育人研究

育人研究（共12篇）

育人研究 篇1

随着高校后勤社会化改革的不断深入, 学生公寓已逐渐成为学生生活和思想交流的重要场所, 学生的班级概念逐渐淡化, 公寓概念逐渐增强, 由学生公寓组成的社区已逐渐成为高校思想政治工作的一个全新空间[1]。陈至立同志曾经在第十一次全国高等学校党的建设工作会议上明确指出:“在推进高校后勤社会化进程中要进一步建立健全学生公寓管理制度和思想政治工作制度!”因此, 根据新形势下高校思想政治工作的新特点、新问题、新情况, 有效地拓展高校思想政治工作的新阵地, 积极探索高校大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究, 使学生公寓真正成为提高大学生思想政治素质, 促进大学生成长成才的重要阵地。

1开展大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究的内涵

大学学生公寓辅导员是学生公寓管理和服务的中坚力量和主要的参与者, 承担着推进学生公寓“管理育人、服务育人”工作的重任。现在, 高校学生主要是90后, 90后学生具有个性、自信、张扬, 但独立能力差、不太会处理人际关系、冲动等特点, 这给学生公寓的管理和服务带来了新的挑战。

从国家和学校的角度, 开展大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究, 可以进一步了解学生公寓的现状, 以及大学公寓辅导员工作的特殊性和重要性, 从而提高公寓辅导员的管理和服务能力, 进而提高学生公寓小区服务学生的水平。从学生角度, 学生公寓管理和服务水平的提高, 使学生公寓环境更加宜人、管理更人性化, 从而使同学们在公寓和宿舍内住得更加舒心, 最终促进同学们的身心发展。

开展大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究, 目的在于提高公寓辅导员的理论研究水平和工作能力, 激发公寓辅导员的工作热情, 提高学生公寓管理和服务水平。从而使同学们住在学生公寓小区内, 感到贴心和舒心, 有归属感, 激发爱校热情和奋发向上的斗志。

2开展大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究的重要性

当前, 随着高校学生公寓社会化和社区化的不断发展和我国高校管理体制改革的不断深入, 学生公寓在大学生学习和生活中的作用日益明显, 它不仅是学生休息的地方, 更是课外学习的重要场所, 是学生成长的园地和交流思想、沟通感情、传递信息的窗口, 是培养学生良好的生活习惯和高尚道德情操的重要阵地。学生公寓社会化后, 加上学分制的实施, 高校学生工作重心逐渐从院系向学生公寓转移已成为一种趋势。学生公寓要逐渐实现从偏重对“物”的管理转向偏重对“人”的管理, 从“以物为中心”转向“以人为中心”。重视人才的培养, 要充分突出和发挥高校学生公寓在管理和服务中的育人功能。

随着我校学生公寓管理体制改革和完善, 推进“以公寓辅导员为主导”的小区管理模式, 提高公寓辅导员在学生公寓小区管理中的主导地位, 发挥公寓辅导员的主观能动性和积极性, 这必将使我校学生公寓发生翻天覆地的变化。

公寓辅导员是学生公寓管理和服务的在一线的主要主导和参与者, 通过公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究, 有利于提高公寓辅导员的管理和服务理论水平和实践能力;有利于促进我校学生公寓工作更进一步发展;有利于改善同学们学习和生活环境, 从而促进同学们的健康发展。公寓辅导员是学生公寓建设的排头兵, 通过管理和服务的创新研究, 具有较强的实践价值和可行性, 这必将推进学生公寓管理和服务工作整体地大步向前发展。

从公寓概念出发, 充分发挥学生公寓育人的功能, 把学生思想政治教育、心理健康教育等育人手段拓展到学生公寓, 能够扩大学生工作的覆盖面, 能够弥补第一课堂的缺陷, 具有重要的现实意义。因此依托大学生公寓平台, 加强区学生公寓管理和服务工作, 找准切入点和实现途径, 探索出有效的机制, 是完善高校学生公寓管理和服务工作的有效途径和重要措施。

3开展大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究的必要性

公寓辅导员“管理育人、服务育人”工作开展情况直接关系到学生公寓管理和服务工作水平的高低, 公寓辅导员要不断地对“管理育人、服务育人”机制创新工作进行研究和大胆地探索。通过探索, 有利于公寓辅导员对本职工作更加了解, 从而对工作有更深入的思考和研究, 不断地提高管理和服务的水平;有利于提高整个学生公寓管理和服务工作的水平;从而有利于我校对学生思想道德、文化等方面的培育和引导, 提高我校同学的整体素质提升;有利于促进我校建成特色高水平大学工作。从而使同学们更加刻苦学习专业知识, 为建设富民、民主、文明的伟大祖国而立志成才, 建功立业。

高校学生公寓是学生学习、生活、交流的重要场所, 学生公寓承担着重要的育人工作。学生公寓管理和服务工作水平的提高, 从公寓概念出发, 能充分发挥学生公寓育人的功能, 把大学生培育工作拓展到学生公寓, 能够提高学生培育工作的覆盖面, 能够弥补第一课堂的缺陷, 具有重要的现实意义。因此依托大学生公寓平台, 提高公寓辅导员的“管理育人, 服务育人”的工作水平, 加强学生培育工作, 找准切入点和实现途径, 探索出有效的教育机制, 是完善高校大学生素养培育工作的有效途径和重要措施。通过本项目的研究, 可以得出大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的工作创新机制的实践成果和理论成果, 具有鲜明的学生公寓特色, 对提高学生公寓管理和服务水平, 提高大学生的素养起着重要的作用。

4结语

总之, 开展大学生公寓辅导员“管理育人、服务育人”的创新机制研究不仅对学生公寓管理和服务工作具有极其重要的作用, 也对大学生的课堂纪律、学习态度等思想政治工作起着重要的促进作用。将大学生的思想政治教育延伸到学生公寓中去, 丰富大学思想政治教育工作的内涵, 提高大学思想政治教育的实效性, 提升学生的人文素养, 促进学生的心身健康发展。为国家和社会培养更多优秀的人才, 为早日建成小康社会和实现中华民族伟大的复兴打下坚实的基础。

参考文献

[1]李宁.大学生公寓思想政治教育浅析[J].思想政治教育研究, 2007, 10.

育人研究 篇2

关键词：研究生导师现状；评价体系；胜任特征模型

导师是研究生教育的主体，导师的道德水平、学术素养及业务能力对研究生培养质量的保障起着至关重要的作用。长期以来，我国的导师评价侧重于考核导师自身的科研水平及研究成果，忽视对研究生培养质量的情况评价，对导师的个性品质是否适合指导研究生更是很少提及。由于对研究生导师的综合素质及其培养研究生的质量缺乏有效的监督与管理，使得导师的整体素质及研究生的培养质量不尽如人意。如何建立一套合理的研究生导师教书育人评价体系，保持一支道德良好、学风正派、业务水平高、指导研究生能力强的导师队伍，激发导师对研究生教育的使命感与责任感，保持导师队伍的活力，成为高校亟待解决的问题。

一、目前我国研究生导师队伍中存在的问题

（一）导师对研究生的培养时间、精力投入不足

指导和培养研究生是导师的主要职责之一。近年来，随着我国研究生招生政策的调整，各研究生培养单位为了扩大学校规模及提高学校影响力，不断扩大在校研究生规模。研究生数量的增长速度远大于导师队伍的发展速度，生师比难以达到科学的标准，严重影响研究生培养质量。不少导师同时指导十几个研究生，对研究生进行“批量”指导。有些导师还兼有许多重要的行政或社会职务，很少有时间到实验室对研究生的实验过程进行指导。以上原因导致一些学生处于“被放羊”状态，一些学生被委托给同教研室其他教师指导，甚至有些学生被高年级同门指导、被博士生指导。

（二）导师自身学术水平下降

由于我国现实存在的导师终身制，一些导师只重视导师的遴选，为了能够当上导师，潜心钻研学术，取得丰硕的学术成果。但在成为导师后，就失去了学术创新的动力，无心做科研，把时间花在追逐名利上，导致自身学术水平不断下降，对学科前沿的认识停滞不前，对于研究生指导的知识和观念逐渐落后。导师自身的科研素养及学术水平的下降严重影响了研究生的培养质量。

（三）导师的育人作用

“学高为师，身正为范”。导师不仅要在学术上为人师，传授研究生科研能力，更要在德行上做表率，培养研究生良好的科研素养。近年来，由于某些不良机制的引导，有些导师急功近利，为了追求自己的个人利益，不能够遵守学术道德，做学问时缺乏求真、务实、刻苦钻研的精神，甚至为了使实验结果符合主观预期，改动原始实验数据，或篡改别人数据据为己有；为了使科研成果高产，发论文时一稿多投，或把一个实验数据拆分成好几篇文章发表，甚至剽窃他人研究成果发表文章。这些行为严重亵渎了科学精神，破坏了科研工作的权威性及严肃性，对研究生的培养带来严重的不良影响。

二、胜任特征模型的研究生导师教书育人评价体系

鉴于传统的导师评价机制的弊端，有必要采用新的人力资源管理理论，改变现有的导师遴选与评价体系，使其更符合导师队伍建设的发展规律。胜任特征模型的研究生导师教书育人评价体系是一种创新型的导师遴选与评价机制。它是面向导师未来发展，提高导师专业水平、个性品质与研究生培养能力的手段和措施。在评价目标、评价体系及评价方法等方面，不仅符合导师工作性质，而考虑到导师未来发展的导向。【1】

（一）胜任力

胜任特征的理念认为，造成个人绩效水平差异的重要原因是素质差异。胜任力是指能将某一工作中绩效卓越者与成绩平平者区分开来的个人的潜在特征。这个概念包括三层含义。一是胜任力是以工作绩效为导向。二是个体的胜任力水平是可观察、可测量的，可通过行为表现出来的。三是胜任力是与特定工作情境相联系的知识、技能、态度、动机等的综合运用【2】。研究生导师胜任力是指承担导师这一特定职位所应具备的各种特征要素的总和。

研究生导师评估可以通过不同层次、不同方式收集反馈信息，综合反馈结果。评价的主体可以采用导师自评、同行及专家评价、学生评价（包括自己的研究生和其他学生）、管理部门评估。信息收集可采用的方法有问卷、访谈、座谈等多种形式。

（二）胜任特征模型的研究生导师教书育人评价指标体系构建

高校资助育人工作研究 篇3

关键词：资助育人；诚信感恩；心理健康；理想信念

时任全国学生资助管理中心主任的崔邦焱曾说过：“中央领导多次强调……高校开展资助工作必须紧紧抓住教育的根本，把育人这条主线贯穿在资助工作的全过程[1]。”可见，资助工作不单单是简单的物质资助，更重要的是通过资助工作的育人功能来引导学生的思想认识、培养学生的诚信品质、激发学生的感恩情感，使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人[2]。自2007年后，各大高校陆续建立起以“奖、贷、助、补、免、减”为一体的贫困生资助体系，帮助绝大多数贫困生顺利完成学业，硕果累累。但是资助工作在实施过程中仍然存在一些问题，如学生缺乏理想信念和诚信感恩意识，存在消极心理等。

一、当前高校资助育人工作面临的问题

（一）贫困生存在消极心理

大多数贫困生不仅经济贫困，还存在精神贫困的问题。大学生物质贫困主要是由于家庭经济困难，现有经济能力难以支撑学业和生活开销；而这种物质贫困又存在地域差别和家庭环境差别。而精神贫困的表现则是多方面的，比如，安于现状、“等靠要”思想、自卑、消极、封闭等。存在“双贫”现象的贫困生往往不能正确对待困难，缺乏战胜困难的信心和勇气，养成了依赖思想[3]。还有些贫困生自卑与自尊相互交织，自我消极与自立自强两极分化，自我封闭与渴望交流相互冲突，他们容易隐藏自己内心真实想法，掩盖家庭贫困和精神贫困的实事。

