们大可不必为此顾虑重重”结论都是值得商榷的。

【备选段落】

材料论述“只要根据市场需求调整高校专业设置，对大学生进行就业教育以改变大学的就业观念，鼓励大学生自主创业，那么大学生就业难问题将不复存在”，这是有待商榷的。此处存在条件关系理解谬误的可能性。有可能出现这样的情况：如果学校专业设置改革，但是培养能力无法提升;对大学生进行就业教育，但是大学生不接受;鼓励大学生自主创业，但是政府和社会的政策没有相应的支持。因此，即使高校调整专业设置、进行就业教育、鼓励创业，也不一定就解决了就业问题。

57.论说文：根据下述材料，写一篇700字左右的论说文，题目自拟。

亚里士多德说：“城邦的本质在于多样化，而不在于一致性。。。无论是家庭还是城邦，它们的内部都有着一定的一致性。不然的话，它们是不可能组建起来的。但这种一致性是有一定限度的……同一种声音无法实现和谐，同一个音阶也无法组成旋律。城邦也是如此，它是一个多面体。人们只能通过教育便存在着各种差异的公民，统一起来组成一个共同体。” 论说文主题一：创新

亚里士多德承认了城邦内部的一致性，又指出城邦的本质是存在一定多样性，同时也指出城邦的统一与和谐无法通过一致性达到，并且提出通过教育的方式来使我们的城邦统一团结呢，我们就此也深思，现在的教育理念、方式高度一致，导致学生缺乏主动思考能力，长此久往社会停滞不前，最终将引发一系列的社会问题，危及国家和谐发展，如此，当务之急是培养学生的创新思维能力。

主题二：多样性和一致性的统一

亚里士多德的城邦理念给予现阶段我们以现实指导意义，一致性不可缺，但是其局限性又要求其多样性的本质，而用教育的方式来团结人民之力量，就要求其文化教育也应该遵循多样性与一致性的统一。

主题三：宽容、包容

法律硕士全国联考刑法学真题 篇4

一、极有可能增加入学考试难度

两场考试合并为一场考试，也就意味着两批考生合并为一批，考生基数会有上升，作为选拔性考试，各大研招单位入学名额是否随之增多，却未见明显调整。虽然不排除下一步有可能将原有在职研究生培养的教学资源统一并入全日制研究生培养中来，增加招生名额的可能，但目前尚无任何教育部、高校的官方政策与解读。所以，人数多了，入学名额不变的情况下，作为选拔性考试，唯一的解决办法，就是增加考试难度。另一方面，即便试卷本身难度不变，人数的增加，本身就增加了难度。因此作为20以后参加考试的在校“准研究生”，要做好复习准备。

二、专业硕士必将成为大趋势，超越学术硕士比例成为主流

国务院学位办颁发的“单证在职硕士”统一纳入“双证全日制硕士”后，原来因成人考生“在职不研究”带来的“重取证轻学术”的就业诟病就会消失，在大学生群体中间因分不清“在职单证专硕”和“全日制双证专硕”造成的“所有专业硕士就业都会受质疑，就业力不强”的误区会被打消，这无疑为专业型学位在高校大学生中的接受程度起到了一定的“助推”作用，将会有越来越多的考生将注意力放到专业型学位上来，加之教育部一直在大力扶植专业型学位办学招生，因此专业硕士招生人数，办学规模超越当前的学术硕士，成为研究生报考的主流，

备考资料

三、复试对考生综合素养更加看重

“成人考生”和“大学生考生”两个群体比较起来，前者“考试学习能力弱，实践经验丰富”，而后者却反之，因此造成了，大学生考生利于考研“初试”而弊于“复试”。但两项考试合并后，必将进一步增加全日制研究生考试中成人考生的数量与比重，也会一定程度上“拉高”复试对综合素养和实践经验的要求，这对不擅长综合面试的大学生考生，提出了更高的要求。

法律硕士全国联考刑法学真题 篇5

我国第13个专业学位――会计硕士专业学位(MPAcc)诞生。首批学员将于今年7月报名、10月考试、2月入学，首批21所试点院校招生限额1900人。

MPAcc是流行于美国、澳大利亚等经济发达国家的培养财会类高级人才的学位教育项目。近年来，我国对会计高级人才的需求越来越大，高级财会人才仍然存在很大缺口。因此MPAcc的诞生就是要培养精通外语和国际财会规则和先进财会技术理念、具有国际化视野的

高级财会人才。

知识结构、学历结构以及人员素质等都不尽如人意是我国会计行业的.现状。在1200万名会计人员中，具有研究生以上学历的不到1%。以注册会计师(CPA)为例，我国预计需要30万人，但目前国内只有不到13万人取得CPA资格，从业人数更是只有8万多人。

会计硕士专业学位入学考试采用全国联考方式，初步定于今年9月举行招生考试，考试科目为英语、综合(语言、逻辑、数学)、会计三门，通过上述三门文化课者还须面试，择优录取。 招生对象为具有本科学历，截至7月31日从事会计或相关领域的实际工作两年以上的人员。

法律硕士全国联考刑法学真题 篇6

一、概念

1、心理学——心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

2、心理现象——心理现象是心理学的研究对象，它是心理过程和个性心理特征的统一体。

3、心理过程——是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。

4、个性心理特征——个体身上表现出来的稳定的心理特点，包括能力、气质和性格等。

5、认识过程——是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维、注意等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。

6、心理学的学科性质——从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科。

7、注意——是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。它不是一种独立的心理过程，而是心理过程的一种特性。

8、心理学研究的发展性原则——就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。

9、观察法；在目的、有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。

10、实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。应用实验法进行研究时，需要考虑三个主量：自变量、因变量和无关变量。

11、调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，常用来发解个体和群体的基本情况。即谈话、问卷、活动产品分析。

12、个案研究法：对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。

13、测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法，标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。包括智力测验、特殊能力测验、创造能力测验等。

14、活动产品分析：通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。它不仅研究活动产品（如日记、作文、试卷、图画、自制教具、手工作品及其他劳动产品），而且还要分析产品创作的过程。

15、系统性原则：对心里现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。根据系统性原则，必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系，而不能把心理现象看成是孤立存在的内容去研究。

16、问卷法：一种间接研究人的心理活动的方法。它根据研究目的，以书面形式，将所要搜集的材料列成明确的、应回答的问题，控制被试回答的范围或将答案框定在卷面上，要求被试任择其一作答，然后对回答结果再进行分析研究。

17、情感过程——人对各种事物产生的主观的态度体验如：热爱憎恨喜欢讨厌高兴难过。

18、意志过程——自觉的确定行动目的，并根据目的支配和调节自己的行动，克服各种困难以实现预定目标的心理过程。

二、填空题

1．古希腊哲学家亚里斯多德的《灵魂论》被认为是最早系统论述心理学思想的著作。

2．心理学真正成为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始的。3．德国心理学家艾宾浩斯认为：心理学有一漫长的过去，却只有一短暂的历史。4．心理学研究的任务就是要探索心理学规律。

5．人脑是产生心理的器官，心理是人脑的机能。人脑对客观现实的反映是一种主观能动的反映。

6、应用实验法进行研究时，应该有三个变量，一是自变量，二是因变量，三是无关变量。

7、实验法可以分为实验室实验法和自然实验法。

8．构造主义心理学是心理学的第一个理论流派，创始人为冯特。认为心理学是研究意识(经验)的科学。冯特首创了实验内省法。这个理论为冯特的学生铁钦纳继承和发展。

9． 机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆士，代表人物有杜威、安吉尔等，强调意识的功能和作用，认为意识的作用就是使有机体适应环境。10．行为主义心理学的创始人是华生，主张研究行为，把刺激－反应（S-R）作为解释行为的公式。新行为主义者托尔曼曾试图引进中间变量，但斯金纳反对任何形式的内因论，拒绝中间变量。认为强化和改变行为的主要动力是有机体操作环境的结果。11．行为主义完全否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象。华生 12．格式塔心理学的创始人是韦太海默等，后期的代表任务是勒温，强调心理的整体性。

13．精神分析理论的创始人是弗洛伊德。构造主义、机能主义和格式塔心理学主要重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析则重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识。认为人格由本我、自我和超我构成。

14．人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，被视为心理学的第三种势力。强调人有自由意志和自我实现的需要。

15．认知心理学又叫信息加工心理学。广义的认知心理学包括皮亚杰学派，皮亚杰创立了发生认识论，着力探索智慧的性质，认为智力的本质就是适应。纽厄尔、西蒙、奈瑟。

16．从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。

三、问答题：

1、简述认识过程、情感过程和意志过程的关系。

认识过程、情感过程和意志过程不是孤立的，它们相互联系、相互制约，是一个统一的总体。（1）认识过程和情感过程之间的关系：

① 认识过程是产生情感的基础；② 情感过程也反作用于认识过程。（2）认识过程与意志过程的关系：

① 认识过程是意志活动的前提；② 意志也可以影响人的认识过程。（3）意志过程和情感过程的关系：

① 人的情感对意志行动有一定的影响；② 意志可以调节人的情感。

2、简述影响人的心理活动的诸因素。

影响人的心理因素很多，概括起来有三类：①环境因素，就是周围所接触到的事物的变化；②机体因素，比如体温的高低或饥渴等等；③心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的心理对今天发生的心理的影响。第一节 心理学的研究对象

一、什么是心理学：心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

心理现象包括心理过程和个性心理特征两个方面。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理特征包括能力、气质和性格。心理学真正作为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比西大学建立心理学实验室开始算起的。二十世纪四十年代以后，心理学在发展方向上出现了以下特点： 1.各心理学学派之间协调、互补

2.呈现了一种汇合的趋势。3.转向解释某种心理现象的小型理论模型。4.重视应用。

从学科性质上看，[心理学]是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。简答题1人的心理现象

人的心理现象是心理学的研究对象。在心理学中，人们通常从两个方面去研究心理现象。一个方面是心理过程，它是探讨人的心理的共同性；另一个方面是个性心理特征，它探讨人的心理的差异性。

心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特征、联系或关系的过程。人在各种心理活动中，还伴随着一种心理状态，就是注意。

个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。

心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。

第二节 心理学研究的任务和意义

一、心理学研究的任务？

心理学研究的任务就是探索心理规律，所谓探索心理规律，就是要查明影响人的心理因素（包括环境因素、机体因素和心理因素）的变化与心理变化的确定关系。

二、人的心理的实质？ 辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。

1、心理是人脑的机能：脑比心脏更重要。中国人早在十六世纪就认识到这一点，而西方在十九世纪初才认识到。真正用科学方法鉴定出脑是心理的器官是在1861年法国医生布洛卡通过对失语症患者的尸体解剖，在大脑左半球发现言语中枢为标志的。

2、心理是对客观现实的反映

如果没有客观现实作用于人脑，人脑自身不能单独产生心理活动，所以客观现实是心理的源泉。人脑对客观现实的反映不是机械、被动的反映，而是一种主观能动的反映。

三、研究心理学的意义

1、研究心理学的理论意义

1).为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争，具体论证和丰富了物质第一性，意识第二性的哲学命题。心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义，心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象。心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科教学法等教育学科都是以心理学为理论根据的。

2、研究心理学的实践意义

1).根据心理规律去影响人的心理，2).通过控制影响心理的因素来控制心理。3).能够更有准备地对待人的心理。4).使心理因素发生最佳的影响。第三节 心理学研究的原则和方法

一、心理学研究的原则：研究心理学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论，这是最高原则和指导思想。

1、客观性原则：客观性原则实际上就是实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应该具有下列条件； 1）所研究的心理或行为应该是可以观察的，所研究的心理或行为是应该可以得到共证的。2）所研究的心理或行为应该是可以测量的，可以被科学地观察和记录。

2、发展性原则：就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，不仅要求阐明人已经形成的心理品质，而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质。

3、系统性原则：必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系。

4、教育性原则：研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试（即被研究者）的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是对儿童。

二、心理学研究的方法：

1、观察法；在目的、有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。应用观察法时必须遵循的一些规则： 1）必须有明确的目的、周密的计划。2）观察必须是系统的。3）观察时必须随时作记录。

4）应该在被观察者处于自然状况下进行观察。观察法的主要优点：被观察者的行为比较片段。观察法的不足之处：

1）观察者处于被动状态。

2）观察积累的资料只能说明“是什么”，不能解释“为什么”。

2、实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。应用实验法进行研究时，需要考虑三个主量：自变量、因变量和无关变量。实验法有以下三个特点： 1）主试处于主动地位。

2）可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。3）可以反复验证。

实验示可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。实验室实验法的优点：结果客观可靠，能够精确的测定自变量与因变量之间的关系。

实验室实验法的不足之处：目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行研究，人为因素较大，往往离实际情况较远。自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。自然实验法的优点：所得的结果比较切合实际，可以有效地应用于实践。自然实验法的不足之处：实验情景不易控制，容易受无关变量的影响。

3、测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法，标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。测量法的优点：

1）所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠。2）结果的量化程度高，结果处理十分方便。3）有常模进行比较。4）简便省力。

测量法的不足之处：

1）是一种间接测量，即通过对行为的测量，来推断要测量的心理。如果行为样本未选准，项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理。2）不可避免地受到经验和文化条件的影响。3）对施测者要求较高。

4）测验成绩只表明“结果”，不能反映过程。

4、调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，常用来发解个体和群体的基本情况。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时，也可以用调查法。

调查法有五个特点：其中1）3）4）为优点，2）5）为不足之处。即“三优二不足” 1）有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知，需要采用调查法。2）不能确定现象或行为之间的因果关系。3）基本不受时间、空间条件的限制。4）涉及的范围广，惧资料速度快。

5）调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。调查法通常采用如下几种具体的方法：

谈话：也称访谈调查，研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查，藉以了解被试的某些心理特点。要使谈话取得较好的效果，首先要创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。其次，调查者应该事先有充分的准备，尽量使谈话标准化，记录保持一致。谈话的优点： 1）可以直接向被调查者说明谈话目的，提高回答问题的准确程度。2）研究者还可以控制谈话过程，通过补充提问、临时提问来多方面了解被调查者回答 问题的水平。谈话的缺点：

1）比较费时间，而且费用高。

2）研究者的言行不当或被调查的某种心态都会影响回答的真实性。

问卷：一种间接研究人的心理活动的方法。问卷的优点：不受时间、地点的限制。问卷的缺点：

1）回收率比较低时，会影响结果的准确性。

2）不一定能够如实回答问题，影响问卷的可信度。3）问卷不是一种很严密的方法。

活动产品分析：通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。它不仅研究活动产品（如日记、作文、试卷、图画、自制教具、手工作品等），而且还要分析产品创作的过程。

