师德建设和育人研究论文

2024-08-06

师德建设和育人研究论文（精选8篇）

师德建设和育人研究论文篇1

摘要：我国高校的经济资助形式多种多样, 主要通过国家助学贷款、奖学金、勤工助学、绿色通道等帮困工作体系, 发动政府、学校和社会力量的参与, 以贫困大学生作为具体工作对象, 对其进行资助和帮扶。但目前许多高校主要是经济资助, 没有把多元化的资助体系与思想道德教育结合起来, 单纯的经济资助无法满足高校经济困难学生健康成长的需要。如何构建科学而完善的贫困生资助体系, 建立行之有效的资助育人工作机制, 结合不同资助措施的不同优势, 充分发挥资助体系的助学和育人功能, 是摆在各高校和教育者面前的现实问题。本文以完善贫困生认定工作机制, 充分发挥多元化的资助体系的育人功能, 加强信息化建设, 完善管理服务机制, 以“全员、全过程育人”理念为指导, 以健全制度、完善组织、形成机制为重点, 着眼于资助育人工作中的资源整合、阶段连贯、责任明确、机制高效, 以期进一步完善资助育人工作机制。

关键词：资助,育人,工作机制

随着高等教育的普及化、大众化, 在越来越多的人有机会进入高校学习的同时, 来自经济贫困家庭的大学生数量也呈现出大幅上升的趋势, 目前在我校10427名在校本科生中, 经确认的家庭贫困学生数量达1949人, 贫困生所占在校学生比例高达19%。与此相伴生的是国家、教育主管机构、各高校对资助育人的重视程度和工作力度都在不断加大。2004年, 中央颁发16号文件——《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“要加强对经济困难大学生的资助工作, 以政府投入为主, 多方筹措资金, 不断完善资助政策和措施……资助经济困难大学生完成学业。”而要确保国家的资助政策落到实处, 真正做到“不让一位学生因贫穷而失学”, 促进资助工作有序、高效开展, 就必须建立起较为完善的资助育人工作机制。

一理清观念, 正确认识资助育人工作

思想是行动的先导, 只有对资助工作有了完整、正确的认识, 我们才有可能建立起完善、高效的资助育人工作机制。

首先, 资助育人工作的主要面向对象是家庭经济困难学生, 资助工作的主要目的是通过向学生提供适度的经济补贴, 以满足学生在校期间基本的生活、学习需要, 使其能够顺利完成学业。所以, 资助更多的应该是雪中送炭, 而不是锦上添花, 资助的补贴标准应是满足学生在校期间学习、生活方面的基本物质需求, 对于某些贫困学生的过高要求则应给予坚决的拒绝, 避免一些学生产生“等、靠、要”的思想, 事事都向学校伸手。

资助育人应引导学生正确认识资助, 抛弃那种享受资助理所当然、自己的一切需求学校都应无条件满足的心理。总之, 资助应该是“保障为主, 改善为辅”。

其次, 帮助学生解决在校就读期间的经济困难问题, 使学生顺利完成学业, 这是资助工作的根本所在;而大力加强对学生的教育与引导, 促进学生的全面发展, 满足困难学生长远的深层发展需要才是资助工作的终极目标。

所以, 对贫困生的资助不是一个单纯的经济问题, 而是一个综合问题。对贫困生的资助, 简而言之, 就是要努力解决好三个问题:一是经济问题, 二是思想问题, 三是发展问题 (知识、技能) 。因此, 在新形势大学生思想政治教育的大背景下, 学校资助管理部门担负着三重“育人”职责:既要发挥资助项目对学生的激励作用, 又要开展以勤奋学习、自立自强、诚实守信等为主要内容的思想道德教育, 既要“授人以鱼”, 又要通过勤工助学、社会实践等活动实现“授人以渔”, 不断提高学生的知识、技能。

二健全机构, 合理配备工作人员

健全的机构, 合理的人员配备是各项资助政策落到实处、资助育人工作有序推进的重要组织保障和人力保障。随着国家的重视、困难学生数量的增多, 以及社会发展对资助育人工作的要求越来越高, 这都决定了我们需要有健全的组织机构, 并配备合理而充足的人员专门负责、牵领引导资助育人工作的开展。

同时, 资助育人工作是一系统工程, 很难单靠一两个部门单独完成, 通常需要学校多个部门相互配合、通力合作。为此, 在设置专门的资助育人工作机构之外, 其他职能部门也应做好相应的对接工作, 财务处应有专门人员分管该项工作, 各个学院也应配备专门负责学生资助工作的教师, 最终在全校上下形成完整的工作体系, 专项工作由专人负责, 使资助育人工作有计划、有落实、有总结, 努力做到组织到位、保障到位。

三完善贫困生认定工作机制, 应助尽助, 但不滥助

资助育人工作的开展, 第一个环节即为家庭经济困难学生身份的认定。切实掌握高校家庭经济困难学生的基本情况是公平、公正、合理地分配资助资源的前提, 也是国家、学校制定的各项资助政策和措施真正落到实处的重要保障。而要使认定工作更加准确、客观、公正, 就需要在资助育人工作中, 完善贫困学生认定工作机制, 既要避免一些学生从中浑水摸鱼, 同时也要让真正家庭经济困难的学生得到合理、及时的资助。

我校制定并颁布的《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定工作实施办法》 (以下简称《认定工作实施办法》) 是一部较为完善的贫困生认定办法, 其能够为贫困生的认定工作提供许多有益的借鉴。《认定工作实施办法》不但较为合理、动态地确定了家庭经济困难学生的认定标准, 同时也设定了家庭经济困难学生认定工作的组织机构, 并严格规范了家庭经济困难学生认定工作程序。

第一, 认定材料准备。每学年结束前, 申请认定的京外生源地在校学生需登录我校学生处网站下载《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》;京外生源地新生的表格随录取通知书一同寄送。需申请认定家庭经济困难学生的京外生源要如实填写《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》, 并持该表到家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖公章, 以证明其家庭经济状况。申请认定的北京生源地学生原则上需提供由北京市民政部门核发的《北京市城市 (农村) 居民最低生活保障金领取证》《北京市城市居民生活困难补助金领取证》或《北京市低收入家庭救助证》复印件, 或其他能够充分证明其家庭经济状况的材料。

第二, 学生本人申请。每学年开学初, 学校启动当学年认定工作。班主任组织本班提出认定申请的学生填写《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定申请表》, 并负责收集认定工作所需材料。辅导员或班主任要根据我校认定家庭经济困难学生的条件与标准与每个新申请认定的学生进行一次谈话, 以充分了解学生具体的家庭经济情况, 并将掌握的情况形成书面材料提交给学院认定评议小组。

第三, 民主评议。各学院认定评议小组根据学生提交的相关材料, 用学生家庭人均收入对照比较学校公布的该学年学生基本支出参考值, 并结合学生日常消费行为, 影响其家庭经济状况的有关情况以及班主任或辅导员介绍的情况, 认真进行民主评议, 确定本年级各档次家庭经济困难学生初评名单, 报学院认定评议小组审核。

第四, 学院审核。学院认定工作组应认真审核认定评议小组申报的初评结果。如有异议, 应在征得认定评议小组意见后予以更正。

第五, 认定结果公示。学院认定工作组应将审核通过的认定结果以专题会议的形式, 在学院班主任、辅导员、认定评议小组成员范围内传达。如师生中有异议, 可通过有效方式向本学院认定工作组提出质疑。认定工作组应在接到异议材料的3个工作日内予以答复。如对学院认定工作组的答复仍有异议, 可通过有效方式向学生处提请复议。学生处在接到复议提请的3个工作日内予以答复。如反应情况属实, 学校将对认定结果做出调整。

第六, 家庭经济困难学生档案的建立。学生处负责汇总各学院的认定结果, 并将有关材料整理存档, 同时向校学生资助工作领导小组汇报本学年认定工作开展整体情况及认定结果。经校学生资助工作领导小组审批后确定最终认定结果, 并建立家庭经济困难学生档案。

合理设定贫困标准, 加强组织领导, 尤其是严格认定程序, 力求从多个方面、通过多种渠道对学生及其家庭的经济状况进行评价, 这在很大程度上保证了认定结果的客观公正。完善的《家庭经济困难学生认定工作实施办法》不但为困难生的认定工作提供了重要制度保证, 同时也为整个资助工作的开展奠定了坚实的基础。

