育人工作计划范文

育人工作计划范文（共12篇）

育人工作计划范文 篇1

育人工作计划

为了坚定不移地贯彻执行党的教育方针，落实上级全面育人工 程计划和实施方案，依法治校，依规治教，坚持教育“三个面向”，奉行“一切为了孩子”的办学思想和“为学生的成功人生做准备”的办学理念，以“德育为首，教学为主，育人为本，质量为命，安全为天”，坚持科研为先、课改为重的工作思路，强化育人行动工程和艺术教育，培养学生生活与生存的创新精神和实践能力。

1、积极开展赏识、体验教育，实施学科育人。

2、以艺术教育、体育教育为载体，着眼小学生爱好、兴趣、特长的培养，规范教学、丰富活动，实施艺术育人。

3、积极组织开展语文、数学、绘画、书法、讲故事等学科竞赛活动以丰富多彩的学科竞赛活动来实施教学活动育人。

4、继续进行“安全法制教育”、每周升旗教育等良好的“爱国主义教育基地”的教育资源和资料开展爱国主义教育活动。做好爱校护校、讲究卫生和保护校园环境的教育。创建“园林化学 校”，实现环境育人。

5、继续开展读书行动，要求读自己的书，鼓励读同学的书，提倡读学校的书；以家中自读，班里集体读，学校“图书超书”读书形式，增加学生读书量，开拓知识面，补充教育资源，通过读好书行动，树立读书好意识，养成好读书习惯，让学生终生受 益，实施读书育人。

6、做好“三操”管理工作，上档次，上质量，使课间操成为健身强体的窗口。

7、别开生面地开展丰富多彩的文体活动，激发学生的学习劲 头。

8、组织学生上好班队会、思想品德课，做好学生的思想品德行。

9、继续做好学生的“放飞人生梦想”系列教育活动，让学生人 人树立美好而远大的理想，促动学生的健康学习和成长。

育人工作计划范文 篇2

一、以真爱之心关爱学生

李镇西博士2002年12月在江苏吴江高级中学作报告时说:“教育,首先要关注学生的心灵,离开了学生的心灵,任何教育活动就算不上真正的‘教育’。”我觉得,现在的青少年学生,尤其需要教师关注他们的心灵,特别是对那些学习成绩落后的学生,老师特别是班主任,更要付出爱心。2002年9月,我接了一个“差班”。所谓“差班”,就是学习成绩较差、纪律较乱的班级,但并不等于其他各个方面都差。我认为现在的中学生也很不容易,从早到晚,在教室里一坐就是一天,除上课间操、体育课外,每天的作业、讲义做也做不完,隔三差五还要小测验,加上月考、期中考、期末考,学生够苦的了,碰上有的老师下课不及时,要拖几分钟堂,学生的课后休息时间就更少了。作为班主任,我能不能多为学生着想一点,比如说,组织一些课外活动,让他们活动活动筋骨,放松放松被压抑的心情?这不也是对学生的爱心体现吗?于是下课后,我就准许学生下楼活动,或去校园散步,或去操场运动。有的学生怕来不及完成作业而不去参加,我就对他们说可以少玩一会。而我这时候也不闲着,找学生谈谈心说说话,及时了解他们的思想动向。学生们则尽情地玩开了,欢声笑语随之而起。一个个青春活泼的身影活跃在操场上,一张张笑意盎然的脸庞出现在我眼前,我觉得,这就是对学生心灵的关注,对学生爱的体现的结果。一学期下来,我班的任课老师都开心地对我说:你们班级与开学初比,学生要学习的多了!这一事实充分说明:关心学生的身心健康,能很好地调节学生的学习生活,从而使学习充满后劲,学生是很欢迎老师这样做的。

二、以平等之心对待学生

现在,许多学校许多教师为了获取一定的教育效果和较好的教学质量,往往将班级分为“英才班”和“普通班”,变相歧视学习成绩差的学生,而对成绩好的学生偏爱有加。这样做,毫无疑问会伤害大多数学生的自尊心,同时也会使一些成绩好的学生自视了不起,高人一等,因而不利于构建和谐班集体,也会降低老师乃至班主任在学生心目中的威信。后进生也是人,是一个个独立的有着自己人格的人,他们也有着强烈的自尊心,也希望别人特别是老师能理解他们、尊重他们。马克思说:“教育的最终目的是造就具有高度觉悟的,完美人格的全面发展的健康人。”“为了学生”不应当成为口号,而应该付诸行动!基于这种想法,我坚持平等对待每一个学生,不把学生分为“三六九”等,不以考试成绩论英雄。相反,当所谓的“后进生”有点进步,为班级为他人做了一点好事时,我就以十分的热情肯定他,赞扬他,勉励他;当所谓的“好学生”不热心参加集体活动或有其他违纪现象时,我也决不包庇、袒护。我班X某学习成绩较差,组织纪律性也较差,主要表现在上课不安心,作业马虎甚至抄同学的,但他对集体活动很热心,而且乐于助人,同学们和他自己都认为是后进生。通过几次与他接触谈心,我发现他仍然有上进之心,我就告诉他在老师眼里他是一个可塑之才,并举出他身上的“闪光点”,以增强他的自信心,然后分析他后进的原因,指出努力的方向和具体方法。这以后,这位“后进生”的思想转变较大,几次考试下来,学习成绩有了进步,我就及时抓住这个典型教育其他后进生,使每个学生的自信心都鼓了起来。实践证明,只要教师对全体学生一视同仁,思想工作到位,每个学生都能向好的方面发展。

三、以友爱之心关注学生

现在的青少年学生大多是独生子女,家庭比较溺爱,心理承受能力比较差,以自我为中心的意识较重。面对学校繁杂的规范要求、沉重的学业负担、饱和的时间安排,有不少成绩较差的学生会认为自己无法成才,学习上得过且过。怎样改变他们的思想面貌,使他们回到正确的思想轨道上来呢?单靠批评显然不能奏效,唯一的办法就是,作为班主任,首先要深入到学生的学习生活中去,了解他们的内心世界,并且要将心比心,推心置腹和他们交心,做他们的知心朋友,帮助他们克服学习生活中的困难。这样,学生就把你当成他们可信赖的朋友。例如,我班的后进生J某上课从来不举手,从未主动回答过老师的提问。注意到这一现象后,我就利用课余时间和他谈心,耐心地开导他,上课时以微笑示意,鼓励他起来回答问题,哪怕他回答得疙疙瘩瘩,一点也不流利,也耐心听他回答,并给以适当鼓励。几周过去,他在我的语文课居然愿意大声朗读语段了。由此可见,作为教师尤其是班主任,不要高高在上,而要放下架子,走到学生中去,走进学生的心灵,和他们一起活动,一起喜怒哀乐,让学生觉得你平易近人、和蔼可亲,可以无话不说。这样,你就获得了学生的信任和尊敬,那样的话还有什么事做不好呢?