（二）缺乏诚信意识和感恩意识

在国家的大力扶持下，各大高校存在多种形式的补助。如国家助学金、励志奖学金、困难补贴、爱心物资、助学贷款等。贫困生诚信缺失最集中体现在助学贷款的偿还上，部分贫困生毕业后贷款违约，躲避债务，目前高校的助学贷款违约率居高不下，一定程度上反映了部分贫困生诚信意识淡薄；在助学金评选过程中，部分学生弄虚作假，提供虚假的贫困证明，骗取助学金，也反映了部分学生的诚信意识缺失；还有些贫困大学生为了考出好成绩，获得奖学金，存在考试作弊和论文抄袭等恶劣行为，这同样是诚信意识缺失的表现。

部分贫困生受到社会资助后毫无感激之心，从未主动和资助人取得联系，对他人和社会上的资助都觉得理所当然；在校受到国家资助后，不懂得感谢学校、国家和老师[4]。

（三）以个人为中心的理想信念

改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就，社会主义经济得到了前所未有的发展，教育事业也蒸蒸日上。以大学生为主体的广大青年在党中央的号召和引导下，为实现中国梦和中华民族的伟大复兴而奋发图强。而部分贫困生由于受家庭经济环境和家庭教育环境的影响，以摆脱个人贫困为奋斗目标，一切行动和努力都以金钱为导向。在市场经济的冲击下，社会大环境不断刺激大学生的消费欲望，也加剧了贫困生对金钱的渴望。他们往往以自我为中心，成为拜金主义者和极端个人主义者，严重缺乏社会理想和爱国信念。

二、推进高校资助育人工作的方向

所谓资助工作育人功能指的是在资助方给予受助大学生物质资助时，在大学生思想认识层面所产生的积极影响或作用，这种积极影响主要包括心理上的疏导、认识上的引领和行为上的促动[2]。

（一）开展心理疏导，促进贫困生形成并保持积极心态

开展形式多样的心理健康教育及辅导。通过心理健康课程、专题讲座、心理沙龙等帮助贫困生正确认识自己、宣泄自己，缓解心理压力，学会调控自己的情绪，提高自身抗挫折能力和自身心理素质。

注重团队建设。贫困生往往因经济差距而产生自卑心理，从而不愿意与他人交流。加强班级和团队建设，引导贫困生积极参与班团活动，有利于帮助贫困生建立良好人际关系，并逐步敞开心扉，重建自信。

（二）加强大学生法制教育，引导贫困生提高诚信意识

贫困生的诚信意识越来越淡薄与传统道德约束力的下降有一定关系，通过加强大学生的法制教育，开展法律大讲堂，用法律的威慑作用来提升贫困生的诚信意识。在开展理论教育的同时，也要推进实践工作，通过健全个人征信体系，增大不诚信记录对日常工作和生活的粘度，用法制推动诚信行为，在行动中提高道德约束和诚信意识[3]。

（三）加强大学生理想信念教育，引导贫困生树立正确的理想信念

树立正确的人生观。对于大学生而言，他们正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期，处于世界观、人生观、价值观形成的关键期[5]。学生在开展班团和社团活动时，不能单一追求活动的趣味性，指导教师应引导大学生开展丰富多彩的趣味性与思想性相结合的各类活动。在活动中，提炼思想精髓，贯穿理想信念教育，进而帮助贫困生树立正确的人生观和理想信念。与此同时，理想信念教育应与“中国梦”的学习结合起来，帮助大学生解疑释惑，培养他们的价值判断能力。

增强感恩回馈意识。贫困生不懂得感恩，这与理想信念的缺失有一定关系。贫困生受家庭经济环境和家庭教育环境的影响，以摆脱个人贫困为奋斗目标，久而久之，将个人理想与社会理想割裂开来，理所当然的向他人和社会索取，却没有感恩回馈和自我奉献意识。应该将理想信念与感恩教育相结合，通过类似于“感恩父母”、“服务社会”等活动，让贫困生力所能及的做一些帮扶工作，通过帮助他人，从而知道自己从别处获取了什么，并由此养成助人为乐的良好品格，帮助贫困生树立社会理想、提升感恩回馈意识[2]。

（四）加强自立自强教育，引导贫困生正确看待资助

贫困生的自立自强教育不能照本宣科，应该与勤工助学相结合。学校不仅需要在校内设立更多的勤工助学岗位，还需要与社会上一些个人工作室、企事业单位等有机结合起来，给学生提供充分的勤工助学机会和实习机会[4]。这不但能减轻学生经济上负担，还能提高学生的动手能力和实践能力，强化专业知识，学以致用，不断提升学生自信、自强、自立的精神，为将来进入社会打下坚实基础。

参考文献：

[1] 中国教育与人力资源问题报告课题组 . 从人口大国迈向人力资源强国[M]. 北京 ： 高等教育出版社 ， 2003.

[2] 王力. 高校资助工作的育人功能及其实现途径研究（以艺术类髙职为例）[D].上海：华东师范大学， 2014.

[3] 刘畅. 高校助困育人的现存问题及对策[D].长沙：中南大学， 2012.

[4] 王文丽. 新形势下高校资助育人工作方法新[J].延安职业技术学院学报， 2012（05）：18-20.

资助育人工作机制建设研究 篇4

关键词：资助,育人,工作机制

随着高等教育的普及化、大众化, 在越来越多的人有机会进入高校学习的同时, 来自经济贫困家庭的大学生数量也呈现出大幅上升的趋势, 目前在我校10427名在校本科生中, 经确认的家庭贫困学生数量达1949人, 贫困生所占在校学生比例高达19%。与此相伴生的是国家、教育主管机构、各高校对资助育人的重视程度和工作力度都在不断加大。2004年, 中央颁发16号文件——《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“要加强对经济困难大学生的资助工作, 以政府投入为主, 多方筹措资金, 不断完善资助政策和措施……资助经济困难大学生完成学业。”而要确保国家的资助政策落到实处, 真正做到“不让一位学生因贫穷而失学”, 促进资助工作有序、高效开展, 就必须建立起较为完善的资助育人工作机制。

一理清观念, 正确认识资助育人工作

思想是行动的先导, 只有对资助工作有了完整、正确的认识, 我们才有可能建立起完善、高效的资助育人工作机制。

首先, 资助育人工作的主要面向对象是家庭经济困难学生, 资助工作的主要目的是通过向学生提供适度的经济补贴, 以满足学生在校期间基本的生活、学习需要, 使其能够顺利完成学业。所以, 资助更多的应该是雪中送炭, 而不是锦上添花, 资助的补贴标准应是满足学生在校期间学习、生活方面的基本物质需求, 对于某些贫困学生的过高要求则应给予坚决的拒绝, 避免一些学生产生“等、靠、要”的思想, 事事都向学校伸手。

资助育人应引导学生正确认识资助, 抛弃那种享受资助理所当然、自己的一切需求学校都应无条件满足的心理。总之, 资助应该是“保障为主, 改善为辅”。

其次, 帮助学生解决在校就读期间的经济困难问题, 使学生顺利完成学业, 这是资助工作的根本所在;而大力加强对学生的教育与引导, 促进学生的全面发展, 满足困难学生长远的深层发展需要才是资助工作的终极目标。

所以, 对贫困生的资助不是一个单纯的经济问题, 而是一个综合问题。对贫困生的资助, 简而言之, 就是要努力解决好三个问题:一是经济问题, 二是思想问题, 三是发展问题 (知识、技能) 。因此, 在新形势大学生思想政治教育的大背景下, 学校资助管理部门担负着三重“育人”职责:既要发挥资助项目对学生的激励作用, 又要开展以勤奋学习、自立自强、诚实守信等为主要内容的思想道德教育, 既要“授人以鱼”, 又要通过勤工助学、社会实践等活动实现“授人以渔”, 不断提高学生的知识、技能。

二健全机构, 合理配备工作人员

健全的机构, 合理的人员配备是各项资助政策落到实处、资助育人工作有序推进的重要组织保障和人力保障。随着国家的重视、困难学生数量的增多, 以及社会发展对资助育人工作的要求越来越高, 这都决定了我们需要有健全的组织机构, 并配备合理而充足的人员专门负责、牵领引导资助育人工作的开展。

同时, 资助育人工作是一系统工程, 很难单靠一两个部门单独完成, 通常需要学校多个部门相互配合、通力合作。为此, 在设置专门的资助育人工作机构之外, 其他职能部门也应做好相应的对接工作, 财务处应有专门人员分管该项工作, 各个学院也应配备专门负责学生资助工作的教师, 最终在全校上下形成完整的工作体系, 专项工作由专人负责, 使资助育人工作有计划、有落实、有总结, 努力做到组织到位、保障到位。

三完善贫困生认定工作机制, 应助尽助, 但不滥助

资助育人工作的开展, 第一个环节即为家庭经济困难学生身份的认定。切实掌握高校家庭经济困难学生的基本情况是公平、公正、合理地分配资助资源的前提, 也是国家、学校制定的各项资助政策和措施真正落到实处的重要保障。而要使认定工作更加准确、客观、公正, 就需要在资助育人工作中, 完善贫困学生认定工作机制, 既要避免一些学生从中浑水摸鱼, 同时也要让真正家庭经济困难的学生得到合理、及时的资助。

我校制定并颁布的《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定工作实施办法》 (以下简称《认定工作实施办法》) 是一部较为完善的贫困生认定办法, 其能够为贫困生的认定工作提供许多有益的借鉴。《认定工作实施办法》不但较为合理、动态地确定了家庭经济困难学生的认定标准, 同时也设定了家庭经济困难学生认定工作的组织机构, 并严格规范了家庭经济困难学生认定工作程序。

第一, 认定材料准备。每学年结束前, 申请认定的京外生源地在校学生需登录我校学生处网站下载《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》;京外生源地新生的表格随录取通知书一同寄送。需申请认定家庭经济困难学生的京外生源要如实填写《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》, 并持该表到家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖公章, 以证明其家庭经济状况。申请认定的北京生源地学生原则上需提供由北京市民政部门核发的《北京市城市 (农村) 居民最低生活保障金领取证》《北京市城市居民生活困难补助金领取证》或《北京市低收入家庭救助证》复印件, 或其他能够充分证明其家庭经济状况的材料。

第二, 学生本人申请。每学年开学初, 学校启动当学年认定工作。班主任组织本班提出认定申请的学生填写《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定申请表》, 并负责收集认定工作所需材料。辅导员或班主任要根据我校认定家庭经济困难学生的条件与标准与每个新申请认定的学生进行一次谈话, 以充分了解学生具体的家庭经济情况, 并将掌握的情况形成书面材料提交给学院认定评议小组。

第三, 民主评议。各学院认定评议小组根据学生提交的相关材料, 用学生家庭人均收入对照比较学校公布的该学年学生基本支出参考值, 并结合学生日常消费行为, 影响其家庭经济状况的有关情况以及班主任或辅导员介绍的情况, 认真进行民主评议, 确定本年级各档次家庭经济困难学生初评名单, 报学院认定评议小组审核。

第四, 学院审核。学院认定工作组应认真审核认定评议小组申报的初评结果。如有异议, 应在征得认定评议小组意见后予以更正。

第五, 认定结果公示。学院认定工作组应将审核通过的认定结果以专题会议的形式, 在学院班主任、辅导员、认定评议小组成员范围内传达。如师生中有异议, 可通过有效方式向本学院认定工作组提出质疑。认定工作组应在接到异议材料的3个工作日内予以答复。如对学院认定工作组的答复仍有异议, 可通过有效方式向学生处提请复议。学生处在接到复议提请的3个工作日内予以答复。如反应情况属实, 学校将对认定结果做出调整。

第六, 家庭经济困难学生档案的建立。学生处负责汇总各学院的认定结果, 并将有关材料整理存档, 同时向校学生资助工作领导小组汇报本学年认定工作开展整体情况及认定结果。经校学生资助工作领导小组审批后确定最终认定结果, 并建立家庭经济困难学生档案。

合理设定贫困标准, 加强组织领导, 尤其是严格认定程序, 力求从多个方面、通过多种渠道对学生及其家庭的经济状况进行评价, 这在很大程度上保证了认定结果的客观公正。完善的《家庭经济困难学生认定工作实施办法》不但为困难生的认定工作提供了重要制度保证, 同时也为整个资助工作的开展奠定了坚实的基础。