四建立贫困生受助档案, 对家庭经济困难学生实行动态管理

家庭经济困难学生的身份确定之后, 就要加强对贫困生的管理, 建立贫困生受助档案, 学生在何时何地受到过何种资助以及学生自身的经济情况如何, 都应该在贫困生受助档案中一目了然, 从而使资助管理部门能够根据学生的经济状况以及受助情况, 合理地分配、调节资助资源, 避免将各项补助措施都集中到某一位学生身上, 出现“困难贵族”。

同时, 随着社会在不断发展, 人们的生活水平也在不断提高, 贫困生个人及其家庭的经济状况也在不断变化, 所以对贫困生的管理应该实行动态管理, 使学校能够及时了解学生经济状况的发展变化, 以便在贫困生之间合理调节、分配各种资助资源。

五完善资助体系, 确保保障性资助

资助育人工作主要面向的是家庭经济困难学生, 但每个学生的经济困难状况又各不相同, 甚至每个学生贫困的发生与持续时长也千差万别, 如有的学生从小就生活在一个贫困的家庭中, 但有的学生是因为遭遇突发事故致贫的, 有的学生的经济困难是长期持续的, 有的则是暂时的, 所以针对不同情况的学生应有相对应的资助对策。为此, 完善资助形式, 架构起立体的资助体系是资助育人工作建设的重要内容。 (1) 在学生入学时, 开通绿色通道, 确保“一个学生都不能少”; (2) 架构立体资助体系, 保障学生的日常生活。

建立以国家助学贷款为主体, 勤工助学为主导, “奖、贷、勤、补、免”五位一体的助学体系, 并在此基础上, 根据每个家庭经济困难生的不同情况, 同时给予国家助学金、学费减免、临时困难补助、专项补助 (春节慰问及路费补助、寒衣补助、军训补助、保险费补助等) 等, 全方位、多渠道的保证学生日常生活, 满足学生在校学习的基本经济需要。

六拓宽渠道, 搭建平台, 将资助与育人相结合

育人是学生资助政策的内在要求和终极目标, 资助是手段, 育人是目的。在保证经济资助的同时, 必须坚持正确的育人导向, 把教育和引导困难学生“做怎么样的人, 如何做人”摆在突出位置, 实现学生的全面发展。学生资助政策的成效应主要体现在育人效能上。

虽然一个人的思想看不到、摸不着、具有较高的抽象性, 但思想道德教育本身不能是抽象的, 否则教育工作就会陷入虚无的泥潭, 因此, 思想道德教育应该是具体的、可感的。资助育人工作的开展应该有平台、有依托、有抓手, 只有建好了平台, 有了依托, 找准了抓手, 育人工作才能切实有效地推进。所以, 在实际工作中, 需要不断拓展教育的新途径、新方式, 不断探寻思想道德教育工作的新载体, 努力搭建资助育人工作的新平台。 (1) 开展“诚信有为, 励志成才”等主题教育系列活动, 并使活动常态化, 努力打造一批学生喜闻乐见的精品活动, 使学生在活动的参与中受到潜移默化的影响和教育。 (2) 注重家庭经济困难学生教育的实践环节, 实施“实践育人”。

首先, 鼓励家庭经济困难学生积极参与“有偿”性质的假期社会实践项目, 按照项目的要求以不同的形式去亲身实践, 在实践中了解国情、了解社会, 体验经济资助的来之不易, 并通过社会服务实现自强。其次, 组建以家庭经济困难学生为主体参与“志愿者服务队”, 开展义务助学、义务服务、爱心捐助等社会公益活动, 为学生回馈母校、感恩社会搭建平台, 让广大家庭经济困难学生在接受来自国家、社会、学校“资助”的同时, 在服务社会的过程中提高认识, 接受教育, 逐步实现其“自助”向“助人”的转变。

七突出勤工助学的重要作用, 实施发展性资助, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手

随着社会的发展, 人们整体生活水平在不断提高, 学生的经济压力在一定程度上有所缓解, 同时, 市场经济的发展也要求大学生不仅要具有扎实的知识功底, 而且还必须拥有良好的社会适应能力、交际合作能力、组织管理能力等。因此, 资助育人工作不仅仅是向学生提供经济帮助, 同时也在发展学生技能, 提高学生综合素质方面大有可为。除了尽可能为家庭贫困学生提供一些培训、社会实践机会之外, 勤工助学应该成为资助育人工作解决学生发展问题的最有力抓手。

与培训、社会实践等活动相比, 勤工助学作为提升学生能力的重要抓手, 优势明显:

第一, 勤工助学岗位数量较多, 覆盖面相对要广。我校设有勤工助学固定岗位500余个, 与此同时还设有临时岗, 并为学生提供了一定数量的校外勤工助学机会, 我校每年参加勤工助学的学生达2000余人次。众多的勤工助学岗位为更多的学生提供了锻炼自我、提升自我的机会。

第二, 勤工助学工作内容多样。不同的用工单位、用工部门所提供的勤工助学岗位性质差异很大, 工作内容也各不相同, 这使参加勤工助学的同学有机会接触到不同的工作, 从不同的角度去认识和了解社会, 勤工助学广泛的涵盖面是其他活动所无法比拟的。

第三, 勤工助学持续性、连续性强。

第四, 勤工助学是一项“双赢”的实践活动。参加勤工助学的学生一方面通过这一活动提升、锻炼了自我, 同时也通过参与勤工助学获得了一定的酬劳, 在一定程度上缓解了自身的经济压力, 可谓一举两得, 甚至多得。

第五, 勤工助学是学生通过自己的辛勤劳动获得适当报酬从而缓解自身经济压力, 鼓励家庭经济困难学生参加勤工助学, 有利于激发学生自立自强、勇于奋斗的精神, 从而消除有些学生的“等、靠、要”思想。

由此, 在资助工作中, 我们应该突出勤工助学的重要作用, 组织管理好勤工助学活动, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手。 (1) 转变思想, 将勤工助学活动作为家庭经济困难学生教育的有效手段。在加强勤工助学育人功效宣传及加大岗位开发力度, 鼓励学生积极参加勤工助学的同时, 对有条件参与勤工助学而不愿从事勤工助学, 或虽从事勤工助学而不尽责尽职的家庭经济困难学生, 视情况降低其困难资助等级。 (2) 健全制度, 科学规范的管理校内外勤工助学活动。成立校勤工助学管理中心, 配备专职人员负责具体策划、组织、安排和落实各项具体工作。对从事校内外勤工助学学生提供必要的岗前知识培训及法律知识培训, 加强安全教育, 提高学生自我保护的意识和能力。同时, 积极推进勤工助学信息化管理, 通过网上申请、网上招聘等网络化管理来加快勤工助学工作的开展, 使勤工助学工作通过规范化、科学化的管理来达到培养人才的真正目的。 (3) 保障经费, 为勤工助学这一“造血型”的资助措施地位提升提供坚强的后盾。

总之, 在资助育人工作的实践中, 应坚持把加强思想教育与解决学生实际问题相结合, 通过经济救助、学习扶助、精神扶志和知识能力发展, 将帮困、助学、育人有机结合起来, 这样才能建立起功能强大、积极有效的资助育人工作机制。

参考文献

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师德建设和育人研究论文篇2

摘要：本文旨在通过介绍中山职业技术学院电梯维护与管理专业的“双平台”建设，探讨如何推动办学体制机制的创新，增强办学活力，提升产学研服务能力。

关键词：协同创新双平台建设

课题：基金项目： 2014年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“政校企行协同育人创新服务平台建设研究——以中山职业技术学院电梯学院‘双平台建设为例”研究成果，项目编号： 201401240。

一、选题与研究背景

中山职业技术学院电梯维护与管理专业是以中山市南区国家火炬计划电梯特色产业基地为依托，并与中国电梯行业协会和国家电梯质量检验检测中心的依托单位——中国建筑科学院机械化研究分院合作，在全国首个开设电梯类专业的高职院校。学校成立了以中国电梯协会理事长李守林为主任和以《中国电梯》杂志社李增健主编为副主任的专业教学指导委员会，是中央财政支持的实训基地建设单位；是国家电梯行业职业资格标准和培训教材编写的副组长单位，建有“全国电梯行业首批特有工种职业技能鉴定站”；是广东省高职教育首批重点专业立项建设单位、广东省第三批示范性高职院校专业立项建设单位、广东省高等职业教育首批品牌专业立项建设单位、广东省大学生校外实践教学基地立项建设单位、广东省级优秀教学团队立项建设单位、广东省电梯专业教学标准研制立项单位。

