竹峰学校校园卫生管理制度

竹峰学校校园卫生管理制度（精选10篇）

竹峰学校校园卫生管理制度 篇1

竹峰学校第一届校园文化艺术节

发展新团员的通知

各团支部、各班：

为了健全团的基层组织，壮大团员队伍，为团组织增加新的血液，经团委会研究决定，在近期发展一批新团员，现将有关事项通知如下：

一、发展条件：

1、热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义；

2、经本人申请志愿加入，能遵守团的章程，履行团员义务，严守团的纪律；

3、能规范遵守学校的规章制度，没有过重大违纪违法行为；

4、学习刻苦，积极追求上进，成绩优秀；

5、热爱班集体，能发挥好先锋模范作用，能充当好老师的助手。

二、发展原则：

坚持成熟一个发展一个的原则，各班根据本班的实际情况，积极征求班主任老师和科任老师的意见，决定本班的团员的发展。

三、发展程序：

1、本人申请，并有两位团员作为本人的入团介绍人；

2、团支部、班委征求班主任老师和科任老师的意见和建议；

3、初二、三年级各团支部召开团员大会进行充分的讨论，并就申请入团的同学进行表决。初一年级各班召开班会，对申请入团的同学进行充分的讨论，由班委会及班主任老师提出推荐意见。讨论过程中，作好会议记录，结束后初中部将名单交到校团委

4、入团前培训、考查及填写入团志愿书。

5、团委会审批。

6、入团宣誓，定于12月9日进行。

四、组织工作：

1、各班团支部书记、班长接到通知后，及时向班主任老师汇报，在班主任教师的指导下，努力做好新团员发展各项工作；

2、发展的各项工作由团支部书记或班长统一安排，符合发展程序；

3、严格把关，把优秀学生吸收到团组织，不成熟不发展。

竹峰学校团委

2011年10月14日

竹峰学校校园卫生管理制度 篇2

一、学校卫生档案的类型

《学校卫生工作条例》中规定学校卫生工作的主要任务是:监测学生健康状况,对学生进行健康教育,培养学生良好的卫生习惯,改善学校卫生环境和教学卫生条件,加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。这就决定了学校卫生档案工作内容,大致可分为以下几个类型:

(一)基础档案。基础工作资料的内容包括学校基本情况,如全院及各班男女学生数、住宿生数等。学校卫生概况、 卫生设施登记、卫生管理组织机构、校医务室设备及经费(包括药品器材登记本、药品器材消耗年终统计表、门诊用药消耗登记本),各项卫生工作制度及职责、学校饮服人员从业健康证、 学期卫生保健工作计划及总结、工作日记或卫生大事记,学校卫生工作有关的文件等。

(二)学生健康档案。学生健康及发育监测有关资料,包括学生健康检查卡(《学生体质健康卡》)、常见病及传染病检查与统计资料,学生门诊登记,学生因病缺课、伤害事故、死亡、高危疾病等登记分类汇总资料,女生月经卫生管理资料, 学生生长发育调查与统计资料及原始材料的统计资料等。

(三)卫生监测档案。内容包括各项制度、学校食堂和饮用水情况、校内公共场所情况、各种卫生检查记录、食品原料和有关用品索证资料、学校卫生监测报告(有关教学卫生、体育卫生、教室采光和照明及卫生设施、饮食和饮水卫生、环境和厕所卫生、劳动卫生等的监督检查或调查测定和分析资料)、学校突发卫生事件及处理资料等。

(四)卫生宣教档案。包括卫生宣传稿、卫生人员健康教育教案、教案课时安排表、卫生员培训记录,教职工、学生卫生知识考试试卷等原始材料。

(五)其他档案。有关图片、声像、会议交流材料、外出参观学习材料、专题调查工作的记录本、学术论文与交流材料,学习笔记和文摘等资料。

二、学校卫生档案工作建档要规范化

高职院校卫生工作建档首先是有利于促进学校卫生保健工作的规范化、促进师生身体健康。需要收集和上报的资料信息较多,搞好资料的建档和建立规范的管理制度,有利于学校卫生机构进行自上而下的管理,促进学校卫生工作的规范化。为学校卫生档案工作向着标准化、规范化、科学制度化、档案程序化的管理体系发展提供了依据。

(一)专人专管。学校卫生建档工作贯穿整个学校卫生保健工作的始终,必须明确专人负责,认真记载,注意保存,必须加强管理。档案要不定期进行整理,重视资料积累。一般工作程序如下:工作中获得的第一手资料(卡片、登记表、监测报告等)——分类、整理、立卷、排放——统计分析、制图表及分析资料——归档、报送。具体方法可以根据学校卫生工作内容将各项工作指标设计印刷成规范表格。按性质及其使用情况可以分为“日常工作登记、调查表”和“统计上报表资料”两大类。

(二)建档制度要明确。学校卫生资料档案要按照一定的建档制度,经过整理、加工、编码分类,按规定格式归档,这样有利于资料的检索和利用,并且具有长期或一定时期的保存价值。

通过建立规范化的学校卫生档案。可以指导学校卫生工作的全面开展,有利于检查、总结与管理学校卫生工作。因此, 建立健全学校卫生档案以及作好管理工作是十分重要的。

三、加强学校卫生档案的管理和使用

(一)强化服务意识,统一规范管理,确保收集效果。学校卫生工作档案属公有,任何人不能占为私有或撕毁、损坏, 也不能因个人工作调动而予以携带。学校卫生资料档案的管理是学校卫生信息管理的过程,因此要充分利用档案所反映的学校卫生工作信息,为学校保健工作服务,发挥其作用。要建立健全相关工作管理制度,指定专人负责管理,避免污损、散失。不断改善保管条件,使之完整、及时、准确,并积极提供借阅利用。学校卫生档案资料的收集、整理、鉴定、统计以及利用,均离不开工作人员的努力。

(二)加强网络建设,提高卫生档案服务于师生的效能。 随着《学校卫生工作条例》在学校中的贯彻、执行,工作人员要在档案的利用方面下功夫,不断提高工作责任心。随着科学技术的发展和学校办公条件的不断改善,学校医务室都配备了电脑,这样使汇总、统计和整理资料数据的完整性和准确性都有了很大的提高。同时也方便卫生档案的查阅、使用。随着信息化时代的到来,一定要加强学校卫生工作者电脑知识的培训,提高业务工作能力,以顺应时代的需要,更好的按《学校卫生工作条例》的要求完成好卫生档案的管理工作,为学院的卫生工作提供高效、快捷、精准的一线资料。

加强学校卫生档案管理工作有利于总结学校卫生工作经验,是考核学校卫生保健工作质量和学校卫生工作管理水平的重要依据,也为学校今后的卫生工作提供了方向和方法。希望广大卫生档案工作者能够以更大的热情投入到档案管理工作中去!

参考文献

[1]曹姗.浅议如何加强医疗卫生档案管理[J].新疆医学,2015(5):683-684.

学校卫生室管理 篇3

关键词：健康；学校卫生；卫生室

在健康成为人们日益关注的问题的时候，学校的卫生教育也成为教育的重点，学校的卫生室关系着学生的身体健康情况和学校的文明建设，努力提高学生的健康水平也是每一位工作者的追求。学生身体健康是成长的大事，学校卫生室的建设不仅关系到学生的健康，而且是校园安全的一个方面。学校卫生室不仅仅担负着治疗学生基本疾病的责任，而且在疾病的防治、卫生教育方面发挥着重要的作用。学校领导以卫生室为阵地，对学生的健康发展给予了重要的帮助。

第一章 卫生室的管理制度

1.培养学生良好的卫生习惯，根据季节和学生生理特点，开展防治疾病的宣传。

2.及时发现和报告学生中的传染病情，指导有关教师控制疾病传染和扩散，对疫情点进行及时消毒。

3.及时处理食物中毒和意外伤害事故，需要送医院救治的给予护送。

4.做好食堂食品卫生的监管工作，每天至少抽查一次食堂食品卫生工作，发现问题及时整改。

5.严格执行灭鼠药安全放置制度，防止中毒事故的发生。

6.加强师生饮用水供应卫生的监督、管理，督促有关人员及时清洗饮水设备，防止污染。

7.学校举办大型活动和学生春（秋）游活动，根据应急预案，做好相应的安全防范工作。

8.医务室建有不适应某种场合或活动的特异体质学生档案，做好学生因病缺课的汇总工作。

9.协助接种单位做好各类疫苗接种的宣传发动工作，了解学生的健康状况，有无接种禁忌，及时反馈给接种单位；督促遗漏接补学生，通知家长进行补种疫苗。加强药品管理，严禁使用过期、霉、潮、变质、变色、沉淀浑浊的药品。

