小学美术教学论文 开放

小学美术教学论文 开放（精选10篇）

小学美术教学论文 开放 篇1

开放 ·互动 ·个性

――构建一个无比美妙的儿童画创作教学环境

摘要：儿童画创作是自由、自发、自然和充满乐趣的活动。儿童画创作表达了学生的一种想法，也抒发了学生的一种情感。保护学生的创作天性，唤醒学生的儿童画创作潜能，激活学生的美术创作灵感，形成学生的完美人格正是小学美术教育的根本目的。关键词：个性 开放 互动

美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取师生互动，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转为具体成果的能力。在儿童画创作教学过程中，对美术学习的内容和方式的选择，必须受到学生个性的影响，在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。

所谓儿童画，即是能够反映儿童的所见、所闻、所感、所想，能反映出儿童的天性，反映出儿童内心情感和个性的绘画作品。因此，也只有通过学生自己的观察和理解 , 加上学生主观的想象所表现出来的图画，才是真正意义上的儿童画。我们的儿童画创作教学并不以培养艺术家为唯一目的，更重要的是培养儿童的想象力和创造性，注重对学生审美能力的培养，促进学生素质的全面发展。因此，构建一个开放、互动、个性的儿童画创作环境就显得尤为重要。

一、开放学生观念，创设想象空间，尊重个性。在传统的美术教学过程中，由于孩子们过多地受到了成人观念的影响，最初的那种不受现实经验约束、不拘泥于固定模式、发自内心感受的表达方式逐渐消失，自我意识受到压抑和挫伤，从而在美术活动中的快乐感和自我表现意识也随之消失了。

在辅导学生时，教师要顺应儿童思维，尊重儿童的想法，鼓励儿童突破构思束缚，在不影响创作主题的前提下，激发儿童创作热情，并引导学生坚定而自信地照自己的意思去做，而不是要求儿童照别人的意思去做。正如卢梭所说：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”在教《画鱼》这课时，一开始我就提问学生：“你准备用什么方法把小鱼带进我们的课堂呢？”学生开始只会说“把鱼装进瓶子带进课堂„„”教师追问：“相信聪明的你定会有更好的方法。难道不想展示你的聪明才智吗？”经过教师的启发，同学们说出了好多办法。又如，在展示作品时，我问：“你的小鱼想游到哪里去？”学生就会举一反三，不再仅仅说出想游到江河、池塘或大海里，更多地联系到实际生活：可以游进盘子里作为点缀，可以游到衣服上作为装饰，可以游到窗子上作窗花„„看来，大家基本懂得了“美来源于生活，并为生活服务”的道理。通过在学生面前摆出一系列的问题去引导学生寻求答案，学生的创造思维得到了激发，开放了学生的观念，开创了学生想象的空间，尊重了学生的个性。

二、优化教学内容，把握儿童心理，培养个性

随着校本课程所占比重的越来越大，更加能突出学生个性的儿童画创作教学环境的创设有了更大的空间，新教材中丰富多彩的内容以及临海丰富的地方课程资源为开放、个性的儿童画创作提供了丰富的素材，另外，由于现代高科技的飞速发展，多媒体辅助教学拓宽了儿童画创作教学的时空，使儿童画课程内容的优化可能成为现实。

1、以儿童般的心灵帮助学生把握作品的主题。

“主题”是艺术作品中所表现的中心，是作品思想内容核心。学生能否抓住主题，是创作成败的关键所在。教师在指导儿童创作前，得先好好斟酌创作的主题，尽可能以儿童般的心灵找一些与主题吻合的内容。如在指导学生创作友谊长存为主题的儿童画时，教师应引导学生 1 找一些如与外国友好交往的内容。当然，最好能找一些与本地素材有关系又切题的内容，如指导《可爱的家乡》时，教师可引导学生说出本地区有哪些特色？（如旅游景点——江南八达岭）并让语言表达能力强的学生描绘出情景来。这样就让学生从具体的例子中理解了大而抽象的主题。另外帮助学生把握主题还可以从欣赏同年龄小朋友的优秀作品入手。美国的加德纳博士说：中国的教育者认为艺术教育应该先从基本技能开始，创造是以后的事，而美国教育者认为教育开始就是要刺激学生一种创造性的想象力，相信到以后需要基本能力时，他自己会掌握的。

随着我国教育领域的改革开放，我们深刻认识到这两种观点的局限性。把它们有机的结合起来才是我们的努力方向。但是我以为，作为小学阶段的美术教学，还是应该比较偏重开发学生的潜能，尤其是对于低年级的学生更是如此。要刺激他们心灵中的冲动，去创造、去探索。教师要注意在美术课上对于学生智力上的开发，以创造力的培养为中心，进行必要的基本技能的训练。一年级有一个小男孩，当他看到别的小朋友有时画大张的画时，非常眼馋，对老师说他也想画张大的，我知道这是一个聪明的孩子，只不过平时不太遵守纪律，同班的同学对他想画大画投以嘲笑的目光，但是，我想既然他有这样的愿望，作为老师要给予他充分的信任。我说：你想画一幅什么画呢？他说；画张游泳的吧。只见他拿到了那张大纸，非常兴奋的走回了自己桌子前，拿出了画笔直接往纸上画了起来。一边画，一边比划着游泳的动作，自由泳、蛙泳、跳水，好像在进行游泳比赛。我看着他全身的动作，可以看出，他真是全身心地投入到画中去了。我想：不管他最后画的怎么样，实际已经达到了我们的教育效果。为了不打扰他的情绪，我一直没有到他身边，最后，当他用很短的时间把这张画完成，高兴地交给老师时，上衣已经被汗水浸湿了。他的作品表现的是他参加游泳班时的情景，沿着纸的四周画了一条黑线，代表着游泳池的四壁。中间横七竖八都是各种游泳的人。他说那个最大的就是他。我只是在颜色上给他提出了一些建议。这幅画就这么定稿了。通过画这幅画提高了他的信心，使他对儿童画创作一直表现出很高的兴趣。

2、以儿童般的眼光引导学生取材。

如何根据主题来选取素材，在创作中也是至关重要的。作为教师应站在儿童的角度帮助、引导学生找一些“切题”的素材。如低年级学生创作画《我的妈妈》时，教师应引导学生不仅要画出妈妈的形象，还要表现出妈妈的工作，是教师、护士、售货员，还是清洁工人„„要让别人从画面上看出“我”的妈妈是干什么的？孩子们的构思、想象是天真的，有些形象虽幼稚可笑，但能反映出一定的主题，表达出孩子们对妈妈的感情。这样的创作显然是成功的。在取材过程中，教师辅导还要着重引导学生回忆、联想，开阔他们的思路，使他们从平时生活中选取自己认为有意义的题材，并考虑怎样表现在画面上。如在辅导《小小运动会》创作时，我让学生回忆，我校一年一度的运动会进行了哪些项目的比赛，比赛的气氛如何？引导学生可以选取某一次比赛的某个局部或某一精彩的瞬间进行描绘。所以我们应该大胆的让学生用画笔表现他们的内心世界，并给予恰当的辅导，我们的艺术教育一定会结出丰硕的果实。