5、个案研究法：对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。个案研究法的优点：

1）便于对研究对象进行全面、系统深入的了解。2）可以适当结合其他方法（如实验、问卷等）个案研究法的缺点：

1）所获结果缺乏代表性。

2）缺乏可供比较的个体或小组，在一定程度上影响科学性。3）进行非控制性观察，所提供的材料往往是粗略的，描述性的。

以上心理学中比较常用的5种研究方法，它们各有自己的优缺点，在实际研究中应采用多种方法，使之相互补充和验证。第三节心理学过去与现在 一心理学研究现状？

1多学科交叉和多层次整合。2应用心理学分支发展速度。

3一些重大科学问题的研究提上心理学日程。4心理学研究的前沿问题。认知过程的心理机制 认知神经科学的研究 智力与脑的关系 意识和无意识问题 儿童认知发展 学习过程 人力资源开发 认知工程心理学 心理咨询与心理治疗

第二章 心理的生理基础

一、概念

1、神经元——即神经细胞，是神经系统最基本的结构和功能单位。一个典型的神经元由细胞体、轴突和树突三部分组成。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的功能。

2、突触——两个神经元接触的部位，是控制信息传递的关键部位。不同神经元之间的联系是通过突触进行的，它决定着信息传递的方向、范围和作用。

3、大脑中枢——人的大脑是中枢神经系统中的最大结构，大脑皮层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。大脑半球表面有三条重要的沟裂：外侧裂、中央沟、顶枕裂，这三条沟裂将大脑皮层划分为额叶顶叶颞叶和枕叶四个大区。

4、听觉中枢——位于颞叶。视觉中枢位于枕叶。

5、反射和反射弧——反射是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。反射是神经系统活动最基本的方式。执行反射的全部神经结构叫做反射弧，一般包括五个部分：感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器。

6、条件反射——条件反射是后天形成的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立起来的神经联系，可分为经典性条件反射和工具性条件反射。

7、第一信号系统（吃梅子）：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。是人和动物共有的。

8、第二信号系统（谈梅生津）——用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。

9、中枢神经活动的基本过程——中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定。10、1）扩散和集中：在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑一定部位的神经细胞之中，但它们不是停止不动的，而是要向临近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定程度后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。10、2）相互诱导（正、负诱导）——中枢神经活动的基本规律之一。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就是神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。小孩闹觉是正诱导，视而不见是负诱导

11、不应期：指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。

12、无条件反射：先天的、与生俱来的反射，又称非条件反射。无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系。它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，它只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。

13、经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。

14、条件反射的泛化：指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫泛化。

15、分化：条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。

16、强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。叫强化。

17、动力定型——本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。

18、工具性条件反射又称操作性条件反射或工具性条件作用——是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应。

19、强化时程表——斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。

20、条件性抑制又称内抑制——它是在后天一定条件下逐渐形成起来的。条件性抑制主要有消退抑制和分化抑制两种。1）消退抑制。消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。

2）分化抑制。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。

21、外抑制——是指额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。

22、超限抑制又叫保护性抑制。

——是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。

23、反应过程：刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。反应过程也是能量转化，如神经冲动转到肌肉就转化为肌肉的机械运动。

24、刺激过程——客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。

25、兴奋过程——神经活动同有机体的骨骼肌肉内脏和腺体活动的激发或加强相互联系的过程

26、抑制过程——神经活动同有机体的骨骼肌肉内脏和腺体活动的减弱或停止相互联系的过程。

27植物性神经系统也叫自主神经系统，从脑也脊髓出发，广泛地分布于内脏、心血管和腺体，主管内脏、血管和腺体的活动。植物性神经系统又分为交感神经系统和副交感神经系统，交感神经和副交感神经在机能上是相互颉亢页的

28、极化状态——神经细胞膜内因负离子占优势形成负电位，膜外因正离子占优势形成正电位，神经细胞的膜有一定的通透性，在一般情况下，它不让正离子进入，也不让负离子出去，保持膜内外的电位差，叫做极化状态。

29、去极化状态——如果有一个刺激物，刺激到膜的一定部位，这时膜上受到刺激的部位的通透性就会发生改变，允许膜外的正离子进入，于是膜内外的正负离子就大多可以通过了。这时，原来膜内外的电位差发生变化，即原来的电位差由减小到消失。这种状态叫去极化状态。30、大脑皮层——人的大脑的两个半球表面覆盖着面积很大的灰质，称为大脑皮层。

31、听觉性失语症——听觉性语言中枢，位于颞叶的颞上回的后方。它能调整自己的语言和理解别人的语言。当其受伤后，病人虽能讲话，但言语混乱而割裂：能听到别人的话，但不能理解讲话的意思。因此这种病人与人谈话时常答非所问，称为听觉性失语症。

32、视觉性失语症——视觉性语言中枢受损伤的病人，不能理解过去已知的文字符号，阅读发生障碍，称为视觉性失语症

33、失写症——书写中枢紧靠中央前回，它是管理上肢特别是手的运动区。该区受损伤则书写、绘画等精细运动发生障碍，称为失写症。

34、神经冲动——当出现去极化状态时，神经细胞膜受刺激的某处A和临近部位B相形之下就会产生一个电位差。这个电位差又改变B处的膜的通透性，从而使B处的电位也变为负的，于是负电位就这样传导开。另一方面，随着膜的通透性的迅速复原，原来受刺激点A处膜内外的极化状态又重新形成，它B处的电位差也就消失。这就叫做一次神经冲动。

35、二级条件反射——在巩固的条件发射基础上也能形成条件发射。在巩固的条件反射基础上建立的条件发射称为二级条件发射。

二、填空题

1．神经系统是心理活动的主要物质基础。人的一切活动，都要通过神经系统的活动来实现。2。轴突通常又称为神经纤维。

3。神经元根据其功能特性，可以分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元和联络神经元。

4。人的神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物型神经。5。人的小脑有维持身体平衡、调节肌肉紧张和协调人的随意运动的能力。

6。反射有同时进行的两条渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。

7。人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑。通常把前三部分合称为脑干。网状结构在脑干中占很大比例，它由灰质和白质相混杂而成。8．间脑被称为在脑的中间，包括丘脑和下丘脑。

9．斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。10．抑制过程可以分为非条件抑制（包括外抑制和超限抑制）和条件抑制（又称内抑制，包括消退抑制和分化抑制）。

三、简答题

1、斯金纳把强化时程表分为哪几种？ ①正确的反应每次都予以强化 ②定比间隔强化 ③定时间隔强化

④不定比间隔强化，它的效果最好。

⑤不定时间隔强化在实际生活中，最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化

第一节神经系统 神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，是心理活动的主要物质基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。

一、神经元来源：

(一)、神经元的结构、功能和种类

神经元：即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。基本作用是接受和传送信息。

构造：细胞体、轴突和树突，细胞体——提供能量。树突——接受刺激，将神经冲动传向细胞体。轴突——将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。

机能：接受受刺激、传递信息和整合信息的。

功能特性分类：感觉(传人)神经元、运动(传出)神经元、联络神经元三种。

突触：两个神经元彼此接触的部位。信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。

(二)神经冲动的产生及其传导过程

极化状态：在平时，神经细胞膜内因负离子占优势形成负电位，膜外因正离子占优势形成正电位，膜内外产生一定的电位差，这就叫做极化状态。不应期：指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。(三)刺激过程和反应过程：

刺激过程：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。这个过程的关键是信息的转化。

反应过程：刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。反应过程也是能量转化，如神经冲动转到肌肉就转化为肌肉的机械运动

二、中枢神经系统和周围神经系统

中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。(一)中枢神经系统的结构及功能

1．脊髓及其功能。脊髓是中枢神经系统的最低部位，脊髓的基本功能是进行反射活动(如排泄、膝跳反射等)和传导神经冲动。2．脑的结构和功能。

六部分：延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分。通常把前三部分合称为脑干。延脑：脑干的最下部，是脑的最后部分。

脑桥：延脑的上方，它位于延脑与中脑之间，是中枢神经与周围神经之间传递信息的必经之地。它对人的睡眠具有调节和控制的作用。中脑：丘脑底部，小脑和脑桥之间。它对躯体运动和内脏活动起调节作用，与睡眠、觉醒等活动有密切关系。

间脑：中脑上方，主要包括丘脑和下丘脑。丘脑是人体传人冲动的转换站。又称低级感觉中枢。下丘脑是调节交感神经和副交感神经的主要皮下中枢，调节内脏活动，也是调节内分泌活动的主要环节，下丘脑有些部位具有分泌激素的功能。下丘脑的一些部位与觉醒和睡眠的节律有关。小脑：大脑的后下方和脑桥的背侧，分左右两半球。它有维持身体平衡、调节肌肉紧张和协调入的随意运动的机能。边缘系统功能：①个体保存和种族保存；②调节内脏活动和情绪活动；③参与记忆活动；④感觉的整合。3.大脑皮层。脑的最高级部位，心理活动的最重要器官。大脑皮层的主要机能中枢有：

躯体运动中枢，躯体感觉中枢，视觉中枢，听觉中枢，运动性语言中枢，听觉性语言中枢，视觉性语言中枢，书写中枢。(二)周围神经系统的结构及功能

周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经系统。

脑神经有12对，与头、面部的运动和感觉有关。脊神经有31对，与躯体感觉和身体运动有关。

植物性神经系统也叫自主神经系统，从脑也脊髓出发，广泛地分布于内脏、心血管和腺体，主管内脏、血管和腺体的活动。植物性神经系统又分为交感神经系统和副交感神经系统，交感神经和副交感神经在机能上是相互颉亢页的 第二节 反射和反射弧

一、反射

反射：神经系统活动最基本的方式，是有机体借助中枢神经系统对一定的外界刺激作出的规律性应答活动。

二、反射弧及其结构

反射弧：执行反射的全部神经结构。由五个部分组成的，即：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。感受器：直接接受刺激作用的器官。效应器：执行反射动作的器官。

三、反射弧的特殊通路和非特殊通路

特殊通路：由特定的神经纤维，把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相应中枢的特定神经细胞联系起来，使感受器与大脑皮层相对应中枢形成了空间对应关系。这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫做特殊的传人通路。非特殊通路：通过脑干的网状结构来实现的。

四、反射弧的环形通路

任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成单方向的传导，而是在传人或传出，以致高、低中枢之间都要往返传递好几遍，使感受器更好的接收刺激。第三节 无条件反射和条件反射

一、无条件反射

无条件反射：先天的、与生俱来的反射，又称非条件反射。无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系。它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，它只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。

无条件反射对每个个体来说是生来具有、不学而能的。它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。所谓无条件反射就是在遇到某种刺激时一定发生某种反应。无条件反射是动物维持生命所必需的。

二、条件反射

条件反射：后天的、在个体生活过程中获得的反射。分成经典性条件反射和工具性条件反射。(一)经典性条件反射

经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。条件反射的泛化：指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫泛化。

分化：条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。

强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。叫强化本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。(二)工具性条件反射

1．工具性条件反射又称操作性条件反射或工具性条件作用，是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应。2．工具性条件反射与经典性条件反射的关系。

二者的共同点：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。

二者不同之处：①无条件刺激是否明确。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。③反应方式不同。在经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。3．强化时程表。

斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。

三、两种信号系统

第一信号，又称现实信号，指的是直接作用于感觉器官的具体的条件刺激物。

第二信号，指人类特有的言语文字，它可以代替第一信号引起条件反射，是第一信号的信号。(一)第一信号系统

用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物先天具有的。(二)第二信号系统

用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。

词与具体刺激物密切联系着。掌握语词的人，在一般情况下，总是两种信号系统协同活动。其中，第二信号系统以第一信号系统为基础，第一信号系统又受第二信号系统的调节与支配。通过这两个信号系统密切联系的协同的活动，才得以实现人的各种复杂的心理活动。第四节 中枢神经活动的基本过程和基本规律

一、中枢神经活动的基本过程：兴奋过程和抑制过程

抑制过程是与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的。尽管它们的作用是完全对立的，但是它们却是相互依存，可以相互转化的。

抑制过程可以分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。(一)非条件性抑制来源：

非条件性抑制(又称无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。

1、外抑制。外抑制是指额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。

2、超限抑制。超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。(二)条件性抑制

条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的。条件性抑制主要有消退抑制和分化抑制两种。

1、消退抑制。消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。

2、分化抑制。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。

二、中枢神经活动的基本规律——基本规律有二：

（1）扩散和集中：在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑一定部位的神经细胞之中，但它们不是停止不动的，而是要向临近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定程度后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。

（2）相互诱导（正、负诱导）——中枢神经活动的基本规律之一。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就是神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。小孩闹觉是正诱导，视而不见是负诱导

第三章 心理的发生与发展

一、概念

1、反映——是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。

2、感应性——指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。

3、信号性反应——是指能够建立条件反射。当动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号，我们就说它不仅有生命，而且还有心理。是心理发生的标志。

4、遗传素质—主要指那些与生俱来的解剖生理特征，例如机体形态、构造、神经系统的特征等，这些遗传生物特征性就是遗传素质。遗传素质是心理发展的生物前提。

5、主观能动性——是指人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己。

6、心理发展——心理发展的含义有广义和狭义之分。广义的心理发展是指个体或种系的心理发展和变化过程；狭义的心理发展则指个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。

7、同化——是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织

8、图式——是指动作的结构或组织

9、顺应——是指改变内部图式，以适应环境现实。

10、最近发展区——在进行教学时，儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异

二、填空题

1、动物心理发展的三个阶段是：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。

2、人类心理发生的基本条件是：一是劳动，二是语言。

3、人类心理发展的条件是：①遗传素质是心理发展的生物前提；②环境和教育在心理发展中起决定作用；③人的内在需要与外界环境要求之间的矛盾是心理发展的动力。

4、人类心理的基本特点主要包括概括性（凡这样必那样）、目的性（预见性）（要那样就这样）、主观能动性、社会制约性。

5、心理发生的标志：信号性反应 第一节：动物心理的发生和发展

一、动物心理的发生：反映——感应性——信号性反映 生命的标志——心理的标志

扁虫最低级能够建立条件反射动物，有心理

二、动物心理的发展

感觉阶段——知觉阶段——思维萌芽阶段无脊椎动物——脊椎动物——高等脊椎动物 第二节：人类心理的发生和发展

一、人类心理的发生 两个条件：劳动和语言

劳动：1）必要性：人类要生存下去就必须劳动，而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化，表现在概括性、预见性和目的性。