10.卫生室购买药品必须在卫生局指定的医药公司购买，不得直接跟厂方或药商购买，买药时要逐个进行检查，严禁有伪劣药品及不合格药品进入卫生室。

第二章 卫生室管理人员的主要职责

1.每期拟定学校卫生保健工作计划，期末进行总结，并定期向学校分管领导汇报工作情况。

2.坚持预防为主的方针，经常对师生员工进行卫生保健宣传教育，定期编辑卫生宣传板报，建立健全学校环境卫生和个人卫生制度，培养学生“五要”“六不”的个人卫生习惯。认真做好各项预防、接种和消毒工作。

3.认真贯彻落实计划生育工作。

4.负责全校师生的健康保健工作。新生入学要进行健康检查并制作学生健康卡片。每学年对全校学生进行一次健康体检，做到一人一卡，并按项目准确清楚地填写个人健康卡片，做好统计分析工作，完善保存资料。经常掌握学生疾病情况，分析患病原因，及时采取预防措施，年终写出综合汇报材料。

5.做好学生视力保护工作，主动配合班主任指导学生做好眼保健操，注意用眼卫生，开展近视眼的防治工作。

6.做好学校食堂的卫生监督工作，确保师生健康。

7.加强课间巡视，处理好师生各种偶发伤痛事件，必要时送医院治疗。

8.做好学校大型活动的保健工作。

9.协同班主任开设学校健康教育课，搜集整理开展健康教育课的资料和档案。

10.承办校领导及教导处交给的其他工作任务。

11.制订工作计划，定期检查各班级健康教育以及卫生情况，并列入评比文明班级教育之一。

12.加强政治学习和业务学习，不断提高思想觉悟和业务水平。

第三章 卫生室的要求

学生身体健康是成长的大事，学校领导以卫生室为阵地，对学生的健康发展给予了重要的帮助。卫生部门要加大卫生室的创建验收力度，制订严格的卫生室验收规范，并进行逐一检查，对软硬件、人员等方面要求达到标准。学校要保证人力投入，健全管理机构，保证硬件投入，优化基础设施，要定期检查学校为卫生室定期添加的药品与器材，确保日常治疗与应急的需要，健全学校卫生工作领导小组，做到分工明确，责任到人。组织全校教师认真学习《学校卫生工作条例》，统一思想，提高认识，明确目标。划分好班级卫生包管区，实行卫生包管责任制。认真搞好室内外卫生，加强检查督促。强化全体教师参与卫生管理的意识，贯彻每位教师“健康第一”的思想，让教师真正从学生的健康出发。医务人员每周一次下食堂和小卖部进行卫生检查和食堂卫生知识宣传，督促采购员不买无卫生许可证、无检疫证的肉类及食品。不使用、销售腐化变质食品。小卖部不许出售“三无”食品及过期食品，监督非食堂工作人员不得进入食堂操作间，买回的蔬菜必须进行四步处理（选、洗、泡、切）再煮，杜绝各种传染病及投毒案、食物中毒事件的发生。

参考文献：

竹峰学校校园卫生管理制度 篇4

1 传统考试制度存在的问题

1.1 考试内容不全面

我校2006年之前考试题型为名词解释、填空题、判断题、选择题、问答题等, 每套试题总分100分 (名词解释5个、每题3分, 填空题20个、每空1分, 判断题10个、每题1分, 选择题25个、每题1分, 问答题5个、每题6分) 。这种考试题型在我校试用多年, 经分析存在不少问题, 主要表现在:考试内容偏重知识记忆且局限在教材某些章节和课堂笔记以及教师划定重点范围方面, 而对学生的综合素质、创新能力考核不足, 以致学生上课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记。而且这种考试模式不能使学生顺利通过各种资格考试。另外, 考试题型不合理, 名词解释、填空题、问答题等题所占比重过大, 而综合试题所占比重太少, 不利于学生能力的提高。

1.2 试卷命题不规范

我们通过3年的考试试卷分析发现, 有些课程由于任课教师忙于其他工作, 投入到教学的精力和时间不足, 没有认真按照教学大纲要求进行授课, 且为了避免学生成绩太差, 影响自身教学质量评定, 所以在命题方面出现了降低标准、缩小考试范围的情况, 使考试形同虚设, 考试内容与教学大纲脱节, 严重影响了学生学习水平的提高。另外, 还有些教师命题时试题深度、广度不够, 主观随意性较大, 不能反映学生的真实学习水平, 导致学生失去学习兴趣, 也使考试失去了应有的作用。因此, 要规范考试工作管理体系, 达到以考促教、以考促学的目的。

1.3 阅卷标准不统一

考试是促进学生学习和改进教学手段的重要环节。然而由于名词解释、问答题等题型主观性强, 评分标准难以统一, 所以在阅卷过程中出现给分不均现象, 导致成绩不能反映学生的真实学习水平。这种考试形式, 容易挫伤学生学习积极性, 同时也不利于教师教学水平的提高。因此, 要科学化地进行考试制度改革, 以促进教学质量的提高。

2 考试制度改革措施

2.1 题型改革

改原题型中的名词解释、填空题、判断题、问答题为选择题, 即单选题、双选题、多选题, 备选答案4~5个。

2.2 试题量

周学时为2学时的课程, 其试卷出题量不得少于200道;周学时为4~5学时的课程, 其试卷出题量不得少于400道;周学时为6~8学时的课程, 其试卷出题量不得少于500道。

2.3 出题要求

由教研室组长负责本组各门课程的出题安排, 每门课程按任课教师数分章节出。出题面要广, 要覆盖教材全部内容, 不分重点、难点、熟悉、了解;试题不能前后重复;每道题的备选答案必须准确, 且必须是唯一答案;每套题必须附标准答案。试题经教研组讨论后汇总, 并附出题审核表, 经教研室组长签字、教务科长签字后交考试中心审核, 并存入计算机备用。

2.4 考试方法

每学期进行期中和期末2次考试, 学生按考号入座, 单人单桌, 采用答题卡答题。考试时学生只准带钢笔、圆珠笔、2B铅笔、橡皮、涂卡尺, 不准带书或其他与考试有关的纸张和物品。考试中心负责从计算机题库中随机组题, 包括理论考试和实践考试2部分, 实践考试分为实验室考试和课堂提问, 考试中心安排实践指导教师具体实施。

2.5 阅卷

改教师卷阅为考试中心的计算机阅卷, 成绩单由计算机合成打印。

2.6 成绩的组成及管理

学生成绩为理论成绩与实践成绩之和, 其中理论成绩70分, 实践成绩30分 (实践操作20分, 课堂提问10分) , 总分100分。成绩单一式5份, 考试中心盖章后有效, 即教务科、学生科、教研室、考试中心、班级各一份。

2.7 题库的适用范围

本题库适用于我校中专 (护理、口腔、影像、药剂、检验等专业) 、大专 (护理、临床医学、影像等专业) 的全部医学课程。

2.8 补考

每学期第一周周末由考试中心安排学生补考, 考试为单人单桌, 补考成绩为补考理论成绩和期末实践成绩之和。

考试制度改革关系学校人才培养质量。所以要不断完善考试制度, 充分发挥考试的指挥棒作用, 以培养出会学习、能思考、具有创新能力的人才, 真正达到教、学、考三者的和谐统一。为进一步改革考试制度, 必须深入调查研究, 既要解放思想, 又要科学分析、实事求是, 尤其要严肃考风、考纪。同时重点抓好命题、制卷、监考、阅卷等环节。

关键词：中等卫生职业学校,考试制度,改革措施

参考文献

竹峰学校校园卫生管理制度 篇5

一、加强党建工作，推进党风廉政建设

学校领导班子团结协作，班子成员分工明确，各负其责，认真落实中央“八项规定”，自觉纠正“四风”。校党总支、各支部步调一致，认真执行中心组学习和“_三会一课”制度，深入开展“三严三实”专题教育活动及专题研讨会，党政负责人带头讲党课，组织参加市卫生计生系统微型党课比赛，并取得较好名次；组织优秀党员赴淮海战役烈士陵园实地接受革命传统教育。始终把党政一把手作为廉政建设工作的第一责任人，坚持民主集中制，重大项日安排、重大财务支出等工作，经党总支会集体研究并及时上报。重点加强财务暨查处“四风”和腐败问题专项日查，并顺利通过了专项检查验收；按照市纪委《关于重申严禁党员干部违规操办“升学宴”“谢师宴”的通知》精神，及时组织伞体干部职工集中学习，确保有效落实。