三、开放创作方式，还其学生自我，挖掘个性

儿童画创作方法很多，关键要坚持以人为本的原则，我们的具体做法是：

1、还学生自我，让学生选择个性的创作方法

传统的教学，教师更多关注的是接受性学习的策略研究，学生在学习的过程中是被动的，失去自我的，而美术作品表现更多的是自我的认识和感受。开放的个性化儿童画创作学习其根本出发点就是还学生以自我，具体做法为：

在美术课堂教学中，教师应根据学习内容的不同，提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己习惯的学习方法，如水彩画和版画的学习方法就不同，教师应有不同的指导，而学生 2 可以有自己的选择，可以自己探索学习、同学相互讨论学习，请教老师讲解后学习和请教老师示范后学习等等方式。

在美术课外活动中，学习方法的选择不受时间、空间的限制，学生可以根据个性需求和已有条件自由选择，教师在指导的过程中主要是帮助学生调整和完善学习方法。

2、开放创作方式，给予学生自由选择材料、技法的空间

美国著名美术教育家罗恩菲德说：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”在儿童绘画辅导中只需让儿童熟悉最低限度的“制作上必须的工具使用方法”，多鼓励儿童敢于突破绘画模式，大胆尝试实践，不断寻找适合表现自己个性的新方法、新途径。作为指导者，要善于抓住转折期儿童的身心发展特点，引发他们的优势，避免儿童期可贵的艺术创造力枯竭。孩子的手要画孩子心中的世界，在辅导过程中，给每个儿童以一个自由的空间，让他们以自己的方式进行制作，以最大限度发掘其表现的可能性。使他们的个性得到充分表现。

在教学时，我们充分倡导个性，丰富学生的表现领域，让他们在工具、材料、技巧、表现手法等各方面进行不同的选择。整个创作过程，学生学习兴趣高涨，学生们通过对不同工具材料的选择运用，大胆体验它们不同的性质，在不断体验、选择中发现适合自己的表现材料。教《高大的楼群》时引导学生尝试不同工具、用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的建筑物表现出来，让每位学生都感受到自己设计的建筑是最漂亮、最与众不同的，并辅导学生给自己的作品加上边框使其更美，带回家贴在自家的墙壁上美化环境，享受创造和实践给自己带来的快乐，不断提高学生的审美品质和审美判断能力，创作出富有个性的习作。这样，学生的学习兴趣更浓，创作欲望更强烈，更易激发学生的潜质，他们在对不同材料的自由选择过程中，使个性得到了培养。在制作过程中，学生通过小组合作，互相交流展示以往的绘画、制作经验，并加以综合、再创作，学生的作品种类繁多，制作富有童趣，更让其他同学学会了更多的技法，懂得了更多的制作材料。

作为教师，应根据教学实际，不仅要充当教书育人的角色，更要当好伯乐，发掘学生的个性。

四、科学多元评价，注重学生参与，展示个性 无论在美术课堂教学中还是在美术课外活动中，儿童画创作教学因为学习内容、方法的多元化，其评价也相应是多元化的。

（1）强调评价标准的多元化，不同的学生应有不同评价标准，应关注学生的进步、提高和发展。

（2）强调评价者的多元化，学生自己、同学、家长、教师以及学校内外的其他人都可以成为学生学习的评价者，其中以学生自我的评价为主。

（3）评价方式的多元化，采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性、和终结性相结合，突出个体差异，强调自我评价。在课堂教学中可以用激励的语言或欣赏的目光等来评价，在课外活动中则还可以通过比赛、展览等形式来达到评价的目的。

艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。罗恩菲德指出：“小学艺术教育中最重要的意义——成长的激励。”作为美术教师，要特别强调情感评价，要用一颗真诚的心去爱抚学生，使学生感受到鼓励感受到爱。

实际上，“儿童绘画中常被成人所指责的‘错误’，应该被理解为是儿童合法的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界”（杨景芝）。对儿童的绘画辅导应顺其自然，因材施教。儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就会迅速得到提高。一 3 旦受到了外界标准的影响，他们最初的那种不受现实经验约束，发自内心的表达消失了，自我受到了挫伤，在美术活动中的快乐感和自我表现意识也随之消失了。一旦失去了快乐与自我意识，美术便不再能引起孩子们哪怕一丝一毫的兴趣。

因此，我们要引导学生敞开思想，进行美术的欣赏与评论。这是让学生在美术教学中促进情感体验，进行积极的情感培养的重要方面。在创作过程中，我经常借助师生、生生对话等语言表达方式让儿童理清自己的思维表达自己的情感。创作前，让学生联系自己的生活经验说说自己的创作意图；完成后，再向大家介绍自己的作品，描述自己的创作体会和思想情感。有些作品还让作者在后面附上简要的说明。

儿童绘画让我们发现另一个美妙的世界。我们应该始终以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子。正确欣赏、评价儿童绘画，对孩子绘画的发展将会有很大的帮助。

五、开放学习环境，展现师生互动，张扬个性

营造愉悦的学习环境是学生个性发展的重要条件，可以从以下几方面去做：

1、开放学习环境，创造民主和谐的师生关系、生生关系

一个开放的学习环境对于儿童来说，有着重要的意义。作为教师，应满足每个学生的学习需求，形成不同个体的开放学习形式，营造一个愉悦的学习环境。课桌那一成不变的摆放位置，课堂压抑的气氛，对于儿童来说，则是一种束缚。为了最大限度地调动学生情感的抒发，教师为学生创设了一个敢于表现、乐于表现的空间。一方面，采取自由组合的形式，以小组为单位围桌而坐，进行合作教学。无论是在讨论交流中，还是在创作过程、评论环节中，合作教学充分发挥了学生个体的智慧和群体的精神，大大方便了师生交流、生生交流，展示了无穷的魅力。另一方面，在教师长期民主开放的作风和教学思想的影响下，学生在课堂上始终兴趣盎然。在创作时，他们都按自己的喜好，用各种姿势进行创作，整个创作过程，没有人正襟危坐，有的是自由的喜悦，大胆的表现。学生们充分发挥自己的想象，利用各种不同的材料创作出了很多想象丰富、色彩鲜艳的作品。

2、创设学习情景，引发学生个性展现

创设情景引发个性展现提到教室和课堂，习惯性的让人想到安静、整齐、听话等一系列形容词下的有规有矩的教学方式。现代教学提倡“解放”学生，使有个性差异的他们在不同基础上得到发展。如教《画画可爱的蔬果动物》，我引导学生自己探索用带来的各种材料表现自己喜爱的小动物，他们全神贯注地构思，运用削、剪、拼、插等方法制作有趣的蔬果动物，然后把它表现在画纸上。忽然有位男生叫起来：“老师，她上课吃东西。”我顺着叫声一看原来是一位女生在吃西瓜，只见她十分自信大声地说：“我是想用西瓜皮做青蛙，并把它画下来。”多么有个性的想法，我摸摸她的头说：“真不错，很有创意。”作业完成了，小女孩神采飞扬，画出来的西瓜青蛙非常棒。学生们在游戏中懂得很多道理，目的从表面转入内在，让学生大胆地展示自我。小学生具有强烈的好奇心与求知欲，根据学生的这一心理特征，我在课堂教学中运用了多媒体辅助教学手段，创造出形式多样、生动活泼的动感情境，充分调动学生兴趣，激发学生创作欲望。使用多媒体技术的动画效果，可以将静态的画面转化为动感画面，将抽象的内容形象化，从而使课堂教学变为学生边看、边听、边动手的全新教学情境。学生是学习和发展的主体，教师应为他们构建一个自主学习的平台，创设一个自我发展的机会，在选择、探究中挖掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他们的智能形成优化的结构，个性得到充分的弘扬，促进学生素质的全面提高。