2）可能性：手足分工：获得以前没有过的信息；对物体进行变革，揭示出客观事物的内部信息；可以观察到事务之间的关系，从而产生概括性认识。3）社会集体性：促进了知识经验的传递；促进了人的自我意识的发生

语言：1）产生条件：语言为劳动所必须【语言是劳动过程所必须；语言为劳动结果锁必须】；劳动使语言有了可能【劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器；劳动使人类有了能够说话和听话的大脑】。

2）作用：语言使思想的直接实现；语言促使抽象思维的产生；语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。

二、人类心理的发展 心理发展的阶段性：

含义：不同阶段不同质；有次序；前后基础；有交叉；一般的、典型的、本质的特征

阶段：乳儿期——婴儿期——学前期——学龄初期——少年期——青年初期——青年中期——成年期——中年期——老年期 1——3——

6、7——

11、12——

14、15——

17、18——25——40——60 心理发展的条件： 遗传素质：生物前提 环境教育：决定作用

心理发展的动力：内因或内部矛盾，教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态 第三节 人类心理的基本特点

一、概括性

二、目的性

三、主观能动性

四、社会制约性【社会历史时期；社会实践活动水平；阶级地位】 第四节 个体心理发展理论

行为主意心理发展理论－－华生

环境决定论的发展观，行为的产生来源于客观的刺激。

儿童教育方面的主张：反对统一标准，提倡区别对待；反对体罚儿童；教育的目的是培养儿童的各种习惯；对幼儿养护的要求；提倡对儿童青少年进行正确的性教育

精神分析学派的心理发展理论－－弗洛伊德

人的心理发展是原我，本我，超我三者相互斗争、相互协调的结果；

心理发展阶段：口唇期——肛门期——前生殖器期——潜伏期——生殖器期（1——3——6——

11、12）埃里克森

心理发展主要是个人与社会交互作用的结果；

人的一生八个阶段：学习信任——成为自主——发展主动——变得勤奋——建立个人同一——承担社会义务——显示创造——达到完善。矛盾：信任不信任——自主性羞怯、怀疑——主动性内疚感——勤奋自卑——同一角色混乱——亲密孤独——创造力自我专注——完善绝望 年龄：1——3——6——

11、12——20——40——60 皮亚杰心理发展理论

心理发展四因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。

心理发展得动力：本质是主体对客体的适应。适应三种方式：同化、顺应、平衡。心理发展阶段：感知——前运算——具体运算——形式运算（2——7——12）维果斯基心理发展理论

社会文化历史学说：五点标志：心里活动的随意机能；心里活动的抽象——概括机能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的社会文化历史制约性；心理活动的个性化。

心里发展的原因：起源于社会文化历史发展的产物；掌握高级心理机能的工具——语词、符号；高级心理机能不断内化。教学于发展的关系：最近发展区；教育应当走再发展的前面；学习最佳期限；智力形成内化。朱智贤的心理发展理论

先天与后天的关系：承认先天的因素提供了前提和可能；环境和教育将这种可能变为现实，决定方向和内容；承认遗传但不能夸大；强调环境和教育但也不能夸大。

内因与外因的关系：心理发展的动力：教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾。具体：活动是基础；需要是动力；已有水平代表稳定；新旧是动力；活动中的新需要与已有水平是主要矛盾。

教育于发展的关系：教育决定发展；教育要从儿童本身出发；儿童领会为环节；领会的过程是质量变化过程 年龄与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。

第四章 感觉和知觉

一、概念

1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

2、知觉——人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。

3、感受性——对适宜刺激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。感受性通常是用感觉阈限来度量的。绝对感受性——是人对最小的客观刺激量的感受能力。绝对感受域限是绝对感受性的客观指标

4、感觉阈限——是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。

5、差别感受性——是对两个刺激量强度差别的感觉能力。

6、差别感觉阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

7、适应——同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。明适应——是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。这是视觉感受性逐渐降低的过程。

暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。这是视觉感受性逐渐提高的过程。

8、对比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

9、同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。

10、继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。

11、知觉恒常性——指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。

12、*观察——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。

13、错觉——是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。

14、感受野——20世纪60年代后期，研究者采用微电极技术研究神经系统的感觉信息加工，发现当呈现某种特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。这个区域称为该神经细胞的感受野。而每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，又称为特征侦察器。

15、特征侦察器——每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，又称为特征侦察器。

16绝对感受域限——那种刚刚能够感觉到的最小刺激量。绝对感受域限是绝对感受性的客观指标，两者在数量上成反比关系。

17、知觉的整体性——整体性是知觉的基本特征。它是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。

18、知觉的选择性——是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。

19、知觉的理解性——知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。

20、观察力——是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，观察力是智力结构的重要组成部分。

21、空间知觉——个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。1）形状知觉——个体对物体各个部分排列组合的反映 2）大小知觉——个体对空间尺寸的反映

3）深度知觉——又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反映。注意双眼线索和单眼线索：除水晶球调节、运动视差和两个双眼外，其余都是单眼线索。

4）方位知觉——个体对自身或物体所处位置和方向的反映

22、时间知觉——个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。是没有感觉器官的

23、运动知觉——个体对物体空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种器官协同活动而实现的。1）真动知觉——对物体真正空间位移和移动速度的知觉【下域和上域之间能够看清】

2）似动知觉——又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。24、1）外受感觉——接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。包括视觉听觉嗅觉味觉皮肤感觉等； 2）内受感觉——人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映，包括饥饿觉渴觉内脏痛觉等 3）本受感觉——就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。

二、填空

1、绝对感受性与绝对感受阈限在数量上成 反比 关系。可以用公式E=1/R表示。其中，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。

2、对两个刺激量强度差别的感觉能力是：差别感受性。

3、暗适应是感受性提高的过程；明适应是感受性降低的过程。

4、吃了糖再吃桔子会觉桔酸，这种味觉现象是：继时对比。

5、视觉恒常性包括：颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性。

6、空间知觉分为：形状知觉、深度知觉、方位知觉、大小知觉。深度知觉又称距离知觉或立体知觉。

7、运动知觉分为：真动知觉和似动知觉。

8、知觉的基本特征有：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性。

9、观察的品质有：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。10、19世纪60年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了心理量和物理量之间的关系符合对数定律。

11、作为视觉特征侦察器的大脑相应皮层细胞可以分为三类：一是简单细胞，二是复杂细胞，三是超复杂细胞。12、19世纪前半期韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用公式K=△I/I表示。其中，I代表原有刺激量，△I代表增加的刺激量，K代表常数，这个公式叫韦伯定律。

三、问题

1、简述如何培养学生的观察力。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从一下几方面入手： ①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务； ②制定周密的观察计划；

③具备观察事物或现象的必要知识； ④掌握一定的观察方法； ⑤学会做观察记录； ⑥观察后的归纳和总结；

⑦努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。

2、*论述知觉的基本特征及在教学中的应用。

知觉作为对事物的综合、整体的反映，其基本特征有知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性，认识知觉的基本特征对教学活动具有重要意义。

（1）知觉的选择性：知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。知觉的选择性受主客观条件的制约，如刺激强的事物、变化着的事物等容易成为知觉的对象。我们在教学中，可以有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，从而提高教学的效果。

（2）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切的关系。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有知识经验对当前知觉活动产生的消极定势作用。

（3）知觉的整体性：知觉的整体性是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分，知觉中强的成分决定着知觉整体性特点。如在小学生的识字教学中，学生容易将字型相近的字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混淆，就是由于“、”在整个字型中是弱的部分。因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物的整体性。

（4）知觉地恒常性：知觉地恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然相对不变。如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性。知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界。

第一节 感觉与知觉的概述

一、感觉概述

1、什么是感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映【直接性，个别属性】

2、感觉的种类

从刺激来源：外受感觉——接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性；内受感觉——人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映；本受感觉——运动觉或动觉，接受的是人在运动时肌肉的活动情况。从刺激性质：电磁、热、化学、机械

3、感受野与特征侦察

感受野——神经细胞所管辖的刺激区域，又称为特征侦察器；on——off；off——on。

二、知觉概述

1、知觉概念：人对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的、整体的、直接的反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。有知识经验的参与。

2、知觉的分类：

根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性：空间知觉、时间知觉、运动知觉。空间知觉——个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。形状知觉——个体对物体各个部分排列组合的反映 大小知觉——个体对空间尺寸的反映

深度知觉——又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反映。注意双眼线索和单眼线索：除水晶球调节、运动视差和两个双眼外，其余都是单眼线索。

方位知觉——个体对自身或物体所处位置和方向的反映

时间知觉——个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。是没有感觉器官的 运动知觉——个体对物体空间位移的反映多种器官协同

真动知觉——对物体真正空间位移的知觉【下域和上域之间能够看清】

似动知觉——两个静态物体，按照一定的时间一次出现，使人感觉是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。根据知觉是否域客观事物符合：正确的知觉和错觉

错觉——对客观事物不正确的知觉。分大小错觉；方向错觉；线条弯曲错觉；线段长短错觉等等，主要记住例子，没有明确的概念。

第二节 感觉与知觉的规律

一、感觉的一般规律

（一）感受性与感觉域限

1、绝对感受性和绝对感受域限

绝对感受性——人感觉最小的客观刺激量的能力 绝对感受域限——刚刚能够感觉到的最小刺激量 关系：E＝1/R

2、差别感受性和差别感受域限

差别感受性——对两个刺激量强度差别的感觉能力

差别感受域限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量 关系：韦伯定律K＝△I/ 费西纳：心力量和物理量的关系

（二）感受性变化规律

1、适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象（除暗适应以外，基本上都是感受性降低）

2、对比：是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象（分同时对比和继时对比）

3、感受性练习：通过练习，可以提高

第三节 观察

一、观察概念——有目的有计划的知觉，是知觉的最高形式。

二、观察的品质

1、观察的目的性：善于组织知觉活动达到预期目的的品质

2、观察的客观性——善于实事求是地去知觉事物的品质

3、观察的精细性——观察中善于区分出事物的细微而重要特征的品质

4、观察的敏锐性——善于迅速发现事物重要特征的品质

三、观察力的培养【简述：名词＋培养】

观察力：是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，观察力是智力结构的重要组成部分。是学生学习不可或缺的，提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。

培养：明确观察的目的与任务；制定周密的观察计划；具备观察事物和想象的必要知识；掌握一定的观察方法；学会观察记录；观察后有归纳、总结。另外：培养兴趣和优良的性格特征，自觉养成观察的习惯。第五章 记 忆

一、概念

1、记忆——是经验的印留、保持和再作用的过程。按信息加工理论的说法，记忆是人脑对信息的编码、储存、检索和提取的过程。

2、形象记忆——是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称为“表象记忆”

3、词语记忆——是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。亦即以概念、判断和推理为内容的记忆，具有高度的概括性、理解性和逻辑性。

4、情绪记忆——是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。具有鲜明、生动、深刻和情境性等特点。

5、动作记忆——以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。其特点是容易保持和恢复。

6、短时记忆——是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。短时记忆具有意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点，其容量约为7±2个组块。

7、长时记忆——是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终身的记忆。长时记忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。瞬时记忆——又叫感觉登记，凡是进入人的感觉器官的信息，都得到暂时的存贮，这种形式叫感觉登记，保持时间不超过一秒钟。

8、识记——识记就是去记，即与所要记忆的事物接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。就信息加工理论而言，识记即为编码。

9、回忆——是经验恢复的过程。即对所保持的东西能够回想起来。

10、再认——是经验恢复的过程。就是当曾经接触过的事物再出现时，能认出它。

11、记忆表象——是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。（人脑对感知过的事物的形象的反映，简称表象。）记忆表象特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。

12、有意识记——是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效的方法的识记。

13、无意识记——是指没有自觉的识记目的，不有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力的识记。

14、前摄抑制——是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。

15、倒摄抑制——是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。

16、遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。

17、保持——就是把所识记的东西纳入到自己的经验体系中，以备后用。就信息加工理论而言，保持即为储存。

18、复习——多次的识记称为复习，复习不是单纯地机械重复，复习的作用是给信息加工提供机会，对所学材料不断地进行再编码，不断提高编码的适宜性。就信息加工理论而言，编码在识记中起决定性作用。

19、识记的敏捷性——识记速度的快慢。

20保持的持久性： 对识记材料保持时间的久暂。

21、记忆的正确性——对所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

22、记忆的准备性——在必要时，能够把记忆中所储存的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题。

23、工作记忆——由短时记忆扩展而来，是指在对信息进行加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。它有三个组成成分：中央执行系统、视空间画板和语音回路。

24、情景记忆——关于个人经历过的事件的记忆。

25、语义记忆——关于世界各种知识的记忆。

26、程序记忆——关于怎样作的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的。与意识分离。

27、外显记忆——个体需要有意识地或主动地搜集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。它是有意识提取信息的记忆。

28、内隐记忆——指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它是无意识提取的记忆。

29、机械识记——根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行识记。30、意义识记——通过理解材料的意义及把握材料内容进行的识记

31、遗忘曲线——艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，又称保持曲线。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。这就是遗忘先快后慢的规律。

32、联想——由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程

二、填空

1、[反响回路]是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。

2、根据记忆内容不同，记忆可分为： 形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆。

3、根据记忆信息加工与保持时间长短，记忆可分为： 瞬时记忆（感觉登记）、短时记忆、长时记忆。

4、记忆表象的特点有： 直观形象性、概括性和模糊片断性。

5、根据识记材料和方法不同，把识记分为：机械识记和意义识记。

6、先学习的材料对后学习的材料的干扰是：前摄抑制。

7、*记忆的品质有： 识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性。

8、遗忘变量与时间变量之间的关系是：遗忘曲线，遗忘规律是：不均衡的，先快后慢。

9、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣是联想律的 类似律。10短时记忆的容量是：其容量约为7±2个组块。11、20世纪80年代后，心理学家将短时记忆扩展为工作记忆。

12．心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。情景记忆和语义记忆均属于有意识记忆，可归为知道什么的记忆，而程序记忆是关于怎样做的记忆，与意识分离。

13、根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。

14、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的定位说。认为有关听觉的记忆在听觉中枢产生，视觉记忆在视觉中枢产生、语言记忆在语言中枢产生。

15、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的化学分子说。认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸（RNA）的作用，核糖核酸被看作是记忆分子。