二、加强师资队伍建设，教科研成效斐然

一是加强骨干专业建设和省级课题、精品课研究。两项省级课题已经结题并获得省教科研项日_等奖，一项新的省级精品课和一项新的省级课题研究义已经启动并正在推进。二是注重师资人才培养。今年36人参加了山东大学研究生课程班学习。目前有高级职称28人，研究生学历教师14人，研究生课程班学习45人；省级专业带头人、省级教坛之星、市级专业带头人、市级骨干教师、市级教学名师累计达15人。三是参加各级各类培训。开展管理人员业务培训和教职工爱岗敬业专题教育，参加国家级师资培训1名，参加省级骨干人员培训7名。四是教研活动成效显著。参加安徽省教师说课及信息化教学设计大赛，获一等奖1名、_等奖1名，并被安徽省推荐参加全国决赛；2名学生取得伞省护理技能大赛三等奖；在伞市。“三优”评选中20件作品获奖。

三、加强和完善实训基地建设

学校护理、康复技术实训基地在先后获批“省级重点实训基地”后，今年投入六十万元加强康复、护理实训基地建设，其中用于康复、护理实训基地设备购置达四十余万元，目前正在招标采购中；用于康复、护理实训基地维修改造近_十万元，目前基本完工，并于今年8月进行了初步验收。全而完成后，将进一步提升学生实践操作技能水平，为学校发展提供后劲。

四、招生与就业有序推进

一是伞力抓好招生工作，稳定办学规模。建立了规范有序的招生工作机制，2015年招生、录取工作正在有序进行中；另外，暑期成人教育的招生宣传工作也有效推进落实。_是落实实习安排，拓展就业渠道。学生实习安置工作伞而落实，目前实习状况良好，学校教学医院近期先后在宿州市第一人民医院、临泉县人民医院挂牌，这电是校企合作的义一重要成果；同时学校通过参加及举办就业招聘会等形式积极推进学生就业。

五、促进内涵建设，加强信息宣传

一是借力“伞国医药卫生职业教育联盟”寻求跨越发展，并正式成为联盟新成员。_是成立学校学术委员会，完善考评奖惩机制，配备专职人员，强化管理职能，促进工作协调统一。三是加强财务管理，坚持收支两条线，开展节能降耗，上半年“三公”经费支出同期比大幅降低。四是卫生人员培训和技能鉴定稳步推进。组织承办了全市卫生人员培训，参训学员近700人，将于9月份伞部结束；组织举办一次职业技能鉴定，近400名学员参加并通过鉴定考核。五是及时报送新闻信息，在《安徽青年报》、安徽广播电台、《淮北日报》等媒体刊载学校的报道30余篇，并荣获伞市卫生系统、教育系统宣传工作先进单位；积极推进学校新网站建设，工作进展顺利，预计8月底正式运行。

六、加强综合治理和安全生产，为稳定校园保驾护航

竹峰学校校园卫生管理制度 篇6

一、从“办人民满意教育”的高度，重视和加强教育行业风险管理工作

教育是民族振兴和社会进步的基石，“办人民满意教育”是党和政府对教育的基本要求。影响人民对教育满意程度的因素很多，如教育投入、教育公平等，但最重要的还是教育质量。如何提高教育质量同样需要多方力量的支持，其中学校安全是重要保障，一个连校园安全都无法保证的学校怎么奢谈教育质量呢。因此，必须从“办人民满意教育”的高度，重视和加强教育行业风险管理工作。

（一）教育事业的快速发展对教育行业风险管理工作提出更高的要求。近年来，我省教育事业得到较快发展，随着九年义务教育的实施和高校毛入学率的不断提高，学校的办学规模和在校学生数都在不断扩大。据统计，全省各级各类学校2万多所，在校学生总数800多万人。面对庞大的学生群体，学校通过安全教育和安全防范工作可以降低事故的发生率，但是完全杜绝学校事故发生是难以做到的，而且学生群体规模越大，发生事故的可能性越大。校园意外事故发生后，学生家长和校方发生纠纷的关键往往就是治疗费用和赔偿责任问题，并常常因此引发法律纠纷，给教育行政管理部门、学校、家长带来巨大的精神压力和沉重的经济负担，直接影响了学校正常教育教学秩序，影响了社会稳定。

（二）全省教育行业风险管理工作存在的不足警示我们必须加强风险管理工作。我省自2004年开展教育行业风险管理工作以来，教育保险为化解、转移学校风险，创建和谐平安校园，维护学校正常教育教学秩序和学生合法权益发挥了重要作用。但毋庸讳言，全省教育行业风险管理工作依然存在不足。一是对投保教育保险的认识有待提高。有的学校领导总抱有侥幸心理，缺乏风险意识和责任意识，一旦出现安全事故，就悔之晚矣。二是投保教育保险的市场运作不规范。个别学校存在直接经办保险业务，从保险公司获取佣金和其他利益现象。更为严重的是，仍然有少数地方我行我素，没有按照省教育厅的统一部署和要求，擅自在一些小保险公司投保校方责任保险，而小保险公司赔付能力肯定是有限的，不能很好地化解转移风险。三是个别学校没有建立相应的风险管理机构，没有建立一支专业的管理队伍，导致学校的风险管理工作没有很好地开展起来，一旦出现事故就可能给学校工作带来被动，使学生和家长的利益得不到保障。这些问题的存在，从一个侧面警示我们，必须加强教育行业风险管理工作，最大限度地化解和转移学校风险。

（三）转型时期的社会安全环境考验着教育行业转移和化解风险的能力。随着改革开放的深入，社会进入转型期，各种现实问题与矛盾也影响着学校的安全环境，如社会治安环境的复杂化使学生人身伤害事故发生率上升、社会食品环境令人担忧的现实给学生食品安全带来潜在风险、转型时期的许多现实问题导致青少年自杀的案例不断增加，等等。这些问题的存在给学校风险管理工作带来了压力，考验着教育行业转移和化解风险的能力。因此，我们要清醒地认识到学校潜在风险越来越高的现实，增强做好学校风险管理工作的紧迫感。

二、从创建平安校园、维护社会稳定的高度。创新和完善教育行业风险管理机制和工作模式

学校是社会重要组成部分，学校平安与否直接影响社会的和谐稳定，而保障学校安全，维护学生利益是教育行业风险管理工作的根本宗旨。当前的教育行业风险管理机制和工作模式是经过多年探索而建立起来的，现在所要做的是如何适应经济社会发展，尤其是在经济新常态下创新和完善教育行业风险管理机制和工作模式。那就必须建立健全学校法律顾问制度、风险管理顾问制度，为学校处理安全问题提供法律支持，提高学校安全管理工作专业化水平；健全以校方责任险为核心的校园安全风险防范体系，借助保险等多种机制化解学校安全责任。

（一）建立和完善学校安全的管理机制。学校安全问题已成为学校工作的重中之重，学生安全是教育和谐发展的基础。学生能否在一个安全、和谐、健康的环境中健康成长，关系到千家万户的根本利益，关系到学校的和谐发展，关系到社会的稳定。各级教育行政部门和学校应当建立安全工作领导机构，实行一把手负责制，遵守有关安全工作的法律法规，建立和健全学校各项安全管理制度和安全应急机制，把工作措施落实到人，形成全员参与管理、全程跟踪问责的学校安全工作长效机制，及时消除安全隐患，预防安全事故发生。

（二）充分发挥以校方责任保险为主的保险作用。《国务院关于保险业改革发展的若干意见》指出，保险具有经济补偿、资金融通和社会管理功能，是最基本、最有效的风险管理手段。通过引入具有社会管理功能的责任保险，采取“政府推动、政策引导、市场运作”的方式，改变以往单纯依靠行政手段管理的模式，弥补政府职能转变过程中出现的监管真空地带和薄弱环节，提升政府在事故应急处理中的能力与效率。教育部、财政部和中国保监会联合下发文件推行校方责任保险，校方责任保险是教育风险管理的重要手段，是必须做好的规定动作。各级教育行政部门要充分认识到这一点，全面理解、深刻领会校方责任保险相关文件精神，扎实有效地推进校方责任保险工作。与此同时，在做好校方责任保险的基础上，做好职业院校实习生责任保险、学生意外伤害保险和城镇居民基本医疗保险等工作，为学生提供多层次的保险，充分发挥保险的转移和化解风险的作用。