儿童画创作是自由、自发、自然和充满乐趣的活动。儿童画创作表达了学生的一种想法，也抒发了学生的一种情感。保护学生的创作天性，唤醒学生的儿童画创作潜能，激活学生的美术创作灵感，形成学生的完美人格正是小学美术教育的根本目的。

小学美术教学论文 开放 篇2

一、开放式教学法的来源

开放式的经济科学带动开放式的人才需求, 而开放式的人才需求又带动开放式的教育。众所周知, 课堂是实施学校教育的主阵地, 只有打破原有传统的封闭教学壁垒, 积极向开放式的教学模式革新, 才能以最快的速度全方位地培养社会所需求的复合型人才。而目前, 各个学校创新教育的实施还不到位, 对数学课堂的实践性操作还略显表面化, 而以学生为课堂中心的教育理念还未得到实质上的改革;在教学方式上, 教学内容的设计、教学质量的评估标准以及学生的学习方法等还停留在过度单一的形式上, 在促进学生独立自主的引导方式上还有些欠缺。基于此, 本文就从小学数学中实施开放式教学模式出发, 对开放式的教学模式进行简单的阐述。

二、开放式教学法的内容及特点

开放式的教学模式起源于现代教学法下的素质教育, 它主要从剔除传统封闭的课堂教学模式出发, 以一种新型的、民主的、轻松的教学气氛去引导学生、启发学生、激励学生的教学模式, 同时它还是针对教学内容的开放性, 利用多种信息技术与媒体技术, 培养学生全面发展的一种现代化的课堂教学体制。开放式的课堂教学不仅要求教学内容、教学环境、教学氛围以及教学目标的开放性, 还要求教师教学方法以及学生学习方法的开放性。1

开放式的教学体制具备几个基本特点。第一, 教师要作为学生学习的协作者与支撑者, 在学习过程中, 特别要注重师生之间的平等关系。只有构建平等的师生关系, 才能让学生将自己作为学习的主人去主动性规划自己的学习生活;第二, 数学与生活的联系非常紧密, 要将数学课堂变成生活的一部分, 让数学的学习内容能够在学生生活的空间和时间上进行延伸;第三, 要积累多样化课题材料, 让动手实践作为课堂开放式教学的主要形式;第四, 要积极培养学生的学习兴趣, 让兴趣带动学生去学习;第五, 开放式的教学模式要打破传统封闭的课堂纪律的限制, 因此, 课堂的纪律规则要重新制订。

三、开放式教学模式需要遵循的几点原则

1. 以学生为课堂的主体原则

学习的主要能动者是学生, 学习的主体也应该是学生。在实际的课堂教学中, 教师应该积极培养和发展学生的主体特性, 要让学生知道, 自己才是学习的主人, 自己有权利来规定自己的学习方式, 只有当学生作为知识的主要探究者、构建者, 才能发挥学生的自主能动性, 让学生独立自主的去探究、去学习, 从而达到事半功倍的教学效果。因此, 开放式的教学首先要培养学生独立自主的学习能力, 突出学生在课堂中的主体地位。

2. 课堂学习中的合作原则

合作性原则是开放式教学模式能够有效实施的第二大原则。只有通过学生之间的合作交流才能将开放式教学顺利地践行。开放式教学模式提倡的是对知识以及思维的开放性, 讲究的是整体中的集思广益, 而合作刚好可以满足开放式教学的这一特性, 通过合作可以让学生之间进行思维想法的充分交流, 从而取他人之长补自己之短, 达到共同进步的学习目的。2

3. 以实际生活为基点的生活性原则

小学数学是数学课程的初始学习阶段, 它与我们实际生活关联非常紧密, 教师应该充分利用这种特点, 通过学生周围的实际生活实例来诱发学生对数学的学习兴趣, 在生活中学会数学再将数学应用于生活中。我们可以将现实生活中带有数学性质的素材巧妙地运用在开放式的教学活动中, 引导学生以自身所熟知的生活经验来探究数学问题、解决数学问题。

四、开放性教学模式的实施

1. 要树立开放式的教学观念

开放式的教学观念首先要从教师的教学观念来革新, 只有教师能够积极树立开放式的教学观念, 才能为开放式教学模式的实施打造可行性基础, 才能让学生寻找到适合自己的数学学习方式。教师作为课堂的引导者, 对课堂气氛起着非常重要的调节作用, 同时, 这也是践行开放式教学的基本前提。在实际的小学数学课堂教学中, 教师应该仔细观察学生之间的差异性, 以平等、宽容的教学态度去指导不同学习情况的学生, 让学生树立自主学习意识, 积极培养学生数学逻辑思维, 并以学生的角度出发去倾听学生、了解学生, 让学生敢于讲出自己的观点等等。只有这种民主、轻松的课堂气氛才能让开放式的教学模式得到真正的、有内涵的实施。3

2. 要关注教学过程的开放

教学过程是学生在教师的引导下进行知识增值的过程。只有注重教学过程的开放才能真正将开放式的教学体制落实到位。首先, 要给学生一个开放式的教学环境, 将主动权交给学生, 并鼓励学生大胆质疑, 激发学生创新式思考问题的思维, 从根本上实现教学课堂的开放性。其次, 在开放式教学法下, 除了要注重学生对问题的思考方式与合作交流外, 还要注重学生对数学知识的提问意识, 让学生能够获得知识的全面提升。

综上所述, 在现代化素质教育理念下, 小学数学教师应该全面树立起开放式的教学观念, 严格按照小学数学课改大纲规避传统的封闭教学模式, 努力构建以学生为学习主体的课堂体系, 积极创设有利于学生互动交流、合作探讨的教学氛围, 努力打造促进学生开放式思维、开放式学习的高效课堂。

参考文献

[1].王庆明.《小学数学开放式教学法的探索研究》.[中国教育学刊], 武汉市新洲区辛冲镇叶埠中心小学, 湖北, 武汉, 430402.2007 (8) .

[2].马玉晓.《小学数学开放式教学法探究》.[中国科教创新导刊], 烟台市莱山区三十里堡小学, 山东烟台, 264003.2011 (36) .