班级工作　育人为先 篇3

关键词：班主任 德育教育

一个新的班集体，往往是由思想品德、学习成绩、劳动观点、身体素质等各方面存在着诸多差异的几十名不同的个体组成。要想建立一个优秀的班集体，达到整个优化的目的，必须重视规章制度的建设，狠抓学生的养成教育。用规章制度来约束其言论、指导其行动；用正确的思想理论，来教育其思想，用健康的活动来陶冶其情操。让新生一到校，就一言一行有准绳，一举一动规范化。接受的是正确引导的教育，看到的是激人奋进的校园文化。熟记《学生守则》，再配以适合本班特点的班规班纪。让各项制度上墙，加以严格的检查，召开以“尊师、爱班、修身、自律”为主题的班会，从而达到行为习惯的逐步养成，思想意识的点滴渗透，促使良好班风的逐渐形成。

班主任是班集体直接而具体的管理者、领导者，因此要创建良好的小环境，应特别重视班主任的师表作用。大学一年级的新生刚到校，还带着中学生的许多仿效心理，直观教育与形象教育，学生是最容易接受的。班主任在政治思想、道德品质、文化知识、民主意识、接人待物、气质风度、仪表语言，工作作风等许多方面都会成为学生仿效和学习的对象。

因此，班主任要首先做好修身自律，还应扮演好几种角色：

一、班主任是班集体的组织者和管理者

班主任是班集体的组织者和管理者，是班级工作的核心所在，对班集体的形成和发展起着十分重要的作用。学生从入学开始，就从家庭进入了班级，班级风气的好与坏，会对学生成长起到十分重要的影响。一个良好的班集体就是一种教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的道德品质和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐健康发展等，都有着十分重要的意义。

然而，良好的班集体不是自发地形成的，它是班主任老师创造性的辛勤培育的结果，因此班主任的思想水平、工作水平、道德水平和教育理念决定着一个班级集体建设的水平，也对班级集体的教育质量产生根本性的影响。

在班集体建设的过程中，作为班主任应当始终突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，把学生培养成自主、能动、有创造性的主体。班主任直接负责班级管理，建立基层班团组织，配合学校组织各项活动，处理师生中存在的各种问题。班主任应民主治班，平等对待每一位学生，做到公正廉明。在组织管理中要善于发挥每一位学生的一技之长，注重个性发展，培养他们的学习兴趣。

班主任对班级的管理应当根据学生的年龄特点，采取“扶——半扶半放——扶少放多——全放”的工作方法，对与低年级的学生采取的是“扶”的方法，教会学生如何活动，如何创建班级集体；对于中年级的学生，采取的是“半扶半放——扶少放多”的工作方法，逐渐凸现以学生为主体的教育原则，班主任的工作只是在学生遇到困难和难以解决的问题时担当起“消防队员”的角色，但是这样的角色也限于学生需要的时候；对于高年级的学生，班主任则完全可以放手让他们自己的去干好班级的各项工作。

在班级的组织和管理的过程中，对班主任的工作要求是“细心”，但是并非什么事情都是越细越好，如果班主任老师事事都是事必躬亲，象一位忙忙碌碌的保姆，是难以做好班级工作的。工作过细，可能会扼杀学生的积极性和创造性，培养出来的学生可能是一些听话的庸才，过细，还可能会导致学生的反感，造成师生之间感情的对立，结果是班主任“累死”，学生“烦死”。因此，班主任老师在班级管理的过程中要学会“粗心”，学会“宏观调控”，要敢于放手，培养、选拔、建立一批有组织能力，吃苦精神、奉献意识的班级干部队伍，让学生自己管理自己，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

二、班主任是良好班风的培育者

班风，是班级成员群体长期形成的较为稳定的行为作风，良好班风由各种健康的心理信息有序汇集和优化组合而成，良好的班风对班级每个成员起着积极的潜移默化的教育影响，是顺利实现班级教育管理和教学目标、推进班级建设必备的条件，因而，被称为立班之本。而班主任作为班级之魂，对能否形成良好班风起着决定作用。

那么良好的班风如何形成呢？这有赖于良好班集体的建成。前苏联教育家马卡连柯在这个问题上有一段精辟的概括：“由集体组织者的专断要求到个人在集体要求的基础上向自已提出任意要求所经历的经验，也就是苏维埃儿童集体发展的基本道路。”集体的形成和发展是一个复杂的过程，大致分为三个阶段，在不同的阶段，对集体的要求各不相同：

1.集体的初建时期。集体的目标、舆论和纪律还没有建立，其要求只能由班主任为代表提出来，这就是所谓的“专断”要求，这是第一阶段。

2.当集体目标初步形成，班主任周围涌现出一批又一批积极分子，就是说集体的核心已经产生，提出集体要求的职能就可以部分转给集体的积极分子，这是第二阶段。

3.当越来越多的学生自觉参与组织各种集体活动时，集体的期望、规范、舆论就能促使每个成员在集体一般要求的背景下对自己提出自我教育的要求。这样，班集体的建设就渐进至具有较高水平的第三阶段，良好的班风就基本或完全形成了。

三、班主任是学生进步的欣赏者

法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，而这种充满情感的激励、唤醒和鼓励，对于每一个学生都是值得的，都将会产生令人欣喜的力量。

对于班级里每一个学生来说，他们都是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体，而且这种发展具有差异性。差异来自遗传与环境的共同作用，存在于个体之间，存在于个体自身。就德智体美劳各育而言，每个学生的发展是不一样的，因此班主任要承认这种差异，尊重这种差异。每个班主任都应该“蹲下身子，走下讲台，到孩子中间”，用儿童的视野看儿童，用学生的视野看学生，而不要用成人的眼光。

魏书生曾经说过：问题不在于学生有没有长处，而在于老师和学生有没有发现长处的能力。有了这个能力，就能从短处很多的学生身上发现许多长处，没有这个能力，明明有很多长处也会被埋没掉。因此，寻找每个学生的亮点，应当成为班主任工作的重要内容之一。

我们的班主任要学会赞扬，要学会说“太好了，你真棒”之类的赞扬的语言。我们的班主任更要有一颗宽容的心，一双能发现学生闪光点的慧眼，欣赏学生的每一点进步，哪怕只是小小的进步，及时给学生鼓励、表扬，呵护他们的那一份来之不易的成功。

四、班主任是沟通学校、家庭、社会的交往使者

班主任，作为学校教育活动的直接承担者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，无疑起着十分重要的作用。在教育教学过程中，班主任如何充分发挥这一作用，除了本身应该具有广博的文化知识、系统的教育教学理论和卓有成效的组织教学能力以外，当好一个交往者是很有必要的。

从社会心理学的角度看，班主任的教育活动，实质上是一种交往活动，一种教师与学生的双向交流过程。作为班主任，如何当好一个交往者，我认为应努力做到以下几点：

1、班主任应有敏锐的观察力，洞悉学生的学习动机

学生的学习动机是直接推动其积极学习的内驱力，它是在学习需要的基础上产生的，而学生的学习需要，则是社会和教育对学生学习的客观要求在学生大脑中的反映。学生的智力水平、心理需求、学业成绩是一种存在，学生的家庭背景、经济状况也是一种存在，作为交往者的班主任必须从这一客观存在的实际出发，洞悉不同学生的个体心理特征，了解不同学生的学习动机，才能在施教过程中，有的放矢地对学生进行思想教育。