为了大力促进我国高等职业教育的发展，在实施100所示范高职院校、100所骨干高职院校建设战略的同时，教育部分别出台了[2006]16号、[2011]6号、[2011]9号等文件，尤其是[2011]12号文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出了“服务经济转型，明确高等职业教育发展方向”“加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制”“创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式”“增强服务能力，满足社会多样化发展需要”“完善保障机制，促进高等职业教育持续健康发展”等八条意见要求，为我国高等职业教育的发展指明了方法和路径。

近年来，高职院校大胆实践，锐意改革，校企合作平台建设取得了一定的进步，形成了各具特色的办学模式。但是，绝大多数高职院校校企合作的深度、广度、效果等还不太理想，包括实训基地在内的平台建设也仅能够满足正常的教学需要，不能很好地适应产学研社会服务的需要。如何通过政府、学校、企业和行业之间的有效合作，打造政、校、企、行协作联盟平台，形成多方参与、共同建设、多元评价的办学机制，如何通过包括实训基地在内的平台建设，构建创新服务平台，从而推动机制创新、专业建设、人才培养、教研科研、社会服务等工作的顺利开展，是绝大多数高职院校面临的共同难题。

二、建立“电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台”

以中山职业技术学院为主导，完善“政、行、校、企”合作体制机制，建立“电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台”（见图1），构建多方参与、协同建设、共同育人的办学体系，构建人才培养的基石。

图1 电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台

1.完善学校与“两府”的合作机制

积极与中山市政府合作，推动中山市政府出台促进职业教育校企合作的相关政策，恰当、有效地介入高等职业教育活动；推动“中山市创业孵化基地服务中心”进一步扶持、帮助毕业生组建团队到中心创业；加强与中山市教育局、科技局、社保局、质检局、生产力促进中心等政府部门的交流合作，获得项目立项、社会服务、岗前培训、技术研发等方面的政策支持和条件优惠。加强与中山市南区办事处的合作，使之成为电梯学院终身理事单位，主要领导担任电梯学院理事会理事长职务；推动中山市南区办事处出台促进职业教育校企合作的相关政策，进一步改善设立于南区电梯产业科技园区的电梯专业实训基地相关基础设施，建立“电梯教学与科研项目扶助资金”，促进学校与南区电梯产业科技园区电梯企业的有效合作。

2.完善学校与“两院”的合作机制

加强学校与中国建筑科学院机械化研究分院、北京理工大学中山研究院合作，使之成为电梯学院终身理事单位，选举有关领导担任电梯学院理事会副理事长和电梯学院副院长；建立教学研讨机制，定期邀请电梯专业教学指导委员会成员到校主持、组织教学指导委员会会议，研讨、解决专业建设工作中遇到的相关问题；建立学术交流机制，定期邀请科技人员到校举行相关学术交流、讲座、指导等活动；建立科学研究合作机制，共享合作科研机构的人力、技术、设备、实验室等优质资源，围绕电梯产业转型升级，立足电梯行业技术进步，面向电梯企业新产品研发、技术攻关，联合开展各类科研项目的申报、研究工作。

3.完善学校与“两会”的合作机制

选举中国电梯协会秘书长李守林担任电梯维护与管理专业教学指导委员会主任和电梯学院名誉院长；将中山市电梯行业协会秘书处设立于学院，与电梯维护与管理专业教研室合署辦公，专业主任担任秘书长职务；组织中山市南区电梯产业基地相关电梯企业员工开展技术比武、技能竞赛等活动。

4.完善学校与“两企”的合作机制

以中山市为圆心，以珠江三角洲为半径，以长三角、京津唐为辐射，加强学校与两类电梯企业——电梯生产制造企业和电梯安装、维保企业的紧密合作，完善教学指导委员会，建立人才培养方案共同制定，实习、实训基地共同建设，师资队伍共同培养，课程资源共同开发，技术服务共同参与，毕业生就业共同引导，人才培养质量共同评价等机制。

通过与“两府”的有效合作，使其充分扮演“红娘”角色；通过与“两院”的有效合作，使其充分发挥引领作用，促进更多的技术成果及时转化为电梯行业的现实生产力；通过与“两会”的有效合作，充分发挥其在地方政府、电梯行业、电梯企业中的影响力；通过与“两企”的有效合作，实现资源共享、专业共建、人才共育，最终建立起“电梯行业人才政、校、行、企协作联盟平台”，为办学体制机制的创新奠定强有力的基础。

三、构建“电梯学院产、教、学、研创新服务平台”

中山职业技术学院南区电梯学院是基于中山“一镇一业”“一镇一品”的产业特点而创建的二级产业学院。在近几年的办学实践中，电梯学院通过“一所”“二厂”“三室”“四中心”建设，构建了“电梯学院产、教、学、研创新服务平台” （图2），增强了产学研服务功能。

图2 电梯学院产、教、学、研创新服务平台

1.“一所”

在电梯学院建立中山市自动化研究所，并获得安全生产标准化三级评审资质，面向工贸企业开展安全生产标准化评审活动。

2.“二厂”

以国家“火炬计划”中山电梯特色产业基地为依托，在南区电梯学院校内实训基地新建两个“校中厂”——电梯轿厢综合实训车间、电梯教学实训设备制造工厂，满足实训教学需要，开展轿厢装饰、轿厢零部件加工服务和实训教学设备的研发、生产、销售等。

3.“三室”

创建面向高级职称教师的“教授工作室”，为电梯学院提供政策咨询、系统规划、方案设计等智力支撑；创建面向青年教师的“创新工作室”，使之成为青年教师开展教学改革研究、教学设备研发、课程资源开发、技术创新应用的舞台；创建面向电梯学院学生的“电梯社活动室”，使之成为学生开展技能竞赛、自主研究性学习、电梯模型设计制作的实验室。

4.“四中心”

建立中山电梯产业基地电梯零部件检测服务中心、中山市游乐设施无损检测中心、中山市电梯工程技术研究开发中心、电梯新技术学习中心。

四、小结

中山职业技术学院电梯维护与管理专业在多年的办学实践和示范创建过程中，大力实施政府、学校、企业、行业“协同办学、协同育人、协同就业、协同发展”战略，以“双平台”——“电梯行业人才培养政、行、校、企协作联盟平台”和“电梯学院产、教、学、研创新服务平台”建设为抓手，成立了中山职业技术学院南区电梯学院，办学体制得以创新，办学实力活力得以增强，人才培养质量得以提高，为中山区域电梯产业、行业、企业培养了大批发展型、复合型、创新型技能人才。同时，专业产学研服务能力显著提升，技术培训、技能鉴定达到了400人次/年，社会服务收入超过了70万元/年，在电梯业界逐步确立了广泛的影响力，在省内外高职院校中初步显现了示范引领带动作用，走出了一条具有显著特色的办学路子。我们通过對这一办学实践与探索的总结，希望能够引起高职院校同仁的共同关注，思考我国高等职业教育未来的发展方向。

参考文献：

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高校“三育人”体制建设研究篇3

在各大高校为了彻底落实和贯彻“科学发展观”, 在培养思想和培养目标上进行了改革和创新。培养出合格的综合型人才是学校的主要任务, 而要实现这一目标, 就要做好“三育人”工作, 并根据社会的需要, 对“三育人”体制建设不断进行改革和创新。

二、国内状况分析

改革开放以后, 社会飞速发展, 这对我国的教育体制提出了挑战。许多高校的教育观念落后, 不能与时俱进, 过分注重对学生的理论知识的培养, 而忽略了对学生实践能力的培养, 同时也忽略了对学生道德素质的培养。同时, 这项工作需要多方的互相配合, 而现在各个部门多是各做各的, 部门之间互相沟通较少, 同时人员自身的认识不够, 大多数认为自己只要做好本职工作即可。