创造开放的小学美术课堂 篇3

一、开放的课堂需要创设生动活泼的学习空间

在小学美术教学中，教师要不失时机、有计划地巧妙设疑置疑，创设问题情景，为学生创设生动活泼的学习空间，让学生进行交流，学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。

比如我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来的美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活。这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情，急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。

二、开放的课堂提供给学生们想象的空间

提问是教师日常教学中普遍使用的教育技能之一。但是，在日常美术教育活动中，我们的提问往往过于封闭、机械，缺少变化。在教学中，把开放式提问作为点燃小学生创作热情的导火线，进一步发展小学生的创造性思维，并结合小学生的年龄特点，设计出丰富而多变的开放性问题，激励同学们去联想、创造，从不同角度、不同途径探索问题的多种答案。

我将一只大鸟放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，然后请同学们大胆想象大鸟带自己做什么，孩子们纷纷说：“大鸟带我到了太空”“大鸟带我到海底和小鱼游玩”等等。孩子们展开了想象的翅膀，创造出一幅幅新奇的作品。这种留有创作空间的内容为孩子提供了想象依据，使孩子不是凭空想象，可以自由发挥，没有“对”与“错”，“像”与“不像”的局限，从而能更大胆地表现，充分发挥了潜能，他们的观察力、想象力都得以发展。

三、开放的课堂培养了小学生积极情感

小学生的绘画应该是个性鲜明，不拘一格，没有成人的经验和眼光的“烙印”，优秀的少儿绘画作品往往可以让人强烈地感受到源于作品中的情感，小学生画中最闪光的往往就是其中的灵性和童心。没有真切深厚的情感，就不会有好的少儿绘画作品。

基于这种认识，我们小学美术教师应当利用开放的美术课堂，着力培养小学生的积极情感。只有让孩子的眼光和思想“流动”起来，才会激发出他们的智慧和灵性。教师既要通过各种方式对学生学习过程中的情感状态有所了解，同时又要有意识地将自身教学过程中的积极情感体验通过语言、表情、手势等呈现给学生，形成一种有情感的教与有情感的学的良性循环机制。在教学中，我经常采用各种办法创设情境，努力调动学生积极的思想情感，如讲一个故事、听一段音乐、看一段录像片、回忆生活的一个片段、描述活动的一个场景等等。

四、开放的课堂开阔了小学生审美视野

美术欣赏课，是开放的课堂的一个重形式与载体。在美术欣赏活动中，小学生接触到不同题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西文化差异和人类复杂情感的材料，这有助于开阔小学生的视野，扩大其知识面，使小学生在欣赏名家名作的同时，也得到了一定的历史文化知识和经验的积累。在组织欣赏活动时，教师还可适当讲些画家的轶事、生平及作品产生的历史背景等。这些知识的了解也利用于同学们对作品更深层次的理解。

在名画欣赏过程中，教师、学生、作品三者之间应相互利用、相互交流。对话使教师与学生之间、师生与作品之间是平等的、双向的交流关系，不再是灌输与被灌输的关系，这样学生完全是主动、积极参与和感受。教师应给予同学们一定的时间进行独立欣赏及充分体验的时间，尽可能给他们畅所欲言的机会。充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力，让小学生们学会自己多提问题。对于作品教师应鼓励同学们有自己独特的理解、感受，也不必拘泥于教师的解释，甚至是原有的创作意图。

五、开放的课堂加强美术课堂的延伸

教材的价值，在于能有效激活学生积极主动地学习。因此，教师不能为了教教材而“教”，而应把教材作为一种“教”的手段，而不是“教”的全部内容。运用教材的过程也应该是教师与学生共同发展的一个过程，目的在于促使学生情感愉悦、态度主动，促其获得方法，促进学生自主发展。生活是艺术创作取之不尽的源泉。在美术教学中，课堂的延伸可以为学生提供更广阔的创意空间，在传统的绘画课中可以添加制作的新内容。

在教学《我喜爱的玩具》这一课时，学生主动向我提出想要给娃娃做衣服，这是个很好的主意，娃娃除了可以绘画以外，还有许多教学“资源”可以利用。我就组织了一堂别开生面的娃娃服装设计课，加强了课堂与生活的联系，引导学生在实践中学会学习，激发学生再创造，让学生在尝试中去表达去参与，既获得了知识，又发展了能力，更体验到了成功的喜悦。

小学教学开放周活动方案 篇4

为推动我校素质教育深入持久地发展，实现争创市级“素质教育示范校”，努力构建学校、家庭、社会共同参与的素质教育格局，让更多的家长了解学校中的孩子，了解上课中的老师，了解发展中的学校，进一步理解孩子、理解学校、理解教育，根据亳州市教育局【20xx】74号文件通知，我校于20xx年5月21日至27日开展素质教育开放周活动。向全体教师和广大家长广泛宣传学校的办学理念、办学思路、发展规划、办学特色、素质教育成果和学校在改善办学条件，提高师资水平等方面所做的努力。并向家长宣传、介绍一些教育学、心理学的知识，帮助家长科学地教育培养子女，有效地配合学校的教育教学，为学生素质的全面发展，为提高学生终身学习能力服务。

二、活动主题：

打造高效课堂，促进学生个性发展。

三、活动原则：

家校互动，师生相长，启发应用，交流分享。

四、活动目的

通过举办开放周活动，使社会各界广泛了解学校的办学状况，吸纳社会对办好学校的宝贵意见和建议，同时也是学校师生展示才华、发挥创造力的重大活动。达到扩大影响、增进交流、完善发展的目的。

五、活动领导小组：

组长：崔居锋

副组长：刘允建刘真

组员：许囱疃鞑永罹陈龙宫璐

鲁本涛卞素芳王礼锋许晴

六、活动形式和内容：

以家长来校参加活动为主。具体内容安排如下：

1、“高效课堂”教学展示，实行课堂开放，欢迎社会各界人士、学生家长进班听课;在开放周内，学校向社会开放所有课堂，家长和社会各界人士可在指定时间到班级听课。时间定为周一至周五每天上午第一、二两节课。

2、“开放周”期间，开展师生工作学习成果展示活动。我校会进一步树立创新思维，拓展工作思路，加强工作协调，整合各种资源，充分展示学校鲜明的办学特色和学生的个性特长。将教师的优秀课例、优秀作业等集中展示。

3、举行一场“经典天天读”师生演讲比赛;

4、“开放周”期间，我校将围绕展示特色安排活动，举办学生书画展，将学生的书法、绘画作品等集中展示，还举办学生文艺展演活动，充分展示学校素质教育成果。

5、“开放周”期间，我校将召开家长会，借助开放周这一活动平台，积极主动向全社会和广大家长宣传学校的办学理念、育人目标、办学特色、前景规划、发展思路以及学校在课程改革、均衡教育、科学发展、办学行为等方面所做的努力，提请家长对学校提出宝贵建议。

6、邀请家长参加升旗仪式;

7、每名学生写一篇作文：给家长一封信，重点关注留守儿童。

七、活动要求：

1、全校教师要不断更新观念，勇于创新，做推进素质教育的主力军。活动期间，全校教师要以良好的精神风貌积极参与此项活动，主动接受社会和家长对我校教育教学工作的检阅。

2、全体教师要以此次活动为契机，不断开拓创新，努力提升自己的教育教学水平，真正树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师新形象。让家长放心，让社会满意。