三、问题

1、简述影响识记效果的因素。

影响识记效果的因素有如下几个

①识记的目的与任务；②活动的内容与性质；③识记的方法；④材料的数量与性质。

2、如何有效合理地组织复习？

不是任何复习，都能得到同等的良好效果。复习的效果决定于复习的合理组织。

①正确合理地安排复习时间：首先要及时复习；其次是间时复习比不间时复习的效果好。

②复习中的尝试回忆：尝试回忆与识记交替进行，通过尝试回忆了解材料的难点。

③整体复习与部分复习的合理运用：对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。

④复习的形式多样化：把新旧材料加以对比来复习，尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习。

3、简述记忆表象及其特点。

记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。但不能把表象看成是知觉的翻版或重复。记忆表象有三个特点：①直观形象性。②概括性：表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知觉形象有更高的概括性。③模糊片断性：表象的形象没有知觉形象那样鲜明、完整和稳定。

4． 简述巴甫洛夫的关于记忆的生理机制的理论。

根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一旦形成便会在大脑皮质上留下痕迹。这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。

5．遗忘规律的内容。

艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，又称保持曲线。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。这就是遗忘先快后慢的规律。以后的很多研究又丰富了遗忘过程的规律：有意义材料较无意义材料遗忘得慢；数量多的材料遗忘较快；两种相似的材料前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘；过度学习50％的材料保持得好一些

第一节 记忆概述

一、记忆概念

一般概念：经验的印留、保持和再作用的过程，包括识记、保持、会议与再认三个环节。信息加工理论：输入信息通过编码、复习予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。

二、记忆分类与特点：

（一）形象记忆，词语记忆、情绪记忆与动作记忆（内容）

形象——以感知过的事物形象为内容的记忆，又称表象记忆，具有直观形象的特点

词语——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆，具有概括性。理解性和逻辑性。情绪——以体验过的情绪、情感为内容的记忆，具有鲜明、生动、深刻和情景性等特点。动作——以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆

（二）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆（信息加工与保持时间长短）

瞬时——又叫感觉登记，凡是进入人的感觉器官的信息，都得到暂时的存贮，这种形式叫感觉登记，保持时间不超过一秒钟。短时——指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。容量约为7±2个模块，具有意识性，按照原始信息编码等特点。长时——学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。具有组织性，备用性，其容量几乎无限。

（三）工作记忆

短时记忆的扩展，对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。有三个组成部分：中央执行系统，视空间画板和语音回路

（四）情景记忆、语义记忆和程序记忆（长时记忆扩展）情景——关于个人经历过的事件的记忆 语义——关于世界各种知识的记忆

前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。

程序——通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。

（五）外显记忆与内隐记忆

外显记忆——当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识提取信息的记忆。

内隐记忆——不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。

三、记忆表象

记忆表象——人在知觉客观事物后，在人脑中所保留的形象

特点：直观形象性，概括性和模糊片段性

四、记忆生理机制【记人物和理论】 巴甫洛夫——条件反射论 潘菲尔德——定位说

贾维和埃斯曼白鼠跳台试验——反响回路说 海登——记忆分子说 第二节 记忆过程

一、识记：

（一）识记定义：获得事物德映象并成为经验的过程。也就是识记是识别和记住事物的过程。

（二）识记分类及特点

根据识记的目的性分为：有意识记和无意识记

有意识记——有预定目的，并灵活运用一些有效方法的记忆。特点：具有高度的自觉性，要付出艰巨的智力劳动，采取一定方法。无意识记——没有自觉的识记目的，没有有意采取任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。根据识记材料和方法分为机械识记和意义识记

机械识记——根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行识记。意义识记——通过理解材料的意义及把握材料内容进行的识记

（三）影响识记效果的因素

1、识记的目的和任务

2、活动的内容和性质

3、识记方法：

4、识记的材料的数量和性质

二、保持和遗忘：

（一）保持和遗忘的定义

保持——人的知识、经验在头脑中贮存的过程

遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。（99、2005名词）

（二）保持中信息加工

（三）遗忘曲线（保持曲线）

德国心理学家 艾宾浩斯首创，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系：遗忘先快后慢。所以要及时复习。

其他人的研究：是否有意义有不易遗忘；数量多易遗忘；相似材料容易干扰；学习程度不够易忘；过度学习保持好。

（四）遗忘原因：

衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退以致消失。

干扰理论由于多种痕迹之间相互引起抑制产生遗忘，抑制解除，记忆还可以恢复。前摄抑制：后摄抑制：

（五）复习

1、复习的作用 多次的识记——复习

复习的作用——给信息加工提供机会

2、有效合理的组织复习【论述，要展开，基本意思说明白】

及时复习——间时复习——复习中尝试回忆——处理好整体复习与部分复习——复习形式要多样。

三、回忆和再认：

（一）回忆和再认的定义

回忆——经历过的事物不在眼前，在一定条件下把它重新再现出来 再认——曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来

（二）联想及其规律：

联想——由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程

规律：接近律——类似律——对比律——多因律——强因律——近因律『实例判断』 第三节 记忆品质与培养

一、识记的准备性

识记速度的快慢——明确目的，集中注意

二、保持的持久性

保持时间的久暂——把材料纳入已有的知识体系，及时和经常的复习

三、记忆的正确性

回忆和再认时没有歪曲，遗漏、增补和臆测——认真识记，经常比较，正确记住的和仿佛记住的分开。

四、记忆的准备性：

必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速的提取出来，以解决当前实际问题——掌握的知识系统化 第六章 思维与想象

一、概念

1、思维——是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

2、动作思维——又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖于实际动作。

3、形象思维——又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。

4、抽象思维——是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故又叫语词逻辑思维。

5、集中性思维——也叫聚合式思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

6、发散性思维——是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。

7、概念——是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。

8、定势——是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。

9、想象——是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

10、再造想象——是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

11、创造想象——是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

12、幻想——是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

13、常规思维——运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。

14、创造思维——是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，创造思维具有新异或独特性，它既是发散思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一，创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

15、梦——睡眠状态下所发生的想象活动。

16、功能固定——当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。

17、变式——是事物的变换样式。

18、定义——是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。

19、常规思维——人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。

20、分析——在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。

21、综合——是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

22、抽象——在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。

23、概括——在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。

24、具体化——同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。

25、有意想象——即随意相象，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力 无意想象——即不随意想象，无预定目的、不自觉进行的想象。

26、比较——在思想上确定事物异同的思维过程

27、分类——思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程

28、知觉定势——即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。

29、思维定势——即先前思维活动所形成的解决问题的方法,成为解决当前问题的一种准备状态。

30、功能固定——是指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初受到的它的功能影响更大。

31、前科学概念——这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念或前科学概念。

32、灵感——是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。

二、填空

1、按思维的不同形态分，把思维分为： 动作思维、形象思维、抽象思维。

2、思维的基本过程是： 分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化。

3、分析综合的三种水平是： ①知觉水平上的分析与综合；②表象水平上的分析与综合；③语词符号的分析与综合。

4、思维的基本形式是： 概念。

5、掌握概念的两条途径是：一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验；另一条途径是通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念的内涵和外延。

6、问题解决的思维过程的阶段有：①提出问题；②分析问题；③提出假设；④检验假设。

7、创造性思维经历的阶段有： 准备期——酝酿期——豁朗期——验证期。

8、想象的形成方式有： ①综合 ②夸张 ③拟人化 ④典型化。

9、发散性思维的指标有： ①灵活性 ②独特性 ③流畅性。

10、比较是分类的基础。

11、具体化是同抽象和概括相反的思维过程。

三、问题

1、思维与感觉、知觉的区别与联系。

一、相同点

①感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映；

②感知和思维都是人的认识活动（过程）。

二、不同点

①感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性；思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映，具有间接性和概括性。

②感觉和知觉反映的是当前事物；思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。

三、联系

①感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础；

②思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。

2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。

在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有：

①过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。

②变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。

③词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。

④定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。？？

3、试述创造思维及其创造思维的特点。

创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点：

①创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。

②创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。

③创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。

⑤ 创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

4、分析与综合的关系。

两者在认识过程中总是相互联系的。

①没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入；离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。

②只有分析没有综合。分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。

③此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。

5、常用的比较方式有哪几种？

① 对事物的特征进行比较

② 对事物的发展进行纵向比较

③ 对事物的各种关系进行比较

6、影响问题解决的因素。

① 人的知觉特点，主要是知觉的整体性

② 定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上

③ 已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。

④ 个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。

7、创造性思维的培养。

① 运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性

② 培养学生发散性思维和聚合思维

③ 发展学生创造想象能力

④ 鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

8、思维的品质。

① 思维的广阔性，能全面细致地考虑问题

② 思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的③ 思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的④ 思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化

⑤ 思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。敏捷性是思维其它品质发展的结果。

第一节 思维概述

一、思维定义

思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的简介的反映。简答：思维和感知觉的关系：

回答思路：明确概念：思维，感觉，知觉；联系与区别：同属于认识过程，只不过所处的阶段不同，感性认识与理性认识，外部联系与内部联系，直接与间接。

二、思维分类及特点

（一）动作思维、形象思维与抽象思维（依据：思维的不同形态）

动作思维：又叫直觉行动思维，以实际操作来解决问题的思维。或在动作中进行思考、发现与解决问题。特点：问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。

形象思维：又叫直观形象思维，是依靠表象解决问题的思维

抽象思维：依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维，主要是借助语词、符号来思考问题，又叫语词逻辑思维。

（二）聚合思维与发散思维（依据：思维探索答案的方向）

聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。

（三）常规思维与创造思维（依据：思维的创造性）

常规思维：人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。这种思维缺乏创造性，一般不会有新的思维结果。创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维结果，具有一定的独创性。

三、思维的神经生理机制

第二节 思维过程

一、分析与综合

分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

两者关系：相互联系，没有分析就没有综合，认识因分析而深入，因综合而完整。思维活动的基本过程是分析、综合、再分析、再综合不断发展。三种水平：知觉水平上的分析与综合；表象水平上的分析与综合，语词符号的分析与综合。

二、比较与分类：

（一）比较——在思想上确定事物异同的思维过程

应用：在分析与综合的基础上比较，比较要先确定标准。常用的比较方式：比较特征；纵向比较；关系比较。

（二）分类——思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程

应用：先确定标准，然后分类，依据比较共同点归并大类，依据差异划分小类。在教学中的应用：要引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类；要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误；要引导学生正确运用科学概念，即运用标志某类事物的科学术语进行分类。

三、抽象概括与具体化

抽象——在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括——在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。具体化——同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。第三节 概念的形成与掌握

一、什么是概念

概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。

二、概念的形成

是在人类历史发展过程中形成的

三、概念的掌握

概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。掌握概念即掌握了这一概念所反映的事物的本质特性和共同特征，也掌握了具有本质属性与共同特征的同类事物。

两种途径：日常概念——在日常生活中通过辨别学习与积累经验；通过课堂或自学。

四、影响掌握概念的因素

过去经验——日常概念的影响 积极作用 消极作用 变式——事物的变换样式。充分？不充分？ 词语的运用

定义——用简洁、明确的语言来表达概念的内涵

第四节 问题的解决

一、问题解决的思维过程：

（一）提出问题——前提【影响因素：态度，求知欲和认识兴趣，知识经验】

（二）分析问题

（三）提出假设

（四）检验假设：

二、影响问题解决的因素

（一）人的知觉特点——要克服先入为主的倾向

（二）定势——心理活动的一种准备状态，对问题解决主要影响在“功能定位”

（三）已有知识经验与动机——适度的动机：

（四）个性差异——首先表现在个性倾向性及性格特征上，其次，人的智力对问题的解决也有显著的影响。

第五节 创造思维

一什么是创造思维

创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。与一般思维的区别：

1、创造思维一般是与创造活动联系在一起

2、创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一

3、创造思维往往具有突发性，即灵感在其中其重要作用

4、创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现

二、创造思维的过程

准备期——酝酿期——豁朗期——验证期

三、创造思维的培养

1、运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性

2、培养学生发散思维和聚合思维

3、发展学生创造想象能力

4、鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

第六节 思维品质

一、思维的广阔性——全面细致地考虑采问题

二、思维的批判性——能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验

三、思维的深刻性——能深入到事物的本质里面去考虑问题

四、思维的灵活性——一个人的思维能根据客观情况的变化而变化

五、思维的敏捷性——能够在很快时间内提出解决问题的正确意见

第七节 想象

一、什么是想象

人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程

二、想象的分类

（一）有意想象与无意想象（依据：有无目的）

有意：随意，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力 无意：不随意，无预定目的、不自觉进行的想象。

（二）再造想象与创造想象（有意想象的特殊形式）

再造：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

创造：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

（三）幻想（创造想象的特殊形式）指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

（四）梦（无意想象的特殊形式）睡眠状态下所发生的想象活动

三、想象的形成方式

（一）综合——把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起

（二）夸张——改变事物本来的特点。并对某些特点加以夸大或强化

（三）典型化——根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程

（四）拟人化——把人的特点加在外界事物上，是事物人格化

第七章 情绪与情感

一、概念

1、情绪——广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。

2、需要——是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

3、心境——是一种较持久而又微弱的情绪状态。其特点是：第一，缓和而又微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。

4、*激情——是一种强烈的、暴风雨般的、激动而又短促的情绪状态。如欣喜若狂。

5、*应激——又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。

6、道德感——是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

7、美感——是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。

8、理智感——是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维活动的解决相联系。

10、激奋水平——人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，叫激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高；愈抑制表明激奋水平愈低。激奋水平随需要和情绪的强弱而增减。

11、情感——是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。

12、社会需要——是对维持社会发展所需求的事物的反映。

13、表情动作——简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。

14、动作表情——情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现

15、叶克斯－道得生定律——说明了作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋下最高。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。

16、情绪情感的信号功能——个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

17、情绪情感的调节功能——情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向

18、教师的感染力——教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量

19、心身性疾病——有的人，经受长期的紧张、焦虑后，就会使这种心理上的痛苦转化为身体上的疾病，这类疾病叫做心身性疾病或心理疾病。

二、填空

1、按需要对象的性质分，把需要分为： 物质需要和精神需要。

2、情绪状态有： 心境、激情和应激。

3、情感状态有： 道德感、美感和理智感。

4、*表情动作简称表情。表情的动作分为： 面部表情、言语表情和动作表情。

5、情绪、情感具有 信号功能 和 调节功能。

6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为积极的与消极的体验；增力作用与减力作用。

7、当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感的心理状态。若这种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为意向。