（三）充分发挥保险经纪公司和承保机构的作用。保险经纪公司要切实发挥教育风险管理顾问的职能，当好参谋助手，及时向教育行政部门和学校提供风险管理咨询建议，进行风险规避、风险控制、风险转移等现代风险管理，全面协助客户提高索赔效率，切实维护学校、师生和家长的合法权益；协助教育行政部门和学校有计划有组织地开展风险防范、风险规避等工作，从而减少或避免各类事故的发生，实现学校风险事后转移为事前防范。承保机构要坚持以人为本和服务教育教学、服务学生的原则，不能将行政推动的校方责任保险等同于一般的商业保险，切实改善理赔服务质量。

（四）在法律的框架内处理好安全事故善后问题。作为学校应全力保护学生安全，尽最大努力杜绝事故发生。近年来，一些学校由于对学生安全问题过于紧张，甚至停止了正常的校外活动和一些必要的教学活动，将学生“圈养”现象日益严重。这是一种懒政的表现，更是一种不利于学生健康成长的行为。偶然性和必然性是对立统一的，偶然性有时无法避免，如若事故发生，学校需要承担哪些法律责任，应当在法律框架内确定。学校作为依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织，不仅要不折不扣地履行法定义务，也应合法维护自身权益。学校选择在法律框架内解决问题，体现了公平公正保障各方合法权益的法治精神，也是保障学校正常运转、推动基础教育法治环境良性发展的重要举措。

三、从保障学生权益、促进学生健康成长的高度。认真做好教育行业风险管理工作

做好学生安全管理工作，是办好人民满意教育的基本要求，是对学生、对人民群众负责的基本态度，开展教育行业风险管理工作就是要保障学生权益促进学生健康成长。因此，教育行政部门和学校要从这个认识高度去做好全省教育行业风险管理工作。

（一）重视和加强校方安全风险评估。校方安全风险评估是降低学校安全事故责任的关键。要制定学校风险管理制度，建立学校风险事故应急处理机制。教育部门聘请的保险经纪公司要为学校提供风险评估和风险咨询等综合服务，把学校和师生的各类风险事故减少到最低限度。要建立风险管理措施、定期评估和调整机制，对发现的问题要及时研究解决和改进。要建立重大事故预防、风险预警和即时干预机制，尽量避免事故的发生。

（二）加强教育行业风险管理工作的宣传与培训。要向社会广泛宣传教育行业风险工作在促进和谐平安校园建设中的重要作用，充分发挥新闻媒体的导向作用，进一步形成支持教育行业风险管理工作的正确舆论导向，为教育行业风险管理工作的开展营造良好的社会氛围。要采取多种形式，加大宣传力度，提高学校对教育行业风险管理工作的认知度，增强责任意识、风险意识和保险意识，提高学校投保积极性。要对教育行政部门和学校领导分级分批进行法律法规、政策、常见事故预防、突发事件处置等方面的培训。

（三）加强对学生的安全教育和保险教育。教育行政部门和学校要牢固树立安全责任意识，更加重视学生安全教育；要把学生的安全教育摆上重要议事日程，从事后处置转移到事前防范，从事后的安全防范转移到事前的安全教育，有效避免和减少学生安全事故发生；要广泛开展法制教育、禁毒教育、生命教育、心理健康等专项教育，提高学生安全意识，提高学生自我安全防护能力；要加强学生保险教育，这是提高学生综合素质的重要途径，也是增强保险意识、促进校园和谐的重要举措。

（四）做好校方责任保险理赔服务工作。理赔服务是化解和转移教育风险的重要环节。认真做好理赔服务工作，对提升校方责任保险信誉，促进全省校方责任保险工作可持续发展具有十分重要的意义。各教育行政部门和学校要坚持以人为本的原则，多角度、多层面、全方位协调有关保险机构，为投保人和被保险人提供优质服务，切实维护其合法权益。各承保的保险公司，要努力改善服务质量，提高服务意识，保证校方责任保险案件快速、合理赔付，以优质的服务和诚信赢得学生的赞誉，坚决杜绝“保险时笑脸相迎，理赔时冷脸相对”的现象发生，要把保险公司的理赔情况作为考核承保机构的重要项目之一，切实维护广大学生权益，维护学校的正常教学秩序，促进校方责任保险稳定、健康发展。

竹峰学校校园卫生管理制度 篇7

为推进我国学校卫生与健康教育管理, 学习借鉴其他国家在学校卫生管理方面的做法, 近年来, 笔者有幸先后考察英国、瑞士、俄罗斯等国的学校卫生与健康教育工作。通过与这些国家教育部、卫生部主管学校卫生的官员会谈及学校考察, 对这些国家学校卫生与健康教育管理有了一些认识, 其中许多做法值得我国学习与借鉴。

1 学校公共卫生管理与健康教育实施概况

1.1 学校卫生与健康教育管理和监督

英国、瑞士、俄罗斯政府对学校公共卫生与健康教育非常重视, 教育部门和卫生部门均设有专门管理机构或人员, 共同管理学校卫生工作。英国1998 年出台了学校标准及架构法案, 明确规定学校卫生工作由教育部及卫生部共同管理。教育部设有负责学生健康与安全的部门, 具体与卫生部门合作管理学校卫生与健康教育。主管教育、卫生的官员及部门主管人员定期碰面与对话, 共同商讨促进学校卫生与健康教育的相关政策、解决存在的问题。英国教育部在1990年就提出, 健康教育是每个学生在校课程中的必需部分, 其基本目的在于提高每个个体的生活质量以及生理、心理和社会的良好适应, 并专门制定了“健康教育指南”。

1.2 学校卫生队伍建设与工作职能

根据英国、瑞士、俄罗斯教育部门介绍, 学校卫生作为公共卫生的重要组成部分由当地卫生部门具体指导, 社区医疗服务机构和学校校医、学校护士 (简称“校护”) 按照职能分工, 相互配合具体开展学校卫生工作。与中国现行的情况有所不同的是, 校医室配备的校医、校护等医护人员不隶属于学校的教职人员, 而是隶属于当地卫生部门。英国实行“雇用”和“派驻”相结合的方式, 瑞士、俄罗斯多采取“派驻”的方式。在英国, 规模较大且经费充足的学校往往自行雇用校医或校护, 一些规模较小的学校则是由当地卫生部门统一雇用校医 (校护) 并予以派驻。瑞士卫生部门有专门管理校医的机构 (如伯尔尼市卫生局专门设立了学校健康服务机构) , 主要负责与学校校长沟通、校医聘用与培训、选派校医到学校工作、建立和维护健康促进网站等, 校医酬金均由该机构解决。俄罗斯的中小学均设有学校校医室, 校医室配备的校医 (校护) 由学校所在社区的医疗服务中心/医院选派, 学校与选派单位签定协议, 并定期对派驻的校护 (校医) 工作进行检查评定, 如果发现医护人员存有某些与职责要求不符合的情况, 学校有权将其退回所在的医疗服务中心/医院。3个国家的学校校医或校护的工作职责大同小异, 主要包括负责对学生常见疾病卫生保健的管理, 如学生免疫接种、传染病相关信息收集与报告、慢性疾病的筛查与建议、心理咨询、儿童保护 (防止家庭暴力) ;协助学校开展健康教育和健康促进, 建立学生健康档案;英国校医 (校护) 的职责还包括女生宫颈癌预防、少数学生遗尿等特殊问题处理等;俄罗斯校医 (校护) 职责还包括监督检查学校餐厅食品卫生、教室环境卫生等。总之, 校医或校护的主要职责就是发现和了解学生和学校存在的主要卫生与健康问题, 并提出或采取相应的干预措施。学校所在地的卫生行政部门和社区医疗服务机构主要负责学校传染病预防与控制、免疫接种服务、健康体检等公共卫生服务。

1.3 学校健康教育的内容、师资和形式

1.3.1 英国

1.3.1.1 学科教学

学科教学的主要载体课程为“个人、社会与健康教育课程”。1988年英国政府颁布了《教育改革法》, 该法第1条明确规定学校有责任为学生提供广泛且平衡的课程, 这些课程应该达到以下目的:促进学生精神、道德、文化、智力和体力的发展;使学生为成年之后的机遇、责任和经历做好准备。依据《教育改革法》, 1990年英国国家课程委员会制定了《健康教育课程框架》, 对健康教育教学目标、内容、实施方式进行了规定, 并明确指出健康教育课程是交叉课程之一, 与其他课程是相互联系的, 通过课程实施, 增加学生的知识、技能和理解力。2007年, 英国国家课程委员会将健康教育课程发展为“个人、社会与健康教育课程”。