3、活动期间，班主任要教育学生关心学校，认真学习、礼貌待人、讲究卫生、爱护环境，给社会、给家长交上一份满意的答卷。

八、具体活动安排：

断桥小学教学开放周活动方案 篇5

教学开放周活动方案

一、指导思想：

为了进一步推进学校的课堂教学，增强学校家庭教育的社会合力，让家长亲身体会活力课堂的教学氛围，共同探讨新课程下活力课堂教学方法；同时向社会展现校园风貌，展示师生风采，创设和谐育人氛围，提升学校的社会影响力，我校特举办周边学校和家长开放周活动。让家长走进校园，了解学校的发展趋势并参与学校的管理，让家长走进课堂，关注教育，了解课堂教学和课改动走进新课程；走近孩子，倾听心声。搭建家长、学校友谊的桥梁，增进家校联系，共同促进孩子健康成长。

二、活动目的：

1、展现校园风貌，展示师生风采。

2、让家长亲身经历子女在校的学习和生活，走进教室，关注教育；走近孩子，倾听心声；走进学校，参与评价。

3、利用“开放周”这一载体，加强沟通，调动家长参与学校教研教改、参与班级建设的积极性，吸纳家长的合理化建议，推进家校积极互动，进一步改进学校的管理，促进教育和谐发展

三、活动要求：

开展家长开放日活动，不仅让家长们看到自己孩子在学校的表现和学习生活，也是对学校教师素质、教育水平的一个全面展示。因此，全体教师要高度重视，用我们的诚意，尽心为家长、学生服务，将家长开放日活动作为宣传学校、展示自我的平台，科学安排，精心准备，保证质量，力求实效，努力让家长安心满意，让孩子受益开心。

1.本次家长开放周，学校对各班的课程不做任何调整，请教师按当天的课表进班上课。2.各班班主任老师认真做好宣传、发动、组织工作，精心布置教室，营造育人氛围，提前选定参加活动的家长，下好通知；各班搞好教室清洁卫生工作，安排好凳子。

3.全体教师要热情接待，耐心听取家长意见与建议。

4.上课教师要认真钻研教材，精心备课。教学中充分发挥学校多媒体教学的优势，力求生动、活泼、新颖、有趣。

四、开放时间：

开放时间：2018年11月*-*日

五、活动内容：

1.参观校园环境、宿舍、餐厅及教学楼。2.进入课堂听课

3.家长会议，征求意见和建议

六、家长注意事项：

1、为保证上课质量，进教室后，请把手机调至振动档。

2、为保证开课正常进行，请家长不要与他人、自己的孩子交谈或接听电话，认真参与听课。

3、在教室内及学生活动区域请勿吸烟。

小学数学教学论文 数学开放题 篇6

人类已进入二十一世纪的信息时代，国民创新素质的高低将成为衡量一个国家竞争力的重要标志。江总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此提高全民族素质，培养学生的创新意识、创新精神也就必然成为小学数学教学所面临的迫切任务。反观我国的基础中小学数学教育中，课程仍在“学科中心”理念的支配之下，教材还一直采取“定义—定理—练习”的编写方式，只突出学科系统性的编写方法，而把学生的个性发展置于无足轻重的地位；教学模式也过分单一，教学要求同一化；学生厌学，产生大量的“差生”，学有余力的学生的兴趣和能力也得不到充分发展；学生只埋头于题海中、“模拟试卷”中，学生被训练成了解题机器；而数学教材中的习题又基本是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与，以机械模仿代替智力活动的倾向……。为了突破我国数学教育当前的局面，改变这一状况，顺应时代的发展和需要，我们在数学教学中，引进了数学开放题，作为积极推进数学素质教育、创新教学的一个切入口，同时希望通过开放题的引入，促进数学教育的改革和发展。

一、数学开放题的含义

1、特征

数学开放题相对于传统的封闭题而言。传统的数学习题条件完备、结论确定，此类题称为封闭题。而数学开放题通常是指那些条件不完备、结论不确定的习题，或称为“问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余”的习题。数学开放题一般具有下列特征：

⑴ 问题的条件不完备

开放题的条件可以不足，也可以多余。条件不足时要求学生予以补充，条件多余时可要求学生有所选择。

例

1、小敏有一些1元和5角的硬币，合起来是10元钱。小敏有几个硬币？

在本题中，给出的条件不足以确定硬币的个数，学生需要补充一些条件才能得出结论。正是由于条件的不足，从而使本题的结论具有很大的开放性。

例2、从2、3、4、5、6、7、8这七个数中，挑出六个数填在下面的括号内，使等式成立

（）+（）=（）+（）=（）+（）

在本题中，可根据七个数中的某六个数就可确定算式，条件是多余的。多余的条件使本题的解题策略具有开放性。

⑵ 问题的答案不确定

开放题的答案具有多样性，它决定了能够满足各种层次水平的学生的需求，使他们可以在自己的能力范围内解决问题，从而体现出层次性。

例3、小刚家离学校45米，小红家离学校55米，小刚家与小红家之间有多少米？

在道题有三种不同层次的解答思路：①小刚和小红家在一条直线上且在学校的两边，俩家相距 45+55=100（米）②小刚和小红家在一条直线上且在学校的一边，俩家相距 55－45=10（米）③小刚和小红家不在一条直线上，俩家相距大于10米，小于100米

⑶问题的解决策略具有创新性

解答开放题时，没有一般的解题模式可以遵循，有时需要打破原有的思想模式，从多个不同的角度思考问题，有时发现一个新的解答需要一种新的方法或开拓一个新的研究领域。

例

4、一次，小敏、小红、小丽三位朋友合乘一辆出租车，大家商定，出租车费一定要合理分摊，小敏在全程三分之一处下了车，到了三分之二处，小红也下了车，最后小丽一个人坐到终点，付出18元钱，他们三人如何承担车费比较合理。

本题的一般解题方法是：按路程的多少来合理分配车费。因路程的比是1∶2∶3，所以小敏：18÷（1+2+3）=3（元）；

小红：18÷（1+2+3）×2=6（元）；

小丽：18÷（1+2+3）×3=9（元）。

本题还有特殊的解题方法：共有三段路，每段6元，每段路所花的钱平均分配。第一段路三人都乘，每人应付2元；第二段路小红和小丽合乘，两人各付3元。这样每人应承担的车费如下：

小敏：2（元）小红：2+3=5（元）小丽：2+3+6=11（元）

如果考虑出租车的起步价，车费的分配又有所不同。

解答本题时并没有一定的解题模式可以遵循，思维呈发散性，如能找到一个新角度，就可以发现新的解答。

2、分类

对数学开放题进行分类，这不但有助于我们对开放题有一个深入的认识，而且也有利于开放题的各种研究工作。数学开放题可以选择不同的标准进行不同的分类。以下仅从思维形式这一角度对开放题进行分类。数学命题一般可根据思维形式分成“假设—推理—判断”三个部分。

⑴一个数学开放题若其未知的要素是假设，则为条件开放题。这类开放题给出了结论，要求从多种不同角度去寻求这个结论成立的条件。

例

5、有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？

⑵一个数学开放题若其未知的要素是推理，则为策略开放题.这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去推断结论或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。