三、问题

1、论述情绪和情感的区别和联系。#

（一）区别

①从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。②从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。③从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。④从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。

（二）联系

①情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。③同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。

2、联系实际谈谈情绪、情感的心理学知识在教学中的作用。

3、简述叶克斯—道得生定律。

叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。

4、简述马斯洛的需要五层次理论。

马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是其它各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。5．各种情绪理论。第一节 情绪与需要

一、什么是情绪和情感

广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。情绪与有机体的需要密切联系着，是一种以需要为中介的反映形式。

二、需要——个体与社会的客观需求艾人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

三、需要分类——总的方面可以分为生理需要和社会需要。生理需要——对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映 社会需要——对维持社会发展所需求事物的反映。按照需求对象的性质可以分为：物质需求和精神需求。

四、马斯洛的需要层次说

美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的『图』 生理是基础，只有一些低层次需要基本得到满足之后，才会促使高一层次需要的产生和发展。第二节 情绪与情感

一、情绪和情感的区别与联系【表略】

二、情绪与情感的两极性及其表现

四种品质都有两极性：强度；紧张度；快感度；复杂度。还表现：积极与消极的体验；增力作用与减力作用。

三、情绪和情感的种类【雷区：主要是填空和选择，注意理解并记住例子】

（一）情绪的种类：

1、心境——一种持久而又微弱的情绪状态

2、激情——一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态

3、应激——出乎意料的紧张与危险情景所引起情绪状态

（二）情感的种类

1、道德感——人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

2、美感——对客观事物或对象的美的特征的情感体验

3、理智感——对认识活动进行评价时产生的情感体验 第三节 情绪的机体变化与外部表现

一、表情动作的三种表现形式

表情动作——简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。面部表情——指面部的表情动作

言语表情——情绪在音调、节奏和言语速度方面的表现 动作表情——情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现

二、情绪发生时伴随的内部生理变化

1、内脏器官的变化

2、腺体分泌活动的变化

第四节 情绪理论【雷区：论简】

一、詹姆士－郎格的机体知觉理论【图略】

二、凯农的丘脑情绪理论【图略】

三、阿诺德情绪认识－评估说【图略】

四、情绪的动机分化理论

该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪理论之一。

汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能，汤姆金斯认为，情绪就是动机，他否定了把动机归结为内驱力的看法，着重指出内驱力信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这种放大作用的正是情绪过程；而且情绪是比内驱力更加灵活和强有力的驱动因素，它本身可以离开内驱力信号而起到动机作用。

伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵，他提出，情绪是一种基本的动机系统，他从整个人格系统出发建立了情绪-动机体系。伊扎德提出人格具有6个子系统：内稳态、内驱力、情绪、知觉、认知、动作。人格子系统组合成4种类型的动机结构：内驱力、情绪、情绪-认知相互作用、情绪-认知结构。在这庞大的动机系统中，情绪是核心，无论是与内驱力相联系的情绪，或是同知觉、认知相联系的情绪，抑或是蕴含在人格结构中的情绪特质，都起重要的动机作用。伊扎德进一步指出，情绪的主观成分--体验正是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱策有机体采取行动的动机力量。

伊扎德的情绪理论还包容着更完整的内容，他从进化的观点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。多种情绪的分化是进化过程的产物，因此，才具有灵活多样的适应功能，从而导致情绪在有机体的适应和生存上起着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源，都有特定的意识品性和适应功能。

汤姆金斯和伊扎德继承和发展了达尔文关于表情的学说。从情绪的分化观出发，十分强调面部表情的重要性。他们指出，人类基本情绪的面部表情是先天程序化的模式，而且先天的面部表情参与到情绪发生的整个机制之中，面部运动的感觉反馈激活情绪体验。伊扎德详细阐述了这一过程，描述了外界刺激事件引起感觉皮层和边缘系统的兴奋，激活在下丘脑或杏仁核内贮存的先天情绪模式，从而在面孔上显露为一种具体情绪的表情。这一表情活动向脑内的感觉反馈引起皮层的整合活动，从而产生情绪体验。这就是表情的“面部反馈”功能。

在对情绪性质的阐述上，动机-分化理论既说明了情绪的产生根源，又说明了情绪的功能，为情绪在心理现象中确立了相对独立的地位。尤其在对人类婴儿情绪发生和功能的阐释上，具有创新性和极大的说服力。但是动机-分化理论对情绪与认知的联系缺乏具体的论证和阐述，这不失为其理论不足之处。

五、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系——情绪归因理论

情绪的发生与变化涉及到三个因素：即刺激情境、生理变化、情绪经验。心理学家沙赫特做了个情绪归因论的试验说明：外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知，对于情绪反映起着决定作用，或者说主要因素。第五节 情绪的效用

一、激奋水平与心理活动的关系

1、激奋水平人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。

2、[叶克斯－道得生定律] 作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋下最高。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。

二、情绪和情感的信号功能和调节功能

信号功能——个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。包括几层含义：

1、人的情绪或情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映象；

2、人一旦又了情绪、情感的记忆经验，不仅见到见到某类事物能够引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情，也能领会它的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行动上的趋避动作；

3、个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。

调节功能——情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向

三、情绪与身心健康

第六节 情绪、情感在教育中的作用

一、教师的感染力及其作用

教师的感染力——教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量 表现：

1、教师的要求易于转化为学生的需要

2、能使学生更易于积累情绪学习的经验

3、能让学生正确对待学习中的困难和挫折

二、情绪与学习效率： 用叶克斯－道得生定律说明

三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调控

（一）教师要掌握良好情绪的标准

1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于表达自己的感受

2、有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应

3、有良好情绪的学生应该具备情绪反映的转移能力

4、良好的情绪应该符合学生的年龄特点

（二）教会学生调节和控制自己的情绪

1、教会学生形成调节和控制自己的情绪：

2、丰富学生的情绪体验

3、培养学生正确的看待问题

四、良好情绪的培养途径

1、要形成正当、合理的需要

2、培养正确的人生观

3、锻炼身体：

4、培养幽默感

5、培养消除不良情绪的能力（认识存在，分析原因，掌握控制和消除的一些方法）第八章 意志

一、概念

1、意志——是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。

2、动机——是能引起、维持一个人活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。或：动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。它能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。

3、意志的自觉性——是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

4、意志的果断性——是一个人善于迅速辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。

5、意志的自制性——是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

6、意志的坚韧性——是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

7、*双趋冲突——一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。

8、双避冲突——一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。

9、随意运动——可以由意识支配的运动。意识不能支配的运动叫不随意运动。

10、不随意运动——意识不能支配的运动

11、驱力——是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。

12、归因——当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望，导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断叫归因。

13、趋避冲突——一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之；另一方面恶而避之。象这种°同一目的兼有好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。

14、自我效能感——班杜拉认为，个体对自己能否胜任某种任务的判断和知觉。

15、主导动机——人的复杂活动往往受多种动机的推动，其中起主导作用的动机就叫做主导动机

16、次要动机——人的复杂活动往往受多种动机的推动，其中起次要作用的动机就叫做次要动机

17、需要—即个体因某种东西缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感。

18、诱因——指凡能引起个体活动并能满足个体需求的外在刺激。

二、填空

1、意志行动的特点有：①有明确的预定目的；②随意运动是意志行动的基础；③意志行动与克服困难相联系。

2、意志对行动的支配表现在： 一是发动，二是制止。

3、意志行动的基础是 随意运动，其重要特征是 克服困难。

4、引起动机的条件有： 一是内在条件（需要），二是外在条件（主体之外的各种物质刺激）。

5、动机的功能有 ①激发功能 ②选择和指向功能 ③维持和调节功能。

6、意志行动过程分为：（1）采取决定阶段 ①确定行动目的 ②制定行动计划 ③作出行动决定。(2)执行决定阶段

三、问题

1、简述意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。

（一）区别

①认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。

②认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。

（一）联系

①认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。

②情感对意志有重要作用，它既可能是意志活动的动力，也可能是阻力。

③人的意志能影响或调节人的情感。

2、简述意志行动的特点。

意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。它具有以下特点：

①有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动，它始终是在自觉目的的支配下进行的。

②随意运动是意志行动的基础。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。

③意志行动与克服困难相联系。人在确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。克服困难是意志行动最重要的特点，没有困难的行动不能称之为意志行动

3、论述意志行动品质和培养学生良好意志品质的主要做法。

一）、意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性、和坚韧性四个方面。

①意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

②意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。

③意志地自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

④意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

二）、意志品质的培养

人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：

①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高理想。

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。

③注意学生的个别差异。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。如对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别。

④ 加强自我锻炼，从点滴小事做起。在培养学生良好意志品质的过程中，周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。青少年的自我意识已逐步形成，他们能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。

4、各种动机理论。

5、学习动机的培养。第一节 意志概述

一、什么是意志

1、意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

2、意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。

区别：

1、认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。

2、认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。

联系：

1、认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。

2、情感对意志有重要作用，它既可能是意志活动的动力，也可能是阻力。

3、人的意志能影响或调节人的情感。

3、第二信号系统在意志行动中，起着调节作用。

二、意志行动及其特点：

意志行动——受意识支配、调节、控制的行动

特点：有明确的预定目的；随意运动是意志行动的基础；意志行动与克服困难相联系。第二节 动机

一、动机

动机是能引起、维持一个人活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。引起动机的条件一是内在条件（需要），二是外在条件（主体之外的各种物质刺激）。

二、动机的功能

动机有激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。

三、动机分类

1、起源分类：生物性动机和社会性动机。

2、内容分类：高尚的动机和卑劣的动机

3、影响范围和持续时间：长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机

4、对活动的支配作用：主导动机和次要动机

四、动机理论

（一）本能理论。（主要人物：詹姆士，麦独孤，弗洛伊德）

弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。他提出人类最基本的本能就是生的本能和死的本能。

（二）驱力～诱因理论。

武德沃斯提出所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。赫尔是驱力理论的重要支持者，认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。P＝D×H－I（潜能P 驱力D习惯强度H 抑制I）P＝D×H×K－I(K诱因)

（三）认知理论。

1、期望。弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。

2、归因。导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断叫归因。最早研究归因的心理学家：海德，韦纳把这些影响因素归纳为三个维度：因素源、稳定性、可控性。归因类别：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，外部环境。稳定的是能力和任务难度；唯一可控的是努力。

3、自我效能感。班杜拉认为，个体对自己能否胜任某种任务的判断和知觉。

五、学习动机的培养

三条途径：创设外部条件，激发学习动机；引起内部需要，转化学习动机；强化内外因素，维持学习动机。

六个方法：对学生进行适当的远景性学习目的教育；提高教学艺术，发展学生学习兴趣；明确学习目的；及时、有效的反馈；创设良好的学习氛围。第三节 意志行动过程

一、采取行动阶段：

（一）确定行动目的

双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。

双避冲突：一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。趋避冲突：一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之；另一方面恶而避之。象这种°同一目的兼有好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。

（二）制定行动计划

（三）作出行动决定

二、执行决定阶段

第四节 意志品质及其培养

一、意志品质

① 意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。② 意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。③ 意志地自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

④ 意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

二、意志品质的培养 人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：

① 加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高理想。

② 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。

③ 注意学生的个别差异。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。如对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别。

④ 加强自我锻炼，从点滴小事做起。在培养学生良好意志品质的过程中，周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。青少年的自我意识已逐步形成，他们能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件

第九章 注意

一、概念

1、注意——是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

2、注意分配——是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动。这就叫注意的分配。即所谓“眼观六路，耳听八方”。

3、注意转移——人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物身上。它是主动进行的，不是被动发生的。叫注意的转移。从生理机制上看，注意的转移是大脑皮层上优势兴奋中心的转移。

4、兴趣——是力求认识、探求某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。兴趣以需要为基础，稳定的兴趣是后天形成的。

5、间接兴趣——对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。

6、直接兴趣——对事物或活动本身感到有需要而产生的兴趣。

7、注意范围——又称注意的广度，在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。

8、注意的稳定性——注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定。反之，稳定性就差。

9、爱好——从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。

10、好奇心——人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一。是兴趣的先导。

11、兴趣效能——兴趣对活动的推动所产生的效果。依据兴趣有无效能，分为积极兴趣和消极兴趣。

12、定向反射是由情景的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有。

13、无意注意——也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

14、有意注意——也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

15、兴趣转移——兴趣转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失，而转向对另一事物发生兴趣。

16、注意的过滤器理论——过滤器理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择。一些信息能通过过滤器被识别和进一步的加工，其余的信息则被阻断在人的认知系统之外。

17、兴趣中心——是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行动。

二、填空

1、注意的特点有： 指向性和集中性。

2、注意的功能有： ①选择的功能；②保持的功能；③调节和监督的功能。

3、注意的基本品质有： ①注意的范围；②注意的稳定性；③注意的分配；④注意的转移。

4、以兴趣的倾向性，把兴趣分为： 直接兴趣和间接兴趣。

5、*兴趣的品质有： ①兴趣广度和兴趣中心；②兴趣的稳定性和兴趣转移；③兴趣效能。

三、问题

1、引起无意注意的条件有哪些？

无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。容易引起无意注意的条件包括： ①客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用等。

②主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣。

2、保持有意注意的条件有哪些？

有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的。它们都受主体当时确定的活动目的所制约。具体说来，有利于保持有意注意的条件包括：

①加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。

②合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。

③培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间。

④排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。

3、简述如何培养集中而稳定的注意。

注意的稳定性，是指注意能够集中在一定的对象上的持续时间。一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系，同时也取决于人们有无坚定的目的。

集中而稳定的注意，是进行学习和搞好工作的必要条件。怎样培养集中而稳定的注意呢？

①要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。

②要有对学习和工作的浓厚兴趣。对某一事物产生了浓厚的兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。

③要与分心现象作斗争。在日常工作和学习中，引起分心的原因大致有两个方面，一是周围环境嘈杂，二是任务繁多。面对这种情况，要分出轻重缓急，统一安排，逐个解决。

4、简述兴趣与爱好的区别和联系。

（一）区别

兴趣是力求认识、探求某种事物的心理倾向，它是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向；爱好则是从事某种确定活动的倾向。如某人对足球感兴趣，不一定爱好踢足球。

（二）联系

①兴趣和爱好都是在需要的基础上形成的；②当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。③在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，其兴趣所在，也就是其爱好所在。

5、试述学生学习兴趣的培养。

兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。要培养学生的学习兴趣，要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易感兴趣。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。