2007年英国教育部颁布了《个人、社会与健康教育课程标准》, 该《课程标准》提出的课程目标为:通过该课程学习, 帮助学生形成维护个人现实和未来健康所必需的知识、意识和技能;使学生能识别和应对危险, 学会处理挑战和容纳一切, 做出对自身健康负责任的选择;成为自信并能够享受安全、健康、幸福生活的人, 成为具备责任并对社会作出积极贡献的公民。该《课程标准》规定的健康教育内容主要包括:个人健康、健康的学校标准;药物、酒精、烟草预防;情感健康和适应;营养和体育活动;健康安全的生活方式;性与人际关系教育;环境与健康;精神生活;个人发展等。该课程标准规定:健康教育课时为每2周1课时。

1.3.1.2 健康教育的其他实施途径

一是在《科学》等其他课程中渗透开展健康教育教学;二是在每年暑期某一固定的时间进行专题教育;三是在学生注册时对各年级学生集中进行健康知识普及等。

1.3.1.3 学校健康教育师资

在英国主要由经过卫生部门培训的学校教师担任, 如伯明翰中学讲授健康教育的教师同时还讲授历史课。为提高健康教育教师的业务能力, 英国教育部规定每年对健康教育教师进行为期6 d的培训。另外由于教师健康知识有限, 学校也会邀请医生、护士到学校讲授相关知识。

1.3.2 瑞士

瑞士学校健康教育的主要载体课程为历史、地理、健康等内容在内的综合课程。

1.3.2.1 健康教育内容

主要包括运动与健康、成瘾与犯罪、精神与性健康、如何与新型媒介健康相处等内容。

1.3.2.2 学校健康教育师资

主要由相关健康服务机构协助学校解决, 如伯尔尼州健康服务机构为每所学校配备1名专业教师, 并且每周支付1节课经费用于该教师健康教育课堂教学。该名教师可以在校内构建由校长、教师组成的工作团队, 研究确定并开展校内的各种健康教育活动。

1.3.3 俄罗斯

俄罗斯学校健康教育主要包括2种形式:一类是开设专门的与健康有关的课程, 称为生命健康课, 或安全教育课, 每周1学时, 有专门的教师讲授, 并由莫斯科安全师范专科学校提供教师培训, 同时还为学生提供相应的教育课本。另一类是与有关的课程融合, 如通过生物课讲授青春期教育的内容, 为高年级女生介绍如何对待月经等问题。另外, 作为课堂教学的补充, 还通过多种活动形式, 如板报、夏令营、专题教育日等, 培养学生预防疾病、预防伤害、营养卫生、强身健体等知识和技能。

1.3.4 各国学校健康教育的特点

通过对以上3个欧洲国家学校健康教育管理工作的初探, 其学校健康教育工作具有如下特点: (1) 非常强调健康维护能力的培养。英国“个人、社会与健康教育课程标准”明确提出, 通过学习, 使学生能识别和应对危险, 学会处理挑战和容纳一切, 做出对自身健康负责任的选择;成为自信并能够享受安全、健康、幸福生活的人, 成为具备责任并对社会作出积极贡献的公民。英国的健康教育课堂教学非常注重学生参与, 教学环境的设计布局能够充分体现教学内容的特点, 如伯明翰中学食品营养课程就是在专门的教室中进行, 教室布置成可供学生参与的集知识、环境和操作一体化的“厨房”;又如瑞士伯尔尼的学校在对学生进行营养教育时, 不仅单纯教学生吃什么、什么有营养、怎样形成良好的饮食习惯等, 还注重培养学生营养实践能力。瑞士中小学生的在校午餐多由学生家庭提供 (带饭到学校) , 为了让学生更好地理解掌握营养知识, 教师让学生根据课堂所学, 自己动手准备自己的午餐食品, 并带到学校由同学们评判是否符合营养要求, 不仅强化了学生的营养知识, 更重要的是将学生在一起用餐作为学生学习社会沟通、分享社会技能的一种方式, 以此培养学生生活能力、锻炼思维能力以及把控自己饮食行为的能力, 并增强其对营养重要性以及营养对自身生长发育影响的认识。 (2) 注重学生的积极主动参与。英国班额一般在30人左右, 瑞士班额仅有18人。课堂上学生的身心处于比较放松的状态, 教师与学生的互动多、教学多媒体运用多、学生之间的讨论多, 学生没有专门的健康教育教材 (取而代之的是政府提供的或者教师自行开发的图文并茂的教学资料) , 由此使学生的主体参与意识和思维发散能力得到最大限度的培养与释放。

1.4 学生营养改善与食品安全工作

英国政府非常重视学生营养改善工作和学校食品安全工作, 目前, 英国的儿童青少年健康面临的主要问题之一是肥胖、超重。英国全国有45%左右的中小学生在校吃饭, 因此, 英国政府将实施学生营养餐作为一个重要的政治问题来对待, 不仅从法律层面规定学校必须为学生提供健康营养的午餐, 明确学生应摄入营养素的标准及不允许向学生推荐某些食品等, 同时还对贫困学生实行营养餐免费政策。为推进学生营养餐工作, 政府从经费上予以保障, 一是对学生营养餐进行补助;二是安排专项资金改善学校厨房设施 (2005-2006年, 英国政府安排资金约2 000万英镑, 重点进行学校厨房设施改造、厨师选配、食物选材等) 。为保障学校厨房建设符合食品安全要求, 英国教育部专门颁布了《学校厨房建设与管理标准》。瑞士主要通过多种形式的宣传活动, 普及营养健康知识, 促进人们建立科学合理饮食行为和习惯。

1.5 学校公共卫生工作

英国、瑞士、俄罗斯三国公共卫生服务网络相对健全, 学校卫生作为公共卫生的重要组成部分, 主要由地方卫生部门提供公共卫生服务。如学校发生传染病流行, 当地卫生部门负责相关应急处置工作, 学校则主要通过健康教育、环境教育等让学生掌握相关防治知识。另外, 当地卫生部门通过告知家长、预订接种时间等程序后, 选派专业人员进行预防接种。

学生健康体检相关情况。英国法律规定对小学生进行健康体检, 中学生则没有明确规定必须要进行体检。体检内容主要包括身高、体重、视力、免疫接种情况等。学校一般不统一组织学生体检, 多由家长带学生去体检。英国有专门的机构督查学校开展体检工作, 对做得好的学校记录在案。瑞士、俄罗斯学生健康体检工作与英国大致相似。

另外, 在学生疾病防治方面, 重在预防的观念在英国和瑞士普遍形成。目前, 英国学校里普遍开展了糖尿病、心脏病、哮喘病、皮肤癌、宫颈癌等一些疾病的预防工作。

2 一些值得借鉴的管理机制和做法

一是重视工作“体系”建设。如英国伯明翰州立卫生行政部门建立了“校护支持系统”, 该系统由100多名专业技术人员组成, 规模较小学校的校护由该系统统一选派。瑞士伯尔尼州卫生行政部门从1986年开始建立健康教育专门网站, 通过政府多部门人员的有效合作, 指导、引领学校开展学校健康促进工作。

二是重视专业队伍建设。英国于1974年开始校护雇用工作, 由地方卫生部门负责实施。校护实行注册制度, 按照一定的标准取得相应的资格, 并按规定方法和程序进行雇用。如伯明翰中学与我们交谈的校护已工作35 a, 其受雇当地卫生局, 负责片区内2所中学、4所小学共2 500多名学生的卫生健康工作。英国担任健康教育教学的师资均为兼职, 为保证兼职教师的健康教育教学能力, 英国教育部规定每年对健康教师进行为期6 d的培训。

三是重视多部门的合作。英国教育部、卫生部都有管理学生健康的部门, 但关注面有所不同。因此, 教育、卫生部门通过定期对话, 加强沟通, 及时化解实际工作中的一些冲突。瑞士伯尔尼州教育局、卫生局也会在不同的层面进行相关的对话, 以及时掌握学生健康状况, 针对问题研究制定改善学生健康的措施。

四是重视监测数据的作用。英国非常重视监测数据对学生的引导作用, 如通过科学的监测数据, 验证营养、健康与课业质量、成绩好坏呈正关联, 以此来教育学生更加关注营养、运动与健康。在瑞士伯尔尼, 通过对学生体质健康数据的监测和分析, 来衡量学校对学生实施健康教育和健康促进工作的好坏。