四建立贫困生受助档案, 对家庭经济困难学生实行动态管理

家庭经济困难学生的身份确定之后, 就要加强对贫困生的管理, 建立贫困生受助档案, 学生在何时何地受到过何种资助以及学生自身的经济情况如何, 都应该在贫困生受助档案中一目了然, 从而使资助管理部门能够根据学生的经济状况以及受助情况, 合理地分配、调节资助资源, 避免将各项补助措施都集中到某一位学生身上, 出现“困难贵族”。

同时, 随着社会在不断发展, 人们的生活水平也在不断提高, 贫困生个人及其家庭的经济状况也在不断变化, 所以对贫困生的管理应该实行动态管理, 使学校能够及时了解学生经济状况的发展变化, 以便在贫困生之间合理调节、分配各种资助资源。

五完善资助体系, 确保保障性资助

资助育人工作主要面向的是家庭经济困难学生, 但每个学生的经济困难状况又各不相同, 甚至每个学生贫困的发生与持续时长也千差万别, 如有的学生从小就生活在一个贫困的家庭中, 但有的学生是因为遭遇突发事故致贫的, 有的学生的经济困难是长期持续的, 有的则是暂时的, 所以针对不同情况的学生应有相对应的资助对策。为此, 完善资助形式, 架构起立体的资助体系是资助育人工作建设的重要内容。 (1) 在学生入学时, 开通绿色通道, 确保“一个学生都不能少”; (2) 架构立体资助体系, 保障学生的日常生活。

建立以国家助学贷款为主体, 勤工助学为主导, “奖、贷、勤、补、免”五位一体的助学体系, 并在此基础上, 根据每个家庭经济困难生的不同情况, 同时给予国家助学金、学费减免、临时困难补助、专项补助 (春节慰问及路费补助、寒衣补助、军训补助、保险费补助等) 等, 全方位、多渠道的保证学生日常生活, 满足学生在校学习的基本经济需要。

六拓宽渠道, 搭建平台, 将资助与育人相结合

育人是学生资助政策的内在要求和终极目标, 资助是手段, 育人是目的。在保证经济资助的同时, 必须坚持正确的育人导向, 把教育和引导困难学生“做怎么样的人, 如何做人”摆在突出位置, 实现学生的全面发展。学生资助政策的成效应主要体现在育人效能上。

虽然一个人的思想看不到、摸不着、具有较高的抽象性, 但思想道德教育本身不能是抽象的, 否则教育工作就会陷入虚无的泥潭, 因此, 思想道德教育应该是具体的、可感的。资助育人工作的开展应该有平台、有依托、有抓手, 只有建好了平台, 有了依托, 找准了抓手, 育人工作才能切实有效地推进。所以, 在实际工作中, 需要不断拓展教育的新途径、新方式, 不断探寻思想道德教育工作的新载体, 努力搭建资助育人工作的新平台。 (1) 开展“诚信有为, 励志成才”等主题教育系列活动, 并使活动常态化, 努力打造一批学生喜闻乐见的精品活动, 使学生在活动的参与中受到潜移默化的影响和教育。 (2) 注重家庭经济困难学生教育的实践环节, 实施“实践育人”。

首先, 鼓励家庭经济困难学生积极参与“有偿”性质的假期社会实践项目, 按照项目的要求以不同的形式去亲身实践, 在实践中了解国情、了解社会, 体验经济资助的来之不易, 并通过社会服务实现自强。其次, 组建以家庭经济困难学生为主体参与“志愿者服务队”, 开展义务助学、义务服务、爱心捐助等社会公益活动, 为学生回馈母校、感恩社会搭建平台, 让广大家庭经济困难学生在接受来自国家、社会、学校“资助”的同时, 在服务社会的过程中提高认识, 接受教育, 逐步实现其“自助”向“助人”的转变。

七突出勤工助学的重要作用, 实施发展性资助, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手

随着社会的发展, 人们整体生活水平在不断提高, 学生的经济压力在一定程度上有所缓解, 同时, 市场经济的发展也要求大学生不仅要具有扎实的知识功底, 而且还必须拥有良好的社会适应能力、交际合作能力、组织管理能力等。因此, 资助育人工作不仅仅是向学生提供经济帮助, 同时也在发展学生技能, 提高学生综合素质方面大有可为。除了尽可能为家庭贫困学生提供一些培训、社会实践机会之外, 勤工助学应该成为资助育人工作解决学生发展问题的最有力抓手。

与培训、社会实践等活动相比, 勤工助学作为提升学生能力的重要抓手, 优势明显:

第一, 勤工助学岗位数量较多, 覆盖面相对要广。我校设有勤工助学固定岗位500余个, 与此同时还设有临时岗, 并为学生提供了一定数量的校外勤工助学机会, 我校每年参加勤工助学的学生达2000余人次。众多的勤工助学岗位为更多的学生提供了锻炼自我、提升自我的机会。

第二, 勤工助学工作内容多样。不同的用工单位、用工部门所提供的勤工助学岗位性质差异很大, 工作内容也各不相同, 这使参加勤工助学的同学有机会接触到不同的工作, 从不同的角度去认识和了解社会, 勤工助学广泛的涵盖面是其他活动所无法比拟的。

第三, 勤工助学持续性、连续性强。

第四, 勤工助学是一项“双赢”的实践活动。参加勤工助学的学生一方面通过这一活动提升、锻炼了自我, 同时也通过参与勤工助学获得了一定的酬劳, 在一定程度上缓解了自身的经济压力, 可谓一举两得, 甚至多得。

第五, 勤工助学是学生通过自己的辛勤劳动获得适当报酬从而缓解自身经济压力, 鼓励家庭经济困难学生参加勤工助学, 有利于激发学生自立自强、勇于奋斗的精神, 从而消除有些学生的“等、靠、要”思想。

由此, 在资助工作中, 我们应该突出勤工助学的重要作用, 组织管理好勤工助学活动, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手。 (1) 转变思想, 将勤工助学活动作为家庭经济困难学生教育的有效手段。在加强勤工助学育人功效宣传及加大岗位开发力度, 鼓励学生积极参加勤工助学的同时, 对有条件参与勤工助学而不愿从事勤工助学, 或虽从事勤工助学而不尽责尽职的家庭经济困难学生, 视情况降低其困难资助等级。 (2) 健全制度, 科学规范的管理校内外勤工助学活动。成立校勤工助学管理中心, 配备专职人员负责具体策划、组织、安排和落实各项具体工作。对从事校内外勤工助学学生提供必要的岗前知识培训及法律知识培训, 加强安全教育, 提高学生自我保护的意识和能力。同时, 积极推进勤工助学信息化管理, 通过网上申请、网上招聘等网络化管理来加快勤工助学工作的开展, 使勤工助学工作通过规范化、科学化的管理来达到培养人才的真正目的。 (3) 保障经费, 为勤工助学这一“造血型”的资助措施地位提升提供坚强的后盾。

总之, 在资助育人工作的实践中, 应坚持把加强思想教育与解决学生实际问题相结合, 通过经济救助、学习扶助、精神扶志和知识能力发展, 将帮困、助学、育人有机结合起来, 这样才能建立起功能强大、积极有效的资助育人工作机制。

参考文献

[1]敖洁、伍运文.高校家庭经济困难学生精神教育现状的访谈研究[J].湖南人文科技学院学报, 2009 (3)

[2]张立英.构建家庭经济困难大学生的“资助与育人”长效机制探讨[J].继续教育研究, 2011 (11)

[3]萧莉、刘伟、徐沙.贫困生教育创新模式思考与实践[J].科技创业月刊, 2007 (6)

育人研究 篇5

一、选题依据和研究价值

中华武术，源远流长。在中华几千年的历史长河中，武术渗透和吸收了中华民族传统文化的精髓，有着丰富的文化内涵。因此，它不仅是强身健体的一项运动项目，不仅是保家卫国的一项技能本领，也是一种教化的手段，体现对自然、对自我、对他人乃至对宇宙的理解与感悟。自古以来，“以武观德、崇武尚德”是武术教育的基本原则之一，“武德教化”成为品行修为的一条重要路径。20世纪初，当时主管教育的部门就提出“中学一律添习武术”，并指出“提倡武术，发展国人之特殊运动”。2004年，中宣部、教育部联合制定了《中小学开展、弘扬培育民族精神教育实施纲要》指出，要在中小学开展实施武术教育活动。

我校地处城乡结合部，所招收的学生大多是民工子女。这部分孩子大多来自农村小学，较差的学校教育环境导致他们不仅学习基础较差，而且，文化和思想修养较之城里孩子来说也有一定的差距。同时，由于家长忙于生计，疏于对孩子的管理，这部分孩子很多行为习惯、意志品质也较差。因此，学校必须针对这些孩子的现状找到一种更好的育人机制来促进他们的全面发展。

从师资来看，目前我校新引进了一位武术专业的大学生。这位老师曾拿过多项武术比赛的冠军，有着较高的武术功底，对武术教育也有一套很好的方法。因此，我校具备开展此项研究的师资条件。

此项研究对我校有很大的意义：

（一）通过此项研究，给学校德育注入新的内容，建立适合我校的特色育人机制，促进学生全面发展。

（二）此项研究是全校性的工作，必将促进学科之间、学校各项工作之间的融合渗透，对于建设校本课程及跨学科的课程有着重要的意义。

（三）通过此项研究，进一步规范学校的课题研究工作，增强全校教师的科研意识，促进教师的专业化成长。

二、课题的核心概念界定

武术为核心：充分重视武术运动，突出武术运动在教育教学过程中的重要地位，不仅使学生掌握武术运动基本理论知识、基本技法，并围绕武术开展各项活动和学科渗透，注重武德教育，培养学生的思想品德，实现以“武”育人。

特色育人机制：基于校情建设的，富有学校个性特点，育人的形式与载体与其他学校有别的育人机制。

三、课题研究现状述评

当前，武术教育及研究在义务教育阶段呈现一下几个特点：一是武术虽是国粹，但很多学校由于缺乏专业的体育教师，此项工作往往无法正常开展。二是即使学校开展此项工作，也仅仅把它作为学校体育工作的一个组成部分，大多没有以课题立项的形式加以重视和研究。三是即使很少学校开展了与武术有关的课题研究，其研究的方向主要指向二个方面：一是关注武术教学内容与校本课程的实施与开发问题；二是关注武术项目作为学校特色体育活动，建设特色体育学科的实施策略。而集中关注武术教育与学校德育、学校文化之间的关系得课题研究很少。

四、理论基础

（一）素质教育理论。素质教育强调学生的全面和谐发展，而人的身体健康、个性特长及思想道德素养是人的综合素质中非常关键的因素。

（二）人本主义理论。该理论重视人的价值实现、个性交往、情感交流，要求我们建立平等和谐的师生关系，开展民主开放的教育教学活动，实现学生认知、能力、情感等诸方面的可持续发展。开展实施以武术为核心的育人工作，正是以人文本，实现人的和谐发展的体现。

（三）系统理论和控制论。整个教育教学活动中应控制好两个系统。一是在武术课堂上要注意到学生各科知识的系统化联系；二是教学过程中实现武术教育教学资源、教师、学生的最优化组合。

（四）建构主义理论。该理论强调，学习者是通过在一定的文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识。在武术课教学中，教师运用现代教育技术进行学科整合，以引导、支持学生主动探索和完成意义建构。

五、研究目标

（一）通过开展课题研究，推动学校武术运动的开展，培养全校师生对武术运动的兴趣，增强体质，保持良好的身体状态。

（二）通过武术的内涵，把武术与学校德育有机结合，激发学生的爱国主义精神和民族自豪感，培养学生良好的思想道德和坚韧不拔的意志品质。

（三）把武术作为学校内涵发展的一个切入点，促进特色学校建设，使武术成为学校的一个特色亮点。

六、研究内容

（一）通过武术教育实施德育的研究

（二）开发武术校本课程的研究

（三）武术与学校活动、学校其他课程融合渗透的研究

七、研究假设和创新之处

武术运动有丰富的德育内容，通过研究并开展与之相关的活动，可以进一步丰富学校德育的形式和途径，不仅增强学生体质，而且在潜移默化中塑造学生良好的思想和个性，从而在此过程中，逐步形成富有特色的学校育人机制，促进学校的内涵发展。本课题的创新之处在于把武术这项运动与学校的德育工作及学校的特色发展结合起来，不仅提升了在学校开展武术运动的价值，而且可以借此丰富德育内容和形式，为学校全方位育人搭建新的平台。