三、“教书育人”是培养出综合型人才的重要条件。

“教书育人”的意思是教师在教授学生理论知识的同时, 还要对学生的道德观念和自身素质进行培养, 使学生全面发展。要做到这些, 教师就要做到以下几点。

一是有良好的道德素质观念。教师是学生学习和模仿的榜样, 所以, 良好的道德素质修养是对教师最基本的要求, 也是教师自身人格魅力的内在表现。但在最近几年, 在教师队伍中不断出现一些不良现象, 例如, 教师的理论知识过硬, 但是不具备良好的道德素质, 不能给学生树立良好的榜样。教师不仅要专业知识过硬, 而且要有良好的道德素质。

二是不仅要有较强的理论知识, 同时还要有较好的教学方法。现在, 由于各大高校的培养目标与方式存在着很大差异, 培养出的教师也有很大的差异, 出现教师的专业知识掌握方面差距很大, 教学方法落后等问题。在学习过程中, 教师应该扮演参加者及引领者的角色, 在课堂上启发学生, 使学生主动地去学习新知识, 与此同时, 在这一过程中, 学生也会提高自己的操作能力和自主思考能力。

四、“管理育人”使培养出合格的综合型人才的关键环节。

管理, 顾名思义, 指的是学校的管理工作, 包括后勤服务, 图书馆的管理, 对学生各方面的管理工作, 等等。在对学生进行管理的同时, 也要培育学生。但是如何才能实现及管理又育人的目的呢?要从以下几个方面着手:

一是学校的管理者要具有一定的道德素质。既然存在着管理者, 则必然会有被管理者, 管理者存在的目的是为大众创造良好的环境, 处理好各方面的关系。

二是学校要建立完善的管理制度。管理者对学生实施管理是通过各种管理制度实现的, 而这些管理制度的完善与不断更新是很重要的。学校在制度的宣传上力度是很大的, 比如学生入学时, 都要先学习学生手册, 而且在班级及宿舍都悬挂有学校的管理制度。

五、“服务育人”是培养出合格的综合型人才的有效途径。

“服务育人”的意思就是学校在宿舍和图书馆为学生提供服务性的工作。让学生感觉就像是在自己家里一样, 为学生创造一个良好、轻松和愉快的学习环境。“三育人”是指老师、服务人员和管理者都有培育学生的责任和义务, 虽然他们三者所管理和教育的对象不同, 但是他们的目的是一样的, 那就是为社会的发展培养出合格的综合型的人才。在不断的探索与实践中, 我们发现, 要做好服务工作就必须做到以下几点。

一是服务者要加强自身的服务意识, 努力为学生提供优质的服务。学生作为被服务者, 不能像顾客一样什么都能满足, 服务的内容是有一定限度的。对学生的服务要按照学校的管理制度来办, 不能对学生一味地放纵。同时, 对学生的服务工作还要做到足够细心, 让学生感觉我们就像他们的家人一样。服务者自身的服务意识增强了, 才能为学生做好各项服务。

二是服务者要真正提高服务水平。要提高服务者的服务质量不能只是嘴上说说, 而要落到实处。服务者的服务要严格遵守学校的管理制度, 达到规范化。同时, 对学生的服务也要诚心诚意, 而不只是挂在嘴边的一句话, 要有切实的行动。

六、考核体系

为了促进这项工作更好地进行, 我们可以建立相应的考核体系, 通过规划一些制度, 来促进工作更好地发展。同时还可以评选出优秀的人员, 营造良好的工作氛围, 这样才能为学生更好地服务。也可以建立相应的奖励制度, 尝试一些好的方法, 为培养出合格的综合型人才而努力。

七、结语

“三育人”体制既是分开的, 又是统一的。这三个育人分别有自己独立的任务与目的, 同时又是互相联系的。说它们相互独立是因为三个方面有各自的目的和培养目标, 而且实施者的身份也不同;说它们相互联系是因为它们总的服务目标是一样的, 那就是为社会培养出合格的综合型人才。要做好“三育人”工作, 就要在原有的基础上, 去其糟粕, 取其精华, 不断地进行创新, 使学校各方面的工作跟得上时代的发展。同时, 对于这项工作, 我们可以相应地设立完善的考核制度, 促使教职工主动地去为学生服务, 使这项工作能够真正落到实处, 真正做到为学生的全面发展服务。

参考文献

[1]聂振英.加强“三育人”工作树立全员育人观[J].辽宁教育行政学院学报, 2005, (10) .

师德建设和育人研究论文篇4

一、学生资助工作制度建设重要性和必要性

学生资助工作是党和政府为实现教育优先发展与促进教育公平而采取的一项重大举措, 是实现社会公平的重要基础;是实现教育公平、促进社会和谐发展的有力保障。邓小平理论指出:“组织制度、工作制度方面的问题更重要。”“制度问题更带有根本性、全面性和长期性。”“制度是决定性因素。”由此可见, 提出相应的资助实施方法或意见, 完善学生资助管理工作的保障机制, 是开展学生资助工作的前提和保证, 应把资助制度制定得更合理、更规范、更完善, 以利于学生资助工作的顺利进行。

二、学生资助工作制度建设存在的问题

当前, 学生资助工作虽然取得了令人瞩目的成绩, 为保证高校人才的培养作出了极其重要的贡献, 但是从实际情况来看, 还存在不少问题, 归纳总结有以下几方面:

1. 资助文件相互交叉, 缺乏系统性。

高校学生资助的很多规范性文件种类多 (如:贷款管理, 奖助学金管理, 贫困生认定, 勤工俭学管理, 学费减免、新生入学资助等多方面) 、名目多, 有互相交叉重叠的特点。这些文件的消化理解不仅会耗费时间, 而且对于高校来说, 会导致执行实施的困难, 有时甚至无所适从, 从而影响实施效果。

2. 受助对象评定标准不一。

贫困生的认定缺乏统一的标准, 这就导致资助工作中的随意性和操作性较大, 透明度不高。我国高校目前界定贫困生和特困生的标准很模糊, 大部分高校依据学生家庭的总体经济收入区分, 然后由学生书面申请, 到家庭所在地相关的政府部门盖章即可, 高校无法确认其是否真正贫困。

3. 资助功能存在缺失。

首先, 对学生诚信教育不足。一个完善的资助体系主要是“助困”的功能, 不仅是“经济”上的助困, 更重要的是不可忽视的“精神”的助困。但是, 目前很多高校在对学生进行资助的过程中忽视了对学生进行诚信教育、社会责任感的熏陶, 导致资助体系的一些应有功能缺失。其次, 助学贷款制度不健全, 力度不足。目前, 贫困大学生的助学贷款由于是用于学费支付, 因此额度较小, 但是手续比较繁琐, 且进展缓慢, 还贷管理等后续工作尚未形成良性循环。最后, 勤工助学难以满足学生的需要。勤工俭学的岗位设定不能满足大部分需要, 缺乏专门的管理组织, 且容易对贫困生的学习造成影响。

4. 资助金额发放不够规范。

如发放不及时、程序不够规范、申报管理混乱, 甚至虚报冒领套取相关资助。助学资金从申请到发放时间较长, 造成贫困学生不能及时受助, 给学校的助学金按时足额发放带来了一定困难。

5. 当前国家及社会还未形成较完善的捐赠监管制度, 对于获赠资金的管理和使用还不够透明、公开, 缺乏一定的法律规范和引导。

三、完善学生资助工作制度建设

鉴于目前学生资助工作制度有待完善, 结合国内外现有的资助制度, 笔者认为资助工作制度完善的具体路径应着重从以下三方面加强建设, 三管其下, 从而保证学生资助工作有条不紊、公平公正。

1. 建立规范化的资助制度。

第一, 健全困难学生资助管理机构。健全的学生资助组织管理机构, 是做好贫困大学生资助工作的重要内容之一。学生资助是一项长期的工作任务, 线长面广, 情况复杂, 工作难度大, 要确保资助政策顺利实施, 就必须建立学生资助管理机构和管理队伍。健全困难学生资助管理制度的建设, 应配备专门管理人员, 并组织开展资助政策和信息管理、操作技能等方面的培训, 不断提高资助管理人员的业务能力和管理水平。