3 几点启示

3.1 进一步理清教育部门和卫生部门在学校公共卫生中的工作职责

把学校卫生作为公共卫生体系建设的重点, 按照相关法律法规, 建立和完善学校公共卫生工作联席会议制度, 从制度和机制上真正形成共同推进、共同管理、共同开展学校公共卫生工作的合力。

3.2 充分发挥我国中小学健康教育课堂教学的主阵地作用

在保证落实我国中小学健康教育专门课时的基础上, 逐步建立一支专兼职相结合的健康教育教师队伍, 借鉴国外学生主动参与和融入社会的先进理念, 通过实施健康促进项目、建立学校健康教育网络平台和创设学生健康成长环境等手段, 从学校、家庭、社区等不同维度对学生施加更加广泛的健康影响。

3.3 积极探寻学校公共卫生和健康教育工作评价制度

把目标管理的模式引进到学校公共卫生和健康教育工作中来, 通过制定相关的评价标准和激励办法, 将学生体质健康监测结果作为衡量地方学校卫生工作好坏的重要标准之一。

3.4 完善相关政策

对现有学校卫生与健康教育政策进行梳理, 在此基础上运用健康促进理论, 完善和发展我国学校卫生与健康教育政策, 并通过健康促进学校活动的抓手作用, 促进学校切实贯彻落实党的教育方针, 树立“健康第一”思想, 把改善广大青少年学生体质健康状况作为促进教育科学发展、促进民族素质提高的一项重要任务, 摆到教育工作的重要位置, 使学生德智体美诸方面得到全面发展。

竹峰学校校园卫生管理制度 篇8

1 对象与方法

1.1 调查对象

全县境内45所学校内设的52个食堂及其378名从业人员。其中:大学1所,职业技校3所,城区中小学9所,乡镇村中小学32所;大中专院校食堂8个,城区中小学食堂12个,乡镇村中小学食堂32个,学生就餐人数2万余人。

1.2 调查方法

根据《中华人民共和国食品安全法》、《学校食堂与集体用餐卫生管理规定》、《学生集体用餐卫生监督办法》的有关规定, 现场检查从业单位的《餐饮服务许可证》持证情况、从业人员的健康和培训合格证持证情况、量化分级管理情况等其他卫生状况。餐饮具消毒效果检测,按国家卫生标准GB 14934-94《食(饮)具消毒卫生标准》[1]规定的方法,随机抽取消毒后备用的各类餐饮具,采用大肠菌群快速检验纸片法进行检测。

采用问卷形式调查食堂从业人员的营养卫生知识知晓率,设计百分问卷,得分60分以上为合格。

2 结 果

2.1 各学校食堂卫生管理现状

通过本次调查发现大中专院校的食堂管理较好,随着从城区向乡镇延伸,食堂规模的缩小,餐饮服务许可证持证率、从业人员卫生知识知晓率、餐具消毒合格率、卫生设施、卫生管理合格率等均呈下降趋势,尤其是乡镇中小学校食堂硬件设施简陋,从业人员文化层次偏低,卫生意识淡漠,制度不完善,存在食物中毒隐患。见表1、表2。

2.2 各学校食堂餐具消毒管理现状

从检测的餐具消毒结果来看,大中专院校和大部分城区中小学校餐具消毒设施齐全,人员经过专业培训,抽检的餐具消毒合格率明显高于乡镇中小学。见表3。

2.3 营养卫生知识知晓情况

本次调查共发放《食堂从业人员的营养卫生知识问卷》365份,收回有效问卷331份,其中得分在60分以上的调查问卷203份,合格为55.61%。

3 讨 论

3.1 存在问题

①农村中小学和部分城市学校对食堂的经费投入严重不足,加工条件简陋,缺乏应有的卫生设施,致使因食堂缺少必要的设备和食物保鲜措施而产生的食品安全危险因素增多。检查中发现部分学校食堂剩余食品在室温下存放至下一个餐次又直接食用;生、熟食品容器、区域和加工工具没有分开和区别标志;有的食堂没有专用的洗、消、保洁设施等等,使食堂卫生隐患不能消除。

②部分学校把食堂承包给个人经营。承包者过分追求经济效益,不注重改善经营设施和条件,甚至采购一些质次价低的食品原料,不能保证学生营养。

③通过问卷调查发现,食堂从业人员普遍缺乏必要的营养卫生知识和卫生操作习惯。食品加工人员缺乏营养卫生知识就不能保证学生一日三餐的营养需求;不良操作习惯是造成食品污染和导致食物中毒的最重要原因之一。在检查中发现部分食堂存在待加工食品被直接放在有污水的地面上,冰箱中熟食品容器相互叠放、生熟食品混放等不当行为。

④食堂的量化评分管理流于形式,没有落到实处,没有真正建立并运行危害分析关键控制点(HACCP)管理体系。

3.2 学校食堂卫生监督管理方法探讨

①卫生、教育行政主管部门依法履行监督职能,做到严格执法,建立校长负责制,签定食品安全目标责任书,建立责任追究制,形成学校食品卫生监督管理网络体系。

②学校食堂由个人承包经营不利于学校统一管理,应该取消。另外,教育主管部门和学校应加大对学生食堂的经济投入,改善食堂条件,增加必要的能保证食品安全的硬件设施。

③加强对食堂从业人员和管理人员的营养卫生知识和法律法规知识的培训,分岗位进行食品采购、存储、加工、销售等关键环节中营养素的保存、损失、卫生质量控制等相关知识的培训。

④建立学校食堂的HACCP系统,进行危害性分析,找出加工制作过程中的关键控制环节,引入餐饮业危险程度分类[2],将危险因素分为3类:一类危险因素是指菜肴起锅和直接入口食品加工完毕后再产生危害或加工中温度不够高等问题;二类危险因素是指烧制加工前、直接入口食品加工前、公用餐饮具消毒和熟食专间的环境因素等问题;三类危险因素是指环境卫生问题。根据分类危险因素进行重、中、轻度重视的监督管理[3],有利于提高监督检查的针对性和有效性。

参考文献

[1]GB 14934-94《食(饮)具消毒卫生标准》[S].

[2]王制宪.餐饮业卫生审核中危险因素控制点的确定与措施[J].上海预防医学杂志,2005,17(9):455.

竹峰学校校园卫生管理制度 篇9

一、项目背景

我校自1998年开始多媒体辅助教学实验,2003年开始进行网络教学实验,2005年引入交互式电子白板,并进行教学反馈研究。多年来,学校整体信息化水平有了大幅提升。老师们利用网络开展各项教科研活动,并积攒了许多素材。

多年来,随着网络教学与管理方面研究的不断深入,教师信息化技能的提高,大家有了更多的应用目标和思考,校园网络软硬件瓶颈日益凸显;同时随着逐个独立应用系统的日趋扩增,缺乏必要的数据交换和数据共享的“信息孤岛”渐已成形,成为高效利用资源的主要屏障。如何有效地整合各项资源,提高整体工作效率,最大限度地发挥信息技术的优势,成为我们考虑的重要的一个问题。

二、数字化校园的建设思想

在做“数字校园项目”前期,我们进行了多项的调研,包括外出的考察和翻阅国内外的各项资料。发现对于信息化的运用,大家多在教育教学的周边打转。比如,大学中最为典型的应用就是“卡应用”,利用学生卡去买水、买电、交学费、交网费、图书馆等等,中小学最为典型的应用就是作为一种“电子记录器”,记录孩子的到校时间、学习成绩,或者将当天的课程录制下来,予以回放。还有一种就是“体现种,不体现收”。即,在课堂上用了许多媒体手段,设计了众多精彩的教学环节,却没有对教学效果予以检测。哪些孩子会了,哪些孩子还有欠缺,哪儿有问题,没有数据上的体现。对于得到的资料,我们认真组织了研讨,试图找到一种信息,能够对孩子成长直接有帮助的信息,但是结果确是令人遗憾的。

在研讨中,我们提出,计算机或者说现代信息技术最擅长的是什么?我们想应该就是所谓的“数字游戏”,是“信息的组合应用”,于是我们认真反思,“我们需要什么信息?”——教师需要什么信息能够帮助教学,学生获得哪些信息利于自我调整,家长获得哪些信息帮助学生成长,管理者需要什么信息提升管理品质……这些信息从哪里获取?怎样在日常的活动中,最大限度地获取和共享这些信息?最终,我们确定了建设数字化校园的目标(见图1)。