八、研究方法

（一）行动研究法

立足于学校武术教育的有关问题展开研究，学校课题研究的参与者均是学校教师，力求解决通过武术教育建立特色育人机制的问题，一边研究一边实践，把最终研究的成果应用于实践之中，从而促进学生的发展，促进学校发展。

（二）经验总结法

在开展此课题的研究中，不断反思、总结各项活动、措施，透过现象看本质，挖掘其中有价值的经验，上升到理论的层面，以更好地改进、指导今后的工作。

（三）文献研究法

关于武术及武术教育的问题，很多学者撰写了很多专著，关于学校武术课题研究，某些学校也有一些成功的经验和做法可以吸取。在开展此项研究的过程中，可以翻阅与此相关的资料文献，得出有关结论或发现新的研究途径。

（四）案例研究法

此项研究是基于教育实践的研究，必定会有一些真实的教育事件发生在研究的过程中。通过对这些典型事件的分析，可以找到其中的规律，或探索出产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

九、研究的思路、步骤及措施

武术兼具强身健体及德育教化的功能，在研究过程中，学校将努力挖掘武术项目的德育内容，把武术教育与学校的德育工作、学校文化建设、学校的各项管理活动结合起来，探索通过开展与武术有关的活动实现有效育人的途径和方法，在此过程中形成学校的特色，促进学校、教师及学生的发展。主要措施是：

（一）通过查找文献资料和与武术专家交流，充分挖掘中华武术中传统的精神和文化，并转化为学校德育的内容。

（二）积极打造与武德教育有关的物质文化。校园的外显文化布置，要体现武术的有关内涵。

（三）学校广泛开展武术训练活动，学校大课间、兴趣小组要充分体现武术特色，每学期开展一次与武术有关的主题活动，组建学校武术队。组织教师参加武术训练。在此基础上，把武德作为学校师生修养的重要的内容。

（四）开设武术有关的学校课程，自编教材，以课堂为中心开展系统的武术教育。努力尝试开展跨学科的武术教育研究，把武术融入其他课程之中。

主要步骤：

第一阶段：课题准备阶段（2014年5月至2014年7月）

1、确定、论证课题研究方案，申请立项。

2、成立课题组，完成人员分工。

3、制定课题实施计划。

4、组织学习有关该课题研究的有关理论学习，对课题组成员进行培训。

第二阶段：实施阶段（2014年9月至2016年1月）

1、挖掘武术教育有关的人文素材，在学校外显文化建设上，凸显武术特色。

2、挖掘武术的思想文化内涵，提炼我校武术育人的关键词，开展以武德为核心的思想教育活动。

3、每班每周开设一节武术课，把武术操、太极拳等融入到学校的大课间锻炼中，组建武术兴趣小组和学校武术队。举办两次武术活动节。

4、开发武术校本课程，积累武术教育资源，把武术有机地融入学校其他课程中，实施跨学科的课程建设。

5、撰写阶段研究报告及中期研究报告。

第三阶段：总结阶段（2016年1月至2016年6月）

1、进一步深化研究工作，找到工作亮点及不足。

2、撰写研究报告和工作报告。

3、申请结题。参考文献：

1、国际武术联合会 《第三套国际武术竞赛套路——长拳》

人民体育出版社

2、国际武术联合会 《第三套国际武术竞赛套路——棍术》

人民体育出版社

3、李觉民 《陈式太极拳细节分解教与学》 北京体育大学出版社

4、中国教育部制定 《体育与健康课程标准》 人民教育出版社

5、课程教材研究所 《体育与健康.七~九年级》

出版社

6、课程教材研究所 《体育与健康.七~九年级 教师用书》

出版社

7、刘建国 李艳群 《体育与健康.七~九年级》

出版社

8、王启明 王海燕 李建英《中学体育与健康教材教法》 人民教育出版社

9、董翠香 《体育校本课程导论》

北京体育大学出版社

10、陈建绩 王海增 《体育校本课程开发的理论与实践》

人民体育出版社

初中数学复习课教学育人价值研究 篇6

【关键词】复习课 初中数学 价值

初中数学复习课作为初中数学教学的基本任务与内容之一，有其存在的必要与独特的功能。这一独特性也体现在将初中数学教学育人价值具体转换为初中数学复习课教学育人价值的独特性上。对初中数学复习课教学这一独特的育人价值的研究，不仅有助于教师通过复习课教学的实践行为将学科层面的育人价值具体转换和渗透到复习课教学过程中，更加有助于教师将这一观念认识转换为学生成长与发展的现实。

1、数学复习课教学的育人价值概述

复习课教学过程的独特性，就使得复习课教学过程本身蕴含了丰富的指向学生主动健康发展的育人资源。基于这样的认识，本人把“数学复习课教学的育人价值”界定为指向实现“新基础教育”所提出的“育主动健康发展之人"这一学校教育目的的数学复习课教学的可能价值。为不使对“数学复习课教学育人价值”产生歧义，这罩着重要说明的是：“数学复习课教学育人价值”的提出，并不是要排斥复习课教学对学生知识掌握的价值和意义。而是认为，知识掌握是学校教学本应具有的意义，但决不是唯一的意义和目的，应视知识为育人的资源，以知识教学为媒介使学生得到健康主动的发展，并成为具有主动健康发展意识和能力的人。以数学学科为例，数学教学对于学生发展的独特价值，就不仅仅是数学知识本身的掌握，更为重要的是，既要帮助学生提升思维品质和数学素养，又要帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表述的水平，还要帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识，更要帮助学生形成主动学习和研究的心态，建构起一种唯有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的结构化的思维方式，从而实现数学教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。不重视和不深入研究复习课作为一个独立课型的独特性及其指向学生生命成长意义上的育人价值的传统数学复习课教学。

2、对学生思维品质的提升价值

思维能力是智力的核心，同智力有高低之分一样，思维也有层次差异性。思维品质描述的就是个体思维的特点和差异。具体来说思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等几个方面。思维品质的提升与思维活动本身是不能脱离的。而以抽象性、逻辑性为特征的数学的学习过程就是一个概念获得、规律探究与问题解决的过程，这一过程是各类思维活动的综合过程，因此数学教育与学生思维品质的提升有着密不可分的联系。这如同荻尔曼所判定的那样“数学的性质与结构，决定了其素材与内容特别适宜于中学教育”。数学的抽象性不言而喻，即使是最简单的数字运算，因其已脱离于具体事物而变成了完全抽象的符号的运算。数学概念的获得过程也是一个从特殊到一般，从具体到抽象的归纳过程。其间学生所经历的从观察、举例到猜想、验证、归纳的过程也是一个从多角度观察分析到大胆假设，经严密的逻辑推理后进行抽象概括的思维活动过程。而在数学规律的探究与问题的解决过程及对所学知识进行复习整理，将其纳入到已有认知结构中，形成对所学知识的整体结构化的认知及个性化、刨造性内化的过程本身也对学生思维的灵活性、创造性及批判性等提供了锻炼与提升的空间与资源。不难看出，这一类课型对学生思维品质的提升价值更多的体现在学生通过亲身经历知识的发现，规律的探究，数学知识结构关系的揭示与数学问题的解决过程中。

3、对学生整体结构认知能力的培养价值

事物存在于普遍的联系中，也只有在这样的联系中才能找到每一事物存在的本质和必然性。对于知识领域，虽然有清晰地分门别类的不同学科群，但它们的存在也有着必然的联系性。特别是学科内部每一个概念或定理、公式、法则等的存在也有其必然的联系性。这一联系性的存在恰恰从更深刻的层面阐释着这些概念或规律存在的意义和价值。数学作为具有高度抽象性、逻辑性和严密性的学科，其内在的联系性以其精确的结构性为体现。在学校教育教学中，随着学科知识在深度和广度上的不断加强，其结构性也会体现的越来越明显。数学学科也不例外，其独有的高度抽象性、逻辑性和严密性等特征在初中阶段数学学科中的凸显使得初中数学知识本身更具有了明显的结构性和系统性。这一结构性与系统性也成为了这一阶段学生必须理解和掌握的内容。但在初中阶段，学生的年龄特征决定了，一方面他们正处于发展和提升抽象思维能力、逻辑思维能力等的关键期，而另一方面他们还不能完全脱离具象思维，在思维活动中的自我意识或监控能力也有待进一步提高。而初中数学复习课教学任务的独特性，即帮助学生通过复习整理，对所学知识形成整体结构化的认知和个性化、创造性地内化这一独特的教学任务，使得初中数学复习课教学成为了学生对所学数学知识进行整体结构化地认知，及锻炼和提升对事物进行整体结构化地认知的能力的专业平台。在这一平台中，学生的整体结构认知能力的发展不是盲目的和自发的，它需要依靠教师对教学过程的灵活设计及教学过程中的有效指导。初中数学复习课作为一类课型其教学过程设计与展开需要遵循一定的设计原则和策略。教师对这些原则和策略的有效把握及在过程中的灵活应用都将会营造出培养学生整体结构认知能力的良好氛围。同时在教学过程中，教师对形成资源的及时捕捉与利用、互动交流的有效组织、对结果的适时评价与提升都将会对提高学生整体结构认知能力起到有效的引领与指导作用。这也是初中数学复习课教学对于学生整体结构认知能力的培养价值得以实现的基础和保障。

总之，初中数学复习课教学育人价值是在初中数学教学育人价值框架内的进

一步具体化。在此特别要强调两点：第一，对初中数学复习课教学育人价值的上述表述不代表初中数学复习课教学的育人价值仅此几项而已或者这几项育人价值只存在于初中数学复习课教学中，而是说明初中这一阶段数学复习课教学在以上几个方面的育人价值是比较凸显的；第二，虽然上述几项育人价值的表述采取了较清晰的条目方式，但在實际教学情境中它们并不是如此这般的清晰，而是在教师教育教学智慧中流畅地展现于其中的。

【参考文献】

[1]刘影，程晓亮.数学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009..

高职院校文化育人机制创新研究 篇7

一、现阶段高职院校文化育人机制创新的现实作用分析

(一) 有助于充分满足学生对个人职业发展需求

高职院校文化育人机制的创新发展, 能够在一定程度上促进学生学习专业技能以及理论的积极性, 使学生养成自主创新能力, 还能够使学生对个人发展的需求得到满足。在某种意义上, 创新高职院校文化育人机制能够为广大高职学生就业以及创业提供基本的保障:首先, 对于学生更容易、更快捷地接受各种社会资料非常有帮助, 有利于学生的价值观、人生观、生存以及发展能力的形成;其次, 能够推动高职院校的管理模式、学习模式以及教育模式的不断创新发展, 对广大学生的学习、生活、娱乐等诸多环节进行有效的优化整合。使学生能够提高自身的综合素质, 最终能够适应社会需求。

(二) 有助于满足经济以及社会发展需求

高职院校文化育人机制的不断创新能够为其自身建立社会需求型人才培养体系提供坚实的基础。现阶段, 高职教育旨在为社会培养富有创新精神以及能力的高素质技能型人才, 为实现其教学目标, 应该完成高职教育的创新发展, 只有这样才可以使人才培养体系逐渐完善。近年来, 随着经济社会的日益发展, 企业在市场中的竞争变得愈发激烈。对于企业来说, 要想在激烈的市场竞争中处于优势地位, 迫切需要引入大批具备高技能以及高素质的社会需求型人才。对于高职院校来说, 其文化育人机制不仅能够满足企业对人才的需求, 而且还能够培养出更多的创造性人才。除此之外, 通过创新高职院校的文化育人机制, 能够为中国科学技术以及生产力水平的不断提高注入新的活力。

(三) 有助于推动高职院校教学质量不断提高

对于高职院校, 其文化建设和人才的培养之间存在着十分紧密的关系, 在很大程度上对所培养人才的质量产生直接影响。随着社会的不断发展以及教育机制的改革日益推进, 同样需不断对高职院校的文化建设进行创新, 最终能够提升校园文化品位。同时, 高职院校始终坚持以人为本的基本原则, 在很大程度上推动了校园主流文化的形成, 从而使社会主义主流文化得到推进。所以, 利用文化育人机制的创新, 能够推动学生养成正确的价值观以及人生观, 能够有效激发学生的民族自豪感以及社会责任感, 充分结合人文素质以及科学素质, 从而推动高职院校的教学质量不断提高。