6、举例说明在教学过程中如何运用注意规律组织教学。

（1）运用无意注意的规律组织教学

在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：

①要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静、教室内布置的简朴等；

②应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。

③ 教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。

（2）运用有意注意的规律组织教学

学习是一种复杂的活动，会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。①要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越集中。

②要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评等。

③要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志的品质。

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学

在整个教学活动中，还是一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。

①在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；

②当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业。

7、注意的各种理论。

第一节注意的概述

一、什么是注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

注意有两个特点：指向性和集中性。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。

注意与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。(一)注意的功能 第一，选择的功能，第二，保持的功能，第三，调节和监督的功能，(二)注意的外部表现

人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为： 第一，适应性动作。第二，无关动作的停止。第三，呼吸运动的变化。

第四，在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。二，注意的分类

根据:有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。(一)无意注意

无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。

容易引起无意注意的条件包括：

第一，客观条件，即刺激物本身的特点。第二，主观条件，即人本身的状态。

无意注意因为无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。但由于这种注意是自发产生的，人们不可能获得系统知识和完成艰巨的工作任务。(二)有意注意

有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有利于保持有意注意的条件： 第一，加深对目的任务的理解。第二，合理组织活动。第三，培养间接兴趣。第四，排除干扰。

(三)有意注意与无意注意的关系

无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要。

如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的、不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须有意注意。

第二节注意的生理基础

一、定向反射

注意从其发生来说是有机体的一种定向反射。

定向反射是由情景的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有。最初的定向反射是一种无条件反射，它是注意的最初级的基础。当环境中出现某种新异刺激物时，人们不由自主地去注意它，这是无条件性定向反射。以后，在无条件性定向反射的基础上可以发展出条件性定向反射，如对周围环境的主动搜索、探究等。在这种情况下，主体的需要与动机以及它所确定的活动目的与任务，都能推动人们对周围环境的定向活动。

二、注意的大脑皮层机制

第三节注意的品质与培养

一、注意的范围

(一)注意的范围的定义。

注意的范围(也称注意的广度)是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。(二)影响注意范围的因素主要有三个方面。

第一，注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。知觉对象愈相似，排列愈集中或有规则，注意范围也就愈大；反之，注意范围则愈小。

第二，注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。阅读同一篇文章，担任编辑任务的人与从事校对工作的人，注意范围就不一样。前者较大，后者较小。

第三，注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识领域。经验愈多，知识愈广，就愈善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。因此，要想扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。

在现实生活中，某些职业和工作要求有较大的注意范围，如印刷排字工人、报务员、领航员、驾驶员等等。对于一般人来说为了提高学习效率，也需要扩大阅读时的注意范围。可见，注意范围的扩大，具有重要的实践意义。二，注意的稳定性

(一)注意的稳定性的定义：

注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定。反之，稳定性就差。(二)影响注意稳定性的因素：

1．一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系。2．注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定目的。(三)如何培养集中而稳定的注意

第一，要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。第二，要有对学习和工作的浓厚兴趣。兴趣好像是一种兴奋剂。一个对某种事物产生了浓厚兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。

第三，要与分心现象作斗争。在日常学习和工作中，引起分心的原因大致有两个方面：一是周围环境嘈杂，对学习和工作有影响。这主要靠加强注意的目的性和意志努力去克服各种干扰。二是任务繁多，思绪万千，既干着这件事，又想着那件事，思想不能集中。面对这种情况，最好是分出轻重缓急，统一安排，作出计划，逐个解决。

做到在进行每项工作时，都能集中注意和精力，专心致志。

三、注意的分配

(一)注意分配的定义：

注意的分配是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数目而言。在一般情况下，人们的注意在一定时间内，只能指向和集中于一定的事物。这就是所谓的“一心不能二用”。但是，在日常生活中，却经常要求人们同时去注意更多的事物，即所谓“眼观六路，耳听八方”。(二)注意的分配的三种情况：

第一，在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多的注意，从而有可能把注意集中在另一种活动上。

第二，同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。

第三，几种不同的活动已成为一套统一的组织。如有些演员能够自拉(胡琴)自唱，或者边说边打(快板)边表演。

注意分配的能力是因人而异的。有人能够毫不紊乱地同时进行几种活动，有人则感到很困难。其关键在于是否通过艰苦练习，形成大脑皮层上各种各样牢固的暂时神经联系。四，注意的转移

(一)注意转移的定义：

人们把注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上。这叫注意的转移。注意的转移是主动进行的，不是被动发生的。(二)影响注意转移的快慢和难易的因素：

第一，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。灵活性强的人，注意转移就比较容易，灵活性差的人，注意转移较难。

第二，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。目的性不明确，语言的调节能力太弱，就既不能很快地抑制那些不该兴奋的区域，同时也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制，这样就使注意的转移表现不灵活。相反，如果一个人的注意过于容易受外界影响而转移，这也是目的性不明确，语言的调节能力差的表现。

第三，原来注意的紧张度。原来注意的紧张度越低，转移就比较容易和迅速，反之则较困难和缓慢。．

第四，新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，’注意转移就越容易和迅速；反之就越困难和缓慢。

第四节注意的理论

一、过滤器理论

过滤器理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择。一些信息能通过过滤器被识别和进一步的加工，其余的信息则被阻断在人的认知系统之外。主要有布鲁德本特的早期选择模型，特瑞斯曼的中期选择模型，以及德尤奇和诺曼的晚期选择模型。过滤器理论主要解释注意的选择性问题，因此也被称为注意的选择性理论。(一)早期选择模型

布鲁德本特最早提出了注意的过滤器理论。这个理论认为，从外界进人感觉通道的信息是大量的，但大脑加工信息的能力却是有限的。为了避免阻塞，就需要有一个过滤器对输入信息进行选择，使其中的一部分信息进入高级分析阶段，被识别、储存和加工，而其余的信息则迅速消退。

布鲁德本特设想的过滤器位于语意分析之前，外界信息经感觉器官到达短时贮存器中进行暂存，然后经过选择性过滤，将无用的信息“滤掉”，进入知觉系统的仅是要进行认知分析的信息。输入的信息是否能通过过滤器，完全是由刺激的物理属性决定的，已有的知识经验对信息筛选不起作用。这种观点被称为过滤器理论的早期选择模型。(二)中期选择模型

在双耳分听实验中，事先规定被试只对一只耳(追随耳)输入的信息进行追踪，而忽略从另一耳(非追随耳)输入的信息。通常被试能较好地记住追随耳输入的信息，而对非追随耳输入的信息无法识别。但假若非追随耳输入的信息对个体有特殊意义(如被试的名字)，却往往能被觉察到。这是早期选择模型无法解释的。

据此，特瑞斯曼提出：过滤器不是按“全或无”的方式工作，而是按衰减的方式工作的。过滤器有两种，一种位于语意分析之前，称为外周过滤器，它根据刺激信息的特点而对它们给予不同程度的衰减；另一种在语意分析之后，称为中枢过滤器，它是根据语意特征来选择信息的。从追随耳输入的信息受到的衰减很少，能顺利激活长时记忆中的有关项目而被识别；非追随耳输入的信息经过过滤器大多数被衰减，不能与长时记忆中的信息取得联系，因而难于识别。但有的信息(如个体的名字)激活阈值很低，所以即使从非追随耳输入，也能被识别。因此，信息的选择不仅依赖于感觉特征，而且依赖于语意特征。这种理论强调了中枢过滤器的语意分析作用，所以被称为中期选择模型。(三)晚期选择模型

晚期选择模型是由德尤奇和诺曼等人提出的。该模型认为，所有的选择性注意都发生在信息加工的晚期，信息的选择依赖于刺激的知觉强度和意义，因而称为晚期选择模型。它假定所有的信息都到达了长时记忆，并激活了其中的有关项目，然后竞争工作记忆的加工。选择性注意属于中枢控制过程的一部分，它是一种主动的机制，通过它，某些信息被选择出来作进一步的加工。晚期选择模型能较好地解释注意分配现象，因为输入的信息都得到了加工。但这个模型假设所有的信息都进人中枢加工机制，看起来颇不经济，也不能很好地解释早期选择现象。

以上三种关于注意选择性的理论，都假定注意对信息的选择发生在信息加工的特定阶段。这样的选择机制显得较为刻板。目前，很多认知心理学家认为，选择过程可以发生在信息加工的不同阶段，这种观点被称为多阶段选择模型。多阶段选择模型是对前面三种选择性模型的综合，它强调信息选择的时段依赖于任务的具体要求，因此更具灵活性。二，认知资源理论(一)资源限制理论

1973年，卡尼曼在《注意与努力》一书中提出了资源限制理论。与过滤器理论致力于解释注意的选择性机制不同，资源限制理论着重考虑注意如何协调不同的认知任务。

资源限制理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，其容量或能量是有限的。每一项认知活动都需要占用和消耗一定的认知资源。当人同时进行两种以上的活动时，就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。因此，只有当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。否则，在进行某项活动时，其他活动必然受到阻碍。该理论还认为，注意分配机制是主动而灵活的，它能根据实际需要调整资源的配置优先加工更为重要的任务。

(二)双重加工理论来源：考试大

在资源限制理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双重加工理论。该理论认为，人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略。

双重加工理论是对资源限制理论的有益补充，它们共同解释了为什么人们有时能同时做好几件事，如一边做作业一边听音乐，或一边看电视一边聊天等。因为人类认知加工系统的资源是有限的，在同时执行两种以上的加工任务时，往往会发生困难。而如果其中的一项或几项加工已经变得自动化了，不需要占用加工资源，个体就可以将注：意更多地集中于其他受意识控制的加工过程之上。

控制加工经过充分的练习之后，有可能转化为自动加工。熟练技能的形成过程，就是动作信息由控制加工向自动加工转化的过程。例如，人在初学骑自行车的时候，注意高度集中于自身，动作僵硬，全身紧张。这时，头脑中对骑车动作的控制属于控制加工。经过充分的练习，骑车技能达到熟练后，头脑中对骑车动作的控制变为自动加工。这时骑车者的部分注意资源就可以分配于其他活动。第五节注意规律在教学中的运用

一、运用无意注意的规律组织教学

无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上比较轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。

无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。二，运用有意注意的规律组织教学

学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，一方面要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

三、运用两种注意相互转换的规律组织教学

在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

第六节兴趣

一、兴趣、爱好和好奇心：(一)兴趣的定义及特点

1．兴趣的定义：兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。

2．兴趣的特点：第一，兴趣是受社会历史条件制约的。个人所处的时代不同，社会地位不同，他所感兴趣的内容及其价值标准也不同。兴趣在社会生活实践过程中形成，也随社会生活实践的变化而改变。第二，兴趣以需要为基础，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。(二)爱好的定义

爱好是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。(三)兴趣与爱好的区别与联系

1．兴趣是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向；爱好则是从事某种确定活动的倾向。当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。

2．在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，例如在科学研究领域中，其兴趣所在，也就是其爱好所在。但有时对某事物有兴趣，并不一定有从事该活动的倾向。例如，某人对足球感兴趣，是个热心的球迷，但他不一定爱好踢足球。(四)好奇心的定义

好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。(五)好奇心与兴趣的区别

第一，好奇心比较广泛，没有明确的方向，对任何看来新奇的事物都好奇。而兴趣则有明确的方向。即使是兴趣广泛的人，也只是对几种事物或活动感兴趣，而不是对任何事物或活动都有兴趣。

第二，好奇心一般是容易满足的。好奇心是由于对事物的某种疑问所引起，疑问一旦解除，好奇心便得到满足而消失。兴趣则不然，它不一定由疑问产生。即使有些兴趣是由疑问产生，但它们也不会随疑问的解除而消失，相反随疑问的解除，兴趣会更加浓厚。

二、兴趣的分类

由于人的需要复杂多样，人的兴趣也是多种多样的，可以根据不同的标准对兴趣进行分类。(一)物质兴趣和精神兴趣

根据兴趣的内容，可以把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣。

1．物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品的兴趣上。

2．精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，主要表现为对科学、文化、艺术、社会交往等方面的兴趣。(二)直接兴趣和间接兴趣

根据兴趣的倾向性，可以把它们分为直接兴趣和间接兴趣。

1．直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。由于使人产生直接兴趣的活动本身足以满足人的需要，因而产生一定的愉快的体验。在产生直接兴趣的活动中，不需要意志努力或较少需要意志努力。

2．间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。由于对活动本身缺乏兴趣，在活动中一般都需要一定的意志努力。

在一定的条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。(三)短暂兴趣和稳定兴趣 依据兴趣持续的时间，可以把兴趣分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是和某种活动紧密联系的兴趣，它产生于活动中，并伴随着某种活动的结束而消失。稳定兴趣具有稳固性，它不会因活动的结束而消失。它使个性上留下痕迹，成为个人活动的特点，使人具有高度的自觉性和积极性。

三、兴趣的品质：

(一)兴趣广度与兴趣中心

1．兴趣广度：兴趣广度是指兴趣范围的广阔程度。兴趣广度存在个别差异，有的人兴趣范围大，人们称之为兴趣广泛；有的人兴趣范围小，人们称之为兴趣狭窄。

2．兴趣中心：兴趣中心是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行动。

3．二者关系：广泛的兴趣与中心的兴趣应是相辅相成、互相促进的。在对多种事物广泛兴趣的基础上，对某一或某两种事物特别感兴趣，就可以形成中心兴趣。在中心兴趣的引导下，发展其他各种兴趣，使广泛的兴趣为中心兴趣服务，中心兴趣也可以反过来刺激和发展兴趣的广度。广泛兴趣只有和中心兴趣结合起来，、才是一种良好的品质。(二)兴趣的稳定性和兴趣转移

1．兴趣稳定性：兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的长短。持续时间长则稳定性强，持续时间短则稳定性弱。兴趣的稳定性和人的理想、信念、价值观直接相联系。

2．兴趣转移：兴趣转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失，而转向对另一事物发生兴趣。兴趣转移有两种形式：一是以高层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣是稳定的兴趣，这种转移对人有促进作用；另一种是以低层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣多为不稳定的兴趣，很容易再次转移，这种兴趣转移对人的发展一般有阻碍作用。(三)兴趣效能

1．定义：兴趣效能是指兴趣对活动的推动所产生的效果。2．依据兴趣有无效能分为积极兴趣和消极兴趣。

消极兴趣：消极兴趣是被动的兴趣，使人处于静观状态，不能成为实际活动的动力，因而也不能产生实际效果，是一种不良的兴趣品质。

积极兴趣：积极兴趣是有效能的兴趣，它不停留在静观阶段，往往为获得兴趣的对象而积极活动，成为掌握知识、形成技能、发展个性的优良的兴趣品质。

四、学生学习兴趣的培养(一)如何激发和培养学习兴趣

首先要丰富自己的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大干世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。第三，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。(二)容易引发学生的学习兴趣事物或活动