2、班主任要确立平等观念，懂得学生的心理需求

在以往的教育实践中，有的班主任，在与学生交往的过程中，对家庭经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学业成绩不一样的学生，往往采取不平等待遇，运用不同的评估标准来衡量学生。这种不平等的交往方式，一方面极大地伤害了学生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上，不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地平等对待他们。因此，作为交往者，班主任必须平等地对待每个同学。

3、班主任要掌握心理卫生知识，善于矫治学生的心病

青少年时期，学生正处于身心迅速发展阶段，但生理的发展往往快于心理发展。从主观方面来说，一方面，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展；另一方面，由于社会阅历少，经验不足，自我认识和自我评价不成熟，对社会的认识和评价也往往比较肤浅。从客观方面来说，在整个社会对教育的期望值越来越高的今天，父母总是对子女寄以厚望而不顾子女的实际情况，加之一些学生在班级里与同学缺乏有效的沟通，没有被认同的感觉，缺少一个比较和谐、宽松的学习环境。在主客观因素的共同作用下，往往使学生处于一种高强度的心理负荷之中，日积月累，势必使一部分学生产生焦虑、抑郁的心理，产生一种无法摆脱的心理障碍。俗话说，心病还得心药医，对于一些学生的心理疾病，作为班主任，只有了解学生心理疾病产生的原因，才能启发、引导学生，使他们的情绪和心理得到调节，帮助学生解开心头之结，恢复自我，找回自信，从而确定正确的行动方向。

用高尚师德育人范文 篇4

本报讯记者杨杨报道三位教师的事迹深深打动了在场的每一位听众，从他们身上，人们再一次领略到为人师表者的人格魅力。昨日，在辽河大剧院举行的营口市西市区教育系统师德报告会为在场的听众上了一堂生动的师德教育课。据介绍，为加强教师的职业道德教育和道德修养，不断提高教师的道德素质，激发广大教师工作的自觉性、积极性和创造性，西市区在教育系统

内开展了师德建设系列活动，要求全体教师“达到三个要求，树立三种意识”。即要求教师对学生全面关心，在教育教学过程中把自己的全部情感倾注到每一个学生的身上，对他们既要严格又要尊重、信任；要求教师热爱每一个具有不同性格的学生，使他们发展各自正当的兴趣、爱好和特长；要求教师不以成绩作为衡量学生的惟一标准。三个意识即服务意识，学习意识，合作意识。

育人工作计划范文 篇5

各县区教育局，开发区社会事业局，局直属各单位：

为激励全市各级各类学校和广大教育工作者以人为本，全面实施素质教育，加快“教育强市”建设、不断推进教育现代化。市教育局决定在2008年继续开展“全面育人先进学校”和“连云港市优秀教育园丁” 评选表彰活动，现将推荐有关事项通知如下：

一、名额分配

“全面育人先进学校” 30所。其中赣榆县、东海县各6所，灌云县5所，灌南县4所，新浦区、海州区、连云区各2所，开发区1所，市教育局直属学校2所。

“连云港市优秀教育园丁” 300名。其中赣榆县、东海县各70名、灌云县55名、灌南县45名、新浦区15名、连云区10名、海州区9名、开发区6名、直属单位20名。民办学校按属地原则向所在地县、区教育主管部门申报。

二、评选范围

“全面育人先进学校”评选范围为全市普通中学、小学（含幼儿园）、中等职业学校、特殊教育学校、民办学历教育学校。

“优秀教育园丁”评选范围为2007－2008在全市普通中小学、中等职业中学、特殊教育学校、民办学历教育学校、幼儿园以及从事教育教学、科学研究、管理服务工作等方面取得显著成绩的在 职在岗教育工作者。

本学已获得相应档次及以上表彰的学校和个人不再参加评选；上一学已经获得该项表彰的单位和个人，必须有新的业绩成果方可连续申报，同等条件下向新申报学校或个人倾斜；评选名额应向农村中小学倾斜。

三、评选条件

（一）“全面育人先进学校”评选条件：认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，坚持党的基本路线和社会主义办学方面，积极贯彻执行党的教育方针和有关教育工作的法律法规。领导班子团结协调，勤政廉政，依法治教，规范管理，注重队伍的思想政治建设和业务素质提升，具有先进教育理念和开拓创新精神。

坚持面向全体学生，认真实施素质教育，扎实推进教育教学改革，具有良好校风、教风和学风。在市内外具有一定知名度，在省、市教育行政部门的督导评估中成绩突出，进步明显，得到社会普遍认可。

（二）“优秀教育园丁”的评选条件：按照《教师和教育工作者奖励规定》第四条执行，即“热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，忠诚人民的教育事业，模范履行义务，具有良好的职业道德，为人师表”，并具备下列条件之一：

1、全面贯彻教育方针，热爱学生，教书育人，在培养人才方面成绩突出；

2、圆满完成教育教学任务，在提高教育教学质量方面成绩突出；

3、在教育科学研究，示范专业建设、实用技术推广和人才培训等方面取得显著社会效益和经济效益。

4、在教育管理、服务和建设方面取得突出成绩。

四、申报程序

评选推荐工作要充分发扬民主、走群众路线，按以下程序进行：

1、各单位认真学习评选条件和有关文件，对照条件严格审查，经民主推荐、组织审查，提出建议名单，公示无异议后，报上级教育主管部门。

2、各县区教育行政部门应对照条件全面衡量，广泛征求各方面的意见，研究确定推荐名单，公示无异议后，等额上报市教育局；直属单位直接申报，由市教育局遴选。

3、市教育局研究确定表彰名单，公示无异议后，发文表彰并颁发荣誉证书。

五、有关政策

1、各县区教育行政部门和各有关学校在评选推荐过程中，要将评选范围、条件及有关规定向教职工广泛宣传，严格评选程序，坚持、公开、公平，公正、民主的原则，确保评选工作的公正性和透明度。

2、在确定推荐人选时要统筹考虑基础教育、职业教育、成人教育、民办教育、幼儿教育等不同类型、不同层次的学校，要注意向一线教师倾斜、向农村教师倾斜。

3、教育行政部门、学校校长及其他管理服务人员应严格控制在推荐总人数的15%以内，各县推荐的农村中小学教师应不低于总人数 的70%、各区按城乡教师的实际比例推荐。

六、材料要求

申报“全面育人先进学校”，需上报3000字左右的事迹材料，并附有关表彰证书的复印件。

申报“优秀教育园丁”，需上报“连云港市优秀教育园丁”呈报表一份（16k纸正反面打印），汇总名册一份。

请各单位于8月15日前将有关材料送市教育局政治处。联系人：尹霞、樊继宽，联系电话：85822299 85822163，电子信箱:lygyinxia@126.com

二○○八年七月二十二日

主题词：表彰 先进 通知 附件：

1、连云港市优秀教育园丁呈报表

育人工作计划范文 篇6

教育，教书是手段，育人是目的。为引导广大教师重视育人工作，热爱育人工作，牢固树立德育为首，教学为中心，在教学、科技、学生思想政治教育等工作中全方位、全员育人的理念，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节，特制定《洛河镇中心小学教师“一岗双责”考核制度》。