二、当前我国高职院校文化育人创新存在的主要问题

(一) 高职院校对文化育人机制创新的重要性缺乏足够的认识

经过二十多年的发展, 我国高职院校取得了非常大的成绩, 然而, 其文化育人机制创新过程中仍然具有非常严重的问题。学生综合素质一定要在实践过程中得到培养, 但是我国高职院校对文化育人机制创新的作用方面缺乏充分的认识, 这就在很大程度上削弱了文化育人机制创新的效果, 使其创新仅仅成为一种表面现象, 并最终阻碍了高职院校教学质量的提高以及学生的全面发展。

(二) 高职院校对文化育人机制创新的资金支持力度不足

现阶段, 中国教育相关部门对文化育人机制创新的重视程度严重不足, 资金投入相对较少;同时我国高职院校的教育经费相对较少, 在很大程度上对文化育人机制创新形成阻碍, 严重制约了实践教学的顺利实施。除此之外, 社会对高技能人才的要求相对较高, 所以, 高职院校一定要努力将自己的实验室以及校外实训基地建立起来, 为学生实践技能的培养提供条件, 从而为社会发展培养需求型人才。然而, 在资金以及时间严重不足的前提下, 很难配置上较好的实践性教学设施, 从而使高职院校文化育人机制创新工作的顺利实施有非常大的难度。

(三) 高职院校在文化育人机制创新方面缺乏合理有效的质量评价体系

对于文化育人来说, 其机制创新属于一个崭新的方向, 随着高职教育机制改革的日益推进, 大部分高职院校均构建起一套教学质量评价体系, 然而却缺乏科学性以及规范性。主要表现为:在创新文化育人机制推进过程中, 缺乏统一的考核评价标准, 使得高职教师在教学过程中各行其是, 而学校很难对教师的创新水平作出科学、客观的评估, 从而对文化育人机制创新的效率产生影响。

三、高职院校文化育人机制创新的若干策略分析

(一) 努力构建有效的文化育人机制

对于高职院校, 要想使文化育人机制的不断创新得以实现, 需在充分认识其重要性的基础上进行积极的探索, 对国内外先进的教学模式进行积极借鉴, 结合自身特点, 建立起一个科学合理的创新机制。

第一, 充分认识高职院校文化育人机制创新的重要性, 切实加强对其的广泛宣传。通过宣传教育使学校领导以及教师能够认识到文化用人机制应该与时俱进, 应该以市场为导向, 以培养学生集理论、技能、道德素质于一体为目标。毋庸置疑, 只有广大教学工作者能够认识到文化育人机制创新的意义, 才能够为社会培养出高素质的需求型人才。第二, 开展多样化的文化育人机制活动。可以鼓励许多优秀的教师主动参与到技术创新以及教育创新的工作实践之中, 建立一个专业性较强的学术团体, 开展社团创新活动。同时, 依据法律规定, 在创新活动过程中以科学发展观为指导, 并对创新成果进行大力推广, 使师生的探索和创造的积极性得到充分激发, 从而为社会培养出大量创新型高技能人才。通过创新型活动的开展, 能够使广大师生养成积极探索、勇于创新的精神, 还能够在实践中检验创新的成果, 同时, 还能够构建起创新长效机制, 最终能够为文化育人机制的创新活动的开展营造一个良好的氛围。此外, 通过开展创新工程的方式推动文化育人机制创新工作的实施, 为创新文化育人机制的全面推进提供保障。

(二) 充分利用信息技术手段, 建立完善的网络文化教育体系

在创新文化育人机制的探索过程中, 应该将文化当做重要载体, 不断拓宽育人机制的内容。特别是随着计算机以及信息技术的高度发展, 为高职院校网络文化建设的推进提供了丰富的高科技技术手段, 从而使文化育人机制的创新得到推动。教师通过多媒体教学, 能够为学生提供一个生动形象的教学过程, 使学生的学习积极性提高。一方面, 随着网络技术的发展以及广泛应用, 学生接受信息的能力、对新事物的接受能力同样有了很大的提升, 所以, 高职院校应该积极应用最新的网络技术, 并对文化育人机制创新的内涵以及重要性进行积极宣传, 搭建畅通的校园网平台, 充分利用网络开展校园文化建设, 使高职院校校园文化得到有效拓展。开展网络心理咨询教育, 对学生的心理以及行为进行正确引导, 使他们能够树立正确的价值观以及人生观。另一方面, 努力与其他高校以及外网进行有效对接, 实现信息的共享。此外, 建立一支专业的网络文化教育团队, 负责网络管理、网络维护以及利用网络开展文化教育等工作。

(三) 努力创新高职院校文化育人机制思路及内容, 提高教育质量

文化育人机制创新对高职院校人才培养的质量具有重要的作用。只有不断创新文化育人机制, 才能够使教育质量得到提升, 推动高职院校事业不断前进。高职院校的文化育人机制同样应该与时俱进, 在创新中推动教学质量提高。

第一, 应该努力实现总体思路的创新发展, 根据内外环境条件的变化向“高”、“新”、“精”方向发展。教师应该养成高尚的道德情操和人格魅力, 吸引学生, 使他们的探索精神以及创新意识得到激发。确定学习的重点专业以及精品课程, 通过重点专业和精品课程带动广大师生努力探索、积极创新。第二, 努力改革现有教学方式及内容, 实现创新。教师应该尝试着将文化育人工作的展开向社会拓展, 切实加强和媒体、企业以及社区之间的合作和交流, 积极建设良好的社会实践基地, 使校园和社会之间能够构建起一种良性互动模式。例如, 现阶段非常普及且十分实用的校企合作、顶岗实习等方式。第三, 应该积极对内容进行创新。教师应该努力丰富学生的知识结构, 具体来说, 可以将课堂延伸到社会中, 针对社会热点问题对学生展开教育, 使学生的视野有所扩增, 努力提高学生的学习积极性, 从而真正提高学生主动的探索精神和创新意识。

(四) 巧妙运用课内以及课外教育, 开展人文教育

针对高职院校对学生的人文关怀非常缺失, 以及存在严重的重技能、轻素质的现象。在高职院校教育过程中, 应该考虑课内与课外相结合的方法开展教育, 具体来说在课内可以开设人文素质的必修课, 以提高学生的理论知识水平;在课外可以开展环境育人、实践育人、活动育人等诸多方式, 对学生进行人文素质教育, 并实现理论和实践的有机结合。

摘要：高职院校文化育人机制创新具有非常重要的作用, 有助于充分满足学生对个人职业发展需求, 有助于满足经济以及社会发展需求, 有助于推动高职院校教学质量不断提高。当前我国高职院校文化育人创新主要存在对文化育人机制创新的重要性缺乏足够的认识、对文化育人机制创新的资金支持力度不足、缺乏合理有效的质量评价体系等问题。为实现高职院校文化育人机制创新持续发展, 今后应该着重把握以下几方面策略:努力构建有效的育人机制;充分利用信息技术手段, 建立完善的网络文化教育体系;努力创新高职院校文化育人机制手段;巧妙运用课内以及课外教育, 开展人文教育。

关键词：高职院校,文化育人机制,对策

参考文献

[1]陈云涛.高职院校文化育人模式的创新与实践——浙江金融职业学院“三维文化”育人体系个案分析[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2007, (04) .

[2]张建华.论高职院校多元文化的育人路径[J].学校党建与思想教育, 2012, (36) .

[3]徐永慧, 郭艳坤, 朱晗.多元文化视域下高职院校核心价值观教育初探[J].北方经贸, 2011, (05) .

[4]尹国华.高职院校人文教育的现状分析及对策研究[D].西南师范大学硕士学位论文, 2004.

[5]许芳奎.构建基于人才培养过程管理的高职院校质量保障体系的研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集 (天津卷) [C].2010.

[6]刘立华, 季一木, 葛敏.高校全员育人创新机制研究[J].佳木斯大学社会科学学报, 2012, (01) .

多层次助学育人机制研究 篇8

(一)对贫困生的界定模糊。目前,高校助学部门会通过建立信息数据库的方式来对贫困生群体进行管理。在数据库中记录着每一位贫困生的基本信息,其中包括他们的困难情况概述,贫困生的等级就是依据困难情况的不同而定的。根据多年帮困助学的工作经验,加之对其他高校同行的访谈,大家在助学工作中都存在共性的困惑,即对于贫困生的界定过于模糊,缺乏一套科学的测量指标。每年新生入学,需要申请助学资助的学生会提交证明其家庭贫困的证明,该证明由村委、镇民政办公室和县(市)教育局三级审核通过,成为学校鉴定学生是否具备加入贫困生数据信息库资格及贫困等级认定的重要依据。而在实际工作中,助学工作者会随着时间的推移发现诸多问题。比如,个别学生钻政策的空子虚开证明,用获得的助学金满足其高消费的需求,又如,确实困难的学生却因为一些原因开不到合乎规范的证明,从而错过入学时的资助机会。而在困难等级鉴定的时候,助学辅导员、班主任往往只能根据证明材料提供的信息,与其本人的谈话所知的情况等来界定,受人为因素影响较大,主观性强,需要助学工作者具备较高的业务能力和丰富的工作经验。而面对繁重的学生工作和日益庞大的贫困生群体,助学工作者很难做到精益求精。在做具体工作时,会每学期组织一次以班级为单位的民主评议,确实能帮助发现一些问题,但个别争议也反映出了学生人际关系的问题,使得贫困生助学工作更为复杂。总体来说,长期缺乏科学精准的贫困生认定机制,靠经验模糊化处理是一大问题所在。

(二)物质资助重于精神扶助。近年来,随着教育体制改革的深入,应市场化经济发展需求,高校招生人数不断扩大,随着高校在校生人数不断增加,高校贫困生总数也在逐年上升。政府在高校建立了以贷款为主渠道的“奖、贷、助、补、免”资助体系,解决贫困生的学费和生活费问题,同时也不断吸纳社会助学金也进入该渠道。为贫困生办理生源地助学贷款、分配各种奖助学金和补贴等成为高校帮困助学的主要工作。每年的国家励志奖学金、国家助学金、校级助学金、各类社会助学金及生活补贴分配工作都要耗费助学工作者许多时间和精力。要根据上级下拨的配额和名额,根据文件政策,在全校范围内公开、公平、公正地进行分配。对于因家庭突发变故而造成贫困的学生,学校通常都以临时补助的形式给予帮助。而在完成此类物质资助的同时,精神上的扶助活动却显得贫乏。归根到底,一方面是由于物质资助是可以量化的,不同等级的贫困生通过申请和评议得到了助学金,能够缴清学费甚至改善生活,这些都是看得到的成效,也是助学所能达到最简单直白的效果。另一方面,对贫困生精神上的帮扶需要会同心理、就业和专业上的各种专业人员来设计,费时费力,设计不好还会流于形式,不但没有效果,还会引起贫困生的反感。俗话说,“十年树木,百年树人”。教育是一项长期投入的工程,即便理念和方向是正确的,也难以收到立竿见影的效果。所以,切不可将“难有作为”当成“不作为”的借口,重物质资助而轻精神扶助的“短视”行为应当予以重视并纠正。

二、基于需要层次理论的贫困生需求分析

(一)马斯洛需要层次理论简述。需要层次理论由人本主义心理学创始人马斯洛提出,他把人的需求分成生理需求(Physiological needs)、安全需求(Safety needs)、爱和归属感(Love and belonging,亦称为社交需求)、尊重(Esteem)、和自我实现(Self-actualization)五类,依次由较低层次到较高层次排列。个体成长发展的内在力量是动机,而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。需要层次理论基于人性本善的观点,强调人的内在力量不同于动物的本能,人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性,指出了环境对人各阶段需求的影响,并肯定后天教育对个人发展的重要性。本理论被商业管理教育及管理教材广泛运用,作为员工激励的重要指导依据。反观高校帮困助学工作,欲摆脱管理模糊、手段单一的困境,达到物质资助与精神扶助双管齐下的效果,基于需要理论的视角来重新审视将是一项有益的尝试。