第二, 规范困难学生资助管理制度。规范的困难学生资助制度, 是做好贫困大学生资助工作的基本保证。以南京化工职业技术学院为例, 该校建立的相关制度有:专门领导小组会议决策资助工作制、贫困生信息全面建档制、贫困生实时动态管理制、学生民主公开评议制、资助结果公开透明制、资助工作举报制、助后跟踪反馈制等制度, 并制定了《南京化工职业技术学院学生资助管理规定》、《南化院贫困生认定与管理规定》、《南化院学生勤工俭学管理规定》、《南化院学生助学贷款管理规定》、《南化院奖、助学金评定管理办法》等多个制度文件, 用完善和规范化的制度, 确保有限的经费发挥其最大作用, 使贫困大学生真正得到“实惠”。

2. 健全规范化的资助工作监督网。

针对高校学生资助工作量大面广、管理难度较高的实际, 积极探索监督管理的有效方法, 确保各类资助资金管理安全、使用有效。

首先, 要建立学生资助工作的监测追究制度, 第一要务是建立完善的学生信息管理系统, 推行信息化管理平台, 注重对信息化服务、数据存储与网络的运用, 基于对学生受助信息进行动态管理为平台, 实现集记录、查询和统计等多项操作功能于一体, 充分保障学生资助工作的实效性, 呈现“全程管理、实时反馈、功能全面”。这样既能保障高校对困难学生资助工作的全程信息化动态管理, 又对高校及时并随时掌握学生受助信息及数据, 推动高校学生资助工作的有效开展, 起到积极作用。其次, 建立健全学生资助工作的审计及督察制度。一是充分利用学生信息管理系统, 重点审核上报的受助学生人数及生源分布情况:受助学生是否符合资助条件;是否存在虚假申报、重复申报现象, 杜绝虚假、重复申报问题。二是加大监督检查力度, 对资助政策落实情况组织定期和不定期的监督检查, 督促建立包括学生代表参与的助学金评审机制, 强化评审程序和评审结果的公示制度, 实行阳光操作。同时, 建立投诉举报受理工作机制, 设立举报投诉电话, 广泛接受其他同学的监督。三是建立学生资助工作奖惩机制。对虚报、瞒报受助学生人数, 弄虚作假、套取专项资金或挤占、挪用、滞留国家助学金的行为, 及时收回财政资金, 追究直接责任人和相关领导的责任。四是设置学生资助工作宣传栏, 对资助政策、对象, 资助工作进度等及时向全校师生公示, 并在宣传栏、校园网等公布学生资助工作投诉电话、邮箱, 及时处理学生在受助过程中遇到的问题。

3. 建立规范化的学生资助工作长效机制。

学生资助工作是一项繁琐、长期的工作, 应立足长远, 建立规范化的资助长效机制。

首先, 建立助学、励志、感恩为核心的育人机制。在资助工作中, 把资助工作与学校人才培养紧密结合起来, 依托资助工作平台, 宣传国家资助政策和学校资助工作动态, 开展资助政策宣传, 典型事迹宣传, “诚信、责任、感恩”等系列主题教育, 将家庭经济困难学生的资助工作与诚信、感恩教育紧密结合, 让学生深深感受到每一份资助都是党和人民的关怀, 培养学生良好的思想品德, 培养学生乐于助人、阳光进取、知恩图报的人生观。

其次, 加快建立助学贷款管理机制, 以服务学生为本, 优化管理流程, 实现学生轻松申请, 贷款及时发放。针对贷款工作贷款程序复杂、发放金额少、工作历时长等特点, 应坚持以服务学生为本, 将贷款宣传解释工作提前做好, 并对贷款负责老师与学生助理进行系统培训, 建立起学校、经办银行、学院与还款学生之间有效沟通、各尽其责的长效管理机制。此外, 贷后管理的好坏直接关系到贷款的回收情况, 并影响助学贷款工作能否持续稳定地发展。因此, 贷款管理应完善个人信息跟踪, 它应该是动态的、全方位的。基于此, 应建立大学生个人信用档案, 严格失信惩戒制度。对不及时还款的失信学生, 运用行政、法律、舆论、金融手段予以惩罚。

再次, 建立多元化的资助体系, 形成资助合力。社会参与是推动资助工作开展的力量源泉, 高校首先应大力争取社会各部门及企事业单位或个人的捐赠;其次应积极拓展校外勤工助学资源, 加强与社会各界的联系, 争取社会力量的支持, 拓宽勤工助学渠道, 逐步形成“立足学校、辐射社区, 形成点、线、面相结合”的多方位立体化的勤工助学新格局。高校可以与企业建立长期合作关系, 就企业来讲, 其既可以为提升知名度、获取社会效益进行直接捐助或设立奖学金, 又可以设立勤工助学岗位, 选聘合适的贫困生上岗;就高校来讲, 其一方面可争取到社会资助解决贫困生资助问题, 另一方面可拓宽贫困生的就业渠道, 这才能充分体现以国家投入为主、社会各界广泛参与的理念, 形成政府和社会共同关注、共同帮扶贫困大学生的共识与合力。

最后, 建立贫困生的自我成才机制, 提高贫困生的自我发展能力。如何更加科学地选择正确的方式方法帮助贫困生解决经济难题, 提升贫困生的全面素质, 笔者认为最根本的是以“授之以渔”取代“授之以鱼”, 即通过贫困生成才教育提高贫困生的全面素质, 帮助他们合理获取和调动资源, 从而满足自身基本需求的能力。具体言之, 就是在为贫困生提供经济资助的同时, 通过创新教育管理方式方法, 实现贫困生自我解困能力的培养。如:可以专门针对贫困大学生开展就业创业指导, 提供专项资金和专门人员, 指导他们进行社会实践和调研, 打破因资金环节对贫困大学生造成的创业束缚, 鼓励动员他们积极参加各项创业比赛, 引导广大贫困生积极参与社团活动, 并规划、设计、组织适合贫困生的第二课堂活动, 积极联系社会各部门及各企事业单位, 优先推荐贫困大学生到各企业进行学习, 为贫困生提供自我发展和提高的平台, 形成贫困生实现自我管理、自我服务、自我成才工作机制, 使他们为日后的就业创业打下牢固基础。

做好学生资助工作制度规范化建设是做好学生资助工作的前提和基石, 也是构建和谐校园、和谐社会的具体举措之一, 规范化的高校贫困生资助工作制度必须围绕“助困育人”的核心目标, 着力在健全机构, 完善制度, 提高工作规范化程度;科学认定, 健全档案, 夯实资助工作科学发展基础;严格评审, 规范管理, 强化奖、助学金资助育人功能;落实政策, 全面协调, 确保国家助学贷款工作的主渠道作用;优化资源配置, 形成合力, 充分发挥勤工助学等资助措施潜在效能五个方面下工夫, 着力完善以国家助学贷款为渠道, 以勤工助学为手段, 以奖、助学金为主导, 以社会资助为补充、以困难补助为保障的多元化经济困难学生资助体系和长效机制, 从而推动我国学生资助工作的不断发展。

摘要：文章全面分析学生资助工作制度建设的必要性和重要性, 总结学生资助工作制度建设存在的问题, 从建立规范化的资助制度、健全规范化的监督网络、建立规范化的长效机制三方面提出符合当前和谐育人环境下学生资助工作制度建设规范化的方法, 从而以健全的资助制度为保障, 加强对学生的针对性教育管理, 使学生资助工作有章可循, 更加人性化、科学化、规范化。

关键词：学生资助,制度建设,和谐育人

参考文献

[1]中华人民共和国教育部网.高等学校学生资助政策简介.http://www.moe.edu.cn/, 2009, 6.

[2]新华网.我国将健全国家资助政策体系.http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389123.htm.

[3]李爱霞.教育公平理论视野下的我国高校贫困生资助制度研究.青岛大学硕士论文, 2010.

[4]吕余生.关于建立健全资助广西贫困家庭学生上大学长效机制的实践与思考.学术论坛, 2011.