一、教书育人工作考核基本原则：

1、坚持公开、公正、公平原则。

2、坚持育人过程与育人效果相结合原则。

3、坚持重在激励原则。

二、学校教书育人具体做法：

1、加强师德建设，深入开展“转变教育方式兴办人民满意的教育”主题实践活动，做好自查自纠，树立正确的教育观、价值观，以自身的人格魅力感染学生。

2、加强教师的专业成长，认真落实集体备课和学科教研制度，深化主题性教研活动的开展。加强青年教师的培养，提升教师的专业水平，用自己的学识魅力感染学生。

3、加强自主课堂教学研究，构建学科育人目标体系。各学科开展新课程理论学习研究，制定各学段各学科课堂育人目标体系，充分发挥课堂育人主阵地作用，进一步完善课堂评价制度。

4、构建班级教育共同体，落实班级教导会制度。以班主任为核心，各任课教师和优秀学生干部为成员组建班级教育共同体，对问题学生进行集体会诊，形成个案分析报告。

三、教书育人工作考核人员与主要内容：

1、担任班主任工作。

2、担任导师工作（特指特殊学生导师）。

3、指导学生节假日社会实践工作。

4、指导学生兴趣小组（合唱、民乐、美术、书法、篮球„„）。

5、指导学生社区共建工作。

6、承担学生心理健康教育与咨询工作。

7、担任学生少先队工作。

8、举办各种类型专题报告或讲座。

四、育人工作考核程序

1、教师育人工作量每学期考核一次，由学校考核领导小组进行考核。

2、每位教职员工在每学期末需填报教书育人工作量，由学校考核领导小组审核后，向全校教职员工公示3个工作日。

3、教师育人工作量每三年总评一次。在三年内每位教师至少应完成年均15个育人工作量。

五、教书育人工作量结果使用

1、教书育人工作考核纳入学校教师工作考核，与教师绩效工资分配挂钩。

2、教书育人工作量的完成情况作为学校评奖评优的基本依据，作为教师职务评聘的一个基本条件。

教书育人“一岗双责”

考核制度

高校学生资助工作育人功能探析 篇7

1 高校资助工作中育人功能的内涵

教育的宗旨是实现 “立德树人”,党中央、国务院已相继出台了一系列建立健全国家学生资助政策体系的政策,家庭经济困难学生资助体系的建立,是党中央、国务院构建社会主义和谐社会的重要举措,是推进教育公平的具体体现。育人功能贯穿于资助工作落实的全过程,例如家庭经济困难学生的认定、国家助学贷款的申请,诚信贯穿始终; 勤工助学劳动中,自强自立和奉献精神尤为重要。各种资助项目也能体现资助的育人功能,如奖学金奖励先进,营造比学赶超的氛围,在评比过程中也重视考查学生的综合素质; 勤工助学,本身就可以培养学生的自立意识、提高学生的综合素质。

2 资助工作在育人功能上存在的问题

2. 1 家庭经济困难学生认定工作问题突出

家庭经济困难学生认定工作是学生资助育人工作的基础,但由于学生本身的诚信问题和各地经济发展水平的差异,家庭经济困难学生的认定材料的真实性和认定的标准也大不相同。一方面,家庭经济困难证明有时候不能真实反映家庭经济情况。作为家庭经济困难学生认定的主要证明材料,资助管理部门无法一一核实每位申请者的家庭情况,加之一些生源地民政部门的地方保护,使得虚假证明泛滥,反而部分家庭经济特别困难的学生会出现开具证明难的问题。另一方面,各地认定家庭经济困难的标准不一,由于各申请者所在地的区域经济发展水平不等,居民收入水平差异显著,使得家庭经济困难学生的认定标准不一。例如,中东部地区的居民收入水平要显著高于西部,很可能出现该享受资助的学生由于当地收入水平过高而无法被认定为家庭经济困难学生的情况。

2. 2 重资助轻育人的现象十分普遍

逐步健全的资助体系已经基本能够满足常规经济资助的部分,在资助工作落实中往往只关注资助的款项能否发放到位,评审程序是否合规,而忽视了资助工作的育人功能。现阶段我国的资助体系分为有偿资助和无偿资助[1],尤其是无偿资助的部分恰恰是资助育人的重灾区。有偿资助包括国家助学贷款和勤工助学等,国家助学贷款需要学生毕业后自付利息、按时还款,对学生的诚信度要求很高; 勤工助学工作可以提高学生的综合素质,也可以起到育人的目的。无偿资助包括国家助学金、学生临时困难补助、学费减免等,尤其是国家助学金的发放只以学生的家庭经济困难情况为唯一考量,很容易使学生产生懒惰和依赖,认为此项资助是自己应得的,滋生了学生等、靠、要的心理,不利于培养学生的感恩和奉献意识,无法起到资助育人的目的。

2. 3 对家庭经济困难学生的综合素质的提高和思想政治教育的引导不足

现有的资助工作育人功能往往流于表面,比如开一场诚信教育讲座,做一些简单的机械化的勤工助学劳动等。而对于学生自身发展最重要的能力提升的重视不足。例如,勤工助学是提升学生综合素质的重要手段,各大高校的勤工助学助学工作多为校内勤工助学,工作以体力型工作为主,加之大学生的课业压力繁重,勤工助学劳动被肢解得零零散散,一周往往只工作一到两次,工作的间隔长,工作时间短,无法真正起到能力提升的作用。资助育人的思想政治教育功能,体现在诚信教育和感恩教育方面。例如高校只重视帮助学生成功办理国家助学贷款,对于贷后的管理和教育方面重视度不足,导致学生毕业后还贷逾期的问题突出,给学生本人和社会都造成了很大的麻烦。部分学生感恩意识淡薄,长此以往,无法培养出德才兼备的社会有用之才。

3 完善资助工作育人功能的对策

3. 1 健全资助工作机制

完善有力的资助组织机构是资助育人工作坚实的后盾,高校应建立从学校层面到二级学院层面完善的组织机构,学校应建立学校学生资助工作领导小组,全面统筹领导全校的资助工作,学生资助部门负责资助工作的管理工作,二级学院应成立学院认定工作组,负责资助工作的具体组织和认定,年级( 或班级、专业) 要成立以辅导员为组长的认定评议小组,负责认定的民主评议,辅导员与学生朝夕相处,是立德树人教育的 “第一人”[2]。同时,要建章立制,制定各项资助规章制度,并将育人功能的导向明确写入各项资助规章制度中。在资助育人体系设计时,统筹安排资助资金,充分发挥资助资金的使用效率,高校可充分发挥二级学院的作用,将资助资金划拨到学院,学院进而依据不同的学生自身特点制订符合其自身发展的资助计划。

3. 2 建立标准化家庭经济困难学生认定体系

高校依据国家和学校实际,制定切实可行的家庭经济困难学生认定办法。二级学院依据本学院自身特点,制定本学院家庭经济困难学生认定的细则,细则的制定要做到定量和定性相统一,定量就是要制定详细的量化表,对家庭经济困难学生的困难程度进行量化,定性就是要参考日常的学生表现和学生代表的意见,充分做到民主。建立家庭经济困难学生的数据库,针对不同家庭经济困难程度进行有针对性的帮扶。做好家庭经济困难学生认定工作的定期复查和回访,及时修订认定工作中出现的漏洞。