(二)贫困生多层次需求简析。在马斯洛需要层次理论中,生理和安全这两层次的需求是人类最基本的,又被称作缺失性需求。对于贫困学生来说,首先应帮助他们满足其缺失性需求。经济困难是他们所面临的最大问题,他们生存所需的温饱和安全感受到威胁,最重要的原因就是没有足够的经济支撑,这也是诱发他们产生各种其他问题的最大诱因。根据困难程度的不同,他们缺失性需求的强烈程度也有所差异。再往上是爱与归属的需求,贫困学生对这两个层次有着和一般学生同样甚至更为强烈的需求,贫困的桎梏往往使他们更为脆弱,害怕自己不被他人接纳,从而对人际交往过程中外界的一些正常刺激作出更为敏感的反应。来自偏远地区、山区和农村的贫困学生进入城市读大学,他们加入陌生的群体,而且要过上集体寄宿的生活,是否能尽快适应班集体乃至宿舍集体,在集体中懂得爱的付出与回报,找到集体归属感,很大程度上决定了他们能否迈好适应社会的第一步。尊重和自我实现这两层是高级别的精神需求。一些成绩优异的贫困学生,他们渴望通过知识和技能改变自身命运,作出成就让社会认同的意念非常强烈。在实际工作中接触过很多贫困学生,其中一些人的成功欲望比非贫困生更高,所以,提供专业课程和就业指导之余,做好相应的心理健康教育,加强挫折教育与生命教育也是相当重要的。只有这样,才能更好地帮助贫困学生对尊重和自我实现的需求控制在一个有益身心平衡的合理范畴之内。

三、建立多层次助学育人机制的分析

(一)贫困生界定科学化。科学认定贫困生是后续助学育人工作顺利开展的基础。要判断学生是否真的贫困,贫困到何种程度,可以基于需要层次理论来逐级定位。将学生从低到高需求所产生的各种费用作出科学测算,其中包括必需的费用和弹性的费用,一方面可以把学生大学期间所需的费用较为全面地涵盖在内,并且根据各项费用的用途来综合评估其重要程度,并依此分类,另一方面可以为高校如何界定贫困生、制定贫困生资助标准,划分贫困生资助等级提供操作便利的参考指数。高校助学工作者可以根据测算所显示的数据进一步划分贫困生资助需求的层次,这也有利于结合各个高校的实际财经情况提供更有针对性的资助,既全面考虑了情况,也避免了不必要的资金浪费。当然,仅仅依靠高校助学部门难以实现真正的科学界定与管理,上级教育主管部门应联合专业研究团队来牵头制定标准,各生源地资助部门、民政部门、村委和社区也应配合数据与信息的核准和鉴定,做到上下沟通,联合推进,才能不断促进贫困生界定工作的科学化和精确化。

(二)物质与精神并重的资助理念。一是在需要层次理论中,从低到高的各种需求不仅包含物质层面,还涉及到精神层面。所以除了物质资助,加强精神育人,更有利于从身心的角度全方位满足贫困学子自我提升的需求。以需要层次理论为基础提出分析贫困生需求的层级关系,并基于此探索物质与精神并重的助学育人机制,符合人在生理和心理需求上的发展规律。二是基于需要层次理论,将助学育人的终极理想定位于人的自我实现,充分肯定贫困生的积极潜能,也有助于修正以往物质资助与思想育人割裂的片面观念。

(三)资助套餐的灵活应用。要改变传统单一的资助模式,可以尝试依据贫困生不同层次需求来为其配备“资助套餐”。我们将根据贫困学生需求的差异实行差别对待的资助方式,这种差异不仅是助学金额度的不同,更是体现资助结构的区分。美国有一种叫作“一揽子资助法”的助学机制,即把各种资助方式以打包的形式提供给学生,并且根据每个贫困生的情况,调整“资助包”里的模块和各模块的比例。这对我国助学机制改革有重要的启发意义。我们可以根据贫困生需求的共性设计“资助套餐”,并根据贫困生需求的差异调整“资助套餐”。“资助套餐”里不仅应该包括物质资助,还应包括精神扶助。物质资助将由各类贷款、奖助、补贴和勤工俭学岗位等模块组成,精神扶助将由心理健康教育、生命教育、感恩教育、职业规划与就业指导教育等模块组成,两者并非完全割裂,而是相互渗透与融合。除了现有的贫困生数据信息库,高校助学工作者应针对每个学生建立档案袋,通过院系助学辅导员、班主任、班级民主评议小组以及第三方督导组的共同努力来做到因人而异,按需帮扶。

摘要：高校助学育人工作现任重而道远,所存在的问题也有待解决。基于需要层次论,分析贫困生物质与精神层面需求的层级递进关系,系统探索多层次助学育人机制,把握与需求分层相适应的工作规律,将有利于物质资助与精神育人双管齐下,促进贫困生自我实现。

关键词：多层次,助学育人,教学管理

参考文献

[1]张静,周恒.浅论我国当前高校助学育人工作中的问题及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报,2016,2

[2]陈维霞,宋瑾瑜.马斯洛需求层次理论视角下高校助学体系的完善[J].佳木斯职业学院学报,2016,6

高职院校合力育人的内容研究 篇9

高职院校作为高校的一部分, 学生层次和办学实力等与本科院校存在一定差距, 在实际教书育人的过程中既与本科院校存在共性问题, 也有自身的特殊性。研究高职院校合力育人机制的创建, 有利于提高高职院校思政政治教育服务与管理, 有利于培养高职学生的成长与成才, 有利于实现高职院校的可持续发展。

一、发挥教书育人、管理育人和服务育人的合力育人机制

当前, 高职院校思想政治教育工作队伍主要由辅导员、班主任、思想政治理论课教师、心理健康教育教师和党团组织干部等组成。学生思想政治教育工作队伍要充分发挥各自的作用, 加强相互协调, 才能形成共同做好学生思想政治教育工作的合力。思想政治教育理论课教师, 是党的理论、方针、政策的宣讲者, 是大学生思想健康成长的引路人和指导者;辅导员是学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者, 班主任、心理健康教师和党团干部也是大学生思想政治教育的重要辅佐者, 只有有效发挥和构建这几股力量的育人作用, 才能切实提高大学生思想政治教育的实效性。

(一) 教书育人机制

教书育人是指教师关心爱护学生, 在传授专业知识的同时, 以自身的道德行为和魅力, 言传身教, 引导学生寻找自己生命的意义, 实现人生应有的价值追求, 塑造自身完美的人格。大学生思想政治教育的主体教育教学工作由思政政治教育教师担任, 教师在完成理论传授的同时, 也要发挥育人的理念。学生的学习是在师生交际活动中产生的, 身教胜于言教, 教师的言行举止是学生最直接的榜样, 它对学生的发展产生着潜移默化的影响。高校教师应进一步加强师德师风修养, 以自身优良的行为品质影响学生智慧、情感和意志品质, 进而影响着学生的生活与道德品质的发展。大学思想政治理论教育教师在课堂讲授时要注意仪表和言行, 辅导员和班主任在开展工作的同时也要注意自己的言行举止, 并结合实际情况, 走进寝室、走进课堂、走进班级, 积极参与学生各项课内外活动, 建立师生互动机制, 进一步推进大学生思想政治教育更贴近学生、贴近学生生活、贴近学生的实际, 更好地发挥教书育人的作用。

(二) 管理育人机制

辅导员、班主任和党团组织干部等在日常学生管理工作中, 一方面要结合实际情况开展各项学生管理教育工作, 要做到育人为本、德育为先的原则。通过大学生思想政治教育和教学工作相结合来实现管理育人。学风建设是两者的重要结合点, 在教学和管理的同时, 可以定期召开教学、行政和学生代表的联会机制, 对教育教学、管理中存在的问题和情况归纳分析, 要听取学生代表的意见, 并提出解决对策。另一方面也要与时俱进, 不断创新工作方式方法, 充分发挥学生组织的积极作用, 更人性化地实现管理育人的作用。比如调动学生会、学生社团联合会、志愿者协会在学生管理中育人的作用, 用学生身边的人教育和影响学生, 从而达到管理育人的效果。同时, 在日常工作中, 管理者要注意自己的言行举止, 通过严格要求自身的言行, 为学生树立良好的模范作用。尤其是党团干部, 在开展工作中要时刻保持清醒的头脑, 高标准、严要求的完成各项工作。最后, 作为一线与学生工作密切联系的管理部门要不断完善和健全学生综合素质测评体系和大学生各类评优评先和奖励制度, 保证学生的各项权利受到公平、公正、公开的对待, 更好地实现管理育人的目标。

(三) 服务育人机制

高校的图书馆、总务、后勤的工作人员, 也应承担者服务育人的责任。学生在校学习、生活中多少会遇到各种问题, 相关部门工作人员在帮助学生解决学习和生活中遇到的各种实际问题的同时, 也要将解决实际问题和解决思想问题相结合, 既要与学生讲道理, 以理服人, 也要帮助学生解决实际问题, 以情感人。要正确引导学生健康成长成才, 而不是抱怨学生找麻烦, 出问题。相关部门要树立以人为本、真诚服务的理念。要加强工作人员的综合素养和提升认识, 要不断提升服务质量和打造服务品牌, 为学校形成合力育人机制提供有利保障。

二、构建课堂教学、校园文化和社会实践的合力育人机制

高职院校以培养学生技能操作为主, 理论知识和素质培养为辅。然而大学生的思想政治素质是一个从量到质的积累过程, 在发展中会受到很多因素的制约, 作为高校的教师和管理干部, 要随时关注学生的思想动态, 整合校内有效资源, 积极构建校内合力育人机制, 更有效地实施合力育人。高职院校应根据自身特点, 建立以课堂教学为主, 以校园文化为辅, 以社会实践为补的育人体系。要充分发挥课堂以文化知识为基础, 要全面开展校园文化活动为载体的实践育人为辅导, 要积极倡导学生加入社会实践活动为补充, 构建课堂内和课堂外相互补充、相互促进的作用, 形成全过程的育人机制。

高职学生在校的主要任务是学习技能。大学生思想政治教育必须与专业相衔接。一方面加强思想政治教育需要以课堂教学为主渠道来实现。通过实现师生互动、学生互动和人机互动, 来提高课堂教学的吸引力和感染力。比如在教学方法上的改良, 运用新媒体与多媒体相结合的教学手段, 实现课堂教学网络化;另一方面思想政治教育队伍应与时俱进, 以社会主义核心价值体系为重点, 正确引导学生树立世界观、人生观和价值观, 通过日常的教学, 生活中与学生的交谈、访谈等形式, 潜移默化地为学生树立坚定的信念和理想, 提高学生的思想认识。

校园文化具有重要的育人功能。校园文化是以校内各种文体活动为载体开展的第二课堂活动, 它是形成校园文化精神、价值观念的一个重要渠道。高职院校尤其要重视校园文化在思想政治教育中的重要作用, 要结合职业院校的专业特色, 把学生思想政治教育融入校园文化活动中去, 通过组织开展丰富多彩的校园文化活动, 实现以人为本、德育为先的效果。比如贴合学生实际需求开展文明寝室、文明用语、人文论坛、文化艺术节等活动, 提高学生的综合素质。

社会实践作为课堂教学的补充, 学校要不断开拓社会实践活动基地, 构建理论知识与社会实践相结合、校内课堂与校外实践相结合、集中与分散相结合、日常与假期相结合的社会实践体系。通过每年举办学生社会实践活动, 规范学生社会实践活动考评制度, 提高学生社会实践动手能力, 突出学生特长, 加强志愿服务, 优化实践育人功能。