以校园文化建设为中心,构建数字校园软硬件环境,整合现有的各个应用系统,完成数据交换与共享;

以学校各项管理为中心,构建数字管理办公平台,利用科学的管理方法提升管理品质;

以教师应用为中心,构建教、研、学、练为一体、集资源建设与教学评价于一身的教科研应用平台,为教育教学服务,同时搭建一个具有学校特色的资源库系统;

以学生学习为中心,构建校内外学生学习、交流平台,给学生开创洁净、健康的网络学习与交流空间;

以家长、社会需求为中心,构建信息发布平台,开创畅通的校内外交流空间。

三、数字校园的功能

1.教师交流共享的平台

教师交流共享平台的设计思路主要来自教师备课,老师们在研究课的准备过程中经常到处搜寻资料,查询大量的素材,制作精美的课件,找许多老师共同研讨,但是课程结束后这些珍贵的资料往往束之高阁,而查找资料的过程往往是非常艰辛的,因此我们设立的共享平台,按照现行教材版本进行编目管理,每课下面设立:电子教材、教案、课件、备课资料、题库、反思等多个栏目,而对于一些看起来非常美观、实用、但不太清楚应该如何与教材对应的资源则放在公共资源库中,设立关键字以供大家查找。交流共享平台中的题库,收藏了有关每课的“反馈性训练”,每道题都对应一个知识点、难度级别。

在整个教学储备过程中,每位教师通过不断的日常知识积累和教学反思,不知不觉地提升自身的教学水平和科研工作能力(见图2)。

2.全方位地链接学生信息

(1)德育评价系统

教学评价在教学过程中是至关重要的,尤其在小学,老师的一个亲切的笑容,一句表扬的话语都对学生的学习产生良好的影响。新课标指出,要面向全体学生,要关注每一个学生,在学校教学中有一句常用的话,“抓两头带中间”,老师有没有精力去关注到每一个学生,这个任务怎样不折扣地实施,我们的德育评价系统为老师们的评价提供了一个工具。课上评价系统是一个外接的程序,与数字校园系统相连,使用非常简单,老师在课上根据孩子的表现发放电子小星星或者小提示。系统可以主动提示一段时间内未被关注的孩子名字,引起老师的注意。孩子和家长也可以通过网络获得评价的结果。同时系统也提供课下评价和同伴评价的功能,孩子们可以轻松获得在校表现的电子档案。家长、教师可以通过系统给孩子写“成长足迹”,相信将来这一定会成为孩子们宝贵的财富。

(2)作业诊断系统

我校鼓励每位教师的课堂结构中要有检测的环节,教师上完课后要通过检测明确哪些孩子掌握了,哪些还差一些,有没有知识没有讲清楚,学生没有学明白。为了解决这一问题,在数字化校园建设项目中,我们开发了“作业诊断系统”。这个系统有两个功能,一个是在线作业,主要针对电脑班和在机房上网络教学课程的班级,反馈题目为标准化试题,在线作业可以使师生马上获得反馈结果,并进行有针对性的在线练习。

另一个是而对于非标准化试题,系统为教师提供便捷的输入方式,答题结果录入系统后,任课教师可以统计学生上交作业情况和题目的出错率、作业质量,并根据作业情况编写作业日志。每位学生可以获得一份错题本,进行有针对性地复习和练习。同时,学校管理者可以获得各任课教师的作业批改情况以及学生交作业情况,对教学指导起到一定的作用。

(3)考试自测分析系统

考试分析系统,用于对考试测试结果进行分析,系统提供组卷、导出、考试安排等功能,在考试结束后可对成绩进行分析,包括总分、平均分、标准差等若干指标,系统对本次考试中每一题算出得分率,失分率,教师可以根据系统提供的数据做质量分析。

学生和家长可以在线查看历次考试情况,为了保护孩子的权益,系统隐藏了孩子的得分,只出示学生大致的成绩曲线。管理者可以通过系统了解每次考试各班级成绩情况,及时指导教师调整教学。

作业诊断系统和考试自测分析系统的题目来自“教师交流共享平台”的“题库”,来自教学研究中,通过平时练习数据的积累,系统为孩子们制作了个性化的“错题本”,孩子、家长可随时查看错题本,孩子们可以利用系统自行进行“强化练习”,教师可以利用系统为孩子们布置个性化的作业。

3.提高管理效益,关注校园安全

学校采用网络门禁管理,实现一卡走遍校园。家长在非放学时段进入学校可以利用网络预约系统,约见班主任老师,通过系统认证的人员可以使用手机二维码和二代身份证在预约时限内进入校园。由于我校校门外就是马路,来往车辆较多,为了保证学生交通安全,防止其他社会人员随意进入校园,放学时所有认证的家长可通过门禁进入校园。

四、运转与机制保障

在数字校园系统推进的过程中,学校采取集中控制、分散管理的维护机制,把数字校园的推进全面与学校各项业务予以整合,从而整体提高工作效益。

数字校园系统的使用提高了工作效益。那么,基础数据的维护是否给老师、管理者带来更多的工作量么?经过一段时间的使用,答案是否定的。我们在研究中也做了一些检测,以下是学校科研部门的一份报告列表(如表1)。

五、数字校园建设与应用的几点思考

在系统建设完成的一年里,学校利用系统完成考试与教学质量分析2865次,学生自测总数45582次,在年级组内开展基于测试数据的质量分析会累计30余次。以“学科质量监测与对策研究”为主题,开展了系列校本教研活动,研究系统分析问题的解题策略。各学科利用网络进行知识点测查28次,学科覆盖率达到100%。在收获成果的同时,我们反思数字校园建设与应用过程,有以下几点思考:

首先,数字校园建设要以根据学校发展现状,明确建设目标。系统只是一个工具,当这个工具确实为教育教学服务的时候才能说明这个工具的意义。所以,形式一定要承载内容,平台搭起来了,里面的内容的含金量要远远大于系统本身的价值。

其次,要把设计的过程作为培训的过程。要改变模式一定要转变观念。设计的过程就是建设目标、意义的培训过程,同时也是使用培训的初步,建立一支设计骨干队伍,对于后期的培训有着重要的作用。数字校园系统的建设,困难不在软件的研发上,而是在后期的应用上。

第三,机制建设与系统建设同等重要。系统建成了,怎样保证用?在我们的系统中,积分系统随着系统的建设同步建设,这样家长、学生、老师的积极性还是比较高的。各部门各司其职,与自身业务完美整合,每个人既是系统的使用者也是系统数据的提供者。

数字校园的建设与应用给了我们很多的思考,我们在教育教学中产生需求,在教育教学中进行实践,数字化改变着我们生活和工作的方式,也必将带给我们崭新的体验。

作者单位北京市朝阳区实验小学

管理中职学校校园网的思考 篇10

随着国家对中职学校的政策支持以及投入的不断加大, 中职学校有了突飞猛进的发展。但是由于中职学校的自身特点, 在其信息化建设进程中, 特别是在校园网的管理方面也出现了很多的问题, 这些问题或多或少地成为制约中职学校校园网建设发展的瓶颈, 影响了学校信息化的发展, 在一段时间内这种现象会持续存在。

笔者从事校园网管理工作四年, 在技术和管理上积累了不少经验, 从而站在网络管理者的角度, 对校园网管理过程中出现的问题进行阐述, 并提出一些可行性对策。

二、中职学校校园网的自身特点

中职学校的校园网有以下几个特点:

1.起步晚, 基础弱;高不成, 低不就

由于各种原因, 中职学校都是最近几年才得比较好的发展, 而且多数是由几所学校合并成立, 在成立前校园网的规模就是很小甚至没有的, 在建校或并校以后, 一些学校意识到了校园网的重要性, 纷纷建设自己的校园网, 但是由于自身基础的原因, 中职学校很难像高职院校一样有足够的财力支持来进行完善的、大规模的校园网的建设, 这就造成了中职学校的校园网中普遍存在的先天不足的现象, 硬件基础建设投入不足, 校园网的规划没有前瞻性, 所提供的服务功能简单, 整体上仅能实现接入互联网、提供办公网站等基础性服务。在高端方面, 没有高职院校的服务需求大;在低端方面, 又要比普通中小学校的服务需求量要多。