第一，在个人经历过事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。

第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。

第十章 言语和技能

一、概念

*语言——由词汇(包括音、形、义)按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。

1、言语——是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。

2、独白言语——是指一个人独自进行的、较长而连贯的言语，如演说。

3、技能——个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。技能包括在知识经验基础上，按一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级技能，也包括按一定方式经多次练习使活动方式的基本成分达到自动话水平的高级技能，即技巧性技能或熟练技能。

4、动作技能——是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统，包括体操、书写等。动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。

5、智力技能——又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。

6、*练习曲线——是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。练习曲线因练习者的能力、练习内容的复杂程度和困难程度、练习方法及计算方法不同而异。

7、*技能的迁移——技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响，有正迁移和负迁移两种情况。

8、高原现象——在复杂机能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间一段近似水平的线段。

9、外部言语是进行交际的言语，可分为口头言语和书面言语，其中口头言语又包括对话言语和独白言语。

10、书面言语是指人们凭借文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响，书面言语是口头言语的提炼和加工，它在语法、逻辑、修辞上的要求高于口头言语。

11、内部言语是非交际性言语，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。

12、习惯——是人在—定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。

13、技能的正迁移：已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响，称作技能的正迁移。

14、技能的负迁移（技能的干扰）——已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的负迁移，也称技能的干扰。

15、巴甫洛夫的[动力定型说]——认为技能是通过一连串条件反射所建立起来的若干固定动作的组织体系，其中每一个先行动作都可以作为后继动作的信号。

二、填空

1、*按技能的性质和特点，把技能分为 智力技能和动作技能两种。

2、会骑自行车者骑不好三轮车主要受 负迁移的 影响。

3、技能形成的条件有 ①动作概念的掌握；②示范；③反馈；④练习中的时间分配。

4、智力技能的特征有 ①观念性；②内潜性；③简缩性。

三、问题

1、简述技能与习惯的区别。

从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别：

①技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。即习惯是保守的，技能则向一个标准趋近。

②习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。

③技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。

④技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉作对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。

2、简述促进智力技能形成和发展的条件。

学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会和条件。

①识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。②把握全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个儿地把握全部情况。

③摆脱旧经验的影响。由于经验具有定势作用，常常会阻碍人们揭示课题的本质或关系。

3、简述乔姆斯基的语言理论。

第一节言语

一、语言和言语

(一)语育和言语的概念【名词】 语言——由词汇(包括音、形、义)按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。言语——是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。(二)语言和言语的关系【简答于论述，思路：两个名词＋区别＋联系】 1．语言和言语的区别。

(1)【规则与行为】语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则；而言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。(2)【社会现象vs心里现象】语言是社会现象，因而具有较大的稳定性；言语是心理现象，具有个别性和多变性。3)【工具vs运用】语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。2．语言和言语的联系。

(1)语言离不开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。人们的言语活动及其产物，是语言客观存在的基础。(2)言语不能离开语言而进行，离开了语言，人就不能通过言语进行交际或思维。

二、言语的种类

在心理学上一般把言语分为两大类：外部言语和内部言语。(一)外部言语

外部言语是进行交际的言语，可分为口头言语和书面言语，其中口头言语又包括对话言语和独白言语。1．口头言语(1)对话言语

①对话言语概念：对话言语是一种最基本的言语形式，是指两个或两个以上的人直接进行交际时的言语活动。如聊天、座谈、辩论等。它们是通过相互谈话、插话的形式进行的。②对话言语的特点：

首先，对话言语是一种情境性言语。它与交谈双方当时所处的环境有着密切的联系，因而是“前呼后应”的。离开了对话情境，往往就难以理解。

其次，对话言语是一种简略的言语。在对话言语中，说话的双方往往只用简单的句子，甚至个别单词来表达自己的思想，虽然在语法结构和逻辑关系上不完善和不严谨，但不妨碍双方进行交谈。

再次，对话言语是一种反应性言语，是对话双方针对某种特定的情境及对方的言语而进行的，不是有计划的言语行为。

最后，对话言语是对话双方的直接交际。对话言语是由对话双方互相支持的言语。参加对话的人既是听众，又是说话者。在对话言语中，交谈双方必须正确理解彼此所说的内容，并作出恰当的反应，对话才能继续下去。(2)独白言语

①独自言语概念：独自言语是个人独自进行的、较长而连贯的言语。它表现为报告、讲演、讲课等形式。②独自言语的特点是：

首先，独自言语是说话者独自进行的言语活动，而其他人则作为他的听众，是水平较高的口头言语。

其次，独自言语是预计性和开展性的言语，要预先考虑听众的情况，明确发言目的，系统的组织发言内容，准确流畅地阐述自己的观点。它要求说话者用词准确、发音清晰，符合语法和修辞的要求，注意语流、速度和语调的变化，并适应辅以表情和手势，以便加强言语的表现力。2．书面言语

1）书面言语的概念：书面言语是指人们凭借文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响，书面言语是口头言语的提炼和加工，它在语法、逻辑、修辞上的要求高于口头言语。2）书面言语的特点：

第一，随意性，书面言语不受时空的限制，书面言语对写作者来说，可以反复修改；对阅读者来说，可以反复阅读以领会作品的内容。

第二，开展性，它不能直接得到来自读者的反应，所以只能凭借言语本身的艺术，阐述表达自己的思想和情感，并通过自己的反复修改、补充和润色使之趋于完善

第三，计划性，书面言语和独白言语一样，也是一种计划性较强的言语形式。这种计划常常以腹稿、提纲等形式表现出来。(二)内部言语 1．内部言语的概念：内部言语是非交际性言语，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。2．内部言语的特点：

首先，发音器官活动的隐蔽性。

其次，言语结构具有不定型性，即言语高度简略。内部言语不直接用于交际，只是个人自己的言语活动，不存在别人是否理解的问题，因而在内部言语中，句子的大量成分常常被省略。

三、语言和思维【略，这是芝麻】

四、乔姆斯基的语言理论【专家预测，此处只要记住主要观点就可以了】 美国心理语言学家乔姆斯基在20世纪50年代提出一种新的语言理论。乔姆斯基首先有表层结构和深层结构。表层结构向深层结构的转化是怎样实现的呢?乔姆斯基认为，这个转化不是通过学习，而是人先天就具备这种转化的本领。其证据是：

第一，不同民族的人，其认识常有共同之处。即语言的深层结构是一样的，但各民族表达的方式则明显不同，即语言的表层结构不同。第二，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样。

第三，语言发展的阶段和动作发展的阶段基本一致，动作发展到什么水平，语言也发展到什么水平，不论哪个民族都是一样。即语言和动作发展是平行的。动作的发展是天生的，语言也是如此。

第四，儿童学习说话，有个关键期。过了关键期，学习语言就很困难。这一事实不能用学习来解释。因为，就其他学习而言，学习能力是随年龄增长而提高的，不会因年龄增长，学习能力反而下降。

第二节技能

一、技能与习惯(一)技能

1．技能的概念——个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

2．技能分类：技能包括在知识经验基础上，按一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级技能，也包括按一定的方式经多次练习使活动方式的基本成分达到自动化水平的高级技能，即技巧性技能或熟练技能。技能按其性质和特点可分为智力技能(心智技能)、动作技能两种，但通常所说的技能是指动作技能。

3．技能的特点：

第一，准确性。技能形成后，动作越来越准确。

第二，动作的速度与自动化。速度快慢可以反映人的动作技能的熟练程度。速度所以快，主要靠外受感觉的省略。外受感觉省略得越多，人的动作速度就越快。

第三，多余动作的减省。多余动作的减省和准确性的提高是同一件事的两个方面。准确是因为分化。多余动作的减少，可用巴甫洛夫的分化抑制来解释：即多余动作因受不到强化而消退，有用动作因受强化而保留下来。．

第四，灵活性。技能形成后绝不是固定的，绝不是一个动作和另一个动作的固定衔接，而是有灵活性的。

4．技能的生理机制：技能最初可以根据巴甫洛夫的动力定型学说来解释，即认为技能是通过二连串条件反射所建立起来的若干固定动作的组织体系，其中每一个先行动作都可以作为后继动作的信号。信息加工理论问世后，提出了所谓非语言抽象的问题，即认为动作中也有概括和抽象。按照这种观点，技能并不是若干固定动作的组织体系，而是若干动作原型(即具有典型性和代表性的动作)的组织体系。(二)习惯

1．习惯的概念：习惯是在—定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。

2．习惯的评价：习惯有好坏之分，对习惯的评价涉及道德问题。习惯鲜明地体现着一个人的性格。积极的、良好的习惯对人的个性品质的形成和发展，对人的学习和劳动活动，以及对集体和社会都有积极的影响。习惯并非一成不变，人能在一定条件下有意识地养成某种良好的习惯，而改变某种不良的习惯。

(三)技能与习惯的区别

从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别：

第一，技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以养成好习惯，不用走脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。

第三，技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。由于技能和一定任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。

第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是要求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈；才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样。它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。

二、动作技能

(一)动作技能及其分类

1．动作技能——指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。

2．动作技能的分类：动作技能按动作是否连贯可分为连贯的动作技能和不连贯的动作技能。如说话、打字属于连贯的动作技能，而射箭则属不连贯的动作技能。动作技能又可按进行过程中情境是否变化分为封闭的动作技能和开放的动作技能。封闭的动作技能是指外部情境在本质上相同的情况下，动作始终如一的技能，如发扑克牌；开放的动作技能是指动作随外部情境改变而作相应的变化的技能，如打乒乓球。(二)练习曲线

技能形成必须经过一定的练习。在练习过程中，其进步情况可以用练习曲线来表示。练习曲线是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。在练习曲线上可以看出技能形成过程中的工作效率、活动速度和准确性的变化，也可以看到各种技能在形成过程中的共同处和差异性。练习曲线因练习者的能力、练习内容的复杂程度和困难程度、练习方法及计算方法不同而异，但各种练习曲线在形成过程中都有共同趋势，如练习成绩逐步提高、练习成绩的起伏、练习成绩的暂时停顿现象等。(三)高原现象

1．高原现象——在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。它在练才曲线上表现为两次上升之间出现一段水平相近的线段。

2．高原现象产生的原因：①感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；②提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；③练习方法不当，一时无法突破困难；④产生心理上和生理上的疲劳；⑤动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；⑥意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；⑦自满情绪；⑧可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来等等。就学生而言，由于学习兴趣下降，或对学习产生厌倦情绪，或因身体疲劳、疾病等情况，成绩也会出现停顿状态。

高原现象并不是技能形成过程的普遍规律，若技能结构比较简单，或者不具备以上各种原因，练习中可能不会出现高原现象。(四)技能的迁移与干扰

1．技能的迁移：技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。

2．正迁移与负迁移：已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响，称作技能的正迁移。已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的负迁移，也称技能的干扰。

3．迁移发生的条件：研究表明，凡是新活动和旧活动的反应相同，而刺激不同时，容易发生正迁移；凡是新活动和旧活动刺激相同而反应不同时，容易发生负迁移。

(五)动作技能形成的阶段

人们通过练习掌握动作技能，一般经过以下三个阶段： 1．动作的认知和定向阶段

本阶段的主要特点是，对所学的动作技能有初步认识，也就是使学习者对动作方式有所了解，在头脑中形成动作的映象，以便对所学的动作进行定向。在本阶段，动作尚忙乱紧张，呆板而不协调，并出现多余动作，也难以察觉自己动作的全部情况，因此自己不易发现错误。2．动作的联系阶段 本阶段的主要特点是，经过反复练习使个别动作联系起来。由于练习，使个体通过实际行动获得来自效应器官活动的反馈信息，原有的动作映象在本阶段进一步得到充实和完善，并有利于对动作的联系和调节。3．动作的协调和完善阶段

本阶段意识的调节作用已大大降低，肌肉运动感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制进一步减弱。因此，本阶段坚持动觉控制的训练是非常必要的。动作技能在本阶段已协调和完善，意识参与减少到最低限度，人们的紧张状态消失，注意范围大了，并能根据情境变化，适当的调整动作技能。(六)技能形成的条件

①动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。动作概念就是能够说出自己应该怎样去进行动作；动作表象就是能够在自己头脑中想象出应该如何去动作；具体动作则是自己能够根据动作表象去实际进行动作。②示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。

③反馈：有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。因为只有通过反馈，才能知道自己的动作是否合乎要求。不通过反馈，动作就失去受到强化的机会。只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。

但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。有一个实验表明：当被试所受强化愈少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现；但若已经受过足够次数的强化，则当强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。

④练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。三，智力技能

(一)智力技能的概念

智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。(二)智力技能的特征

第一，观念性。就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映象。可见，智力技能是一种观念性的活动。第二，内潜性。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默地进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程。可见，智力技能是一种非外显的活动。

第三，简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化过程。(三)促进智力技能形成与发展的条件

学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会与条件。以数学演算技能为例，要求学生应考虑下列三个条件：

第一，识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。由于问题的性质不同，解题的智力技能也各不相同。

第二，把握住全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个地把握全部情况。学生要想形成解决课题的技能，必须养成全面观察事物的习惯，设法找出其内在的关系与规律性，并力求迅速、简便地去进行解答。

第三，摆脱旧经验的影响。借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势作用，也常常妨碍人们去揭示课题的本质或关系。

①动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。动作概念就是能够说出自己应该怎样去进行动作；动作表象就是能够在自己头脑中想象出应该如何去动作；具体动作则是自己能够根据动作表象去实际进行动作。②示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。

③反馈：有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。因为只有通过反馈，才能知道自己的动作是否合乎要求。不通过反馈，动作就失去受到强化的机会。只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。

但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。有一个实验表明：当被试所受强化愈少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现；但若已经受过足够次数的强化，则当强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。

④练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。三，智力技能

(一)智力技能的概念

智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。(二)智力技能的特征

第一，观念性。就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映象。可见，智力技能是一种观念性的活动。第二，内潜性。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默地进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程。可见，智力技能是一种非外显的活动。

第三，简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化过程。(三)促进智力技能形成与发展的条件

学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会与条件。以数学演算技能为例，要求学生应考虑下列三个条件：

第一，识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。由于问题的性质不同，解题的智力技能也各不相同。