3. 3 由保障型资助向发展型资助转型

要用发展的眼光看待资助工作的育人功能,不断探索资助工作育人功能的长效机制,由解决学生经济困难的保障型资助向促进学生全面发展的发展型资助转变。一是变无偿性资助为义务性资助,如宣传和鼓励国家助学金或其他无偿资助金获得者进行公益活动,培养他们的感恩意识。二是转变资助工作理念,注重培育学生的自我发展意识。创新高校勤工助学管理机制, “授人以鱼不如授人以渔”[3],拓展校内外勤工助学渠道,鼓励勤工助学学生创新创业。合理分配资助资金,高校可通过划拨专项资金来资助家庭经济困难学生进行大学生实践或创业项目,提升学生的综合素质。

3. 4 构建资助育人实施和评估反馈机制

资助育人体系设计的效果好坏要看资助育人的实施过程和后期评估反馈情况。高校要加强过程实施机制。通过加大资助政策的宣传来推动资助育人的理念深入人心。在宣传内容上,要以资助育人的先进事迹和典型作为宣传的重点; 在宣传的形式上,可通过传统媒介和新媒体结合的方式进行宣传,结合新时代大学生的特点,新媒体的宣传效果更能为广大学生接受。在各项资助政策的实施过程中,高校应对二级学院对资助政策的落实程序合理公正上进行监管,确保资助政策落到实处。加强资助育人的评估反馈机制。在评估反馈的基础上改进资助育人的体系建设,实现资助育人螺旋式上升的发展。

参考文献

[1]唐建伟,黄艳苹.高校家庭经济困难学生资助育人工作的问题与对策[J].教育理论与实践,2013(30):8-10.

[2]李彦磊,张丽红,赵其波.论高校思想政治辅导员在立德树人教育任务中的作用[J/OL].中国教育学刊,2014(S6).http://www.cnki.netkcmsdetail/11.2606.G4.20141231.1201.072.html.

深化德育工作 提高育人实效 篇8

关键词：陶冶情操；规范行为；激励进取

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-068-02

校园中互动着的文化环境与精神氛围，蕴含着教育目的，深刻地影响着学生的个体发展，特别影响着学生的价值取向、思想品德的形成以及生活方式的选择，对学生起到潜移默化的教育作用。几年来，我校在认真学习、不断探索研究、实践发展的理念指引下，坚持以人为本，构建校园文化，深化德育工作，提高育人实效。

一、建设校园良好的物质文化环境，陶冶学生情操

创造一个舒适、优美、和谐的校园文化环境，可以给人以积极的潜移默化的影响和感化。正如马克思所说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”为此我校根据自身的条件，围绕学校培养目标，抓好学校的布局结构，建筑风格，绿化美化，使学校呈现出美的和谐、美的统一、美的享受。一方面注意抓好学校办公、后勤装备、自然实验室、科技室、劳作室、少先队室、体育场所等设施设备建设；抓好教育教学场所的精心布置，在适当场合书写标语，张贴名言名画及领袖、教育家、科学家的画像，树立有意义的碑铭、人物雕像等； 另一方面注重美化校舍内部的陈设和布置，利用室内外墙壁画画和写一些反映学生生活的条幅，向学生进行教育；在橱窗里贴上学生各种活动的照片、图画、书法作品、科学家的照片，鼓励学生以科学家为榜样，从小努力学习科学文化知识；利用楼道转角、柱头挂语录牌或标语，如“慢步轻声”，提醒大家保持安静的学习环境。依附并通过这些载体来反映和传播校园文化，让人感受全新、舒畅，催人奋进。

二、塑造校园良好的制度文化，规范学生行为

（1）着重校规校纪建设，以制度促管理。正面引导是思想道德建设的主要手段，但这种教育是倡导，不带有约束性，因此还要制定各种制度，规范学生行为。我校以《师德规范》、《中小学学生守则》、《学生日常行为规范》和《学生学籍管理规定》为依托，制定了《教师量化考核制度》从师德规范、业务能力、行为规范等三大方面对教师的德、能、勤、积进行量化，还制定《 班主任工作一日常规》《科任教师职责》以及各处室、年级长、各科组长的职责，以端正教风，形成良好的育人风气。对学生的管理制定了《学生—日常规》、《课堂常规》、《学生文明“十不”规范》、《星级文明班量化考核细则》、《学生行为规范量化考核办法》（各班）等等，促使学生行为由被动变为主动、由他律变为自律，最终内化为一种良好的素养，养成一种规范的道德行为。

（2）抓实过程管理，以规范促养成。规范行为的养成来源于严格而科学的管理。有了制度，就必须严格执行，否则，规章就只是一纸空文，对学生缺乏规范作用。为此我们培养了一批校级值勤员，由他们和学校“小行政领导”每天检查落实，按照量化细则每周评选文明班并给予公布，还开展优秀中队角、文明学生、孝心好少年、“五小”达标小公民评比活动。各班平时根据《日常行为规范》的要求，每日对学生常规进行量化评比，从而形成校风好、班风正、学风浓的喜人局面。校园内绿草如茵，地面整洁，窗明几净，没有乱扔瓜皮果壳，乱丢废纸或随地吐痰的现象，听不到喧哗吵闹，看不到打架斗殴，健康的制度文化成为一种强有力的规范力量。

三、营造校园良好的精神文化环境，激励学生进取

1．提高师生的道德素质，促进良好人际关系形成

良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。调查表明，“师长+父母 +朋友”型的教师角色，互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。因此，我们要求教师以自己良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容和彬彬有礼的语言给学生做示范，处理好与领导、同事、学生的关系，对学生动之以情、晓之以理，时时为人师表，处处堪称楷模，以“德”育“德”，让学生在学校学习和生活中不断地受到教育，能够正确地认识个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系，学会处理各种人际关系，爱同学、爱老师、爱父母、爱集体、爱祖国、爱人民。

2．营造三种氛围，以正确的舆论引导人

（1）和谐的心理氛围。和谐的心理氛围是指教育者与被教育者之间的心理融通。师生间的心理融通在教育中具有重要意义。因此，我校要求每位教师努力为学生营造一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境，让每一个孩子在成长中感受到老师的爱。通过心理咨询、悄悄话信箱活动，突出情、知、理，用师长甘泉般的心语，滋润学生纯美而健康的心田。

（2）奖惩分明的舆论氛围。通过加大宣传的力度，充分发挥国旗下讲话、广播站、橱窗专栏、展扳、校务公开栏、各班壁报的宣传功能，坚持每天值日领导小结制，使学生大量接收贴近他们学习生活的事例和信息，分辨是非，及时反馈，在耳濡目染中对自身的行为起到监督、导向与教育的作用。

（3）尊重友爱的交往氛围。一方面师生之间建立起的平等、友好的人际关系对培养学生在交往过程中学习尊重、公平、合作、欣赏等良好品质产生了积极的影响；另一方面少先队通过组织如：红领巾“回收站”、红领巾“小银行”和“心连心捐助站”等常设机构，培养了学生关注环境、尊重自然和关心他人、乐于助人的人文情怀。