例6 制作书架时需要一块长100厘米，宽20厘米的木板，现只有一块长80厘米，宽30厘米的木板。问怎样将木板锯开，可以拼接成所需尺寸的木板？

⑶一个数学开放题若其未知的要素是判断，则为结论开放题。结论开放题就是给出了一定的条件，满足条件的答案有多个。

例

7、在2、4、6、7、10的五个数中，哪一个与众不同？

⑷有的问题只给出一定的情境，其条件、解题策略与结论要求主体在情境中自行设计与寻找，这类题称为综合开放题。

例

8、在一个3×4（米）的长方形地块上，欲辟出一部分作为花坛，使花坛的面积是长方形地块的一半，请给出你的设计。

二、数学开放题的使用价值

由于开放题的特点是条件开放、结论开放、策略开放的问题，开放题教学作为一种新的教学形式，为学生由课堂走向社会实际架起了一座桥梁，为新知和学做的结合开辟了课程的新渠道。本人通过对开放题教学的研究，觉得数学教学中引进开放题是必要的也是必须的，其独特的作用主要有以下几个方面：

1、有利于全体学生的积极参与

素质教育的本质应该体现在面向全体和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生 提供参与机会，使他们在参与中得到发展。新鲜而具有丰富答案的开放题使每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可做得多而深一些，基础差的学生也不至于无从下手，而通过自己的努力发现的结论或设计的方案，无论程度如何，都会给学生带来快乐，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性。每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。开放题教学让每个学生在积极参与中求得了发展。

2、有利于学生的主体地位得以保障、自信心得以增加

素质教育观中，主体性是衡量学生学习质量高低的主要标志。学生的主体性越突出，独立探索的机会就越多；创造性情感就越强；其创新意识和实践能力越有可能得以培养。在开放题教学中，由于学生的活动是开放的，学生自己可以提出问题来展开并进一步发展教学内容，学生可以按自己的意愿来选择其所喜欢的思维方式解决问题。这样的学习，可以使学生的自主权受到尊重，使他们的主体地位得以保障。同时学习的内容和方式是学生自己感兴趣的，从而激发了他们的学习积极性和主动性，增强了他们对学习的自信心。

3、有利于培养学生的创新意识和能力

素质教育的制高点就是要培养学生的创新意识和能力，开放题教学具有此功能。在解决开放性问题时，学生探求多种答案，有利于培养思维的独创性、发散性；学生发现使结论成立的多种条件时，有利于提高学生联想、猜测、直觉等非逻辑思维能力及分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力；学生在寻找多答案中的最优解与在寻找多种条件中最优条件时，训练了学生的创造性思维能力。又开放题教学能够提供学生提高创新思维的空间。学生间的讨论、师生间的交流、学生提出质疑时，学生发展了自己、超越了自己，使创新思维能力得到有效提高。

4、有利于因材施教，发掘每个学生的潜能

心理学家加德纳（Howard Gardner）曾指出：每个人都具备有多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面的智慧占优势；

其差异之二，某些智慧已被人所显示（显能），某些智慧还没有被人所显示（潜能）；人人都具有多方面的智慧。这告诉我们，起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。以开放题为载体的开放式教学就为学生创设了一个这样好的情境：开放题由于答案、条件的不唯一性，方法的多样性，起点低、层次多，适应多层次的学生，为因材施教提供了好的材料，为每个学生提供了更多的参与机会和成功可能。

20世纪已离我们远去了，数学教育的观念已发生了巨大的变化，数学不再仅仅是为未来的科学家和工程师作准备，而是21世纪每一个公民的基本素质之一。在这种观念下，我们可以看到，数学开放题较为有效地反映了学生高层次的思维，在开放题的解答过程中，往往没有固定的、现成的模式可循，仅靠死记硬背、机械模仿不可能找到问题的解答，学生必须充分调动自己的知识储备，积极开展探索活动，从多角度用多种思维方法进行探索。课堂中引进数学开放题，可以较好地培养学生的创新意识和能力，数学开放题，创新教学的切入口。

参考文献

〔1〕戴再平。《为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴》

小学数学骨干教师国家级培训班学习材料 2000年10月

〔2〕张梅玲。《开放式教学与创新型人才》

小学数学骨干教师国家级培训班学习材料 2000年10月

〔3〕孔企平。《开放性问题对数学教学的意义》

数学教学，1999年第4期

〔4〕戴再平。《小学数学开放题集》上海教育出版社。2000年5月

论小学数学开放式教学 篇7

但在新课程改革的形式下, 有的老师误认为开放式教学就是让学生自由处理学习的内容, 学习过程也是毫无步骤和目的的活动, 学生满教室跑, 看起来气氛十分活跃, 实质收不到效果。下面, 我就小学数学课堂教学如何有效地进行开放式教学谈点体会:

一、开放学习环境, 培养学生创新意识

心理学研究表明:教学环境与学生学习有着必然的联系, 这里的学习环境, 主要是指心理环境和教学环境。在课堂教学中, 只有在民主、愉悦的课堂气氛下, 学生的学习热情才会高涨, 对课堂教学参与积极性高。因此, 创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境, 是学生主动创新的前提。

例如:教学“看图列式的应用题”时, 我通过问题创设宽松的学习环境:“同学们喜欢小鸟吗?” (喜欢) 请看:“教室里有没有小鸟呢?” (学生有点失望地说:没有) 我把握时机地说:“教室里没有小鸟, 没关系, 老师把小鸟画下来, 让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了, 都焦急地等待着“小鸟”的出现, 紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上, 让学生欣赏。在他们心情愉悦之际, 我因势利导地引导他们观察图画, 并用三句话表示这幅图画的意思。然后根据图所要表达的意思, 让同学提数学问题, 再根据提出来的数学问题, 引导学生自己解决 (怎样列式) 。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围, 学生争先恐后地发表自己的意见。这样, 既满足了学生的好奇心和求知欲, 又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问敢想敢说的习惯, 学生的创新意识的苞芽得到了保护, 将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、开放教学过程, 促进学生主动学习

新课标指出:“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学的根本目的不单是教会学生解答, 掌握结论, 而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣, 从而主动寻求和发现新的问题。因此, 只有采用开放式的教学, 才可以打破以问题为“起点”, 以结论为“终点”的封闭式过程。构建“发现问题———解决问题———得出结论———再发现问题……”的开放式过程。在我们的数学课堂中应该尽量少出现结论性的法则和规律, 取而代之的应该是“你发现了什么?”“你知道了什么?”“你还能提出什么问题?”等等。这就需要教师开放教学的过程, 引导学生主动去发现去探索, 从而更好地掌握知识。

三、开放学习方式, 促进学生自主求知

波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握内在规律与联系。”开放式数学活动的过程是动态的, 适时变化的。要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式, 促进学生自主意识的发展。如《认识钟表》的教学中, 我给每个小组准备了一个钟面 (没有数字) 、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮, 四人为一组, 共同合作制作一个钟面, 再拨出他们认识的时刻。展示学生作品时, 让他们说说自己制作的钟面是几时, 并说明理由 (看整时时, 分针指着12, 时针指着几就是几时。) 这样变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合, 优势互补, 促进学生自主求知。