师德建设和育人研究论文篇5

高校党建育人, 即高校党组织遵循人才成长规律, 通过党建工作, 来培养社会主义事业的合格建设者。它是高校思想政治教育工作的重要组成部分, 也是学校育人工作的关键环节, 能够为社会主义事业发展和科教兴国事业进步提供源源不断的动力。

(一) 坚定大学生理想信念

现阶段, 随着网络技术和媒体传播的迅猛发展, 大学生的价值取向日益多元化, 加之西方敌对势力的入侵, 我国高校对大学生的思想政治教育任务仍然十分艰巨。因此, 笔者认为高校应该强化党建工作, 将党建思想渗透到每一位学生心中, 渗透到学生学习、生活、社交以及工作等各个领域中, 不仅可以增强大学生对党建工作的认同度, 还能够在潜移默化中影响大学生的思想行为, 坚定其拥护党、热爱党的理想信念。

(二) 提升大学生综合素质

近几年, 我国高等教育逐渐大众化, 高校入学率逐年高升, 因而大学毕业人数急剧膨胀, 加之社会竞争激烈, 大学生的就业压力亦与日俱增。在这种形势下, 大学生只有提高自身综合素质, 才能在社会竞争中脱颖而出。笔者认为, 高校的党建工作作为高校育人体系的组成部分之一, 具备培养社会合格人才的功能。强化高校党建育人工作, 科学服务于学生成长成才, 能够帮助大学生充分掌握专业知识, 强化社会技能, 真正实现自身综合素质的全面提高。

二、强化党建育人的具体途径

紧抓高校党建育人功能的核心, 积极探索高校党建育人的有效途径, 培养符合社会主义事业发展的新世纪综合型人才的潮流已势不可挡。与此同时, 我国对强化高校党建育人的研究不胜枚举, 但大多均从宏观层面切入分析, 例如研究如何以学生党员培养、发展和管理工作为主轴来发挥党建育人功能等, 此类研究虽然系统又全面, 但对高校开展具体的党建育人工作没有太大的借鉴意义。从细小的角度、具体的方面去开展党建育人工作, 能够更加全面地发挥党建育人的功能, 更加稳健地落实党建育人的实施效果。下面笔者将从微观层面罗列几项具体的党建育人活动, 仅供参考。

(一) 观看主题视频

现阶段, 高校对大学生的思想政治教育普遍采用教师上课形式, 一本书, 一节课, 其真正能够进入学生脑中的精髓俨然不多。据调查了解, 高校学生在上思想教育类的课程时, 大部分时间是处于注意力分散, 思想走神的状态, 可见, 学生对此类课堂的兴趣并不浓厚。笔者认为, 直接的思想教育并不一定是说课形式, 亦可安排大学生定期观看爱国主题的历史教育片, 例如每周安排一个晚上集中学生在教室内观看如《建党大业》或《辛亥革命》等既有教育意义又不乏趣味的影片, 事后亦可要求学生通过文字形式发表自身感想。通过故事性的视频教育和总结反思, 能让大学生更加容易地接受党的政治思想教育, 也在潜移默化中养成良好的品行。

(二) 组织党员活动

党建育人工作的最终目标是培育具有高度品质的学生青年, 最直接的方式便是组织开展能够传播党的先进性和纯洁性的教育实践活动, 这是对大学生思想和心灵最彻底的洗礼。组织党员活动, 不是针对大学生党员开展活动, 而是以党员的要求与标准, 引导所有在校大学生积极参与主题教育活动, 努力在活动中完善自我, 提升历史责任感和使命感, 增强党员应该具有的觉悟性。具体的活动例如是大学生自行组建帮扶队伍, 深入了解高校周边生活存在困难的家庭户, 并通过自身努力在精神上或物质上给予最大的帮助, 实现共同进步。通过切身的体验, 更能让大学生明白自身价值的存在, 也能更好地引领他们朝着党的方向前进。

(三) 借助网络平台

网络发展日益迅速, 新兴媒介的产生对党建育人工作既是挑战又是机会。挑战在于网络作为社会舆论的放大器, 会对党建育人的不足之处产生强大的冲击, 这一点需要党组织提高网络运用能力以及网络驾驭能力;机会在于网络具有超时空性、高效性, 其信息传播的直接性, 为党在育人工作中先进思想的传播提供了便利条件。例如党员活动的开展可以通过网络来向外界宣传, 不仅可以供其他组织参考借鉴, 亦可在社会范围内极大地传播了党的先进性, 增强了其他高校学生甚至是社会群众对党的拥护与热爱, 引导更多的人积极向党组织靠拢。

(四) 重聘党建教工

高校都有很多优秀的党建工作人员, 他们储备的党建知识以及经验都十分丰富, 而当他们退休之后, 便不能再为党建工作效力。部分优秀的党建工作人员虽然在年龄上达到了退休的标准, 但是其在精力上还能够继续为党建工作。笔者认为, 高校可以重聘此类党建教职工对在校学生的党建意识进行定期的讲座式教育和指导, 不仅可以减少优秀党建人才的流失, 实现知识资源的合理配置, 还能够通过优秀党建工作人员的具体指导来有效提高学生的整体素质。

(五) 完善评价考核

高校如果要培养出社会主义事业的合格建设者, 那么对学生的评价考核机制就非常重要。一套完善的评价考核机制才能鼓励优秀的学生做的更好, 勉励恶劣的学生努力改进, 从而实现在校学生全面进步的目标。对学生的评价考核一定要公平公正, 能够被广大学生接受并且给予认可。考核的内容可以是学生思想汇报的积极性和主动性、参与主题教育活动的自觉性和态度端正性等, 亦可以是采用卷面的形式定期考核学生对党建知识的认识和理解等。正确的评价考核机制能够更好地激励学生前进, 有效地促进党组织的凝聚力, 保证党建育人工作的顺利开展。

三、总结

高校是教书育人的地方, 也是科研创新的地方, 是先进生产力的发源地, 也是先进文化的传播者。思想在这里碰撞, 文化在这里交融, 产生出的新火花, 为人类的进步提供源源不断的动力。而这一切都源于高校的人才, 良好的党建工作就能培育出优秀的综合型人才, 这是高校育人的根本, 也是高校育人的核心。本文强调了强化党建育人十分重要, 也大篇幅地阐述了几项强化党建育人的具体措施及方法, 例如集中学生观看主题视频并发表感想、组织学生开展教育实践活动、借助网络平台扩大党建宣传、重聘退休了的优秀党建教职工来进行讲座式的教育指导以及完善评价考核来激励学生前进等。

师德建设和育人研究论文篇6

一、民办高校辅导员育人基本情况

当前我国高校大学生的专业教育、科技创新教育等大多由教研室专业性老师负责, 高校专业教师是专业知识讲授以及实践技能的主要传导者, 教学活动大多按照教学课本以及教学大纲进行说教, 考核测试环节是以成绩为主, 课堂上以出席率为辅助的综合测评方式, 这种专业授课教师只负责本领域内的教学内容, 所承担的育人功能则是相对弱化的。民办高校辅导员的主要工作是负责大学生思想政治教育、社会实践的教育、日常的安全教育、学业规划、职业规划以及就业指导等等。民办高校辅导员的工作性质主要是负责大量事务性工作管理者作为管理者和服务者, 发挥着上传下达、沟通协调、桥梁纽带的作用。这对于民办高校辅导员的摆布事务能力, 统筹安排工作的能力以及部门和协同部门之间相互协合作的能力都是非常大的考验。因此, 民办高校辅导员的工作内容是相当纷繁复杂的, 面临的工作任务也是十分重要的, 一旦方法使用不得当, 有些工作便难以开展或者是徒劳无功, 有的时候甚至是适得其反。当前, 我国的民办高校辅导员由于没有公立学校的正规编制作为“保底”, 待遇方面也不尽相同, 很多民办高校辅导员对自己的未来没有长远规划。因此, 更多能力强、业务素质高的民办高校辅导员为了追求待遇和良好的工作环境选择转行或者考录到更高规格的公立学校, 由此所造成的人员流动是很大的。同时, 思想教育功能弱化、专业化素养不够等问题也是我国民办高校辅导员在工作当中还存在着普遍问题等等。