第二，把握住全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个地把握全部情况。学生要想形成解决课题的技能，必须养成全面观察事物的习惯，设法找出其内在的关系与规律性，并力求迅速、简便地去进行解答。

第三，摆脱旧经验的影响。借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势作用，也常常妨碍人们去揭示课题的本质或关系。

第十一章 能力

一、概念

1、能力——是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力与活动是紧密相联的。

2、才能——是一个人各种能力的独特结合。

3、天才——日常生活中，少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、开创性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常被称为天才。

4、*一般能力——是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

5、液态（流体）能力——是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天秉赋。

6、*晶态能力——是指与知识经验的积累有关的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。

7、认知能力——是指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本和最主要的条件，即我们一般所讲的智力。

8、社交能力——是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。主要有人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。

9、模仿能力——模仿能力是指通过观察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应的能力。

10、特殊能力——特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。

11、操作能力——操作能力是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。人们通过操作能力与外界发生联系。

12、创造能力——创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

13、离差智商——为了避免比率智商的不足，美国著名医学心理学家韦克斯勒创制了新的智力量表，来衡量人们的智力水平，即离差智商。离差智商的依据是人群总体的智力水平呈正态分布，每一年龄都有一个分数为100的平均智商。智商分布的标准差约为15。用公式表示：IQ=100+15Z。

14、信度——是衡量心理测验的好坏的指标之一，指多次测量结果的一致程度，也可称可靠度。

15、效度——效度是指测验所测得的结果是不是所要测量的东西。

16、常模——常模就是解释测验结果的参照指标。它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。

17、成分性智力——指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力，包括三种基本的智力成分：元成分(元认知能力)、执行成分(认知能力)和知识获得成分(通过学习获得新知识的能力)。

18、经验性智力，个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。它包括两种能力：运用已有知识经验解决问题的能力、改造旧经验创造新经验以解决新问题的能力。

19、情境性智力，指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。

20、比率智商——用智龄和实足年龄的比率来代表的智商，称作比率智商。智商=智龄/实龄×100

21、测验的标准化——为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程就叫做标准化。

二、填空

1、能力发展的个别差异表现在 ①发展水平的差异；②表现早晚的差异；③结构的差异。

2、某同学测验得分100分，其同龄同学平均分为95分，标准差为5，智商为 115。？？？？？？

3、标准化测验包括 ①内容标准化；②施测过程标准化；③评分标准化；④解释的标准化。

4、能力群因素说是 美国心理学家塞斯顿 提出的。

三、问题

1、简述能力与知识、技能的区别和联系。

2、试述能力形成的条件。

能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都对能力的形成和发展具有不同的作用。

①先天素质。人的各种能力并不是与生俱来的，高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。

②环境和教育。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响，尤其是早期环境。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统的。

③实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。事实证明，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的作用。人在多大范围内和多深的程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力。

④主观能动性。个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。

第一节能力的一般概念

一、什么是能力

(一)能力——直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。(二)能力与活动的区别与联系

能力与活动是紧密相连的。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。(三)能力的分类

能力包括已有能力和潜在能力。

1．已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。

2．潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。

二、能力与知识、技能的区别与联系(一)知识与技能的概念

1．知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。2．技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。(二)能力与知识、技能的区别和联系

第一，所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。第二，生理机制不同。知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。

第三，概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。

第四，迁移的范围不同。知识与技能的迁移范围都比较狭窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合间(即使它们并不很相似)发生作用。

第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些，能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比地发展。能力与知识、技能又是紧密相联的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。

教师在教学活动中，不能把知识、技能的传授与发展学生的能力简单地等同起来，也不能仅仅依据学生的知识、技能水平来衡量他们的能力高低。同时，也要注意通过教学活动创造有利条件，促进学生在掌握知识和技能的过程中使能力得到发展。

三、才能与天才(一)才能的概念：

才能是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。完成任何活动，单凭一种能力是不够的，而是需要多种能力的合理结合。(二)天才的概念：

日常生活中，少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、开创性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常被称为天才。第二节能力的种类和结构 一，能力的种类

(一)一般能力与特殊能力

1．一般能力：一般能力是指各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。这里需要作出说明的是，目前国内一般学术著作中所出现的智力概念，其含义是指一般能力的综合。

2．特殊能力：特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。它是顺利完成某专业活动的心理条件。

3．二者关系：一般能力与特殊能力是有机地联系在一起的。一般能力是特殊能力的重要组成部分，为特殊能力的发展提供更好的内部条件；特殊能力的发展也有助于一般能力的提高。(二)模仿能力与创造能力

1．模仿能力：模仿能力是指通过观察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应的能力。模仿是动物和人类一种重要的学习能力。2．创造能力：创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

3．模仿能力与创造能力的关系：模仿能力一般包含了创造性的因素；创造性活动也包含有模仿活动，创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。(三)液态能力与晶态能力

1．液态能力：液态能力是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。

2．晶态能力：晶态能力是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力。

3．二者关系：液态能力和晶态能力有不同的发展规律。个体早期时候，液态能力有比较明显的发展；进入成年期以后，液态能力有所衰退。晶态能力则不然，它伴随个体终生发展，到25岁以后发展速度才逐渐趋于平缓。(四)认知能力、操作能力与社交能力

1．认知能力：认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本、最主要的条件。2．操作能力：操作能力是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。人们通过操作能力与外界发生联系。

3．社交能力：社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。主要表现为人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。

4．三者关系：认知能力、操作能力与社交能力是互相联系、相辅相成的。人在与外界环境相互作用过程中发展认知能力；认知能力的提高有助于操作能力和社交能力的发展。

二、能力的结构

心理学领域中关于能力的各种学说主要源自国外，下面就各种学说作一简要的介绍。(一)因素构成理论 1．二因素说

能力的二因素说是由英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的。这种观点认为，能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素(G因素)，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素；另一种是特殊能力或特殊因素(S因素)，它是保证人们完成某些特定作业所必需的。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；包含的S因素越多，成绩的正相关就越低。

斯皮尔曼的学说对我们理解能力的结构具有重要启发意义。能力包含了一般能力和特殊能力两种不同因素的观点，为我们研究二者的区别与联系、制定测查这些能力的手段提供了理论和实践的出发点。2．群因素说

通过因素分析，美国心理学家塞斯顿提出了构成能力的七种因素。它们分别是：词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力。塞斯顿后来根据自己的理论编制了一套《基本能力测验》。

群因素说与二因素说不同之处在于：斯皮尔曼认为，能力除了G因素外、还有很多S因素；塞斯顿则认为只有有限的几种基本因素。

目前，心理学领域倾向较为一致的看法是：能力既有一种共同因素、又有为数不多的几种基本因素。这种观点将斯皮尔曼和塞斯顿的看法综合在了一起。(二)三维结构模型

美国心理学家吉尔福特认为，智力可以分为三个维度：内容、操作和产品。内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；

操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价； 产品包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含(应用)。

这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种、操作有五种、产品有六种，由此就构成了总数为5×5×6=150种的不同组合。每一种组合代表一种能力。(三)层次结构理论

英国心理学家弗侬继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理

论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，该层次称作大因素群；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。(四)三元智力理论

三元智力理论是美国耶鲁大学教授斯腾柏格提出的智力的信息加工理论，也叫三元智力理论。三元智力理论是在认知心理学信息加工理论影响下形成的。该理论试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。根据这种理论，个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对信息加工方式的不同决定的。因此，设法测量个体在认知情境中信息加工的方式，就可以鉴别个体智力的高低。

三元智力理论设想：人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统一体。智力统一体的三边可视为智力的三种成分，各边之长度因人而异，由此造成了个体的智力差异。智力统一体的三种成分分别是：

1．成分性智力，指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力，包括三种基本的智力成分：元成分(元认知能力)、执行成分(认知能力)和知识获得成分(通过学习获得新知识的能力)。

2．经验性智力，个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。它包括两种能力：运用已有知识经验解决问题的能力、改造旧经验创造新经验以解决新问题的能力。

3．情境性智力，指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。而所谓的选择能力是指在多种可能性中选择其中之一以达到目的的能力。

很显然，三元智力理论在理论上把智力的观念扩大了，传统智力测验测量的只是学习知识的认知能力。该理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力的重要表现，这对于引导学生学好课堂内外的知识，让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力，是有启发价值的。(五)多元智力理论

按照加德纳的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，因为”语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。加德纳认为，每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义。关键是明白自己的才能在哪一方面。他强调入的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。第三节能力发展的个别差异与测量

一、能力发展的一般趋势

人的能力在一生中是不断发展变化的。能力的发展变化既有一般趋势，也存在着个体差异。人在一生中的不同时期，能力变化的一般趋势也有所不同。1．童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3—4岁到12—13岁，智力与特殊能力的发展几乎是等速的。随后，智力发展呈负加速度增长。2．根据目前的心理学研究结果，人的智力在18—25岁之间就达到了顶峰。但是，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。一般来说，知觉推理能力接近成人水平的时间较早，言语理解和语词流畅性达到成人水平则较迟一些。

3．根据对人的智力毕生发展的研究，人的液态智力在中年之后有下降趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。

4．成年人是各种能力发展相对稳定的时期。富有创造性的活动也常常在这个时期出现。5．能力发展的趋势存在个别差异。高能力者不仅能力发展快，而且达到顶峰的时间也较晚；而低能力者能力发展慢，达到高峰的时间也相对较早。

二、能力发展的个别差异

一般而言，能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：(一)发展水平的差异(二)表现早晚的差异(三)结构的差异

三、能力形成的原因和条件(一)先天素质

先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。素质是人们能力发展的自然基础，决定着人能力的发展潜力。(二)环境和教育

环境包括的范围十分广泛。产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对人们能力的形成和发展产生影响。(三)实践活动的影响

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的研究者认识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。(四)主观能动性

个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力和主观能动性。

他追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也会相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。

四、能力的测量(一)能力测量的方法

目前测量能力的主要方法有以下几种： 1．观察法

活动是能力表现的途径，很自然地，通过观察活动中任务完成的情况，就成了判断能力的高低的良好方法。不过，观察通常是一种粗略的方法，并且难于系统化和标准化，而且，活动与能力的关系并不是简单的对应关系。2．实验法

由于任何能力都有自己的独特结构，人们可以根据已有的关于某种能力构成要素的研究成果，设计出专门的实验去测定某种特殊能力。3．测验法

测验法是目前能力测量领域中使用最为普遍的方法。这种方法通常是通过一套系统的反应项目，测量受测者某一方面的能力水平，并且以定量的形式表示测量的结果。

能力测验按照内容和种类，可以分为一般能力测验，即通常的智力测验；综合能力测验，即测量个人多方面能力的测验；特殊能力倾向测验，用来测量个人某个特定方面的潜在能力。(1)一般能力测验

一般能力测验亦即智力测验。智力测验目前在世界上较为普遍，它系统测量人的智力水平。最早的智力测验是1905年由法国心理学家比内和西蒙编制，并称为比内一西蒙智力量表。后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦福一比内量表。这是当前世界上广泛流传的智力测验之一。斯坦福一比内量表测量人的智力时，首先要计算出人的智力年龄或心理年龄，简称智龄。智龄是由通过哪一年龄组的测验项目来确定的。斯坦福一比内量表用智商代表智力水平，它所反映的是智龄和实足年龄的关系。智商=智龄/实龄×100

用智龄和实足年龄的比率来代表的智商，称作比率智商。比率智商的缺点是，当人们的智力稳定时，仍采用这种方法将会得出智商逐年下降的趋势。这与智力实际发展水平不相符合。后来发展起来的韦克斯勒智力量表(简称韦氏智力量表)为了避免比率智商的不足，放弃了智力年龄概念，改用离差智商来衡量人们的智力水平。韦氏智力量表的离差智商是以100为平均数、15为标准差的一种标准分数，代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度，计算公式如下： IQ=100+15Z Z=X-X/S Z代表个体的标准分，J表示个体测验得分(原始分数)，又代表相应年龄群体平均分，S则为群体得分的标准差。

离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平呈正态分布。1960年斯坦福一比内量表修订时，也改用离差智商来衡量智力水平。(2)特殊能力测验

随着社会的发展，劳动分工日益细化，智力测验提供的对人的一般能力的了解，已经远远跟不上实际需要了。不同的实践领域需要了解人们的特殊能力。于是，基于对某种特殊能力结构的分析，并采取标准化的系统方法，人们编制了各种特殊能力测验。例如，通过测定一个人对音调、音高、和谐、节奏的感受性与分辨力，可以了解其音乐能力。

由于特殊能力测验针对性较强，因而对于职业定向指导，人员安置和选拔从业人员，以及发现具有特殊能力的儿童等目的，都具有重要意义。(3)创造力测验

创造力测验与智力测验有很大差别。智力测验涉及的一般是常识性的、并且有固定答案的问题，因此测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般推理能力。创造力测验则不然，它强调思维的流畅性、精巧性、变通性与别具一格的独特性。根据吉尔福特的观点，创造力作为一种心理能力，来源于发散思维。就目前创造力测验看，多数测验都把发散性思维作为创造力的核心内容，并将发散思维能力作为评定创造力的主要依据。(二)能力测验的信度、效度与常模能力测验的优劣，主要是以信度和效度两项指标来衡量的。

1．信度：信度是测量结果的可靠程度，也可称作可靠度。用前后两次测验得分之间的相关来确定的信度叫再测信度。另一种确定信度的方法是将测验题目按奇偶次序分为两套，分别实测同一群体，然后计算两套题的得分叫拆半信度或分半信度。

2．效度：效度是指测验所测得的结果是不是所要测量的东西。如果测验在很大程度上正确验证了编制测验的理论构想，即有较高的构想效度；测验题目若在很大程度上代表所要测量的内容范围，即有良好的内容效度；如果一个测验的得分能很好地预测个体未来的工作成绩，即有较高预测效度。对于一个测验来说，效度比信度更为重要。

3．常模：常模就是解释测验结果的参照指标。它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。特定测验标准化样本群体的分数分布，就是该测验的常模。常模可因标准化时选取样本的标准不同而有不同的类别。常见的有年龄常模、年级常模、性别常模、民族常模、职业常模等等。(三)测验的标准化

为了使能力测验能够得到预期的信度和效度指标，需要对能力测验进行标准化，使测验的编制、施测和评分过程都有统一的标准。

有一套好题目的测验并不一定就是一个好的测验。测验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程就叫做标准化。1．内容标准化

标准化的首要条件是对受测者施测相同的或等值的题目。测验的内容不同，所得的结果便无法比较。2．施测过程标准化