三、建立思想政治理论教师与辅导员两位一体的合力育人机制

高校思想政治教育理论课教师大都是思想政治教育相关专业毕业的, 他们的专业知识功底扎实, 理论素养较高, 能够很好地引导学生用马克思主义的理想、观念和方法分析、解决日常生中的热点问题, 通过课堂对学生进行思想政治教育, 能够较好地发挥思想政治教育主渠道和主阵地的作用。而辅导员与学生在校期间朝夕相处, 频繁接触, 走进了学生的寝室、班级和心灵, 能够及时洞察学生的思想动态, 但是由于精力、专业和阅历等因素, 使得辅导员在对每位学生排除疑难困惑中显得力不从心。合力育人机制的倡导, 为思想政治教育队伍的工作提供了有效保障, 实现了两支队伍的优势互补, 增强了思想政治教育工作的针对性。

建立高职院校思想政治理论课教师与辅导员合力育人的机制首先要统一认识, 加强交流, 要打破“平行线”式的没有交集的工作现状, 倡导两个交叉, 实现互补、互助的模式, 更好地为合力育人做好铺垫工作。在加强辅导员思想政治教育的专业知识的学习和能力提高的同时, 为思想政治理论教师和辅导员搭建交流平台, 进行经验交流, 更好地解决在合力育人中的冲突与障碍, 更有效地整合资源进行科研, 促进实际工作的开展。

四、发挥学校教育、家庭教育和社会教育的合力作用

加强大学生思想政治教育工作, 必须整合学校教育、家庭教育和社会教育资源, 通过多角度、多层面、多渠道的合力作用, 构建学校、家庭和社会的互动和谐, 实现科学合理的全方位合力育人机制。

高职院校的学生教育重在培养技能服务性人才, 学校教育具有一定的主导性和系统性。要形成思想政治教育合力育人必须要加强领导合力、队伍合力、管理合力和服务合力。首先, 高职院校要提高全员育人的思想意识。学生在校的学习与教育, 不只是课堂上的教师和平时接触的辅导员的责任, 任何一位在校的职工都有责任和义务对学生进行教育和引导。其次, 要发挥全面育人的作用, 注重队伍建设。在加强建设学校思想政治教育队伍的素质和管理的同时, 还要积极引导学生参与各类文体活动、专业竞赛、创造发明、科技创新等活动, 充分发挥学生的特长和智慧, 做到人无我有, 人优我特, 人特我优, 人优我精的特点, 提高学生今后就业竞争力。再次, 健全保障体系, 充分发挥先锋模范带头作用。学校提供健康的物质保障体系, 有利于推进大学生思想政治教育工作进寝室、进社团、进课堂。完善的奖、助、贷、补、减等助学体系, 也是一项重要的育人工作。要充分宣扬学生身边优秀的贫困大学生的先进事迹, 使广大学生树立自强自立的思想意识, 同时还要鼓励贫困大学生立志成才。最后, 要加强学校阵地建设, 营造合力育人氛围。比如结合新媒体, 利用校园网络平台、广播台、宣传板报等阵地, 正确引导学生舆论, 武装学生头脑, 形成牢固的育人合力。

辅导员作为思想政治教育的主要力量, 在发挥家庭教育作用的过程中, 要加强与学生家长的沟通。比如学生在奖、助、学评定过程, 学生就业, 学生出现心理健康问题时, 要及时与家长取得联系, 发挥家长的作用, 共同来引导和帮助学生解决困难和疑惑。教育家苏霍姆林斯基 (B·A·Cyxomjnhcknn) 讲到:“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人”。辅导员在学校和家庭中间要找到结合点, 其实发挥家庭教育在大学生思想政治教育中的作用, 使学校教育与家庭教育和谐统一, 实现学校教育与家庭教育互动。同时, 建立好家长反馈信息机制, 定期与家长取得联系, 交谈学生的表现。通过寄送学生学习、奖助学金等报告单给家长, 实现与家长沟通, 听取家长意见和建议, 共同交谈育人方式方法, 形成学校教育与家庭教育的互动, 促进学生全面健康发展。

社会也是一所大学, 一所更加庞大、复杂、多变的大学。高职院校在发挥合力的过程中要深入挖掘社会教育资源, 积极争取社会各界的支持, 优化社会育人的环境, 为高职院校的学生成长和成才提供有力的保障。比如通过与部队合作, 开展国防教育, 提高学生国防意识的同时, 也锻炼了学生的体魄;通过多渠道联系企业单位, 与企业建设实习基地, 引进专业对口的企业单位进校招聘, 为学生的拓宽就业渠道;通过联系校友资源, 聘请校友返校开展讲座, 学习优秀校友的先进事迹, 为学生的职业规划铺垫道路等活动, 让学生重温民族精神, 并将先辈的智慧和力量融入到学习、生活和工作中去, 在思想意识和行动上树立坚定的自豪感和自信心。

总之, 高职院校合力育人机制的构建, 需要一个长期的、持续的过程, 既要结合学校自身发展的特色, 又要与时俱进逐步推进合力育人机制的构建。同时还要不断拓展思想政治教育与实践互动的发展空间, 为提高职业院校的整体思想政治教育水平做出贡献。

摘要：新时期下随着社会对大学生思想政治教育工作的重视和全员育人理念的深入, 如何整合思想政治教育资源, 充分调动各类教育主体的积极性, 发挥合力育人优势, 需构建思政教师与辅导员合力育人的机制, 要明确思政部教师、辅导员两者互为主体的关系, 并不断挖掘思政教师与辅导员的沟通途径, 努力使双方工作相互渗透, 并极大地发挥双方优势、克服劣势、抓住机遇, 优化校园教育环境, 达到合力育人的目的。

关键词：高职院校,合力,育人

参考文献

[1]秦淑娟, 梁存宁.思想政治教育理论课教师与辅导员合力育人机制研究[J].思想理论教育, 2010 (21) .

[2]许涛.略论构建大学生思想政治教育的合力机制[J].河南教育 (高校版) , 2007 (8) .

高校“三育人”体制建设研究 篇10

在各大高校为了彻底落实和贯彻“科学发展观”, 在培养思想和培养目标上进行了改革和创新。培养出合格的综合型人才是学校的主要任务, 而要实现这一目标, 就要做好“三育人”工作, 并根据社会的需要, 对“三育人”体制建设不断进行改革和创新。

二、国内状况分析

改革开放以后, 社会飞速发展, 这对我国的教育体制提出了挑战。许多高校的教育观念落后, 不能与时俱进, 过分注重对学生的理论知识的培养, 而忽略了对学生实践能力的培养, 同时也忽略了对学生道德素质的培养。同时, 这项工作需要多方的互相配合, 而现在各个部门多是各做各的, 部门之间互相沟通较少, 同时人员自身的认识不够, 大多数认为自己只要做好本职工作即可。

三、“教书育人”是培养出综合型人才的重要条件。

“教书育人”的意思是教师在教授学生理论知识的同时, 还要对学生的道德观念和自身素质进行培养, 使学生全面发展。要做到这些, 教师就要做到以下几点。

一是有良好的道德素质观念。教师是学生学习和模仿的榜样, 所以, 良好的道德素质修养是对教师最基本的要求, 也是教师自身人格魅力的内在表现。但在最近几年, 在教师队伍中不断出现一些不良现象, 例如, 教师的理论知识过硬, 但是不具备良好的道德素质, 不能给学生树立良好的榜样。教师不仅要专业知识过硬, 而且要有良好的道德素质。

二是不仅要有较强的理论知识, 同时还要有较好的教学方法。现在, 由于各大高校的培养目标与方式存在着很大差异, 培养出的教师也有很大的差异, 出现教师的专业知识掌握方面差距很大, 教学方法落后等问题。在学习过程中, 教师应该扮演参加者及引领者的角色, 在课堂上启发学生, 使学生主动地去学习新知识, 与此同时, 在这一过程中, 学生也会提高自己的操作能力和自主思考能力。

四、“管理育人”使培养出合格的综合型人才的关键环节。

管理, 顾名思义, 指的是学校的管理工作, 包括后勤服务, 图书馆的管理, 对学生各方面的管理工作, 等等。在对学生进行管理的同时, 也要培育学生。但是如何才能实现及管理又育人的目的呢?要从以下几个方面着手:

一是学校的管理者要具有一定的道德素质。既然存在着管理者, 则必然会有被管理者, 管理者存在的目的是为大众创造良好的环境, 处理好各方面的关系。

二是学校要建立完善的管理制度。管理者对学生实施管理是通过各种管理制度实现的, 而这些管理制度的完善与不断更新是很重要的。学校在制度的宣传上力度是很大的, 比如学生入学时, 都要先学习学生手册, 而且在班级及宿舍都悬挂有学校的管理制度。

五、“服务育人”是培养出合格的综合型人才的有效途径。

“服务育人”的意思就是学校在宿舍和图书馆为学生提供服务性的工作。让学生感觉就像是在自己家里一样, 为学生创造一个良好、轻松和愉快的学习环境。“三育人”是指老师、服务人员和管理者都有培育学生的责任和义务, 虽然他们三者所管理和教育的对象不同, 但是他们的目的是一样的, 那就是为社会的发展培养出合格的综合型的人才。在不断的探索与实践中, 我们发现, 要做好服务工作就必须做到以下几点。

一是服务者要加强自身的服务意识, 努力为学生提供优质的服务。学生作为被服务者, 不能像顾客一样什么都能满足, 服务的内容是有一定限度的。对学生的服务要按照学校的管理制度来办, 不能对学生一味地放纵。同时, 对学生的服务工作还要做到足够细心, 让学生感觉我们就像他们的家人一样。服务者自身的服务意识增强了, 才能为学生做好各项服务。

二是服务者要真正提高服务水平。要提高服务者的服务质量不能只是嘴上说说, 而要落到实处。服务者的服务要严格遵守学校的管理制度, 达到规范化。同时, 对学生的服务也要诚心诚意, 而不只是挂在嘴边的一句话, 要有切实的行动。

六、考核体系

为了促进这项工作更好地进行, 我们可以建立相应的考核体系, 通过规划一些制度, 来促进工作更好地发展。同时还可以评选出优秀的人员, 营造良好的工作氛围, 这样才能为学生更好地服务。也可以建立相应的奖励制度, 尝试一些好的方法, 为培养出合格的综合型人才而努力。

七、结语

“三育人”体制既是分开的, 又是统一的。这三个育人分别有自己独立的任务与目的, 同时又是互相联系的。说它们相互独立是因为三个方面有各自的目的和培养目标, 而且实施者的身份也不同;说它们相互联系是因为它们总的服务目标是一样的, 那就是为社会培养出合格的综合型人才。要做好“三育人”工作, 就要在原有的基础上, 去其糟粕, 取其精华, 不断地进行创新, 使学校各方面的工作跟得上时代的发展。同时, 对于这项工作, 我们可以相应地设立完善的考核制度, 促使教职工主动地去为学生服务, 使这项工作能够真正落到实处, 真正做到为学生的全面发展服务。

参考文献

[1]聂振英.加强“三育人”工作树立全员育人观[J].辽宁教育行政学院学报, 2005, (10) .