二、家长育人基本情况

家庭是每个人成长的摇篮, 从幼儿园到小学、从小学到中学、从中学到高中, 再由高中到大学的每一个阶段, 生活起居、性格养成、素质提升的每一个环节上家长都是不可小觑的重要教育力量, 除了为孩子提供更好的物质保障, 更多的要为学业和观念转变的方面做更多的功课, 充分发挥家长在高校学生教育过程中的重要作用。进入高校教育阶段, 个别家长认为孩子已经成人, 完全可以独立承担责任, 自觉判断是非的能力也已经成熟, 有的家长则认为付出了这么多年的辛苦, 倾注了大量的心血, 如今儿女终于升入大学, 完全可以放手不管, 任由发展, 只要按部就班的顺利完成学业, 步入社会完全可以找一份谋生的职业。但也有个别家长不忍放手, 不但跟随学生陪读, 而且对于学生未来的职业规划、出国规划、创业规划以及人生规划都进行参与。各式各样的教育手段都是由家长教育预期目标所决定的, 但是方法不同, 所收获的效果也不同。所以, 高校教育管理过程中, 家长更需要充当的角色更加的重要, 家长给学生带来的不仅仅是物质上的提供和生活环境的改变, 家长的一言一行、一举一动都会潜移默化的影响着学生的身心发展。

三、民办高校辅导员和家长协同育人探索

民办高校辅导员和家长之间的协同配合是必要的, 是实现校内、校外、课上、课后全方位全过程教学育人的必要手段, 这种方法对于实现高校学生综合能力的培养和提高具有至关重要的作用。民办高校辅导员是高校大学生思想政治教育的主体, 民办高校辅导员和家长之间的密切配合效果非常的明显、作用十分重要。构建民办高校辅导员和学生家长共同育人平台, 是学校教育资源和家庭资源的整合, 不但节省了时间、物力、财力等方面的成本, 实现教育资源最优化、教育效率最大化。而且还为民办高校辅导员提供了新的教育方法。同时, 协同育人平台的建立也将为民办高校辅导员减轻了不必要的负担。也为学生家长跟学生之间更为为有效沟通提供实实在在的便利条件, 实现对大学生指导的全面提升, 形成良性互动。民办高校辅导员和大学生家长相互协同, 将使高校大学生学风不断加强、综合素养水平不断提升。

参考文献

[1]王永波.基于系统论视野下的高校协同育人模式研究[J].青岛科技大学学报 (社会科学版) , 2014.3.

师德建设和育人研究论文篇7

1.1 传统文化在高职校园物质文化建设中的价值

在高职校园文化建设中, 传统文化育人的优势首先表现在物质文化建设当中, 传统文化中天人合一的观点, 与现今高职院校文化建设中的以学生为本的观念是统一的。 (1) 人类的生存与社会的发展是相互作用的关系, 人类可以根据自然的发展变化, 对自己的言行进行调整和规范;同时两者之间还存在相互影响的关系, 社会的发展对人类文化的发展有着直接的影响。在高职院校建造和谐生态的校园中传统文化对其的影响是非常大的, 高职校园物质文化建设与传统文化的理念相结合, 不仅能促进高职院校校园物质文化的建设, 还能在传统文化理念的影响下使校园师生的审美观念有所提高, 为陶冶高职校园师生文化情操起到了重大作用。高职院校担任着为社会培养人才以及教书育人的重任, 学校的核心是学生。 (2) 因此, 高职院校建设发展过程中, 需要建立以学生为本的文化理念, 物质文化是高职院校文化建设中的一个重要组成部分, 在文化建设发展的过程中物质文化应展现出它的人格化的特点, 这样才能促进高职校园文化建设和发展。

1.2 传统文化在高职校园制度文化建设中的价值

传统文化在高职院校校园制度文化建设中具有很大的优势。传统文化育人中强调“礼”的思想教育, “礼”在校园文化建设中代表着制度和规范, 在校园制度文化建设中制度和规范的思想教育是必不可少的一部分。通过国家的政策法规以及教育部门的相关制度的指导, 利用传统文化在高职校园中建立校园制度文化, 不仅能提高校园制度文化建设的质量, 还让校园制度文化具有划时代的意义, 充分适应当今的社会发展。因此, 在建立校园制度文化过程中, 必须要体现出制度文化的感召力以及对社会的适应性。

1.3 传统文化在高职校园精神文化建设中的价值

传统文化在高职院校校园精神文化建设中具有重大的作用。主要表现在三方面:一, 传统文化体现的自强不息积极向上的精神是建立积极进取的高职校园精神文化的主要动力, 在高职校园精神文化建设中可以充分体现出传统文化育人的优势, 将学生的消极情绪扼杀, 并培养学生积极进取自强不息的人生观价值观;二, 传统文化体现的担当大任的能力是建立爱国主义的校园精神文化的主要力量, 校园精神文化的建设主要是要表现出崇高的责任感, 这对我国未来的发展都有着重大的作用; (3) 三, 传统文化的修身齐家治国平天下的内圣外王思想有利于建立校园精神文化的道德观, 传统文化中对人格以及修养是非常重视的, 将这种观念渗入到高职院校校园精神文化建设中, 从而提高学生的道德修养以及人格的培养。

2 传统文化在高职院校校园文化建设中的实践

2.1 传统文化在高职院校校园物质文化建设中的实践

在高职院校校园物质文化建设中, 主要体现出传统文化的高雅、人性化等两个方面。其一, 高雅的校园文化, 校园是培养学生品位、个性的地方, 而有这高雅的校园环境不仅对学校的学生有着一定的感染力, 同时对教师也产生熏陶的作用, 充分体现出中华民族的文明气息。建立良好的校园环境文化要从各方面进行建设, 首先需要考虑的是受自然环境的影响, 只有在良好的自然环境的基础上, 才可以对校园文化进行科学的规划以及合理的布局, 同时, 还要体现出校园文化环境的人文性和科技性, 这样才能实现人文和自然的有机结合, 然后再对校园环境的绿化和美化进行设计, 校园环境可以采用园林化环境或公园化环境对学校师生的心灵进行净化, 有效提高师生自身修养和人格;二, 人性化物质文化的建设, 在高职院校物质文化的建设中, 主要涉及到的物质文化设施有教室、食堂、图书馆、宿舍以及运动场所等, 这些物质文化设施在满足师生的审美需求的基础上, 体现出各个物质本身所特有的文化意蕴, 彰显人性化特征。

2.2 传统文化在高职校园制度文化建设中的实践

校园制度文化的建设在高职院校文化建设中是非常重要的, 可以充分体现出传统文化育人的优势, 高职院校建设校园制度文化大致可分为两部分。第一, 建立校园制度文化要突出以人为本的基本理念, 师生是学校存在的根本, 在建立校园制度文化时, 要站在师生的立场制定相关的规章制度以及管理条例, 要以维护师生权利为己任, 并且要保证高职院校的整体利益以及秩序的正常运转, 另外, 还需要具备高职院校教育发展的规律。校园制度文化建设要充分发挥出传统文化将制度管理作为体现出师生的人格化手段, 实现对师生的主观能动性以及创造性的调动作用, 教学制度文化最重要的是具有目标清晰、科学合理、引导方向明确等特点才更易于师生接受;第二, 校园制度文化应符合实际的发展并需要不断的改革、完善、创新, 高职院校校园文化的建立主要是为了培养人, 而不是制约人, 因此在建立校园制度文化时, 需要将人才培养的需求以及高职院校发展的需求作为依据, 对校园制度文化进行不断的调整, 进而实现将校园制度文化内化的效果, 使师生自觉履行制度, 主动参与教学、科研等教学任务, 进而提高高职院校的综合实力。

2.3 传统文化在高职校园精神文化建设中的实践

传统文化在建设高职院校校园精神文化主要体现在两个方面。一, 传统育人的优势应用到高职院校办学理念, 高职院校要明确办学目标、院校的特点以及历史传统的基础等相互结合, 进而组建具有自己院校特色的办学理念, 传统文化育人的优势将体现在办学理念中, 通过传统文化的特色指导下, 使得校园精神文化建设继承了传统文化的优势, 为校园精神文化建设奠定基础;二, 传统文化育人优势体现在校风建设中, 校风建设是呈现一个学校的校园氛围, 引入传统文化中的创新精神、和谐精神、刚健有为、自强不息等优势, 可以使校园精神文化充分发挥出传统文化育人的优势, 将高职院校的校园气氛渲染成积极进取、发奋图强、和谐交往的氛围。

注释

1王凤荣.校园文化与传统文化的对接和碰撞[J].黑龙江省政法管理干部学院学报, 2008 (2) .

2孙盛杰, 孙铭山, 王茂波.大学文化素质教育和大学校园文化[J].烟台师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2004 (3) .