3．重视课余文化建设，发挥校园文化的融合和完善功能

（1）重视角色文化建设。让学生参与学校的校务、教务和德育工作管理是我校的一大特色。我们在进一步加强和改善大、中队委建设、班集体建设的基础上，新设了“小行政领导机构”，并注意学生自我管理组织的培育、 指导和发展。设有校（小校长、小副校长、小德育主任、小教务主任、小后勤主任、校级值勤员队伍）、级（小级长、级委员）、班（小班主任、小副班主任、班干队伍）三级管理机构，各级职责分明（校级综合治理评优奖先、级里协创优秀级组、班里共创星级文明班），落实到位，充分让学生参与到学校方方面面的管理工作中。这样学生一方面在学校现场管理、生活管理、教学管理、文明创建、治安综合治理等工作中积极参与体验，充当角色，发挥重要作用；另一方面，在自我服务工作中，达到生活上自理，行为上自律，管理上自治，思想上自教，实践上自炼的标准。

（2）重视文体性文化建设。内容丰富形式活泼的活动是主要育人载体，它可以通过学生的兴趣点扩散和渗透在寓教于乐的过程之中，促使学生将知识转化为能力，较易为学生接受。鉴于此，学校开展丰富多彩的队活动，成立了小星星艺术团，设有舞蹈、乐器、书法、美术、武术、鼓乐、体育、摄影、小记者等兴趣小组等，使之成为学生扩充知识、提高技能、发挥特长的重要渠道。同时学校每年举办大型的文化活动和手拉手活动，促使校园文化活动系列化、特色化、常规化，通过一系列教育活动的开展，寓教于知识，寓教于竞赛，寓教于娱乐，不仅丰富了校园课余生活，而且对于稳定同学情绪，陶冶情操，培养健康心理，开阔眼界，锤炼品格等起到了积极作用，对于形成祥和宽松的校园氛围，对于培养友好和睦的人际关系，也起到了重要作用。

育人工作计划范文 篇9

第一章 总则

第一条 为了深入贯彻中央关于加强和改进学生思想政治工作的指示精神和《教育法》、《教师法》、《职业教育法》，促进“三育人”工作的经常化、规范化、制度化，增强“三育人”工作的自觉性、科学性和有效性，根据学校实际情况，决定制定《教书育人、管理育人、服务育人工作暂行条例》。

第二条 “三育人”工作是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向的重要保证。必须充分认识加强“三育人”工作的现实意义，站在关系社会主义事业前途命运的政治高度，自觉地把“三育人”工作话在重要地位，坚持不懈地抓下去。

第三条 通过开展“三育人”工作，在全校教师中进一步继承和弘扬我校的优良传统和校风，即在办学指导思想上坚持服务国家，适应需要；在政治上积极向上，信仰坚定；在事业上顾全大局，团结奉献；在学风上勤奋求是，严谨求实；在作风上艰苦奋斗，开拓进取。

第四条 学校各部门都要把“三育人”工作列入工作计划，采取有效措施，调动各方面的积极性，齐抓共管，形成合力，从思想上、领导上、组织上确保“三育人”工作深入持久地开展。

第五条 全校教职工要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，不断提高政治理论水平和教育理论水平，以良好的道德修养和

高度的责任感，结合本职工作对学生进行政治方向、理想信念、道德情操、学风纪律的全面教育，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人的 作用。

第二章 教书育人

第六条 教师是学生知识增长的思想进步的导师，对学生的成长起着关键性的作用。全体教师必须树立正确的教育观、质量观和人生观，以高度的政治责任感，努力做好教书育人工作。

1、扎实的专业知识、精湛的教学艺术和技能、高度的政治觉悟是做好教书育人工作的基础。广大教师应不断加强学习，加强修炼，尤其要注意学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，以科学的理论武装自己，指导自己的实际工作。

2、教师要乐于教学，勤于教学，善于教学，把主要精力用于搞好教学，不断更新教学内容，改进教学方式方法，注重开发学生的潜能，注重培养学生的创造能力和良好思想品德，寓思想教育于知识传授之中。

3、教师要熟悉教学对象，积极承担和履行班导师工作职责，采取各种方式，经常了解学生的思想、学习和生活状况，关心学生、爱护学生，为学生排忧解难。

4、教师要严格要求学生，既要充分肯定学生的长处，又要对学生中的不良现象敢抓敢管。对学生思想认识上的错误，要坚持正面教育和疏导为主的方针，以情感人，以理服人，通过深入细致的思想教

育工作，做好思想转化工作，提高学生思想认识水平。

5、教育既要研究自己所学所教的学科，也要研究学生、研究教学、研究教学管理，要力争在学生成长规律、学生思想政治工作、教学规律等方面加强探索，取得成绩。

6、德高为师、身正为范。教师要为人师表，以身作则，养成良好的职业道德，做学生的榜样。既要严格要求学生，更要严格要求自己，注意自己的言行、仪表等，做到润物细无声。

第三章 管理育人

第七条 学校的各类管理人员对培养社会主义事业建设者和接班人有着重要作用，全体行政人员要通过科学管理、民主管理，自觉做到管理育人。

1、以“三个代表”思想衡量自己，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习管理科学知识，把管理育人作为自己的神圣职责。

2、以全心全意为人民服务为宗旨，讲求科学管理，民主管理，改进工作方式和作风，做到“文明、礼貌、准确、高效”，办实事，办好事，创建良好的管理秩序。

3、自觉遵守国家法律和学校各项制度，依法行政，秉公办事，廉洁奉公，以身作则，无私奉献，时刻注意自己的一言一行，努力树立良好的形象。

4、学校人员一方面要关心爱护学生，平易近人，与学生交朋友，及时发现和解决学生学习、生活方面问题，做学生的良师益友。另一方面，要严格要求学生。对违法乱纪的学生，既要耐心教育挽救，又要严格依法处理，不迁就，不姑息。积极开展与学生及学生集体的联系制度。

5、积极探索管理规律，不断改进管理方法，创造性地开展各项工作，促进学生全面发展。

第四章 服务育人

第八条 教师要增强服务意识，努力为教学科研服务，自觉地为学生服务，勤勤恳恳做好本职工作，搞好服务育人。

1、不断提高政治、文化、业务素质，树立服务育人观念，热爱本职工作，寓育人于服务中，当好“不上讲台的教师”。

2、工作认真负责，兢兢业业，高标准，高质量完成本职工作，要强化服务意识，为学生成才创造良好的条件和氛围。

3、遵纪守法，廉洁奉公，自觉抵制不正之风，用优良的思想和作风影响学生，促进校风建设。

4、对学生中不良的思想和行为，要敢于实事求是地批评教育。要积极关心学生、帮助学生、爱护学生以美德感染学生。

5、要文明服务，礼貌待人；要爱护公物，勤俭节约，以良好的职业道德对学生的成长起潜移默化的作用。

第五章 部门职责

第九条 各部门必须履行如下职责。

1、行政班子应经常了解和研究“三育人”的情况和问题，并通过党员的先锋模范作用带动“三育人”工作的深入开展。

2、定期分析研究学生思想动态，检查落实“三育人”工作的情况，有针对性地改进和加强思想教育工作。

3、教师要深入课堂，深入学生生活，了解教学情况、学生学习、生活情况，全面关心学生成长。

4、对教书育人、管理育人、服务育人的情况及时检查和总结，加强对“三育人”工作的制度管理、档案管理。及时推广“三育人”工作的典型经验，表彰先进，鞭策后进，建立一支高素质、善育人的教师和干部职工队伍。