校企双主体育人模式特色化研究 篇11

无锡科技职业学院与德商会（上海）在2009年共同成立了“双元制”职业技术培训中心，以机电一体化专业作为“双元制”试点，最终被德商总会评价为应用“双元制”模式的典范，从此也开启了学校深入探索产教深度融合之路。

1.德国“双元制”的特点

德国强大的职业教育体系成为二战之后德国兴起的重要支撑因素，而“双元制”是德国职业教育的最大特色。德国有80%的年轻人通过接受过双元制教育而走上工作岗位。 “双元制”是将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态。国内对双元制的研究已经非常成熟，并归纳出以下主要特点：一是建立国家层面的法律制度保障体系，二是学生兼具学徒的双重身份，三是企业的广泛参与并占主导地位，四是多元参与的利益相关者机制，五是统一规范的教育培训标准，六是与国家职业资格体系的融通。纵观德国“双元制”培养模式，企业的主动介入是其职业教育获得成功的关键，而这正是中国职业教育的软肋。

2.“双元制”本土化的实践

无锡高新区汇集了较多的外资企业、民营企业，是无锡经济发展的核心区域。作为一所“高新区办学、办在高新区”的职业院校，服务区域经济发展始终是学校的办学宗旨，为企业提供人才与技术支持是学校的首要任务。学习与借鉴德国“双元制”培养模式，成为当时学校人才培养的突破口。

2009年至今，学校在德国商会（上海）的支持下，以德国“双元制”为蓝本，分别在学员选拔、计划制定、师资引进、人才培养、运行管理、技能考核等方面实现“双元”，逐步形成了具有“本土”特色的校企双元互动人才培养模式。与传统模式相比，经过双元模式培养的学员，理论知识扎实，动手技能强，深受企业欢迎 。“本土双元”的实践内涵具体表现在以下方面。

一是订单来源不断拓宽。订单企业由最早的德资企业，向欧美、日韩及国内企业延伸，由“出资订单”向“出资、出物、出力并举订单”拓展，根据不同企业的要求，全面推进多样化订单双元培养。

二是课程体系对接多元。遵循专业和产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，重构以典型项目为载体的课程模块，形成模块化的课程体系和项目化的课程标准。

三是合作企业积极主动。得益于“双元制”在德国的影响力，“双元合作”企业主动派遣经验丰富、技术过硬的专家团队参与学校师资队伍建设，共同制定人才培养计划，积极构建“厂中校”型培训中心，将企业真实产品转化为教学项目，开发基于工作过程的课程。合作企业同时帮助学校在设备管理和现场管理方面按照企业标准，建设教学意义上的“校中厂”。“厂中校”“校中厂”的互设，为学生实践开辟了连接通道，保证了学生掌握的技术技能与企业需求的技术技能之间的一致性。

3.“本土双元”的启示

能够被德商总会评价为应用“双元制”模式的典范，其实归根结底在于真正领会职业教育的真谛，通过产教深度融合，形成政府主导、学校与企业双主体育人的格局，共同实现人才的供需平衡。在“本土双元”的探索与实践中，学校得到了无锡高新区的大力支持，出台了《关于支持无锡科技职业学院优化发展创新发展的若干意见》等系列文件，从政产学研合作、政策支持、制度保障、资源整合、人才互动等各个层面，建构有利于职教生态建设的体制环境;与此同时，学校始终与合作企业保持良性互动，明确双方的分工与职责，做到校企育人资源的集成联动，走出了一条目标同向、资源共享、作用互补、利益相连的发展路径。

二、当前国家推进职业教育校企合作的政策环境

从学习借鉴“双元制”的精华，到探索实现“双元制”的落地，再到谋求产教深度融合，开启校企双主体育人格局，学校多年来在职业教育发展征程中的努力，与国家大力发展职业教育，破解校企合作难题的思路不谋而合。

国家顶层设计职业教育发展规划，首先从政策制度层面推进与保障职业教育的优质发展，为职业院校在发展中破解企业合作难题营造了良好的政策环境。从2010年到2014年间，国家对企业在职业教育中的作用与地位的描述发生了改变，从“参与”转变为“发挥办学主体作用”。当前，国家对推进校企深度融合的重点举措是现代学徒制的试点工作。2014年8月25日印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在全国启动此项工作。从国务院常务会议提出现代学徒制试点要求，到《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次重申，到正式出台专项文件，所用时间只有6个月，可见国家想要实施现代学徒制的决心，以及推进职业教育对接市场的紧迫性。

通过对《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的研读，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”是这项工作的核心。“招生即招工”的提出可以理解为解决人力资源的供给平衡。这是所有职业院校的发展目标。然而在当下，在所有职业院校推进现代学徒制，实现这一目标是有一定难度的。但“入校即入厂、校企联合培养”是职业院校在新时期适应社会发展需求的基础性工作。

三、校企双主体育人模式特色化探索路径

“双元制”模式的实践坚定了学校走产教深度融合之路的信心，学院所处区域的优势资源为学院深入产教融合提供了良好的外围保障，新时期职业院校的发展要求决定了学院必须走产教融合之路，以及建立校企双主体育人模式的必要性与紧迫性。

1.办学定位精准：借力“双元制”，构建产学研合作新机制

在《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》[苏政发（2014）109号]中明确要求，密切政产学研合作，推动高职院校向工业园区、开发区布局。这一规划与2003年无锡市对学校办学的定位是一致的，充分表明了当年决策的前瞻性。学院在人事管理、机构建设和资本管理等方面建立了基于利益驱动的运行合作机制和现代企业管理制度。同时，学院成立了咨询发展委员会和专业建设委员会，搭建了学院与社会各界特别是园区领军企业间的双向参与、双向服务的产学研合作新机制，初步建立了企业基于利益共赢的主动融入校企合作的利益制约机制。

2.政府支持到位：追踪产业发展前沿，积极争取政府发展支持

瞄准科技发展前沿，按照校企优势互补、资源优化组合、专业追踪产业的原则，学校紧密追踪无锡新区产业转型，实现专业布局从一般制造类向服务外包类（如软件技术、电子商务等），再向高新技术类、新兴能源类、装备制造类、现代服务类、文化创意类专业的优化升级。无锡市委、市政府、无锡高新区先后通过政策杠杆，在高职教育课程与专业建设、校企合作和师资队伍建设等方面予以了大力支持。目前，无锡高新区人才总量达到19万人，为学生学习技术、练就技能、投身创业、参与创新提供了丰润沃土，特别是为学生拓宽国际视野、培养精致的从业态度和新时期的“器物精神”提供了精神意蕴。

3.产教深度融合：实施“共推互聘”，开启校企人才合作全新模式

所在区域丰富的企业资源带来了高层次人才资源，但是这些企业同样面临另外一个困局，即一线高素质技能型人员的缺乏，为此，学校建立“人才共聘共育”机制。一方面，学校推行“科研助理团队”计划，鼓励高职称人员、骨干教师带领学生深入生产一线，将课程改革的着力点落实到生产一线之上，帮助企业解决技能型人才的缺乏;另一方面，建立高层次人才“柔性引进”制度，聘请海归博士、行业精英、企业技术专家担任学校兼职教授，开设“产业教授工作室”。在此基础上，学校建立畅通信息渠道，敏锐捕捉科技需求，以此引领科技创新，并释放科技项目能量，反哺“技术实践”教学，通过搭建“反哺教学”的科技创新平台，共建“反哺教学”的校外教学基地，使更多的实践课程外移到企业进行教学。并通过探索“项目化教学”“小班化教学”“分组式研发”等教学内容和方法的改革，推动人才培养向精致化、特色化、品牌化转变。正是以上举措，园校（园区与学校）、企校（企业与学校）、社校（社区与学校）互联互动已成常态，人才、技术、资源等创新要素融合日益深化，产业—专业—学业的内在联系更加紧密，企业全程参与、产教深度融合的教学模式改革和教学方法创新不断取得突破，基本形成了科技引领发展的技术技能积累创新机制。

4.教学改革深入：优化社会服务“双轮驱动”，形成“园校互动、工学交替”人才培养模式

独特的校企合作制度环境、人才环境、载体环境，是校企双主体育人模式逐步建立的重要因素，学校教学改革则是模式最终形成的核心。

学校应根据区域新兴产业、支柱产业的布局，积极推进专业资源动态整合，坚持专业设置与调整的“三新”（新产业、新技术、新职业）导向，融合学校与企业的教育资源，破解现实发展难题，推进育人资源共享，实现发展方式转变，把“产教融合、校企双主体”理念融入、贯穿于人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的全过程之中。

为此，学校与合作企业依托校企共建的各类科研与实践平台，重构适合半工半读的课程体系，引进国内课程和国内通用职业资格证书，共建数字化课程资源和应用技术专业资源库，改革传统的教学管理体制和考核机制，依据不同专业、行业的特点，形成了特色鲜明、“园校互动、工学交替”的人才培养模式，实现了校企之间的“四个合作与五个对接”：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;校企共建实训基地，促进专业与产业、职业岗位对接;构建实训能力体系，促进教学过程与生产过程对接;开发实训项目化课程，促进课程内容与职业标准对接;构建质量保障体系，促进学历证书与职业资格证书对接;构建技术服务平台，促进职业教育与终身学习对接。

高职院校推进校企合作的路径不是唯一的。笔者曾在之前的研究中提出，“接地气”是高职院校特色化发展的重要前提。无锡科技职业学院“校企双主体育人模式”的特色化正是建立在区域经济与社会发展的需求基础上，多途径实现产教深度融合，深刻领会现代学徒制的精髓，以实现人才供给平衡为目标。

育人研究 篇12

由于现代社会的快速发展和普遍独生子女的社会现状, 导致我国很大一部分学生, 尤其是城市学生劳动的权利被剥夺, 劳动体验缺乏, 影响正确的人生观、世界观的形成。

我校践行陶行知“生活教育”思想, 早在上世纪90年代, 全校师生就在校园的荒地上开垦出一亩多地的“七色光劳动体验基地”并持之以恒地开展劳动实践活动, 坚持二十年形成的“体验教育”特色初见成效, 得到社会、家长的认可。纵观这段实践过程, 我们反思我校以劳动基地为载体的实践体验教育侧重劳动技能的培养, 忽略了劳动育人的功能, 我们通过劳动来育人的途径、方法、措施等很零散和单一;老师组织学生利用课余时间进行零碎的劳动, 每个学段的劳动内容随意性较大, 劳动课程资源开发不成体系;以基地为载体开展的各种活动师生参与面不宽, 没有形成系统的、持续的育人效果。

2010年, 我校震后重建, 一流的设施, 优雅的环境, 成为学生们放飞理想的摇篮。学校以“七色花开七彩园”为办学理念, 进一步拓宽劳动基地的面积, 完善劳动基地的分区, 增加劳动基地的科技含量。我们以劳动基地为载体, 把目光落在教育本质的回归和关注学生的生命意义上。通过劳动教育, 培养学生们做人做事的能力, 为每一个学生的健康成长打好人生底色, 不懈追求教育无痕的境界。

二、理论基础与依据

在素质教育的理论研究方面, 1999年6月, 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》既为素质教育下了准确定义, 也首次明确地提出了新时期素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。同时还指出:“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。各级各类学校要从实际出发, 加强和改进对学生的生产劳动和实践教育, 使其接触自然、了解社会, 培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神”;提出“中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动, 培养动手能力, 要加强学生校外劳动和社会实践基地的建设。”

伟大的教育家陶行知先生早在二十年代就十分重视劳动教育, 注重学生劳动习惯的培养, 把劳动教育作为必修课, 他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的教育, 才能够造就在劳力上劳心的人类, 才能征服自然势力, 创造大同社会。”因而, 提出了伟大的“教学做合一”的生活教育理论。

由此可见, 劳动是学生获得真知和劳动技能的有效途径。通过实践活动, 才能增强全面育人的有效性。

三、课题的界定

劳动:通过人的有意识的, 有一定目的的自身活动来改变自然物的形态或性质, 为人类的生活和自己的需要服务。这里特指学生进行种植养殖、手工劳动、家政服务等简单型实践活动。

劳动育人:指组织学生参加各类丰富多彩的劳动实践活动, 有效地育德冶情、启智练能、审美怡心、强健体魄, 多方面提高学生综合素质。

本课题旨在全面贯彻教育方针, 着力实施素质教育。以我校“七色光劳动体验基地”为研究的切入点, 让学生在老师的组织引导下, 通过开展形式多样的种植、养殖、手工、家政等劳动实践活动, 对学生进行劳动教育、培养劳动观念、提高劳动技能, 增强学生自理、自主和自我服务的能力, 促进学生全面、健康成长, 从而推动学校劳动育人的特色发展。

四、研究目标及内容

研究目标:

1.探索一套劳技教育资源体系, 促进学生的全面、个性化的发展。

2.探索具有我校特色的以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的劳动育人途径、办法、措施。

3.我校学生在小学阶段完成“十十百千万”学习训练目标。

4.提高我校教师科研水平, 不断转变育人观念, 培养市区级骨干教师3-4名。

研究内容:

1.引导学生开展手工劳动, 种植、养殖活动, 家政劳动等实践活动, 学习相关的劳动技能。

2.编写校本教材, 构建具有学校特色的劳动育人的课程体系。

3.探索劳动实践活动与学科教学整合, 拓展和优化学科课程资源。

4.引导学生发现、探究、解决劳动过程中的问题, 开展小课题研究。

五、研究思路 (略)

六、研究成效 (略)

参考文献

[1]方明.陶行知教育名篇.北京:教育科学出版社。

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:教育科学出版社, 2004。