师德建设和育人研究论文篇8

学校、家庭、社会是青少年学生日常生活的整个环境, 这三个方面以不同的空间承载着青少年的全部生活。所以, 家庭教育和学校教育、社会教育同是现代教育体系中不可分割的有机组成部分。在当前日新月异的变革时代, 各种没落的意识形态如极端个人主义、享乐主义、自由主义等腐朽思想和不健康的生活方式通过社会、家庭等渠道影响和毒害着年轻一代, 其中家庭教育作为极其重要的领域, 受到党和国家领导人的高度重视, 各级妇联组织、教育行政等部门和中小学校认真贯彻落实中央精神, 切实担负起指导和推进家庭教育的责任, 特别是制定实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》以来, 家庭教育工作得到有力推进, 呈现出积极向上、健康发展的良好态势, 形成了全社会关心重视支持家庭教育的良好局面, 使家庭教育这门千百年来作用于人类文明进步的潜在学科受到空前的重视和开发研究。

家庭教育是在家庭中由家长对子女实施的教育。良好的家庭教育实质上也是指良好的家庭育人氛围, 它往往会对他们个体素质的形成直到一生的发展产生积极影响, 所谓“子不教, 父之过”, 父母是孩子第一任老师, 家庭是第一课堂。面对改革开放的新环境, 知识经济的新形势, 为了适应独生子女的新情况, 许多家庭自学家庭教育知识, 转变观念, 改进方法, 营造了良好的家庭育人氛围, 在教儿育女上取得了可喜的成绩。但由于不少家庭观念陈旧, 在家庭教育认识和方法上还存在着重智轻德、重知轻能等误区;应试教育现象的存在和影响, 导致部分家长在教育理念和行为上存在着明显的矛盾和冲突;面对社会文化和科技信息技术的挑战, 一些家长在教育和引导未成年人方面显得力不从心。尽管为孩子的成长牵肠挂肚, 呕心沥血, 结果却往往事与愿违, 甚至出现让人追悔莫及的后果……

根据有关专家对全国10个大城市的调查发现, 50%以上的青少年违法犯罪主要原因是家庭教育不当, 作为第一课堂的家庭竟成为滋生犯罪的温床, 这个触目惊心的事实不能不给人们以警示:深入探究家庭教育的奥秘, 营造适宜的育人氛围, 促进家庭对学校教育的支持和配合上, 尽最大可能使各种教育与受教育者的生理、心理、人格、成长能形成有机的结合, 实在当务之急。

二、指导思想

以党的教育方针、教育“三个面向”、《全国家庭教育工作“十一五”规划》为指针, 立足学校教育, 兼顾社会教育和家庭教育, 本着一切从实际出发、实践中求真知的精神进行该课题的研究。

三、实验假设

家庭教育是个体教育, 情况各异, 千差万别, 然而成功的家教应该具有良好的家庭育人氛围, 这种氛围应该是适合生命多样性、独特性。本实验对实际生活中真实范例进行探究。通过结果对比, 体现实验成效;通过家长育人经验交流及指定特定家长座谈交流, 进行平行班比较和实验班的比较, 归纳出家庭育人氛围的特点和作用, 促使良好的家庭育人氛围在家长及社会上起到示范作用, 产生积极影响, 也有利于学校教育工作者积累有关家庭教育知识, 为有意识引导和改进家庭育人氛围提供借鉴。

四、实验目标

1.通过对家庭氛围与在校表现的比较, 使家庭、学校、社会达成一个共识:良好的家庭育人氛围能够促进受教育者健康成长和顺利发展, 良好的家庭育人氛围与经济条件、物质基础无必然联系。

2.家庭育人氛围情况各异, 通过实验, 归纳出各自应具备的基本要素。

3.各类育人氛围, 在学校教育工作的适当介入如交流引导使很难改变的氛围有所改观, 对受教育者产生一定影响。

五、研究内容

1.总课题:“家庭育人氛围的特点和作用”。

2.子课题: (1) 从实际中归纳家庭育人氛围的特点; (2) 评价良好的家庭育人氛围的作用; (3) 学校教育适当介入家庭育人氛围的作用。

六、实验变量

(一) 变量的界定

1. 家庭育人氛围包含家庭经济条件、家庭成员构成及知识层次、精神品质等综合因素, 因而情况各异, 但根据对受教育者来划分, 可分为:适于发展和成长的———良好的家庭育人氛围;不适于发展的、成长的———特定的家庭育人氛围;属于二者之间的———一般的家庭育人氛围。

2. 学校教育的介入:实验班班主任和任课老师通过家长会、家长学校、问卷调查、家访、书面联系等方式对家庭育人氛围产生影响。

3. 家庭育人氛围的变化及学生的发展和进步 (包括学习成绩的各个方面表现有进步) 。

根据上述界定, 本实验课中三个变量: (1) 学校教育工作的介入; (2) 家庭育人氛围的变化; (3) 受教育者的发展和进步。 (1) 是自变量; (2) 是 (1) 的因变量又是 (3) 的自变量。 (3) 是因变量。

(二) 干扰变量的控制

除自变量外一切对实验有可能起干扰作用的因素均为干扰变量。

(三) 干扰变量的控制

1. 对学生分类:把学习成绩作为重要依据, 根据素质教育要求, 老师、学生共同参与综合评价。

2. 对不同育人氛围的评估:通过家访、问卷调查、学生感受进行综合评估。

3. 家长会、家长学校、家长座谈面对全体学生, 其他额外介入活动不明确告知学生是参与实验。

4. 实验的设计实施时, 被试学生的选择, 实验班的班主任及教师的选定要确保其代表性。

5. 家庭因素、社会因素等没有或无法意识到需加以控制或无法控制的干扰因素, 在检测或验证时, 予以考虑排除。

七、实验方法

1.选择初一 (2) 、 (6) 班, 通过综合评估把学生分成三种类别, 用问卷调查方式结合平时家长来访、家访及与学生交流时积累等等, 把家庭氛围分为良好型、一般型、特定型, 把氛围与表现加以比较并归纳统计数字存档。

2.从各类学生中各选出有代表性十人, 分为A、B两组, 登记造册, 对A组三类学生进行定期家庭走访、家长座谈交流等方式加以引导, 分阶段观察分析被告测试者的变化。

3.家长会、家长学校、家长座谈、主题班会等针对全班的教育工作, 与平行班作比较。

八、实验步骤

(一) 实验周期

2013年10月至2016年12月。

(二) 实验过程

1. 准备阶段:

2013年10至11月, 主要任务是学习有关教育教学理论, 如《教育学》、《心理学》、《班主任学》、《素质教育与主动发展》、《当代教育新视野》, 结合实验班的学情、师资等制定实验方案。

2. 实施阶段:

2013年11月至2016年9月。 (1) 2013年11月至2014年7月, 选定初一年级 (2) 、 (6) 班, 根据第一学期期末成绩、班级支持率的排名、是否有特长、班主任及任课教师的印象等把实验班学生分成三种类型。通过家访、问卷、与家长、学生交谈等方式把家庭育人氛围粗分为三类, 加以比较, 作阶段性总结。从三类学生中, 选择出具有代表性十人分A、B二组, 对B组进行有意识的介入, 期末加以比对。 (2) 2014年9月至2015年7月, 在初二 (6) 班进行实验, 以同样标准重新分成三个类型, 以同样方式展开实验, 进行比较总结, 写出阶段性小结。 (3) 2015年9月至2016年7月, 在初三 (6) 班进行实验, 方法同上。 (4) 2016年毕业的实验班, 与平行班横向比较。

3. 总结阶段:

2016年7月至9月。统计分析汇总三年数据资料, 进行研究总结, 撰写实验报告及论文。

九、实验检测

(一) 比较项目

1. 学生在班级文明礼貌方面的学生支持率排名。

2. 在学习成绩方面的保持和提高。

3. 特长和能力方面的成绩

(二) 检测工具

家访计划、家访记录、班级支持率、期末成绩、特长成绩等书面记录。

数据收集和处理:由班主任建立实验档案, 收集自己及老师的数据, 比较分析、存档。

十、其他必要措施

1.校长挂帅, 组成学校实验课题指导小组, 确保课题条件落实和实验实施。