2.网络技术力量薄弱, 人员少

“三分技术, 七分管理”, 网络的效能发挥的多少就集中在技术与管理的合理配置上, 中职学校在校园网的应用上需求虽然与普通中学、普通高校有所区别, 但还是有很多类似的, 但是由于投入的不足, 所以, 设备大多老化、落后, 在管理的人员配置上, 很多中职学校的网络管理人员往往身兼数职, 一方面, 是网络管理技术人员, 另一方面, 是学校的教学人员, 学生管理人员。校园网的管理是人对校园网的管理这个问题日渐突出, 在管理职能上由于很多学校都还没有成立独立的网络中心, 就算成立了网络中心, 也只是一个二级机构, 附属于设备科或者办公室管理, 这样的后果是, 网络管理的职能被非计算机专业人员最小化。对网络管理没有明确的职责与权限, 对网络管理者的业务、技术培训往往又不够重视, 网络管理者相当于救火员的角色疲于奔命, 既难以有效地管理校园网络, 又给网络管理者造成很大的管理任务。

3.校园网用户水平参差不齐

中职学校的校园网用户一般为学生、教师、行政人员三类。目前, 教师和行政人员在计算机及网络的使用上的水平参差不齐, 比如常遇到的计算机病毒问题, 就是由于用户对网络所知不多, 用户乱用和滥用软件造成的, 还有经常演变成泛滥的网络病毒, 这些都是和用户的计算机应用水平和使用习惯有关。还有一些基本的计算机操作, 比如连接打印机等, 都要求助于网络管理者。这些一方面影响了校园网的正常运行, 同时也造成网络管理者不厌其烦;另一方面, 用户水平的不高带来的需求的不足也造成校园网建设的进展缓慢, 影响了学校的信息化建设。

4.互联网不断发展, 校园网面临的挑战

由于操作系统漏洞、黑客攻击、病毒攻击、校园网用户防范病毒和攻击的意识薄弱等原因, 导致校园网上的病毒及各种攻击频繁, 对网络的安全、稳定和性能造成极大的破怀, 甚至造成网络系统崩溃。例如, 最常见的蠕虫和木马病毒, 能自我繁衍, 通过垃圾邮件和扫描端口, 使网络性能下降甚至瘫痪。而冲击波病毒通过攻击机器操作系统的漏洞, 使中毒机器系统崩溃。目前在校园网泛滥严重的ARP病毒, 能发送大量ARP欺骗性质的攻击数据包, 使同一局域网的用户频繁掉线甚至无法上网。

另外, 由于学校是由于并校而成, 多个校区并存, 这样的校园网无论是网络拓扑结构还是网络设备都不断的更新换代, 新旧不断整合在一起, 非常复杂, 也存在难以管理的问题。从网络接入方式来划分, 包括了拨号上网、有线局域网、无线局域网 (WLAN) 、VPN接入等方式;从网络拓扑来看, 一方面, 处于安全考虑, 我们对各个接入校区都划分了VLAN, 分配了相应的IP地址, 但是另一方面, 有些部门各自组建了自己的内网, 如财务科, 通过路由器或者服务器, 共享上网。正是由于这种复杂的情况, 给校园网带来了很多的安全隐患, 给网络的管理加大了难度。当出现网络故障时, 难以迅速的定位和排查。

三、对策与思路

1.合理规划, 加大基础建设

中职学校的校园网从建设初到现在基本都有几年的运行时间, 虽然能够继续运行, 但从技术层次上来看, 无论设备还是基本布线已经对现有及未来使用提出了挑战。因此, 管理者应该根据校园网的实际情况, 从未来几年校园网需求及发展的趋势出发, 重新制定学院的校园网络整体规划及实施方案。可采用分步实施的方式, 对现有校园网分步改造, 这样可以实现校园网的平稳升级, 不会因一次性的投入费用太高而无法进行校园网建设。

2.加大人员投入, 深化管理职能

现在一些中职学校的网络管理职能一般都设在二级机构的名下, 是一个没有独立的管理和行政职能部门, 名不符实, 因此网络管理在管理的过程中会遇到很多问题, 借鉴高校和高职院校的经验应该具有独立职能的网络中心来运作网络管理的工作, 并明确网络中心负责的工作范围, 有了职能还要有人才, 从根本上讲校园网实现的是服务的角色, 即最大化地提供数据、信息服务, 服务学校的教学科研工作。所谓“有为才有位”, 从各个成功的校园网管理上看, 他们都建立了一支稳定的专业技术队伍, 校园网的长期、可持续发展必须要有稳定、人员配置合理的技术及管理队伍作为支撑。这就需要在人员的职业生涯发展, 学校的待遇政策及对人员的业务培训上下功夫。另外, 在校园网管理过程中遇到的一些问题常常是由于网络中心没有话语权无法与其他部门协调而造成的, 这一问题在其它学校也出现, 比较好的解决方法是提升网络中心在学校中的地位, 直属于校长办公室管理, 或者建立类似于信息化办公室等模式都是可以借鉴的。

3.加大对校园网用户的培训, 提高用户的水平

校园网归根到底是供用户来工作和学习的, 校园网的建设的方向就是对用户需求的反馈, 但是用户水平的不一造成校园网的一些服务由于用户的不了解或者使用上的误区而闲置浪费, 这样不但造成了资源的浪费也会影响用户与校园网之间的联系。因此对用户进行必要的培训是十分必要的, 将校园网在使用中常见的问题以及解决的对策、新的服务及应用传授给用户, 加强用户与校园网之间的联系, 使之成为用户工作和学习的必备工具是十分必要的。可以通过在网站宣传、开展讲座等方式来进行。

4.优化设备的使用, 合理配置使用设备

网络设备价格昂贵, 设备更新快。不同普通的电脑及消费电子产品, 网络设备 (包括服务器等) 由于用途的专一性, 价格往往是十分昂贵的, 而电子类产品的通性又造成了设备在使用几年 (一般在3～5年) 后往往需要更新换代, 这有设备老化的原因, 也有技术的进步、用户的需求对设备性能的要求, 淘汰下来的设备如何发挥余热, 新购置的设备应基于什么原则选取也是网络管理过程中应该得到重视的问题。中职学校由于校园网投入经费少, 所以, 在设备的采购和使用上可以从两个方面来注意: (1) 对淘汰下的设备, 根据设备的性能, 在不影响用户使用的情况下合理地安排使用, 比如, 用作数据备份机或非重要的应用服务等。 (2) 在新购置设备时考虑到新老设备的结合, 对于不切实际的功能没有必要为此花费, 但是又要注意技术的进步, 比如, 下一代的IPV6技术, 预计在2～3年内就会得到很大的应用, 那么在选取网络设备时就应该选取支持IPV6技术的设备, 这样在实施新的技术时不会由于设备的不支持而需要更新设备, 对于必须购买的设备一定不能含糊, 设备的投入及稳定运行是需要时间的, 提前量要打好。

5.校园网管理的主要职责

校园网网络出现问题, 往往可以根据其性质归类, 按照所规划的类别找出对应的解决办法。以下从四个方面进行分析:

配置管理, 管理所有的网络设备 (包括用户的计算机) 。随时掌握网络内的网络设备的增减和变动, 对所有的网络设备进行参数配置, 并对设备的数据参数要严格备份, 当出现故障时, 技术人员可以快速重设恢复, 保障网络的正常运行。

性能管理主要评估网络系统和单机操作系统的运行性能, 统计网络资源的应用及各种通信协议的传输量等, 通过对性能管理的评估;单机操作系统性能与用户关系最密切, 制约着用户的工作效率, 同时也是出现频率最高的问题。

故障管理, 为保障网络系统的高稳定性, 在网络出现问题时, 必须技术判断掌握故障所在节点并进行恢复, 若是计算机出现问题, 能快速就当前的系统问题进行解决。

安全管理, 为防范不被授权的用户, 擅自使用网络资源, 非法登录网络核心设备, 对配置参数的删改, 以及病毒泛滥破坏网络系统和计算机系统。

四、结语

校园网的建设任重而道远, 它的功能有待于不断的研究、开发、探索和创新。学校领导应以充分的支持和实践, 带领广大教师确立现代教育的新思想、新观念, 深入现代教育技术的研究和实践, 建好、管好、用好校园网, 利用校园网络具资源共享的特性, 促使现代教育教学理念与传统教学观点相互结合, 改变单一传统教学, 推动现代教育技术的不断发展。

摘要：中职学校的校园网管理工作由于其自身的特点, 越来越受到重视, 本文从网络管理者的角度出发, 对校园网管理过程中出现的问题进行了阐述, 并根据中职学校的特点以及管理经验谈了一些对策。

关键词：校园网,网络管理,中职学校

参考文献

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