四、开放学习评价, 让学生享受成功

评价是为了全面了解学生的数学学习历程, 通过评价使学生真正体验到自己的进步。在教学实践中, 我进行了一些有意的尝试。

1. 在课堂教学中, 教师多采用激励性语言进行评价。

例如对于学习积极性方面高的学生你可以用“你学的真投入”等语言激励他;淡化对学生个体能力的等级的评价, 重视学生个体的纵向发展和学习的参与度的评价。

2. 尝试采用实践作业来进行评价, 并且作为评价学生的一种重要手段。

例如:带领学生自由组合成若干个小组, 带上各种测量工具到学校操场上选择一块类似组合图形的土地, 测量出土地的面积。在这个测评过程中, 我们综合考察学生测量土地的策略, 计算土地面积的方法, 以及学生之间分工合作, 相互协调的能力, 学生反应较好。

五、开放课堂练习, 体验成功愉悦

传统的练习因机械、重复或难度不适而使学生有枯燥乏味感。课堂教学中, 教师应该引导学生在练习中有着良好的积极体验, 能够满足全体的需要, 这就要求课堂练习从单一走向开放, 教师可出示多层次的习题组, 根据学生的数学知识能力, 设计基础题、提高题, 或分为几个层次, 由学生选择不同层次的练习题。还可以通过开放题, 让一同水平的学生都能体会到学习的成功。

如在教学“归一应用题”时, 我出示了一道这样的练习题:军军奶奶六十大寿快到了, 他想用零花钱给奶奶买一束鲜花作为生日的礼物。现了解到:“百合花4支16元, 康乃馨3支6元, 节节高5支15元。”问:“带20元钱去买花, 每种花买三支, 你认为钱够吗?如果钱不够, 怎么办?请四人小组合作, 用这20元钱买花, 有几种买法?”课堂上, 基本上所有学生都能计算得出钱不够, 这是第一层次。第二层次, 学生想出了很多办法:回家去拿、讨价还价、少买一些等, 这又让一大批经验丰富的学生体验到了成功的愉悦。而第三层次有的学生设计出了一、二种方法, 有的则有数十种, 他们体验到了学习满足感。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异, 让全体学生体会到不同层次的成功喜悦。

小学体育开放式教学探讨 篇8

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大体育”教学观，进行小学体育开放式课堂教学的研究。

一、对教学内容进行精心安排，进行开放式的教学，使体育成为每个学生终身受用的学科，并推动全民健身的国策。

小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。而且，学生在学习铅球、跳高等竞技体育项目之后，既不能应用于日后的体育锻炼，也不能成为生活、工作和娱乐的内容。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相密切的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。

二、运用开放式情景教学，转变学习方式方法，建立新的体育开放式教学模式。

开放性情境教学，注重了激发学生的学习兴趣，发挥了学生的主体地位，转变了学生的学习方式，拓展了体育课程资源，教学过程中充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，使开放、自主、合作的学习锻炼方式，活跃了课堂气氛；使学生以情入境，以境乐练，真正体验到运动的乐趣，提高了学生参与体育活动的热情。在愉快、和谐、宽松的教学气氛中，让学生真正成为了课的主人，使学生们学有兴趣，学有所乐，学有所获。例如，在《前滚翻接抛来的球、快快跳起来》一课中，我在宣布课的内容后，让学生利用短绳根据教学内容自主创编准备活动。在创编中，出现了踩（游动的）绳、绳操、抛绳、各式各样的跳绳、连续跳过几根游动的绳等等，方法之多令人瞠目结舌，兴趣之高出乎我的意料，活动之充分远远超过教师的包办。再如在《过障碍》一课中，我让学生利用体操垫设计几种有关跑、跳、绕、爬相结合的游戏方法，结果令人十分吃惊，他们互相合作，互相商讨，创造出了搬运接力、跳过立垫、绕过立垫、钻过"地道（竖起两张垫子，再在上面铺上一张垫子）"等方法。练习、比赛中，学生们个个磨拳擦掌，奋勇争先，将教学推向高潮，收到了良好的效果。我想，正是因为他们尝试着自己设计的游戏，进行着自己喜欢的体育活动，才不再出现心不在焉的学生，更没有人愿意到树阴下乘凉，这一切的一切都源于他们在进行着自己的体育。

三、运用现代教育技术进行体育教学，建立开放型的体育教学新模式。

传统的体育课，教师只是让学生明确本节课的要求，简单做做准备活动后，老师对动作进行讲解、示范，学生再完成练习，而且大多教学任务是在操场上完成。结果是学生缺乏积极主动学习热情，兴趣不高，学生掌握动作的准确程度等等不一。这种传统教学模式必须打破，要建构开放式，发展型的教学模式。

如乒乓球的教学，有进攻型、防守型、防守反击型，老师借助现代教育技术给学生提供不同打法的动作技能指导，学生则可根据自身的情况进行不同打法的针对练习，教师也轻松实施了个性化教学。

又如在教学游戏“飞行接力赛”时，先教会原地旋摇绳的方法并结合游戏进行国防战备教育后，进而启发学生积极思维，“除了老师刚才教的方法外，你想怎么做就怎么做”，“一石激起千层浪”学生的创新意识随之迸发，产生了改变“螺旋浆”的位置，“双人架机”......等等奇妙想法。而这些都可以通过现代教育技术一个一个的展示出来。

再如进行单双杠等体操技术教学时，先将我国体操健儿在奥、亚运会上取得的辉煌成绩绘制成图表，并配上乐曲，当学生看、听了以后，教师通过语言激励学生，让学生知道只有拼搏，努力才有提高，在此环境的感染下，同学们热血沸腾，爱国之情油然而生，在学习体操过程中也更加认真。

四、开放的体育课堂教学，不能用传统的教学评价来评定，也要注重用开放式的课堂评价。

探究小学语文课堂教学的开放 篇9

探究小学语文课堂教学的开放

云南省永胜县西湖小学 杨方圆

课堂教学是素质教育的主渠道，创新精神是素质教育的核心，这就要求教师必须尊重、发挥、完善学生的主体性，从学生的实际出发，开放课堂教学，努力使课堂形成最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每一位学生尽可能地得到生动、活泼、全面、和谐地发展，真正成为“学习的主人，生活的主人，自我发展的主人”。那么，如何为学生构建开放式的课堂教学呢?下面就此谈几点粗浅的认识。

一、小学语文开放性教学的精神

构建主义的心理学的基本观点是，让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。根据这一原理，小学语文教学基本采用的是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习。这种教学模式虽然是有意义的，但是我们看到学生在封闭程序中学习，学生是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的，学生固然掌握了知识，但并没有把所学知识转化为技能，更谈不上形成能力。因此，语文开放性教学应由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”，语文开放性教学应研究学生要掌握哪些语文知识，形成哪些语文技能，怎样提高学生语文能力等问题，建立语文网络，通过开放，使学生对自己的语文网络加以监督，调整和控制，使其得到充实和优化。