第十条 各部门必须履行如下职责。

1、加强干部队伍建设，各级组织干部学习政治、管理、教育等方面理论，不断提高干部队伍管理育人的水平。

2、认真做好本职工作，热情关心学生成长，努力把本职工作和育人工作统一起来，根据部门特点和职责范围，寓“育人”于本职工作中。

3、严格管理制度，做好学生表率。对学生既要热情服务又要严格要求，培养学生良好的道德品质和行为习惯。

4、加强对干部管理育人情况的记录和档案管理，对管理育人工作进行具体指导，并组织进行管理育人规律的研究，促使广大干部成为懂理论、会管理、善育人的内行。

第六章 组织奖励

第十一条 学校成立“三育人”工作领导小组，负责“三育人”工作的规划决策、组织实施、检查监督、总结表彰等。

第十二条 本条例由领导小组办公室负责解释。

桃围小学

三育人工作计划 篇10

教育工作，说到底就是如何育人，育出什么样的人的问题。学校育人的主体是教职工，客体是学生。也就是说在学校这个范畴内，教师、管理干部、后勤职工都是育人的主休都肩负着育人工作的责任，教师“教书育人”，“管理干部”管理育人后勤职工“服务育人”，构成学校“三育人”工作格问。“教书育人、管理育人、服务育人”，是由我国高校机构客观存在的教学、管理、后勤三大系统所决定的。

一、教书育人

认真落实科学发展观，以全面推进素质教育为主题，深入推进课程改革，强化教学研究的服务意识、有效意识、质量意识，以课堂教学为中心，精细规范教学过程的基本环节，引领教师；走“轻负担，高效益”教学之路，尽快建立基于教学质量达成的教研模式，开创教研工作新局面，全面提高小学教学质最，为推动我市县务教育又好又快发展努力工作。

1、正确把握新课改前行方向，教师准确理解新课标，促进素质教育的有效推进。

2、完善校本教研制度，优化教师教学行为，增强教研工作整体实效。

3、加强教学过程管珉，精细规范基本环节，提高教学的有效性。

4、以素质教育为切入点，培养学生良好学习习惯，开展好班级教学研究。

5、加强班级自身建设，营造和谐、健康、向上的学习氛围。

二、管理育人

在管理工作中认真做好学生思想政治教育工作，彻底转变重管理、轻教育的倾向。要以道德行为规范教育为主要内容，以制度建设和实施为重点，以形成高起点的文明校风为标志，强化管理力度。切实加强学入学教育、毕业教育、就业教育、思想道德教育和行为规范教育工作。从事管理的工作人员要相互支持、团结互助、顾全大局，工作上不相互推诱，克服拖拖拉拉、久议不决、决而不行的现象，提高办事效率，讲求实效，保证质量，有关学生管理的各项事宜及时承办，并坚持管育结合，注重思想教育。加强校阔管理，努力建设“文明、整洁、优美、有序”的校园环境，以利于学生身心健康发展。

三、服务育人

服务育人是学校育人工作不可缺少的部分，相对来说，后勤职工在这方面的工作任务要重一些。后勤工作的根本宗旨是为 教学、科研和师生员工生活服务，坚持在实践服务职能中，充分发挥服务育人的功能。

1.牢固树立服务育人的观念，将服务育人作为后勤工作的宗旨，努力钻研业务，提高文化修养和业务水平，白觉地把本职工作与育人工作结合起米，不断提高服务质量和服务水平，以全心全意为学生服务的模范表率作用影响教育学生。

2.配合学校的教学和科研，积极为学生的学习、生活和实践创造育人的物质文化条件和校网环境，通过环境的影响，促进学生的心理健康，达到服务、效益与育人的统一。

3.组织学生参加民主管理，培养学生自觉维护公共秩序，遵守社会公德，讲究文明礼仪，以及节约用水的好习惯，爱护公物的良好修养和行为规范。

4.在服务工作中，注重礼貌的语言、热情的态度、端庄的仪表，给学生以良好的影响。虚心听取各方面意见，接受监督，并不断提高服务质量。

用心育人，做好班主任工作 篇11

关键词：班主任；育人工作；小学生

一、案例

去年，我担任小学一年级某班的班主任。新生刚入学，彼此之间缺乏了解，只凭印象指定几名学生任班级干部。在一群唧唧喳喳的“小麻雀”之中，有一个学生表现突出，语言表达条理，咬字清晰，落落大方，眉宇间透出一股灵气。我便指定他任“临时班长”。在以后的日子里，他的优点自然不言而喻。由于家庭启蒙教育进行得比较早且全面，识字多，知识面较宽，因而他的接受能力比其他学生强得多。有时课堂上教师提出一些难度较大的问题，他都能给以精彩的回答，常能博得同学们的阵阵掌声。可他的缺点也渐渐暴露了出来。由于聪明伶俐，深得幼儿园教师和家长的宠爱，甚至即使偶尔犯小错误，也没有人给他以批评指正，这使得他身上的“娇、骄”二气表现得较为明显，日常纪律散漫，任性，自我约束较差，最终，因此失去在同学心目中的威信，在班干部的正式选举中落马。这本来是一件很正常的事，可他幼小的心灵却受到了很大的打击，导致他整天闷闷不乐、无精打采，与他过去的情形相比，简直判若两人，似乎很久没能从落选的阴影中摆脱出来。看着他一天天退步下去，我感觉我的工作确实有所疏忽。小学生的可塑性很强，而我在工作中只注意了知识的传授，却忽略了应该怎样提高学生的心理承受能力，忽视了学生的心理健康，而这对于学生的成长至关重要。

当今社会日新月异，知识不断更新，竞争日趋加剧。在一个人的成长过程中，要想永远都一帆风顺是不可能的，大大小小的各种挫折会源源不断地摆在面前，这就要求学生的心理承受能力不断加强，才能经得起生活的风雨。我们培养教育出来的学生仅有丰富的知识、强健的体魄及报效祖国的雄心壮志还是不够的，如果没有良好的耐挫品质和克服困难的勇气和能力，这样的人在挫折面前，必然会悲观失望，蹶陨不振。这样的学生，肯定不能适应日益激烈的社会竞争，即使走向社会，也会很容易就败下阵来。

二、挫折教育反思

孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，增益其所不能。”这可以看作是我国最早的挫折教育思想。

在经济迅猛发展的今天，因家长的溺爱和一味迁就，“小皇帝”们应运而生，学生变得任性、脆弱，缺少坚毅、顽强拼搏的心理素质，像温室里的花草，经受不起丝毫的风雨。如果教师只重视抓学习上的“成才”教育，而忽略了心理上的“成人”教育，结果是十分可怕的。

挫折教育能够纠正应试教育的片面性和单一性，是矫治学生普遍存在的心理脆弱的重要措施。有关部门曾统计，国外293名著名文艺家的传记，发现其中有172名在生活中都遭受过重大挫折。因此，有的心理学家把挫折当作“精神补品”，是不无道理的。那么怎样才能提高耐挫能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面培养。