二、小学语文开放性教学的方法

1.被迫接受向主动质疑开放。明代学者陈献章说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也，一番觉语，一番长进。”学到的知识去解决问题固然重要，提出问题往往比解决一个问题更有意义，更具有价值。例如，在我教学人教版第八册《太阳》一课后，一个学生站起来说：“我不相信美丽的世界是太阳照出来的!”此时，我没有正面回答这位学生的质疑，而是对学生说：“你是一个善于思考，爱动脑筋的孩子，美丽的世界到底是不是太阳照出来的，我相信你一定能够自己弄清楚，自己回答这个问题!”此时教师关注的是学生可持续发展，关注的是学生独立个性和健全人格的形成，学生能够提出问题，是敢于积极探究求知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力，开放的课堂教学的重要基础。

2.从知识传授向语言实践开放。以学生为活动主体，以学习语言知识，形成语文能力为内容，以活动为形式，在语言实践中，鼓励学生去创新，提高学生实践能力。(语文教学论文 )例如学习《日新月异的电视机》一文，我就让学生过过当厂长和推销员的瘾，推销本厂生产的电视机。没想到学生从欢迎词到电视机的特点、功能、价格、好处，注意问题到售后服务的一条龙服务，面面俱到，考虑周全，说得非常有理。认知心理学派代表人物布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识的.主动探求者。

3.从集体教学向合作学习开放。语文学习最需要的是师生互动，生生互动，合作学习和交流学习。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动空间和说话的机会。教师要精心呵护和调动每一个学生学习的积极性。联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的小组和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。例如，教学人教版第八册《圆明园的毁灭》，课前教师布置学生收集有关圆明园的图片、文字资料，然后在课内的学生小组内展示自己收集的有关圆明园的资料、图片，小组成员之间互通有无，交换图片，再贴写标签字，最后小组成员互评作品和这次活动中认识的生字词的数量。这种学习方式调动了学生合作的兴趣，培养了学生的责任感，增强了互助互爱的精神。实践证明，合作学习是一种有效手段，通过学生合作，学生创造性的火花迸发，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。

4.从小语文教学向大语文教学开放。所谓大语文即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。教师要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文变为开放的教学，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。例如，教学《威尼斯的小艇》一课，开课我没有导入新课，而是让学生交流课前查阅有关威尼斯的资料，有的介绍作者马克・吐温，有的介绍地理位置，有的介绍水域特点，有的介绍意大利风土人情，形成一种生动活泼的学习场面。这样把语文教学的触角从课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。

小学作文的开放式教学研究 篇10

课题方案

一、课题的现实背景及意义

《新课标》实施以来，科研活动已向纵深阶段推进。作文教学的研究，也有不少教师付出了心血，智者见智，仁者见仁。然而，在教学实际中，一线语文教师还是感到作文教学是个棘手的问题。

现在的小学生作文程式化、成人化现象还存在，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰。如何摆脱这种现状，挣脱作文教学的种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来。我们应在作文教学中推崇并实行全方位的、全过程的开放与创新。

二、关于同类课题的研究综述

从课题组成员通过多种途径精心收集到的相关资料看，国内外有很多教育机构或教师已经或正在开展这方面的研究。

如：全国著名特级教师张化万基于对小学作文教学多年的经验和研究，提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：作文教学向生活开放，向学校各科教学开放，向研究性活动开放，向“全域”开放。在《张化万作文教学》的专著中，对进行开放式作文教学作了大量的可行性分析和论证。

又如：杭州市余杭区育才实验小学的范国标、陈国英老师，开展了《开放式作文教学的实施策略》的实验研究，经过一年的试行，作文教学大有气色。

所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们课题组成员进行这项研究的信心，也为我们这个课题的实施提供了很多宝贵的经验和资料

三、课题研究的内容

1、追求习作目标的开放——从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；在具体的操作过程中，开放式作文教学的目标可分成三个层次：一是兴趣目标，二是基础目标，三是发展目标。

2、追求习作内容的开放——寻求符合学生发展需要的作文教学内容。语文课堂教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们习作能力，真正实现习作内容的开放。

3、追求教学过程的开放——探索以学生为主体的开放式习作教学模式。实现课前开放，课中开放，课后开放，努力提高习作教学的效率。

4、追求习作时空的开放——拓展学生习作的空间。作文如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。采用“校内外结合，课内外结合，学科间互动”等方法，开辟学生习作的广阔天地。

5、追求习作评价的开放——探索符合学生个性和思维能力的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，采用“自评和互评，校内集体评价，社会评价”等多元的评价机制，充分发挥评价的导向和激励功能。

四、课题研究的预期目标

1、开放式作文教学本着“以人为本”，以培养具有创新精神和和能力的新颖人才为最终目的。

2、开放式作文教学要解决的核心问题是：让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的主动性、探究性和合作性，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

3、通过开放式的作文教学，使学生获得良好的语文素养。如：丰富的语言积累、良好的语感、积极有效的创造性思维、协调发展的听说读写能力，以及高尚的品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格等等。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）、准备阶段：（2014.8——2014.9）

1、作好课题申报、方案设计工作。（负责：钟先华）

2、对实验教师进行培训，包括开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面（负责：楼云丽 参与：全体课题组成员）

3、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（负责：葛幼欢 参与： 全体课题组成员）

4、通过座谈、问卷、测试等方法对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知水平、能力水平等作出客观的分析。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）

（二）、实施阶段：（2014.9——2015.5）

1、确定研究重点和子课题，自行探索适合本班学生实际的作文开放式课堂教学模式。（负责:马明霞 参与：全体课题组成员）

2、举行不定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的作文开放式教学方式、方法。（负责: 赵文悦 参与：全体课题组成员）

3、整理出课例和教案，对前期研究作分析、总结。（负责：赵晓梅 参与： 全体课题组成员）

4、适时举办几期成果展览。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）

5、开展后期研究，撰写实验论文，进行经验交流。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）

（三）、总结阶段：（2015.5——2015.7）

1、通过座谈、问卷、测试等方法对学生实验后的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知发展、能力发展等进行客观分析和终端测试，得出相关数据，力求对本实验的实施成效作出量化评估。（负责：赵晓梅 参与：全体课题组成员）

2、总结、整理研究成果，对优秀的教案、案例、论文等进行汇编。（负责:马明霞 全体课题组成员）

3、撰写结题报告。（负责:钟先华 参与： 全体课题组成员）

六、课题研究的条件分析。

1、国家教育部制订的《语文新课程标准》，为这个实验提供了重要的理论支持和操作标准。本实验的指导思想符合《语文新课程标准》中所提出的关于习作教学的基本理念。

2、本课题成员富有探索精神，且有一定的教科研工作经验。课题组成员均为中段语文教师，同在一个办公室，会有许多的机会在一起探讨，会有很多的共同语言，这有利于进行合作研究。

七、课题前期研究工作及成果。

1、本课题作为校级课题,本校几位优秀教师已经积累了许多的成功经验.2、2014年 8月26日，课题研究方案定稿讨论。（负责：钟先华）3、2014年 8 月，由课题指导寿清英老师（校教科室主任），对实验教师进行培训：开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面。

4、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（全体课题组成员）

5、通过第一次问卷测试，对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯等作出客观的分析。（全体课题组成员参加，葛幼欢老师写了案理分析）

6、分头撰写教学案例。

7、对课题实施情况作阶段性总结。

8、经过前一阶段的初步研究与探索，最大的收获是开放了教师的课堂教学思想。

本方案执笔：钟先华