1.了解自己，树立自信

对自己估计过高，就会给自己提出不切实际的目标，导致失败；而对自己估价过低，又会产生自卑心理，使人萎靡不振，甚至自暴自弃。因此，教育者要帮助学生客观地认识自己和评价自己的能力，发现优点，正视缺点，树立自信。

2.自立自强，克服依赖心理

心理学研究表明，克服依赖心理，培养独立处事能力是塑造良好耐挫品质的重要手段。例如，学生有离不开家长的毛病，上学要家长送，放学要家长接，对家长有依赖心理。针对这种问题，我们可以通过“午托”“住校”等方式，试着让学生独立生活一段时间，学习自己照顾自己；另外，给学生布置一些力所能及的家务活，让其独立完成，从而锻炼其生活能力和独立解决问题的能力。

3.创设情境，培养耐挫能力

从发展的眼光来看，挫折对学生来说并不是坏事，而是一种锻炼。例如，调整更换，避免个别学生干部产生高高在上的思想；每年的评优活动中，在体现公正的同时，要注意加大覆盖面，防止荣誉过于集中；对一贯表现出色的学生，如犯一点错误，也应给予批评，这样虽然对其自尊心会产生一定的影响，但这也是对其进行了一次耐挫教育。

4.树立信心，战胜挫折

苏霍姆林斯基说：“克服困难的过程，能够培养英勇无畏的精神，陶冶人的高尚情操。”一方面，我们给学生讲一些中外名人在创业过程中的成功故事；另一方，面对学生学习、生活中的挫折给予耐心疏导，激励学生想办法解决，帮助学生树立“愈挫愈勇”的信念。

总之，实施挫折教育，是全面提高青少年心理素质的一种措施，又是对新时期教育者提出的更高要求。今天的青少年将是二十一世纪的建设者，我们培养出来的学生，既要德才兼备，又要有克服困难、战胜挫折的勇气和能力，这样才能在社会中立于不败之地。

参考文献：

[1]吴开源.小学班主任工作存在问题以及应对策略[J].才智，2012（29）.

育人工作计划范文 篇12

关键词：高校档案,资源,育人

高校档案是学校历史的文化积淀,也是一种特殊的文化教育资源。新时期高校档案管理须发扬习近平总书记倡导的“钉钉子”精神,突出重点,夯实基础,规范管理,扎实推进档案资源体系、档案利用服务体系、档案安全体系、档案行政管理资源体系,不断提升档案事业的发展能力和服务水平。随着高校教育教学改革与创新育人模式的不断深化,高校档案馆在发挥档案传统功能即“保管和利用”的基础上,不断开拓着新的领域。其中,档案育人的研究已经成为高校档案利用研究的热点问题,对于高校档案馆来说,利用现有的档案资源,创立以档育人的环境显得尤为重要。

一、高校档案育人的内涵

高校档案育人是指高校大学生在接触档案的过程中,档案文化以潜移默化的教育方式对学生发挥教育功能。有研究表明,高校的校训和校园文化精神都是在众多档案材料中提炼总结出来的,并影响着一代又一代的学子,校园文化能充分展示大学的办学特色与风格,而校园文化的物质存在形态即为档案,档案资料应用于教学中将有利于提高大学生素质教育。目前,为了使新入学的大学生能够尽快熟悉校史、校情和校园文化,中国很多高校除采用作报告、办讲座等入学教育方式外,通常还有计划地组织新生参观校史馆,有的高校还加大了人力、物力和财力的投入,将校史馆和档案馆建成为学校素质教育基地。如组织新生观看档案荣誉陈列室、校史展,接受校园文化熏陶,许多新生面对高等学校艰苦办学历程的画面,面对仰慕的教学名师照片和手稿,深深为之震撼,这种新颖的入学教育方式为广大新生提供了一个迅速了解和适应学校的实践平台。因为高校档案是学校办学历史的真实记录,是学校师生“教书育人”的真实回顾,学校以档案资料和具体实物为基础,经过整理和升华,建立一个反映学校艰苦办学历程的校史馆,使得学生在这里受到了心灵上的洗礼。同时,学校也可以以档案实物为依据,结合校史剧对新生们进行生动活泼的文化艺术素质教育,可一下子拉近学校与学生的距离,拉近教师与学生的心理距离。因此,档案工作的目的不只是为了收藏,而是要充分加以利用,这才是保存档案的价值所在,现在很多高校的档案馆都在针对性地汇聚馆藏资源并服务于学生教育,育人效果十分明显。

二、高校档案育人的内容

高校档案以育人为本职,以传承校园精神为己任,能促进学生的全面发展,是高等学校开展育人工作的重要资源。挪威档案学家列维·米克伦在第12届国际档案大会的报告中提到“:没有档案的世界,是一个没有记忆、没有文化、没有法律权利、没有历史的世界。”因此,档案作为一种特殊的文化教育资源,对于积淀高校传统文化,促进学生全面发展具有十分重要的作用。高校档案育人内容主要是指高校的档案资源包括文化资源、实物资源、成才资源和科教资源对大学生创新意识、诚信意识及激励精神和科学精神的培育,徐蔚在《凸显高校档案文化功能促进高校文化建设》中认为,高校档案文化与高校的校园文化以各种方式传播、发展,相辅相成并发挥育人功能,档案文化促进校园文化建设的同时,校园文化建设又不断促进高校档案工作的开展,丰富档案文化的内涵[1]228。高校档案在大学生创新意识培育、科学精神培育、激励精神培育和诚信意识培育中的作用十分显著。

1.创新意识的培育。档案人物及文化资源对大学生创新意识的培育。档案中丰厚翔实的史料,记载着昨天的辉煌,反映出高校独特的深厚文化根基、显现出其积累的教学科研成果,是学校珍贵的无形资产,可激励和鼓舞学生开拓进取和创新。

2.诚信意识的培育。档案人物及实物资源对大学生诚信意识的培育。有些档案人物的事迹真诚感人,档案实物珍贵可信,是对大学生进行诚信教育不可替代的优秀教材[2]25。

3.激励精神的培育。档案人物及成才资源对大学生激励精神的培育。高校既培育出一批优秀的名人,同时也拥有一大批著名的专家教授和知名人士,甚至很多院士也在高校任职,高校一直以培育了众多历史名人而自豪。这些名人学习和成才的资源所产生的名人效应,对学生具有极强的震撼力,能对他们学习和成长产生深刻的影响,激励他们刻苦学习,奋发图强。

4.科学精神的培育。档案人物及科教资源对大学生科学精神的培育。高校在自身长期的发展进程中,教学科研、社会服务和行政管理方面都取得一些重大成果,因此也积累了数量众多的学术档案,其中蕴含着相当丰富的科技教育资源,科技教育资源档案中的内容既有其动态的过程,也有其最后的成果,向广大学生展示高校科技成果并作为成功的范例和素材提供给学生,能对学生起到重要的启示和引领作用,学生在洞察科学结论产生的过程和轨迹中,其科学态度得到纠正,科研能力得到启发,科学精神得到培养。因此档案育人内容包括方方面面,能促进学生的全面发展,是高等学校开展育人工作的重要资源。

三、高校档案育人环境的建立